每一份总结都是一次成长的历程，是不断完善自我的过程。写总结要注重实践和反思，通过实践和反思的结合，才能写出更加有深度和内涵的总结。通过阅读这些范文，我们可以提升自己的总结写作水平和能力。
光的反射与折射教学设计篇一
2.教学目标 。
(1)知识目标: 。
知道光的折射现象及折射光线和折射角; 。
知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆; 。
能够用光的折射解释生活中的一些简单现象. 。
(2)能力目标: 。
(3)情感目标: 。
培养学生学习物理的兴趣. 。
(4)德育目标: 。
通过对日常光现象的分析,破除迷信,热爱科学,进行唯物主义教育. 。
3.难点和重点 。
根据新课程标准的要求,及教材内容和学生学习的实际确定: 。
(3)关键:对入射角和折射角的确定. 。
1.选择教具依据 。
2.教具: 。
光的折射演示仪;碗;适量的水;筷子;多媒体课件;录像剪辑. 。
三、处理 。
四、教法,学法 。
1.教法 。
2.学法 。
五、教学过程 。
【课堂教学】 。
1.提问: 。
（1）均匀介质中如何传播？ 。
（2）是光的反射定律？ 。
2.引入: 。
【演示一】: 。
【演示二】: 。
在碗中倒入适量的水,斜插入一根直筷子,让学生侧面斜视观察现象. 。
请学生思考这是为什么 。
光的反射与折射教学设计篇二
2.了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。
3.了解光在发生折射时，光路的可逆性。
1.通过观察，认识折射现象。
2.体验由折射引起的错觉。
初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。
【教学重点】光的折射规律;折射现象的解释。
【教学难点】光的折射规律;折射现象的解释。
一、新课导入。
1.在将筷子插入水中，看下水中的筷子有什么变化。(向上弯折)。
2.在一个碗中放一枚硬币，让两个学生斜看碗中的硬币，上下移动视线到刚好看不到硬币为止(此时视线不能动)，然后向碗中倒水，看能否看到硬币。(可以看到，好象碗底变浅了)这是什么原因呢?今天我们来研究光的另一种现象，学后就可解释了。
3.捕鱼中，渔民叉鱼时，总向看天的鱼的下方叉才能叉到鱼为什么?
二、新课教学。
【演示1】光由空气斜射入水中的折射现象，让学生观察光路，在水中沿直线传播，在空气中也是沿直线传播，但在水和空气的界面处发生偏折，这就是光的折射过程，让学生把光路画下来。
光从一种介质进入另一种介质时，传播方向发生改变的现象，叫光的折射。(refraction)。
引导学生和反射光路比较，得出入射光线、入射点、法线、入射角、折射光线、折射角及位置关系。
2.斜射入两种介质的界面时才发生折射。
问：当光射到两种介质的界面时，一定发生折射现象吧?
【演示2】让光垂直入水和空气界面时，不发生折射，只有斜射入时，才发生折射。
3.观察折射角与入射角的大小关系。
【演示3】让光由水或其他透明物质斜射入空气时，使入射角增大和减小，观察折射角的变化。(折射角总是大于入射角)。
【演示4】让光由空气斜射入水或其他透明物质时，使入射角增大和减小，观察折射角的变化。(折射角总是小于入射角)。
归纳：当光在空气与其他介质发生折射时，不论时入射角还是折射角，处于空气中的那个角总是大角。
4.折射光路是可逆的。
a、渔民叉鱼时，总向看天的鱼的下方叉才能叉到鱼为什么?画图2.4-4解释。
b、参书2.4-5，解释为什么。
6.画出折射光线的大致方向光从空气斜射入玻璃砖再射出来。
盛了水的碗，看上去好像变浅了。
[分析]如图所示，从碗底s点发出的光线，由水进入空气时，在水面上会发生折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们反向延长线交点s′发出来的.s′就是s的虚像，s′比s与水面的距离近.所以，人看上去盛水的碗底好像变浅了.
2.放在杯底刚好看不见的小石头，加上水又会看得见.
[分析]在未加水之前的小石头s点，射入人眼的这部分光，被杯的边沿挡住如图甲所示，射向其他方向的光线，也没有射进人的眼睛，所以，人眼看不见小石头.当水加到一定程度时，s点从水射入空气时，在水面发生折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼.如图乙所示，人可以看见小石头，其实，人看到的只是小石头的虚像.
