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教学话背诵篇一
中国经典古诗文是中国文化宝库中的一颗璀璨明珠，是中华文化的精华，千百年来，潜移默化的`影响着中华儿女的精神和人格。为了让学生更加的重视古诗文，激发民族自豪感，提高审美情趣，同时也为了增强学生语文素养，啟思中学于1月1日举办“古诗文背诵默写大赛”。
二、具体安排。
1、参赛对象：全体高一、高二、高三学生。
2、考察范围：人教版语文必修一至必修二所有要求背诵的古诗词和文言文。
3、比赛地点：操场。
4、参与人数：全体学生。
5、比赛形式：主持人念诗句或者提供句意，学生背诵与之对应的诗句。
三、设奖方式。
1、个人奖：根据答对数目的多少，一等奖3人，二等奖5人，三等奖若干。
2、集体奖3个。
注:请全体语文老师按时到场。
（注：高二、高三比赛范围包括初中和高中所有背诵篇目，流程可参考高一比赛）。
教学话背诵篇二
为弘扬中华民族优秀的传统文化，促进学生强化古诗文背诵，提高古诗文默写的得分率，高一年级语文组举行古诗文背诵默写大赛。
活动方案。
比赛时间：1月1日，星期一下午两节课后。
赛场布置：中间留出20×10方阵空间，参加默写的同学一开始就入场，参加《离骚》接龙的学生在舞台下集合，每班四路纵队。
比赛程序及实施：
第一项。
集体背诵：《沁园春长沙》。不计分，目的在于渲染气氛，激发兴趣，形成激动人心的场面。
第二项。
背诵接龙：《离骚》。每班推选三名代表，上舞台，主持人起头，随机点人，点到者即刻接两句，间隔时间不得超过一秒，接续正确的班级加10分，错误不得分。
第三项。
个人抽背：所有篇目。由主持人从各班名单上随机抽取一名学生，指定背诵短篇全部或长篇一部分，学生上舞台，正确者班级加分10分，学生可请求提示，提示一次扣5分，一次之后仍不能背诵者出局，未到场、请假者倒扣十分，替代者取消班级本次参赛资格。
第三项。
情境默写：所有篇目。各班派选十名学生，进入默写方阵，自带粗芯笔在下发的纸面书写，一页一题，字形要大，写楷书，书写要规范。由主持人宣布题目二十道，每书写正确一人次得分10分，每一道题目之后，正确的选手留下，答错者出局，最后留下者为“记忆之星”，每出现一个记忆之星，班级另加10分，评委老师填写成绩表，确定记忆之星获主，交总分处。
第四项。
情景表演：自选篇目。每班自己选择表演者两名和答题者两名，答对一个诗句默写加一分。
计分组统计分数，选出班级总分前十名，一等奖二名，二等奖三名，三等奖五名。
第六项。
宣布比赛结果，包括获奖班级，获得“记忆之星”称号的学生，领导讲话。
准备工作。
学生：
1、每班推举三名代表参加《离骚》背诵接龙。
2、每班推举五名代表参加情景默写，摆成20×10的方阵，自备垫纸板。
3、每班选记分员二名。
教师：
1、联系政教处布置会场。话筒和音乐播放。
2、主持人设计开场语、结束语，串词。
3、打印各班方阵标志，张贴于舞台下。
4、打印接龙及抽查赛手班级标志。
5、打印高一级各班名单，每班标出10名差生。
4、a4纸1叠，水笔30支。
教学话背诵篇三
我背书是很困难的，我是一个不太爱背书的孩子，我也是一个很难背书的孩子。而那天我们教授的恰巧是白居易的著名作品《长恨歌》。“汉家有女初长成，养在深闺人未识。”然后又背“春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂。”然后又背：“7月7日长生殿，夜半无人私语时。在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”然后又背来背去，我总也记不住啊！老师，您怕不是骗我的吧？怎么这首诗，那么难背呀。
老师讲了很多有关唐玄宗跟杨贵妃的'趣事。然而，我了解了也背不出来。是不是《长恨歌》真的那么难背呢？当时老师说背完了就过来听孟子。孟子可能是老师唯一想跟我讲的先秦诸子了，然而，我《长恨歌》怎么也背不完，所以一直没机会。我其实一直认为我是可以背下来的，然而一次又一次的不成功，让我怎么也想不出来。
所以《长恨歌》我整整背了一周，那是我所有文章中背诵的最久的一次。之前的《桃花源记》我半天就好了，五柳先生传，我三个小时就背到了。归去来兮，用了一天，然后《长恨歌》却可以用一周。我想我是堕落了，也就从那一次之后，我就很少再去老师那里了，我记得在我印象中，我就再也没听老师讲授更多的国学知识了。
那之后我便被父母接回了家，自学了起来。然而我很想回到课堂，我很想去听孟子，但是又想，我《长恨歌》还没背完。原来我还不够努力呀！
教学话背诵篇四
《春江花月夜》是唐代诗人张若虚的作品。此诗共三十六句，每四句一换韵，以富有生活气息的清丽之笔，创造性地再现了江南春夜的景色，如同月光照耀下的万里长江画卷，同时寄寓着游子思归的离别相思之苦。诗篇意境空明，缠绵悱恻，洗净了六朝宫体的浓脂腻粉，词清语丽，韵调优美，脍炙人口，乃千古绝唱，素有“孤篇盖全唐”之誉。
背诵春江花月夜并不难，你需要了解这首诗的写作背景，熟记诗作原文，掌握译文释义。
原文：
春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月?江月何年初照人?
