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古诗夜书所见教案设计及反思篇一
這首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之時，旅人的敏锐感觉。
草木凋零，百卉衰残，是秋天的突出景象。诗词中常以具有物候特征的“梧叶”，置放在风雨之夜的典型环境中，表现秋的萧索。韦应物《秋夜南宫寄沣上弟及诸生》诗：“况兹风雨夜，萧条梧叶秋。”就采用了這一艺术手法。
此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气;以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。
阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。這两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。
三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。
這两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。這两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的感受。
“秋夜促织鸣，南邻捣衣急”(谢朓《秋夜》)。那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗?這种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的对比。
這首诗也有這个意思。暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断：“儿時曾记得，呼灯灌穴，敛步随音”(张镃《满庭芳·促织儿》)。眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故乡的深沉思念之中。他以“篱落一灯”隐寓自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。
古诗夜书所见教案设计及反思篇二
１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。
２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。
４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
小黑板录音机。
１、学生交流。
２、谁会背王维的诗。
师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟。
解题：从诗歌的题目中你了解到什么？
师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”
１、放录音配乐朗读。
２、学生自读。
通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？
３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。
１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？
生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。
生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。
……。
２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？
生：每逢佳节倍思亲。
师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？
３、展开想象，用自己语言说说诗意。
１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。
２、配乐朗读。
１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？
２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。
附：板书设计。
九月九日忆山东兄弟。
倍思亲。
独兄弟。
少一人。
古诗夜书所见教案设计及反思篇三
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
译文。
瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上秋风吹来不禁思念起自己的家乡。
然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。
注释。
萧萧：风声。
客情：旅客思乡之情。
挑：挑弄、引动。
促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。
篱落：篱笆。
古诗赏析。
这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之情。草木凋零，百卉衰残，江上秋风瑟瑟寒，梧叶萧萧吹心冷。诗中一个“送”字令人仿佛听到寒气砭骨之声。
节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。
这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。
草木凋零，百卉衰残，是秋天的突出景象。诗词中常以具有物候特征的“梧叶”，置放在风雨之夜的典型环境中，表现秋的萧索。韦应物《秋夜南宫寄沣上弟及诸生》诗：“况兹风雨夜，萧条梧叶秋。”就采用了这一艺术手法。
此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气；以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，后者抒“悲”秋之情。
阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。这两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。
三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐――无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。
这两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的.感受。
“秋夜促织鸣，南邻捣衣急”（谢i《秋夜》）。那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗？这种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的对比。
这首诗也有这个意思。暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断：“儿时曾记得，呼灯灌穴，敛步随音”（张c《满庭芳・促织儿》）。眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故乡的深沉思念之中。他以“篱落一灯”隐寓自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。
诗歌流露出留恋童年生活之情。儿童夜捉促织，勾起诗人对童年生活的回忆。这首诗先写秋风之声，次写听此声之感慨，末两句点题，写户外所见。这首诗语言流畅，层次分明，中间转折，句似断而意脉贯穿。诗人善于通过艺术形象，把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出，而不落入衰飒的境界。最后以景结情，词淡意远，耐人咀嚼。
古诗夜书所见教案设计及反思篇四
教材简析：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
设计理念。
努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。
教学目标：
1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点：
1、会写本课的两个生字。
2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
教学难点：
通过诵读，悟出诗情。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时。
教学内容：
教学目的：
1、认识3个生字，会写4个生字。
2、有感情地朗读背诵古诗。
