就业问题是社会的一个难题，如何解决就业问题是我们需要思考和努力的方向。总结需要有系统的思维，可以从整体到细节进行梳理。总结是难忘的回忆总能让人心生感慨，也使人更加珍惜眼前的一切。写总结之前，先梳理一下过去一段时间的工作和学习经历，做好准备。以下是小编为大家整理的一些总结范文，希望能够给大家带来一些启发。
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇一
摘要：在小学语文课堂中应用合作学习模式能有效增强课堂教学交互性，提升学生在课堂中的主动语言表达能力和人际交流沟通能力。再一方面，小学语文课堂教学合作学习模式也能调动小学生浓厚的学习兴趣，基于学习欲望与兴趣驱使下形成他们的主观能动性，并帮助他们形成良好的学习习惯，为学生合作意识和合作能力的培养奠定坚实的基础。该文从自主探索、合作互动、组际交流、成果展示、总结评价5个环节着手探索小学语文课堂合作学习活动的组织设计。
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;组织;设计
语文作为其他学科的基础性课程是小学教育教学中最为重要的一部分，对小学生的发展具有重要的作用。在小学语文课堂教学中应用合作学习模式是培养学生合作意识的有效途径。小学生通过课堂合作学习能够形成一定的集体观念，使其能够更好地处理个人利益与集体利益的关系，从而促进学生形成良好的学习习惯，推动学生在合作学习中得到全面发展。
1小学语文课堂合作学习中自主探索阶段的组织设计流程
在搭建小学语文课堂合作学习模式过程中，应该将自主探索阶段视为是最主要的前期准备阶段来设计。在这一阶段，学生主要通过教师引导来围绕已设定问题展开以合作学习为核心的讨论过程，并在讨论中总结归纳和提出问题。在自主探索阶段中，教师应该尽可能改善学生对语文知识的学习兴趣与学习能力，让他们对语文内容学习产生强烈渴望。因此自主探索阶段作为小学语文课堂合作学习的基础阶段，它也是关键阶段，能够对后继教学工作产生重要的直接性影响。
2小学语文课堂合作学习中互动阶段的组织设计流程
在设计合作互动这一小学语文课堂合作学习核心部分时，应该考虑它的主旨思想，那就是围绕学生展开教学工作，提出教学任务，并探讨合作学习任务的可行性。学生在合作互动学习阶段需要拥有自我自由表达想法的空间与时间，在相互听取并讨论意见的过程中来实现有效信息交流，最后制定一套完整的、统一的`教学活动方案。换言之，合作互动阶段学习应该有效展示学生自我表现力，同时有效发挥他们的团结协作与融合能力，非常关键。教师应该引导学生通过更多的分工操作、创意设计及题目练习来提升他们的自我语言表达能力和自主学习能力[1]。详细讲，教师应该首先基于学生学习能力与课堂教学实际状况为学生分组，确保每组人数在4～6人左右。在分组过程中，教师必须有效把握每一学习小组成员的能力分配，要做到优劣搭配，让学习成绩较好的学生与学习成绩中等及较差的学生分为一组，以达到小组分配理论中的科学性与高效性标准，实现学生之间的优化互补效应，这也是合作学习能取得良好成效的有利途径。再者，应该在实施合作学习教学过程中为每一小组成员小学生划定成员责任范围，以发挥小组成员中每一个人的个体优势，在优势发挥过程中来促进他们的合作意识与集体观念。为此，教师应该为每一小组选出组长、记录员、资料查询员以及专门发言人。例如，在小学语文阅读课堂教学过程中，为了激发学生对课文的学习兴趣，教学工作者可以运用汇报表演的形式组织开展诗歌、散文、寓言故事、神话故事等题材的阅读活动。由于这些题材的文章比较适合用作舞台剧的素材，所以，教学工作者可以组织学生对这些阅读材料进行改编，使其成为音乐剧、课本剧、诗歌朗诵等活动适用的素材，让学生通过表演对作品进行演绎，加深学生对知识的理解和掌握，实现知识的内化。以《精卫填海》为例，教学工作者需要组织学生以小组为单位通过多种途径收集课文相关的材料，然后结合材料对以神话故事《精卫填海》为主题的话剧进行编排，通过分角色扮演使学生对课文内容形成深刻的理解，获得良好的学习效果[2]。
3小学语文课堂合作学习中组际交流阶段的组织设计流程
组际交流应该被视为小学语文课堂合作学习的重要环节，因为在这一环节教师要引导学生形成更大规模的相互互动。当学生通过组内交流彼此之间探讨语文知识内涵并强化对语文学习内容认知以后，他们的发言人就会在班级内向其他组同学公布该组讨论结果，并发出提问，促成组际交流氛围。在组际交流过程中，其他小组学生会对所提出问题进行回答，并补充和评价已发言小组的讨论结果，而此时教师的任务就是要汇总每一小组的报告思路，以此来更好组织组际交流过程，引导学生强化思维逻辑能力与语言表达能力，再通过讨论与协商来向学生传授学习技巧，以养成他们良好的学习习惯。通过组际交流，语文课堂教学效果与质量都能得以提升。具体来说，以苏轼的《赠刘景文》为例，在教学过程中，教学工作者可以先让学生对这首诗进行预习，学生通过预习能够对与这首诗有关的内容形成一定了解，然后，教学工作者在课堂教学中借助情景教学法、小组合作学习模式等引导学生对诗中的情感、内涵产生感悟。借助多媒体设备为学生播放相关的动画、视频和音频，使其通过视听体验对诗文内容中苏轼勉励友人刘景文的情感产生相应的感悟，再采用小组合作学习的模式让学生围绕诗文内涵和情感展开小组讨论和组际交流，在组内讨论和组际交流过程中，若是遇到不理解的问题，教学工作者需要及时给予引导和指导，帮助其加深对诗文的理解，使阅读教学获得良好的效果。
4小学语文课堂合作学习中成果展示阶段的组织设计流程
成果展示阶段是对上述教学流程的总结，是教学成果的收获与分享过程，同样需要引起小学语文教师的足够重视。在教学过程中，教师对不同个案进行分析，评价学生在个案中所展示的学习能力，为学生提供相关学习思路，最终做到统一评价标准，在统一标准过程中也发现学生问题，从而让其对语文学习认知与解题思路有所提升，这些工作都能为最终的语文课堂合作学习模式总评创造有利条件。在成果展示阶段，教师也鼓励学生对学习问题进行相互之间的不断辨析，通过互动来进一步强化学生学习思路，让他们在踊跃的发言过程中实现潜移默化的学习信息交换与共享，最大限度丰富自身学习范围，在这一流程中，学生的文学素养也能得以快速提高。
5小学语文课堂合作学习中总结评价阶段的组织设计流程
总结评价阶段的主旨就在于展示小学语文课堂教学活动成果。这一阶段中，学生的所有学习成果都会得以展示，并在结果中展开组内评价与组际评价过程。在这一阶段，教师也会根据学生的自评、互评结果包括互动行为来给出教师总评，这其中就包括了过程性评价与结果性评价。在总评阶段，教师要对学生做出实时引导与监督，以达到协调学生课堂行为的目的，同时快速推动教学进度，特别是要对学习进展缓慢的小组做出特殊指导。在总结评价阶段，教师工作者既要做客观的总评参与者，也要做合作学习的总体监控者[3]。同时，教师也应该更加倾向于主观技术来实施总结评价过程，主要是以更多客观数据来展示学生学习成果，以此来设计更多教学情境环节来锻炼学生的学习技巧，帮助他们理解语文知识中的相关内涵与实质，最终提高学习能力。具体来讲，合作学习阶段的组织设计一定要以教师为主导、以学生为主体，教师适当给出引导与监督，帮助学生正确理解合作学习流程。如果出现任何差错，教师要及时进行调整，梳理问题，积极参与到监督合作学习的全流程当中，切身掌握合作学习的进度与内容。
6结语
综合上述分析可知，在新课程背景下小学语文课堂合作学习必须经历一定实践过程才会见到成效。本文也提出了关于小学语文课堂合作学习的相关设计流程，希望以此来督促学生提升团结协作学习能力和自主学习能力，同时帮助他们在该过程中养成良好的自主学习习惯，为未来的学习生涯奠定良好基础。
参考文献
[1]吴冕.合作学习在小学语文课堂中的应用探讨[j].读写算,2015(30):401.
[2]王海燕.合作学习在小学语文课堂中的实践与研究[j].读写算,2015(49):405.
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇二
初中数学课堂教学语言――口头语言
在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。
口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言的，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差。所以，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的`概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。
（一）、准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。
初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复嗦。同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，但学生很难将整节课的老师所以有话都听完记住，如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容，会给学生的理解造成很大的影响，老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。例如，对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项，学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。对于学生回答中的语言不严密的地方，老师也应该及时的予以纠正和指出，默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。
（二）、风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲。
“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课，对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。如在上“口头语言有理数的分类”时，我给学生设计了这么一个问题“请把下面的小朋友（数1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,4.5,-1.5）分别带回各自的家(正整数,负整数,零,正分数,负分数)”;接着,又提出问题＂它们的家都在路边,现在由于公路改造,只能留两间房子,请你把长得像的小朋友安排在同一间房子里＂;最后,当“零”自己孤零零地站在屋外时,我有提出:怎么办,它站在外面会被大灰狼吃掉的”此时,学生们马上争先恐后地发表自己的看法,课后,学生纷纷表示这是他们读书以来最爱的一节课.由此可见,枯燥的书面语言，如果能用简明幽默的语言描述出来，还可收到强化记忆和理解的功效。
（三）、亲切和蔼的语言能增进师生感情。
教学是双边活动，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程。尤其在新课改中,这一点更得到了充分的体现.新课改的课程要求教师走下千百年以来”师道尊严”的神坛,与一个合作者,参与者的身份与学生一起做一做,练一练,与学生进行平等对话.那么,要想取得很好的教学效果，必须建立良好的师生关系，有不少的学生就是因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。课堂上老师亲切、和蔼的语言能增进师生感情，沟通师生心灵，使学生热爱你和你所教的学科，产生良好的效果。亲切和蔼的语言还可以给学生足够的信心参与到教学中来，很难想象一位从来不苟言笑、语言生硬的老师能让学生大胆的进行质疑和回答。
当然，随着教育教学技术的发展和进步，还会有更多的“语言”进入到我们的课堂中来，口头语言有自身特点，只要我们灵活的运用就可以收到更好的教学效果。
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探讨论课堂讨论在教学中的论文篇三
【内容摘要】传统数学教学大纲制约着数学教材与数学教学过程，它主要是从教学目的和教学内容两方面对教材和教学过程做出规定，强调教学目标是“双基”；现代数学教学的目标发生了改变，从“双基”发展到数学思考、情感与态度以及行为习惯等方式，这些因素是不能用教学大纲来体现的。
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。进入课改后，好多教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生的合作的主动性还不够。
一、小学数学的教学分析
1、标准的确定。随着现代信息的发展，人们进一步认识到计算机的重要价值，珠算作为一种计算工具已为计算机所取代。因此增加了计算机的运用内容，使学生从那些繁琐的数字运算中彻底解放出来，将学习精力放在更有用的内容上。
对小学数学教学目标的设定、教材的处理、教学方法的确定和学习方式的选择等，与传统数学教学比较都发生了重大变化。数学教学要有效实施对教师本身也提出了更高的要求。下面从教材处理、教学方法、学习方式三个方面来进行分析。如，小明家到爷爷家1公里，爷爷家到小明学校2公里，那么，小明家到学校多少公里？这就可能有另一条更短的道路，小明应该估算不会超过3公里。
2、转变学生学习方式。在基础教育课程改革纲要（试行）中，对学习方式的转变明确提出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”学习方式的转变当然离不开对教育现状的分析。
二、数学课堂教学
1、创设情境。设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，目的在于强化学生最佳的学习动机，诱发强烈的数学学习兴趣。学生学习数学的动机可以分为四类：逃避教师、家长的批评；完成教师的要求，希望取得好成绩，得到老师的表扬；对数学学习产生了兴趣，学习给他带来愉悦与满足；通过学习数学知识，能掌握、理解解决实际问题的思维方法，从而提高自己的能力。
在小学数学教学中，创新情境是为了启发学生积极思维，培养学生的能力和挖掘学生的智力。创设情境要符合循序渐进、由直观性到抽象性、由已知到未知、由浅入深的原则；既要引起新旧知识的矛盾，又要引起新旧知识的联系。例如，讲解下面的例题时，既要创设问题情境，又要符合上面提出的一系列原则。
2、鼓励学生自主探索。小学阶段让学生积极参加数学活动，动手、动脑、动嘴，形成合作交流的学习数学的良好环境，是数学学习的重要方式。通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。增加数学实践活动，进行自主探索，为培养学生的创新意识提供一些良好机会。
要积极引导学生将所学知识应用于实践，从数学思考的角度对某些日常生活、生产活动中出现的问题进行分析研究或对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。自主学习、合作交流对学生形成正确的学习态度是十分有益的，它能增强学生学好数学的信心，使他们掌握更多的学习方法，从而显著提高自己的数学学习能力。
3、培养学生的应用意识。在教学中，应通过学生已有的生活背景材料，运用已有的数学知识，及时引导学生将所学习的知识运用到生活实际中去，经常运用数学的常用方法，进行观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际问题抽象成数学问题。解决数学问题就是一种数学实践活动，是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师要设计一些生动有趣的教学案例，引导学生去接触自然，了解社会。唤醒学生学习数学的兴趣本身就是为社会实际服务，使学生从抽象的数量关系中摆脱出来。
课堂是构成教师与学生数学活动的基本空间，缺失任何一个主体参与，就不能构成小学数学课堂的数学活动。于是，分析在课堂学习的意义以及在课堂活动中人的相互作用的过程与方式，就成为了研究小学数学学习的一个基本的方面。课堂教学活动并不是单纯的解题训练，现实的数学活动要成为数学学习内容的有机组成部分，数学课题学习要成为数学学习重要形式。
课堂教学应该是从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法同时获得广泛的数学活动经验。
参考文献
[1]李月兰.低年级数学课堂学生学习习惯的培养和养成教育[j]
[2]周超俊.小学数学教学中的情感教育初探[j]
[3]张峰.小学数学有效教学策略[j]
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇四
今年暑假里，中心学校需选聘小学语文教师到田庄镇执教，我们采用文化考试与课堂教学考评的形式挑选教师。我参与了对教师课堂教学的考评，一连听了十几节语文课，觉得有很多问题值得引起广大小学语文教师的重视。
一、教师引领不够
一青年教师执教《二泉映月》一课，在组织学生学完生字后，便让学生通读课文，要求学生读后说出感受。学生读时，老师静立旁观；学生说时，老师微笑点头，几乎没有什么评价和引导。可见这就是这位教师理解的“自主学习”。
学生自主学习不是以牺牲教师主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就应与学生积极互动，共同发展。要实现真正意义上的学生自主学习，教师应做到九个“尽可能”（目标尽可能让学生明确，知识尽可能让学生发现，过程尽可能让学生参与，问题尽可能让学生提出，得失尽可能让学生评价，内容尽可能让学生选择，方法尽可能让学生掌握，疑难尽可能让学生探究，检查尽可能让学生自查），还要做到四个“不先”（学生能讲的教师不先讲，学生能问的教师不先问，学生能读的教师不先读，学生能做的教师不先做），并且要明白四个“不等于”（放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于乱言堂，因势利导不等于百依百顺）。
二、规范学生不力
在这十几节课中，我们多次听到这样的教学语言：“同学们，你喜欢哪段就读哪段。”“你想写哪几个字就写哪几个字。”于是，就有不少学生挑最简单的'读一读，写一写完事。
诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予其相应的责任。
语文课程标准明确要求的“语文素养”不同于“语言能力”，它是指在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际等，最终养成一定的语文学习能力。在课堂教学活动中，教师应规范学生的学习，积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，从而对学习产生责任感和进取心。
三、偏离教学目标
一教师在讲授《神奇的克隆》一课时是这样设计教学的：让学生在通读课文后，思考问题：举孙悟空的例子有什么作用？学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际上他们并没有弄明白这个问题和克隆知识到底有什么关系。关于探究学习，教师也应当明白：探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成？偏离这一目标，再热闹的教学活动都是无效的。
四、忽视智能培养
