总结可以帮助我们反思和总结过去的经验，从中吸取教训，提高我们的工作效率和学习效果。总结要注意逻辑性，内容之间要有明确的关联。以下是经过整理的一些优秀总结范文，供参考和学习。
王戎不取道旁李教学设计篇一
1、王戎：西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令，司徒。
2、尝：曾经。
3、诸：众多。
4、游：嬉戏玩耍。
5、子：李子。
6、折枝：压弯树枝。
7、竞走：争相地跑过去。
8、竞：争逐。
9、走：跑。
10、唯：只有。
11、信然：确实如此。
王戎不取道旁李教学设计篇二
王戎，尝与游。
看道边李树，诸儿取之，唯戎。
人问，答曰：“树在，此必。”
取，信。
2.提示词全部去掉，背诵课文。
五、根据理解，用自己的话讲故事。
1.自己放开声音说一说这个故事。
2.小组内，分好角色，互相说一说这个故事。（王戎诸小儿别人叙述者）。
3.找两个小组代表上讲台说一说。其他组同学可以进行评价，老师补充评价。
六、认识人物，拓展阅读：出示文言文《孔融让梨》。
1.看着手里的拓展资料，请你根据本节课所学到的学习文言文的方法：借助注释，借助插图等方法，自己说一说孔融这个故事。
2.指生简要地复述这则文言文故事的内容。
七、推荐相关书目：《世说新语》。
类似这样的故事在这本书中有很多，全文有一千多则文言文，全是有趣的小故事，主要记载了一些名人名士的言行故事，请同学们课下找来读一读。
教学反思：这堂课能够有效落实本文的教学目标和本单元的语文训练要素，朗读有层次，指导有提升，能够看到学生的发展。不足之处：探讨第二个“之”时，前两个小組的汇报结果是一样的，当第三个小组再汇报时，依旧是同样的。面对这种情况，我采取的方式是：为学生创设生活情境，带入式地与文中人物对话，从而理解“之”在不同句子中的意思。还有一种好的做法是：当前两个小组学生出现相同汇报时，教师可以带领全班学生回到原文，联系上下文多读读，再找第三组学生汇报，就可以避免学生平行发展。这是我在今后教学中需要注意的地方。
王戎不取道旁李教学设计篇三
各位老师：
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材。
《王戎不取道旁李》选自部编版小学语文四年级上册第八单元第25课，本篇课文是一篇文言文，小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。
二、说学情。
合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。
三、说教学目标。
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。
2、有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节。
3、体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。
四、说教学重难点。
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。
教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。
五、说教学方法。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的'教学法。多媒体教学法；朗诵法；讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程。
（一）导入新课。
好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过展示多媒体图片，并且谈话导入：同学们，你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢？由此导入本节新课《王戎不取道旁李》。（板书：王戎不取道旁李）。
（二）整体感知。
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先，学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。
其次，播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后纠正他们的读音与停顿。
最后，品读课文，感受文中大意，简单了解文中思路，对照注释阅读课文，疏通文意。
（三）深入研读。
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
学生在初步感知诗歌情感基调之后，我会引导学生再次朗读课文，并设置问题。我的问题是：简要说说王戎做了什么事。（板书：王戎）学生经过再次朗读后回答。王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。（板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李）。
顺势我会提问第二个问题：王戎为什么事先就知道李子是苦的？学生朗读后，我会指定一两名来回答。经过总结，我们了解到：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。
