教案要符合教学大纲和学生的实际需求，能够引导学生积极参与学习。教案编写时应该注重对学生巩固与拓展知识的机会，以便提高学习效果。高质量的教案范文可以帮助教师更好地解决教学问题和困惑。
光的反射教案篇一
（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。
（2）认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。
（3）理解反射现象中光路的可逆性。
（4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
2．过程和方法。
（1）通过实验，观察现象。
（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
（3）经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。
（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。
3．情感、态度、价值观。
（1）在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。
（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
（3）鼓励学生积极参与探究活动。
本节是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一身的课。其中规律是本节的核心，也是实施“探究式”教学的有效阵地。在授课中，教师引导学生利用“发现并提出问题—做出猜想和假设—制定计划与设计实验—解通过观察和实验等途径来收集证据——得出结论——交流与合作——提出新问题”的探究式教学过程，自己“发现”并总结出规律。
一、课题引入。
师：光源发出的光是怎样传播的？
生：光在同一种均匀物质中是直线传播的。
师：光在传播过程中若遇到另一种物质时情况又会怎样呢？
生猜想：反射回来。
［实验探究］把玩具激光笔打开，让光斜射到平面镜上。
师：刚才的演示实验同学们观察到了什么现象？
生：光被平面镜反射到了天花板上，它改变了光的传播方向，天花板上出现一红色小光斑。
［实验探究］打开玩具激光笔，让光束垂直射到水面上，并在水槽和激光笔上方放一张白纸。
师：这次同学们又观察了什么现象？
生：一束光射到平静的水面上时，有一部分光射入了水中，有一部分光被反射了回来，因为上方的白纸上呈现了一红色光斑。
［实验探究］用一幻灯机将幻灯片的图像投射到粗糙的屏幕上。
师：同学们为什么能从墙上看到图像？
生：屏幕将幻灯机投射出来的光，反射到我们的眼睛中。
师：以上实验说明，光射到物体表面时，总有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做。
［设置疑问，激励思维。］（学生思考，议论）（教师不作定论）。
师：这些问题都跟有关，学习和研究了规律，这些问题也就迎刃而解了。
［板书课题］。
二、新课教学。
师：从上面的实验中，你是否可以总结一下，什么现象叫做？
生：光射到物体表面上时，有一部分光会被物体反射回来，这种现象叫。
师：请同学们来举一些生活中的一些现象，这些现象是属于现象。
生：水中的倒影，潜望镜，凹面镜，凸面镜。
师：以上的。实验，我们都可以用光路图来表示。
（板书画图，并讲解）。
反射面：mm’入射点：入射光线与反射面的交点。
法线：过入射点和镜面垂直的直线。
入射角：入射光线与法线的夹角。
反射角：反射光线与法线的夹角。
［演示实验］将激光笔发出的光束射到平面镜上，让学生装观察入射光束、反射光束、镜面三者间的位置关系。
生：入射光束和反射光束在镜面的同一侧，反射光束，入射光束在法线的两侧。
师：猜想一下，入射光束向法线靠拢时，反射光束会有什么变化？
生：反射光束也会向法线靠拢。
师：对不对呢？实验探究。
［演示实验］将激光笔发出的光束向法线靠拢，学生通过观察现象，来证明猜想的正确性。
生：变大。
（演示实验，证明其正确）。
师：猜想一下，在中，会不会入射光束和反射光束重合？
生：会。
师：谁来上讲台，演示一下。
（学生上讲台演示，存在重合）。
师：入射光束与反射光束重合是在什么情况下？
生通过观察：入射光束与反射面垂直时。
师：这时入射角等于多少度？
生：（１）0°（2）90°。
（教师强调入射角的定义，明确当入射光束垂直于反射面时，即与法线重合无夹角，故i=0°，此时反射角r=0°）。
师：在刚刚的实验中，当入射角增大时，反射角怎样变化？
生：也变大。
师：（提出猜想），即么光反射时，反射角与入射角会有什么关系呢？
生：猜想：可能会相等吧。
师：如何来证实我们的猜想是否正确呢？
生：做实验来探究。
师：如何实验，请同学们讨论一下实验方案后，再阅读课本p39实验与记录。
［演示实验］。
器材：教学激光演示仪。
步骤：（1）在激光仪的分度盘上，读出入射角和反射角的大小。
（2）改变入射光线的方向，观测几组入射角和反射角，并将有关数据填入教材上的表格中。
师：根据实验情况，表格中的数据说明了什么？
生：反射角的大小等于入射角。光路是可逆的。
师：同学们总结的很好，这就是光反射时所遵循的规律。
（板书）在反射现象中，反射角等于入射角；光路是可逆的。
（指导学生看课本“漫反射”内容）。
师：光不仅射到平面镜上会反射，射到所有的物体上都会反射。如光射到平静的水面、玻璃面、光滑的金属面上都会反射；光射到墙壁、衣服上都会反射。反射时都遵循我们总结的反射规律，所不同的是反射情况不一样。这种粗糙表面上的反射叫漫反射。
正对着镜面照射，从侧面看去哪个显得亮？
（让猜想一下，教师不作定论，明天课前交流。）。
三、请你来总结。
1、请同学们回忆一下，今天你看到的实验。
2、今天你学到了什么？
3、今天你证实了多少个猜想是正确的，多少个猜想是错误的。
四、巩固新课。
1、请一位学生讲述反射规律的内容。
2、请同学们看着挂图，分别指出，入射角、反射角、入射线、反射线、法线。
五、布置作业。
教学说明：
本节课规律可让学生通过“发现并提出问题—做出猜想和假设—制定计划与设计实验—解通过观察和实验等途径来收集证据——得出结论——交流与合作——提出新问题”科学探究式方法得出。
光的反射教案篇二
能力目标。
1、让学生在实验的基础上理解波面、波线，能够根据想象建立空间概念。
教学建议。
在学生初中学习光的反射和折射的基础上，教师通过实验演示、类比光的反射和折射讲解机械波的反射和折射。
对于实验的建议：
1、注意实验的准备以及操作；
2、在实验的基础上引入波线、波面的概念。
注意从现象――规律――现象这一过程，师生结合实际共同讨论、分析。
扩展资料。
回声。