在十几节语文课中，几乎无一教师进行文章脉络、层次的理清工作。语文课是要强调探究性学习，强调读中感悟，但如果不引导学生理清文章脉络，忽略了对文章结构、行文线索的领会，则会导致学生逻辑思维能力的减弱。这是非常需要引起教师们注意的。
五、教法图新怕旧
一位教师在讲《七律・长征》一课时，对于课文的时代背景只字未提，导致学生在学习时出现了理解偏差。课后我们通过交流才得知，他怕自己讲得太多是走传统化教学的老路。当然，以往的传统化教学是有缺陷的。但无论是传统化教学还是探究性教学，都是教学方式的一种，教师应根据实际情况灵活运用，才能真正提高教学实效。
六、课堂虚多实少
本次听的低年级语文课比较多，就小学语文低年级教材特点而言，我有如下教学建议：1、要认的字，不要对汉字的结构作过细的分析；2、不要过早地把生字从语言环境中提取出来单独认读；3、不要过分追求堂堂清、课课清、人人清；4、鼓励学生自主识字，引导学生发现识字的方法和规律；5、开放教学时空，从课堂中识字走向生活中识字；6、阅读教学要让学生重视朗读，保证有读书的时间；7、加强朗读指导。
总之，教师只要能做到了解并避免以上几点，教学成果一定会更为显著。
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇五
1.微课堂概述
秋，美国新墨西哥周圣胡安学院（sanjuancollege）的“一分钟教授”戴维彭罗斯（davidpenrose）因首创影响广泛的“一分钟的微视频”，而使微课堂名声远播。微课堂的核心部分是教学视频，另外还包含教学主题相关的课件素材、课后练习、学生互动讨论、教师点评等模块，按清晰的逻辑条理构成一个知识点单元。
2.微课堂相对传统课堂的优势
传统的课堂四十分钟一节课，而科学研究发现人们在学习过程中注意力高度集中只能保持在十分钟左右。微课堂打破了传统教室教学四十分钟一堂课的规律，将课程内容细分为多个知识点，每个知识点的教学讲解在十分钟左右，少则一两分钟，最长不超过二十分钟，以便于学生在学习中能保持注意力集中。教学内容的录制不受限于课堂，可以结合动画、室外真实场景等，多元化的丰富信息帮助学校更好的理解课程内容。每个知识点的短视频通过一定的结构关系组织起来，呈现一个完整的单元教学内容。同时每个单元结合课后练习，配套相关参考资料，巩固学生所学知识，也培养学生自主学习的能力。
3.微课堂的在高中信息技术教学中应用
信息技术是一门直面计算机操作的学科，信息技术课程需要学生大量的练习和探究，微课适合于学生的计算机技能学习。现如今，计算机信息技术已经受到人们的高度重视，对人们的生活、工作都有一定的影响，因此，信息技术作为一门学科被纳入高中教学课程当中。传统的信息技术教学中，一般是老师广播教学，学生通过视频学习老师的操作。而在这个学习的过程中，常常容易忽略了一些操作的细节，或者鼠标轨迹的移动不清晰导致学习无法理解操作的步骤，通过微课的方式，将老师的教学过程录制后，后期加以细节部分的文字注释或一些操作步骤的醒目标注，更利于学生的学习。
3.1微课堂的几种类型
第一，讲解说明型。主要以知识点的讲授为主，学生需要有所了解，不需要实际操作的内容。如“信息技术简介”这一章节，只需让学生了解信息技术的基本内容即可。这一章节的微课需要准备相应的图片、文本，利用幻灯片组合在一起，辅以老师的讲解即可。第二，操作演示型。信息技术教学有大量的操作内容，操作演示型也是信息技术微课堂教学的主要使用类型。对于一些具体的软件使用操作，需要教师进行实例操作，录制操作视频，并对操作步骤及细节使用文字或图框强调。例如excel的操作教学，讲解怎样使用公式对一列数据求和，并在后续几列中套用公式，操作内容对刚接触excel的学生来说比较复杂。教师在此类教学的微课堂制作中，可以将该项操作的每一个步骤罗列出来，录制操作视频，进行后期编辑，将每一个步骤辅以文字说明，对细节部分使用图示做好标记。camtasiastudio这款软件可以很方便的对电脑录屏、做后期编辑，而且对鼠标移动轨迹、点击位置可以做醒目标注，很适合操作演示型微课堂的制作。第三，解题推理型。对于一些需要学生推理分析的知识点，微课堂的制作可以在其中加入推理判断的环节，与学生互动，加强学生对知识点的掌握。如“程序设计初步”章节的内容，学习需要选择正确的选项才能进行下一步的视频播放学习。迫使学习在学习过程中思考并做出判断，增强学习的效果。第四，主题活动型。主题活动型主要用于剖析主题活动的探究目的，将一个较大的项目，划分成几个小项目，每个小项目使用一个分课时来讲解学习。如一个网站的创建，内容非常繁杂，涉及到网站服务端安装、页面代码、数据库连接等多个过程，任何一个环节步骤出现问题，都会导致最后的任务无法完成。微课堂的方式将每一个知识点细分，让学生一个一个问题解决，各个击破，可以让学生学习的思路更清晰，更好的掌握知识内容。
3.2微课堂使用的'方式
微课堂的课程内容制作多种终端进行学习，打破了学习的时间和地点限制。微课堂的教学内容，可以辅助教师传统课堂教学，教师在传统课堂中难以详细讲解说明的步骤，可以通过微课堂的视频内容辅助讲解。微课堂也可以作为学生的课前预习、自主学习资料使用，微课堂只要联网就可以使用，或者提前把教学内容下载后，离线也可以学习，学生可以充分安排利用自己的时间，对课程进行提前学习，存在的疑惑在传统课堂中向老师提问学习。微课堂结合了课后的练习、讨论，更可作为学生课后的复习使用，巩固所学内容。
4结束语
结合以上的教学案例内容，不难看出，微课堂能比传统课堂更好的展现教学内容，提高学生的学习效率。同时，微课堂不受时间、地点的限制，学生可以充分的根据自己的兴趣爱好自主学习，微课堂对培养学生自主学习也非常有益。高中信息技术老师应该合理利用好微课堂这种有效的教学方式，充分培养学生积极、主动的学习，提高教学质量和水平，进而达到新课标改革的严格要求。
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇六
一、小组合作学习被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识
例如关于《列举所有等可能的结果》，为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛，许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，要求学生分组（四人一组）进行实验，每组进行10次，再由教师进行数据的汇总。通过分组的实验，学生对一枚硬币出现正面朝上或反面朝上两种可能，对二枚硬币出现两个正面、两个反面、一正一反、一反一正四种情况，有了感性的认识，可实验结束，整节课时间已过一半。课后我们教师进行分析，认为这种内容的小组合作在初一已进行过，对于本堂课已无必要。
感悟：做得之以体验，思得之以升华。加强创新精神培养、提高学生创新能力是新课程理念的核心，合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置、有效选择。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发；实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。
二、小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯
现象：在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。
反思：表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。
由于问题的不明确或问题的难或易，各小组往往会出现这样几种情景：1、有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示问题的结论；2、有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云亦云；3、小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强，实质上这种不是真正意义上的小组合作学习。
感悟：合作学习要着力培养学生的合作能力。组长的培养、角色的`分工、操作的实效都关系到合作学习的成败，应本着“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，保证各小组之间的平衡性，明确小组内每个成员的职责与任务，积极发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。
三、小组合作合作学习被“随意化”，应注重师生关系的定位与评价
现象：在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈、滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。
反思：美国教育家杜威认为：“学生生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进这种才能的生长。”教师在教室里走来走去，或若无其事，或忙于小组之间赶场，但难见教师参与合作与引导，悬浮于表象，未能真正发挥教师指导的作用。
感悟：《课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中，心情放松、思维活跃，有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。
小组合作学习宜分四个阶段进行：
（1）独立思考阶段。这一阶段教师要做的工作是指导自学、行间巡视、深入学情、帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流。
（2）组内合作阶段。这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控。
（3）组际交流阶段。要鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细倾听、认真观察、深入思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行“启发”、“诱导”。待小组阐述完本组观点后，教师应激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”。
（4）集体认同阶段。教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应给予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲、点拨，因为这时教师的讲才是学生所期待的、最需要的，也是学生注意力最集中的，当然也是高质量、高效率的。
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇七
关键词：中学语文教学措施
摘要：随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，提高学生语文的应用水平，已成为语文老师所关心的问题。该文就如何提高语文课堂教学质量，提出几点建议。
教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容，这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点．作为语言的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律．掌握它的特殊性，才能为提高教学质量找到正确的方法。
1认真备课，因材施教
现在的初中语文教材，是以单元为单位进行编排的。每个单元五篇文章。单元前都有”单元提示”。明确提出了单元教学目标及要求，这是我们教师进行单元每篇文章教学的依据。依据这个总目标、总要求，在熟悉单元每篇文章内容的基础上，围绕总目标、总要求，确立每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。做到中心明确，重点突出．在此基础上写好教案。认真备好每节课是上好每一节课的关键。备课质量如何．某种程度上决定着一堂课的教学效果。因此，认真备课是上好每一节课的前提。
同时，语文教学内容包罗万象，内涵丰富，在课堂中只能选择其中某些知识点来进行讲析，因此灵活性很强。同一篇课文，可以根据学生的能力与水平．进行适当的调整。归纳不同的知识重点与难点，选择适当的教学方法和训练过程。
2学生预习，强化训练
上新课前，教师有意识地指导学生预习，在学生预习的基础上，然后讲授新课，可以节省课堂大量时间，增加课堂教学容量，扩大学生接收信息的总量．从而提高语文课堂教学效率。课前预习，一是要提出明确要求。比如：在阅读时圈点字词，划出重点语句，最好做点旁批，概括文章内容．体会文章内容所表达的作者的感情，试看解答书后训练题，提出疑难问题等等。课前预习最好以作业形式布置给学生，使预习要求明确化、具体化。二是要督促检查。学生是否按要求真的预习了，预习得怎么样，要有布置，有检查，决不能流于形式。通过检查，了解情况，心中有数，养成学生课前预习、自觉学习的良好习惯。
强化训练．首先着重训练学生的阅读、背诵、写作能力。语文的实用性在于它的'实践性。即学生在真实的语言环境中，通过自身的语文读写记忆活动．发展提高读写能力。指导学生阅读名家名作尤其是优秀诗歌名联警句以及一些精彩片段，进行赏析、反复吟诵，用心体会，使学生真切地感受语言的美感，进而提高阅读能力。其次是要求有背诵的习惯，背诵的最大用处在于培养语感，语言能力提升的基础在于语汇的扩大，而语汇的扩大则主要以背诵来完成。背诵是化别人的语气为自己的血肉愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感。最后，要结合教材的各种书面语体特点，正确指导学生写作，要多为学生提供表现的机会、场景和情境。比如，经常性地举行课堂上进行片段拓展写作训练：结合学习、生活实际确定一些论点让学生发表看法，学以致用，以用促学。
3有的放矢，主体教学
新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求．爱护学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学．不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力，培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化，找准教学重点和切人点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及；检查的方法也要具体，让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置”回去以后做好课外阅读”这样目标不明显，毫无考虑学生完成能力．无从考察完成情况。虽然出发点很好，但效果会非常差。
4重视课堂，师生互动
课堂教学是师生间的双边活动。教师是课堂教学的组织者、主导者，学生是课堂教学的对象、主体。通过教师的”导”，促进学生的”学”。以师生的互动，提高课堂教学效率。
教师的“动”，体现在课堂教学情境的设置．教学手段的选择和运用．教学内容及进程的控制：教学重点、难点的点拨．课堂教学气氛的激发与调控。学生的”动”，体现在围绕课堂教学目标、要求、内容的动脑、动口、动手，能积极思考、踊跃发言。
师生的互动，活跃了课堂气氛．改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌、一言堂的弊端。使学生在”动”的过程中．学习热情得到释放和鼓励，学习欲望得到增强和体现。除了师生互动，学生间也应互动。比如某一学生提出疑问或在回答有关问题时，答案正确与否，教师不急于表态，而让更多的其他同学发表意见，进行讨论，参与评判，得出结论。学生间的这种互动热情越高，说明学生参与学习的积极性越高．说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道，这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动．学生间的互动，是提高课堂教学效率的重要因素。
5坚持练笔，培育写作
作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我们教师要在平时的教学中加强作文训练。第一先要让学生每天坚持写一则日记，日记的内容非常自由，学生可以看到什么写什么，想到什么写什么，愿意写什么就写什么，实在是没有可写的可以到书本中或课外书中找一优美的语段抄下来，这样学生会没有顾虑，也没有任何负担，日积月累，学生的语言表达能力，语言感受能力都会有质的飞跃。第二，让学生坚持每周练笔二至三次，重视实践，不拘形式，讲求实效。刀要常磨才锋利，曲要常唱才上口，笔也要常练才能运用自如。练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫：或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练：或者作些学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。第三，鼓励学生交互修改作文。”文章是改出来的”，学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时，免不了学生对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善。待学生把经自己反复修改的作文稿交。
6课后布置，作业适当
一堂课的学习内容完成后，留出十分钟左右的时间，布置点作业，这对巩固课堂教学效果是十分必要的。布置的课堂作业，应注意以下几点：一是围绕这堂课的教学目标、要求、重点，突出训练，以加深印象，巩固效果。二是有基础方面的题目，也有思维训练的拓展型的题目，以便知识的迁移和能力的提高。三是题目宜精不宜多，以便能在课内完成，减轻学生的作业负担。四是照顾到学生不同层次的语文水平，难易适度。
至于一堂课结束后的课外作业，仍以下一节课所学内容的预习为重点，实行”课前预习一上课一再进行下一节课内容的预习。”决不搞繁杂的题海战术．尽量减轻学生的作业负担，让学生有一定的时间从事课外活动。
总而言之，语文教学的本质是对语言的知识和运用技巧的传授。语言不仅是用于交流的工具，更是人文思想表达的平台。在教学过程中应该以学习语文的工具性为基础，丰富学生的语言运用能力，增强人文关怀。提高语文课堂的教学质量的要点在于做实具体工作、养成良好习惯抓住重点训练、使学生在不断进步中培养学习的兴趣。
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇八
互动讨论是指教师的教学行为与学生的学习行为通过口语与非口语的方式进行沟通互动， 详细内容请看下文。
教师教学行为与教学环境因素的相互结合下，在学生的知觉领域中产生了刺激的信息符号，学生依据个人的体会与既有的经验，主观诠释教师的教学行为所蕴含的主要意义，并据以决定个人应有的行为反应.学生出现反应行为之后，教师也知觉到该符号刺激，同样凭着个人的主观意象选择性地收纳、编译与解释学生所发出的信息符号，准备执行下一个教学行为，进而形成一种周而复始的互动循环，这就称之为师生间的互动教学模式.