接着，我会提出第三个问题：从中可以体现出王戎怎样的品质？在这里设置小组讨论，学生可以分析得出，王戎善于观察、思考和分析，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。
在此基础上引导学生：这件事给了我们什么启示？同学们应该怎么做？本题是让学生学习王戎的优秀品质，王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。（板书：善于观察、思考、分析）。
通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。
（四）延伸作业。
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
介绍本篇课文出处是出自《世说新语》，作者是南朝文学家刘义庆，在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。通过资料的展示，激发学生的学习兴趣。
最后，我的作业设计为：搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前与大家分享。
七、说板书设计。
好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性，它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点，摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：
王戎不取道旁李教学设计篇四
本节课的教学重点是希望学生能够借助之前学过的方法（借助注释，插图，联系上下文，联系生活实际等）来学习文言文，所以课堂上大部分的时间花在引导学生逐句逐句进行文本翻译上。从课堂效果来看，课堂推进还是比较顺利的。
但也存在一些问题：
1、逐句分析过程中，是否所有孩子都可以实现这样的顺畅和流利，如何在公开课上保证能力较弱的孩子也能真实地进行思考和尝试。是否可以在点对点的交流之后，扩展为面的交流，如采用小组合作的方式，让学困生也尝试说一说。
2、课堂上点对点的分析过多了，读得不够。特别是讲解完每句话的意思后，更应该引导学生马上进行朗读，巩固体会和思考。
3、同步课堂上，对结对学校有一定的关注和提问鼓励的意识，但更好的对策还是没有想好，比如当对方没有人愿意回答，或者朗读出现问题时，如果及时调整的策略还很欠缺。
4、《世说新语》的环节在课堂上忘记出示了，说明自己对于引导阅读的意识还不够强，总是停留在对单个文本的分析上。
5、在指导课作第四题时，如何帮学生提取更关键的主要内容，是我提前没有预料到的，虽然课堂上进行了临时应对，还是希望以后可以更加充分的准备。
王戎不取道旁李教学设计篇五
阅读下面的`文言短文，完成练习。
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动，人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之信然。（《世说新语》）。
注释：尝：曾经，诸：一些，这些。
1．写出画线的句子的大致意思。
（1）看道边李树多子折枝。
（2）取之信然。
译：______________________________________。
2．这个故事使你获得了什么启示？
参考答案：
1．。
（1）看到道的一边有一棵李子树，伙伴们都过去折枝取李子。
（2）把李子摘下来一尝果然是那样。
2．这个故事告诉我们遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟从。
王戎不取道旁李教学设计篇六
一、教材分析：
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，这是四年级上册的一篇古文短篇，原本是初中语文教材中的一篇，因此对于小学生而言，理解起来是有一定的难度的。因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。
二、教学重难点：
1、本文的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。
2、本文的教学难点是：了解故事情节，感受人物形象。作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法，这手法反衬了王戎的聪明过人。要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读能力。
三、教学效果。
围绕本课教学目标和重难点，我取得了以下教学效果：
1、强调了诵读要做到“声断情不断”，加强了诵读的多样化（录音范读，老师范读、自读，齐读，表演读）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
2、抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。例如：按照教学预设，出示问题：“怎样评价王戎这个孩子？”学生回答，教师总结：“善于观察，善于思考”，基本上大功告成。突然有学生提出：“‘诸儿竞走取之，唯戎不动。’我认为王戎也在动，他在动什么呢？”我马上组织讨论，学生发表了很多见解：（1）诸儿动的是脚，竞走取之。（2）王戎动的是眼睛，要善于观察。（3）王戎动的是会思考的大脑，然后我很自然地引导学生要学会客观、公正、全面地去评价一个人。