人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子?何处相思明月楼?
可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。
释义：
春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁。月色如霜，所以霜飞无从觉察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
人生一代代地无穷无尽，只有江上的月亮一年年地总是相像。不知江上的月亮等待着什么人，只见长江不断地一直运输着流水。
可怜楼上不停移动的月光，应该照耀着离人的梳妆台。月光照进思妇的门帘，卷不走，照在她的捣衣砧上，拂不掉。
这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。鸿雁不停地飞翔，而不能飞出无边的月光;月照江面，鱼龙在水中跳跃，激起阵阵波纹。
昨天夜里梦见花落闲潭，可惜的是春天过了一半自己还不能回家。江水带着春光将要流尽，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。不知有几人能趁着月光回家，唯有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林。
教学话背诵篇五
今天，学习李密的《陈情表》，讲到“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠;读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝……”，孩子们纷纷喊道：“初中背默《出师表》，堕泪!高中背默《陈情表》，堕泪!”
说到古诗文的背诵与默写，每一个中小学生，恐怕都是一把辛酸泪。
几个同事的孩子，都在读小学。每有古诗背诵的任务，咿咿呀呀背完了，问孩子们这首古诗是什么意思，小脑袋摇得拨浪鼓似的，职业病发作起来，说给你们讲讲吧，小脑袋摇得人头晕眼花：“不要不要不要啊，老师只要求背过来!”
闲时大家交流，原来莫不如此。
目前，小学教材中的古诗文篇目，可谓不少矣。仅以苏教版为例，小学生有配套教材《古诗文诵读》(拼音版)，小学阶段，必背75首古诗。小学语文教材中，共有古诗54首，一年级8首，二年级7首，三年级11首，四年级10首，五年级7首，六年级11首;小学教材上没有古文，不过据我了解，有部分小学语文老师自己会略有补充。很多学校，对于必背的75首古诗，会要求课前诵读，会有古诗擂台赛，甚至会有考级。
然而，孩子们在小学阶段学古诗，只要能背出来，背得越多越流利，古诗考级、三字经汇演，书声琅琅，最是极好，至于诗句涵义，以及品味鉴赏，这些就不考虑了。谈到小学的古诗文教学，北师大语文教育研究所所长任翔的观点，很有代表性：“在这个阶段主要是诵读，感受文字的优美，慢慢地就可以体会古诗文的涵义了。”(《京版小学语文教材古诗文将达到100篇》北京青年报，.9.11.)事实上，大部分中小学的语文教师，也确实是在这样教授古诗文。
考试就是指挥棒，考什么教什么，怎么考怎么教。考试又不考诗句的涵义，只要能准确地写出来，填空默写，上下句完美衔接，就能拿到分。大部分地方的中考，除了默写之外，是不考古诗鉴赏的。即便有些地方中考有古诗鉴赏，也不过是对高考题的模仿，考一些用了什么手法、表达了什么感情之类的模式化考题，答这种题目，甚至不需要读懂诗歌，只要知道答题套路，用练就的模板一套，即可八九不离十，拿到分数。既然有捷径可走，也就没有多少人会费力不讨好，花费精力，教孩子们如何去品读鉴赏古诗词了。比如苏教版的初中配套教材《古诗文诵读》，共6册，初中三年，一年2本，由于中考的原因，初三2本，多不做要求。1至4册共古诗文315首(篇)。也是只要求背诵而已。再比如上海，初中是4年制，六年级也属于初中序列。上海并无古诗文诵读的配套读本。教材每个单元有2首每周一诗，四年共120首，只要求背诵默写;此外，从六年级到八年级有唐诗单元2个，宋词单元2个，元曲单元1个，每个单元4首左右，共20首。编排在其他单元，与现代文主题配伍的古诗，大约不超过10首。所有这些，也是只要求背诵默写。
