无论是对于个人成长，还是对于团队协作，总结都具有重要的意义。如何使文章更具有感染力？让我们一起来研究一下。小编为大家准备了一些总结范文，并附上了一些写作技巧，供各位参考借鉴。
论课堂教学的互动环节篇一
课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识-接受知识”模式，重教而不重学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生自我发展的主体地位，忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。英语是学生素质教育重要组成部分，正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键，而英语课堂是重要的途径和重要部分。
互动式教学是教师培养学生创新思维，启迪学生智慧的一种教学方法。课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1.提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法，变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2.在互动教学模式下，建设良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力，锻炼学生交流思想的能力和表达能力，学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。使我们培养的学生不仅是“知识人”和“智能人”，更是“社会人”。
3.进一步锤炼教师的教学机智，提高课堂教学驾驭能力，以及如何在集体方向性、团结性、自我组织性和活动的整和性上来确立良好的师表形象，全面提高教师素质。
互动教学模式的直接理论依据是littlewood的交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。其哲学理论基础来自于马克思主义关于个性充分的自由发展的观点。事实上，人的全面发展就是指个性的全面充分发展，这里的“全面”指数量和广度“，充分”则指质量与深度。心理学动机理论也告诉我们:在智力、能力、个性等方面，由于遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。针对这些各自有着不同发展水平与特点、但又有着巨大潜力的学生，必须努力提高他们的成就动机。其中自我提高的内驱力是学生成就动机的重要组成部分。所谓自我提高的内驱力，即是学生为了得到教师或上级的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。在进行课堂互动学习时，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补，也有利于学生自尊自重情感的产生，因为当小组成员为了一个共同目标而工作的时候，团结互助所表现的力量是非凡的。这些为互动教学提供了心理学方面的理论依据。
认知理论则为课堂互动教学提供了三大假设。第一，krashen输入假设。在输入假设中强调了可理解性输入，并指出了语言教学中的“i+1”原则，“i”指的是学生的实际语言能力，“1”指的是语言课堂学习的内容难度应略高于学生的实际能力但不应过难，否则学生无法进行可理解性输入。第二，swain输出假设。swain提出的“输出假设”认为:一方可理解的语言输入就是另一方可理解的语言输出。可理解的语言输入虽然是语言习得的重要条件，但并不是必要条件，学习者必须通过有意义的语言运用才能真正掌握语言结构和语言的实际用法。语言的产生不是孤立的，其产生必须在交际语境中，学习者需要大量的机会来输出语言。这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用。在英语课堂中，教师应该鼓励学生多说，在不断操练之中提高学生语言使用的流利度和准确度。第三，long互动假设。long的“互动假设”认为可理解的语言输入在语言习得中起重要的作用，同时还特别强调意义协商中的互动调整对语言习得的促进作用。long认为“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得。而且在双向交流中，在课堂的互动中，任一方对理解有困难时，双方都会进行协商调节，以便成功交流。互动假设侧重于互动中的不断“协商”，认为只有在这一过程中学习者对于自身言语才能不断调整，以提高语言的实际应用能力。这在很大程度上促进了语言的习得与创造。
1.国外研究现状。
20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”这一概念。认为教学应以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身的支架教学为基础的培养学生学习能力的过程。因而要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体。80年代在已有理论基础上发展形成了互动教学理论，强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。90年代兴起的建构主义教学论认为，每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有着不同方面的理解和深刻程度的差异。这种差异性在学习共同体中构成了一种宝贵的课程资源。这些资源只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用，从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。
从研究的理路看，20世纪以来，多元文化观和社会交往理论对国外互动教学理论的研究与实践产生了广泛而深刻的影响，使互动教学理论呈现出多元化的特征，同时，更加贴近社会及时代发展的需要。就研究的取向而言，国外学者主要致力于以下两个方面:。
(1)师生互动行为的研究。研究者的着眼点虽然各不相同，但都是基于全班学生的特性而进行的。利比特和怀特的研究结论认为:权威式的领导方式导致学生对领导者或其他同伴较大的侵犯性行为，导致学生在教师在场与否情况下的不同效率;放任式的领导方式造成学生各方面表现不良;民主式的领导方式使学生能够互爱，群体性和自发性较高。弗兰德斯通过大量的研究，他指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足;教师间接影响较多时，学生的参与就更多。艾雪利等根据教师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教学中所处的地位，把师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。
我国从上世纪80年代末期开始引进，并进行互动教学的实验研究。国内关于师生互动教学的研究，主要见于师生关系的研究之中，多数都是对师生之间的互动活动的探讨。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。吴康宁在实证研究的基础上对师生互动的模式做了深刻的分析。在社会学领域，研究者主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。在这里，课堂被看作微型社会，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。由于教师制度性角色的存在，所以师生互动过程中产生了不同的互动行为类型。在教育学领域，研究者主要从师生关系角度来理解和解释师生互动。师生互动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展以及改变是在师生互动的过程中实认识论出发，认为师生在教学过程中体现着一种主客体关系。另外，王家瑾还从工程学角度，采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三因素构建出教学活动的三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。同时也有很多研究者研究各种英语写作技巧及如何提高学生的写作水平等等。
国内关于课堂互动教学的研究的课题与论文举不胜举。从研究论文来看，多为教学一线的教师从学科教学的角度进行探讨。佐斌的《师生互动论—课堂师生互动的心理学研究》，从心理学的角度提出了有别于传统观点的课堂师生互动观，认为在课堂教学中教师与学生是作为活生生的人而发生的持续、动态、双向、具有促进性的相互作用，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式。程晓樵的《课堂互动中的机会均等》，从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识;课堂情境中教师如何与学生互动，以及对学生有什么样的影响;教师本人的社会背景和生活经历与课堂行为的关系;师生互动行为的意义;互动双方的自我概念等问题。这使我们对互动教学中的机会均等这一研究主体有一个全面的了解和把握。
互动教学研究取得的成绩是有目共睹的，但不足之处也是客观存在的。主要表现在以下几点:。
(1)相关的研究大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和转述，思辨性的研究多，缺乏实证性研究。