3、注重了对学生品德的培养。
在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳境，从中领悟到如何做一个生活中的有心人。
四、可取之处。
在上这节课的时候，我最大的'可取之处是：用各种不同的方式诵读，传授诵读古文的技巧，本节课引导学生从不同的角度进行思考，让学生参与到问题探究的过程中来，对自己的观点从多角度观察、思考，从中对“王戎识李”这个故事表明自己的见解。
五、不足之处。
1、使用多媒体时间不宜超出百分之三十，多媒体使用过多会对孩子眼睛有伤害，没有过多的思考空间。
2、环节设计过于全面，时间分配不够。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就少了遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以我在教学设计中应该注重方法、知识、能力并重，方能达到事半功倍之成效。
六、情景再现。
这篇课文《王戎不取道旁李》，全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的聪慧、善于观察和善于思考的好品质。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容——教师提示，课件展示自译方法。然后自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。最后悟读主旨，质疑探究：试对人物进行评价，并思考从这个故事中悟出了什么道理。
其次是反复读课文，问问自己读完文章有哪些感受？明白了什么？自我质疑！同时从一位老师的角度出发，梳理出本课需要教会学生的知识，然后根据学生的学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生梳理文言文学习方法，围绕“复述课文”及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。本课设计一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。经过多次试教，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还关注到了“戎”常用的义项，导入直接，扎实。第二环节帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，克服学习文言文的畏难情绪。理解文意，深挖人物形象，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。挖掘人物形象时，也能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理，而不仅仅是学生浮于表面的“聪明、机智”等。结合本单元的语文要素及文言文特点，我将拓展讲故事作为难点之一，课堂中教给学生方法，同时为学生搭支架，引导学生可以在不同的地方加入动作、心理、神态描写，最后四人小组人人汇报，让每一位学生都有所得。以文带文，拓展学习了《孔融让梨》，该环节也是围绕本节课教的方法来学习，丰富了学生的文言积累，也运用了当堂课教的方法。
总之，从教学设计到课堂，我紧紧围绕学生这一中心，将学生放到了第一位，致力于让每一位同学都有所收获，“以生为本”的课堂是我们经常挂在嘴边的理念，可是真正能时时把学生放在心里，放在课堂的第一位，关注学生并在课堂中呈现，我是在本节课的反复打磨中才逐渐实现，希望今后自己的课堂能以此为契机，在以生为本的语文课堂上越走越远！
王戎不取道旁李教学设计篇七
《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：
一、讲故事导入，了解《世说新语》。
备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。
二、表演故事，内化感悟。
文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
三、不足之处。
在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
王戎不取道旁李教学设计篇八
1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。
2.有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节，
3.体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。
教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。
教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。
朗读法、问答法、谈话法，多媒体教学法。