当声投射到距离声源有一段距离的大面积上时，声能的一部分被吸收，而另一部分声能要反射回来，如果听者听到由声源直接发来的声和由反射回来的`声的时间间隔超过0.1秒，它就能分辩出是两个声音，这种反射回来的声叫“回声”。如果声速已知，当测得声音从发出到反射回来的时间间隔，就能计算出反射面到声源之间的距离。利用这个道理，已设计成水声测位仪，用以测量海水的深度。回声是山谷中或大厅中常有的现象，夏天响雷轰轰不绝，也是雷声经天空密云层多次反射的回声。广义讲，凡有这种性质的其他信号，都属回声。例如，反射回来的超声波信号。利用回声制造的回声探测仪、水声定向器、超声波探伤仪等用声波探测鱼群、或用地面上爆炸声波的反射用以探测地下的油矿等。
扩展资料。
机械振动、机械波知识表解。
扩展资料。
基本知识技能。
光的反射教案篇三
1.知识与技能:了解光的反射现象，知道什么是入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角;理解光的反射定律，知道光的镜面反射和漫反射。
2.过程与方法:通过光的反射定律的实验小组探究，得出光的反射定律，提高分析、概括的能力。
3.情感态度价值观:感知物理与生活的紧密联系，提高科学技术应用与日常生活和社会的意识，培养热爱科学，积极向上的情感。
二、教学重难点。
1.光的反射定律和应用;。
2.反射定律中的“三线共面”的理解和两种反射现象的应用。
三、教学过程。
环节一：新课导入。
图片导入：通过多媒体展示一组能顾自行发光的物体，如：太阳、水母等，以及展示一组不能自行发光的物体，如：黑板，课桌，铅笔等，进而提问学生我们能够看到发光的物体是因为发光的物体有光发出，那么为什么我们能够看到不自行发光的物体呢?进而引出课题。
环节二：新课讲授。
学生根据生活经验总结出：本身不发光的物体，由于光照射到物体表面时，总有一部分光会被物体表面反射回来，这些光线又进入人眼，就会被看到。
教师总结：这就是光的反射现象(板书标题)。
教师询问：这个过程遵循什么规律?
1.根据画出的光路图，介绍与光的反射中的几个专业术语：
(1)、入射光线、反射光线。
(2)、入射点：光入射到镜面上的点。
(3)、法线：过入射点，垂直于镜面的直线。
(4)、入射角i：入射光线与法线的夹角。
(5)、反射角r：反射光线与法线的夹角。
2.探究实验。
【提出问题】光的反射遵循什么规律?
【假设与猜想】两角相等不相等、三线共面不共面。
【实验】教师演示：让入射光线沿着硬纸板入射，观察硬纸板上得到的反射光线，再将有反射光线的半个硬纸版向后转动，观察光屏上是否有反射光线。
【收集数据】多次实验测量反射角和入射角进行表格填写观察数据关系。
【分析论证】综合以上实验，分析实验现象及总结一下光的反射规律。
【得出结论】光的反射定律，即：在反射现象中，三线共面，两线分居，两角相等(光的反射定律)。
3.光路可逆。
再次演示：让光逆着反射光线射到镜面上，发现光路可逆。
(二)镜面反射和漫反射。
教师提问，同学们可以看到反光的玻璃，在上课时各个方向的同学都能够看到黑板的知识，这是为什么呢?继而引出镜面反射和漫反射，画出其示意图：
光的反射教案篇四
教学科目：初中物理。
适用年级：八年级。
一、理论基础。
此案例基于主导—主体（“学教并重”）的教学设计，即以教师教为主导、学生学为主体，这种教学模式是在兼取以教为主和以学为主的教学设计两者优点的基础上提出的。其理论基础是当代最有影响的两种“学与教”理论的结合，即奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。主导—主体教学设计过程模式具有以下特点：
1.可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学分支。
2.在“传递—接受”教学(于:沪科版初中物理教学设计)过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他策略（甚至是自主学习策略）作为补充，已达到更佳的教学效果。
3.在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如学习者特征分析和促进知识的迁移等）。
4.便于考虑情感因素（即动机）的影响。
二、基本假设。
（一）课标。
1.能够说出几种生活中常见的光源，并能进行正确的分类。
2.能够通过实验观察归纳出光的传播路径，举出光沿直线传播在生活中的现象和应用的例子，并用光沿直线传播原理解释。
3.能够正确画出光线以及识别常见几种光线图。
4.能够识记光在真空中和空气中的传播速度，以及光年的概念。
（二）学生。
八年级的学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，光学现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。他们已在小学阶段研究过《光和影》、《阳光下的影子》，为本课学习提供一定的知识和经验基础。因此在教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生主导的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
（三）教学条件。
基于电子白板的多媒体教学环境，用于展示ppt知识点、图片、习题等。基于便于移动器材的实验环境，用于演示相关实验现象，探究实验结果。
三、教学设计。
（一）教学目标分析。
1.知识与技能。
（1）了解光源，知道光源的分类；
（2）理解光沿直线传播及其现象与应用；
（3）了解光在真空和空气中的传播速度c=3×10m/s。
2.过程与方法。
通过实验，探究光在同种介质中的传播特点，在观察实验中注意收集证据，培养分析、论证、归纳物理规律的能力。
3.情感态度与价值观。
（2）通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的.科学态度。
（二）学习者分析。
八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。光学现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象，因此以学生对光的感性现象引入知识，逐步让学生理解掌握物理知识，并能应用物理知识解决实际问题。
了解到学生在学习本课之前，在小学阶段研究过《光和影》、《阳光下的影子》，影子的产生正是反映了光直线传播的特点，因此为本课学习提供一定的知识和经验基础。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生主导的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
（三）学习内容分析。