(2)研究的问题零散，不成体系，没能形成互动教学的内在逻辑结构。注重师生之间的关系，但是忽略了学生非言语行为的研究，尤其是互动教学的影响因素和运行机制等核心问题未能进入研究范围。
(3)研究的视域局限于语一言学科和中小学，讨论非语言学科与大学互动教学的著述极为少见。
(4)在变量的控制上过于简单化，结论的推导较为随意。相关的问题就事论事，感性的成分较多，停留在经验的层面，缺少理论思维的品质。
由于理论的匿乏，必然带来实践上的迷茫与困惑，对教学改革的深入发展形成了一定的阻碍。一些“互动”的课堂上，师生的对话相当频繁，气氛也极为活跃，但如果在冷静的观察后思考一下就会发现:这所谓的“互动教学”追求的是仅仅形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成互动教学的机制。
因此，在现代教学理论的指导下，参照国外互动教学改革的经验，结合我国国情和新课程改革的具体要求，进行课堂互动教学改革的实践与探索，使教学互动由形式互动走向实质互动，就成为我们当前和今后一段时间的重要研究方向之一。
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论课堂教学的互动环节篇二
备课是一个教师课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。要做好教学互动，首先教师在写教案的时候，就要思考如何让学生主动参与到课堂教学中，哪些知识点可以让学生自由发挥，而哪些知识点学生容易跑题，又应该如何引导学生回到原来的课堂范围中。
教师要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，并融会贯通于自己教学设计的每一个环节，在教学设计中针对学生的不同回答预备多种方案，充分做好弹性化准备。同时在教案中也要更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才能跟着教师的想法行动起来，主动参与到课堂教学活动中来。
新课标中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要达到这个要求，在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者，力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师，使数学教学过程真正成为师生之间、生生之间的互动过程。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时，教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路，教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。
如：“×老师，你能将你的想法说给大家听听吗?”“×老师讲的话，大家听明白了吗?”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解?”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也更好了。
让他们在学习的过程中都能品尝到成功的喜悦,从而保护他们的自信心,提高其学习兴趣。刚入学时学生对预习感到无从下手,因此,指导学生预习就成为教师的首要任务。初期,教师可课前布置预习提纲,学生按提纲进行预习;中期,在学生掌握了一些预习方法后,教师可不再布置预习提纲,学生按自己的方式预习,教师可作适时的点拨;后期,教师可以要求学生应用预习的知识。
创设问题情境,是指教师在教学过程中为学生提供学习条件,能够使学生产生兴趣,渴望参与教师组织的学习活动,并在活动中提出问题且能积极地解决问题。
好奇是学生的天性,也是唤起他们关注事物、质疑的起点。每个学生的大脑都是开采不尽的资源,重要的是教师如何引导学生进行“自我开发”。当教师在教学中创设一定的情境,学生有了探索知识的愿望时,课堂便有了良好的开端。例如在学习“复数”一节开始要引入虚数时,笔者先列举了几个存在而未解决的问题。如:x2=-4这样的x存在吗?方程x2+2x+4=0的解能求出来吗?在学生明白这两个题目在实数范围内不能解答时,笔者进一步提出:“如何解呢?”学生带着这样的疑问有目的地进行学习,这样自然地引入虚数,激发了学生的好奇心。
学生的体验是体验式教学在初中数学课堂教学中成功运用的基础。英语课堂可以设立情景对话，历史课堂可以重演史实，地理课堂可以展示模型，甚至和小学数学相比，由于水平不同，小学数学许多概念、公式、应用题可以在现实生活中找到直观实例给学生以体验，但初中数学则开始更多侧重逻辑推理和抽象思维，那初中数学课堂该从何下手带给学生体验的机会呢?这里需要强调的是，很多教师有个认识误区，觉得体验式教学等于情景式教学，必须创设情景，否则就无法进行体验式教学。其实不然，体验式教学重在学生得到体验，而非教师创设情景。
能带给学生体验的不一定只有具体、形象的情景。所以，教师应该把精力花在如何引领学生去体验，而非如何为学生创设情景。《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的`过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。因此，教师在数学活动中要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，善于捕捉那些出现在学生中新鲜、有意义的交流事例，做好引导者的角色。另外，教师在学生亲历体验的基础上，还要营造好学生合作交流的氛围，鼓励学生进行数学交流。因为学生个体亲历初步生成的体验是感性的，具有个性化，这些是教师进一步教学的基础，教师需要把学生初步生成的体验上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的认识。在学生合作、讨论、探究中，各种个体体验彼此会产生碰撞，在碰撞中学生的心智之花灿烂开放，个性得到张扬。同时，在碰撞中学生的体验又会由个体走向群体，在群体中又会有选择地保留和发展个体的经验，从而实现个体体验的整合。
因此，在合作中进行数学交流是个体体验与感受的升华，是学习活动中不可缺少的重要环节。教师有必要为学生创设让学生感到心理安全、心理自由的学习环境，让学生在这样的环境中自主活动、自由表达、主动建构。例如，在学习“圆的周长”时，可先复习周长概念，让学生试说圆周长概念，然后提问：“怎样测量圆的周长?”让学生小组合作，用各种方法测量圆的周长。学生想出了很多办法，如绳绕法、滚尺法等。交流之后，教师提出：“量出黑板上圆的周长。”由于前面所提出的方法已经不适用了，激发了学生的探究欲望，然后分组合作，探求周长与直径的关系。整个过程，教师只起到组织、引导的作用，学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与了学习过程。学生在获取知识的同时，培养了创新意识，提高了探究能力。
论课堂教学的互动环节篇三
互动教学是初中英语课堂上的重要构成元素，初中英语教师必须给予足够的重视。互动教学不仅包含师生之间的交流与互动，也包含学生之间的学习交流、互动性学习。此种教学模式符合当前教育教学方式，尊重学生课堂的主体地位，改变了传统灌输式教学模式的低效乏味，提高了英语课堂上学生的合作团结能力，锻炼了学生的英语表达和应用能力。下面笔者分析一下当前英语课堂互动教学存在的一些问题并提出相应的对策。
(一)课堂上喜欢强调教师的权威。
初中英语课堂上实施的互动教学应该是在平等民主的情况下进行师生互动和生生互动，可是很多的英语教师在教学的时候喜欢强调自己的权威，这在一定程度上可以让学生对教师保持一种敬畏感，可是这必然会让学生受到一定的影响而让互动效果下降。比如，英语教师在课堂上提问后许多学生没有勇气举手回答，又比如，学生在英语课堂上学习的过程中不敢提出心中所想的问题。造成这些情况的主要原因就是学生多年臣服于英语教师标准答案的权威之下，不敢鼓起勇气进行反抗，使得英语整节课都显得沉闷无味，这就很难进行所谓的互动教学。
(二)课堂氛围不够活跃。
英语是初中学生必学的语言学科，而只要是语言学科，就必须多说多练才能够学会学好，才能够有所收获，英语课堂上教师和学生以及学生之间使用英语实施沟通与交流，才能够快速提高学生的英语素质水平和英语交流能力，因此，在课堂上实施互动教学非常必要。可是受传统因素的影响，目前一些英语课堂上仍然是以教师的教为重点，以英语教师的讲授为主要的教学方式，基本上没有顾及学生个性的需求和年龄特点，没有对英语课堂上互动教学给予足够的关注，深深地压抑和限制了学生对英语的热情和兴趣，这种情况会促使英语教学课堂没有活跃的气氛。
因为学生在学习英语的过程中受到各种因素的影响，例如，学生的英语基础、理解能力、学习兴趣、记忆能力、教师授课方式、学生的性格特点等等，让很多学生不能够在喜爱学习英语的过程中建立和养成良好的互动学习习惯和态度。究其原因是初中生对于英语知识的掌握和学习动机比较感性，理性思维此时的发展还不够成熟，对于英语的学习在一定程度上完全是根据自己的喜好来进行学习，因此，假如，一位学生对英语学习完全失去了自信，或者特别讨厌本班英语教师的授课方法，这就使得这位学生不能够主动进入到英语互动教学过程中。另一方面，一些学生在课堂互动的时候表现得特别谦逊，因此，不能够主动回答英语教师的提问，心里担心被其他同学看成是有意表现和炫耀卖弄，此种情况也是导致互动环节冷场的主要原因。