3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。
教学重难点：
理解词句，想像诗歌内容。
教学准备：
1、ppt课件。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
教学过程：
一、对话激趣，导入古诗。
1、同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？
2、为什么总是想家？
3、刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？
4、好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗【课件：夜书所见叶绍翁】看看诗人在外作客时是怎么想念家乡和亲人的。先齐读题目。
5、谁知道这个“书”字在这里的意思？
8、很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。
10、对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？（诗人在夜里写下他看见的情景。）。
二、初读古诗，感知大意。
1、诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了【课件出示：全诗】。自由默读，注意有拼音的字。
2、【课件出示生字】谁来拼拼音？
3、【课件出示生字:“促、深”】这两个字要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？那就不要加点！
5、这首诗都能通读了。能背吗？谁来？
6、现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？
7、看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起背一次。
三、品读古诗，感悟诗意。
1、现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？【课件出示：前两句】先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。
2、你说对了。不过，请大家再仔细想想，【课件出示：“秋风、落叶、寒冷，江上刮来秋风??”】这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风??”这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。
4、对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？（很容易想家、想亲人。）。
6、现在来学后两句诗【课件出示：后两句】。【课件出示插图】边读边看看注释。
7、你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？
10、【课件出示：“知”】想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？（料定）。
11、这些解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。
13、是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”
了客情，思念起自己的家乡和童年。
16、现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。【课件播放：范读】“江上/秋风/动??客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。
17、（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。
19、那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人??！这一幕幕情景涌上心头，越想越怎么样？（越睡不着，越兴奋。）。
20、这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？（诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。）。
21、你们看：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”??大家再把这首古诗诵读一遍吧！
四、拓展阅读。
1、你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！
2、老师这里也有一首古诗【课件出示】，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。
3、有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你一定会成为现代小诗人的。
五、作业。
2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
板书设计：
叶绍翁。
见：梧叶促织一灯明。
听：寒声思乡之情。
感：动客情。
古诗夜书所见教案设计及反思篇五
1．认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。
课前准备。
1．课文插图。
2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
第一课时。
交流资料，了解背景。
1．学生交流课前所查阅的资料。
3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
自主学习，初步感知。
1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的`词语。
4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
再读感悟，体会情感。
1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2．小组交流，组内成员互相补充。
3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
图文结合，熟读成诵。
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
指导写字。
1．出示要写的字。
2．让学生观察范字，交流识字写字经验。
3．学生练习书写生字。
拓展活动。
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
古诗夜书所见教案设计及反思篇六
1、通过小组合作读、赛读、表演读等方法有感情地朗读古诗，会背诵古诗。(重点)。
2、能借助注释、课后练习、插图、联系生活实际说出诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的思乡之情。(难点)。
1、结合注释，查阅资料，边读边想，说一说每一句诗的意思。
2、采用学生自学、小组讨论、集体交流的学法会说诗意。
叶绍翁：南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，祖籍建安(今福建建瓯)，本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨。叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，如《游园不值》:应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。历来为人们所传诵。其他如《嘉兴界》写江南水乡景色，颇饶风味;《田家三咏》写田家的生活片断，平易含蓄，词淡意远。
一、自主学习。
1、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。
2、再读全诗，结合注释说一说每句诗的大意，把不懂的字、句在课文中标出来。
3、想一想自己读懂什么，并提出自读中产生的疑惑。
二、合作探究。
1、读准字音，并借助课后注释或工具书理解“萧萧”“挑”“促织”“篱落”等词义。
2、《夜书所见》写的是哪个季节?可以从诗中的哪些地方看出来?
3、用自己的.语言说一说《夜书所见》描绘一幅怎样的情景，和同学交流一下。
三、积累运用。
多么优美的古诗，多么优美的词句，让我们一起来读一读并把它背下来吧!
四、拓展延伸。
1、老师给大家推荐几首描写秋景的诗，请大家读一读。
月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
泊船瓜洲王安石。
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?
杂诗王维。
君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未?