“慢慢地”，孩子们读到了高中，提起杜牧的《山行》，都会背，却没有几人知道“坐”是“因为”的意思，问起“小扣柴扉久不开”的出处，几乎都能答出是叶绍翁的《游园不值》，却几乎谁都不知道“值”的涵义。多年的机械背诵，使孩子们早已养成了生吞活剥死记硬背的习惯，背诵一首古诗或者一篇古文，像小和尚念经一般，一字字一句句哼哼唧唧，重复又重复，唧唧复唧唧，背诵时，一口气从头哼到尾，千万不敢喘气，一喘气就会中断，一中断必须从头再来，孩子们背诵，凭借的不是悟性灵性，更不是逻辑关系梳理，意群归纳分析，更不要说揣摩回味涵泳体会，主要是靠——“惯性”。背诵，成了一个物理运动，而不是思维活动，更没有情感体验。
中小学的古诗文教学，可谓层层欠账。小学应该是培养兴趣的阶段，机械的背诵，让孩子视背诗为苦役，只为完成任务，追求量的积累，鹦鹉学舌，食而不化;初中本应该是学会审美的阶段，严苛的默写，让孩子见古诗文而生厌，以得分为目的，急功近利，不求甚解;面对这种情况，高中老师，别无他法，只得从头教：培养阅读兴趣，教授背诵方法，乃至理解字词，介绍作家生平，讲述时代背景……可是，十年所遗漏的知识，三年时间能弥补多少?十年所养成的陋习，更非一朝一夕所能改变。更何况，高中阶段的古诗文教学，重点本来就不应在此。以苏教版高中语文教材为例，除去必修1—5中的35篇(首)古诗文外，还有《唐诗宋词选读》、《唐宋八大家散文选读》、《论孟选读》、《史记选读》四本教材，其古诗文教学任务量大且难，如果重点都放在填补基础知识上，真真是煮鹤焚琴!而事实上，高考除了有10分左右的古诗鉴赏题，还有10分左右的古诗文默写题，10分左右的文言翻译题，10分左右的实词虚词题，比较而言，古诗文默写比鉴赏可更容易抓住分数，甚至，只要你以抓出血来的力度抓，抓个满分也不是问题。其次，就是盯紧翻译的实词虚词和特殊句式的识记和梳理了!所以，以识记实词虚词特殊句式为主导的古文学习与以背诵默写为要务的古诗学习——这种焚琴煮鹤的现象，也便在高中古诗文教学中蔚然成风。
那么，造成中小学古诗文教学唯背诵默写为要义之现状的罪魁祸首就是考试吗?
其实，考试可以成为指挥棒，也可以成为挡箭牌。在此问题上，它既是指挥棒，又是挡箭牌。甚至，更多地，是一块挡箭牌。
古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。很多卓有成就的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文的诵读。坚定的人生信念以及扎实的语言表达能力和鉴赏能力，影响了他们的修身与治学，这就是所谓的“底子”。现今的人文教育常常提及的“一辈子”的概念，也许正是先人在有意无意间落实了的教学原则。
多年来，我们的语文教学一直有游离民族语文特点的倾向，对语文教学的传统否定甚多。其实，传统的蒙学教育能在漫长的两千多年中有生命力，必有它的合理之处。比如说记诵，“读书百遍，其义自见”，强调熟练，以理解为最终目的，这在早期教育中是切实可行的方法。现在流行的模式是“教师讲书，学生做题”，读书读少了，背诵则更少。其实，与其让学生去死记硬背那些应试的东西，不如让学生背一些古诗文。
这套丛书的编写者所持之观点，与前面所引北师大语文教育研究所所长任翔先生之观点，如出一辙。按照这种观点，孩提时代学古诗文，就应该以熟读成诵为要务，“讲书”是不必要的，因为“读书百遍，其义自见”，这可是我们两千年的传统蒙学教育之精髓。只要大量地读，反复地背，熟能成诵，自然就能受到熏陶，自然就能体会到美，慢慢地，就能够体会其涵义了。
这种观点，源远流长，散布甚广，影响巨大。可是，事实真的是这样吗?