本节是沪科版八年级物理第四章多彩的光中第一节内容，光的传播，是光学的入门。课本首先展示了四幅图，使学生感受到五光十色的大自然的美丽，教学中还要列举大量和光的传播有关的现象，由这些现象自然地引导学生提出问题：光是通过怎样路径的传播的？从而点出本课探究的主题－－光在同种均匀介质中的传播特点及其应用，并让学生知道光的传播速度是最快的。
本节教学的重点是通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传8。
播。通过对各种光现象的介绍，让学生初步学习怎样从观察到的具体事例（生活或自然现象）中发现问题，并能用恰当的语言表达这些问题；知道影子形成的原因。教学的难点是如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表述问题的能力。
这是一节实验探究型课。教学中主要通过实验，观察光在同种均匀气体、液体和固体中传播的路径（光路），总结出光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。并能应用光的直线传播特性解释一些自然和日常生活现象，并能对探究的结论有评价的意识。
（四）教学策略分析。
本课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
本节是光学的入门，很多知识都是从生活现象中归纳得出的，所以教学时应利用多媒体技术从身边的光现象入手，让学生联系生活经验，多观察、多举例、多提问、多发表看法，教师因势利导，适时点拨引申，让学生步入科学的殿堂，这是教好本节课的关键。此外让学生动手进行实验，通过合作探究发现物理规律。
（五）媒体选用。
演示文稿：贯穿整个教学过程，呈现所有知识要点以及习题、图片等材料。
2.图片材料：阳光照射大地、夜晚斑驳的灯光、x光片、舞蹈千手观音、日月食现象图等。
3.实验材料：激光笔、盛有水的水槽、手电筒、蜡烛、打火机、白板、带有小孔的白纸。
（六）评价设计。
1.形成性评价：介绍完光源的定义和分类之后，进行一个随堂小测验，考查学生是否掌握了基本知识。讲解完日食的成因，让学生试着讲解月食的成因，考察学生的学习迁移能力。
2.终结性评价：在本单元学习结束后，教师设计一套测验题目考核学生是否掌握所学内容。
四、基本环节。
（一）导入。
（二）讲解。
1.引导学生学习光源的概念。
老师现在要问大家一个问题：在我们生活中，哪些物体都可以发光？（可能的回答：太阳、通电电灯、蜡烛、手电筒、油灯、萤火虫）同学们很聪明，知道这么多会发光的物体，那么这些会发光的物体有什么共同特征呢？（它们都能发光），嗯，的确，它们都可以发光。我们给这些能发光的物体起个名字：光源。光源就是能够发光的物体。从光源发出的光进入我们的眼睛，我们便看见了这个发光体。
2.引导学生学习光源的分类。
刚才大家说太阳和蜡烛都能发光，但是它们有什么不同呢？老师提示一下，我们知道太阳每天东升西落，当我们一觉睡醒时，太阳早已高高挂起，这是一种自然现象。但是蜡烛呢，你想让蜡烛发光，就必须得用火柴或者打火机点燃它，它不会自动发光。所以，按光源的产生方式我们可以把光源分为自然光源、人造光源。我们再来看一下光源的另一种分类，有句话说太阳出来暖洋洋，太阳带给我们光明的同时，它还带给我们温暖、热量。带给我们热量的光源除了太阳，还有火把、浴室的取暖灯。不知大家还记不记得在夏天的夜晚去捉萤火虫时的欢乐？萤火虫它也可以发光，但它却不能给我们带来温暖。所以根据发光原理我们可以把光源分为热光源和冷光源。我们还知道，萤火虫它是有生命的，而太阳是无生命的，所以我们又可以根据光源是否有生命，将其分为有生命和无生命的光源。
3.进行随堂小测验强化对光源定义的掌握。
下面我们来做个随堂小测验：下列物体属于光源的是a、反射阳光的平面镜。
b、月亮c、放电影时所看到的银幕d、收看电视时看到的电视机屏幕。可见这个。
题目是考察大家对光源定义的把握。能够发光的物体叫光源。平面镜、月亮只是反射太阳光，不是自己发光，放电影时看到的也是银幕的反射光，不是银幕自己发光。所以它们都不是光源。只有电视机的屏幕，是电子枪发射的电子打到荧光屏上，使屏上的荧光物质发光，所以电视机屏幕是光源。所以d正确。
4.引导学生探究光沿直线传播的规律。
了解了光源，我们再来研究下光的传播。下面我们来做个实验。（1）（打开手电筒，照射到教室后面墙壁）请大家观察一下，光在空气中的传播路径。现象：光在空气中沿直线传播。（2）（打开手电筒，照射到水里），观察光在水中的传播路径。现象：光在水中沿直线传播。刚才第一个实验我们观察到光在空气中沿直线传播，第二个实验表明光在水中也沿直线传播，空气和水都是均匀并且透明的物质。因此，我们可以归纳出光的传播特点：光在空气、水、玻璃等透明介质中沿直线传播。经研究发现，光可以在真空中传播，由于实验条件限制，我们无法进行演示。所以，最终的结论是：光在真空中或均匀介质中沿直线传播。
5.组织学生讨论光沿直线传播在生活中的现象和应用。
知道了光在均匀介质中沿直线传播，那么光沿直线传播在生活中有哪些现象和应用呢？这是考试的一个重难点，请大家注意下。我们先来看下光沿直线传播的现象。
（1）趣味手影：请大家观察一下当我站在这里，在电子白板后面出现了什么？（影子）对，影子，影子是怎样形成的呢？我们观察一下，光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面光照射不到，形成了黑暗的部分就是影子。
（2）小孔成像。这个实验我来请同学一起来完成。（请两位同学做）请大家注意观察实验现象，看蜡烛的火焰通过纸孔投射在白纸上是什么形状？我们来总结下实验结果，小孔所成的像是倒立的实像，像的轮廓和物体的轮廓相似，与小孔的形状无关，小孔是圆的、方的、三角的都可以，但必须足够小。
（3）光沿直线传播还能解释什么现象呢？大家有没有看过月食？自然界中有不少神奇的现象都与光的传播特点有关，比如日食、月食的形成（播放ppt日食的图片）。我们来看下日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。
（播放ppt月食的图片）这幅图呢是月食的成因，刚我我给大家分析了日食的成因，现在根据我的思路，哪位同学来给大家分析下月食的成因？答案：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食。
光的反射教案篇五
根据大纲要求和全面提高学生素质的需要，现确定第一教时教学目标如下：
知识目标：
1．了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）。
2、了解浮力产生的原因和影响浮力的大小因素。
3．理解计算浮力的两种方法（即阿基米德原理和称重法）。
技能目标：