五、学习小结：
通过学习叶绍翁的《夜书所见》这首诗，从中懂得诗人的思想感情。
六、当堂检测。
1、填空。
(1)《夜书所见》是代诗人写的，表达诗人。
感情。
(2)，夜深篱落一灯明。
2、说出下列诗句的含义。
(1)萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
(2)知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
古诗夜书所见教案设计及反思篇七
一、导入：
1、同学们，如果说中国悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠。古诗的魅力就在于总能用最少的文字，展现出丰富的画面，让人产生无尽的想象。
2、分别出示一画一诗，让学生说出相对应的诗句。
3、师：画从哪儿来？就在诗句里，就在想象中。今天我们用读诗句，想画面的方法来学习一首古诗。
二、初读正音：
1、理解诗题意思。
2、再次齐读诗题。想知道他看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。请大家自由读古诗，多读几遍把字音读准，诗句读顺。同桌互相检查读。
3、指名读，检查反馈。
三、整体感知，层层推进：
1、出示学习单，学生根据学习单展开自学。
2、学习第一句。指名读，你觉得牧童的心情怎样？抓住“歌声”一词体会牧童的高兴心情。
3、同学们，有个词叫“喜形于色”，那么从他的表情、动作你能看出来吗，谁来说说？
4、引读：牧童正在快乐地唱――，牧童正在悠闲地唱――，牧童正在美美地唱――，牧童正在响亮地唱――。
6、学生配乐交流时，师相机引导：听你们描述，我的眼前已然出现了一幅幅美丽的画面。（放课件：你们看，紫色的茄子，长长的豆角，碧绿的葫芦，庄稼地里一片生机！五颜六色，不知名儿的小花，色彩鲜艳的瓜果，让人大饱眼福！悠闲的公鸡，温顺的山羊，觅食的小鸭，真是都热闹的啊！）。
7、多么美好的田园生活啊！来，让我们都骑上小黄牛，一起把第一句美美地背出来。
8、过渡：在袁枚欣赏得正带劲时，一个小插曲出现了。来，谁读出这时袁枚所见到，所听到的？（个人读，齐读第二句）。
9、能说说这时袁枚又见到，听到些什么吗？（牧童在干什么？怎么知道树上有知了的？他去捕了吗？）借机理解“鸣”、“意欲”。
10、学到这儿是不是有点意犹未尽，那我们来创编一下，假设牧童去捉蝉了，那么他会怎样捉蝉？是否捉到了蝉呢？拿出你的笔，把你的奇思妙想记下来吧！
11、交流后再个人读，小组读。
四、背诵、小结。
1、同学们，今天我们随诗人袁枚一起欣赏到了美丽而有趣的牧童画。袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作：骑、振、捕、闭、立，把牧童的形象活生生地呈现于我们面前，那你觉得这是一个怎样的牧童呢？（活泼、顽皮、机敏、愉快、可爱）。
2、现在让我们看着画面美美地吟诵整首诗，把这如画的诗，如诗的画留在我们的心里吧。（齐背）。
五、拓展。
1、同学们，今天和大家一起学习，让老师有了很大的收获。我们从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。现在老师还想送大家一首描写儿童生活的古诗，看看谁想到的画面最丰富。（课件放《宿新市徐公店》）。
2、师简要描述古诗前一句画面：阳春三月，已是山花烂漫、鸟语花香之时，杨万里抵制不了春的诱惑，沐着春风踏着春光欣然前往乡村。当最后一抹晚霞落山时，终于来到了山村。哦，累了，就在这家“新市徐公店”住下吧!第二天凌晨，阵阵清脆的鸟鸣把我从睡梦中唤醒，我披衣下床，推开窗户：呵!好清新的乡村空气！好迷人的乡村美景！映入眼帘的是那通向远方的小径和小径两边稀稀落落的篱笆以及远远近近那金灿灿的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小径悠闲地漫起步来。曾经兴旺一时的桃花、杏花早已凋落。而路旁的几株杨树，每一个树枝上都吐着嫩绿的新叶，叶上晶莹的露珠儿在清晨的阳光下熠熠闪光；那边的柳树垂下的无数条绿丝绦在柔和的春风中飘荡；鸟儿在枝头上唱着动听的歌曲；小草摇晃着脑袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。
3、生轻声读后一句，想象画面。同桌讨论，反馈。（突然，一阵银铃般的笑声像强磁力的吸铁石把我的目光吸了过去。原来是一群可爱的顽童正在捕蝶。这时，有一只蝴蝶落在了菜花上，一个小女孩蹑手蹑脚地走近它，闪电般地抓住了它。那个女孩拿着蝴蝶在同伴面前炫耀着，由于兴奋过度，她的手一松，机灵的蝴蝶哧溜飞走了。等女孩反应过来，蝴蝶早已飞入菜花丛找不到了。小女孩并没有灰心，又开始抓起蝴蝶，而那些蝴蝶悠闲地飞着，时而在她眼前晃过，时而在她头上盘旋，时而落在枝头，时而叮住草叶……好像故意在逗她。眼看小姑娘就要得手了，那黄蝶却“呼”地一声飞入了菜花丛中，她弯下身子在花丛中仔细寻找着蝴蝶，她找啊，找啊，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了。）。
3.古诗秋思教学设计。
4.古诗春晓教学设计。
7.小学古诗春晓教学设计。
古诗夜书所见教案设计及反思篇八
1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
1、ppt课件。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
一、导入。
1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情？今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。
(板书课题，学生齐读课题。)。
2、见是什么意思？书是什么意思？
(见：看见书：写、记录)。
3、那作者在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。
(出示课文中的插图。)。
二、学习古诗。
1.出示生字词。