“问”与“答”是课堂师生互动的过程，经由问答互动产生沟通的连接，师生相互沟通后最终的产物即是“学习”.既然学习是教室互动过程中所追求的终极目标，那么“问”与“答”将是教室活动中最显著的部分.师生在这个互动过程中所各自扮演的角色格外受到重视，教师的问题对于师生互动与学生的学习表现将发挥极大的影响力.互动与脉络息息相关，师生的沟通互动将随着个人与情境的交替变化产生不同的诠释结果，所以沟通符号的真实意义必须在特别的社群与特定的脉络中建构而出.
综合言之，教学是人际影响的历程，在教学过程中，教师与学生之间的影响是双向的.师生互动是一种不断解释彼此反应、相互界定当时情境、产生碰撞与调整的过程，也就是通过沟通符号的作用，使教师的教学行为与学生的学习行为发生牵引与改变，持续循环以达成知识学习的目的.
究竟什么是“讨论”?bridges认为讨论有三个必要条件：必须要有一群人对一个主题提出一个以上的看法，这群人倾向去检视这些不同的看法并加以响应，这群人企图去发展与主题相关的知识、理解和判断.所以要在教室中产生讨论，并实现上述三个必要条件，教师可以把教学的内容设计成问题讨论的形式，鼓励学生与其他人进行互动讨论.例如：在“认识角”的探究中，学生在初步认识角之后，教师出示一个固定的角，然后让学生自主展示一个比它大的或小的角，学生在老师的引导下，学生之间进行讨论，得出“角的大小与角两边的交叉口有关，与角的两边的长度无关”的结论.在实践教学的过程中，教师应积极倾听和欣赏学生的独特见解，及时点评和鼓励，以便促进教学互动.
所谓数字学习，主要指以数字工具(如计算机)，经由有线或无线网络取得数字教学内容，进行在线或离线学习以提高成效的学习活动.最大特色在于结合通信、计算机与影音多媒体技术，同时突破时空限制，从传统教室的教育训练形态，转型成为运用网络的学习方式，提供使用者随时随地进行学习的环境.网络辅助教学主要是以异步的方式与教师、教材及同学间进行互动与回馈，异步学习教材运用多种科技，例如网页、影音、随点视迅、电子邮件、讨论版等，增强互动的动机及有效性.在线教学提供学生优于传统的学习机会，数字学习的优点是可以让学习不用受限于传统面对面的固定授课时间及地点，学习者可以通过网络，根据自己的状况及时间调整自己的学习步调主动学习，并可以利用网络与同学及老师进行互动.例如，教师可借助微机展示教学中的“相遇问题”.例如，运用多媒体动画在屏幕上出示一幅地形图;而后在屏幕左右两边给出甲、乙两地;再分别设置一辆摩托车和一辆汽车，两车同时相向而行;先标出经过一小时后，两车各走的路程，然后再标出两小时后，两车行驶的第二段路程.通过计算机的演示，使相遇问题这一抽象概念具体化、形象化，学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵及解题方法.
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇九
在车工工艺教学中，我是从以下几个方面把信息技术应用于教学的：一、编写教材时，全面采用信息技术手段。二、制作课件时，全方位的运用多媒体技术。三、车工工艺仿真模拟平台技术，信息技术的完美体现。四、网络作业，现代技术与车工工艺的完美结合。
现代信息技术车工工艺教材课件仿真模拟网络作业
当今社会，新的生产t艺、方法和技术日新月异，传统的教学是对学生大量灌输知识性的内容，也就是所谓的“填鸭式”教学，强调的是学科知识的系统性，而忽略对学生创造性思维能力的培养，根本无法与之与时俱进。以多媒体技术、仿真技术、网络技术、超媒体等为代表的现代信息技术在教学中的应用，给课程的教学带来了一场革命，可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境，外部给学生的刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得着，还可以动手操作，把信息技术应用于车工工艺的教学中，有利于学生调动多种感官协同作用，激发学生的学习意识。在车工工艺教学中，我是从以下几个方面把信息技术应用于教学的：
一、编写教材时，全面采用信息技术手段。
我们的车工工艺书摒弃了原有课本的沉闷，淘汰陈旧过时的技术，采用了很多会说话的、时代感强的图片，反映行业的新标准、新趋势，拓宽专业技术人员的知识眼界。我们常见的一些图片，不仅只是文字的补充，不具备“图画语言”功能，，还很陈旧，而在我们的教材里图片不再是点缀，而是命脉，图片不再是文字的附庸，而是书本的生命。例如以前所用劳动版的车工工艺学教材，在讲述车床主轴箱时，只用了一个视图来表示这样复杂的部件，学生大部分看不懂。而新教材里一些车床的图片，一目了然，也显示了科学的`进步，技术的发展，让学生在学习过程中看到各种式样的车床，不禁会感受到时代的进步。特别是有关刀具材料的章节里面、对现代新型材料的图片和内容，进行了更新和编辑，使得学生在学习过程中把握到了时代的脉搏和前沿的技术，让人耳目一新。教材中也应用了数码照片、三维实体造型图、三视图、示意图、等多种形式的图形呈现课程内容，采用简练的文字辅助说明，避免大段的文字说教，例如对车刀刃磨的操作步骤还采用图示法，既形象又生动。
二、制作课件时，全方位的运用多媒体技术。
对文本(text)、图形(craph)、静止图像(still??image)、声音(audio)、动画(animation)和视频(video)等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。例一在制作车工工艺教学中的安全教育课件时，运用了很多视频音像资料，给学生以强烈的视觉冲击，特别是一些安全事例用动画的形式表现出来，比烦琐的语言更有震撼力，极大地提高了教学效果。
例二在描述铁屑的种类的课件中，当不同种类的铁屑从课件里表现出来后，学生在学习过程中观察的一清二楚。
三、车工工艺仿真模拟平台技术，信息技术的完美体现。
仿真模拟平台根据教学需要，优选插入视频、声音、图片、图表等动画，并且还有三维立体图的表达，使得以前的老大难教学章节：车刀的角度变得轻松地多，运用车刀三维立体图，从全方位的角度诠释了车刀。在积屑瘤的描述中，仿真模拟出产生过程，学生就对其产生成因、过程、消失、危害了解的透透彻彻。
四、网络作业，现代技术与车工工艺的完美结合。
学生在学习车工工艺课时，会有个误区，觉得我只要会操作机器，要工艺有什么用，甚至有学生对工艺课不屑一顾，其实在加工零件时是工艺先行的，可学生总觉得英雄无用武之地，不学也罢。一个偶然的机会，我上网搜索工艺资料时，一个悬分求工艺的帖子，映入眼帘，我灵机一动，把网址记下，隔天告诉学生地址，让他们帮助解决，果不其然，学生一个个编工艺编的热火朝天，大家也就意识到工艺的重要性，从那起我就收集网络作业，学生也把作业做为一种乐趣，这也是现代技术与车工工艺的完美结合吧。
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇十
1创新教学模式提高课堂效率
1.1开展小组合作学习
传统的初中生物教学课堂，教师非常关注基础知识的记忆和训练，不体察学生的兴趣和态度，教师片面将知识灌输给学生，学生只是被动的接受，没能主动的参与和交流，这样的单一讲授型课堂模式，不适合原本活跃、爱动的初中生身心特征，结果是束缚了初中生的思维和能力。一部分学生不理解教材，甚至当成文科知识死记硬背，自然在学习中遇到很多困难和疑惑，有的学生因为枯燥的课堂模式，干脆失去了听课的兴趣，放弃了生物学科的持续性学习。小组合作学习，能为学生搭建交流和沟通的平台，学生在互相探究和讲解中，将难以理解的问题或者争议问题更好的解决，增进了学生之间的感情和沟通能力，调动了学生的探索与创新精神，提高了学生在互动过程中的情感、态度，为将来走向社会更好的进行协助与人际沟通打下基础。学生通过小组合作学习模式，小组得出自主合作探究的结论，会印象深刻，从中获得学习生物学科的成就感，激发学生学习生物学科的热情。
1.2分层教学法
初中生正在生理发育期，部分学生叛逆心理比较严重，教师要注意把握这个阶段学生的心理特点和变化规律，关注学生的言行与情感的.异常举动。生物课堂上，教师可以根据学生的个性差异和基础知识水平、理解能力等，将学生分为几个层次，能因材施教，根据不同层次的情况，制定具体的教学方案和问题，例如，教师在讲授关于人体的呼吸内容时，教师可以将同一层次的学生分在一组，根据他们的实际情况布置不同难度的任务。学优生的问题梯度要深一些，对学困生可以设置简单问题，让他们都能得到不同程度的提升。
2创设和谐的生物课堂氛围
初中生物教学中，教材设置都是环环相扣的，但是具有比较强的开放性，给了教师充分的发挥空间，将学生的学习热情与综合能力挖掘出来。课堂教学中，教师必须转变过去说教式的单一教学模式，避免灌输和强迫性记忆，应该采取多种教学方法，如讨论法、实验法、合作探究法等形式，结合生物教材的内容和课程标准，给初中生创造一个合理、自由、轻松的课堂气氛，从而实现以学生为中心的教学模式。教师要时刻关注学生的表现，引导学生回答问题的同时，还有培养学生的质疑品质，要求学生自主设置问题，由其他同学或者教师解答。教师要对课堂进程合理把握，引导学生围绕教学目标和内容进行有针对性的质疑，避免为了活跃课堂而漫无目的地思考，注意问题的学科价值。教师可以将初中生物科学史中的生动故事和经典案例植入课堂，为学生创设趣味性的情境，配合教材知识的讲解和应用，使设疑和创造良好统一，提高学生解决问题的能力，同时增强情感体验和感悟。
3培养学生科学的学习方法
教师要对学生进行生物学科的学法指导。首先养成预习的习惯，让学生自主思考和初步体验，在此基础上，才能在课堂的短时间内形成自己的见解。教师在课堂上要鼓励学生积极发言，为学生创造讨论和展示的机会，通过学生的相互补充和纠正，教师的及时总结和归纳，师生共同完成生物课堂教学内容，形成良好的课堂生成，提高课堂效率。教师要采取激励式的课堂评价措施，鼓励和表扬学生课堂中的闪光点，最大限度的调动学生的参与热情。初中生物教师要在课堂上加强全局掌控，培养学生对新知识的归纳和总结的能力，尊重学生的自主学习潜力，让学生充分发挥学习自觉，实现真正的主体地位。教师要关注学生的课下复习和练习，同时配合及时的单元及阶段性考试与评价，将每一环节的教学工作都做到位，才能实现课堂40分钟的高效。
4开展高效实验类型教学
对初中生的动手能力要求高于小学生，学生自身对动手实验等活动也有着很大的兴趣。一方面可以通过教师的趣味性讲解，学生的动手操作增强对生物知识的理解，另一方面可以使学生产生对生物的好奇与兴趣，增进了常规课堂教学的效果。例如：在讲授膝跳反射这一课时，学生亲身实验，感受膝跳反射的神奇，此时学生沉浸在求知的欲望中，教师对原理和教材知识点进行讲解，自然提高了课堂效率。初中生物教师要不断关注新的生物学信息，钻研教学理论，改进教学模式，提高自身的课堂掌控能力。学校要重视生物课程对初中生动手能力、创新能力培养的重要作用，对配套的实验场所和设施给予资金和物质上的保障。师生良性互动，创造和谐生物课堂，提高初中生物教学课堂的实效性。
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇十一
摘要：小学的语文教学在不同的学龄段，其特点是不同的，需要我们认真的去把握，这样，才能够根据不同的学龄段的学生特点，来对其进行课堂教学，否则只会偏离了教学的方向，造成学生学不会，教师教不好的不良后果。
关键词：年龄；心理；语文教学
在整个小学这六年的教学里，每个学生的特点不但有不同，而且还相差很大，需要我们重点的来把握。一般的来讲，我们把小学的学龄段分为低年级、中年级和高年级。低年级主要是1―2年级，在这一阶段里，由于学生的年龄较小，所以教师要重点的从入门开始来进行课堂教学；中年级主要是3―4年级，在这个阶段里，学生有了一定的基础和学习习惯，所以可以大踏步的提高学生的吸收的能力；高年级主要是指5―6年级，在这个阶段，学生逐渐向青年过渡，自我意识增强，所以对于学生的教学也可以逐渐向中学模式靠拢。如果把这三个阶段具体到语文课堂教学上，则更需要细细划分。
1低年级的小学语文课堂教学