教学话背诵篇六
全日制小学语文教学大纲指出，背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是阅读教学中一个重要方面。
单从心理学角度讲，没有记忆就没有背诵，背诵是记忆的结果和表现。俄国伟大生理学家谢切诺夫曾把记忆称为人一切智慧的根源。记忆的过程，包括识记、保持和回想三个环节。记忆的内容可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。而文章的背诵，基本上属于逻辑记忆。1978年以来，我根据小学高年级学生的年龄特征、知识水平和记忆的规律，设计并实验了“快速背诵”法。所谓“快速背诵”法，就是把讲解的课文能当堂背诵下来。实验班53人，四册语文的主要篇目，都能流利背诵。学生不再死记硬背，相对减轻了负担，较好地培养了能力，训练了思维，发展了智力。
我的“快速背诵”法概括起来有八个字，那就是“读读、讲讲、说说、背背”。下面作一简要介绍。
读读。
就是在讲解之前，让学生多读几遍课文，为教师的讲解和学生的理解奠定一个良好的基础。这是预习性阅读，对于高年级学生来说，一般达到如下要求：（1）学会生字词，基本上理解每句话的意思；（2）了解课文主要内容，划分出落段层次。为了为背诵打基础，还向学生讲明两点：一是该文中的背诵任务。任务越明确，越具体，识记效果就越好。二是提示背诵篇章中学生特别感兴趣的问题。越有兴趣，识记越迅速。
讲讲。
就是教师抓住文章中能足以表现中心思想的重点词句和段落，抓住整篇文章的层次结构，抓住学生的疑难，跟学生共同研究，使其深刻理解文章内容，并搞清文章部分与部分、部分与全文之间的内在联系，为学生进一步创造意义识记的条件。
对于背诵，学生与文章是一对矛盾。学生如何把文章背诵出来，犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。在讲解分析课文中，我引导学生按如下步骤进行：
（1）清“纲”。根据科学实验，材料多寡对识记影响是很大的，数量少的材料宜于整体识记，数量多的材料则分段识记效果较好。因此，讲读课文，采取“个个击破”的方法，一段一段进行。根据每段课文所写事物或讲述问题，找出中心词或概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串，这便抓住了这段文章的“纲”。依据这个“纲”就能联想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每个事物或问题是用哪几句话描述的，每句话又是怎样讲的，对于这些细目也要一个个清理。重点是语法结构复杂和含义深刻的句子，这些句子往往是背诵的“拦路虎”。学生只有彻底理解它，才能迅速记忆它。
（3）举纲张目。在清理文章纲目的基础上，再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的，也就是说，要搞清句与句、句与段之间的关系：是因果是种属是部分与整体……到此为止，文章思路也就变成了学生思路，对课文内容的详细记忆，也自然能“举纲张目”了。
在讲解中，为了加强内容的`识记，还注意如下几点：
（1）小学语文中的课文，多是记叙文和诗歌，让学生通过写人、叙事、绘景、状物的语言，结合自己的生活经验，大胆进行想象，把“抽象材料”变成“直观形象的材料”。
（2）有些常识性课文，在讲读前后，引导学生进行观察、实验，使识记材料变成学生自己直接活动的对象。
（3）采取多种方法识记课文。可让学生默读，朗读，分角色读；也可让学生听读，如一人读，大家听或听配乐朗诵；还可讲读，如古诗，边读边讲。
（4）注意情感体验。情感越深，记忆痕迹越深。应引导学生进入角色，与文章中的人物“同呼吸，共命运”，喜人物所喜，忧人物所忧。
说说。
就是师生共同研究完一段课文后，让学生用自己的话述说几遍。这样及时再现课文内容，既能加深对课文内容的理解记忆，又能进行口头语言训练，并为原文背诵进一步创造识记条件，实际上这也是“准背诵阶段”。具体安排有如下步骤：
（1）简要地述说。按原文顺序，讲清文章思路，掌握文章结构，加深“框架”印象。
（2）详细地述说。即连枝带叶一起说，结合原文重点语句，讲清主要内容，要求说得正确、流利，不出错讹。
（3）按原句述说。只讲出每句话的意思，不要求精确讲出原文。值得注意的是，这里的“说说”是对主要内容的述说，不是学生背诵之后的复述。
背背。
就是在学生积极地进行思维，对文章内容加以分析、综合，抓住其要点及联系之后在“说说”的基础上，再反复阅读几遍，依靠机械识记，迅速把课文背诵出来。具体安排有如下几个步骤：
（1）反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好，应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。
（2）试背。背诵过程中，如果“卡壳”，应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止学生继续背诵。
