总结是在不断学习和成长的过程中必不可少的一环。在写总结时，我们应该尽量突出重点，不要泛泛而谈，保持内容的精炼和有力。掌握了总结的写作技巧，或许你会有更多的收获。
中职思政课教学改革篇一
承蒙学校领导的信任，今年初次担任语文备课组长，没有工作经验，本着学习的态度来开展今年的备课组工作，为了更好的完成本学期的教学工作，现将本学年高二语文组备课工作安排如下：
以语文新课标为指导，以学校本学年工作计划和语文教研组工作计划为参考，切实提高全组教师的职业道德修养、业务水平素质和教育教学能力，落实常规工作，夯实基础，增加课外阅读量，丰富学生的知识面，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养，使学生具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读一般文言文的能力，掌握语文学习的基本方法和技巧，养成自学语文的习惯，提高文化品位，发展健康个性，形成健全人格。总之，要继续推进高中新课改，落实新的教育理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，挖掘潜能，提高素质。
1、提高中职生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和个性发展奠定基础。
2、认真搞好教学研究，争取在研究性学习、职高校本课程开发方面取得进展，形成特色，从而不断提高教师的教科研水平。
3、继续强化协作互助精神，创建团结、和谐，充满创新与活力的优秀备课组，出色完成学校布置的各项工作。
语文备课组的主要工作配合教导处、教研处等处室完成学校布置的各项教育教学任务。
1、认真落实教学常规检查。认真钻研教学大纲，精心制定教学计划，提倡共同备课。做好每月的'备课、作业批改、辅导等的检查。
2、教研常规。认真做好听课、说课、评课常规，并准备上好一堂公开课。引导教师积极创造机会走出去、引进来，取长补短，不断进步。
3、课题研究。发动老师积极参与课题研究，要求各位教师深入实践，调查研究，作为我们今后教学教研的依据。
4、组织学生参加征文评选、诗歌朗诵及三笔字竞赛活动，力争多出精品。
人教版语文必修五及选修本教材《中国古代诗歌散文欣赏》。
教学中要重在阅读技巧的指导与写作能力的训练提高。
1、整合教材，大胆取舍。
教材的处理必须合理，这样才会有利于教学任务的完成和教学目标的实现。时间有限，课时紧张，以及因连堂进行作文训练而用去的课节，真正用于处理教材的时间非常有限，在这种情况下不允许也不必要按部就班地处理教材。
总之，我们可以将单元内部的各篇文章联系起来，进行关联性阅读、比较性阅读，从而深化对文章的理解和单元要点的把握。
2、立足教材，服务高考。
高考的辉煌成绩，不允许我们丝毫懈怠。
教学中我们要做到立足于教材，服务于高考。教学中既要突出文体的特点，讲清课文内容要点，又要结合考点的设置，进行有针对性的前瞻性教学。
3、探究创新，推进课改。
今年是课改第六年，我们要在去年成功经验的基础上，继续推进“自主、探究、合作”学习方式的探索与研究。
教学中要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，得出自己的认识与结论，而不要搞大一统，一言堂;要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化对课文的理解，而不要浅尝辄止，小富即安;要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，问难质疑，共同提高，而不要死气沉沉，机械呆板。
1、落实集体备课。
一枝独秀不是春，百花齐放春满园。集体备课，资源共享必将成为一中的优良传统。
明确职责，分工合作，同心协力，面对新教材、新内容，充分发挥大家的主观能动性，实行资料资源共享，按照学校要求，每次备课都要有中心发言人，详细解说本单元甚至于某一课的重点、难点、考点、疑点，要提出教材处理意见。备课组在听取这些意见后细致讨论，达成共识。
2、发挥教师作用。
为彰显每位教师的亮点，备课组邀请语文教研几位老教师各上一节示范课，可上常规教学课，可上作文教学课，备课组全体老师从头听到尾，从如何切入教材，如何把握重点难点，如何处理配套习题等各个环节去学习。
3、相互观摩学习。
本学期备课组要多听课，在老教师上示范课的同时，备课组内部教师之间还要经常性听课，多借鉴吸收，多取长补短。
4、强化课堂常规。
课前三分钟演讲;每堂课的明确的教学目的;对教材的理解要力求广(有拓展)透(求深入)准(没有错误)。
中职思政课教学改革篇二
“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此，高职院校的“思政课”应特别重视实践教学，这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程，从而增强教学的实效性，这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识，在尝试不同的实践教学方式，均取得了一定的效果。
但同时，也普遍存在一些突出问题：诸如实践教学的模式老套，目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容，学生参与的程度和积极性均不高，导致实践教学徒有虚名;再如，实践教学过程缺乏制度保障，没有专门的教学计划、实施方案和评价体系，使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的实效性。为改变这一状况，使实践教学真正落到实处，必须对其加强改革。