学会用弹簧测力计测量浮力，初步掌握利用探索性实验研究物理问题，并归纳出物理规律的一般方法，培养学生分析排除、归纳整理数据的能力。
情感目标：
结合教学对学生进行科学方法的教育和培养学生实事求是的科学态度。同时通过介绍科学家的贡献，鼓励学生树立刻苦钻研、大胆探索科学真理的精神。
二．教学重、难点教学重点：
1、教学重点：探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理。
2、教学难点：启发探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理时的科学方法。
三、教学的关键：以方法教育引路，以学生思维障碍为突破口，针对性地安排实验探索。
四、教法与学法：
作为探究自然科学的规律课，过程一般是。
本节内容要突破重、难点的方法与措施也不例外，因为无论从方法的角度还是对具体的探索实践中获得信息的分析，都表明这是行之有效的路径，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。
五、教学策略。
教材中是一个探索性演示实验，但由于教师的演示实验可见度较小，即使让一些学生上讲台参与，仍不利于满足大多数学生的求知心理，也不利于发挥学生的'主体作用和方法教育的实施。故相应策略：
1．把演示实验改为并进式实验：即有演示实验又有学生实验。
2．通过分工合作和多次实验，以筛选影响浮力大小的因素和获得不同条件下f浮与g排液的数值关系，并运用实验验证和归纳法为得出一般规律提供必要的素材。
六、教具准备。
除了教师演示用装置外，还给每组学生准备了一小桶水，橡皮泥一块、饮料瓶、弹簧秤、烧杯和溢水杯各一个，塑料杯，塑料盘，胶水瓶，木块、同体积的铝块、铁块和铜块各一，水、酒精、盐水三种液体各一杯，细线等供选用等。
七、教学过程设计。
（一）、引入新课：提问复习液体内部压强的特点引入新课。
浮体演示实验1：橡皮球（空心体）在液体中上浮。
浮体演示实验2：木块（实心体）在液体中上浮（多媒体演示）。（说明：动态观察、创设情景、激发思维）。
（二）．新课讲授。
1、浮力产生的原因（互动1）。
学生讨论并启发答出：立方体木块浸没在水中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，水对它们的压强相等。因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方体上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它们受到水的压强不同。下表面受到水的压强大于上表面受到水的压强。上下表面积相等，据p=f/s得f=ps可知，下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力，所以上下表面受到的压力差就是产生浮力的原因。
光的反射教案篇六
（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。
（2）认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。
（3）理解反射现象中光路的可逆性。
（4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
（1）通过实验，观察光的反射现象。
（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的.物体的。
（3）经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。
（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。
（1）在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。
（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
（3）鼓励学生积极参与探究活动。
光的反射教案篇七
（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。
（2）认识光的反射规律，了解法线、入射角、反射角的含义。
（3）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
2.过程与方法。
（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
通过探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位罝，测出反射角与人射角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动的体验。
（3）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。
3.情感、态度与价值观。
（1）在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。
（2）密切联系实际，提高学生将科学技术应用于日常生活和社会实践的意识鼓励学生积极参与探究活动。
利用光的反射控制光束的方向、镜面反射和搜反射的成因。
1、师生合作实验活动：
多名同学从不同位置用激光笔将激光射向教师手中的平面镜，全体学生共同观察现象。
学生回答观察到的现象，并讨论该现象能说明什么为题。
教师改变平面镜的角度学生观察现象发生什么变化？
2、教师利用多媒体课件介绍几个基本概念：入射光线；反射光线；法线；入射角及反射角。
3、学生分组进行试验，探究三条线位置关系。
教师介绍器材的使用方法。
学生将实验内容填入记录表格。
学生交流试验结果。
学生总结实验结论。
4、学生分组探究反射角和入射角的关系，教师巡视指导学生试验。
学生将试验结果填入记录表格。
学生总结试验结论。
5、教师利用多媒体展示反射定律内容。
6、学生讨论交流，利用试验装置进行试验探究有什么优点和缺点。
特别是教师要引导学生说出操作中遇到的困难。
1、教师说明知识的'价值在于应用于生产生活中，造福人类。
2、学生说出自己对反射定律的应用设想。
3、学生利用潜望镜观察发光的蜡烛。
教师利用多媒体课件展示光在潜望镜中的工作原理。
三、镜面反射和漫反射。
教师演示用手电筒照射贴有小镜子的白纸，学生观察是镜子亮还是白纸亮。
教师利用多媒体演示镜面反射和漫反射形成的原因。
四、学生活动“如何将太阳光导入大厅”
教师提出问题，如何将太阳光导入大厅。
学生设计将阳光引入大厅的方案。
学生展示自己的方案。
教师提出问题：这样设计在实际中应用会给我们带来的好处是什么?