（3）熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。
（4）默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。
一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体―部分―整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。
另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，在教学中还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
（山东寿光县教师进修学校张英武）。
教学话背诵篇七
首先同学们可以先把这篇文章的内容脉络捋清楚再进行记忆背得比较快，好的记忆力都是练出来的，比较有效地训练方法有三个：
1、速读法（又叫全脑速读记忆）。
速读法是在快速阅读的基础上进行记忆训练的，实际上，两者是同时进行也是相互相成的，别以为阅读速度快了记忆就差了，因为这里靠的不是左脑意识的逻辑记忆，而是右脑潜意识的图像记忆，后者比前者强100万倍。通过速读记忆训练的朋友都知道，速度越快记忆越好。同学们要在记忆力最好的时间，速读文章，这样可以增强记忆力。
2、图像法（又叫联结记忆术）。
3、图法（又叫思维导图）。
思维导图是一个伟大的发明，不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。背诵要以一段段背，联系上下文，帮助记忆。
艺术手法：
艺术而论，《岳阳楼记》也是一篇优秀的.文章。
第一，岳阳楼之大观，前人已经说尽了，再重复那些老话没有意思。范仲淹就是采取了换一个新的角度，找一个新的题目，另说他的一套。文章的题目是“岳阳楼记”，却巧妙地避开楼不写，而去写洞庭湖，写登楼的迁客骚人看到洞庭湖的不同景色时产生的不同感情，以衬托最后一段所谓“古仁人之心”。范仲淹的别出心裁，让人佩服。
第二，记事、写景、抒情和议论交融在一篇文章中，记事简明，写景铺张，抒情真切，议论精辟。议论的部分字数不多，但有统帅全文的作用，所以有人说这是一篇独特的议论文。《岳阳楼记》的议论技巧，确实有值得借鉴的地方。
第三，这篇文章的语言很有特色。它虽然是一篇散文，却穿插了许多四言的对偶句，如“日星隐曜，山岳潜形。”“沙鸥翔集，锦鳞游泳。”“长烟一空，皓月千里；浮光跃金，静影沉璧。”这些骈句为文章增添了色彩。作者锤炼字句的功夫也很深，如“衔远山，吞长江”这两句的“衔”字、“吞”字，恰切地表现了洞庭湖浩瀚的气势。“不以物喜，不以己悲”，简洁的八个字，像格言那样富有启示性。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，把丰富的意义熔铸到短短的两句话中，字字有力。
全文记叙、写景、抒情、议论融为一体，动静相生，明暗相衬，文词简约，音节和谐，用排偶章法作景物对比，成为杂记中的创新。
教学话背诵篇八
今天把《氓》上完了，这应是上得最慢的一次吧！一篇文章六个段，我用了四节课来上，花的时间多，但比起以前几次上都落实。
方法是很旧的，就是带着学生串译，然后归纳内容，分析下思想，抽译巩固，最后是背！但是效果我认为应是几次中最好的了！以前讲的时候，意思是没有讲得透的，讲了之后，学生便如蜻蜒点水般过了，也不是很透的！但这一次，自认为，不管是重点把握讲解上，还是学生学上，都是过了手的！当然，和公开课是没法比的，但在记忆和思想上，比起以前的.几次，那真是大大的超越了！
先说一说亮点：
1、方法落实。
虽说是全文串译，但串译时，决不是我一个人在说，我是不断地在问，让学生来答。问的时候，强化了他们一种译文的方法，就是补足词语。我坚信，经过多次这样的训练，学生会掌握译古文的方法的。
2、记得实在。
译了一段或是一句之后，马上就让背，背了又译，译了又读重点词，再译，再考，再齐读。如此一来，学生便会在头里反复学过的内容了。所以，记忆的效果是很好的。
3、思想有深度。
这一次讲，比以前任何一次讲的时候思想要落实。这四节课，学生非常的喜欢，由其是讲了爱情的相关理念，学生们兴奋，我也就借助了这个兴奋，让他们记牢了字词句。
再思考一下，我为何能在这个课上有提升呢？
1、认真译文。
是的，我备课之前，是认真自己译了每一个字的。每个字力争直译，力争用补的办法来译。这样，经过自己的思考，文中的字，便一个一个地活了起来，熟了起来！译文言译多了，就发现了这样一个规律：照着注释译，即便是译出来了，但很易忘掉；而自己译，译出来了，那个印象，是极为深刻的！所以，上任何的文言课，老师一定要先自己译文！自己不译文，就不要上文言课！
2、记忆意识。
是的，文言主要就是让学生们记。如何巧记，少记，便是智慧之所在。在文言教学中，有了这个记忆意识，方向就对了，方向对了，方法自然就源源不断地来了，而结果也就好了！
3、简化意识。