为更好地发挥实践教学的作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手，促使实践教学目标的实现。具体而言，可着重从以下几个方面采取措施：
1.任课教师需真正转变教学理念，充分重视“思政课”实践教学。
实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政理论课程，不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境，也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时，就具有很强的实践性，比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课，只有通过学生的实践参与和内心感悟，才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心，进而外化于行。
但长期以来，“思政课”教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果。所以，思政课教师必须转变教学观念，充分设计各种实践教学形式，使学生能在实践中认真思考和充分体验，唯有如此，所学理论知识才能切实转化为内在素质，使学生真正学有所获，从而实现教育教学目的。
2.科学安排和设计实践教学的内容和形式。
“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。
(1)人生观教育主题班会。
经过高考的洗礼，同学们走进大学开始了新的生活;然而，这里并非大家梦想的乐园。一方面，相对于本科而言，高职的生源高考分数较低，但同学高考前对自己的期望值普遍较高，因此，相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式，大一新生一时间感到无所适从。所以，同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境，以昂扬的姿态踏上新的征程，是必须解决的一个问题。
对此，笔者尝试激发学生的主观能动性，深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务，要求组织人生观主题班会，教师可做必要的指导，但不做统一要求。主题班会活动效果很好，形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富，同学们或引经据典，或探讨突出的社会现象，或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力，又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。
(2)“新老生互动”活动。
在大一新生面临的所有困惑中，对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握，无疑对个人发展具有重要意义。为此，在为新生授课过程中，笔者在老生中找出若干位优秀学生代表，组织了“新老生互动”活动。
实践表明，学生交流的内容十分广泛，涉及计算机、英语等级考试，专业课的学习，图书馆资源的利用，参加社团活动、做学生干部与学习的关系，本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活，明确大学的主要任务具有积极意义。
(3)开辟网络咨询空间。
当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，接受各类信息的速度快，对社会关注程度高;但另一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点，有时甚至容易走极端。因此，在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了qq、e—mail等网络交流方式。一方面，qq和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时，通过网上交流，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。
3.逐步健全实践教学的运行保障机制。
目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象，在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。
针对上述问题，本文认为，要保证“思政课”实践教学的实效，需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括：制定统一的实践教学大纲和授课计划，保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。
参考文献：
[1]黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[j].南宁职业技术学院学报，2009，(4).[2]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[j].思想理论教育导刊，2009，(6).[3]赵华.对加强高职“思政课”实践教学改革的思考[j].职业，2009，(2).