教师提出问题：这个设计方案还存在怎样的不足。
学生提出改进方案。
光的反射教案篇八
主编人：黄喜军审核人：黄喜军编号：2015qhyxx02学习目标：
1、知识与技能：了解人物的基本结构以及绘画中人物的动态的表现要点，并有意识地运用这一美术语言记录和表现周末的生活。
2、过程与方法：在课件欣赏和教师示范的过程中，培养学生观察、分析、概括动态的能力。
3、情感、态度和价值观：培养学生关注生活，以及乐观、积极、健康的生活态度。
教学重点：教人物动态的学习与把握，能够运用这一美术语言记录，表现周末生活。教学难点：能够生动，准确地表现人物动态。
教学准备：搜集的周末活动照，针线人物模型，ppt作品展示。
导学过程：
一、导入新课：
1.谈话导入。
师：同学们，你们喜欢周末吗？周末都会做些什么呢。
学生漫谈周末生活经历及周末活动。师：周末不仅可以放松，出去游玩还可以锻炼身体，它能够给我们接下来的这一周更加充满活力，今天。我们就用绘画的形式来完成一篇周末日记吧！
今天我们的日记可和大家平时写的不一样哦，我们一起来看看有什么不同？
2.揭示课题《周末日记》。
二．自主学习。
1.欣赏书本第三课内容。
2.思考题：
日记画的主要组成部分由哪些？
我们通过改变人物哪些部位的动作可以让人物呈现不同的动态？
三．新知传授。
1.刚才大家在自学的时候找到了日记画是由两个部分组成的。
4
师小结：今天的周末日记是用我们的画笔把自己的周末生活画下来，并加以文字进行描述。（教师板书画，画面文字）。
2.在讲课之前我们先来玩个游戏吧？看看同学们反应如何？
游戏规则：伸出一个手指头来，教师说身体部位，学生以最快的速度摸到身体相应的部位。游戏结束后学生从上至下进行总结。
师小结：我们人体总共分为这样几个部分：头部，胸部，髋部和四肢。
探究，思考：
请学生仔细观察模型上，针线缝合点是什么？（关节点）。
各个关节点分别叫什么名字？
生：肩关节，肘关节，膝关节等。
师补充：同学们在周末能够有那么多的'活动，能够去打篮球，去跳舞都多亏了我们的关节，关节能够使我们人活动，产生不同的动态。
验证尝试：请学生上台来，自由摆动模型，摆成各种造型。
另外，还有脊椎上的颈椎和腰椎也能够使我们身体产生丰富的动态。
四、示范制作。
1.学生上台当模特，摆动作，教师示范画动态线的方法。
2.教师摆动态，学生尝试画动态线。
3.师：是不是把人画成这样就完成了呢？
不是，接下来我们应该要添画上细节。
教师从头部开始描画学生细节，并鼓励学生尽可能画出模特的特征。
学生模仿教师的方法步骤，尝试添画完整教师的细节。
4.教师抽评学生习作，并进行指导，修正。
5
五．课堂实践。
1.教师借用ppt展示优秀习作，引导学生用文字使日记更加丰富。
2.学生尝试画周末生活中印象最深刻的事或人。
3.教师巡视，指导。
六．评价反馈。
1.教师分组进行抽评，选出今天最棒的组，并展示优秀的作业。
七.板书设计：
周末日记。
日记画：画、画面、文字。
人体：头部、胸部、髋部和四肢。
八、作业设计：
画一幅周末游玩的日记画。
九.教学反思6。
光的反射教案篇九
教学目标：
1、在具体活动中，让学生体验左、右的位置与顺序，初步培养学生空间观念。
2、能确定的物体左、右的位置与顺序，会用左、右描述物体的相对位置，用自己语言表达。
3、培养学生按一定顺序观察的习惯。
教学重点难点：会确定左右位置关系，空间观念培养，位置相对性。
教学设计思路：感知自身的左和右，借助文具的摆放，使学生会确定物体左右的方法。
教学准备：挂图、物品。
课时划分：1课时。
教学内容。
课前导入：游戏:前后、上下。
一、创设情境。
导入新课。
在生活中，你经常用右手做什么?左手做什么呢?学生根据实际情况用“我用左手干……，我用右手干……”的句式练习表达。
二、自主探究。
感知群体。
小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”。在全班小朋友中，你能找出第一排坐在最左边的是谁?最右边的是谁?右边又是谁?快和同桌的小朋友说一说。学生同桌合作，感知群体中的左和右。
说一说，摆一摆：请你像书上的小朋友一样按顺序摆好学习用具。学生动手操作，边说边摆，进一步感悟物体的左和右。
教师举手转身与学生同向，证实结论。学生根据教师设疑，展开讨论。
全班交流。
接下来我们做一个小游戏：听口令做动作。伸出右手握握手，你是我的好朋友。师生共同玩：听口令做动作的游戏。
四、实践应用。
巩固掌握：同学们，老师这里有一幅图，请你看看小女孩是靠哪边走的，小男孩是靠哪边走的?请你说说自己的看法。
学生观察(第61页第3题)看图判断左右。学生先小组讨论，然后自由发言。
同学们各持已见，到底是在哪一边呢?我们亲自来试一度。(组织学生进行模拟上下楼活动)女同学上楼，男同学下楼，然后交换上下楼。
五、教师小结：平时我们上下楼时，都要像这些小朋友一样靠右走，有秩序的走，这样才能减少意外。
光的反射教案篇十
聚材网|北京教导资源网资源搜寻：教案网推举试卷?小学数学一年级试卷?英语一年级试卷答案和听力录音?北京版初一年级语文试卷?初中物理试卷a卷?08年各省中考语文试卷及谜底1?08年各省高考语文试卷及答案1?中考语文训练1-1?高考语文练习1-1?初中物理试卷b卷?五年级英语抽测试题?一年级上册综合训练卷1及答案推荐教案?2007年18套高考作文作文152篇?思维训练1.北京中考?鸡兔同笼问题二?新课标module2me...?水的电离和溶液的ph?金属资源的应用和维护（2）?造型各异的建造?导体和绝缘体?香港澳门?走进域名(10年级)?食品的`消化和养分物资的吸收温馨提醒我们为一线老师们提供了一个展现自己教学经验的平台,盼望老师们能将本人的教学案例通过本平台展现出来,与更多老师们彼此交换,有动向的老师可与我们接洽详细事宜。e-mail:bjjhsy@试题试卷专区介绍包含试题、试卷及单元检测试题试卷专区的开设是为了给教师们提供与教学章节绝对应的试题跟试卷内容，为您自已出题供给参考与鉴戒。试题试卷的提供者有学科带头人、学科组长、优秀教师等，确保了试题试卷的品质。试题试卷专区提供的内容有：每节课上的训练题、每章节的测试题、期中期末的模仿试卷、期中期末的测验卷等供你参考。试题试卷打包资源打包试题专区：小学中学试题试卷分类资源教案网先容包括小学数、语、英等十门课程课件、案例为了更好的服务于教学，咱们特殊开拓了教案专区这个栏目，在本栏目里的教案，都是一线教学老师精心编写，贴进教养的优良教案。教案重要展示了优秀先生每堂课的设计思路、方式，每个课题均将呈现不同懂得，不同方法的设计思路,电脑培训，便于老师在备课时懂得到丰盛的教法摸索,外语学习，接收不同教师的教学教训，参考不同的设计计划,高考状元榜。本栏目特色：与教学严密联合，内容完全体系，详细到每个学科每节课程。小学教案分类阅读初中教案分类浏览高中教案分类浏览copyright(c)2008北京金海圣源科技有限公司allrightsreserved.