(萧萧、梧叶、促织)。
2.指名学生读、齐读。
3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。
4、这首诗描写的是什么季节的？从哪里可以看出来？
5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么？
(学生交流看到了什么？)·。
6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？
7、指名朗读，感悟。
我们先来读读前面两句。
(生自由读)。
现在谁来给我们展示一下自己的朗读？
(指名多人朗读)。
老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。
8、诗句理解：
萧萧是什么意思？
(风声)。
这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧。
萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词(寒冷)。
萧萧梧叶使诗人感到寒冷。
(读诗句)。
这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。
对于动客情有什么疑问？
(谁是客，为什么是客？)。
诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。
读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的`那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。
9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢？
(挑促织)。
此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？
(自己童年时的伙伴。)。
11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？
(只有一盏灯，多么孤单啊！)。
离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？
(父母、亲人)。
(齐读)。
14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——(全诗)。
(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)。
·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来。
学生自由背诵。
老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字。
我来说前面一句，你们对后面的一句。
背给你的同桌听。
指名背。
我们一起来背，站起来，配上音乐。
三、拓展。
1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”
2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。
3、读一读，连一连。
四、板书。
叶绍翁。
梧叶。
秋风。
挑促织动客情。
古诗夜书所见教案设计及反思篇九
2.师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。
3.师生共同理解题目意思。
二、汇报自学（小组合作交流，汇报自学情况）。
1.对子之间检查生字认读情况，理解新词。
2.对子交流读懂了什么，说说自己的疑难，组内尝试互相释疑。
3.小组长归纳不能解决的疑难。（小组交流，教师巡视了解学情。）。
三、自主学习（学案引导，读书圈点，发现问题）。
1.交流生字新词。
2.感悟体会，理解诗意。
1)一小组读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。
2)学生讨论，对上面的问题发表见解。
3)质疑：还有什么问题或哪些词语不理解？
老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）。
四、探究交流（检测学情，合作探究，更正讨论，生成问题）。
（一）初读诗文，感知诗情。
1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
3.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
4.问：你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
（二）精读诗文，感悟诗意。
1.诗人在这样的月夜看到了哪些景物？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？）。
3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。
5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。
6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？
7.你觉得应该怎样读才能读出这首诗的感觉？
古诗夜书所见教案设计及反思篇十
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
1、课文插图。
2、学生们课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3、学生们搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
交流资料，了解背景。
1、学生们交流课前所查阅的资料。
