教案是教师教学活动的组织者。教师可以运用多种教学技巧，激发学生的学习兴趣和积极性。使用这些教案可以提供教师教学的思路和参考，加强教学效果。
古诗夜书所见教案设计及反思篇一
１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。
２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。
４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
小黑板录音机。
１、学生交流。
２、谁会背王维的诗。
师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟。
解题：从诗歌的题目中你了解到什么？
师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”
１、放录音配乐朗读。
２、学生自读。
通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？
３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。
１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？
生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。
生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。
……。
２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？
生：每逢佳节倍思亲。
师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？
３、展开想象，用自己语言说说诗意。
１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。
２、配乐朗读。
１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？
２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。
附：板书设计。
九月九日忆山东兄弟。
倍思亲。
独兄弟。
少一人。
古诗夜书所见教案设计及反思篇二
1、同学们，老师先带大家观赏一下美丽的田园景色，看谁能告诉老师这是什么季节？（课件出示秋景图）。
2、秋天的确是一个多彩多姿的季节，可丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背)。
3.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.
二、了解诗人及其背景：
1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.(出示课件:叶绍翁)。
2.现在，我们了解到了他是一位南宋的诗人，（板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽，如《游园不值》和《夜书所见》。
三、初读古诗,整体感知。
（一）解题。
1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)，请同学们打开课本。
2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?
3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）。
4.谁能把题目的意思连起来说完整.（夜晚写下自己所看见的）。
（二）、初读诗词。
1、诗人究竟在夜晚看见了什么？下面老师想请大家自学这首古诗，
在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
2．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
3、好，让我们先读读这几个生字（课件出示生字词）。
4、让我们试着读读这首诗，用斜线划分好节奏。
5.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、品词析句,想象悟情。
1、看课件，听录音，感受诗中意境。（出示主题图）。
2．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)。
2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）。
读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）。
4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？生1:我们一家人吃月饼，看月亮.
生2:全家围在一起很开心。
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）。
6．看来意见不统一，说说各自的理由。
生:不美。因为作者此时，深处他乡.
7.你怎么知道他在异乡？
生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..
9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）。
10.把作者想家的感情,味道读出来.
11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）。
你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）。
12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）。
13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想。
14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）。
15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）。
16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）。
18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读tiao(第三声)。
20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？(个别读全班读)。
21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