低年级主要是指1―2年级，在这一阶段里，由于学生刚刚从幼儿园或幼儿班转入，好多学习习惯还没有养成，所以教师在课堂上也主要是从学习习惯上入手，让其逐步的接触新的知识。在课程教学上，由于有的同学可能在幼儿园或幼儿班学过拼音，有的则可能没有系统的学过，还有可能有的学过也早就忘了，所以，在拼音教学上，一年级老师要下大力气。一方面，拼音教学是小学语文学习的基础，另一方面，拼音教学也是小学语文入门的基础，所以不能忽视。在课堂教学上，由于学生的低年龄断，所以我们教师应该采用生动型的教学法，比如说在语言上要有亲切感，并使用儿童的语言来进行课堂教学，同时，根据心理学的.要求，低年级学生的课堂注意力只有10几分钟，所以，我们教师，要充分把握住这几分钟，通过不断的以新鲜的形象思维记忆法，不断的提高学生的兴趣，从而实现课堂教学的目的。在拼音之后，主要就是生字教学了，在生字教学上，由于学生处于基础阶段，所以，积累生字还是主要的目的，但一味的写、读、背并不是一种很好的方法，所以教师还要通过变换不同的方式来让学生们能够通过兴趣学习，使语文生字能够在学生头脑中实现长足的记忆。在作文上，小学低年级还谈不上作文，主要还是依托造句，在造句的教学上，开始主要是模仿，然后在模仿的基础上，不断的加入自己的东西，然后不断的提高学生自己的水平。这个说起来简单，但真正做起来却是很难的。有的学生说话都没有问题，但是一造句就会出现问题，所以，我们在学生初次接触造句时，就要认真的对待，以免给学生造成恐惧，影响以后的作文教学。
2中年级的小学语文课堂教学
中年级主要是指3―4年级，在这一学龄段里，学生们由于有了低年级的基础，所以学起知识来，相对比较容易，但从年龄上来讲，毕竟还是比较小，所以，还是不能大踏步的进行课堂教学，还是要循序渐进的。在课堂教学方面，教师可以适当的引入一些成人的要求，来规范学生们的行为，以便他们能够很好的保持住原有的学习习惯，为下一阶段的学习打基础。在生字教学上，大部分同学的拼音学习还是比较扎实的，所以在生字教学上，相对比较简单些，学生们可以初步的依靠生字的拼音来试拼生字，并开始学习查字典等知识，以便其能够比较顺利的学习语文生字，在造句上，这个年龄段已经不用生词的造句了，开始逐渐的接触关联词语，并在关联词语的造句中体会句式的变化。在作文教学上，中年级开始接触一些作文的初步，比如人物描写、景物描写、事件描写以及简单的日记等。在各种描写上，我们还是依托课文去让学生模仿，比如我们在学习《猫》这篇课文的时候，我们是否能让学生去模仿课文去写《狗》，或者其他的什么动物，这样就可以比较迅速的掌握作文的写法。在日记方面，虽然老师的初衷比较好，但实际上，其并没有发挥很大的作用，这主要表现在，教师在布置的时候，讲的比较清楚，学生往往在第一篇日记时写的比较好，主要是来自于教师的讲解，但是后来再写起来就开始糊弄了，千篇流水账，因此，虽然日记是一种很好的锻炼学生写作的方式，但我们如果不能够认真对待的话，学生的日记任务布置反不如不布置。
3高年级的小学语文教学
进入5―6年级，学生们随着年龄的增长，自我意识不断的加强，逐渐的由少年向青年过渡，有资料表明，随着社会的发展和人民生活水平的提高，学生的青春期正从初中向小学转移，好多6年级的孩子都有了青春期的反应，所以，对于当前的学生，我们不但要用传统的观念来辨析，还要用新的理念去深入他们内心，以便于能够更好的把他们从游戏中拉出来。具体到语文教学上，从生字教学来看，虽然生字在语文课文中还不断的出现，但学生已经完全有能力自学了，有的甚至其自己就可以认读，大体来讲可以脱离老师了。但是，在生字上，老师们也不要放松，因为学生们自学，还只是停留在认读上，要想让他们做到听说读写，还是要加强他们的写的能力，如果听写会了，那么说明其在生字认读学习上，已经有很大的突破了。在句子教学中，我们由造句开始向积累美文转化，使学生们能够从课本和课外读物上不断的积累美丽的句子，供自己使用，在这里，如果是比较聪明的学生，就会从美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相当一部分学生则不会这样做，造成积累和应用的脱节，所以，教师在此除了让学生积累外，还要注意引导学生能够模仿或套写美文，从而提高自己的作文水平。综上所述，小学语文教学除了按照课文的进度来进行教学以外，还要注重不同年龄段的学生的特点，这不但是我们教学的前提，还是我们教好每一堂课的基础，所以，我们小学语文教师，要不断的加强心理学知识的学习，并根据当前不同的学生的特点，来进行小学语文课堂教学，不断的去除学生的缺点，为初中的学习打好基础。
参考文献：
[1]甘晓娟。小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[j]。教育教学论坛22期。
[2]莫媛。小学语文课堂教学如何“活”起来[j]。广西师范学院学报（哲学社会科学版）20s1期。
[3]陈江华。浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[j]。江苏教育研究02期。
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇十二
高中阶段是学习任务繁重、学习压力大的一个特殊时期，因此，以最少的投入取得最大的收效———获得知识、培养能力、提高认识，是一个非常实际的目标。语文学科作为高中教学的重要科目，提高其课堂教学有效性的呼声一直以来有增无减。《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》也在教学建议的第一条就提出：“课堂教学是语文教学的基本组织形式。教师要在有限的时间和空间内，灵活、有效地组织教学，并将学生在有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来，使每一位学生的才能都得到发挥。”可见，对高中语文课堂教学有效性的探索是非常必要且迫切的。其实，探究当下语文课堂教学低效的原因，不难发现，这首先是由语文学科的特点导致的。学语文讲究基础知识的长期积累和人文素养的培养，要求学生通过自身的体悟、感受，一点点地把所学知识内化，以提高能力和素质，这个过程不是一蹴而就的'。语文能力和语文素养并不能完全和分数对等，语文分数提高慢，分数拉不开差距，久而久之，在以考上理想大学为阶段目标的现实情况下，学生的语文学习兴趣很难被激发出来。其次，在课堂教学过程中，教师的教学目标、教学重难点设置和学生的水平不对等，教学手法单一，教师对学生的主体地位重视不够，这些问题也都是实际存在的。基于此，要想提高高中语文课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面进行探索。
一、激发学生兴趣
做学问的最高境界是什么？莫过于“乐”。孔子就认为“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”纵观古今，无数杰出人物都是在“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的艰苦环境中“不改其乐”，才有所建树的。同理，只有当学生不以课堂学习为苦，反以之为乐，且能抛弃功利化的学习目的时，才能收到事半功倍的效果，取得教学实效。讲授老舍表达对故乡眷恋之情的名作《想北平》时，一个小插曲成了整节课的亮点———学生朗读时把“北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀……”等句子中的儿化音都省略了，笔者及时纠正，但学生在改正后却不经意地表示，这只是普通话不标准，对文章的意义影响不大。抓住这个契机，笔者马上组织课堂讨论：一个“儿”到底有什么作用，省略后对本文有无影响？这个问题调动了所有学生的兴趣，大家根据平时生活中的实例，对儿化音的作用进行了探究，并得出结论：本文中儿化音除了准确地描摹物态外，还能让人感受到作者对家乡深入骨髓的爱。这样的讨论让学生对文章有了更深刻的感悟，和作者产生了情感共鸣。所以，调动学生的兴趣不仅要营造一个和谐互动、有效学习的课堂环境，更要关注、了解学生，采用多样而不流于形式的教学方法，把学生牢牢吸引住。
二、充分的课前准备
课堂是动态生成的，学生的课堂生成往往会和课前预设不一致，但这更可能成为点亮课堂的火花，因为这些课堂生成都出自学生的情感体验，是学生学习水平和接受能力的真实体现。且不说教师的课前预设必然会存在深度、广度上的不足以及个人见解的偏差等问题，若课堂上教师一味按照自己的课前预设和见解讲，缺乏对突发事件的应变能力，那不仅会挫伤学生的积极性和自信心，也会使课堂教学错过真正能“传道、受业、解惑”的机会。应变能力的形成，来源于充分的课前准备。教师要吃透文本，对文本的多种解读方式做到心中有数。因为教学主导者的“差之毫厘”，可能会导致学生的“谬以千里”。如《世间最美的坟墓》一文，对于“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示，他表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下”这句话，很多教学设计往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊带过。其实，如果让学生仔细品读这句话，他们往往会认为这句话晦涩难懂，和文章主旨的关联不大。但如果教师在课前准备好托尔斯泰生平、思想的介绍，再结合对文本字句的品读，学生就不难领会这句话正是托尔斯泰终其一生对于幸福的感悟：对平民生活的热爱，对回归自然的追求。一句话，就把他绚烂至极归于平淡的人生境界表现得淋漓尽致，紧扣住了主题中的“最美”。这种课堂中的收放自如，还和对学情的充分了解密不可分。教师要关注学生的学习基础、学习水平，了解学生的接受能力和在学习过程中可能会产生的困惑。在设计问题的过程中，教师要把握好难度和梯度，让各个层次、各个水平的学生都有积极参与课堂学习的机会，并且不能强求标准一致的“课堂教学有效性”，只要是学生学有所得，都应视为“有效”。
三、优化教学环节
《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》提出：“在教学过程中，教师要引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感。”这就要求教师确定教学目标时要充分考虑学生的学习基础，不能过于简单，引不起学生的学习兴趣；亦不能过于繁、难、偏、旧，令学生望而生畏。同时，教师不仅要明白这节课的教学目标及重难点是什么，也要让学生清楚自己的学习收获应是什么，自己能否顺利达成学习目标，从而体会到目标达成的愉悦。在此基础上，教师应努力优化教学环节，摒弃那些华而不实的设计，保证课堂教学的有效性。如在《告别权力的瞬间》的教学过程中，笔者一开始选择的是问题导入法，让学生在名誉、权力、金钱之间进行选择，并说明理由。这样虽然能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使每位学生都有话可说，但入题较慢，问题过于简单，思考价值不大，故而实效不大。所以笔者后来改为直接列举秦始皇、武则天等人对权力难以抗拒的事例，由学生总结出权力对世人巨大的诱惑力，以此与文中华盛顿自己选择告别权力形成鲜明的对比。这样教学更直接有效，并能培养学生的观察力和思考力。除了上述这些方面，还可以从关注新旧知识的衔接和转化入手，或从作业的有效性入手，把握好作业的难度、梯度以及和课堂教学内容的关联，反馈教学目标是否达成，巩固教学内容。可见，提高高中语文课堂教学的有效性有很多路可走，有很多方法值得尝试，只要我们坚持不懈地上下求索，终会有所收获。
参考文献：
［1］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［m］.北京:教育科学出版社,.
［2］王升.主体教学有效性探索［m］.北京:教育科学出版社,.
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［4］上海市教委.上海市中小学语文课程标准（试行稿）［s］.上海:上海教育出版社,.