课后小结。
通过本节课的学习，主要学习了以下几个问题：
光的反射与折射教学设计篇三
2.探究并了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律。
3.了解生活中的折射现象，并能用光的折射规律进行解释。
1.通过实验观察、认识折射现象,培养学生初步观察的能力。
2.通过探究光的折射规律，培养学生从物理现象中归纳简单的科学规律，并能用已知的规律解释简单问题的能力。
1.有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解。
2.逐步领略折射现象的美妙,获得对自然现象的热爱、亲近的感觉。
3.通过对“筷子弯折”等自然现象的解释，激发学生对科学的求知欲，养成探索自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯。
2学情分析。
八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的抽象逻辑思维还需要直接经验的支持。虽然本节课的内容较前面学习的内容在难度上有了增加，但是因为学生已经有了一定的研究光现象的经验，所以学生在认识上不会有太大的难度台阶。
3重点难点。
教学重点。
1.探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。
2.使学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生初步的探究能力。
规律。
4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标。
光的反射与折射教学设计篇四
本难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一做铺垫，所以本学生动手操作降低了一定的难度。但本也有其独特的难点：
1、利用玻璃砖做实验时看到的光线很多，借助明确要找哪条如何记录下。
2、光路可逆不好做。
3、分析实验证据时借助，学生不能很全面的总结，需要老师有规律的引导。
4、为了及时巩固光的折射规律，练习画简单的光的折射光路图，同时也为了让学生利用光路图更好的去解释生活中的一些现象。
总而言之，若想降低自己上的难度，就要及时的了解学生在学习每时可能会出现哪些困难，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神完完全全的投入到堂当中。
光的反射与折射教学设计篇五
首先，很感谢学校教科室领导和工作人员及物理组各位成员在百忙之中来听了我的亮相课《光的折射》，并在课后为我提出了许多宝贵意见，让我从这些意见中更全面的查找到了自己在教学上的不足，根据自己上课时的体验和学生反馈回来的信息以及组员提出的建议，我认真总结了以下几点：
1、上课节奏缓慢，但语速又偏快。
这应该是我教学中自己都早已意识到的问题，例如在光折射规律的的推导和归纳中讲的时间太长并且内容讲得过于繁琐，很容易让学生失去兴趣。
2、实验演示不具说服力。
我想造成这一点的最主要原因还是自己经验不足，考虑不周全，没考虑到该多改变几次角度，让学生对观察的现象更有印象，也使结论更具普遍性，同时还可以培养学生严谨的科学态度。
3、学生情况把握不准，造成给学生抛出的问题太难。
例如归纳出了光的折射规律后，在让学生用规律分析为什么池水变浅，筷子弯折时，我以为在前面每个探究环节我都有让学生画图，此时再让学生画图应该不是难事，结果却出现了学生根本不知如何下手的状况，课后组员都建议此处可以先给学生一点提示，在ppt上展示从水下一点有两条光射到了界面处，让学生画出它们的折射情况，或降低难度先让学生画一条光线。
4、准备不够充分。
出现了临场发挥词不达意的现象，我知道一个好教师在上课时应该把90%的注意力集中在学生的课堂效果上，把剩余10%的精力集中在自己的教学安排上，显然，在这一点上我还需要去狠狠的磨。此外实验器材的准备也不够完善，虽然根据实验室器材情况这节课无法做学生自主探究实验，但演示实验器材完全可以靠自己想很多办法改进，使得上课时演示不那么麻烦，学生也能更好的观察。还有在教学环节安排上这次亮相课之前没有请教同组人员，其实备课时我只要多问问他们就可以避免其中一些问题。
通过这次亮相课查找到了很多自己的问题，但是有问题就说明我还有很大的进步空间，我相信在大家的帮助下，在自己不断的努力中我一定可以快速成长起来。
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光的反射与折射教学设计篇六
当定下来讲《光的折射》这节课时，我们九年备课组每位教师都设计出自己独特的备课思路，每位教师都写出一篇导学案。如果把前提准备、初始教材、问题导读、合探解疑，每人分一块，一人备一部分，这样不科学，因为各个环节是相互依存、相互联系、不可分割的一个整体；所以每位教师都设计自己的备课思路，然后共同磋商、共同研究导学案的每一个环节，有的老师把自己的课换到其它节上，就是为了一起共同研究导学案的每一个细节，问题怎么提到位，话怎么说通俗易懂，导学案的设计是集体备课，集体智慧的结晶。但是，李老师是主讲人，她承受的压力更大些，比别人付出更多的艰辛和努力,这节同课异构比她自己讲的任何一节公开课倾注了更多的努力。
那么我从导学案设计的各个环节说一下这节课的备课思路。
依据教材和新课程标准确立这样三个学习目标。
1、通过观察实验，认识光的折射现象并根据实验现象总结出光的折射特点。
2、知道光在发生折射时，光路是可逆的。
3、利用光的折射特点，解释生活中的折射现象。
其中，第一个学习目标，光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点，应该放在问题导读研究。第三个目标学习目标，分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不易理解，是本节的难点，应该放在和探解疑研究。