光的反射教案篇十一
1、知道什么是现象。
2、理解定律，能应用反射定律解决一些简单的问题。
3、知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象。
1、通过观察分析实验，总结得出定律，培养观察、分析、概括的能力。
2、通过对定律的分析培养学生的逻辑思维能力。
3、通过现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
4、通过对光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力。
通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感。
本节课由我们能看到本身不发光的物体引入现象，然后转入研究规律，通过实验总结出定律，并指出光发生反射时光路是可逆的随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因。本节学习的重点是理解定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过实验总结出反射规律。
1）研究反射规律的实验尽可能准确，这是上好这一节课的关键。
让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结定律很重要。虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的基础。
2）要给学生树立空间的概念。
由于我们把定律最终落实在纸面上的光路图，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的认识光现象的空间感。
3）通过实验帮助学生对光路可逆的理解。
4）定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系。
示例。
正确确定入射角、反射角；理解定律。
引导学生通过实验探索反射现象的规律。
为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体？如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因？从而引出反射的'概念，还可举例我们看到月亮是因为它反射光，但它不是光源，有人说站在地球上看地球就像一个大月亮。引入反射后，可进一步引入反射光和入射光的概念，并提出问题：光线的反射遵从什么规律？引入新课教学。
方法1：演示实验总结规律，按照书67页实验进行教学。
（1）演示前，将演示器材一一展示给学生。其中，硬纸板的可折叠性及硬纸板上的刻度一定要让学生看清楚。
（2）实验中，边演示，边介绍名词概念：入射点、法线、入射角、反射角。随后板书光路图，如图5—2—1，并标出入射角、反射角的度数。
（4）教师引导总结得出定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。
方法2：探究规律（对于基础较好的学生可使用）。
（1）向学生介绍书67页的实验器材，并介绍基本概念：入射点、法线、入射角、反射角。
（3）学生猜想并设计实验（可超出书上所给的器材）。
（4）实验探索并得出结论。
（5）教师引导归纳出定律。
演示：如图5—2—2图，a点发出的光经o点反射后到达b点，在b点再放一光源，使其发出的光射向镜面某点如c点，调整光线bc的方向，使其与bo重合，发现其反射光线与oa重合，从而说明反射时光路可逆。
在讲完反射定律以后，可在课堂上增加以下基本练习。
1）光线垂直射到镜面上，入射角和反射角各等于多少？
2）入射光与界面夹角60，入射角和反射角各多大？入射光线与反射光线夹角多大？
3）反射光线跟入射光线垂直，入射角和反射角各多大？
4）完成光路图。（图略，可选不同类型的题目，参考习题精选5、6、7题形式）。
a、方法1：教室内有阳光射入的情况下可用这种方法。
演示：让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的亮光，同时墙上也没有明亮的光斑。提出问题：这是为什么？然后再用光路图说明原因。讲解镜面反射和漫反射。
b、方法2：从反射面入手分析。
在纸板上垂直插入几根牙签如图5—2—3，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？随后将纸板随意弯折，如图5—2—4，这时学生会看到法线不再平行，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？由此引入镜面反射和漫反射。
用光具盘演示：镜面反射和漫反射现象。
c、总结：镜面反射和漫反射的特点和异同。
a、镜面反射、漫反射相同点：都遵守定律。
b、镜面反射、漫反射不同点：
（1）（原因）反射面不同平整光滑粗糙不平。
本节课我们研究了现象，对于定律要注意它的研究方法，注意用物理方法分析实验现象（三线、两角的关系），并在分析这些关系的基础上，逐步解释它的物理本质，形成物理概念，建立物理规律。这样有助于加深对物理概念、物理规律建立过程的理解，这是研究物理问题的重要方法。
自制潜望镜。
潜望镜的用途很广，在步兵的战壕里观察前方的战况以及在坦克的驾驶室及炮长的瞄准都用到了潜望镜。同学们通过制作简单的潜望镜可以加深理解现象以及光路设计原理。
学生活动小组。
设计光路图，准备用具，制作过程，交流与合作，装置改进。
准备两块小镜子。用硬纸片做两个直角弯头圆筒或方筒，直径比小镜子稍大。在纸筒的两直角处各开一个45度的斜口，将两面小镜子相对插入斜口内（如图5—2—16所示），用纸条粘好，把两个直角筒套在一起，即成一个简单的潜望镜。
1、写出制作计划、制作过程及结果分析报告。
2、发现新问题。
3、总结经验，提出新的见解。
光的反射教案篇十二
2．理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题.