3、看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
自主学习，初步感知。
1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读：要求学生们把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
再读感悟，体会情感。
1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2、小组交流，组内成员互相补充。
3、指名描述画面，教师可相机引导学生们把想象的画面说具体、说生动。
5、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生们读好这首诗。
图文结合，熟读成诵。
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
指导写字。
1、出示要写的字。
2、让学生们观察范字，交流识字写字经验。
3、学生们练习书写生字。
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的'古诗，读或背给同学听听。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十一
1.知识与技能：
（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。
（2）朗读、背诵诗文。
2.过程与方法：
通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3.情感态度与价值观：
体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。
1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。
课文挂图。
一课时。
1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。
2.“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）。
1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2.齐读题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4.老师正音、师生讨论生字的认法。
5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）。
1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）。
3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）。
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）。
5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）。
6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。
（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）。
1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）。
2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）。
3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）。
4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）。
把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。
（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）。
板书：
见：梧叶挑促织一灯明。
夜书所见听：寒声秋风思乡、孤独。
感：动客情。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十二
生自由读古诗。
师：谁能为大家来读读这首诗呢？
生1读诗。
师：读得真好。
生2：我要提醒大家，第三句中的挑读第三声，请大家跟我读。
师：很好，让我们一起把这首诗再来读一读。
生齐读古诗。
师：读得很好，接下来老师想请大家再细细地读读这首诗，体会体会这首诗的意思，
生3：我想提醒大家，这首古诗下面的注解，我想这些注解是帮助我们读懂诗句的吧。
师：通过自己的研究，你读懂了诗中的哪个诗句呢？
师：是在哪个季节的夜里。
这首诗的大致意思就是秋风吹动着梧桐树的树叶，在江面上吹来阵阵秋风，让人动情。
生1：我想问问这个客字是不是客人的意思。
师：在这里，客是指离开家乡，生在他乡的人，诗中指的就是诗人自己。
生2：江面上吹来阵阵秋风，让诗人很有感触。
师：说得很好，那么请大家想象一下，江面上吹来阵阵秋风，让诗人想到了什么呢？
生1：秋天到了，树叶都落下来了，诗人一定觉得一个人在他乡特别孤单。
师：是啊。
生2：我想诗人一定在想，家乡的亲人到底怎么样了。
生3：也话诗人在心里对家里人说：天气冷了，要多穿点衣服。
生齐读古诗。
生齐读课题《九月九日忆山东兄弟》。
师：请大家先自由地读读这首诗，要把古诗读正确，
生自读古诗。
师：同学们，这首诗中有很多要认的生字，请大家看大屏幕，我们一起来读一读。
生齐读生字：忆，异，逢，佳，倍，插。
师：这首古诗你们会读了吗，我们一起来读一读，
生齐读古诗。
生自由读古诗。
师：刚才大家细细地读了这首古诗，你能告诉大家你读懂了些什么吗？
师：这是一个脍炙人口的千古佳句，让我们一起来读一读，
生读第一句。
生：有中秋节，元宵节，春节，