初中英语教师要想真正进行互动教学，遵循当前课改的要求，有效提高英语课堂的效率，就一定要在英语课前制定好完美合理的互动教学策略，给学生学习英语创造一个愉快、轻松、兴奋的互动氛围，努力创设多种多样的英语互动教学方式，真正实现高效英语课堂，让学生能够一节课有一节课的收获。
(一)英语教师要在课前精心设计问题，激发学生互动兴趣。
日常的教学活动中最为常见的师生互动活动就是教师提问学生回答，而互动环节是否精彩以及学生参与积极性是否高直接决定于教师所提的问题是否具有吸引力，假如教师经常提出一些无效问题，或者是比较乏味的问题，时间一长学生就会失去回答英语问题的兴趣，在互动环节参与度就会逐渐降低。反之如果英语教师在课前能够精心设计问题，让问题可以环环相扣，并且问题具有趣味性、吸引性、提高性和思维性，就能够在英语互动环节调动起学生学习的积极性和参与度，能够使学生更好地融入课堂，提升学生学习英语的效率。另一方面，英语问答互动这一办法不用仅仅局限于英语课堂上的师生问答，可以将之延伸。比如，可以进行学生和学生之间的问答，提的问题也可以不限于课内，也可以扩充到课外，使学生逐渐养成问答和提问的习惯，进而帮助学生形成爱思考的好习惯，让问答环节成为学生成长中的重要构成部分。
(二)教师与学生要重视角色上的转变。
我们知道一个人在自然环境中学习外语是最理想和合理的学习方法，可是一节课的时间毕竟有限，不能将大把的时间花在自然氛围和英语学习环境的塑造上，如果英语教师在授课的过程中长时间处于主导地位，那么一定会缩短学生在课堂上学习英语和交流英语的时间，使学生丧失作为英语学习者的主体地位。因此，英语教师必须要注意师生之间角色的转变，英语教师要尽量当好引导者的角色，不要做课堂的主体，要把主体地位还给学生，关注学生课堂上的学习状态，调动学生学习英语的积极性，在互动的过程中必须要注重学生的主体地位，提升学生学习英语的兴趣，最终帮助学生提高英语学习效率。
(三)丰富互动教学的内容与形式，活跃课堂互动氛围。
初中学生正是心理和身体成长的重要阶段，也是英语学习的关键时期，但是因为其年龄特征，极易被外界环境干扰到他们的学习积极性，因此，初中英语教师一定要科学设计多样化的互动教学方式，不断满足初中学生对英语学习的渴望，来提高教学效果。英语教师也可以增添一些学生喜闻乐见的互动教学方法，这样更容易被学生接受，学生也乐于参与其中，使互动环节愉悦轻松，充分调动学生的学习积极性与热情。
(四)教师要重视对互动教学的管理。
初中英语课堂在进行互动的过程中常常会遇到各种各样的问题，此时课堂上不仅需要一个传播知识的教师，更需要一个睿智的教师，来引导课堂掌控节奏，并且对于学生的学习进行科学的管理。例如，在互动环节如果课堂的纪律非常涣散和混乱的话，英语教师就必须立刻将学生的注意力吸引过来，维持好班级的学习秩序，要能够冷静及时地发现问题和解决问题，使学生能够处于高效学习状态。互动教学可以吸引学生的注意力，提高学习的效率，能够很好地改变传统教学方式的弊端，能够符合课改精神和体现学生的主体地位。初中英语教师要积极营造互动氛围，调动学生的积极性，培养学生的探究精神和创造思维，最终提高英语教学质量。
论课堂教学的互动环节篇四
对于学生来说，历史既是凝固的现实，也是流动的历史，只有了解掌握历史文化，才能潜移默化地影响自身的品德思想，升华自己的品德修养，进而逐渐完善自身的综合素质。虽说历史对于学生的重要性不言而喻，但初中历史教学的现状却不尽如人意，其具体表现在以下方面。
1.教师对于历史教学的手段有待提高。
历史作为初中文科课程中的一门，知识点及教材内容较为繁琐，从而造成学生对于历史学科的.印象较差，无法很好调动自身的热情，但这也因为教师的教学方式过于单一，一旦一种教学模式被固定，就很难再从中进行改变，进而让学生觉得索然无味。
2.教师教学研究不足。
在目前大多数中学中，初中历史教学普遍存在两个问题，一个是在历史课堂教学中，教师占据着绝对的控制地位，受应试教育影响，以“满堂灌”的方式对学生进行授教，学生失去了主观能动性，只能被动地接受知识的传播。而另一个是教师为了响应新课标的号召，推动以学生为中心的教学模式，把课堂交给学生，但由于对课堂的控制不足，容易使课堂混乱，不利于学生汲取知识。
3.教师综合素质有待提高。
在普遍的初中教学中，历史一直是处于“副科”的学科地位，没有得到相应的重视，导致在大多数学校中，缺乏专业历史教师的配备，一般的历史教师都是两门兼授或半路出家，致使一些历史知识连自己都不清楚，上课只能照本宣科，让学生死记硬背，令教学的氛围更为枯燥，学生无法提起学习兴趣，教学的质量更是无法提高。
二、改进措施。
首先，对教学手段进行完善，提高教学的质量。在目前的课堂教学中，媒体教学已经逐步普及，利用计算机把教学材料编制成图文并茂的课案，从而进行视屏播放，将抽象化的历史教学氛围转化为生动化，进而提高学生的课堂学习效率。其次，让学生的主体地位得到提升。在响应新课改的同时，对应试教育的传统模式进行摒弃，在课堂教学上要采用探索性的教学模式，把学习的主动权交给学生，并在一旁进行引导，了解学习的任务，并在结束后在讨论中进行归纳总结，巩固学生的知识。最后，教师也要与时俱进，不断完善、升华自身的专业知识，通过各种途径来强化自己的教学能力。
论课堂教学的互动环节篇五
预习是一个必不可少的环节，预习是学习的“热身运动”。预习不但能够培养学生良好的学习态度，还能发挥“奠基”作用，在一定程度上影响着学生的学习能力。
俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁，所以没上一节新课，我都要认真想好该怎样引起学生注意，很快走进课堂。
俗话说：“独木不能成林”，“一个跳蚤也撑不起一个被窝”，“只有大面积的丰收才算丰收”。我觉得这些话很有道理，一堂课的有效与否，一个班级的成绩好坏，绝对不能只靠那几个或者一部分优等生来撑起啊。只有班上的'每一个学生都主动的投入到了学习之中去，才是实现有效教学的前提。不然要实现有效教学，那也只是空谈。现在都要讲究以学生为主，教师引导，我觉得这种方法很好，但是我们老师要做好引导的作用，这非常关键，不然有效教学就是空谈。
备好课是上好课的前提，只有备好课了，上起来才会胸有成竹，才会得心应手，才会有能从容应对学生所提出的质疑和解决的教育机智。去年我们学校有位新来的教师在上公开课时没有专研好教材，到最后一节课下来学生还是稀里糊涂，后来我告诉他要认真的专研教材，搞清楚重难点和教学目标，这样才能上好课。
课后适当的练习非常有必要，学生在课堂上听明白掌握生字词后回家还要及时巩固，这样才能学的牢固，学的扎实。
论课堂教学的互动环节篇六
一、音乐课是向学生进行美育的重要手段之一，教师应自觉贯彻执行教育方针，以育人为目标，忠于职守，努力工作，并不断提高自己，使自己具有良好的品德和素养，有较丰富的业务知识及熟练的专业技艺，在声乐理论各方面均有一定造诣。
二、备课。
1.学习现行音乐教学课程标准与现在使用的音乐课本，拟订全学年和学期计划，妥善安排教学进度，使唱歌教学、音乐知识讲授、音乐欣赏、器乐学习等各个方面，均能系统协调地进行。
2.学年工作计划，使教学工作，课外活动及重大音乐活动，培优补差等工作均能有计划、有目标地进行。
三、编写教案。
1.首先要钻研教材，把握要领，要分析教材的重点、难点，充分发掘教材的教育意义，从而确定本课的教学目标和要求(包括音乐基础知识与技能的训练，能力培养与思想教育等方面的内容)，再设计出清楚的教学过程。
2.教案的格式内容一般应有：课题(内容)，目的要求，重点难点，教学过程，时间分配，教法运用，教具准备等。
3.教研组长、教务处要定期或不定期抽查教案，学年结束时教案归档。
四、上课。
1.音乐课一般过程是：(以唱歌课为例)。
(1)组织教学。
(2)发声、视唱、听音及基本训练、复习。
(3)教授新课(应占较多时间)。
(4)复习、巩固、小结。应强调讲求实际效果，允许改革创新，取舍或加强某个环节。
2.发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，力求课堂有较高效率和较佳效果，注重知识传授、技能训练与趣味性结合，使学生感受到美的教育并在有乐趣中掌握基本的`知识技能，寓思想教育于艺术教育之中。
3.唱歌教学要注意科学的发声训练，应十分重视保护学生的(特别是变声的学生)嗓子，防止音量过大与持续时间过长的不良现象，音乐教室要布臵整洁，温度、湿度适宜，为学生唱歌创造良好环境，要使用键盘乐器教唱和正音。
4.教师要注意为人师表，按时上课下课，课中不做与本课无关的事，衣着整洁大方，言谈举止庄重，讲普通话，专业述评准确，不出现知识性错误，并认真听取学生意见，改进教学。
五、课外活动。
1．根据学校实际，可以组织兴趣活动小组(如合唱队，小乐队，军乐等)，有专人负责辅导，有计划地进行科学训练，以丰富学生课余文化生活，扩大艺术视野，培养对音乐有爱好或特长的人材。
2．每学年协助召开一次校园文化艺术节。
六、成绩考核。
1.学生学过的歌曲、音乐知识(含乐理)、欣赏知识、器乐演奏技能等，均可进行考核。
2.注意结合教学，加强平时考查，期末可以安排专门时间集中考核，可以采取笔试。
论课堂教学的互动环节篇七
农村初中的英语教学本身面临很多困难和挑战，但只要充分运用好互动式教学法，学生的积极性会明显提高，英语课堂也会由“一潭死水”变为生动活泼，从而大大增强教学实效。