(一)创设情境，导入新课。
通过谈话导入：(展示多媒体)同学们你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊?但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢?(板书：王戎不取道旁李)。
(二)初读课文，整体感知。
1.学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。
2.播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，停顿特点。
3.品读课文，对照注释阅读课文，疏通文意。简单了解文中思路。
(三)深入研读，重点感悟。
1.简要说说王戎做了什么事。(板书：王戎)。
明确：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。(板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李)。
2.王戎为什么事先就知道李子是苦的?
明确：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。
3.小组讨论，从中可以体现出王戎怎样的品质?
明确：他善于观察，对周围事物有好奇心;善于思考和分析，从观察到的现象中思考路边的李子无人摘的原因，进行分析、推断，得出正确的结论。他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。
4.这件事给了我们什么启示?同学们应该怎么做?
明确：文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，我们应该学习王戎的品质，他观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。(板书：善于观察、思考、分析)。
(四)拓展延伸。
本篇课文出自《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。
(五)小结作业。
搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前给大家分享一下。
本篇课文着重引导学生对本文文言文的内容进行理解，在理解文章内容的基础上学会读懂并理解文言文中的大意，教会学生向王戎学习，学会细心去观察，我从课文的整体大意来划分，让学生在理解其意思后，反复的进行朗读，从而使学生对于文言文有一个更加深入的理解。
王戎不取道旁李教学设计篇九
1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。
2、有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节，
3、体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。
二、教学重难点。
教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。
教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。
三、教学方法。
朗读法、问答法、谈话法，多媒体教学法。
四、教学过程。
（一）创设情境，导入新课。
通过谈话导入：（展示多媒体）同学们你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢？（板书：王戎不取道旁李）。
（二）初读课文，整体感知。
1、学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。
2、播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，停顿特点。
3、品读课文，对照注释阅读课文，疏通文意。简单了解文中思路。
（三）深入研读，重点感悟。
1、简要说说王戎做了什么事。（板书：王戎）。
明确：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。（板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李）。
明确：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。
3、小组讨论，从中可以体现出王戎怎样的品质？
明确：他善于观察，对周围事物有好奇心；善于思考和分析，从观察到的现象中思考路边的李子无人摘的原因，进行分析、推断，得出正确的结论。他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。
4、这件事给了我们什么启示？同学们应该怎么做？
明确：文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，我们应该学习王戎的品质，他观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。（板书：善于观察、思考、分析）。
（四）拓展延伸。