师：那不是佳节的时候，诗人思念自己的亲人吗？
生1：这个倍是尤其，特别的意思。
生读第一句。
生再读第一句。
生读第二句。
师：让我们把这首诗连起来读一读，
生齐读古诗。
师：这么美的诗句你们想把它背下来吗？
生自己试着背这首古诗。
师：同学们让我们一起背背这两首古诗吧。
师：接下来，我们还要一起来写生字，请你仔细观察一些，哪些字是需要特别提醒的。
师范写“插”字。
再在就让我们写生字吧每个生字在田字格里写两遍。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十三
教学目标:。
1、掌握本诗的生字、词语。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
3、学会借助注释理解诗意，在此基础上体会诗人所表达的思想情感，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
1、反复朗读诗歌，培养学生对诗歌学习的兴趣。
2、让学生展开想象理解诗句并体会诗人的思想情感。
3、注重学生语文素养的培养。
1、反复朗读体会诗人所表达的思想感情。
2、激发学生学习古诗的兴趣。
1、词语积累。
2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
3、通过诵读悟诗情。
1让学生借助注解、理解诗意。
2、通过诵读体会诗人在诗中所流露的思想情感。
教学准备:ppt。
过程设计。
1、解诗题。
书：写所见：（诗人）所看见的。
诗人把夜晚所看见的景物写下来。
2、解作者。
你了解作者吗？让他穿越时空来给我们做一下自我介绍吧！
（一）一读解字词。
1、初读古诗，用笔圈出诗中的生字、词语，并画出诗歌的节奏。
2、教师检查学生完成情况。
生字：萧、梧、促。
词语：书、见、萧萧、寒声、动客情、知、挑促织、篱落。
节奏划分：2/2/3。
（二）二读绘意境。
1、孩子们，诗歌的文字高度凝练，一字、一词、一句话就会呈现出一幅栩栩如生的画面。请孩子们再读诗歌，边读边想，把自己读到的画面描述出来。试用“读了这首诗，我仿佛看到了------------，听到了----------，我是从诗中---------读出来的”句式说话。读完同桌之间交流。
2、抽学生班上交流，师生作评价。
（三）三读悟情感。
好诗我们要反复朗读，理解诗意，才能更好地走进诗人的内心世界。
1齐读诗歌，借助注释理解诗意。
2、抽生讲述诗意。
3、男女生互读，思考：这首诗写了秋天的哪些景物？表达了诗人怎样的思想情感？
1、读一首好诗如聆听一首美妙的乐曲，读一首好诗如欣赏一幅优美的画卷，读一首好诗如与诗人促膝交谈。好诗就让我们把它背下来，珍藏在记忆深处。孩子们，快快背下来吧，看看谁是最强大脑！
2、教师巡视并检查学生背诵情况。
1、背诵《夜书所见》2、预习《九月九日忆山东兄弟》。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十四
1、同学们，老师先带大家观赏一下美丽的田园景色，看谁能告诉老师这是什么季节？（课件出示秋景图）。
2、秋天的确是一个多彩多姿的季节，可丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背)。
3.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.
1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.(出示课件:叶绍翁)。
2.现在，我们了解到了他是一位南宋的诗人，（板书南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽，如《游园不值》和《夜书所见》。
1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)，请同学们打开课本。
2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?
3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）。
4.谁能把题目的意思连起来说完整.（夜晚写下自己所看见的）。
1、诗人究竟在夜晚看见了什么？下面老师想请大家自学这首古诗，
在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
2．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
3、好，让我们先读读这几个生字（课件出示生字词）。
4、让我们试着读读这首诗，用斜线划分好节奏。
5.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
1、看课件，听录音，感受诗中意境。（出示主题图）。
2．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)。
2．师是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）。
读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）。
4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？生1:我们一家人吃月饼，看月亮.
生2:全家围在一起很开心。
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）。
6．看来意见不统一，说说各自的理由。
生:不美。因为作者此时，深处他乡.
7.你怎么知道他在异乡？
生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..
9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）。
10.把作者想家的感情,味道读出来.