“互动式”教学是师生共同参与的教学过程，在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生之间、生生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学形式。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。英语教学过程本身是一门实践性极强的学科，它必须通过教师营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的学习动机，兴趣和大胆实践的创新精神，让学生以坚强的意志和较强的自信心，积极并大胆地用英语表达自己的语言知识和语言技能，最终形成运用语言的能力。虽然无论是城市、还是农村都把英语重要性放在第一位，但学生对英语的学习有畏难情绪。且学生缺乏学习英语的环境，除了课堂上学习外，很少有另外的学习环境，更没有用英语交流的环境。中学英语教学的突出问题是“聋哑英语”，特别是农村初中很多是教师“一言堂”、“满堂灌”，根据我对本班学生的调查发现，95%以上的学生希望能在课堂上“动起来”。因此，通过互动教学课堂，为学生创造读、说英语的情景，交流的语境势在必行。
一般而言，英语互动式教学包括师生互动和生生互动教学模式，师生互动包括创设问题情境，鼓励质疑问难；开放教学，诱发问题意识；指导培养，主动探究，发展创新思维能力。生生互动包括出示探究问题、小组合作探究、组际间互相交流和总结规律。在具体教学实践中，主要存在以下三方面的问题：
（一）“对话、互动”的多样性不够。多数老师把互动简单地理解为“提提问”、“分小组讨论”等方式，而实际上互动的形式比如：讨论法、谈话法、提问法、角色体验法等；互动的内容大致包括情感上的互动、认知上的互动、思维上的互动等。能促进师生有效互动的常用活动有小组讨论、辩论、角色扮演、值日报告、游戏、调查报告、故事复述、对话表演等。现代课堂教学要把过去的教师教和学生学，改为师生之间的互动互学，彼此形成一个“学习的共同体”。
（二）“对话、互动”的平等性不够。在传统的课堂教学中的互动都是教师问学生答，这种“互动”是不平等的，因为这样的互动，主动权都掌握在教师的手中。现在英语课堂的互动注重营造一种平等的，相互理解的人与人之间的关系。如在学习advertising这一课时，我要求学生：1.收集大家熟悉的广告词；2.根据课文回答问题；3.大家分工合作编广告。这三个目标难度逐渐加大，在课堂上我选择不同程度的'学生来呈现他们的成果，使每个学生都有成就感，从而充分调动他们的学习主动性，以达到每个学生都参与的互动效果。
（三）“对话、互动”的有效性不够。真正有效的课堂教学互动，应该是建立在互动目的明确性、互动内容深刻性、互动时机科学合理性、互动结果对学习过程的影响程度等方面。如在学单词时，传统教学方法是老师讲、学生听，而互动式教学法则是在上课前把单词布置下去，让学生分组查字典，每个小组在上课时推出一位代表讲解单词的用法。再比如在学习“enjoycycling”这一课前，用“whatdoyouthinkofcycling？”来激发学生的兴趣，使全体学生进入良好的准备状态，从而产生一种探求知识的渴望。在英语教学中，我们要立足于学生生活，以发展综合能力和解决学生实际问题为落脚点，来设计学生互动交流时的情境和话题，把培养学生语言技能落实到教学的每个环节。
（一）转变观念，增强互动意识。教师要主动学习英语新课程标准，改变接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析和解决问题的能力，及交流与合作的能力。将互动行为贯穿教学过程始终，从课前钻研教材、到设计教案、到上课、到批改作业、到辅导学生等环节。
（二）激发兴趣，培养求知欲望。兴趣是最好的老师，教师要善于激发学生参与课堂的兴趣，坚持用英语组织教学，辅以手势，身体语言。为学生创设一种英语学习氛围。课堂教学中，根据教学内容，结合学生实际开展游戏活动。如单词接力赛、朗读比赛、教唱英语歌曲等。？适当开展课外活动，比如创办英语角、英语板报；进行会话表演，讲英语故事；鼓励学生看英语节目、报刊等，让学生自己动手、动脑。在快乐的课外活动中获取新知识、新技能。
（三）讲究方法，提高教学效率。“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学过程中应继承传统教学科学的合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心设计课堂教学。要坚持面向全体学生，体现其普遍性和个体差异性原则等。让大多数学生都能在课堂上大胆地说、学英语。让学生有更多的自由活动、自主体验的时间、空间，从而积极主动地获取知识，提高学生分析、判断、推理解决问题的思维能力，培养学生的合作精神，克服自我中心、胆怯等不良心理。
（四）创新评价，注重全程激励。教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难绝不能置之不理，横加干涉，甚至一味地指责。要使激励性评价真正成为“培养创造精神的力量”。“师生互动式教学”采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，尽可能让学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
总之，英语课堂教学中师生有效互动是全方位、多层面的。强调英语课堂中师生有效互动对于提升英语教学目标、适应开放的学习化社会的需要、进行教学创新都具有重要的意义。在教学中应根据英语课程特点，从教学目的、教学内容、教学策略等层面入手，建构多元互动的英语教学模式，充分发挥教师与学生的主观能动性，促进教师教法改进，优化课堂教学，优化学生学法，构建课堂师生互动教学模式，最终达到提高初中英语教学质量的目的。
论课堂教学的互动环节篇八
清洁生产是指对产品和生产过程持续运用整体预防的'环境保护策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理论创新.1992年联合国环发大会通过的《21世纪议程》,将清洁生产视为实现可持续发展的重要措施.10月在韩国汉城召开的第五届国际清洁生产高级研讨会上,通过了“国际清洁生产宣言”.目前,全世界已有40多个国家成立了国家级的清洁生产中心.
作者：王旭韩福荣作者单位：北京工业大学刊名：中国质量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分类号：f2关键词：
论课堂教学的互动环节篇九
为保证正常的教学秩序，创造良好的教学环境，促进教学质量的提高，特制订？黄石四中课堂教学管理办法？，请全体教师遵照执行。
1、实行点名制度，清查学生人数，对缺勤学生有记载并及时反馈信息。
2、严格执行师生问好环节，调节学生注意力。
3、认真检查学生的学习工具，确保学习活动有载体。
4、加大对课堂教学中学生不良学习行为的`干预，促进教学活动可持续性。
5、力争做到课堂教学有讲有练，提高教学双边活动的有效性。
6、优化教师的语言、表情和精神状态，营造良好的课堂氛围。
7、课堂教学不歧视、侮辱、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。
1、教师要做到不迟到，不早退，不空堂。
2、教师要服从工作安排，严格执行调课报告制度。
第一，凡因公务活动需要调课，由教师本人主动换课，并由教师本人填写报告单上报教务处。
第二，凡因个人病、事假需要调课，除办理请假手续外，教师、年级主任、教务处共同协调，并填写报告单上报教务处。
第三，凡因个人临时有事，本人私下换课，每换一次也必须填写报告单，上报教务处备案。
1、年级组、教务处不定期抽查，值日干部定期巡查，组织师生座谈，欢迎师生报告或举报。以书面材料及时、集中反馈到教务处。
2、对下列不规范的教学行为，按？黄石四中劳动纪律制度？处置。
第一，迟到、早退、空堂行为；因公务、办理病事假，已安排的课节，授课教师的迟到、早退、空堂行为；因个人临时调课，导致的迟到、早退、空堂行为，换课双方同等处置。
第二，课堂秩序混行为。
第三，课堂教学中体罚或变相体罚学生，导致影响影响课堂教学、影响学校声誉，甚至导致严重后果的行为。
第四，学生对教师优秀作文教学负面反映强烈的行为。
论课堂教学的互动环节篇十
语文课堂教学在字词句篇、语修逻文的反复习练中积淀了太多的严肃与呆板，如同一桌吃久吃腻吃得乏味的饭菜,课堂上缺失了妙趣横生的训练,容易让学生产生厌学厌练情绪，严重影响教学效果。因此,教师应充分发挥创造潜能,依据学生喜欢“哄着学”的特点,努力寻找训练契机,巧妙设计成为语文教学的“调味剂”,适时地把课堂调和得有滋有味,从而体现新课程标准中“遵循学生身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的教学思想。
例如学习《小狮子爱尔莎》,动员学生争聘“电视台小采编”。为自己喜欢的一段话设计“场景小标题”,并通过绘声绘色的朗读把人与动物之间洋漾着暖暖人文情怀的画面展示给“观众”。
学习《美丽的丹顶鹤》,布置学生为丹顶鹤设计“个性名片”。内容涉及丹顶鹤的别名、出生地、第二故乡、形象描绘、喜好及拓展信息等,从而吸引学生主动参与到文本理解,摘录积累、查询资料的学习过程中来,让阅读教学真正成为“悦读”。
学习《水乡歌》,鼓励学生争做小诗人。还有哪里什么多啊?教师放飞学生思维的翅膀,唤醒学生创造的欲望:。
多?多。
干，万，，
这样做既活用了书本语言,又强化了语言实践。
者的身份适时点拔学生思维和话题走向,充分满足学生的表达欲望和综合运用语言的能力。
在课堂教学中适当添加比赛、游戏、演说、辩论等饶具风味的“调味剂”,可以让教材活起来,让学生动起来,让课堂美起来。所以,做一名有心的课堂“调味师”吧!引领学生在融合情味、趣味、诗味、韵味等各种语文味的课堂上与文本亲密对话,让看似枯燥的语言符号一次次撞击学生的心灵,让学生面对丰盛的语文大餐不但食之有养,而且食之有味一一我想这应该是每位教师所神往的教学境界吧!