五、背诵诗歌。
古诗夜书所见教案设计及反思篇三
這首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之時，旅人的敏锐感觉。
草木凋零，百卉衰残，是秋天的突出景象。诗词中常以具有物候特征的“梧叶”，置放在风雨之夜的典型环境中，表现秋的萧索。韦应物《秋夜南宫寄沣上弟及诸生》诗：“况兹风雨夜，萧条梧叶秋。”就采用了這一艺术手法。
此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气;以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。
阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。這两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。
三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。
這两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。這两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的感受。
“秋夜促织鸣，南邻捣衣急”(谢朓《秋夜》)。那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗?這种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的对比。
這首诗也有這个意思。暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断：“儿時曾记得，呼灯灌穴，敛步随音”(张镃《满庭芳·促织儿》)。眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故乡的深沉思念之中。他以“篱落一灯”隐寓自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。
古诗夜书所见教案设计及反思篇四
1．认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。
课前准备。
1．课文插图。
2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
第一课时。
交流资料，了解背景。
1．学生交流课前所查阅的资料。
3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
自主学习，初步感知。
1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的`词语。
4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
再读感悟，体会情感。
1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2．小组交流，组内成员互相补充。
3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
图文结合，熟读成诵。
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
指导写字。
1．出示要写的字。
2．让学生观察范字，交流识字写字经验。
3．学生练习书写生字。
拓展活动。
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
古诗夜书所见教案设计及反思篇五
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学进行得也较为顺利。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。
通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
古诗夜书所见教案设计及反思篇六
《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。
在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。
2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。
2、引入古诗学习：
1、学生自由读古诗，读准字音。
2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。
（一）了解学习古诗的方法。
1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）。
1、解诗题。
2、知作者。
3、明诗义。
（1）理解词语。
（2）明白句意。
4、悟诗情。
（二）解诗题。
1、学生读诗题，看看它是什么意思？
2、学生说自己的想法。
（三）知作者。
因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。
（四）明诗义。
1、理解词义。
（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。
（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。
（3）引导学生通过看注释理解词语。
3、明白句义。
（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。
（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。
（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。
（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。
（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。
（五）悟诗情。
引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。
南宋叶绍翁。
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。思乡之情。
知有儿童挑促织，回忆童年。
夜深篱落一灯明。
古诗夜书所见教案设计及反思篇七
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
译文。
瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上秋风吹来不禁思念起自己的家乡。