：用引人入胜的导入语拉开序幕，“潭清疑水浅，荷动知鱼散。”潭清疑水浅，包含着物理现象光的折射引出课题，让学生带着问题走进课堂。两句古诗引课，体现物理的简洁之美。既简练，又省时高效。
1、光沿直线传播的条件；让学生标出入射角，反射角为后面的探究做铺垫。
2、让学生猜一猜光从空气进入玻璃的传播方向是怎样的吗？当备课组研究这一环节的时候，觉得猜一猜是最恰当、最合适的。科学探究的第一步是引导学生有效猜想；有针对性引导学生判断和推理，帮助学生找到正确的思维方向，培养学生一种能力。
教师设计问题引导学生自己读书，培养学生自学能力，它是课堂教学的基础。
围绕本节课的重点，光的折射特点及其探究过程而设计的。那么学生自己猜的光从空气进入玻璃的光线到底对不对呢？那么我们做实验来寻找答案，通过问题激发学生主动探究的意识，点燃其求知的欲望，唤起内在的情感。打开激光笔，学生在实验中真实看到一束光红在玻璃的传播路径，感受物理现象的奇特之美，绚丽的实验过程，更能体现物理学的魅力。我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，理解了；这是实验与掌握知识的关系通俗概括。
学生通过自己做一做，突破难点；设计问题导读这一环节，把实验的步骤转化为四个问题，引导学生一步步完成，问题设计简单化，具体化，递进化，层次化，阶梯化，降低了难度。学生带着问题做实验，在解决问题中学习，获得知识和技能。避免实验的盲目性，优化实验效果。
学生完成实验后，教师演示光从空气进入水，再从水进入空气的课件，进一步加深对光的折射的认识，为突破难点提供了保证。
在这些基础上，让学生理解光的折射定义，总结光的折射特点就水到渠成了。
让学生做一个生活小实验，引导学生从感性认识获得理性认识。将硬币放在碗底，一位同学向后倾，刚好看不到硬币的位置，另一位同学向碗中缓缓加水，随着水的增多，你是否看到硬币？然后作图，解释现象。
这样的设计，利用瓶瓶罐罐做实验，低成本，大功效，拉近了物理与生活的距离，感受实验的真实性。体现新课标强调的从物理走向生活这一理念。
围绕学习目标设计四个问题。
1题找出生活中光的折射现象问题。
2题对折射特点的巩固，对重点强化。
3题是学生易忽略的问题。
4题是学生易错题。
整节课以问题为主线，引导学生真正经历物理实验的探究过程，以及物理问题的解决过程，调动学生的学习热情，营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂，学生在快乐中学习，在快乐中体验，在快乐中感悟。
本设计的创新之处探究活动中设置各种问题情境生活情境，创设情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。
最后和大家分享我最喜欢的一话：德国的一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉的将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能被理解和掌握。
光的反射与折射教学设计篇七
光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，有着承上启下的作用，同时又是解释日常生活中许多光现象的'基础。通过对折射现象的分析，可以培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。
学生在学习本节知识之前，已经学习了光的直线传播和光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，具备了学习光的折射的基础知识，同时学生的好奇心和求知欲望较强也为上好本节课打下基础。但学生对光的折射的生活积累和感性认识比直线传播和反射要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观。由于学生学习物理的时间不长，动手实验有一定的模仿性，在这一阶段需作必要的演示指导。有光的反射探究的经验，只要引导学生处理好光路的可视化问题，折射规律的探究操作就不困难了。
学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法线等。针对新课标对学生能力的要求，本节采用实验、观察分析、探究、讨论法，通过学生猜想、做出假设，再通过教师的引导，让学生进行动手实验和观察，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课改精神。
1、知识与技能。
（1）通过观察，认识折射现象；
（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律；
（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性；
（4）会用光的折射知识来解释一些简单的生活现象；
2、过程与方法。
（1）通过观察，认识折射现象；
（2）体验由折射引起的错觉；
（3）体会科学探究的过程及总结规律。
3、情感、态度、价值观。
（1）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱，并对学生进行安全教育；
（2）领略用物理知识解释自然现象的奥妙，培养学生与他人合作的精神；
（3）尊重科学，培养实事求是的科学态度和浓厚的学科知识；
（3）激发学生勇于探索自然的热情；
作图、解释生活和自然界中的一些现象。
探究法、实验法、讲练法、归纳法。
一、引入新课。
让学生做一个学生实验，激发学习兴趣。
在杯中盛满水，把筷子斜插到杯的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。如下图所示：
图一杯中的筷子。
上述实验中，学生能看见水中“弯折”的筷子，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入新课。