论课堂教学的互动环节篇十一
初中英语作为英语学习的启蒙阶段，是学生接触英语的关键时期。在整个英语学习历程中，词汇作为其学习的基石，不容忽视。因此，如何实现单词教学的高效课堂是值得每位英语教师探索和关注的。
一、当前初中英语单词教学中存在的问题。
（一）机械的教学方法。
英语词汇量庞大，当前在教学的过程中由于受到课时的限制，大多数教师在课堂上采用教读和跟读的方式进行词汇的学习。课堂上教师一味地进行词法、词组的灌输，而学生只是盲目地记录笔记。久而久之，在这种被动的学习环境下，学生会渐渐地丧失自主学习的意识，同时沉闷单调的学习方式也会使学生产生厌学的心理。
（二）教学理念陈旧。
很多初中英语教师觉得单词基础教学只占据英语学习的一小部分，甚至忽略单词的词性以及相关音标的学习，进而将单词孤立出来，使其教学流于形式。另外，部分教师忽略语境及语篇对单词学习的作用，导致与英语教学出现严重的脱节现象。
（三）缺乏有效的单词学习方式。
科学的学习方式对于提升学生词汇学习有着十分重要的重要，然而，在教学过程中，教师只是单纯地通过单词默写的方式来检测学生掌握的情况，使学生渐渐地养成了机械记忆的学习习惯，而这种学习习惯又往往导致一部分学生消耗了大量的时间却仍然没有记住，另一种是虽然背得滚瓜烂熟却不知如何灵活运用。
二、提高初中英语单词教学的有效措施。
（一）激发学生学习的兴趣。
初中英语教学是学生学习英语的初级阶段，大多数的初中生在初次接触英语时，往往都充满了好奇心，但是长时间的单词记忆、语法学习以及考试测验渐渐地让学生产生排斥心理，丧失了兴趣和学习的主动性。教师在英语单词教学的过程中应注重培养学生的新奇感，首先应坚守以学生作为教学主体的原则，建立和谐的师生关系。其次，采用形式多样、教学效果显着的优秀教学方法，以在提高学生学习词汇兴趣的基础上妥善解决单词教学的难题。
如在学习colours这一单元时，教师可以让学生运用不同颜色的图片来进行教室的装扮，同时也可以通过举行时装表演秀的环节，介绍服装以及其颜色，加深学生的视觉效果，形象生动地进行新词汇的学习。当然，在词汇学习的过程中，教师仍然可以采用实物、歌曲等方式辅助教学，寓教于乐，使学生在单词学习的过程中发现乐趣，从而产生学习的原动力。
（二）学习构词规律，科学记忆。
学生由于长时间采用不当的记忆方式，导致遗忘词汇的速度较快。很多学生反映单词学得越多，忘得也就越快，学习效率低下，对单词记忆感到力不从心。英语单词虽然词汇量较大，但是单词的构成遵循一定的规律，在日常英语的单词教学中，教师应随时向学生灌输相关词根、前缀、后缀等构词的规律，以及单词间的转换，进行大量的归纳，使学生做到举一反三，轻轻松松记忆单词。
如在学习否定前缀时，教师可以将否定词汇进行归纳讲授，常见的有un（unhappy）、dis（dislike）、im（impossible）等；后缀er有表示“人、者”的含义，如teacher教师、reader读者、worker工人等。在分析词根的基础上，可以无形中扩大词汇量，在学习词根mand（命令）时，可以系统的学习command、demand等，这样能够科学地进行词汇的积累和记忆，提高单词学习的效率。
根据单词词性间的转换规律，掌握与之相关的词汇，构建发散思维也是学习单词的重要方法，如动词interest（兴趣，爱好）可以转变为形容词interesting（有趣的，引人关注的），接着可以变为副词interestingly（有趣地），这样的联想记忆方法能帮助学生对一系列相关单词进行同步记忆。
（三）强化基础知识的.学习。
良好的语音基础知识是学习语言的前提，英语基础知识的学习主要包括音标、发音及词性的学习。音标是拼读认识单词的基础，在词汇教学的过程中，要注重音标和单词的结合，做到形与音的高度统一，如学习长元音[i:]，学生可以将sees、sea、she等词联系起来。
词性是单词的重要标志，学生只有在区分清楚单词词性的基础上，才能进一步构建自身的词汇系统。因此，初中教学在进行英语单词教学前应先让学生了解音标和词性知识，为词汇的积累打下坚实的基础。
（四）创造良好的课堂情境。
教师在教学的过程中应当适当地创造一定的教学情境，引导学生展开联想，巧记单词，开拓英文思维。教学情境主要可以通过以下几种方式展开：
1.通过实物展示情境，如在学习healthydiet时，教师可以带来水果、蔬菜等实物让学生进行训练，扩展词汇，达到帮助记忆的作用。
2.通过生活情境，生活中呈现的语言是最自然的状态，在学习词汇时，教师可以引导学生紧密联系实际生活，加强记忆。
3.通过现代化教学途径，如在学习mybedroom时，教师可以通过多媒体进行图片的展示，让学生了解到bed、chair、bookcase、lamp等单词，同时学会on、in、behind、under等介词的用法。
高效的单词教学方法对初中英语单词教学是十分必要的，因此英语教师在教学过程中应不断地改进教学方法，激发学生学习的兴趣，使其做到主动学习单词，提高单词教学的效率。
论课堂教学的互动环节篇十二
与传统的声乐教学方法不同，互动教学则能够有效地激发学生对学习的激情与兴趣，提高学生的课堂主体意识，构建了一个教与学交互影响的教学课堂，使师生之间、学生之间以及学习个体、教学中介之间形成互动，在教学中有着十分重要的意义。
1.有利于提高学生声乐学习的主动性与投入性，增强创造力。
声乐课堂中互动教学能够更好地提供学生参与活动的机会，如与教师，与同学进行讨论、投入唱歌等。互动教学能够鼓励学生尽情地发挥自身的才能，展现自己的歌唱能力，从中体验到参与活动带来的肯定，强化积极自我评价，增强歌唱的信心。同时教师也能够在互动教学中了解学生的声音特点、歌唱能力等，并根据学生各方面的能力（表现能力、接受能力与歌唱能力）的差异，让学生在适合自己的平台上表现自己。此外，在声乐互动教学中能够满足学生参与、表现、交往与合作的欲望，使学生的思维得到发展，并在歌唱学习中进行借鉴、理解、更新与再创造。
2.有利于学生声乐课堂中主体意识的`提高。
在声乐课堂的互动教学中，教师改变传统的“灌输式”教学方式，将声乐课堂的教学重点放在了引导、知识传授信息反馈的交换上，重视学生主体作用的发挥。教师应设身处地地为学生考虑，让学生说出自己的感受，允许学生发表不同的意见与观点，鼓励新的尝试，进而培养学生在声乐学习中的主体意识。学生声乐学习中主体意识的提高能够有效地提高学生的参与热情，大胆表达自己的感受，并与教师进行歌唱交流，从而建立起良好的师生关系，活跃课堂气氛，使教师能够更好地引导学生进行歌唱，使学生的学习情趣进一步滋生，积极主动地参与到声乐学习中。
3.有利于提高教师的教学能力。
声乐教学中，教师与学生有着相互作用的关系，教师从学生身上也能够受到许多的启发，这对教师的专业发展有着重要的意义。事实上，教与学是相辅相成的，有着同等重要的地位，教师在声乐教学过程中也是学习的过程。例如，布置作业时，教师根据学生的自身条件进行作品选择，同时教师也需要对大量资料进行翻阅，了解作品时代背景、作者生平，以及各名家翻唱对比等，教师在声乐教学过程中无形地积累了大量的文学艺术知识。同时，声乐教学不仅需要讲解与范唱，教师还需要具有较好的钢琴伴奏能力为学生唱歌进行伴奏，进而烘托出歌曲气氛，帮助学生对作品的理解，激发学生歌唱欲望。
1.情境创设。
首先，在教学内容上教师应选择难易程度合适、分量适当的歌唱技巧与知识进行讲授；讲授的内容要新异，不能仅将声乐教学认为是唱歌，还需要选择多方面题材，对不同歌唱方法进行讲解，使教学内容有新意，提高学生歌唱兴趣；教学结构与教学内容应从美学的角度来设计，进而增强声乐课堂的艺术性，使学生感受到声乐教学的艺术美，积极参与到声乐学习中来。其次，教师在声乐课堂的互动教学中应运用清晰流畅、委婉、精练的语言，让声乐课堂显得轻松愉快，进而提高学生声乐学习兴趣与教学质量。常用的情境创设包括疑点情境创设、表演情境创设、自主情境创设等。
2.激情激发。
声乐教师在做好自身工作的同时还应激发学生的声乐学习兴趣与激情，帮助学生对作品进行理解，包括声乐作品的背景、蕴含的感情等等，声乐教师在传授专业声乐演唱前，可让学生了解作品创作的背景与故事，使学生与作者的感情产生共鸣，帮助学生声乐学习中情感的加入，有利于声乐的练习。
3.合作学习。
合作学习是指在声乐课堂互动教学中，师生、同学之间通过合作与互助的方式进行学习的方式，合作学习能够使学生相互间进行帮助，学习环境变得宽松，教学变得民主化。合作学习最主要的形式为分组进行，声乐教师根据教学内容、学生音乐水平与能力进行分组，如《故乡的亲人》声乐课堂上，学生可自由组合形成小组，进行小组唱的编排和表演，并让学生进行自评与互评，通常小组成员为5~8人。
声乐教学具有一定的特殊性，通过声乐课堂中的互动教学，学生由被动转为主动，将自身个性充分地发挥，并积极主动地与教师配合，使得课堂上学生具有良好的体力与状态。在互动教学过程中充分体现了学生的课堂主体性，极大地激发了学生的学习积极性与歌唱激情，有利于声乐教学效果的提高。
参考文献：
[2]吴继彬。互动教学在本科学前教育专业音乐教学中的应用[j].音乐大观，（11）。
[3]潘贵涛。新课标下的互动音乐课堂构建[j].青春岁月，（20）。
论课堂教学的互动环节篇十三