中职思政课教学改革篇三
《拜厄・钢琴基本教程》课程是建立在钢琴教学论研究成果的基础上，研究钢琴教学全过程，揭示培养多层次的、全面发展的钢琴教师队伍有关规律的学说。教学过程中探讨钢琴演奏能力的本质、发生条件、发展规律以及如何通过教育有效的培养和发展这种专门的演奏能力，从心理学和教育学的角度对钢琴演奏和教学的方法进行多方位、全视角、深层次的研究和探索，以系统论和方法论的构架对钢琴演奏教学方法进行抽象、概括的归纳和总结。
在深入研究国内各师范院校音乐教学大纲的基础上，根据全国幼师专业培养目标的实际需要，本教材总结了传统钢琴教学特点，吸收国内外最新的、成功的教育思想、教育观念和教育方法，突出音乐基础知识和钢琴基本技能的系统性、科学性、师范性和实用性，注重幼师学生音乐素质和从事幼儿园教学的实际能力培养。
（一）知识与能力教学目标
开设钢琴基础课程，既可培养学前教育专业学生钢琴基本技巧的专业能力，又可培养其运用基本技巧进行演奏规范化综合能力。同时，也为第三学年学好《钢琴基础和声与即兴伴奏》奠定基础。本教程共分8个单元，从认识键盘与视奏入手，循序渐进地在每个单元都安排了一个重点技术练习内容，并配合相应的练习曲和乐曲，将音阶、琵音、和弦等基本技术练习以及非连音、连音、跳音、装饰音、复调、踏板、双手交叉和交替等演奏技巧由浅入深地系统化。同时，精心选择了巴洛克、古典、浪漫、印象、现代及中外作曲家创作的练习曲、复调曲、乐曲、歌剧、交响乐、舞剧、歌曲的改变曲以及弹唱曲。内容丰富有序，实用性、综合性较强。现代社会是高科技发展社会，是提倡素质教育的高度文明社会，只有使基础教学专业化、规范化，才能使学生成为将来合格的幼儿教师。
（二）思想教育目标
首先重视教师自身综合素质的提高，注意少政治说教，将思想教育的内容融入生动、活泼的实际教学中，进一步促进教学质量的提高。思想教育内容主要有三个方面：
1、热爱艺术，崇尚知识与科学
2、热爱祖国，发奋学习，掌握本领；
3、树立稳固的专业思想，培养人民教师，特别是幼儿教师应有的品格和思想素质，使其真正做到专业过硬、为人师表。
本教材共分三册，每学年一册。每册又分八个单元，考试曲目包括其中，教材重视音乐各课程之间的横向联系和它们之间的整体性。
1.识键盘与视奏入手，从而使钢琴入门化难为易。
2.集体课和个别课相结合的教学方式。既增加了教学时效，又能够达到良好的教学效果。
3．将音乐基础理论知识、钢琴演奏知识融于钢琴的基本训练之中，使该教材具有较强的综合性和实用性。
4．由浅入深、循序渐进地选用安排巴洛克、古典、浪漫、印象、现代中外作曲家创作的练习曲、复调曲、乐曲、歌剧、交响乐、舞剧与歌曲的改编曲与弹唱曲，使学生在钢琴技术训练与弹奏学习过程中，既形成对本民族文化的认同和热爱，又对世界多元文化的熟悉和尊重，参与音乐文化的传承与发展。
5、钢琴基本技术训练。弹奏的基本姿势、手指、手型、关节、腕、肘、小臂、大臂、肩身体的弹奏要求。识谱的基本方法，各种符号、术语。指法练习，音阶练习、琶音联系、和弦练习。练琴的基本方法，基本的演奏方法，音乐的基本表达形式。断奏、连奏。起承转合、旋律线、高潮点、练习曲、中外乐曲、复调音乐等。
略
中职思政课教学改革篇四
目前我国职业教育课程改革正紧锣密鼓的进行中，如何从微观教学改革入手推动整个高职课程教学改革是大家最为关心的问题。在我院以教学改革为主要议题的骨干教师培训会议隆重召开之后，我深刻感受到教学改革的必然性和紧迫感，我结合自身所在专业即思政课和讲授课程（《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》），透过项目驱动教学法的指导思想和执行框架，以探索的姿态作一番思考和分析。事实上，在《高职教改课程教学设计案例集》中虽然设置了27个涉及各专业案例，为高职课程改革的研究者和实践者提供了教学改革的参考案例，但其中没有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的案例呈现，项目驱动教学法强调的理念与这一课程的特殊性对任教者来说是视野的新拓宽和一次跨越性的挑战。
一、项目驱动教学法在思政课运用需要达成的共识。
“任务为载体，项目为驱动”的教学理念在专业课教学中已经基本达成共识，在实际教学中运用可以规范化、体系化，而对思想政治理论课而言，对教学方面遵循基于工作过程的“任务为载体，项目为驱动”的教学理念还没有完全达成共识。