作者：王颖单位：上海市朱家角中学
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇十三
在新课改形势下，高中历史教学的目的不仅要求学生学习和掌握历史知识，还要求培养学生科学有效的学习方法与正确的价值观。而史料是了解和认识历史知识的重要材料，一切历史结论都离不开史料。所以，在高中历史教学中，教师必须充分科学地利用史料进行教学，让学生在学习历史知识的同时感受到历史的魅力。
一、高中历史史料教学方法的重要性分析
高中历史史料教学的主要特点是，教师在教学实践活动中根据史料让学生探究历史和学习历史知识，从而提升学生学习历史知识的积极主动性，还能够培养学生的历史思维能力。高中历史史料教学的重要性主要体现在以下三个方面：
首先，高中历史史料教学有利于克服传统教学方法的缺陷。传统的高中历史教学，主要以教师和教材为课堂中心，讲解历史知识时以灌输与传授为主，没有以学生为学习主体，而史料教学则能够克服这一缺陷。在高中历史教学中，使用史料教学方法能够激发学生探究历史知识的兴趣，学生能够积极主动地参与到历史知识学习中，并且能够体现出学生的主体地位。
其次，高中历史史料教学能够提升学生学习历史知识的积极性。史料教学方法能够使学生亲历历史，回归历史现场，寻求历史真相，从而学习到更多的历史知识。高中历史教材中含有丰富的史料，这些史料可以真实地还原历史情境和发展规律。教师在教学中要使用代表性较强的史料，不仅使历史知识具体化，还能够提升学生学习历史知识的积极性，提高课堂学习效率。
再次，高中历史教学中使用史料教学方法有利于提升教师的教学水平。高中历史史料教学方法要求教师以学生为学习主体，充分发挥史料的优势与特点，改进和提升教学方法，从而完成教学任务和目标。所以，高中历史教师使用史料教学方法，不仅可以完成教学任务，还能够提升自己的教学水平与质量。
二、高中历史史料教学方法的具体应用
1.高中历史教师在教学中应该科学地选取史料
中华文明具有五千年的历史，留给后世的史料极其丰富，数量庞大。因此，高中历史教师在教学过程中，选择史料的时候要有一定的目的性与科学性，选择那些代表性较强并且容易理解的史料，使学生能够更加容易接受和学习。教师在使用史料教学方法时，可以利用这些史料顺利引出教材知识重点，加深学生对历史知识的认识和理解。例如，高中历史教师在讲到与辛亥革命相关的历史知识时，教师可以组织学生观看《辛亥革命》这部影片，使学生能够全方位、多方面地了解辛亥革命时发生的历史背景，能够真正反映出当时的社会情境，回顾历史现场。所以，高中历史教师科学地选取史料，对提升历史教学水平具有重要作用，让学生通过影视作品与历史教材内容的相互补充学习，使其在欣赏历史影片的同时，对历史知识有着更深刻的认识理解与记忆掌握。
2.高中历史教师在教学中应该适当地提问解读
高中历史教师在具体的教学活动中使用史料教学方法，不能只注重研究史料表面的历史知识，还应该深度挖掘史料背后的深层历史背景与知识。所以，高中历史教师在具体教学过程中，应该创设问题情境，科学合理地给学生提出问题，让学生充分进行独立自主地思考，并且能够积极主动地去学习历史知识。同时，高中历史教师还应该及时地给学生解读史料，帮助学生全面掌握相关的'历史知识。例如，高中历史教师在讲解新民主主义革命的崛起时，可以根据教材内容和知识重点搜集相关的素材，包括图片、文学著作、影视资料等。教师还可以给学生展示“五四运动”和“新文化运动”的相关图片，著名文学家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以这一时代为背景的。教师可以提问“五四运动爆发的原因”“五四运动有什么意义”等，学生可以针对这些问题进行讨论交流。同时教师还应该对这些史料进行适当地解读，让学生了解更多的史料背景，从而帮助学生学习和掌握这些历史知识。
3.高中历史教师在教学中应该及时地总结归纳
在高中历史教学中，教师对教学内容进行及时的归纳与总结也十分重要。高中历史教师通过对教材内容和史料的归纳总结，能够帮助学生尽快形成一个完整的历史知识体系，对于学习和掌握历史知识十分重要。例如，高中历史教师在对《新中国初期的外交》进行教学中，可以根据教材内容和相关史料，分析当时我国的国情，包括国防、农业、工业和经济等，然后进行归纳总结。另外，高中历史教师也可以让学生对历史知识进行自主归纳总结，这样可以使学生更深层次地认识和掌握高中历史知识。
三、总结
综上所述，在现阶段的高中历史教学中，教师科学合理地采用史料教学方法十分有必要，对提升高中历史教学效率十分有利。所以，高中历史教师在实际的教学过程中，应该充分结合学生的实际情况，通过教材内容合理选择史料，两者互相结合，在课堂上及时地对学生提问和对史料进行解读，然后归纳总结，全面提升学生的高中历史学习效率，进而提升高中历史教师的教学水平与质量。
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇十四
摘要：高中作为学习阶段的进阶，是个跨度，也是个桥梁。在这个阶段，有效地学习历史知识可以让学生了解我国文化，增长见识，培养学生的自主探索能力和传统文化的传袭，让中国文化不间断地发展。
关键词：高中历史；传统文化；有效学习
我国的历史源远流长，文化气息非常的浓厚，而这些文化随着时间的流逝慢慢久远，但是根本的东西不能遗忘，中国古代一直到近代的知识还需要学生了解，让学生体会当中的含义与精神，学习当中的精髓文化，让中国这个文化大国不断发展下去。高中是让学生充分吸取知识的时段，学生已经走向成熟，有相对完善的理解能力、记忆能力与鉴别能力，在前期的学习下，有了一定的知识铺垫，学习起来没有太大的难度，也能自主地进行学习与理解。这个阶段，无非是学习历史的大好阶段，不会像初中阶段那般感到枯燥乏味，开始感受到这种历史文化的力量，在这种背景下，学生更愿意去汲取知识，只要找对方法，进行高效率的学习与了解，那么学生就会硕果累累。
高中历史教授的不再只是些粗浅的知识，大多数人认为像历史这一类的学科需要死记硬背，这是一个误区，历史是用来了解的，并不是要用脑子强硬地记下来的，这样过个两三年不拿书本就基本上忘得差不多了。历史学科丰厚的文化底蕴重要的是让学生去感受，感悟出自己的东西，拥有自己的见解，能合理地分析历史长河中的事件，被里面人物的精神感染。各种元素的文化，各式各样的人物，不可忽视的技术，有了兴趣一切也变得色彩缤纷。
要进行有效性学习，首先要透彻地了解这门课，知道它所蕴含的意义和需要了解的目的。高中历史需要学生把目光放在字里行间，历史不像其他的学科，课本上的文字并不是一味枯燥的，仔细品读能得出各不相同的结论，而这些文化很容易让学生沉迷，产生兴趣，教师讲的东西大多是从书面而来，有时会穿插扩展的知识，如果对某一点很感兴趣，学生课后可积极询问教师或自己查阅书籍，这样学习的结果会更加成功。现在很多学生遇到难题或者知识点太多就这样由它过去，很随便的心理，这是要不得的，要大胆提出疑问，大胆猜测分析，主动地去学习，不仅能更轻松地完成学习任务，也对学到的东西理解得更透彻。
历史课程的学习不要强硬地记下知识点应付考试，要明白这是门文化，是我们自身的文化，具有丰富的内涵，同时它也是一个个串接而成的故事，以时间为轴，要弄清楚不是因为考试有这门课才去学习，要把它看成一个个具有历史色彩的故事，这样品读了解下去，慢慢就不用教师规定，学生也会自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，强制的要求反而容易起到反效果，反之，让学生自觉地学习理解，产生兴趣，远比教师授课效率要高得多，教师的引导方向要正确，引导方法要合适。
历史不同于其他学科的局限性，在这浩瀚的长河中，书上只是概括性地叙述出凤毛麟角，如果想了解，是没有空间限制的，这门学科的开放性也是无可比拟的，学生可以随意发展自己的思维，历史上的功过都不是一言一语可以说清的。学好历史，可以培养学生的思考能力、接纳能力与理解能力，历史的有效性学习可使国家的历史不断传承。空闲时间看一些历史方面的名著也有利于历史课程的学习，也可以学到中国古老的技术和智慧，这些很多都是我们已经丢失的，还有些正岌岌可危。对历史的学习看法不能片面，要考虑大局，以整个大环境为背景，再逐个攻破各个小点，而后我们很容易就发现历史并不是一门难懂的学科，虽然深奥，但不会难学。
对于高中历史的学习要培养学生的价值观，学习时要进行自我鉴定，不可夸大，更不可自卑，要正确地意识到自己的能力，保持最集中的精力汲取课堂上关键的教学部分，利用好自己的时间，找到合适的时间供给自己进行有效性的学习。滴水穿石，非一日之功，贵在坚持，如果只是一两天的冲劲那结果还是一样，像历史这一类的科目，基本都是慢慢积累而成，要肯花时间，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上过的内容研读一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的话，就真的什么都得不到。无论学到哪一点，都要去了解当时的背景，理解古人的行为，理解事情的本质，这种透彻的学习方式是最有效的，往往比背诵下来记得还牢。有血有肉的历史书能给学生展开一幅画卷，要想知道画的是什么，有什么意义，需要一些小小的`技巧。这么厚的一本书，完全记住是不可能的，可将历史上发生的事件等写在便利条上、贴在镜子旁等一些你会接触到的物体，这样早上第一眼看到，很快就能记住。看起来只是个小小的行动，但长此以往，会发现对学习非常有效，类似于这些的技巧有很多，关键是看你有没有用心去做，利用这些小技巧，可以更有效地学习高中历史。
现在的历史课程经过长时间的洗练已经变得更具创新意识，教师的教学方法也较以前新颖开放了许多，学生要把握好机会，磨炼自己，高中历史的学习也是对自己素质的提炼。作为新时代的一名学生，有义务了解中国的历史，对课程的有效性学习，也是对国家培养的回报，各门课程有它的目的与作用，旨在培养学生的各项技能，不能抱着随便弄一弄就行了的心理。
无论是教师还是学生，都要为了能高效率地学习而努力，教师的任务是引导培养学生，有计划地采取相应的方式让学生适应历史学习，启发对国家历史文化的热爱，使高中历史具有极大的感染力。学生也要采取积极的态度，接触高中历史文化，深入理解，以观赏者的角度看待它，它也会感染到每个人。学习并不是强迫性的，要有兴趣，有了解它的欲望，这门课才能够学得更好、更有效，归根结底，这就是有效性学习的根本。
参考文献：
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李政芬。新课标下高中历史教学浅析.成功：教育，2010（05）。
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇十五
不知不觉中笔者已从事了将近十年的语文教学工作，典藏这些岁月，在忙忙碌碌中经营着每一天，每一天充实而有意义，与学生们在语文天地中徜徉、学习、成长。本文立足于十年语文教学实践，分别从教师维度和学生维度阐述了提高小学语文课堂教学质量的若干经验。
一、教师维度
(一)认真备课，钻研教材自己备课，参考教学用书，读懂吃透教材，知道孩子们要想扎实的掌握一篇课文，课堂40分棘很重要，所以我从自身做起，用心备课，在课堂上才能得心应手，更好地引导孩子去读去一解去感悟。[1]课后及时反思课堂的得与失，这样仔细地斟酌之中慢慢提高教学水平，.做孩子们真正喜欢的老师。
(二）听课受益一直以来学校组织的各种教学活动，为我提供了学习的平台，公开课、示范课、绘本课、整本书共读等教学活动让我在学习中成长，在学习中借鉴别人的优点，完善自己。每一次的外出学习，亲临现场，一次次感受名郑风采，准确把握语文课标，“任何成就都是刻苦劳动的结果”所以教学要想有进步和突破就要刻苦努力，取人之长补己之短。
(三）观看教学录像与教学课例书籍静观别人的课堂，对自己无疑是促进与帮助，看中感受名师的设计，体会名师精炼的语言，学习名师的课堂应变，在观看中学习与提升。
(四）承担公开课每次的公开课，对自己是一种磨练敲击，在公开中激励自己，公开中找到与他人之差距，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
(五）读书受益好书蠢营养品滋润心灵，好书是朋友陪伴我们成长，好书是一扇窗户打开后让我们认识世界，认真研读cf开教育》《优秀是教出来》《苏霍姆林斯基给教师的100条建议》等，批注感受体会，总结提炼要点，我会继续努力的阅读，播下阋读的种子，相信岁月会让我尝到知识的甘甜、收获的喜悦。
在进取中寻找自我，努力引'领孩子们步入知识的殿堂，用祖国的语言文字浸润孩子们的心田，浇灌禾苗的成长，进而打造优质锞堂。
二、学生维度
(一)注意培养良好的读书习惯阅读采取多方式，定时间读、定内容读、自由阅读。
每天早自习之前自由阅读；每周的二、三、四、六的家庭作业自由阅读并写读书记录表或读书笔记；每次阅读课进行共读，与孩子们共同读了《爱的教育》《青鸟》《三国演义》等，学生边读边画好词好句，圈点批注，一本书读完写读书交流稿，巩固读书效果；每周六、日读自读课本。
(二）培养朗读每次语文早自习读文诵诗，在通读中感受语言文字的美妙。在读中体会，读中理解，做到感情朗读。
(三）培养积累习惯积累背诵古诗词及课本中的优美文章等。每周必背一首古诗，每天语文课前吟诵古诗，中华古诗文在学生的学习生活中应天天吟诵，因为这是经典。经典怎能忘怀？课外读书看报也倡导学生用剪贴摘抄各种方式积累。使学生养成随时积累的好习惯，“聪一在于学习，天才在于积累。”
(四)培养写作兴趣，提高写作能力课堂中经常设计一些小练笔，写后交流分享；每周写两篇日记，垂批全跋及时鼓励每次的作文只要用心去写，及时奖励，宣讲优秀作文。
(五)培养作业的书写整齐干净严格要求作业的质量，作业本超过三次错误，要全部重新写，这样好像有点“株连九族”，其实是为培养学生细心观察每个字的笔画，认真书写，为达这一目的，不过分。语文课上重视学生的写字，难写的易写错的重点指导。重视练字，学生每天要练半页字帖，老师及批改，反馈学生的练字情况。
(六）建立纠错制度学生日记、作文、读书记录表、共读书上的错别字总是不能及改正，三令五申、反复强调都无济于事，后来想了一招，老师指出的错别字及时改正只需把错字改正后重写5遍，如下一次作业上交后仍没有改正，执行“军令”就把这错字写20遍，这招比较管用。
(七）建立语文学习激励机制班里选了四位语文班长，每位班长负责两大行同学的作亚收发，记录语文各方面的`考核情况。为了调动学生的学习积极性，这学期根据语文学科方面的内容进行语文能力各项的考核，考核包括语文本、，注音本、同步练、，读书记录表、整书共读、日记、小练笔、作文、课前三分钟、未按时交作业：等语文学习的各方面，只要得一次好就得1分，得分累计，累加够10分换一张表扬条，每四周算一次总分，评选出每个大组的月冠军、亚军进行好书奖励，如果四周下来分数为负值也要受到一定的惩罚，有奖有罚。学生很在乎自己的得分，这样也激励了学生学习的热情。
总之，在语文教学中，笔者与学生同欢喜共快乐，我的精彩会带给他们学习的愉悦，他们的进步会调动我的教学激情。就是在这样的互动之中，我们彼此鼓励，一起前进！
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇十六
内容提要：案例与反思，是教师成长的两大法宝。本文反思了讲述、提问、教学方式采用的三个低效案例，思考实施高中历史教学有效性的途径，强调以学生为主体和出发点，针对学生特点来讲课、提问、选择教学方式，从教师行为上提高教学的有效性。
关键词：高中历史教学、有效性、讲述法、问题情境、教学方式