英语作为基础教育阶段最主要的课程之一，其重要性已越来越来受到人们的关注。许多人认为国民英语水平的提高直接关系到我国的改革开放和现代化的进程。但目前“费时较多，收效较低”的英语教学现状也令人担忧。尽管英语教学在不断改革，提倡培养学生积极参与课堂探讨的学习能力。但是许多课堂教学仍然比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。
根据观察和调查发现初中英语课堂互动难表现以下几个方面：
（1）由于长期受传统教育模式——由教师主宰课堂来传授知识，而学生只是被动地接受知识的影响，学生在课堂上多习惯于只是听老师讲课，对老师的依赖性比较严重，难以发挥自主学习的潜能与优势，从而导致课堂上教师一直是“独奏者”，学生一直是“听众”的局面。
（2）传统的师道尊严也影响课堂互动。人们一直认为教师是权威的象征，教师所的总是正确的。这让学生心理上更愿意接受教师直接的正确知识输入，而不愿意参加课堂的教学活动。
（3）英语学习障碍使学生不能积极参与课堂活动。这种障碍导致学生的自卑心理，并过低地评价自己的能力、品质、学识、相貌等。
（4）教师的评价单一、乏味。没有制定比较详细的评价标准，学生缺乏互动的动力和激情。
（5）教师缺乏课堂互动策略理论与实践的指导。
建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的意义建构过程，而非被动地接受外在信息。学习者以自己原有的经验系统为基础有选择的感知外在信息，建构自己的理解;原有经验不是从记忆中被直接提取和利用，而是与新经验之间产生冲突和相互作用，因而发生改变和重组。学习既是学习者个人的建构活动，同时也是学习共同体的合作建构过程;个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的。建构主义的学习观是：
（1）学习是意义的形成，这种意义具有个人性。
（2）学习是以学习者的自身原有经验为基础的。
（3）学习是发生于具体的情境之中。
（4）学习需要中介（mediation），语言和制品的使用起到重要的中介作用。
（5）学习具有社会性，学习者通过人际互动与协商来建构知识。
课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的'学习动机、信心、兴趣和情感等方面。
（一）及时获取学生和传达教师的情感信息，注重师生之间的情感交流。
教学过程中的学生情感有两方面：一是教学进展中自然产生的情感体验，如欣喜、烦恼等。另一方面是任课教师的个人情感，如喜爱、憎恨等积极或消极的情感。教师可以凭借自己的观察、感悟来了解学生的情感世界。如对学生表情（特别是眼神）的观察，可推断学生对知识的学习兴趣，掌握程度以及心理的想法等。教师不仅要获取学生的情感信息，而且要向学生传达自己的情感信息。教师一方面是把课文里的情感因素传达给学生。另一方面又要把自己关爱学生的情感传达给学生。
（二）创设教学情景，引领学生亲自体验，参与语言实践活动。
交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。英语学习只有在交流活动中才能真正掌握。
（三）合理利用多种媒体，激发英语学习兴趣。
把多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的听力材料和对话情景，给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境，使英语教学形式多元化，以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，使学生要学英语，爱学英语，最终学好英语。
（四）融洽课堂氛围，教会学生提问，培养学生善于提出问题和解决问题的能力和意识。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师应注意培养学生提出问题和解决问题的能力，更应培养学生问题意识的过程。如在做一些句型练习时，以学生相互问答来提高他们说英语的机会。当然，良好的学习气氛和环境能使学生更好地培养问题意识。教师要对教学充满激情，对学生充满爱心，以形式多样的教学方法创造一种和谐的交际环境，激发学生积极愉快的情感，产生健康向上的心理氛围。
论课堂教学的互动环节篇十四
数学的学习过程，就其本质来说，是师生互动交往的过程，是师生通过互动，在交往与沟通活动中共同发展、创造的过程。因此，教师在数学教学活动中，要改变传统的“单向灌输式”的教学模式，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，加强与学生的互动交流，让学生在师生、生生多向交流互动的过程中，积极地投入到数学的思考中去，更好地、主动地、富有个性地进行数学学习。让学生获得数学知识技能、数学过程与方法的同时，实现师生之间人格的相遇、精神的交往与心灵的理解。让课堂真正成为学生乃至教师成长和可持续发展的舞台，时时闪现出生命的灵性与活力，最大限度地开发学生的创新潜能，促进学生个人素质的提高。
一、情感诱导，营造良好的互动氛围。
在小学数学课堂教学中，我们经常遇到的一个问题是“师动生不动”。究其原因，我想主要还是教师没有注意到互动首先是一种师生之间情感、情绪上的互动。因此，在小学数学课堂教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程的认知因素，还要关注学生接受信息过程的情感体验，促进学生认知和情感的双向和谐发展。教师要通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，努力营造充盈生命活力、促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的小学数学课堂。
这样，营造良好的互动氛围，调动学生的情感，引导学生积极参与教学活动，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且使学生在“猜”的过程中加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识，从而使课堂充盈生命活力、生成创新智慧、呈现灵动色彩。
二、学法指导，促进师生互动的开展。
新课标理念下的小学数学学习是学生自主探究，主动建构知识的过程。激发学生的学习情趣，强化自主探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是小学数学教学的根本任务。因此，在组织学生进行自主性探究学习时，一定要做好充分的准备并加强指导，才能切实提高互动的实效性，让学生在互动中经历知识的形成过程，促进思维的发展。
如，在教学“三角形面积公式的推导”时，学生由于找不到合适的数格子的方法，以至于在数的过程中不断地有错误出现，一时无法准确地计算出三角形的面积。这时我不失时机地启发：今天请同学们发挥自己的聪明才智，想办法看看能不能将三角形转化成已学过的图形，再计算其面积呢。学生的情绪一下子就被调动起来，大胆联想，同桌之间、小组之间相互讨论、相互切磋、相互交流。同学们不仅发现用两个完全相同的三角形可以拼成一个长方形或平行四边形，而且还可以把三角形分成了一个三角形和一个梯形，再旋转180°，与下面的梯形拼成一个平行四边形。
这样，对学生进行适时的学习方法的点拨、指导，不但使学生很快得出了三角形面积的计算公式，同时也让学生在互动中经历知识的形成过程，深化了创新思维，激发创新灵感，产生了创造性见解。
三、引导探究，落实师生互动的目标。
互动的课堂是师生之间、生生之间多边互动，共同掌握知识的教学活动，它不仅关注学生对知识的理解和掌握，而且关注学生对知识的提取和运用，关注学生在分析、解决问题的过程中创新意识的培养。因此，引导学生进行探究性学习便是小学数学互动课堂活动教学的关键。
在教学中，教师要善于以问题引发学生的动机和行为，增强其探究心理和尝试探究的欲望，引导学生积极动脑，促进思维的拓展。
如，在学习“可能性”时，我从学生感兴趣的摸球游戏导入：在一个口袋中装有一红二白三个玻璃球，让五名同学分别从中摸出一个球，每人摸三次，看看有几种可能情况？学生在摸球中一般有三种可能，即全是红球、两白一红、全是白球。在此基础上我提出问题：你认为上述哪一种可能性最大?为什么？此时课堂气氛异常活跃，同学们讨论热烈起来，急于探究其原因。同学们通过积极思考，主动去探索，最终发现了其中的奥秘。
这样，教师适时巧妙地设置问题，激发了学生参与探究的欲望。在自主探索、互动交流中，不仅建构起新知识这样而且强化了学生的学习内驱力，促进能力的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
四、互动评价，推进师生互动的进程。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是推进师生互动的进程和改进教学的有力手段。因此，小学数学的课堂评价应由单一评价走向多元评价，鼓励学生参与过程性评价，让师生在思想的交锋、智慧的碰撞中，以激活学生内在的学习推动力量，让学生在一次又一次的评价过程中产生思维碰撞，迸发出智慧火花。