3．知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象.
能力目标。
1．通过观察分析实验，总结得出光的反射定律，培养观察、分析、概括的能力.
2．通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力.
3．通过光的反射现象的解释，培养学生运用知识解决实际问题的能力.
4．通过对光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力.
情感目标。
通过生动有趣的光学现象调动学生兴趣，培养学生积极向上的情感.
教学建议。
教材分析。
本节课由我们能看到本身不发光的物体引入光的反射现象，然后转入研究光的反射规律，通过实验总结出光的反射定律，并指出光发生反射时光路是可逆的随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因.本节的重点是理解光的反射定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过实验总结出反射规律.
教法建议。
1）研究反射规律的实验尽可能准确，这是上好这一节课的关键.
让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结光的反射定律很重要.虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的基础.
2)要给学生树立空间的概念。
由于我们把光的反射定律最终落实在纸面上的光路图，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的认识光现象的空间感.
3）通过实验帮助学生对光路可逆的理解.
4)光的反射定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系.
教学设计示例。
教学重点:正确确定入射角、反射角；理解光的反射定律。
教学难点：引导学生通过实验探索反射现象的规律。
教学过程。
问题引入。
为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体？如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因？从而引出“反射”的概念，还可举例我们看到月亮是因为它反射光，但它不是光源，有人说站在地球上看地球就像一个大月亮.引入反射后，可进一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出问题：光线的反射遵从什么规律？引入新课教学.
方法1：演示实验总结规律，按照书67页实验进行教学.
演示前，将演示器材一一展示给学生.其中，硬纸板的可折叠性及硬纸板上的刻度一定要让学生看清楚.
实验中，边演示，边介绍名词概念：入射点、法线、入射角、反射角.随后板书光路图，如图5-2-1，并标出入射角、反射角的度数.
教师引导总结得出光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角.
方法2：探究光的反射规律（对于基础较好的学生可使用）。
向学生介绍书67页的实验器材，并介绍基本概念：入射点、法线、入射角、反射角.
学生猜想并设计实验（可超出书上所给的器材）。
实验探索并得出结论.
2．光发生反射时光路可逆.
演示：如图5-2-2图，a点发出的光经o点反射后到达b点，在b点再放一光源，使其发出的光射向镜面某点如c点，调整光线bc的方向，使其与bo重合，发现其反射光线与oa重合，从而说明反射时光路可逆.
在讲完反射定律以后，可在课堂上增加以下基本练习.
1）光线垂直射到镜面上，入射角和反射角各等于多少？
2）入射光与界面夹角60°，入射角和反射角各多大？入射光线与反射光线夹角多大？
3）反射光线跟入射光线垂直，入射角和反射角各多大？
4）完成光路图.（图略，可选不同类型的题目，参考习题精选5、6、7题形式）。
3．镜面反射和漫反射。
方法1：教室内有阳光射入的情况下可用这种方法.
演示：让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的亮光，同时墙上也没有明亮的光斑.提出问题：这是为什么？然后再用光路图说明原因.讲解镜面反射和漫反射.
方法2：从反射面入手分析。
在纸板上垂直插入几根牙签如图5-2-3，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？随后将纸板随意弯折，如图5-2-4，这时学生会看到法线不再平行，引导学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的方向有什么特点？由此引入镜面反射和漫反射.
用光具盘演示：镜面反射和漫反射现象.
总结镜面反射和漫反射的特点和异同.
镜面反射。
漫反射。
相同点。
不同点。
（原因）反射面不同。
平整光滑。
粗糙不平。
（结果）反射光方向不同。
有反射光束，其他方位则没有。
各个方向都有反射光，没有光线集中的反射方向。
（现象）人的感觉不同。
迎着反射光看很刺眼，常说反光；其他方位看不见，或不明显.
各个方向都能看清。
实例。
黑板反光。
灯下看书反光。
平静的'水面。
各个方向都能看清黑板上的字。
电影屏幕用布而不用玻璃。
一般非光滑物体。
本节课我们研究了光的反射现象，对于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用数学方法分析实验现象（三线、两角的关系），并在分析这些关系的基础上，逐步解释它的物理本质，形成物理概念，建立物理规律.这样有助于加深对物理概念、物理规律建立过程的理解，这是研究物理问题的重要方法.
探究活动。
【课题】自制潜望镜。
【活动目的】。
潜望镜的用途很广，在步兵的战壕里观察前方的战况以及在坦克的驾驶室及炮长的瞄准都用到了潜望镜.同学们通过制作简单的潜望镜可以加深理解光的反射现象以及光路设计原理.
【组织形式】学生活动小组。
【活动流程】设计光路图，准备用具，制作过程，交流与合作，装置改进.
【参考方案】。
准备两块小镜子.用硬纸片做两个直角弯头圆筒或方筒，直径比小镜子稍大.在纸筒的两直角处各开一个45度的斜口，将两面小镜子相对插入斜口内（如图5-2-16所示），用纸条粘好，把两个直角筒套在一起，即成一个简单的潜望镜.
【备注】。
1、写出制作计划、制作过程及结果分析报告.
2、发现新问题.
3、总结经验，提出新的见解.