低着头谨慎走路，会让我们摸不清方向，看不到周围同伴的努力，也看不到来路旖旎的风光；抬着头傲视前方，则会让我们忽视脚下的路，看不到可能出现的绊脚石，也看不到自身在荏苒岁月中留下的串串脚印。所以，我们走在历史教学的路上，要多回头追忆，多低头走路，多抬头看方向。在教学中，反思才能有进步，进步了更需要反思。好在我们不是在“走路不看景、看景不走路”的华山险道上，我们的工作相对安稳，环境也鼓励着我们“边走边看”。在这里，我把自己的三个教学案例拿出来，对其有效性进行反思，从反面对课堂教学的有效性进行探讨与分析。
第一例：我讲故我在
尽管我很不愿意承认，也很不愿意坦白，但我不得不从实招来：还是有不少学生觉得我的高中历史课比较闷，不喜欢学历史。为了增加“人气指数”，我想了很多办法，但结果却不如人意，要么走极端，要么摸不着方向。我曾找了很多帮手来充实我的课堂：音乐、电影、表演、图片、朗诵、写板书、讲故事、竞赛、奖励……但是，热闹是课堂的，脑瓜是空白的，心灵是空虚的，热闹之余深入不够。我也曾坚定地信仰“我讲故我在”，我以为，我讲给学生了，学生能否听懂或者是否在听，都是他自己的事情。“师傅引进门，修行靠个人”，他不听拉倒，反正学习是他自己的事情，学不会考不上大学也是他自己的事情。我讲了就算是尽职了。现在才幡然醒悟并羞愧着：这就是无效教学！确实，历史课中最基本最重要的工具是我的三寸不烂之舌，最基本最重要的方法是讲述法，但是，课不能乱讲！特别是试卷评讲课。
的第一场冬雨，比以往时候来得要晚一些，我拿着月考成绩单，步伐沉重地迈向高二（19）班，历史班。这是早晨的第一节课：7：30-8：10。历史班有65个学生，拥有“五金刚”。金刚者，学习习惯差、学习动力严重不足、只想混过日子也。
扭开教室的后门，扑鼻而来的是一阵康师傅花旗参方便面的味道。空气湿冷，紧闭的窗户外下着大雨，我从后门走向讲台，“花旗参”分子弥漫到每一个角落。有两三个女生匆忙地从书桌下抽出课本，其他人置我于不理。
我用点名册敲敲讲台，示意他们坐回座位并安静。“今天我们要评讲月考的试卷。这次考试，我们班出现了‘两极分化’的局面，好的好，差的差。希望通过评讲，同学们能够明确：对和错的理由是什么。”学生拿到试卷后，对分数有了一阵骚动，之后我开始评讲：“请看选择题第一道题，答案是*，因为……”
“第二题，答案是*，因为……”“第三题，答案是*，因为……”一个金刚睡了。
“第四题，答案是*，因为……”“第五题，答案是*，因为……”二个金刚睡了。
“第六题，答案是*，因为……”这一回，不仅五金刚睡了，不是金刚的学生神情也有些恍惚了。我决定提问。
“下面这道题请一位同学来讲一讲，黄x，你选什么？”黄x站起来说：“选a。”我赞赏地说：“很好，选对了。为什么选a呢？”黄x假装认真地说：“我感觉a是对的。”我追问：“为什么有这种感觉？”“因为a是答案。”黄x脱口而出。一些同学笑了起来，黄x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作严肃地瞪着他。黄x有些愧疚，说：“其实，我是‘点纸兵兵’猜出来的。”我一阵晕眩，只得让他坐下去。好在经过这一番舌战，学生都有了点精神。我继续评讲试卷。
聂幼犁教授曾在网上探讨“历史的有效性教学”的时候说：“讲述法是一种基本的方法，关键是你讲什么，怎么讲，讲到什么程度。有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满情感地讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！”
我所教的班级有三个层次，这要求我的讲课必须“因材施教”，在考虑课程标准和考纲要求的同时，充分考虑不同层次学生的特点，把最基本最简单的“讲述法”做到更受欢迎更有效果。
第二例：问比答傻
在高中历史的课堂上，只有老师的讲是远远不够的，这样会变成“满堂灌”。新课程要求“以学生为主体，以老师为主导，开展教学活动”，课堂教学中，师生的互动不能没有“问”这一环节。老师通过问来创设问题情境，引导学生思维；学生通过问来反映疑难杂症，得到释疑解答。但是，问什么，怎么问，如何对待答的结果，却需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，无效学习。
在讲授必修二第13课《新潮冲击下的社会生活》时，为了让学生了解古代的服装，同时加深对中央集权制下森严等级制度的理解，我先展示了清朝官员服装的图案，后列出表格说明图案上的飞禽走兽，同时问：“这些清朝的官服，反映出中国古代官服有何特点？”教室里鸦雀无声。我又引导说：“文官们的服装是飞禽，武官们的服装是走兽，不同的级别有不同的服装，这说明什么问题呢？”学生们的想法还是“千呼万唤不出来”。我望向班里的“历史1号人物”许x，眼神里装满了期待。诈x也低下了头，我尴尬地绝望了，自报家门，按动鼠标，点出答案——反映了清朝等级制度非常严格。学生们有点恍然大悟。
反思这一幕，我犯了几大错误，直接导致了学生该讲时不讲而鸦雀无声。第一，古代服装只做为背景资料存在，目的是为了引出近代中山装、洋服、旗袍，在这个地方可以展示图片，直接说明特点，不必设问。设问有点喧宾夺主，浪费时间。第二，问题抛出来时过于简单、生硬、抽象，问“官服有什么特点”，学生可以从表面的颜色、图案来思考，不一定能够由表及里去思考问题。设问没有分层，缺乏梯度，学生思维跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和对个别学生的偏爱，扼杀了课堂探讨时应该有的民主、轻松、自由、和谐的气氛，使好学生不敢说，而中低层次的学生不去想。
专家为我指出了三条路：
一、层层设疑，
二、结合史料，
三、联系现实。
“层层设疑”，我的理解是分成小步子来走。而怎么分，分多少步呢？这需要我们先摸清学生的学情。有些学生初中没学过历史，或者学得不认真，忘得七七八八。有些学生爱好历史，课外书读得多，知识积累丰富，一步就跨到终点。这些情况都需要我们综合考虑，面对大多数，因材施教。第二个要求是史料。我们是做为课堂主导者的老师，必须在日常的教学、阅读中积累更创新、更有趣、更直观的史料，包括图片、论述、表格、数字、实物、诗词、信件……然后抓住史料与课标要求相契合的地方，巧妙设疑，向学生多方面展示历史这一过去的事实。最后，“一切历史都是当代史”，学习历史是为了认识现在，所以问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。
第三例：玩玩新把戏
自从高二第二学期开始，我在文科班的历史教学转为文科基础的复习备考。根据考纲的要求，文科基础的历史要复习政治、经济、文化三本书，以中等难度的试题为主。文理基做为一个全新的科目，的高考只考选择题，学生是有可能拿到高分的。对于处在高二复习阶段的历史教学，我们应该积极地抓住机会，勇敢地面对挑战。但是，我校文科班的学生总体上学习习惯比较差，如何引导他们更好的学好文基历史呢？这是至今仍困扰我的一大难题。
在第一轮的复习中，我按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题；又根据《中学历史教学》杂志上陈伟国所整理的人教、岳麓、人民、大象几个版本的知识体系，进行复习。我采取填空题的形式，主要根据岳麓版的课文进行挖空，引导学生复习课本，抓住主干知识。同时，每个考点加一两道高考例题，让学生熟悉高考的命题思路和角度。再配以10道左右的选择题让学生随堂练习。课堂上，学生先填空，之后让一两个学生到黑板上把答案板书出来。之后再评讲例题，做选择题之后校对答案，最后针对学生错得较多的题目进行评讲。
一开始这种方式学生还是蛮喜欢、蛮配合的，但两个月过去之后，情况发生了变化。
这一天，我像往常一样，拿着一叠未填空的试卷来到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一节课，他们由于早晨黄昏的训练，都显得比较劳累。我把试卷发下去，告诉他们今天要复习的考点。王x拿到试卷后，大声叫了起来：“老师，没书啊！”“前几天检查，你们都有书啊！我还给你们加了分！”他们叽叽喳喳的说：“这还不容易，到别的班借来的，加完分就还回去了。”我一阵晕眩，严肃地瞪着他们，装作后果很严重地问：“那现在怎么办？”王x说：“你抄答案出来吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的选择题他们能做出来，一样达到教学效果的`。大部分学生应付性地记下了答案，有三分之一的政治生很快就睡着了。我把他们叫醒，他们行了几秒钟又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生气很厌烦地抱怨说：“你很烦哪！历史课总是这样！我考试之前看看书就可以通过啦！我现在实在很累，你还是让我睡吧！”
我非常震惊，没想到他会说出这番话。同时，我也陷入了反思：确确实实，这段时间我的上课方式千篇一律，没什么新意，学生不喜欢听，我是推卸不了责任的。面对高考升学的强大压力，师生都要积极主动地去面对。
科任老师形成自己的课堂风格是非常必要的，为了复习的连贯，采取某一种方式也是可以理解的。但是，当学生长年累月接触一种教学方式的时候，他们也会形成类似于“审美疲劳”的“课堂疲劳”，这将直接导致课堂教学的低效甚至无效。因此，偶尔玩玩新把戏，搞搞新意思，多更新教学方式，历史教学的有效性才能提高。
我是文基的历史老师，要努力缓解学生的学习疲劳，采用更新鲜、更有趣、更多样的教学方式，让学生学得更开心一点，学得更好一点，学得更积极一点。而不是采取“姜太公钓鱼，愿者上钩”的无为态度，让学生来适应我的方式。所谓教学方式的有效性，应该是针对学生特点而采用的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方式。
小结
当我们回归课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采用这种教学方式学生喜不喜欢？做为年轻老师的我们，就应该在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦寻找中，不断提高自己的教学水平和能力。
在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们要根据新课程的理念、高考政策的变化、学生的心理和学情、信息科学技术的改进等，相应地调整教学策略。
“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不烦多回首，多反思，因为——所谓成长，这是在反思中实现；所谓教学，正是在反思中提高；所谓有效性，正是在反思中显现！
参考书目：
《历史课堂的有效教学》赵亚夫北京师范大学出版社
《历史教学与学业评价》黄牧航广东教育出版社
《广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材——历史》林中泽广东教育出版社2005
《差异教学：帮助每个学生获得成功》（美）荷克斯著，杨希洁译中国轻工业出版社
《新课程中教师行为的变化》傅道春首都师范大学出版社
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇十七
所谓有效课堂，就是指在有限的时间内，提高教学效率，使学生获取更多的知识，丰富知识体系。在初中的政治课堂中，由于课时数少与教学任务重等方面的原因，教师更是需要构建有效课堂，提高教学效率，从而达到“减负增效”的效果。
一、激发学生学习兴趣
对初中生而言，感性思维往往比理性思维要强烈得多，为此，教师在教学的时候，一定要了解学生的个性习惯和学习特征，这样才能更好地进行教学，而且也可以使其对政治这门学科感兴趣。举个例子，对于政治原理的讲解，往往比较枯燥，这个时候可以用讲故事的方式来让学生了解相关的人物和历史典故，从而使其教学更加灵动，也更加容易。除此之外，教师也可以给学生多多介绍人物故事和典故，以此来激起学生学习的兴趣。讲课方式上改变之外，教师还可以通过辩论和演讲的形式来帮助学生更好地理解课文，从而提升其主动学习和探索的欲望，进而帮其有效提升学习成绩。
二、联系实际生活进行教学
知识源于生活，服务于生活。对于政治学科来讲，原理本身就比较枯燥，可以将其融入生活中来让学生进行理解，从而形成道德感悟和熏陶。在初中阶段，学生的人生观、价值观和世界观正在成熟期，必须充分发挥政治学科的引导功能，帮助其快速成长，健全人格。所以，将这个政治原理融入生活中去学习，可以让学生更好地进行实践，从而帮助其敲开思维的大门。例如，在学习《人口问题》这节知识时，如果教师只是停留在课本中人口的数字或是课本中罗列出来的一些问题，学生理解起来就会比较抽象。如果教师为学生展现出生活中因为人口众多而出现的各种危难场景，就会使学生一目了然，深刻地理解和掌握这节政治课堂所要传授的知识。
开展丰富多彩的教学活动
教学的有效性，不仅仅指的是教师对教学内容和教学过程的完成度，而且也指学生学习内容和效果的达成度。假如一节课都是教师在讲解，学生只是被动地接受知识，那么无疑对教学没有任何益处。换句话说，假如学生无法在课堂上获得应有的知识，那么无疑这节课是失败的。初中的政治课的要求是必须以学生为主体，关注学生的发展和活动，进而才能更好地指导学生学习。教学的时候，教师可以以学生为主体，参照学生的学习兴趣和爱好来进行教学，不但可以提高学生的动手实践能力，而且能够使其在活动中充分认识到自身的价值，进而获得成就感。比如时政搜索、设疑导思、课堂辩论、小品表演、小组讨论、小组竞赛、角色感悟等等。让学生从活动中获得知识，陶冶情感，培养能力、完善人格，使学生在活动中学会学习、学会做事、学会交流、学会做人。举例来讲，教学《我国的人口问题》相关内容时，由于学生的学习兴趣不高，课堂气氛十分沉闷。教师为了使学生集中注意力，通过学习感受到人口问题带来的困境，设置了一个辩论赛的教学形式。要求学生进行“人口过快增长利大于弊还是弊大于利”的辩论。在辩论过程中，每个小组成员都相互配合，积极辩论，生成的观点十分新颖且有价值，我则将这些思维的闪光点予以记录，以使其辩论后能够及时反思，进一步提升他们的领悟能力、表达能力和合作探究能力。此外，我们可以在进一步的教学活动中，要求教师不要有所顾忌，更不要有什么担心，让学生积极成为课堂教学的主体，参与教学活动设计，在统一的教学目标的要求之下，能够和教师有力配合，进而打造灵动、开放的课堂。只有这样的课堂才会使学生的学习积极性和主动性进一步提升。随着教育改革的实施，社会的发展即目前政治教学中的一些问题，课堂教学的有效性成为人们关注的焦点，也成为各位教师在教学中的共同追求的目标。然而，虽然所有教师和学生都渴望达到有效教学的目的，但是有效教学毕竟是一个艰苦而漫长的过程，非一日之功，需要教师和学生共同努力，共同探索。
四、结语
初中的政治课不单单是一门中考课程，更是一门涉及初中生身心发展和道德品质培养的`重要课程，是对学生进行思想政治教育的重要课程，是提高中学生综合素质的最佳途径之一。作为一名初中的政治教师，应该努力探索如何让初中思想政治课的教学内容精彩、效果显着，如何更好地做好初中的政治课教学工作，是我们当前着重要解决的问题。随着新课程改革的实施，初中的政治课堂充满了机遇与挑战，只有不断树立正确的教学理念，开展丰富有效的教学活动，通过激发学生学习兴趣、联系实际生活进行教学、开展丰富多彩的教学活动等多个层面的努力来提高政治课堂的有效性，努力让课堂中的每一分钟发挥其价值，才能使学生接受有效的初中的政治教学，才能让我们的政治课堂充满无限魅力。
作者:钟闽单位:江西省瑞金市第三中学
参考文献:
[1]孙小兵.探讨我国初中的政治教育中存在的问题及对策[j].考试周刊，（98）.