然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。
注释。
萧萧：风声。
客情：旅客思乡之情。
挑：挑弄、引动。
促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。
篱落：篱笆。
古诗赏析。
这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之情。草木凋零，百卉衰残，江上秋风瑟瑟寒，梧叶萧萧吹心冷。诗中一个“送”字令人仿佛听到寒气砭骨之声。
节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。
这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。
草木凋零，百卉衰残，是秋天的突出景象。诗词中常以具有物候特征的“梧叶”，置放在风雨之夜的典型环境中，表现秋的萧索。韦应物《秋夜南宫寄沣上弟及诸生》诗：“况兹风雨夜，萧条梧叶秋。”就采用了这一艺术手法。
此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气；以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，后者抒“悲”秋之情。
阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。这两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。
三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐――无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。
这两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的.感受。
“秋夜促织鸣，南邻捣衣急”（谢i《秋夜》）。那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗？这种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的对比。
这首诗也有这个意思。暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断：“儿时曾记得，呼灯灌穴，敛步随音”（张c《满庭芳・促织儿》）。眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故乡的深沉思念之中。他以“篱落一灯”隐寓自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。
诗歌流露出留恋童年生活之情。儿童夜捉促织，勾起诗人对童年生活的回忆。这首诗先写秋风之声，次写听此声之感慨，末两句点题，写户外所见。这首诗语言流畅，层次分明，中间转折，句似断而意脉贯穿。诗人善于通过艺术形象，把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出，而不落入衰飒的境界。最后以景结情，词淡意远，耐人咀嚼。
古诗夜书所见教案设计及反思篇八
2.师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。
3.师生共同理解题目意思。
二、汇报自学（小组合作交流，汇报自学情况）。
1.对子之间检查生字认读情况，理解新词。
2.对子交流读懂了什么，说说自己的疑难，组内尝试互相释疑。
3.小组长归纳不能解决的疑难。（小组交流，教师巡视了解学情。）。
三、自主学习（学案引导，读书圈点，发现问题）。
1.交流生字新词。
2.感悟体会，理解诗意。
1)一小组读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。
2)学生讨论，对上面的问题发表见解。
3)质疑：还有什么问题或哪些词语不理解？
老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）。
四、探究交流（检测学情，合作探究，更正讨论，生成问题）。
（一）初读诗文，感知诗情。
1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
3.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
4.问：你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
（二）精读诗文，感悟诗意。
1.诗人在这样的月夜看到了哪些景物？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？）。
3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。
5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。
6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？
7.你觉得应该怎样读才能读出这首诗的感觉？
古诗夜书所见教案设计及反思篇九
教师：炎热的夏天过去了，同学们换上了长衣服，天气一天天凉爽起来，秋天来了。让咱们一起和作者们到课文里去欣赏一下秋天的美丽景色吧！
2、读第三组课文的导学。
教师：一起来读读第三组课文的导学，看看讲了什么。
学生读完后教师适当引导。
3、引入古诗学习。
教师：秋天是一个美丽而容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。
二、读准古诗。
1、学生在预习的基础上齐读古诗。
2、教师引导学生读准字音。
李天竣读——请学生来发现他的读——学生提出的读里的字音——老师顺势引导学生读准：声、情、促、深、灯、明——学生自由练习——再读。
（反思：这个环节课堂的生成非常好，正好抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。很好！）。
三、学习古诗，体会学习古诗的方法。
（一）了解学习古诗的方法。
1、教师：那大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）。
学习古诗的一般方法。
1、解诗题。
2。、知作者。
3、明诗义（1）解词（2）明句。
4、悟诗情。
生：好！
（二）解诗题。
1、（1）你认为解诗题是什么意思？
（2）来一起读读古诗的题目，看看它是什么意思？
胡正：我觉得“夜书”的意思晚上。所见的意思是；所看见的。
肖路：书应该是看书。
……。