1、思政课内容的特殊性需要拓宽对项目驱动教学法的理解。
众所周知，高校政治理论课的教材及教学内容都是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职的课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，因而整个教学改革的重点就集中在教学形式上了。我们似乎很难看得出项目驱动教学法和我们这门培养学生思想意识的课程有密切的关联，对其可行性，很多人在质疑。
如果我们这样理解思想政治理论课：它的教学内容可以看作是有形与无形的结合，它可以用思维创造出一个精神产品，这种精神产品它可以渗透到学生的能力中，而能力的提高对于学生的转业知识的接受可以起到潜移默化的作用。这样来理解这门课程对于沟通思政课与专业课有很大好处，拓宽了我们教学改革的思路，在这一基础上，我们可以运用情景教学法、课堂讨论等方法促进这一教学理念的实现。
2、高职学院的特殊性需要拓宽对项目教学法的理解。
“高”和“职”是高等职业教育的本质特征。“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但由于我国高职教育起步较晚，再加上相当一部分教育工作者对高等职业教育的本质和特点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主创新。因此，高职思政课教学改革与建设，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。在高职学院学生和思政课之间应该有某种特殊的结合点，高职特有的培养目标已经给思想课打上了具体的烙印，思政课教学应当为高职教育服务。
我们应当从高职学生生理、心理和认知特点出发，重点研究在思想政治理论课的课堂教学中引入项目驱动教学法的原则，应体现出职业教育课程目标的最终目标，就是使学生具有解决实际问题的综合能力。
二、项目驱动教学法在思政课运用的策略定位。
思想政治理论课程的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正做到恰如其分的项目驱动教学是比较困难的，怎样把理论与学生的需要、社会实际结合起来，设计出理论与实际相结合的项目，从而达到提高学生认识问题解决问题的目的是最大的问题。
1、项目设置的科学性。
拿《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，我们可以在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，集体备课，设计出教学情境，由学生完成项目，运用讨论式、启发式、互动的教学方法，以及多媒体的运用来提高教学效果，而这些项目的设置有别于专业课，相对社会化，但并不妨碍教学效果的达成，恰恰契合了本课程的特征，而从表面上看可能不太像“项目”。思政课项目设置的科学性建立在了解学生思想状况和认知水平的基础上，教师更象是一位经验丰富的引导员，在学生精神世界中帮助引导构建更为科学，更适合其发展的精神大厦，帮助其完成人的社会化，使他们不仅形成与自然物质世界和技术世界相对应的能力结构，更要了解社会发展的现实并明确自己在社会中的定位，形成与社会主义精神世界相对应的人性和心理结构。
2、评价标准的适当多元化。
在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对于思政课来说，评价标准应当适当多元化。一个班级学生在一个学期思政课的学习中形成了某种积极向上的氛围，班级的学生在看问题的角度和方法上更为系统化、理论化，更懂得辩证，等等，这些难以用具体数据来评价的教学效果如何来界定成了一个影响教师教学改革积极性的新问题。因而在评价标准中，我们可以增加学生的访谈方法，增加系部评价方法、增加学生跟踪调查方法等。
3、理清思政课和专业课的关系。
科学搭建思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，必须正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职高专院校思想政治理论课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。