记的东西多了，就记不下了。所以，我上文言文，一直是本就化简的意识的！一段话，能记一点就不记两点；一个方法，能用一句话表达就不用两句话；一个意思，能用简洁表述就尽量简洁。正因为有了这种简化的意识，我的课越来越干净，也越来越好记，方法越来越好用！
我知道，这次上《氓》，真的是一个教学上的突破！继续努力吧！
氓原文欣赏：
氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。
匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。
乘彼垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。
尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。
桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！
士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。
桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。
女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。
三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。
兄弟不知，a其笑矣。静言思之，躬自悼矣。
及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。
信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！
教学话背诵篇九
二、学习《石灰吟》。
1、板书课题，解题。生齐读。
师：“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。
2、读通诗句。
(1)通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。
(2)师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。
3、理解诗意。
(1)讨论：学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。
(2)解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。(重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。)。
(3)讲述：让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。(全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。)。
(4)吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道……(诵读全诗)。
4、对比感受石灰和于谦的形象。(坚忍不拔)。
三、学习《竹石》。
2、初读《竹石》。
把古诗读正确，读出节奏感来。
3、借助诗题，解释古诗。这首诗到底是写竹还是写石啊?
交流，在交流中展开学习。
体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服。
4、小结诗中的竹子形象。
5、朗读古诗，读出这竹子的形象来。
四、小结。
两首古诗都是借物喻人。
教学话背诵篇十
复习杜甫诗，指明生背。
二、学习《闻官军收河南河北》。
1、紧扣“快”字，揭题。
(板书：“生平第一快诗”)指名生说自己的理解。
2、与文本对话，质疑问难解诗意。
师：“安史之乱”经久不息，给国家和人民(包括诗人自己)造成了种种痛苦和灾难。平叛捷报一旦飞来，饱经战乱祸患，漂泊他乡的诗人会做怎样的描述呢?(自读诗文，读准字音，读出节奏)。
指名生读，齐读。
3、交流，预习过程中，你们能凭借文中注释理解诗意吗?哪些词语在理解上还有困难呢?
师引导，注意古今异义。
再读诗句，用自己的话简要说说对诗歌的理解。
4、诵读感悟，读懂诗人。
谁愿意把这首诗完整地读给大家听?
三、学习《己亥杂诗》。
1、解题，作者简介。
(1)《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。己亥指清道光(1839)，鸦片战争的前一年。
(2)龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。
2、朗读这首诗，交流对诗句的理解。
3、师引导理解名句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，现多用作人才选拔。