二、进行新课。
（一）、探究光折射时的特点。
2、实验。
让一束光从空气以不同的角度射入水中（图二所示），观察光束在空气中和水中的径迹。光束进入水中以后传播方向是否发生了偏折？向那个方向偏折？并绘制看到的光路图。
光的反射与折射教学设计篇八
教师活动：
视频播放：魔术硬币重现。（放在杯底刚好看不见的硬币,加上水后又会看得见。）。
视频播放：三日同辉。
视频播放：海市蜃楼。
课件播放：露珠中的花朵，奇异的倒彩红景观，四日同辉，海市蜃楼图片。
激发学生兴趣和求知欲，顺其自然的引入新课。
学生活动：
观看视频和图片，展开想象。
教师活动：
录像演示：让一束光线从空气中斜射入水中。
引导学生注意观察光的行进方向的改变。
提示学生光在发生折射的同时在界面处同时存在反射现象。
学生活动：
观察并思考得出什么是光的折射。
2、几个相关概念。
教师活动：
课件展示：界面法线入射光线入射角折射光线折射角。
提示学生类比光的反射反射角和入射角的定义，来理解折射教师折射光线与法线的夹角。
学生活动：
类比光的反射，理解并掌握这几个即将用到的概念。
教师活动：
（3）介绍实验器材，注意事项等问题。
（4）鼓励学生两人一组动手合作实验，观察思考，发现问题，总结规律。
（5）组织学生交流看到的现象和实验的结果，是否有新的发现，积极赞赏学生的探究过程和探索是难能可贵的，激发他们继续深入探究的欲望。
学生活动：
（1）在教师的启发引导下，积极思考，合作动手探究实验，并完成探究光的折射规律实验记录表格。
探究光从空气射入水或玻璃中，光从水或玻璃摄入空气中两种情况。光路图、折射光线入射光线法线是否在同一平面内、折射光线入射光线是否分居在法线两侧、折射光线的行进方向、折射角与入射角的大小关系、折射角随入射角的变化如何变化以及光垂直射入介质表面的现象等。
（2）大胆表达本小组探究的结果，与全班同学分享得到的结论。
教师活动：
学生活动：
类比光的反射定律，理解并掌握在折射中光路是可逆的。
教师和学生一起总结出光的折射规律。
4、解释生活中的一些简单现象。
教师活动：
（1）实物投影演示：插入水中的筷子向水面弯折。画图解释为什么筷子看上去会向水面弯折。
（2）课件展示诗句，其中一句潭清疑水浅的含义。画图解释为何水清时看到的池底比实际位置要浅。适时的向学生进行安全教育。
（3）出示渔民河鱼的图片，引导学生自己画图解释渔民应该如何叉中水中的鱼。
实物投影：学生画的图，让其他同学一起分析得出答案。
学生活动：
（1）看教师画图并思考。
（2）自己画图解释以该如何才能叉到鱼。
教师活动：
课件展示：人在水中看岸上的物体变高，并画光路图。
学生和教师一起回忆本节课的重点知识，谈收获与体会。
2、几个概念。
4、解释现象。
课后反思。
本节的教学重点是通过实验探究得出光的反射规律，这一教学设计是先通过教师的演示实验，学生根据实验所观察到的现象和得出的数据。
再通过学生进行小组讨论，共同寻找光折射时有哪些规律，由某一小组代表在班级上进行成果展示：反射光线与入射光线分居在法线的两侧，反射光线与入射光线、法线在同一平面内，光从空气射向玻璃时，折射角小于入射角，光从玻璃射向空气时，折射角大于入射角。再通过其他组学生的不断完善：垂直入射时光的传播方向不变，折射时光路可逆。
这里学生能很好地发挥群体的力量，通过小组合作学习，共同建构一个正确、完整的“光的折射规律”的知识。老师将课堂让给学生，在此只起到了“导”的作用，让学生用眼看，用手动，用脑想，用口说，用耳听，学生真正成为学习的主体，亲自感受获得知识的喜乐，体会形成正确的物理思想的过程。
做到“从物理走向社会”，进一步感受科学知识对生产生活的指导作用，让学生倍感学习物理的必要性，增强他们学习物理的主动性，落实“情感、态度与价值观”的教育目标。
光的反射与折射教学设计篇九
依据教材和新课程标准确立这样三个学习目标。
1、通过观察实验，认识光的折射现象并根据实验现象总结出光的折射特点。
2、知道光在发生折射时，光路是可逆的。
3、利用光的折射特点，解释生活中的折射现象。
其中，第一个学习目标，光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点，应该放在问题导读研究。第三个目标学习目标，分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不易理解，是本节的难点，应该放在和探解疑研究。
用引人入胜的导入语拉开序幕，“潭清疑水浅，荷动知鱼散。”潭清疑水浅，包含着物理现象光的折射引出课题，让学生带着问题走进课堂。两句古诗引课，体现物理的简洁之美。既简练，又省时高效。
1、光沿直线传播的条件；让学生标出入射角，反射角为后面的探究做铺垫。
2、让学生猜一猜光从空气进入玻璃的传播方向是怎样的吗？当备课组研究这一环节的时候，觉得猜一猜是最恰当、最合适的。科学探究的第一步是引导学生有效猜想；有针对性引导学生判断和推理，帮助学生找到正确的思维方向，培养学生一种能力。
教师设计问题引导学生自己读书，培养学生自学能力，它是课堂教学的基础。
围绕本节课的重点，光的折射特点及其探究过程而设计的。那么学生自己猜的光从空气进入玻璃的光线到底对不对呢？那么我们做实验来寻找答案，通过问题激发学生主动探究的意识，点燃其求知的欲望，唤起内在的情感。打开激光笔，学生在实验中真实看到一束光红在玻璃的传播路径，感受物理现象的奇特之美，绚丽的实验过程，更能体现物理学的魅力。我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，理解了；这是实验与掌握知识的关系通俗概括。
学生通过自己做一做，突破难点；设计问题导读这一环节，把实验的步骤转化为四个问题，引导学生一步步完成，问题设计简单化，具体化，递进化，层次化，阶梯化，降低了难度。学生带着问题做实验，在解决问题中学习，获得知识和技能。避免实验的盲目性，优化实验效果。
学生完成实验后，教师演示光从空气进入水，再从水进入空气的课件，进一步加深对光的折射的认识，为突破难点提供了保证。