在寻求思政课教学新视野中，我们常常忽视或误解它们之间的关系。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生实现政治教育的意见》（以下简称《意见》）要求：加强和改进大学生的思想政治教育，要“以大学生全面发展为目标”。这就不能将思政课与高校其它课程的知识教育关系相脱节。要保持思政课与其它各类课程的关联关系，首先就应明确思政课的属性和作用关系。也正因如此，《意见》才明确强调：“要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。”事实上，在各学科专业知识的课程教学过程中，教师在指导学生学习和掌握本门学科专业知识的过程中，也都离不开“思政课”所传授知识的基础理论支柱作用。由此应当明确，要确保“思政课”的教学效果，就不宜忽视认清其基础知识的属性及与各学科专业知识间的关联关系。
思政课作为基础课对应专业课而存在，基础知识对应专业知识而存在，缺少思政课，学生的知识学习就会不完整。其后果，也就难免形成“思政课”教师难保教学质量，非思政课教师忽视基础与专业知识的关联关系，学生对思政课教学的必要性产生歧见等局面。学生对思政课教学认识不清，就可能直接影响学生学业的完成效果，高职院校培养的人才也会因此缺少全面性。
总之，思想政治理论课教师要转变观念，从以教师为中心转为以学生为主体，培养学生主体，真正体现高职院校的院思想政治课教学改革的必然要求。怎样根据高职学生的特点，选择合适的项目，使学生既真正学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进学生实际能力的提高，我们有必要认真的思考。
思考为前行作了先导。在这次培训中，我感受到了改革沉重的任务和客观阻力，但同时也认清改革的必然和前景的美好，期间我们该付出怎样的努力和探索都将在实践中得到体现。
社科部马晶。
2010.01。
中职思政课教学改革篇五
1.高等教育的根本与核心问题是教书育人。
只有发现问题并且认识到问题的重要性，才能真正解决问题。近年来，一些高校专业课与思政课同向同行育人的实施效果不理想的重要原因之一，就在于立德树人意识出现了偏差。这主要表现为：第一，部分高校专业课教师缺乏育德意识和育德能力，部分教师与学生的关系往往变成：课堂常相见，教书不育人，见面不交心，下课就走人;第二，部分高校专业课教师自恃清高、我行我素，缺乏自觉地教书育人思想意识。所以，针对这种状况，专业课教师必须强化立德树人意识，树立“课程”育人的新理念，才能取得專业课与思政课分工协作的育人实效。
唐代杰出的文学家、思想家、政治家、哲学家韩愈作《师说》曰：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师，不只是简单地传授知识，还要教导学生与人为善、为人处事的道理以及积极主动学习的难能可贵品质。高校专业课教师在学生思想品德教育中往往能发挥出意想不到的作用，对学生开展的思想政治教育要充分发挥这种作用，对这些问题思想政治教育者应当有足够的认识。邓小平同志十分强调教师作为人类灵魂工程师的作用：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[5]特别是党的十九大指出了对当前及未来高等教育发展方向和目标是“实现高等教育内涵式发展”。[6]发展与否的重要考量指标就是：人才培养能否符合国家经济和社会发展的迫切需要。人才的培养，离不开大学生对国情、党情、社情的充分理解、把握，离不开对大学生进行系统的思想政治教育工作。
2.所有课堂都要发挥育人功能。
教学活动是高校最基本、最经常、最大量的活动。课堂是大学育人的主阵地。课堂教学的育人主阵地的作用应该贯穿和体现在高校的所有课程当中，而不仅仅局限在思政理论课和哲学社会科学课程中。学校的育人职能无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。“课程思政”的内涵可以具体理解为：在所有的课程教学中贯彻将知识传授与价值引导有机统一，提炼出课程中蕴含的爱国主义情怀、社会正义感、社会责任感、文化自信、人文精神等价值范式。《教师法》总则中有明文规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养授予事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业。”在《教师法》第八条规定中，对教师应当履行的义务作了具体说明，其中包括“思想品德教育”和“促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。[7]这就要求所有课堂都要具备育人功能，所有教师都要发挥育人作用。