4、感受诗人关心国家的前途命运，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。
5、指导朗读，背诵。
四、小结。
教学话背诵篇十一
公开课是学校教学研究的重要环节，是授课教师展现自己教学思想和教学能力的舞台，是教师相互学习，取长补短的良机。教学后的反思更能促进教师的专业成长，有利于教师的认识提高、知识优化，提高教师对学生和课堂的把握，提高教学质量。
本次公开课我的课题是人教版必修二第二单元第一课《诗经两首》中的第一篇《氓》，《诗经》是中国汉族文学史上最早的诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌（前11世纪至前6世纪），共305篇。另外还有6篇有题目无内容，即有目无辞，称为笙诗。《诗经》又称《诗三百》。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。学习这一时期的诗歌重点要反复吟咏，体会诗歌的形式和韵律、节奏。《诗经》的节奏为“二/二”节拍，大多数诗句是隔句押韵。在熟读、背诵的基础上鉴赏诗歌的内容、情感和表达技巧。
鉴赏诗歌内容、情感和表达技巧是高考诗歌阅读最常见的题型。备课时初次设想：结合眉县中学的教学理念“四为，四问，四化”，把诗歌的知识“问题化”，以高考题的形式设置问题：
1、本首诗歌给我们讲述了怎样的爱情故事？（鉴赏诗歌内容，在课堂锻炼学生的语言组织与表达能力，这体现了语文学科的核心素养：语言的建构与运用）。
2、分析本诗的女主人公人物性格特点？（鉴赏人物形象）。
3、结合文章内容分析本诗的表达技巧？（鉴赏技巧）。
让学生自读诗歌，然后完成这三个问题，通过检查学生的完成情况，发现问题，再指导学生鉴赏诗歌的`方法，针对不同问题，进行梳理、点拨，在练习完成高考题型的过程中，锻炼提高学生诗歌鉴赏的能力。
公开课的开始，先设计了练习题，对学生上节课的学习内容进行检测，检测过程中发现学生疏通诗歌内容还是存在问题，只是结合课下注释梳理了诗歌内容，但对诗句中重点字、文言句式没有认真分析、理解，脱离课本注释，就不知道诗歌句子的意思了。说明学生的预习不到位，诗歌中文言字、句的疏通、文言知识的积累方法还需指导。诗歌中重点字、句理解不了，阅读诗歌就存在障碍，鉴赏分析文章内容、人物性格特点、表达技巧就有困难。所以必须落实好学生的预习工作。
课堂教学中组织学生反复吟咏诗歌，熟读成诵，知识问题化，引导学生在读中品味诗歌语言，思考、解决问题，加深对诗歌内容的理解，提高学生的诗歌鉴赏能力。开课先让学生齐读整篇诗歌，思考：本首诗歌给我们讲述了怎样的爱情故事？让学生在理解诗歌内容的基础上用自己的语言陈述故事情节，锻炼学生语言的构建与运用能力。然后整体感知文章的结构，讨论得出“恋爱－婚变－决绝”三部分文章结构。接着引导学生分析各部分的内容，鉴赏每部分的人物性格特点、情感变化、表达技巧。学生四人为一组讨论、分析所给出的问题，得出问题结论并在课堂共享交流，师生点评，教师补充并板书归纳。课堂教学中以学生为主体，注重学生思维的培养。最后教师小结本节课的内容，并进行拓展训练：用多媒体展示《桃夭》诗歌阅读题，通过练习培养学生诗歌鉴赏能力。
课后，与听课教师交流，反思，自我认识到还存在以下问题：
1、上课各环节时间预设不到位，课开始过于平缓，课前检测、小结时间过长，影响了课堂进度。第三部分内容分析、拓展练习没有时间进行。
2、面面俱到，各方面知识都想讲到、训练到，忽视了本节鉴赏的重要内容：人物形象、情感、表达技巧，重点没有突出出来。
3、课堂诵读课文的时间过少，问题提出后，就应让学生自读课文思考或指定学生朗读，全体学生思考问题。怕影响教学进度，而减少学生阅读思考时间，不利于学生深入阅读理解诗歌内容，思考解决问题。
4、探究性问题：女主人公婚姻失败的原因是什么？学生只停留在课本内容的基础上，认为是男子：士贰其行，士也罔极，二三其德。这只是失败的一个原因，学生没有考虑到本诗的背景资料，教师应引导学生结合背景，对这一问题深入研究。
课后反思，可以使自己不断完善自己、提高教师专业成长。在今后的教学工作中，我会继续落实眉中“四为、四问、四化”教学理念，不断学习提高自己的教学水平。
end。
作者：王军峰。
教学话背诵篇十二
艾宾浩斯遗忘曲线指出，学生学过的东西，二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%。根据这一先快后慢的遗忘规律，我们必须让学生及时复习学过的知识，特别是单词，以减少遗忘。再者，外语教学中适当的强化记忆也是必要的。对一些句型搭配及习语等，必须准确掌握，因而需要一定的`强化记忆手段。在教学过程中我们也必须适当地运用强化记忆的方法。我认为现在我们完全可以采用在“图文提示”下让学生背诵或复述课文的方法。《新目标英语》每一页都有幽默生动的画面，而文字材料相对来讲占的比例小一点，我们可以让学生看图说话，看表格讲句子，只要学生能熟练地运用语言，我们的目的也就达到了。