[2]刘海涛.探寻创建初中的政治高效课堂的有效策略[j].新课程（中学），2014（07）.
[3]张学全.关于初中的政治教学中培养学生思维能力的几点思考[j].初中生优秀作文，（20）.
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇十八
《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》明确要求，要充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂。在学院办学基础条件短期内无法切实改善的情况下，以基于校企合作的校园文化建设成效展示学院特色，实现“技能型”人才的培养目标，实现高职学生与工作岗位的“无缝连接”，这两种文化的对接与融合有着重大而深远的现实意义。
1重庆青年职业技术学院酒店管理专业校企合作情况简介
重庆青年职业技术学院酒店管理专业自2007年9月招生以来，是中央财政支持建设专业，先后与重庆交旅集团、重庆世纪金源大饭店、重庆君豪酒店、重庆喜来登饭店、重庆维景酒店、重庆融汇温泉酒店、重庆黄金游轮集团、北京东方饭店等十余家酒店建立稳固的校企合作关系，校企双方基于企业用人需要，在“资源共享、优势互补、责任同当、利益共享”的原则上，酒店管理专业不断地与合作单位研讨、协商，并形成详尽的酒店专业调研报告，每年都会更新人才培养方案，利用学校和企业不同的教育资源、教育环境，发挥各自在人才培养方面的特点和优势，适时适度地导入企业实际的工作环境和工作内容信息进传统课堂，形成特定的专业教育环境，最终完成职业能力知识和素质向学生个体内化的迁移，实现学生职业能力与企业岗位要求之间的“零距离”对接。
笔者通过查阅文献、实地考察、座谈交流，并辅以个别访谈和电话采访等方法，对与该校酒店管理专业建立了长期的稳定的校企合作酒店、近百名该专业毕业生和实习生、招聘会现场进行了调研。结论显示，当前重庆酒店业发展势头良好，酒店业人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏导致人才流动频繁，跳槽现象普遍；在专业知识和基本技能方面，通过系统专业的培訓，基本都可以上岗操作甚至优质完成工作，但是在素质方面，如对新工作环境的适应性、自身职业定位、与人交流沟通、解决问题的能力、团队协作、执行力等方面的表现却不尽如人意，很多学生暂时还达不到专业与岗位的“无缝连接”，也达不到企业的“下得去、用得上、留得住”的用人标准。
2重庆青年职业技术学院酒店管理专业校园文化建设的现状
该专业一直把校园文化建设作为专业建设的工作重点来予以重视，不断与校企合作企业共同探索，考虑到校园文化是一种培养人才、注重成果、重理论、学术水平至上、讲究程序、按部就班、使命、注重一个人的资历、水平、强化个性、宽松、有弹性的文化，而企业文化更注重企业价值最大化、以盈利、效益为主、讲究全体协作和强调团队、以解决实际问题、鼓励打破常规、创新、非程序化的一种实践文化，但两者都以人为中心、关心人、理解人、重视人的发展和素质的提高，于是将素质能力教育作为校园文化建设的主题，以技能活动为素质拓展的资源依托，辅以内容丰富、形式多样的社团活动。在精神层面，坚持办学理念、弘扬学院优良传统、铭记校训、注重校风建设、加强职业道德建设；在物质方面，加强校园设施建设、重视文化传播载体建设、加强校园人文景观建设；在制度方面，完善管制规章制度、认真落实各项规章制度、加强民主管理与监督、规范各类重大仪式活动；在行为方面，积极开展道德实践活动、丰富文化活动、加强学生社团互动、公寓文化建设活动和校园网络文化建设等，已形成了现在的校企对接的校园文化建设模式。
3重庆青年职业技术学院酒店管理专业校园文化与企业文化对接的问题分析
在对近三年来毕业生的跟踪调查反映出毕业生对企业的适应度逐年趋好，但在合作与发展的过程中特别是与企业文化融合上，也存在着一些问题。
3.1校企合作机制尚不健全，政府主导地位缺失
从该校酒店管理专业校企合作的经验和现状来看，当地政府的主导和参与地位缺失，仅仅靠学院和企业是远远不行的，必须有政府对校企合作项目的政策支持和专项资金扶持以及加大对高职酒店专业的宣传力度；当前，我国还没有出台较为权威和完整的能明确界定校企合作方式以及双方义务、责任与权力的法律法规，甚至没有相关的校企合作准则与指导手册，也没有专门的协调机构来负责指导、管理、监督与考核校企合作双方，致使校企合作双方的利益都很难得到应有的保障，从而限制了校企合作的深入开展，企业参与合作的意愿、数量和质量都有待提高。
3.2校园文化建设未能体现职业特色
或许因为高职院校的历史较短，酒店管理专业的校园文化建设的定位不明确，还处于摸索和学习阶段，主要沿用过去办团校的管理方法与吸收当前高职教育改革的新理论新思路新方法相结合，没有结合当前实际情况和酒店行业文化对实习生综合素质的行业要求，导致校园文化建设发展滞后，校园物质文化建设缺乏内涵，精神文化建设缺少特色，不能充分体现职业特色。
3.3校园文化建设理解片面，流于形式
当前，学院进行了丰富多彩的校园文化建设，但基本与专业建设和课程建设等教学活动割裂开来，把它理解为学生的课余活动，比如开办体育运动项目的比赛、演讲比赛、辩论赛、美化公寓比赛等，但大多由院团委或者学生会组织，政治思想色彩浓厚，并不是所有的学生都可以参与其中，也没有深入到全校师生的内心，成为大家共同的行动，只是停留在表面形式上，没有真正从张扬个人、以人为本、全面发展的角度去重视，也没有放在高职办学方向和培养高素质高技能人才的培养目标的大背景下来实施。
3.4校园文化建设基础不扎实
当前，学院的酒店管理专业实行“2+1”的教学模式，前两年在学校，最后一年在合作企业实习学习，在校期间积极倡导“生态教学”、“以工作为导向，任务驱动”等教学模式，适时导入当前市场竞争环境中的动态信息和动态资源进课堂，但在当前的专业建设上，很多课程的教学模式改革也仅限于形式上，不能全面系统的开展。其次，校内实验实训场所简陋，基本上只能停留在课堂教学，不能突出酒店管理专业的实践教学的中心地位，学习效果受到很大的影响。第三，“双师型”教师的质量不高，大多数教师只有相关工作岗位的职业资格证书，根本没有真正参与到生产、管理一线相关的从业实战经历和经验。
3.5校企合作企业参与的积极性不强
基于近10年来的友好合作，酒店管理专业的校企合作单位日渐摆脱“培养人才是政府的事、是教育部门的事、是学校的事，与企业无关”和“希望政府来为职业教育买单，摊薄企业的人力资源成本”的认识误区，基于酒店行业就业门槛低，离职流动率高，对行业忠诚度低的现实考虑，酒店专业与校企合作单位的合作依据市场来调节，学校方能够为校企合作单位带来直接的经济效益，加之从长远利益的考虑，比如支持高职教育发展的社会宣传效益等有效的利益驱动，合作企业开始具有一定的“企业公民意识”，主动参与人才培养过程，比如共同探讨和修订专业人才培养方案、教师的假期顶岗学习、共同组织并参与行业内的职业技能大赛等，但是缺乏相应的法律法规来规范和约束企业的参与行为，积极性还是不够，合作深度也不够。
4重庆青年职业技术学院酒店管理专业校企文化对接模式
4.1核心价值观对接
新生入学开始，以合作企业为主导，将行业共同奉行核心价值观-团队协作精神、以客户为中心、平等对待员工、发展与创新等融入人才培养过程，并将酒店专业按照“企业化”模式来建设。如邀请企业的领导前来做有关企业文化的专题讲座，让学生从一开始就在意识上牢固確立“学生”和“员工”的双重身份；或让学生参与企业每年进行“最佳员工”考评等工作，进一步了解企业的核心价值观。
4.2校企人员互动对接
结合本专业对技能和实践要求高的特点，借鉴国外成功的.职业教育的丰富经验，聘请企业的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业人员组成专业指导委员会，参与专业的人培方案、课程设置、教学计划和具体方案的制定，突出实践教学特色；聘请大量专业技术骨干担任相关课程和实训环节的教学任务；让专业教师深入企业顶岗学习实践，不但可以提高职业技能，还可以充当校企文化对接的桥梁。
4.3课程对接
通过课程这个教育主要载体和途径来实现与企业文化的对接，可以运用编写针对性强的教材、教案和辅助学习资料，以案例分析、情景导入、真实项目教学教学法和进校企合作企业参观学习等教学方式将企业文化中的制度文化、精神文化、物质文化的相关内容充实到专业基础和文化基础课程中，在理论教学中将专业知识提升为文化，让学生提前接受企业文化的熏陶，提高学生的文化素质和职业适应能力。共建校内实训基地，或者让学生到企业实训实习，增加企业文化方面的内容和要求，并进行相关的考核。
4.4组织开展与校企合作企业相关的各项活动对接
多开展一些以专业知识提升为目的的文化活动，如有关企业文化方面的演讲、专业知识竞答、技能大赛等，将理论倾向明显的校园文化与实践性突出的企业文化进行对接，强化学生对企业文化的理解。组织学生访问企业和校友中的榜样人物，邀请与之座谈或专题讲座，搭建好专家、优秀企业家与学生之间的桥梁，让学生进一步了解自己的专业、行业。
4.5校企合作对接
在办学过程中全方位地实施校企合作，如在教学管理、学生工作、后勤服务等都要向优秀的校企合作企业学习，从专业建设到学生的专业素养和行为规范等都要满足企业的要求，也要体现酒店专业的职业特色。在专业建设的管理上，应积极引入企业制度和自身制度加以糅合和改造，创新制度管理理念，借鉴优秀企业的用人制度和经验，创造出符合教育规律更适应市场竞争机制的管理制度体系和适应人才发挥能力的制度。企业方对专业学生实行奖助学金支持、帮助投资校内的基础实训设施设备的建设、共同开拓校外实训基地等。
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇十九
所谓案例教学就是教师在传授新知识的过程中，融入学生简单易懂的案例，促进学生对新知识的掌握，提高学生分析问题解决问题的能力。当然，现阶段我国各中学的政治案例教学还不是很成熟，具体表现在教学案例过于简单化、学生的参与程度不高等，这都值得教师重点关注。本文简要提出了高zhong政治案例教学应用的意义，总结了几点政治教学案例的基本策略，以期更好地促进高zhong政治教学。
高zhong政治;案例教学;教学方法
案例教学是在20世纪80年代提出并引入我国的，开放了学生的思想，实现了学生之间的进一步交流。案例教学在长期实践的过程中，形成了学生之间对政治信息、知识、经验和观点之间的汇总，促进了学生思维火花的碰撞，可谓取得了较好的结果。
1.有助于学生对知识点的记忆，增强他们主动学习的意识。高zhong政治中的案例教学大多是针对抽象概念和理论进行的，这就体现了其增强学生理解和记忆的能力。首先案例教学结合了具体的社会现象，实现了由个别现象到普遍现象的转变，在整个过程中学生的政治思路和框架被树立和形成，理解起来比较简单；其次，案例教学所使用的案例与学生的生活比较接近，学生从生活化的案例中获取知识，有利于激发他们的兴趣；最后是案例教学促进了学生对政治知识的应用，使他们借助自身的知识和能力解决一些简单的政治现象问题，在潜移默化中增强学生政治学习的信心，培养他们主动学习的意识。
2.有助于学生独立思考能力的培养，使他们学会学习。随着新课改的不断实施，教师不仅要教授给学生知识，还要教给学生学习的方法。尤其是对高中生来说，正处于人生发展的关键时期，独立的思维和能力已经逐步形成，这样教师在政治课程教学过程中就应该关注学生的主观感受，重点培养他们独立思考的能力。而组织良好的案例教学往往能够培养学生独立思考的能力，这是因为案例教学是引导学生发现问题，鼓励他们自主讨论和分析问题，最终引导他们解决问题的过程。这样学生作为独立的个体，在积极参与案例分析和解决的过程中，正确的思维方法和习惯不断被养成，独立思考的能力也有很大程度的提高。
3.有助于学生综合水平的提升，巩固他们所掌握的知识。目前由于受到应试教育的影响，教师仍然单纯以考试成绩评价学生，可以说成绩的好坏直接影响学生的发展。案例教学的意义不单纯是学生对知识点的记忆和掌握，更偏重于学生对知识的应用，有助于提高学生的综合水平，帮助他们巩固所掌握的知识。毕竟当今社会的发展日新月异，高zhong政治课程可以应用到社会的方方面面，通过案例教学学生在繁杂的社会背景下抽离出具体的案例，便于把握问题的关键所在，从而找出具体的解决策略。这是传统政治教学无法达到的，也是政治案例教学的关键特色。
1.案例选择的过程注重理论与实践相结合。一些教师潜意识里认为案例教学就是举例子，只需要在教学过程中适当穿插就可以，也有一部分教师认为案例教学是教学的载体，是解答题解析的关键，这就使得案例教学陷入了题海战术中。案例教学应注重理论与实践的结合，即不脱离学生的生活实际，也不脱离课本的理论实际。首先，教师要对案例进行合理的筛选，高zhong政治课程涉及的内容较多，包括爱国爱党教育、传统美德教育、法律法规教育、社会主义经济教育等。这样教师就应该精心选择案例，例如在学习爱国爱党教育模块时，教师就可多选择一些历史上的爱国故事，林则徐虎门销烟、文天祥为国贡献等，这些既与高考大背景吻合，又不违背学生的实际生活，便于他们理解。此外，教师还应着重学生选择和讲解案例，毕竟高zhong政治案例教学目的在于学生对知识的实际运用，学生可以利用业余时间通过手机和电脑搜索一些案例，在每节课开始之初自主展示自己搜集的案例，教师只在其中起到引导的作用。
2.教师采取多种手段展示和表达案例。高中阶段，政治教学案例的展示形式并不是单一的，教师可以借助其他教学手段与案例教学方式相结合，取得更显著的教学效果。首先，教师可以将事先准备好的教学案例打印出来，分发给每一位学生，这样能够节省教师口述的时间，更好地促进学生对案例的理解和掌握，这是现阶段最简单和最直接的案例展示形式。其次，教师可以通过多媒体对教学案例进行展示，多媒体是一种新的'教学手段，它融合了图片、声音、动画和视频等多种教学展示形态，尤其是视频的播放，能够使枯燥的政治课程变得活跃轻松，给学生创造较好的学习氛围。最后，案例展示与课堂游戏相结合，例如在学习高zhong政治法律法规知识模块时，教师可以具体的法律案例组织学生进行辩论赛，鼓励正反方不同观点的学生积极发言，同时教师还可以组织学生进行课堂表演，尤其是在学习我国社会主义市场经济时，教师就可以选出不同的学生扮演商人和消费者，分析其中的经济转化问题。
3.成立案例分析小组，鼓励学生对案例评论和总结。分析和讨论案例是政治案例教学中的关键步骤，一方面促进了师生互动，增进了师生之间的感情，另一方面使学生对案例的理解更加全面，听取来自不同同学的更多观点。因此，教师应该对全班学生进行合理的分组，每周拿出一定的时间鼓励学生就某一具体案例进行积极的讨论，同时要求学生书写案例评论和总结。首先，教师要把握案例讨论的方向和氛围，很多学生在案例讨论的过程中思维出现偏差，偏离课题的中心，这时教师就应该以引导者的身份对其进行纠正，帮助学生纠正错误的思维。当然，案例讨论的氛围不能太过沉闷，这样会进一步增强政治课程的枯燥感，使学生感觉到烦躁无味；讨论气氛不适宜太活跃，以免学生情绪过于激动，这需要教师从中进行调节。其次，在案例讨论的过程中要对案例进行口头和书面总结，案例的口头总结教师应鼓励小组学生积极主动发言，同时不单纯以对错评价学生的发言，而是鼓励其他学生对发言者所讲述的内容进行评价，多听听来自学生的不同声音。书面总结应采取学生之间互评，然后教师进行最后评论的模式，使他们进一步发现自身的问题。最后，师生共同评选出表现优异的讨论小组，进行相应的奖励，可以把小组总结报告贴在教室板报上面，也可以进行相应的物质奖励。当然，优秀讨论小组是不断变化的，是在讨论过程中不断产生，激发高中生的竞争意识。
在高zhong政治案例教学过程中，应遵循教师主导和学生主体的教学规律。这就要求教师在案例教学过程中尽可能地把课堂交给学生，帮助学生梳理出案例教学的整个过程，促进学生在每个过程中的进步和发展。当然，学生应该树立高zhong政治学习的正确意识，积极主动地撰写个人案例思考日记、对案例进行续写、撰写案例分析报告等，不断提高自己的能力，培养新闻敏感程度。当然，高zhong政治案例教学并不是一蹴而就的，而是一个长期的教学过程，需要师生共同努力，促进教学的进一步展开。
［2］雷雪松.论高zhong政治新课程中的案例教学［j］.中国校外教育，2009，s2：214+193.