光的反射教案篇十三
教案没有固定的格式，通常各学校根据自己的实际情况，在遵循教案基本构成要素的基础上编制富有自身特色的教案格式。
教案从基本形式上可分为3大类：记叙式教案、表格式教案、卡片式教案。
记叙式教案是指主要用文字形式将教学方案表达出来的教案。
记叙式教案根据内容的详略分为讲稿式的详案、纲要式的简案。
1.记叙式教案的书写格式。
记叙式教案的书写一般包括如下内容。
教学课题(教学章节或主题)。
教学课型、上课班级、时间、节次、课室、教师。
一、教材内容分析(含教学重点与教学难点)。
二、学习者特征分析。
三、教学目标。
1.知识与技能。
2.过程与方法。
3.情感态度与价值观。
四、教学策略选择与设计。
五、课前准备。
教学环境及教具准备，如计算机、网络、投影机，操作系统、应用软件等的准备。
六、课时安排：(如2课时)。
七、教学过程。
1.复习思考与组织教学。
2.引入新课。
3.讲授新课。
4.巩固深化。
5.课堂小结，布置作业。
(设计内容包括教学内容、时间分配、教学方法、教师活动、学生活动、媒体运用等。)。
八、板书板画设计。
九、教学反思。
光的反射教案篇十四
一、从作者的认识角度正确认识作者给当时欧洲时代所下的定义，对功利主义盛行的欧洲的批判。
二、体会作者强调的精神对人类的引领力量，了解英雄所起的作用。
三、懂得了解一定的文化背景对阅读外国文学作品的作用。
重点、难点及解决办法。
重点：体会作者在本文中所阐述的名人观、英雄观。
难点：辩正地认识作者给欧洲和名人所下定义的内涵。
解决办法：反复诵读文章，深入领会。
学生活动设计。
快速阅读、精读有关内容，在此基础上充分讨论。
课时安排。
1课时。
教学步骤。
一、导入新课。
罗曼·罗兰(romainrolland，1866—1944)，19世纪末20世纪初法国著名的批判现实主义作家、音乐史学家、社会活动家。
罗曼·罗兰出生于律师家庭，上大学期间曾与托尔斯泰通信，托尔斯泰“不以暴力抗恶”“道德上的自我修养”“博爱”等思想对他产生深刻影响;他的民主主义思想、对资本主义世界及其文化的批判，又形成了罗曼·罗兰世界观和创作中最突出的特点。
正是这种思想，使得罗曼·罗兰对名人、对英雄有了他独特的评判标准，这节课我们来学习他这篇《〈名人传〉序》。
二、明确目标。
1.从作者的认识角度正确认识作者给当时欧洲时代所下的定义，对功利主义盛行的欧洲的批判。
2.体会作者强调的精神对人类的引领力量，了解英雄所起的作用。
3.懂得了解一定的文化背景对阅读外国文学作品的作用。
三、整体感知。
课文是作者为《名人传》写的自序。
在这篇序言中，首先为名人下了定义：名人并不是那些声名显赫之辈，也不是那些位尊权重之流，更不是万众欢呼簇拥之星。
真正的“名人”是具有仁慈的胸怀、坚毅的品格，以精神的力量，为人类做出贡献，为人类增添勇气，为人类指明方向的人。
作者这样下定义，是有其深刻认识的。
在课文中，作者分三个部分，表达了自己的独到见解：
(一)平庸的时代。
作者认为，现实的欧洲是一个平庸的时代，“老大的欧罗巴在重浊与的气氛中昏迷不醒”。
作者这样评价欧洲，并不是指欧洲当时的`工业水平、生活质量、科学、艺术成就等方面，而是特指作者界定的精神上的“自由”。
作者认为欧洲已经沉陷于“乖巧卑下的自私自利”的氛围中，功利主义的盛行已经“窒息”了欧洲的生命。
人人追求功利，造就了一个平庸、沉重的时代，这是像作者这样崇尚精神、鄙视物欲的艺术家所不能容忍的，他已经感到“周围的空气多沉重”，无法呼吸。
(二)呼唤英雄与英雄的定义。
即使平庸的时代，也有横空而出的英雄：毕加大佐和蒲尔民族。
说明英雄是不死的，是平庸所毁灭不了的。
所以，作者期望：“让我们来摧毁时间的阻隔，使英雄的种族再生。
”作者目中的英雄，“除了仁慈以外，我不承认还有什么优越的标记”，英雄是能以“伟大的品格”，作为精神表率，解救民众苦难的人。
(三)英雄的作用。
这样的英雄，是与平庸的时代对立的。
平庸时代的特点，就是以功利为追求，而丧失精神上的自由。
真正的英雄，以仁慈的心怀，伟大的品格，映照出自私自利的卑下世风，使人们看到生命的伟大、丰满、幸福。
四、重点、难点的学习与目标完成过程。
[讨论明确]因为平庸的时代，充满自私自利卑下的风气，让人“窒息”，所以作者呼唤英雄;不甘平庸生活、不屈服于物欲的有理想有追求的人们需要英雄的指引、激励;作者心目中的英雄是历经苦难的磨练，以仁慈之心，伟大的品格，映照出乎庸时代的可鄙，带领人们走出自私自利的世俗氛围，寻求精神上的自由和幸福的伟人。
2.[提问]这篇文章，许多语句意味隽永，含义深刻。
仔细揣摩下列语句，说说你的认识。
(1)我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人;而只是靠心灵而伟大的人。
(2)没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者;所有的只是些空虚的偶像，匹配低贱的群众的：时间会把他们一齐摧毁。
(3)他们固然由于毅力而成为伟大，可是也由于灾患而成为伟大。
[明确]。
(1)“思想或强力称雄的人”，前者以智慧征服，后者靠武力统治，都是功利的、世俗的，不是作者心目中的英雄。
真正的英雄“是靠心灵而伟大的人”，他们以仁慈、品格作为精神表率，解救民众的苦难。
(2)这句话还是紧扣作者给英雄所下的定义。
伟大的人格最重要，是英雄必需的品质;而没有伟大品格的人，只是些空虚的偶像，受无知的人顶礼膜拜，满足他们功利的愿望。
(3)磨难使英雄的品格更高尚，使他们的精神更高贵，使他们的使命更崇高，更能影响大众，给大众带来精神上的鼓舞，所以“磨难”使他们成为“伟大”。
[明确]作者把“首席”送给贝多芬，是因为贝多芬最符合作者给英雄所下的定义：仁慈，伟大的人格，命运的磨难，作为音乐家给世人带来精神上的鼓舞和指引。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/14318704.html】