这种全新的背诵模式，完全不是死记硬背。它的高明之处，是把背诵变成了学生在具体的语言环境中运用语言的过程。同时，具体语言情境中的背诵充分发挥了学生的智力作用，因而能达到快速、高效。
总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打好基础！
教学话背诵篇十三
在教学实践中，对《氓》这课书的设计与教学，我想用以下几点来概括：
1、是尊重文本作者的创作主体性：
作为一名老师，要带领学生去“倾听”那个两千多年前的声音，不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物，帮助学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美。
2、是尊重授课教师的教学主体性：
作为一名老师，不必盲从权威的分析、更不必拘泥在某种教学模式或理论中，可以根据自己对文本独立的感受、体验和理解解读文本，独立地组织语文教学，必须有对文本的深刻理解，并用最大容量的文学文化内涵充实自己的课堂，上出有点学术味道的课，让学生有点学术探究的“动作”。
3、是发挥学生学习的主体性：
只有充分尊重文本作者的创作主体性和教师的教学主体性之后，才能正确发挥学生的学习主体性。在学习过程中，具有主体地位的始终是学生。全部的语文教学活动都必须落实到学生的“学”上，都是为了尽快提高学生的人文素质和语文素质的。作为教师必须遴选出适合学生的内容和形式，达到最佳的教育效果。
教学中，我努力用更丰厚的文学文化内涵充实课堂，用更典雅纯粹的审美情操清新课堂，让我的课堂有一点探究的学术品味，启发和培养学生朴素的同情与悲悯情怀。我还希望能够引导学生在理解的基础上达到对诗歌的鉴赏之后，申发出更深层的思考。
教学话背诵篇十四
英语学习重在学习运用语言的技能技巧，只要能听会说，能读会写，就算达到了目标。因此，教师在讲解所学单词、短语及其它知识点后，在学生理解和记忆的基础上，进行短语及造句的训练，对典型句子进行替换单词、短语的强化训练。这样，变背为练、以练促背，就能达到熟练掌握、灵活应用的目的。长期坚持，好比是游泳中学习游泳，便可事半功倍。例如，在学习usedtodo/beusedton./动名词/beusedtodo/beusedfor/beusedassth.时，学生易混，那就在教师讲解加例句理解之后，附加多项造句练习，达到巩固。
二、以用促背法。
学习英语追求学以致用，兴趣和积极性至关重要。对于中学生来说，利用一些生动活泼的形式引导他们主动运用英语，效果往往会更好。每节课前的freetalk，教师可安排学生将学过的单词、句式编成情景对话或小故事，比如，我们教材中sectionb3a，有些就可拿来把它改编为对话，让学生根据情景排练。这样，以用促背，以背促用，既能提高学生的学习兴趣和积极性，也提高了学生的听力和口语表达。长期坚持，所学知识极易掌握，以后使用便能脱口而出。
三、以译促背法。
故事性很强的文章，背起来比较容易，
《英语背诵教学反思》()。知识性强，社会背景不太熟悉的文章，背诵难度就比较大。这种文章可先让学生进行翻译练习，理解句中的单词和短语，句子与句子之间的意义联系，以及段落之间的逻辑关系，由英译汉到汉泽英，反复进行练习。学生只要能迅速准确地把应掌握的内容翻译出来，也就能比较容易地背诵下来，并逐步学会运用。科普之类的材料用这种方法较好。以译促背，省时又省力。
四、提示引导背诵法。
如果文章比较容易理解但知识点较多的'时候，就没必要再用翻译的方法背诵。可采用重点记忆的方法。在读懂理解的基础上，列出文中的重点单词或词组，以及句子使用的句式，记录下来，通过这些提示，引导学生找出脉络，连接成句，从而达到背诵的效果。还有些材料，还可以通过列图表，通过mindmap，很容易地复述出大致内容。其中最重要的是，概念图中的每一部分，应该使用什么语言知识点进行表达，应该围绕什么话题和句型词汇，这点反而显得非常关键。如以下这个话题，就可以让学生有较大的发挥和创作机会，但对学生的语言要求，自然也比之前的高许多。
五、随时随地背诵法。
在课堂上学生背诵是必要的，但不宜安排过多，且时间也不充足。否则，学生会当作任务而勉强应付，即使背诵下来，也是一种短期记忆行为，不一定牢固。可以让学生把重点句子、段落及精彩文章译成汉语，抄在袖珍本上，随身携带。
一有闲暇，就看着所抄汉语想英语，读英语，背英语，写英语。平时就养成记录的好习惯，将重难点记录在自己的小册子上。在不同地点不同时间，都可以拿出来看一看，加深记忆。学生学起来方便轻松，记忆牢固，而且也能使学生养成良好的学习习惯，为学好英语打下扎实的基础。
背诵是学好英语的重要手段，可又是学生感到头痛和烦恼的事。如何把头痛变为轻松，将烦恼变为喜悦，被动变为主动，就要找出其中的钥匙，使学生书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟，把背诵变为学好英语的“帆”和“桨”，自由地扬“帆”挥“桨”，在学海中遨游。
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