在这些基础上，让学生理解光的折射定义，总结光的折射特点就水到渠成了。
让学生做一个生活小实验，引导学生从感性认识获得理性认识。将硬币放在碗底，一位同学向后倾，刚好看不到硬币的位置，另一位同学向碗中缓缓加水，随着水的增多，你是否看到硬币？然后作图，解释现象。
这样的设计，利用瓶瓶罐罐做实验，低成本，大功效，拉近了物理与生活的距离，感受实验的真实性。体现新课标强调的从物理走向生活这一理念。
围绕学习目标设计四个问题。
1题找出生活中光的折射现象问题。
2题对折射特点的巩固，对重点强化。
3题是学生易忽略的问题。
4题是学生易错题。
整节课以问题为主线，引导学生真正经历物理实验的探究过程，以及物理问题的解决过程，调动学生的`学习热情，营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂，学生在快乐中学习，在快乐中体验，在快乐中感悟。
本设计的创新之处探究活动中设置各种问题情境生活情境，创设情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。
最后和大家分享我最喜欢的一话：德国的一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉的将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能被理解和掌握。
光的反射与折射教学设计篇十
光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，有着承上启下的作用，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。通过对折射现象的分析，可以培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。
学生在学习本节知识之前，已经学习了光的直线传播和光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，具备了学习光的折射的基础知识，同时学生的好奇心和求知欲望较强也为上好本节课打下基础。但学生对光的折射的生活积累和感性认识比直线传播和反射要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观。由于学生学习物理的时间不长，动手实验有一定的模仿性，在这一阶段需作必要的演示指导。有光的反射探究的经验，只要引导学生处理好光路的可视化问题，折射规律的探究操作就不困难了。
学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法线等。针对新课标对学生能力的要求，本节采用实验、观察分析、探究、讨论法，通过学生猜想、做出假设，再通过教师的引导，让学生进行动手实验和观察，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课改精神。
1.知识与技能
(1)通过观察，认识折射现象;
(2)了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律;
(3)了解光在发生折射时，光路的可逆性;
(4)会用光的折射知识来解释一些简单的生活现象;
2.过程与方法
(1)通过观察，认识折射现象;
(2)体验由折射引起的错觉;
(3)体会科学探究的过程及总结规律。
3.情感、态度、价值观
(1)初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱，并对学生进行安全教育;
(2)领略用物理知识解释自然现象的奥妙，培养学生与他人合作的精神;
(3)尊重科学，培养实事求是的科学态度和浓厚的学科知识;
(3)激发学生勇于探索自然的热情;
1、光的折射概念及折射规律;
2、光的折射规律的探究;
作图、解释生活和自然界中的一些现象
探究法、实验法、讲练法、归纳法
激光光源、光的折射演示装置、水槽
一、引入新课
让学生做一个学生实验，激发学习兴趣
在杯中盛满水，把筷子斜插到杯的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。如下图所示：
图一 杯中的筷子
上述实验中，学生能看见水中“弯折”的筷子，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入新课。
二、进行新课
(一)、探究光折射时的特点
2、实验
让一束光从空气以不同的角度射入水中(图二所示)，观察光束在空气中和水中的径迹。光束进入水中以后传播方向是否发生了偏折?向那个方向偏折?并绘制看到的光路图。
光的反射与折射教学设计篇十一
光的折射在生活中很重要，并且是光学教学的重要内容。在进行这节的教学时，我尽量结合社会生活的实际，注意培养学生对自然和科学技术的兴趣，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。
为了体现以“问题为中心”的堂教学设计，遵循“六环”“三步”的教学模式。在教学中，我首先通过实验创设出问题情境，使学生产生问题，并想解决问题。我设计的两个实验，一个是“折射断筷”，一个是“硬币上升”。通过学生手边简单的器材，进行简单的实验，体现物理教学以实验为基础的思想。让学生在实验中发现问题，引发思考。既能激发学生对知识学习的兴趣，还能使学生自然地进入探究情境。我觉得这是本节的一个成功之处。
在讲授完什么是折射之后，我让学生分组讨论，“关于折射，你还有什么想要知道的？”学生以小组为单位提出问题，例如：发生光的折射时，遵循什么样的规律？之后，对学生提出的问题进行整合，形成问题系列，并且确定解决问题的顺序和时机。我觉得这是本节的一个亮点。它很好地体现了“六环”中整合问题这一环节。
本节的另一个成功之处是在最后，在讲过池水变浅的道理后，可以让学生仿照这一问题讨论“潜水远在水下看岸上的路灯，情况会怎样？”学生以小组为单位进行讨论，通过作图的方法确定看到路灯的实际情况。使学生在合作学习中解决问题。并且通过教学使学生产生出更高更新的问题。