本篇课文出自《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。
（五）小结作业。
搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前给大家分享一下。
五、板书设计。
六、教学反思。
本篇课文着重引导学生对本文文言文的内容进行理解，在理解文章内容的基础上学会读懂并理解文言文中的大意，教会学生向王戎学习，学会细心去观察，我从课文的整体大意来划分，让学生在理解其意思后，反复的进行朗读，从而使学生对于文言文有一个更加深入的理解。
王戎不取道旁李教学设计篇十
文言文传统的教学模式都是以教师的讲授为主，学生做好笔记，然后熟读成诵。但是新课程标准凸显以学生为主体，教师引导这一教育理念，我觉得有可取之处。于是我精心设计了这节课，在教学过程中有了深刻的体会与感悟。
我先进行学情分析：这篇文章是学生学习的第二篇文言文，学生学习激情高，主动性强，表现欲望强烈。我知道学生最怕学习文言文，背诵文言文，但这是一则充满童趣和寓意的文章，学生还处在儿童时代，和主人公有共同语言，我就想为何不放手让学生自学这篇文章，我开始构思怎样设置教学情境。
我鼓励学生四人一个小组，各小组有发言人，发挥大家的智慧，根据课文注释，用自己的话进行翻译，尽量不让学生感到有畏难情绪，调动全体学生的积极主动性。结果，每个小组的'学生在翻译的时候，都能用自己的语言表达文意，虽然有的不够通顺，但我还是会鼓励他们。学生最喜欢老师表扬，一个个小手举得老高，没有发言的撅着小嘴，我尽量让更多的学生发言，调动他们的积极性。很快，课文翻译这一环节就愉快结束了，但我注意到有几个同学一直只做听众，没有发言机会。我想下次能不能换发言人，让不爱说话的同学锻炼锻炼。
学习文言文更要培养学生的兴趣，如果能激发学生的兴趣的话，意味着今后教学文言文是否顺利。我也没有更好的方法，按照传统的教学方法，学生理解了文意，开始熟读课文。我让学生齐读，散读，分角色读后，10分钟就能背诵。如果接下来就分析人物形象，我总感觉太单调，少点什么，我灵光一闪，不如让学生自编自演情景剧。我试探着把我的想法刚一说出来，学生一下子炸开了锅，兴致勃勃，立马进入角色。有的学生的表演有些拘谨，放不开；有的学生表演得很从容。
对人物的分析评价，同学们比较陌生，一时感到无从下手。我先引导说："对人物的评价就是对人物的看法，而你对人物的看法又必须根据人物自己的言行举止来进行分析，必须是有根有据的，不是凭空的、盲目的。这一节课，老师上得很轻松，因为，我只是在旁边稍微点拨一下，在人物的评价操作中，让学生学会了人物评价的方法，同时反思自己的为人准则。反思过去的教学，人物的评价要么只是蜻蜓点水，要么要整节进行讲解和灌输，累死老师，困死学生。现在，把学生当成学习的主人，学习的主体，让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识。
王戎不取道旁李教学设计篇十一
在听了林老师的讲授《王戎不取道旁李》的这节课，收获了很多教学方法，受益匪浅，下面谈谈我的几个看法。《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，林老师进行了以下思路：
一、讲故事导入，了解《世说新语》。如何让学生快速了解《世说新语》呢？他让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的`积极性。
二、表演故事，内化感悟。文章故事性很强，适合表演，于是他组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
三、不足之处。在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
王戎不取道旁李教学设计篇十二
《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：
备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。
文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
一年一度的浐灞优课是老师们学习、交流的平台，非常有幸能参与本次优课展示。活动结束后，深感意外的是自己并不是长舒一口气完成了一项任务，而是回味无穷。回想从接到任务到今天，心中颇多感受，我想，这种独特的体验正是本次展示课带给自己的成长吧。
我执教的是统编版第七册教材第八单元的第一篇课文《王戎不取道旁李》，全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的聪慧、善于观察和善于思考。
接到任务后，我并没有着急备课，而是反复读课文，问问自己读完文章有哪些感受，明白了什么，还有哪些不确定的知识。同时从一位老师的角度出发，梳理出了本课需要教会学生的知识，然后根据学生的`学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生梳理文言文学习方法，围绕“复述课文”及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。
本课设计了一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。