11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图篱笆下的一盏灯）。
你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）。
12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）。
13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思猜想。
14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）。
15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）。
16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）。
18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读tiao(第三声)。
20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？(个别读全班读)。
21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十五
1、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。
2、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
3、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。
4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
【教学重点】。
想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
【教学准备】。
小黑板录音机。
一、交流课前查找资料、板题解题。
1、学生交流。
2、谁会背王维的`诗。
师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟。
解题：从诗歌的题目中你了解到什么？
师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”
二、初读全诗整体感知。
1、放录音配乐朗读。
2、学生自读。
通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？
3、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。
三、品读诗句、了解诗意。
1、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？
生1：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。
生2：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。
……。
2、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？
生：每逢佳节倍思亲。
师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？
3、展开想象，用自己语言说说诗意。
1、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。
2、配乐朗读。
五、想象训练口语。
1、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？
2、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。
附：板书设计。
九月九日忆山东兄弟。
倍思亲。
独兄弟。
少一人。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十六
预习作业：
1、圈生字，勾生词，并给课后生字注音并组一个词语。
2、看课文注释理解诗句的意思。
3、读《字词句天天练》。
4、读课文至少三遍。
1、会认本课的生字。
2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
（一）、自学指导：
1、听录音画出停顿线。
2、自由读古诗，多读几遍，读准字音、读通顺。
（二）、学生自学。
（三）、后教。
1、请生读生词：萧萧、梧叶、促织。
2、请几名学生读古诗，师生共同纠正读错的字词、句。
3、分组、分男女等形式读古诗。
（一）自学指导：自由读古诗。
2、勾出诗中描写了哪些景物？
3、理解前两句诗的意思。
（二）学生自学。
（三）后教重点理解“书”、“客”的意思。
（一）自学指导：反复读这首诗。
1、江上一灯明让作者想到了什么？
2、理解最后两句诗的意思。
3、展开想象诗人童年时，与家乡的'小伙伴在什么地方？干什么？
（二）学生自学。
（三）后教：
学生交流，教师板书。
1、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？
童年时，在草地上，诗人和小伙伴在。
童年时，在小河边，诗人和小伙伴在。
童年时，在书房里，诗人和小伙伴在。
2、读背古诗。
板书：
梧叶。
秋风（动客情）。
一灯明。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十七
本来古诗对我来说，无论是从分析，理解、体会诗人的伤感情怀，豪情壮志、都不是我所上手的。但通过学习本课的两首古诗感觉不差，因为课前我认真看了些资料，通过我的教学，完全能达到教学目标。背诵，默写、用自己的话阐述古诗内容。学了《夜书所见》学生有兴趣。为此，我反思了：
一、借助课文插图，联系生活实际逐步地“引”。课前为吸引学生的新感觉，新兴趣。自描了《夜书所见》的四幅草图，每句诗一幅图，在草图的远处贴了诗人图片。引导学生按顺序观察，接着让学生动笔将图景写下来。（这个环节不错，大部分学生都进入了写作的状态。）之前为了衔接新课，给图拟了题目“思念家乡”，同时也作了一定的定式引导。比如：一位诗人在看什么，由什么触景生情，想到了什么？）有位女孩儿写到：一轮明月高高挂起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐树叶被晚风吹得哗啦啦直响，飘落的`梧桐叶落在诗人的脚下，诗人捡起梧桐叶，眺望着远方的家乡，他似乎看到了自己的家院门前，有两个孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提着灯笼把家门前的篱笆照得通明，诗人望着远方长长地叹了口气）。（当我读完孩子的习作接着说：“此时此刻，我不禁想起了南宋诗人叶绍翁的诗。）板书课题《夜书所见》。
这下孩子们是高兴地去读古诗，还有孩子大声地说，哪句诗就是自己所写的话，也就是孩子们已经通过看图写话对诗的内容有所了解了。有了这步基础，学生理解诗意真不难了，我鼓励学生借助注释，工具书，自读自悟。
二、结合生活实际感悟“阅读与写法”。本课两首诗都是借景抒情，怎样借景抒情是本人在本课的阅读与写作中的重点指导环节。本课两首诗又都是借秋天的景物来抒发自己思念家乡，思念亲人的情感。比如、《夜书所见》中描写萧萧秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，由念家乡之情。怎样理解诗歌所体现的思乡之情？这两首诗都表达了作者的思乡之情。《秋夜所见》中，作者通过感受了“瑟瑟的秋风”给人带来的寒意，联想到自己的家乡，触景生情，思乡之感油然而生。
三、诗歌教学适当点拨“巧用字”。这样可以让学生感到学诗，读诗、写诗的快乐。如，出示“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情。”这两句诗中“送”和“动”字用得特别传神，古人特别讲究炼字。在写作时也应该注意炼字，出示小黑板：“试着填写“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意____”（现、闹）。
总之，语文教学，无论是诗也好，散文也好，因材施教，适合自己学生的口味就是创新语文教学。用故事引入课题，相对来讲，学生有兴趣。学生感到有兴趣的课堂才会充满生机，充满创意。
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