3.分工协作是提高育人效果的关键手段。
分工协作是人类提高生产效率的手段，“课程思政”建设亦是如此。相互协作是同向同行育人的核心和关键。专业课程与思政课程能够形成分工协作育人联动机制，其根本在于这两类看似不同的课程目标具有自然的协作基础，思政课程与专业课程在人才培养总目标上具有高度的一致性。因此，构建专业课程与思政课程分工协作育人联动机制，符合立德树人理念的要求。特别强调指出，努力建设好“课程思政”，目的不是为了削弱，也不是用“课程思政”去取代思政课程，而洽洽是为了要从更高的层次上进一步深化思政课程的主导地位和重大作用。在“课程思政”与思政课程两者之间，必须要明确二者之间谁占主导地位和谁处于从属地位问题。当然，思政课程的这个主导地位不是说要去主导其他课程，而是要求在思想政治教育过程中要凸显出思政课程的核心地位。
这就需要建立一套有效的分工协作联动机制，更好地促进“课程思政”与思政课程形成合力，真正能够做到二者同向而行。要建立多渠道的分工协作运行联动机制，其中思政课程为主渠道，“课程思政”系列课程为分渠道。围绕“课程思政”建设所形成的其它系列课程，则起到辅助和补充作用。在思想政治理论的重大问题上思政课程要发挥示范效应、起到引领作用，并在一定的条件和情况下，引导“课程思政”建设。要建立二者之间的联动机制，形成协作效应。
我们需要研究如何在宏观制度和体系上全面深化改革，中观上做好各个环节的交互连接，微观上把工作落到实处，于细微之处下功夫。也就是说，不但在理念上纠正偏差，机制上补齐短板，还要在联动制度上填补漏洞。“课程思政”与思政课程分工协作育人功能，最终还是需要依靠制度做保障。制度建设过程当中，要坚持在学校党委统一领导下，以马克思主义学院为统领，整合其它文史哲学科，融合学校教务处、宣传部、团委、学工处等职能部门，探寻“课程思政”一体化管制路径，将专业课教师、思想政治教育课专职教师、辅导员及其他社会资源打造成“育人联动共同体”，实现思政教师和专业教师职能互补、优势叠加，做到教育与教学的有机统一。一方面，要体现科学、正确的立德树人意识;另一方面，还需要建立相应的制度为支撑和保障。唯有如此，方能真正使专业课与思政课分工协作育人联动运行机制。
1.党委领导下的分工责任制。
构建自上而下的、多层次的、权威高效的“课程思政”建设领导管理体制。高等院校要立足于自身的办学定位和办学特色，制定和实施不同的“课程思政”建设培养方案、选用和修订教材、管理好教学环节，参照而不是盲目攀比985或211院校的具体做法，要适度参照、量力而行。同时，建立党委领导下的分工责任制度，构建导向鲜明的领导干部考核评价机制，把“课程思政”建设的好坏纳入考评机制中，“课程思政”发展的最终结果，寄期望于学校领导的高瞻远瞩。
2.教务部门搞好统筹。
协作育人的联动制度落实，需要教务统筹。没有教务的具体指挥、协调，“课程思政”难以顺利实施。教务部门要发挥综合协调作用，处理好各专业学院的“课程思政”协调工作。一是加强“课程思政”工作监督检查。将协作育人联动工作作为日常的教学检查和督导工作的重要内容，要形成定期检查和不定期抽查相结合的制度，确实保证专业课程与思政课程协作育人的联动制度真正在所有教学过程和教学环节（包括网络教学环节）中得到落实。二是要继续重点推进多元主体参与的“课程思政”建设。通过协作育人的联动制度，搭建协作育人联动工作平台，整合全校人力、物力资源，重点打造横跨院系的具有品牌效果的“课程思政”精品课程，先行在校内树立典型，形成示范效应。使得思政教育课程体系日趋完善，在教育的源头上解决问题。
3.学院重点落实“课程思政”建设。
学院是“课程思政”的重心，每个学院都努力，“课程思政”才能出成绩。各个学院重点落实“课程思政”建设，首要工作为具体遴选试点课程。具体的操作过程取决于各个学院的师资储备情况，制定课程遴选机制，对现有课程进行梳理、遴选，挑选出最为适合“课程思政”的课程，进行加工改造，有机结合。组织教师集体备课，研讨“课程思政”方案，在具体确立的“课程思政”中，编好教学日历、设计教学内容、组织好课下辅导、发掘思政元素、交流教学经验。搞清楚具體有哪些课程可以纳入“课程思政”范围，成熟一门课发展一门课，避免暂时不具备条件的课程进入“课程思政”，从而引发“课程思政”的泛滥，有损于我们的“课程思政”建设工作。