经过多次试教，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。
王戎不取道旁李教学设计篇十三
王月侠执教的这节《王戎不取道旁李》是一节成功的微型课。第一，从时间上来说，从开始到结束时十分三十秒，符合微型课的要求。微型课的时间一般在十分钟左右，体积要小，但是麻雀虽小五脏俱全。微型课包含完整的教学环节，比如导入、新授、板书等等。当然，也不能缺少师生间的互动，当然学生的反馈是通过老师的转述来体现的，王老师很好的把握住了微型课的特点进行教学展示。
导入环节，老师首先用本单元的人文主题引入新课的学习。关注了单元语文要素，将课后三道习题的解决融入到了教学之中。这一单元的语文要素一是了解故事情节，感受人物形象，第二是简要复述课文，注意顺序和详略。
老师入题很快，微型课总共就十分钟时间，王老师教学的时候直奔课题，对王戎的'“戎”进行书写指导，这也体现了语文课程标准对识字写字教学的重视。识字写字教学要贯穿整个小学阶段，而不是只在小学一、二年级重视，老师从字形、字义等方面进行解说。老师的板书是一种很好的示范，这一点从老师的板书就可以清楚的看出来。
老师从题目入手让学生猜测文章主要写了什么，记得三年级有一个单元是策略单元，要求学习预测。语文学习是有连贯性的，不是只在那一个单元教预测。统编教材在编写的理念上注重了方法的传授和知识、方法体系连贯性与层次性。所以说，王老师这一问题的设置，不仅在激发学生的学习兴趣，又是预测这一学习策略的延展。
文言文的学习，朗读的指导是很重要的，并且老师非常注重倾听能力的培养，语文学习就是应该这样，围绕听说读写这四个字来做文章，很多老师在教学中没有注意到这个学生倾听这一习惯与能力的培养。老师在范读之前明确提出了一个倾听的要求，而且注重老师自身的示范，示范就是最好的指导。如果老师只让学生去读，有感情的读，怎么做到正确流利有感情呢？其实老师本人的示范非常关键，它给了学生朗读的指引，明确的学生努力的方向。朗读的指导，男女生分别读，还有齐读。
第五个亮点，老师引导学生根据图画理解“多子折枝”的一个难句子，包括“走”的意思的古今异义的不同，还有“之”这个字出现了三处，老师在教学的过程中也充分的体现出来了。让学生理解有些汉字的意思是多变的，在不同的语境中代表着不同的事物。重点是理解“树在道边而多子，此必苦李“的原因，这也充分的重视了我们这个统编教材重视课后习题的教学。这是第五点，重点字词句的理解，老师教有方法。
教学中，老师先写“判断”，然后再让学生去交流，王戎做出这一判断的依据是什么？让学生从“看到的、想到的”这两个方面来进行展开讨论。那么小组内讲故事，在这一环节的问题是什么呢？可能只是说一遍意思而已，那么老师的指导就是必不可少的，那么在这里老师就提一下。关于教方法，教复述的方法让学生注意到了，看到“多子折枝”时的惊喜，还有“诸儿竞走取之”时的动作，“人问之”时的疑惑等等，让讲述更有吸引力。
作业的布置指向了这个阅读历史人物故事，也是为本单元的口语交际做准备。我们不应该让学生这个学完这一单元所有的课文之后才进行口语交际的教学，可以进行一个变序号的教学，要求教师的备课的时候有单元整体的意识，第一篇课文教学的时候，就要为后面的教学内容做铺垫做准备，这也给了我们一个很好的启示。
王戎不取道旁李教学设计篇十四
《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：
备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。
文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
王戎不取道旁李教学设计篇十五
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并分析的一个机智少年的故事，全文仅49字，学生理解和掌握这篇文章是不难的，因此，对这篇文言文我的教学重点并没有放在文言文的知识点教学上，而是放在培养学生的求异思维和学习方法的指导上。这节课总的说来，有以下几点不足：
（一）上课节奏太快，学生明显跟不上节奏。从我进教室开始，因为意外，没有思想准备，大脑出现暂时的空白，没有上课的激情，缺少激情的我当然就处于应付的状态。再加上时间已经过去将近5分钟，因此，喜欢快节奏的我就必然要犯这个致命的错误。
（二）出现了一些知识错误，在举例时误将“钱学森”说成“邓稼先”等。
（三）为追求快节奏，对学生的读音没有纠正。如果说这节课有点作用的话，我认为首先是让学生学会了思考，我让他们参与到问题探究的过程中来；其次引导他们从不同的角度进行思考，甚至推翻已有的'理论重新进行思考，并采用模拟网上发帖的方式对自己的观点进行阐述。从中对“王戎识李”这个故事和故事中的王戎说出自己的独创性见解。第三就是知识的拓展环节，不仅让学生知道王戎识李，还让他们去认识更多的机智少年，从而达到拓宽知识面的效果。学生是学习的主人，学习的主体，只有让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识，举一反三的能力，使他们学会读书，提高分析解决问题的能力。
正如新课程所提倡的那样：“要珍惜学生的独特感受，体验和理解。”把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。这是新课程中应有的理念。从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