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇二十
摘要：
在高中教育阶段，历史学科是基本课程之一，教学目的是帮助学生了解历史、铭记历史、展望未来，从历史中吸取经验教训。课堂讨论是高中历史教学的重要组成部分，同时也是关键环节。主要针对高中历史教学中的课堂讨论做深入分析和研究，并提出部分有效的课堂讨论策略，希望对广大教师有所帮助。
关键词：
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇二十一
摘要：在社会经济、科学技术高速发展的现今时代，人们愈发强调学生综合素质以及动手实践能力的培养。信息技术作为初中阶段中一门基础学科，对于学生综合能力的培养有着重要作用，并引起教育工作者的广泛重视与关注，在初中教学中的地位变得越来越重要，不仅能教会学生灵活使用相关软件，还能有效培养学生获取信息与辨别信息的能力。
关键词：初中信息技术;课堂教学;有效策略
信息技术是时代进步的产物，是一门以操作为主的新兴学科，与其他学科相比，因其独有的趣味性、新颖性以及可操作性而广受学生喜爱。但不容置疑的是，其中大部分学生喜欢这门学科与他们可在课堂上看动画、聊天以及玩游戏有很大关系。在初中信息技术教学实践中，如果教师不能有效组织课堂教学活动，就容易出现课堂教学效率低下的局面。可见，构建高效性的初中信息技术课堂的重要性。高效课堂是指教师在有限的课堂教学时间内，高效率、高质量地完成相关教学任务，以使学生最大限度地得到提升与发展。下面，本文将针对初中信息技术高效课堂的有效构建提出几点教学策略，以期帮助广大信息技术教师提高课堂教学效率，优化教学效果。
1创设教学情境，提高学习兴趣
兴趣是学习最好的导师。初中阶段的学生对信息技术的学习有着非常浓厚的兴趣，在课堂教学中，教师要善于抓住学生的这一心理特点，创设生动有趣的课堂教学情境，将学生带入到课堂教学情境中，以调动学生的主观能动性，发挥学生的主体地位。良好的开端是教学的关键，教师可以利用导语创设情境，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，教师应当充分重视并利用学生积极心理因素，依据具体的教学内容，创设出学生感兴趣的新课导入情境，以缩短学生与教材之间的差距，使学生愿意学习、想要学习、乐意学习。例如，在教学《插入图片》一课时，在上课伊始时，教师可以通过计算机播放几组优美的图片，吸引学生的注意力，将学生带入到特定的教学情境中，让其身临其境，紧接着教师在进行适当的引导：“同学们，这一组图片是不是优美啊，那么你们想知道老师是怎样将它放置在电脑里面的吗？”这时同学们兴致高涨，纷纷点头。如此以来，学生的学习兴趣就被激发了，主动自愿地走入到信息技术课堂学习中来，从而有助于实现信息技术高效课堂的构建，优化课堂教学效果。
2优化教学模式，发挥主体地位
课堂是学生学习与表现的舞台，而非教师表演的场所，课堂教学中，教师应当遵循“以生为本”的教学理念，让学生真正成为学习的主人，让学生在教师做营造的自主学习环境中主动学习、自主探究。因此，在初中信息技术课堂教学中，教师要善于优化课堂教学模式，应用灵活多样、生动新颖的教学方法帮助学生有效学习。为了充分发挥学生主体地位，构建高效的信息技术课堂，教师可以采用这几种教学方法：2.1讲授法这种教学方法适用于各种基础简单的理论知识的讲授。如教学《申请电子邮箱》一课时，教师可将邮箱的概念以及基本定义进行简要讲解，让学生有邮箱有一个初步的认识与了解。2.2直观教学法这种教学法主要是指在课堂教学中，教师借助某些实物、模型、动作、图片以及电化教学设备以及标本等进行具体化、形象化的一种教学方法。由于信息技术是一门以实践为主的学科，常常会涉及到各种操作操作演示，在课堂教学中采用这种教学方法，能够有效调动学生的全身感官，让学生主动参与其中，从而实现课堂教学的高效性。2.3自我探究法信息技术主要培养与锻炼的是学生动手能力、实践能力以及创新意识。为了促进学生这些学习品质的培养，在课堂教学中，单靠教师的传授与讲解是远远不够的，可在学生对相关软件有一定了解与认识的基础上，采用这种教学方法进行教学。信息技术的学习需要学生的主动参与与实践，教师要善于利用这种教学方法让学生学会如何学习，并自主进行探究，获取新知与信息，在不断实践中掌握相关理论知识。
3进行有效评价，促进全面发展
现代教育教学下，分数已不再是评价学生的唯一标准。在初中信息技术课堂教学中，教师想要构建高效的课堂，需要采用多元化的评价方式，为学生营造出一种和谐、轻松、愉悦的学习氛围，让其能在这样的环境教学中健康成长与成才。现如今的小孩都异常敏感，自尊心极易受到伤害，要相信教师一抹慈祥的微笑、一句激励的话语、一个肯定的眼神对学生将是莫大的鼓励。因此，在教学评价过程中，教师要善于多使用肯定、激励的`话语激发学生的学习兴趣，增加学生的学习信心，让其能怀揣一颗充满热情的心，主动参与到课堂实践中。此外，在课堂评价过程中，教师还可让学生进行自我评价、生生互评、教师评价等多种评价方式，让学生知道自己在课堂教学中的重要性，并在生生互评过程中能够让学生在学习其他同学长处时及时发现自身的不足并加以改正；在教师评价中完善自己；在自我评价中认识自己，以促进学生德智体美的全面发展，并实现全体学生的共同进步与发展，更好地完成课堂教学目标与教学任务，使初中信息技术课堂教学焕发光彩，共同构建高效课堂，提高教师的教学水平以及学生的学习能力。
4结语
总而言之，构建高效的初中信息技术课堂需要教师与学生的共同努力。因此，作为一名初中信息技术教师应当不断更新已有的教学观念，认真钻研教材，创设合理的教学情境，激发学生学习兴趣，并不断优化课堂教学模式，发挥学生主体地位，同时还要善于注重评价的多样性与有效性，以促进学生综合素质的全面发展，为其后续的学习生活奠定基石。
参考文献：
[4]罗春梅.浅谈初中信息技术高效课堂的构建[j].新课程(中)，，01:67.
探讨论课堂讨论在教学中的论文篇二十二
死记硬背、套路化的答题，这是很多学生对语文的印象。教师在课堂上按部就班的交代知识，带领学生分析总结，这也是很多语文教学的常态。特别是高中语文课堂，气氛沉闷、效率低下。其根本原因就是课堂封闭不开放、信息传递单向而缺乏互动。要解决这个问题，就要让高中语文课堂因互动而开放起来。
一、在对话中导学
在课堂上，对话是最基本的互动形式，只有教师摆正位置，把学生置于主体地位，对话才能发生。每个学生都有自己的思想与精神世界，都有潜在的发表与表达的需求，教师只有善于启发引导，才能让学生主动开口，从而实现师生，生生的互动。首先，教师要创造对话的时机，例如，通过课文的“空白”激发学生参与对话的热情，引导学生与文本对话、与作者对话、与教师同学对话。教师在此过程中要发挥主导作用，该引导的要引导，该评价的要评价，该启发的要启发。其次，教师要在该闭嘴的时候闭上自己的嘴巴。例如，在学生激烈的讨论时，或者展示自己的成果时，教师都要做一名忠实的听众，给学生足够的自由与空间。最后，通过展示调动学生的对话积极性，引导学生都参与到对话中来，与教师、同学一道解决问题。如果发现有一些学生游离于课堂教学之外，教师一定要及时地采用激活策略，例如，小明同学，我发现你好像若有所思，你能把你的想法跟大家分享一下吗？用这种方法把学生的注意力牵回到课堂上。
二、在互动中实现经验的共享
为了营造动态、开放的课堂，教师就要研究学生的特点，包括其兴趣爱好、思维特点等，据此通过科学安排教学环节调动学生的学习积极性，让学生的思维始终处于活跃状态。同时，利用好学生既想表现自己，思维又容易僵化的特点，合理地引导学生，让他们开阔眼界，把对话中的对立变为对比。通过不同思想的碰撞，提升自己的思想认识。可以引导学生善用“最”字，即在课堂研讨中如果针对某个问题有不同的甚至对立的意见时，引导学生想清楚：自己最认可的是什么？最无法接受的是什么？例如，在《论语》中，有这样一篇文章《沂水春风》，教师给学生这样一个问题：孔子“吾与点也”，为什么？在这篇课文中表现了孔子的什么志向？学生议论纷纷，有很多不同的理解，又谁也说服不了谁。这时候，教师给出了这样几种观点：第一，孔子在晚年有了退隐之念；第二，孔子向往的政治境界就是曾点描绘的那样；第三，曾点与孔子的思想是一样的，他们都安平乐道；第四，曾点有更加高远的志趣，其精神境界更高些。教师出示这样四种观点，让学生讨论：你认为哪一种更合理？为什么？这样，在师生、生生互动中教师与学生、学生与学生之间充分地展示了自己，实现经验的共享。
三、在对话中拓展延伸
在课堂教学中，有时候会出现教师在课前备课时难以预料的“意外”情况，如果教师处理得当，往往是精彩生成的良机。作为教师，要充分地利用好难以预料的“意外”情况，善于在“无序”中生成有序的课堂教学。从表面上看，师生、生生的对话可能是热闹的甚至混乱的，但作为教师，一定要使这种热闹的对话变得理性而有序。有的时候，教师为了教学更有开放性与创造性，可以有意地添“乱”，这样做的目的.是为了让学生在更大程度上放开自我、展示自我，从而实现教学的开放。
四、在小组合作中组织探究
小组合作探究也是生生互动的一种形式，为了达到小组合作探究的目标，教师一定要在合作学习之前精心准备，在小组合作探究时要及时地进行评价与指导。小组合作探究可以有多种形式，可以是同桌之间的合作探究，也可以是小组合作探究，还可以是组际的合作探究，等等。为了让小组发挥作用，就要搞好小组的建设，组员要合理搭配，好、中、差学生都要有，组员之间要能够互相激励、互相弥补。在进行小组搭建的时候，除了考虑学习基础等因素外，还要根据学生的性格来合理搭配，一个小组内，不能都是外向型的，也不能都是内向型的，而要合理地把外向与内向的学生搭配在一起，并为他们制定目标和纪律。
交给学生合作探究的任务前，一定要给足思考的时间，让组内的每个成员都经过自己的独立思考，有自己的思想，为合作交流打下良好的基础。在合作探究之前要分好工，谁负责组织，谁负责记录，谁负责向班级老师汇报都要明确。
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