本节的一个遗憾是，由于光的折射现象的实验可见度不大，我采用了演示实验。如果可能的话，我觉得这个实验还是应该让学生亲自动手操作。这样，学生的感受会更深刻。可以采用如下的方法：将一束光斜射向水杯底，在杯底出现一个光斑，向杯中加水，就会发现光斑的位置发生移动，从而得出：从空气进入水中的光线行进方向发生改变。再进行光的折射的教学。
光的反射与折射教学设计篇十二
1、通过日常现象、设疑、媒体多方位的激发引导，较好地调动起了学生的学习兴趣及探究问题的求知欲望。为整节课的学习打下了良好基础。
2、通过探究活动，媒体的辅助教学等手段，对学生的观察能力、动手能力的培养有很大的促进作用。
3、通过分析、归纳综合得出结论的思维过程，一方面使学生基本掌握了所要学的知识，也培养和提高了学生的思维能力及学习方法、学习能力。
4、在教学过程中，发现有些学生学习兴趣欠缺，分析问题、归纳综合能力较差，特别是运用知识解决实际问题的.能力较差、没有掌握对应的解题思路、方法。
三要培养和提高学生的解题思路、解题方法，培养学生的学习能力和运用知识解决实际问题的能力。总之整个教学过程中还存在很多不足之处，请多多提点。
光的反射与折射教学设计篇十三
一、教学目标：
1.知识与能力：调动原有知识，理解文中重点字词句的含义。
2.过程与方法：通过诵读法与探究法，培养学生理解文意和品味月夜的意境的能力。
3.情感、态度与价值观：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
二、教学重难点：
1.通过诵读疏通文意。
2.通过背景介绍与分析月夜美景，感受作者特殊的心境。
三、课时安排：
1课时。
四、课前准备：
ppt课件、学生预习及朗诵。
五、教学过程。
1.导入：有一位名家为人正直，他一生频遭贬谪，仍不忘报国之心。在遭遇人生重大挫折时，写下了不朽名作——《赤壁赋》。这位名家是？（苏轼）。
（设计意图：导入——通过学生熟知名作引入，使学生对苏轼有历经挫折，不忘报国的印象。）。
2.识名家：苏轼。
3.朗读课文，体会文意：（1）老师范读，让学生注意语速、停顿以及感情的投入。
（2）学生齐读，老师评点。（设计意图：朗读：老师配乐范读，更具感染力，让学生体会朗读的语速。）。
4.以旧识，学新知：
5.品细节，悟真情：（1）文中除“月色入户”，再无写月。你同意这个说法吗？（用描写的表达方式写出了月下庭院景色美）。
（2）自古文人墨客好赏月，你能说出关于月亮的诗句吗？
（用学生学过的诗句体会古人写月的心境）。
（3）根据苏轼行踪，他的心境是否有变化呢？谈谈你的理解。
〔设计意图：品细节，悟真情：主要抓住月亮、作者行踪及写作背景，品悟苏轼表达的情。
感。（引导学生分析古人写月的心境，体会苏轼的心情。）〕。
6.知背景，会心境：
通过介绍苏轼“三起三落”的经历，引入被贬黄州的背景，以此引导学生理解苏轼的'心境。
7.品细节，悟真情：苏轼是否能够真正“闲”下来呢？
苏轼的心情是复杂的，一方面为有闲适心情欣赏美丽月夜景色而欣喜，另一方面则带有自嘲的心理，为被贬不能实现自己抱负感到悲凉心境。
8.理思緒，懂心境。
苏轼心情是复杂的，赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉都。
融于行踪与绘景之中。（设计意图：理思緒，懂心境：帮助学生整理苏轼的心情变化。）。
9．寻踪迹，巧记忆（当堂背诵）。
（设计意图：寻踪迹，巧记忆：学生可根据板书中主要脉络记忆。）。
10.布置作业。
六、板书设计：
悟真情：
欣然。
不能实现抱负的悲凉心境（抒发感叹）。
落寞。
悠闲闲适、孤寂、思乡（月下美景）。
点评：
本教学设计有几大亮点：
1.设计全面，容量较大。由字词的落实到文意的理解，由悟真情到巧记忆，较全面的把握文章的重点、难点。
2.巧介背景，品悟作者。不是为介绍背景而介绍背景，而是在最恰当的时候，为了让学生更好的理解作者而介绍背景。
3.抓住句子，理解文意。设计抓住文章的重点句子——对月亮的描写的句子，结合作者行踪及写作背景，品悟苏轼表达的情感，进而体会“闲”的真正含义。
4.设计通过层层深入的“读”，带领学生由表及里领会作者的思想情感。
光的反射与折射教学设计篇十四
（1）知道波面和波线，以及波传播到两种介质的界面时同时发生反射和折射。
2、过程与方法：
3、情感、态度与价值观：
教学难点：惠更斯原理。
教学方法：课堂演示，flash课件。
一.引入新课。
1．蝙蝠的“眼睛”：18世纪，意大利教士兼生物学家斯帕兰扎尼研究蝙蝠在夜间活动时，发现蝙蝠是靠高频率的尖叫来确定障碍物的位置的。这种尖叫声在每秒2万到10万赫兹之间，我们的耳朵对这样频率范围内的声波是听不到的。这样的'声波称为超声波。蝙蝠发出超声波，然后借助物体反射回来的回声，就能判断出所接近的物体的大小、形状和运动方式。
2．隐形飞机f―117：雷达是利用无线电波发现目标，并测定其位置的设备。由于无线电波具有恒速、定向传播的规律，因此，当雷达波碰到飞行目标(飞机、导弹）等时，一部分雷达波便会反射回来，根据反射雷达波的时间和方位便可以计算出飞行目标的位置。
雷达确定目标示意图。
由于一般飞机的外形比较复杂，总有许多部分能够强烈反射雷达波，因此整个飞机表面涂以黑色的吸收雷达波的涂料。
一.波面和波线。
波面：同一时刻，介质中处于波峰或波谷的质点所构成的面叫做波面．。
波线：用来表示波的传播方向的跟各个波面垂直的线叫做波线．。
二.惠更斯原理。
荷兰物理学家惠更斯。
1.惠更斯原理：介质中任一波面上的各点，都可以看作发射子波的波源，而后任意时刻，这些子波在波前进方向的包络面便是新的波面。
2.根据惠更斯原理，只要知道某一时刻的波阵面，就可以确定下一时刻的波阵面。
1.波遇到障碍物会返回来继续传播，这种现象叫做波的反射．。
2.反射规律。
反射定律：入射线、法线、反射线在同一平面内，入射线与反射线分居法线两侧，反射角等于入射角。