王戎不取道旁李教学设计篇十六
整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：
从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还关注到了“戎”常用的义项，导入直接、扎实。
第二环节帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，克服学习文言文的.畏难情绪。
理解文意，深挖人物形象时，用到了本节课总结的方法，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。
挖掘人物形象时，也能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理，而不仅仅是学生浮于表面的“聪明、机智”等。
创造性讲故事有抓手。结合本单元的语文要素及文言文特点，我将拓展讲故事作为难点之一，课堂中教给学生方法，同时为学生搭支架，引导学生可以在不同的地方加入动作、心理、神态描写，最后四人小组人人汇报，让每一位学生都有所得。
以文带文，拓展学习了《孔融让梨》，该环节也是围绕本节课教的方法来学习，丰富了学生的文言积累，也运用了当堂课教的方法。
总之，从教学设计到课堂，我紧紧围绕学生这一中心，将学生放到了第一位，致力于让每一位同学都有所收获，课堂呈现还算顺利。
本次活动结束了，但是内心久久不能平静。“以生为本”的课堂是我们经常挂在嘴边的理念，可是真正能时时把学生放在心里，放在课堂的第一位，关注语用并在课堂中呈现，我是在本节课的反复打磨中才逐渐实现，希望今后自己的课堂能以此为契机，在以生为本的语用课堂上越走越远！
王戎不取道旁李教学设计篇十七
有一天，魏明帝在宣武场上命人弄断老虎的爪子和牙齿，让老百姓来观看。老虎趁机攀住围栏大吼起来，吼声震地，观看的人没有不退避跌倒的，人群中有个小男孩儿却安然不动，毫无畏惧之色，这个小男孩儿就是王戎。这个故事让我们认识了一个善于观察、勤于思考、冷静理智、聪明过人的王戎。
王戎还有一个故事，故事讲了王戎七岁的时候，和三个小伙伴一起玩耍，他们一会儿躲猫猫，一会儿踢毽球，一会儿你说我笑……开心极了！后来他们来到路边，看见李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，三个小孩子都争着跑过去摘李子，谁也不让谁走在自己的前面，高个子的摘李子抬一下脚就摘到李子了，摘一个李子就往口袋里放，口袋里放不下了，就用衣服兜着；矮个子的也不肯服输，爬上树就去摘李子。只有王戎没有去摘李子。路人问：“你为什么不去摘李子呢？”王戎的三个小伙伴们也一起说：“王戎你怎么不和我们一起摘李子呢？你看，这李子又大又红肯定很好吃。”王戎回答道说：“这李树长在路边，如果好吃的话，早就会被路人给摘走了，还会轮到我们这几个小屁孩儿们来摘吗？可是，现在这里树上竟然还会有这么多的李子，这一定是苦李子。”王戎的三个小伙伴们又说：“我们不相信，这李树上的李子是苦李子。”三个小伙伴们各自取一个李子尝了一下，有的苦得直流口水，有的苦的在地上打滚，有的酸得牙齿快要掉下来了。三个小伙伴们说：“王戎你说的对，早知道就听你的了。”路人说：“王戎，你也太厉害了吧！”王戎说：“我不是太厉害，只要你们认真观察、思考也可以变得更厉害的。”
这个故事告诉我们：在日常生活中要善于观察，细心琢磨，善于根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。
王戎不取道旁李教学设计篇十八
有一天，魏明帝在宣武场上命人弄断老虎的爪子和牙齿，任由老百姓们来看。老虎趁机攀住围栏愤怒的大吼起来，吼声震地，观看的老百姓们没有一个不惊恐逃跑的，这时场上就剩下一个七岁的小男孩站在那里丝毫不动，毫无恐惧之色。有的人问他，你怎么不怕老虎的，小男孩说：“老虎的爪子和牙齿都没有了，还有什么好怕的呢。”老百姓听了小男孩的话，觉得他非常勇敢理智。他就是竹林七贤之一，王戎。
王戎还有另一个故事，有一天，王戎和几个小伙伴一块出去游玩，他们看到路边有一个大李子树，树上结满了熟透了的李子，枝条都被压弯了。小伙伴们看到树上又大又圆的李子，他们就情不自禁地流出口水来，于是他们都争先恐后地跑过去摘李子，小伙伴们有的爬上树摘李子，有的一跳就摘到了。只有王戎站在一边一动也不动。小伙伴们觉得非常奇怪，一位小伙伴跑过去对王戎说：“你怎么不去摘李子？又大又圆肯定很好吃。”王戎笑着回答：“树上的李子肯定是苦的，摘下来也不能吃，你想，如果李子好吃的话肯定早就被路人摘光了。”大家半信半疑，他们摘来一尝，把他们苦得直吐舌头，有的苦得直掉眼泪，连忙跑去找水漱口。
这个故事告诉我们，在日常生活中要善于观察，细心琢磨，善于根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。
王戎不取道旁李教学设计篇十九