如，比较3/5和4/9的大小。教学时，我让学生进行小组讨论，通过交流得出以下几种。
分子分数，再比较大小；（4）先化成同分母分数，再比较大小。由于得到的解决问题的方法不一，这时我再把四种方法交给学生小组评价，选择最佳方案。
学生在小组评价中，有以下几种看法：（1）第一种方法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。
（2）第二种方法虽然比较简便，但如果都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比较出来。
（3）第四种方法最佳。（4）四种方法都可以，各人可根据自己的情况灵活选用。
这样，让学生合作评价，不仅能获使学生获得各种不同看法的理论依据，而且通过同桌之间、小组之间相互评价、对比分析，在互动交流中相互取长补短，使互动变得更为有效。
总之，追求课堂教学的鲜活互动，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师自我价值得以实现的需要，更是教育价值的永恒追求。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂，让学生在动态的、互动的过程中不断交互作用和相互影响，不但能获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧。
论课堂教学的互动环节篇十五
【导言】：
【案例】：
这是学生进入三年级信息课后第一次接触到合作学习的模式，整个课程设置中，需要学生分小组进行合作学习，在完成分组，确定主题内容之后，小组成员要完成各自在小组内的任务，并把搜集到的材料进行删选和组合，完成一份小组的作品。
在课堂教学中，我设计了“学习保存网页上的内容”这样一个学习步骤，因为考虑到学生中有同学会，有同学根本不会的可能，所以在教学中我邀请会的同学进行操作演示。教室里一片小手都高高举起，其中当然不乏平时电脑操作十分熟练的学生，不过，在我没有给出任何提示的情况下，要把图片和文字保存到指定的文件夹对于一般的学生来说是有困难的。所以，我特意找了一个平时不声不响的一个女孩子，在我眼里她绝对不是对电脑操作非常熟练的孩子，当时我就想，她的操作一定会遇到问题，在她操作出错之后，我就可以重新演示给学生看正确的方法。这是最快，也是最直接的方法了。
没想到，当这个女孩子上来进行操作时，竟然问了我一个问题“老师，要把文件保存在哪里呢？”，当时我一听这个问题就知道，这个孩子的操作一定不会错，而且问题问得相当完整和专业。这是其他学生都在很认真地观看她的演示，似乎并没有听到她提出的问题，只是发现她在操作中停了下来。于是，我立即抓住学生疑惑的瞬间，“刚才，这个同学问了老师一个问题，这个问题在保存文件的时候很重要。”，所有的学生立刻紧张起来，想知道到底是什么重要问题，于是我让这个女孩子把刚才的问题再重复一遍，并且给了她一个答案，“请你把文件保存在d盘3101这个文件夹中。”接下去，这个学生十分顺利地把自己选中的图片保存到了指定的文件夹里。整个过程中，教室里一片寂静，所有的学生都全神贯注得看着操作演示。
演示结束后，我表扬了这个学生，并问大家看懂了吗，大家都说看懂了，于是我让每个同学都进行一次操作，把选中的图片保存到自己的文件夹中。因为每个人设置的文件夹名字、地址都不一样，所以大家的操作其实也有很多不同的地方，但是教师不可能为每一个操作有困难的学生再演示一遍，所以我在巡视的时候就要求小组的成员互相帮助，组长要争取所有的组员都学会这个方法。
【感悟】：
1．课堂提问中的师生互动。
这是一种很重要的互动形式。一般因发起者的不同而分为教师向学生提问和学生向教师提问两种。在实际教学中见得最多的是前者，而学生向教师提问则较少。教师提问常用于反馈教学效果、引出下段教学内容、启迪学生思维等方面，信息技术课堂教学提问时还要考虑其它问题。如：在机房环境中经常会出现学生只管自己操作而不理会老师的情形，这时首先要吸引学生的注意力、提高学生的参与度，否则会使提问流于形式，互动“冷场”，不能获得应有的效果。由学生进行操作演示的效果往往好于教师直接操作。
2．学生自主操作合作探究中的师生互动。
这是最具有信息技术学科特色的互动模式。主要表现在三个方面：一是在学生自主操作或合作探究的过程中，教师要进行个别化指导，并且根据学生的掌握情况进行小结。二是要注意课堂教学节奏的把握，要根据学生的整体完成情况调整教学内容或进度。由于是大班教学，每个学生完成情况可能很不一致，只根据个别学生的完成情况而使教学进程一路高歌猛进或徘徊不前都是不好的。三是教学中可以请学生上台演示或通过电子教室软件展示其成果，教师并加以点评。这样既可以起到教学反馈作用，又可以使学生产生成就感。另外还要注意二个问题：一是教学监视软件的监视代替不了教师深入学生中间的观察和互动。二是操作任务设置过于简单或过于复杂，都会使互动难以进行。
3．生生互动中的师生互动。
小组讨论、协作学习是新课程所倡导的学习方式，在信息技术教学中也经常使用。这类的生生互动并非是纯粹的生生互动，其中也离不开师生之间的互动。如：小组讨论学习时，问题的提出、讨论的组织、讨论过程中种种因素的控制都离不开师生互动。实际的课堂教学中，教师要主动参与、进行指导、协调，最后还要加以归纳。
4．情感互动。
情感互动伴随于课堂教学的每一个环节中，往往易被人们所忽略。教师和学生情感互动常常通过教学过程中的音容笑貌、行态举止等外在的形式表现出来。如：教师在课堂上和蔼、亲切、充满热情，往往可以激发学生参与课堂活动的意识和热情；同样课堂上学生的.有效参与会激发教师上课的积极性。显然师生间的情感互动具有调节师生行为的功能，也影响着师生间的其它互动行为。实际教学中要注意利用师生间的正向情感互动，促进其它互动的进行。
信息技术课堂教学中的师生互动，往往是几种互动形式的综合运用。它需要课前认真设计、课上灵活处理、课后勤于反思，为学生的自主学习与发展提供便利条件，为信息技术环境下的课堂教学提供了更多的展示空间和表达方式，达成信息技术课堂教学有效的师生互动。
同时，信息技术课堂还应该能尊重学生的个性差异，多媒体可以让学生在多种信息中捕捉、提炼信息，促进学生的个性发展和对知识的自主构建，所以在综合实践活动中，多媒体更具有独到的作用。我们让学生在主题探究活动中利用学校网络查找、收集各种资料；辅导学生制作网页，记录活动日志、发布每个阶段的活动成果；指导学生根据各自的爱好和基础将自己的研究成果制作成小报、powerpoint幻灯片或网页进行交流等。多媒体为学生的发展提供了多方面的条件与资源，激励学生在广泛汲取各种信息的基础上自我发展，尊重了学生的个性差异。
另外学生原有基础、性别和所处的教学环境的差异会造成互动上的不公平，这是教师必须注意的。由于家庭条件等因素造成一些学生信息基础较差，会使得这些学生不敢参与师生的互动。同样由于男女的不同生理特点，会造成师生互动参与的积极性差异，一般男生主动积极，女生沉默被动。要“以人为本”，在互动机会上、问题的复杂度、评价等方面要注意公平性。
信息技术课堂教学中有效师生互动能力的形成过程需要时间的，要不断摸索、总结、交流。当有效互动的意识、方法、技巧内化成为一种教学风格时，将会使信息技术教学艺术达到一个更高的层次。
沈琦。
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论课堂教学的互动环节篇十六
新课程改革告诉我们:必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等互动，自由发表各自的观点和看法。
只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课程的精神。
而这种教学模式的转变必须始于教师角色的转变，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
1、教师应成为学生个性张扬的促进者。
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒，惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重、有发言权、积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
2、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者。
新课程以学生发展为中心，让学生在反思探究学习和生活中的问题中掌握研究方法和步骤，让学生在解决认知冲突中获得知识。
在课堂教学中，教师要帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，而应倾心于教学情况设计、教学资源的组织中，只有这样才能为学生提供自由施展才华的空间，尊重学生的个性发展。
3、教师应成为学生学习中真正的赏识者。