师：看来我们解诗题还不太成功，没关系，也许等咱们学习完了这首古诗就能解释了！以后咱们在学习古诗的时候都要注意，如果一开始不能解决的问题，等慢慢学习中再解决。
（三）知作者。
1、什么是知作者呢？
2、那怎么去了解作者？昨天我们在预习的时候扩展学习里你查找了作者的资料了吗？在交流的时候先说在什么地方找的资料。
杨紫鑫：我在《语文课外扩展阅读》上找到了作者的资料。
万鑫淼：我在《小学生必背古诗词》里找到了。
马涛：我上网查找了资料。
……。
老师：非常好，来我们看看马涛的资料（老师念）……原来作者是宋朝的……。
杨紫鑫：（枪着说）南宋。
学生：查找书！
老师：像马涛这样是……。
学生：上网！（教师把这些方法补充板书在小黑板上）。
（反思：这个环节处理得比较好，能很好的帮助学生了解怎么查找作者资料）。
（四）明诗义。
教师：明古诗的意义必须要弄明白词语的意思和句子的意思。
1、解词。
（1）老师引导学生在古诗里找到不明白的词语。
（2）回忆和学习新的解释词语的方法。
老师：孩子们我们一起来回忆一下我们以前学习过的解释词语的方法，注意，可以想想以前我们学习《揠苗助长》的时候用过的方法。（学生在老师引导下回忆出了：画画、换词、查字典、联系生活、联系上下文、动作、看图、）。
（反思：这个环节很好，帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力）。
老师：今天，我们要来学习一样新的本领。用看注释来解释词语。（板书）请大家看语文书35页，看到注释，跟着我读——注释——，请大家看，你们找到的这些词语在注释里是什么意思，自己读读，读好了举手。（学生练习）。
萧萧——学生说是风声音，我让他说明白，让听的人懂他的语言。
挑、促织——让学生看图理解，并看着图用诗里的话说说孩子在做什么。
篱落——结合以前学习过的古诗来理解）。
3、明句义。
（1）老师：现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。
（2）老师：现在选择你最喜欢的句子，试着说说他们的意思。（学生练习，老师巡视）。
老师：我看到大家很多选择了最后两行诗，来谁来给大家说说。
生：知道有两个儿童在捉蛐蛐，夜晚的时候篱笆旁边有一盏灯还在亮着。
生：因为有灯光！
（生自由说。）。
师：我们再这样说一说：知道……是因为……（生自由练习）。
师：好，老师说前半句你们说后面的：因为看到了篱笆旁边那盏闪烁的等，所以……（生说）看到了篱笆旁边的灯在闪烁是因为……好的，和你的同桌互相说一说。
（反思；在课堂上我没有这么清楚的处理，感觉当时有一点罗嗦，不过总体是这样的思路）。
在学生练习的时候，有个孩子举手了。他说他知道了诗的题目的意思。我让他说，他当着全班同学说了：夜晚写下了自己看到的景物。（反思：这个时候的课堂生成非常好，但是应该再轻轻引导学生在体会一下）。
师：那么作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。
……。
（五）悟诗情。
师：这首诗作者是带着什么感情来写的呢？我们来看图画……。
（反思：这个环节的处理不是很好，因为到底有些什么方法帮助学生体会诗歌的感情呢？我自己都没想好，以前看过有劳市是用音乐、录象、画面来帮助理解体会。）。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十
预习作业：
1、圈生字，勾生词，并给课后生字注音并组一个词语。
2、看课文注释理解诗句的意思。
3、读《字词句天天练》。
4、读课文至少三遍。
1、会认本课的生字。
2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
（一）、自学指导：
1、听录音画出停顿线。
2、自由读古诗，多读几遍，读准字音、读通顺。
（二）、学生自学。
（三）、后教。
1、请生读生词：萧萧、梧叶、促织。
2、请几名学生读古诗，师生共同纠正读错的字词、句。
3、分组、分男女等形式读古诗。
（一）自学指导：自由读古诗。
2、勾出诗中描写了哪些景物？
3、理解前两句诗的意思。
（二）学生自学。
（三）后教重点理解“书”、“客”的意思。
（一）自学指导：反复读这首诗。
1、江上一灯明让作者想到了什么？
2、理解最后两句诗的意思。
3、展开想象诗人童年时，与家乡的'小伙伴在什么地方？干什么？
（二）学生自学。
（三）后教：
学生交流，教师板书。
1、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？
童年时，在草地上，诗人和小伙伴在。
童年时，在小河边，诗人和小伙伴在。
童年时，在书房里，诗人和小伙伴在。
2、读背古诗。
板书：
梧叶。
秋风（动客情）。
一灯明。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十一
生自由读古诗。
师：谁能为大家来读读这首诗呢？
生1读诗。
师：读得真好。
生2：我要提醒大家，第三句中的挑读第三声，请大家跟我读。
师：很好，让我们一起把这首诗再来读一读。
生齐读古诗。
师：读得很好，接下来老师想请大家再细细地读读这首诗，体会体会这首诗的意思，
生3：我想提醒大家，这首古诗下面的注解，我想这些注解是帮助我们读懂诗句的吧。
师：通过自己的研究，你读懂了诗中的哪个诗句呢？
师：是在哪个季节的夜里。
这首诗的大致意思就是秋风吹动着梧桐树的树叶，在江面上吹来阵阵秋风，让人动情。
生1：我想问问这个客字是不是客人的意思。
师：在这里，客是指离开家乡，生在他乡的人，诗中指的就是诗人自己。
生2：江面上吹来阵阵秋风，让诗人很有感触。
师：说得很好，那么请大家想象一下，江面上吹来阵阵秋风，让诗人想到了什么呢？
生1：秋天到了，树叶都落下来了，诗人一定觉得一个人在他乡特别孤单。
师：是啊。
生2：我想诗人一定在想，家乡的亲人到底怎么样了。
生3：也话诗人在心里对家里人说：天气冷了，要多穿点衣服。
生齐读古诗。
生齐读课题《九月九日忆山东兄弟》。
师：请大家先自由地读读这首诗，要把古诗读正确，
生自读古诗。
师：同学们，这首诗中有很多要认的生字，请大家看大屏幕，我们一起来读一读。
生齐读生字：忆，异，逢，佳，倍，插。
师：这首古诗你们会读了吗，我们一起来读一读，
生齐读古诗。
生自由读古诗。
师：刚才大家细细地读了这首古诗，你能告诉大家你读懂了些什么吗？
师：这是一个脍炙人口的千古佳句，让我们一起来读一读，
生读第一句。
生：有中秋节，元宵节，春节，
师：那不是佳节的时候，诗人思念自己的亲人吗？
生1：这个倍是尤其，特别的意思。
生读第一句。
生再读第一句。
生读第二句。
师：让我们把这首诗连起来读一读，
生齐读古诗。
师：这么美的诗句你们想把它背下来吗？
生自己试着背这首古诗。
师：同学们让我们一起背背这两首古诗吧。
师：接下来，我们还要一起来写生字，请你仔细观察一些，哪些字是需要特别提醒的。
师范写“插”字。
再在就让我们写生字吧每个生字在田字格里写两遍。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十二