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎七岁时，跟小孩子们一起玩耍，面对长在路边又红又多的李子，其他小孩子们都争先恐后地去摘，而王戎根据环境推测这树上长得肯定是苦涩的李子，大家尝了尝，果然如此，可见王戎是一个善于思考善于分析的人，给我们的启示是，做什么事情都要善于观察与思考才能得出正确的结论。本篇课文是一篇文言文，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：
1、“读”占整头。四年级的小学生不常接触文言文，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，许老师首先板书课题:王戎不取道旁李。她先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着播放音频资料，让学生边听边划分本课朗读时的停顿，学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的.文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
2、“学”字当头。在读熟读顺的基础上引导学生借助已经掌握的学习文言文的方法（扩词、联系上下文、借助注释等）试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节给足学生学习的时间。接着，开展讲故事比赛。试用自己的话讲一讲这个小故事，先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求:自然得体、大方，语句通畅通过学生上台展示。根据理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件:说说为什么”树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。
3、潜移默化首先引导学生交流:说说从王戎身上学到了什么？引导学生得出道理。
不足之处：课堂不够生动，有部分学生学习积极性不高。教师说的部分较多，让学生自主思考、交流的环节设计较少。
王戎不取道旁李教学设计篇二十
王戎7岁的时候，曾经常和一群小朋友玩耍。一次，他和许多小孩在一起玩耍。玩着玩着，不知道谁兴奋地喊了一声：“快看，那儿有棵李树！”大家都顺着那个小孩手指的方向望去，呀，果然！在道路旁边的一棵李树上硕果累累，又大又圆的果子既鲜艳又饱满，看着都让人流口水。
其中一个小孩说：“这么好的李子，你们还等什么？赶紧去摘呀！”说着，大家都忙碌起来。有的挽起袖子，卷子裤腿，迫不及待地要往树上爬。有的从周围找来一本站根木棍，踮起脚准备把果子给弄下来……孩子们都争先恐后地摘李子了，可王戎却还站在一旁，他困惑地想：“这道路来往的人不见得少，照理，人们都应该争着跑去摘李子的，可人们都无动于衷，说明，这李子必定很苦。”
这时，有人问王戎为什么不去摘李子，他回答道：“树在道旁却结了很多果子，这李子一定很苦。”果然，大家一尝，都被这又苦又酸的李子，弄得眉头紧皱，有的甚至把李子吐了出来。
事情正如王戎所预料的一样。
王戎不取道旁李教学设计篇二十一
王戎的《论语译注》是中国历史上一本经典的解读孔子言行的书籍。但近年来，有学者提出了“不取道旁李心得”的观点，认为读者不宜盲目追随王戎的解释，而应该从多个角度去思考和理解。本文将就此展开讨论，探究“读王戎不取道旁李心得”的体会。
段落二：理解王戎的解读。
王戎对《论语》的解读精准、深入，尤其在儒家经典中对孔子言行的解释有独到见解。同时，王戎也注重了作者的历史背景、哲学思想等方面，以便更好地解读文本。简言之，王戎解读《论语》时，本着“取义”、“善因”、“下通上”的原则，对句义精准把握，处处体现“集大成者”的风范。
段落三：反思王戎的解读。
然而，王戎也存在某些局限性，导致了有些解释与当今的理解不相符，甚至有些被指出是错误的。例如，在倡导纲常的观念下，王戎强调了礼教在人类道德中的作用。但考虑到当今社会的巨变，该观点的适用性需要重新反思；再如，对于“己所不欲，勿施于人”的解释，王戎解释为“反之所欲，乃可施于人”，这个释义与当前通行的表述严重不同。
段落四：从术语与含义上反思。
不少译著与注释在理解某些术语上存在差异，这也正在成为学者们关注的问题。以“知之为知之，不知为不知，是知也”为例，有学者认为其含义为“不自以为知而是万物都有其固有的性质和法则”，而非王戎认为的“尽管不知道，也要说不知道，这才是真正的知道”。显然，这种不同的解释会导致读者在理解过程中出现歧义。
段落五：不局限于王戎的解读。
在审视过王戎的解释后，我们应该更理性地看待多种观点，以丰富自己的思考和知识，而非盲从某一种“正确”的意见。此时，可以阅读其他的译本或笔记，了解他们的不同理解，以及梳理孔子言行中的多种思想观点，包括儒家思想、道家思想、佛家思想等。这样的做法，有助于我们更全面、更深入地掌握孔子思想精髓，以此来引导自己的思想和行为。最终，我们将在多种观点中选出真正有益于我们的想法，实现自我升华和总体发展。
总结：以上是本人对“读王戎不取道旁李心得”的体会。就如同我们经常说的一句话“读书无妨大道，谨记不偏李帮”，即便王戎在解读孔子言行方面有他的深入解读，但我们也不应该轻易地盲目探寻他的观点。重点往往在于建立多元化的解释和思考，从多角度得到知识和启示，技能是我们在不断探索的过程中建立起来的，同时，这也是我们构建未来的道路。
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