反射波的波长、频率、波速都跟入射波相同．。
波遇到两种介质界面时，总存在反射。
2.折射规律：
(1).折射角（r）：折射波的波线与两介质界面法线的夹角r叫做折射角．。
2.折射定律：入射线、法线、折射线在同一平面内，入射线与折射线分居法线两侧．入射角的正弦跟折射角的正弦之比等于波在第一种介质中的速度跟波在第二种介质中的速度之比：
当入射速度大于折射速度时，折射角折向法线.
当入射速度小于折射速度时，折射角折离法线.
当垂直界面入射时，传播方向不改变，属折射中的特例．。
在波的折射中，波的频率不改变，波速和波长都发生改变．。
波发生折射的原因：是波在不同介质中的速度不同．。
光的反射与折射教学设计篇十五
2、理解波的反射、折射遵守的规律，会根据波面和波线进行分析；
能力目标。
1、让学生在实验的基础上理解波面、波线，能够根据想象建立空间概念。
在学生初中学习光的反射和折射的基础上，通过实验演示、类比光的反射和折射讲解机械。
对于实验的建议：
1、注意实验的准备以及操作；
2、在实验的基础上引入波线、波面的概念。
注意从现象——规律——现象这一过程，师生结合实际共同讨论、分析。
光的反射与折射教学设计篇十六
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
教学重、难点。
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
教法学法合作探究教具学具课件板书设计。
教学过程。
一、导入新课，板书课题。
1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容。
2．学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人„„其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)。
3．回答：这一课写的是司马光的一件什么事？
三、学习生字、词。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
4．汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正。
5．记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论（读书交流，理清故事内容。）。
1．指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题。
2．分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字。
2．自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
3．书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
五、作业。
1．抄写生字。
2．熟读课文。
第二课时。
一、复习生字词语。
二、朗读、理解课文。
１．指名读课文，数数全文共有几个自然段?
2．学习课文第一自然段。
(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?
(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?
3．学习课文第二自然段。
(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么?
（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?
(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）。
(３)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。
4．学习课文第三自然段。
(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?
(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?
(4)你准备怎么读？
(5)组内练读后，全班汇报读。
5．学习课文第四自然段。
(])思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)。
(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
(3)小组内练渎。
(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。
(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)。
6．请大家自由朗读课文第五自然段。
(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。
(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?
(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)。
(3)练习朗读，读出自己的体会。
(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)(5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)。
（6）在理解的基础上，再读这一段。
7．学习课文第六自然段。
(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?
(2)选择自己喜欢的段落读一读。
8．发散思维训练。
还有别的方法救出落水的小孩吗?