本来古诗对我来说，无论是从分析，理解、体会诗人的伤感情怀，豪情壮志、都不是我所上手的。但通过学习本课的两首古诗感觉不差，因为课前我认真看了些资料，通过我的教学，完全能达到教学目标。背诵，默写、用自己的话阐述古诗内容。学了《夜书所见》学生有兴趣。为此，我反思了：
一、借助课文插图，联系生活实际逐步地“引”。课前为吸引学生的新感觉，新兴趣。自描了《夜书所见》的四幅草图，每句诗一幅图，在草图的远处贴了诗人图片。引导学生按顺序观察，接着让学生动笔将图景写下来。（这个环节不错，大部分学生都进入了写作的状态。）之前为了衔接新课，给图拟了题目“思念家乡”，同时也作了一定的定式引导。比如：一位诗人在看什么，由什么触景生情，想到了什么？）有位女孩儿写到：一轮明月高高挂起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐树叶被晚风吹得哗啦啦直响，飘落的`梧桐叶落在诗人的脚下，诗人捡起梧桐叶，眺望着远方的家乡，他似乎看到了自己的家院门前，有两个孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提着灯笼把家门前的篱笆照得通明，诗人望着远方长长地叹了口气）。（当我读完孩子的习作接着说：“此时此刻，我不禁想起了南宋诗人叶绍翁的诗。）板书课题《夜书所见》。
这下孩子们是高兴地去读古诗，还有孩子大声地说，哪句诗就是自己所写的话，也就是孩子们已经通过看图写话对诗的内容有所了解了。有了这步基础，学生理解诗意真不难了，我鼓励学生借助注释，工具书，自读自悟。
二、结合生活实际感悟“阅读与写法”。本课两首诗都是借景抒情，怎样借景抒情是本人在本课的阅读与写作中的重点指导环节。本课两首诗又都是借秋天的景物来抒发自己思念家乡，思念亲人的情感。比如、《夜书所见》中描写萧萧秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，由念家乡之情。怎样理解诗歌所体现的思乡之情？这两首诗都表达了作者的思乡之情。《秋夜所见》中，作者通过感受了“瑟瑟的秋风”给人带来的寒意，联想到自己的家乡，触景生情，思乡之感油然而生。
三、诗歌教学适当点拨“巧用字”。这样可以让学生感到学诗，读诗、写诗的快乐。如，出示“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情。”这两句诗中“送”和“动”字用得特别传神，古人特别讲究炼字。在写作时也应该注意炼字，出示小黑板：“试着填写“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意____”（现、闹）。
总之，语文教学，无论是诗也好，散文也好，因材施教，适合自己学生的口味就是创新语文教学。用故事引入课题，相对来讲，学生有兴趣。学生感到有兴趣的课堂才会充满生机，充满创意。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十三
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
1、课文插图。
2、学生们课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3、学生们搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
交流资料，了解背景。
1、学生们交流课前所查阅的资料。
3、看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
自主学习，初步感知。
1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读：要求学生们把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
再读感悟，体会情感。
1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2、小组交流，组内成员互相补充。
3、指名描述画面，教师可相机引导学生们把想象的画面说具体、说生动。
5、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生们读好这首诗。
图文结合，熟读成诵。
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
指导写字。
1、出示要写的字。
2、让学生们观察范字，交流识字写字经验。
3、学生们练习书写生字。
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的'古诗，读或背给同学听听。
古诗夜书所见教案设计及反思篇十四
教学目标：
知识技能：1、掌握本诗的生字、词语。2、有感情地朗读并背诵古诗。3、学会借助注释理解诗意，在此基础上体会诗人所表达的思想情感，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
过程方法：1、反复朗读诗歌，培养学生对诗歌学习的兴趣。2、让学生展开想象理解诗句并体会诗人的思想情感。3、注重学生语文素养的培养。
情感态度和价值观：1、反复朗读体会诗人所表达的思想感情。2、激发学生学习古诗的兴趣。
教学重点：1、词语积累。2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。3、通过诵读悟诗情。
教学难点：1让学生借助注解、理解诗意。2、通过诵读体会诗人在诗中所流露的思想情感。
教学准备：ppt。
过程设计。
1、解诗题。
书：写所见：（诗人）所看见的`。
诗人把夜晚所看见的景物写下来。
2、解作者。
你了解作者吗？让他穿越时空来给我们做一下自我介绍吧！
（一）一读解字词。
1、初读古诗，用笔圈出诗中的生字、词语，并画出诗歌的节奏。
2、教师检查学生完成情况。
生字：萧、梧、促。
词语：书、见、萧萧、寒声、动客情、知、挑促织、篱落。
节奏划分：2/2/3。
（二）二读绘意境。
1、孩子们，诗歌的文字高度凝练，一字、一词、一句话就会呈现出一幅栩栩如生的画面。请孩子们再读诗歌，边读边想，把自己读到的画面描述出来。试用“读了这首诗，我仿佛看到了------------，听到了----------，我是从诗中---------读出来的”句式说话。读完同桌之间交流。
2、抽学生班上交流，师生作评价。
（三）三读悟情感。
好诗我们要反复朗读，理解诗意，才能更好地走进诗人的内心世界。
1齐读诗歌，借助注释理解诗意。
2、抽生讲述诗意。
3、男女生互读，思考：这首诗写了秋天的哪些景物？表达了诗人怎样的思想情感？
1、读一首好诗如聆听一首美妙的乐曲，读一首好诗如欣赏一幅优美的画卷，读一首好诗如与诗人促膝交谈。好诗就让我们把它背下来，珍藏在记忆深处。孩子们，快快背下来吧，看看谁是最强大脑！
2、教师巡视并检查学生背诵情况。
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