在实施新课程的课堂上，教师不能忽略课堂中的每一件“小事”，要成为每一个学生的赏识者，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
教师对学生哪怕是微小的进步也要进行鼓励和表扬，让每一位学生感觉到自己的努力得到了老师的肯定和赞赏，更加信心百倍地参与到以后的课堂学习中。
二、互动离不开课堂提问。
提问是一种手段，是实现师生互动的平台;提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道;提问是一门艺术，是激活学生思维的一种有效方式。
在教学过程中，教师应通过有目的地提出系列的.不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，成为具有创造精神的学习者。
关键之处智慧的一问，确实能让人豁然开朗，实现教学的有效性。
要让学生不再是被动的知识接受者，而是主动地参与教学活动学会思考、学会学习的主体。
整个教学过程要动静交替、有强有弱，在民主和谐的氛围中激励学生自己发现和解决问题，促使学生更多地独立思考和进行创造性活动。
三、互动课堂教学的具体要求。
其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。
这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。
如:教学《九寨沟》这篇课文时，课前，在熟知课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。
师:同学们，今天老师给大家带来了两幅画，我们一起来看看，画了什么?你看了以后还想说什么?可以跟同桌交流(通过投影把画展现在同学面前)。
一下子，课堂非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束地把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多意想不道的谈话。
这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚的学习兴趣。
其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。
如:教学《九寨沟》这篇课文时，在出示两幅图后，让学生在自主观察、想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答:1、一年四季，哪个季节最美?为什么?2、你最喜欢哪个季节?并说出为什么。
在自由讨论的基础上，自主选择。
通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。
其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。
如:教学《九寨沟》这篇课文后，师生共同反思。
师:学了这一课，你知道了什么?把你知道的告诉你的好朋友好吗?生畅所欲言。
但是，互动教学的课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
论课堂教学的互动环节篇十七
审美意识的培养，对于提高生活品味、陶冶性情，具有重要的意义。声乐艺术能够为人们带来心灵上的慰藉，缓解人们工作、生活中的压力和不良情绪。声乐教学对提高人们的音乐技巧、提升人们的审美意趣具有重要作用。在声乐教学之中进行审美意识的培养，是当前众多高校都在开展的重点课程之一，对于学生的全面发展具有积极意义。
一、声乐教学中培养审美意识的重要性。
（一）培养审美意识能够促进声乐教学活动更好开展。
审美意识的培养，能够在声乐教学和审美活动之间起到桥梁、纽带的作用，使学生们在日常的学习过程中，更好地掌握声乐教学的课程重点，和实践相连接，从而增强学生们的学习兴趣，促进声乐教学活动更加顺利地进行下去。学生们在学习声乐的过程中，需要有良好的美感作为支撑，而培养学生的审美意识能够起到良好的作用。
（二）培养审美意识能够提升人的声乐思维。
声乐教学是一种艺术形式，需要学习者有良好的声乐审美思维，从而真正深入到声乐教学的核心中。通过在声乐教学中有意识地培养学生们的审美意识，建立起审美情感体系，促使学生更好地掌握声乐教学的审美规律，形成审美思维。通过对审美意识进行培养，能够有效提高人们认识世界、观察世界、改造世界的能力，这种能力也是声乐思维在不断发挥作用的过程。
（一）在声乐教学中培养人们的审美观。
正确积极的审美观，能够使得人们有意识地进行自我学习、自我探索，发现自身的不足。良好审美观的培养，需要学生们具有正确的价值观和人生观，这样在进行声乐欣赏时，才不会有所偏差。在声乐教学中培养学生们的审美观，重点是帮助学生树立起正确的声音观念。声乐与人们的听觉息息相关，让学生们在日常的声乐教学中倾听一些优秀作品，并进行全方位的鉴赏，从而形成自己对于声乐教学的观感。
（二）细致处理声乐作品。
声乐作品的分析，是了解作品、欣赏作品的重要步骤。对声乐教学中涉及到的声乐作品进行细致处理，将其中涉及到的各种声音技巧、乐谱音色风格以及内在含义都进行全面的分析，增强学生们对声乐作品的理解和认同。声乐作品中有很多歌词，对歌词进行分析处理是了解作品内涵较为快捷的方式。同时还需要注意的是，针对声乐作品的演唱形式、音乐主题，进行多方位、多角度的探讨，能够提升学生们的审美感觉，在长期的情感培养中形成良好的审美意识。
（三）与声乐舞台实践相结合。
在声乐教学过程中，培养人们的审美意识，不仅需要知识理论的'培养，还需要和声乐舞台的实践活动进行有力结合。不同层次的声乐实践带给人们的审美体验有所不同，因而在开展声乐教学活动的时候，有意识地组织学生们参加一些声乐舞台实践活动，能够起到良好的效果和作用。学生们可以自行表演一些声乐活动，这样在进行实践的过程中，就能意识到自身的不足之处，从而进行改正。教师可以给学生们制定相应的题目和方案，通过有目的地进行实践演练，能够增强学生们在声乐学习中的审美意识。教师还可以带领学生们参加一些有优秀声乐人员参演的活动，让学生们在现场感受，这种审美体验更令人印象深刻。
（四）声乐教学中具体的教学手段。
采用多媒体的相关教学技术和手段，对于一些难以直接观摩的声乐演唱活动尤其适用。通过多媒体技术的记录，能够让学生们反复观察、学习。长久以往，学生们能够逐渐依靠自身判断对声乐作品进行鉴赏。引导学生独立地进行教学思考，是培养学生审美意识的重要举措，这主要是通过学生们之间的相互讨论、课程汇报等形式进行的。
三、结语。
审美意识的培养，对于提高人们的生活乐趣具有重要意义。在声乐教学中培养审美意识，是声乐教学内在教学目的的要求，也是满足学生内在发展的需要。培养审美意识能够促进声乐教学活动更好地开展，培养审美意识能够提升人的声乐思维，对于声乐教学取得良好的教学成果具有积极影响。在声乐教学中培养审美意识，主要可以通过在声乐教学中培养人们的审美观、细致处理声乐作品、与声乐舞台实践相结合以及在声乐教学中实施具体的教学手段等进行。
参考文献：
论课堂教学的互动环节篇十八
处理好“学会”与“会学”的关系.。
课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。
论课堂教学的互动环节篇十九
（浙江省瑞安市轻工学校）。
摘要：课堂教学是知识传递的重要方式，课堂教学方法的运用有助于引导学生对知识的获取，并起到启发作用。主要介绍了声乐课堂中互动教学的作用，并提出声乐课堂互动教学的几种实现策略，旨在为声乐课堂的改革，提高声乐课堂教学效率提供一定的参考。
论课堂教学的互动环节篇二十
利用计算机既提高工作效率，又可以达到资源共享。多媒体在教学中的应用也越来越广泛。在此谈谈我利用多媒体教学的心得体会：
第一、运用多媒体上课，更容易激发学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。
第二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。如八年级语文《故宫博物院》一文，利用多媒体可以形象演示故宫的概貌，并可以展示故宫的建筑规模，降低教学的难度，省时高效。
第三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。用传统的方式上课，老师要用粉笔板书教学内容及其他内容，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。
第四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。
总之，利用多媒体进行教学，有助于提高教学效果，合理利用好课堂时间，在相同的时间内让学生掌握更多的知识，又促进我们老师学习，提高教学能力。当然我清醒地认识到它也有弊端，应该如何发挥它的用处，扬长弊短，这也是我所要思考的。
2011—12—16。
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