三、总结全文。
齐读全文，释疑。
光的反射与折射教学设计篇十七
方法2：探究光的反射规律（对于基础较好的学生可使用）。
向学生介绍书67页的实验器材，并介绍基本概念：入射点、法线、入射角、反射角、
学生猜想并设计实验（可超出书上所给的器材）。
实验探索并得出结论、
教师引导归纳出光的反射定律、
在讲完反射定律以后，可在课堂上增加以下基本练习、
1)光线垂直射到镜面上，入射角和反射角各等于多少？
2)入射光与界面夹角60°，入射角和反射角各多大？入射光线与反射光线夹角多大？
3)反射光线跟入射光线垂直，入射角和反射角各多大？
4)完成光路图、（图略，可选不同类型的题目，参考习题精选5、6、7题形式）。
3、镜面反射和漫反射。
方法1：教室内有阳光射入的情况下可用这种方法、
方法2：从反射面入手分析。
用光具盘演示：镜面反射和漫反射现象、
光的反射与折射教学设计篇十八
一.教学目标：
1.理解课文中“我”的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程：
1.复习旧课，导入新课。
上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
2.讲读第三段，离开故乡：
这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
明确：
“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。
(学生齐读86~88自然段)。
(2)为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?
明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。
最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
3.“我”的人物形象：(心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。)。
(小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者。是一个线索人物。)。
作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。
杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
4.理解课文环境描写的作用：
明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
5.小说的主题思想：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
课后记：这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土联想到自己，有一定的危机意识和自我好胜的心情。其中对比手法的运用，他们掌握的比较好。但是，一些背景知识虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。
《故乡》教学设计说课稿。
光的反射与折射教学设计篇十九
《光的反射》是教材光学部分的重点内容之一，这节课学习的效果对后续的学习起着至关重要的作用。
1.本节课目标：理解光的反射定律的推理过程；会用光的反射定律完成有关光路图。情感、态度、价值观：培养学生积极探究的精神和合作的精神。能力：培养学生的实验能力和推理能力。
2.通过本节课的教学我有以下心得体会：
这节课我设计的基本思路是：引导学生提出问题——猜想——设计实验——进行实验——讨论得出结论。再以典型例题展开课堂讨论，最后通过强化练习使学生将所学的知识及时反馈，强化基本能力的训练，以达到提高教学的效果。在本节课里我注意做到以下几点：
第一、研究反射规律的实验尽可能准确，这是上好这一节课的关键.让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生。
总结。
光的反射定律很重要.虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的基础.第二、要给学生树立空间的概念。由于我们把光的反射定律的得出最终落实在对演示实验的观察上面，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，因此本节课我有意识的借助立体模型模拟使学生形象的认识光现象的空间感。
第三、光的反射定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系，强调反字当头。镜面反射与漫反射举例说明其不同和应用后要特别强调它们都遵守反射定律。
第四、教学中注重引导学生建立较完整的知识结构，注重加强前后知识的联系。光的反射现象贯穿全节课，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部分的知识紧紧联系在一起，教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法。光的反射知识与生活及自然现象的密切联系，在教学中着重培养学生运用光的反射知识解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的能力。
本节课也存在不足之处:第一、在介绍:“一点、两角、三线”时,多花了几分钟的时间.以至于新课学习完后,在课堂上没时间进行巩固练习.第二、在做演示实验时,由我在计台上面演示了光的反射现象,虽然提醒了学生仔细的观察光在发生反射,角与角和线与线之间的关系,但是没有很好的体现学生在课堂上的主动性,所以应该叫一两个学生到讲台来,新手动手操作该演示实验,那样效果将会更好.因此，学生的动手操作没有得到充分的发挥，同时忽视了学生质疑能力的培养，没有让学生尽可能多的提出问题。
第三、没有使用变通话教学,因而有些时候该用物理专业术语时没有用,这是我在这节课的教学中所存在的不足之处，在以后的教学中，我将继续努力，争取在各个方面做得更好。
光的反射与折射教学设计篇二十
《观潮》是人教版小学语文第七册第六单元的一篇讲读课文。课文通过作者的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。编者将这篇课文选编在这里，一方面是继续培养学生们抓住主要内容的能力，另一方面是学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
学生们是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生们。
四年级的学生们思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生们生活阅历有限，对文中描绘的雄伟景象缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。
二、说教学目标。
依据大纲要求、教材特点及学生们现有的认知水平，我特拟定了第二课时教学目标：
1、认知目标：识记生字词，抓重点词句进行品味，注重语言积累。
2、技能目标：学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生们留心观察事物的习惯。
3、情感目标：让学生们通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，使学生们受到壮阔美和力量美的感染，激发学生们热爱祖国的`大好河山的感情。
三、说教学重难点：
我根据本课的教学目标和学生们的实际能力，确定出本课的重难点。
重点：学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气势。
难点：学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
四、说教法。
“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。通过展示课件让学生们身临其境，情寓其中，从而感受大自然的伟大力量，并让学生们在读中感悟、品味，更好地理解课文。
五、说学法。
根据教材特点和学生们认知规律，让学生们在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生们为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生们自主探究，合作学习。
六、说教程。
常言道：“良好的开端等于成功的一半。”教学也是如此，一堂课的导入十分重要。为了充分调动学生们的积极性。
光的反射与折射教学设计篇二十一
3、知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象、
能力目标。
1、通过观察分析实验，总结得出光的反射定律，培养观察、分析、概括的能力、
2、通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力、
3、通过光的反射现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力、
4、通过对光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力、
情感目标。
通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感、
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