1.整合“课程思政”人才队伍。
优先搞好骨干教师队伍的建设，选拔一批骨干教师能够以学贯中西、通古论今的渊博学识和饱经沧桑的人生阅历或者某一专业特长支撑“课程思政”高水平教学，要在认真教书的同时，做到善于育人。整合“课程思政”人才队伍要做好以下几项工作：
第一，要善于利用专业课程与思政课程分工协作及育人平台的资源整合功能，将散布于全校范围内各学科教师资源在“课程思政”的引导下，加以聚集整合。所谓“闻道有先后，术业有专攻”，理工、思政、哲学、艺术、体育以及其他学科教师需要充分发挥各自的优势作用，在分工协作育人机制建设及运行中各负其责。最终使得“课程思政”与思政课程相互促进、交相呼应，建设好以“课程思政”为特点的大思政体系，共同为立德树人服务。
第二，培育中青年教师积极参与“课程思政”建设，发挥其专业特长对学生引导上的潜在影响魅力，尤其要强化新入职教师育人意识和育人能力的培养，保护认真从事“课程思政”教师的积极性。我们不否认专家在“课程思政”建设中的作用，但是不能仅仅强调少数专家的作用，要想尽一切办法激励教师，尤其是更多的青年教师参与“课程思政”建设。
第三，利用分工协作育人机制，寻找校外人力资源助力“课程思政”建设。把“请进来”的工作认真做好、坐实，对符合任课条件的各级党政领导、知名企业家、专家、学者、各行各业先进模范人物请进校园，聘请他们担任学校“课程思政”名誉教授。吸引具备条件的感动中国优秀人物加入到“课程思政”之中，学校可以用规章制度的形式固定下来，使之能够长期运行，永续发展。
2.完善能够调动教师积极性的评价制度。
建立健全有利于教师积极参与“课程思政”育人的考评制度。将教书育人确立在科学、可靠的制度安排之上。专业课教师的“课程思政”的考评体系主要包括：第一，学生评价机制。学生对任课教师公正评价是“课程思政”评价机制重要指标，“课程思政”建设的标准需要学生的参与;第二，教务评价机制。校院两级组成教学督导，开展定期和不定期督导检查，形成惯例、常抓不懈;第三，“课程思政”教学比赛。定期举办“课程思政”教学大奖赛，评委除了邀请相关部门人员组成外，还要有一定人数的学生代表做评委，以更加体现比赛的全面性、合理性和公正性。比赛有利于交流“课程思政”经验，提高教师“课程思政”教学水平。第四，线上“课程思政”建设考评。利用网络手段辅助“课程思政”建设，开发网络资源。相对来讲，利用这种评价机制，使“课程思政”建设，更具有目标性和系统性。
3.要充分挖掘专业课思政元素。
任何一门专业课程都蕴含着丰富的思想政治教育待开发的“课程思政”元素，都暗含有启迪人们智慧、激发爱国热情、拥有社会正义感、负有社会责任感、具有文化自信、充满人文精神等价值范式的思政元素，“课程思政”的价值就在于充分发掘每一门课程潜在的思想政治元素，需要专业教师在传道、授业、解惑过程中，将专业课程中所蕴含的思想政治教育功能开发出来。相对于思政课，专业“课程思政”更能感染学生，更能激发起学生的共鸣。这就要求专业课教师应该具备引人以大道、启人以大智的能力。
因此，激发培养专业课教师的“课程思政”意识是课程思政教学改革的首要任务。第一，专业课教师需要有主动参与“课程思政”的意识。第二，专业课教师需要有“课程思政”的能力，这需要专业课教师自身提高和外部强化相结合，提高他们的政治素质和人文素养。另外，我们要利用思政课教师特有的政治优先思维方式，结合科技发展史的相关资料，引导教师在加强课堂专业教学的同时，根据自身课程特点和专业培养要求，加大实践育人力度，积极拓展“课程思政”在专业教育领域的开发和建设。专业课教师在具备德育意识和能力后，通过自身的努力才能提高研究“课程思政”水平。例如，展开科技人物传记的研究，探讨专业学科课程中“课程思政”应用的方法等。在工程制造专业课可以给学生讲大国工匠精神;可以在讲社会保障时加入慈善精神;可以以华为公司的实际案例为内容，讲科技立国勇于攀登科学技术高峰的拼搏精神。
4.积极拓宽、创新“课程思政”教学手段。
高校推进“课程思政”的改革，绝不是增设几项学生参与的活动，或者是在大学课堂上讲几句口号式的语言那样简单。需要把思政教育元素通过“转基因”方式植入所有专业课程，重新改造专业课程的方式、方法，将教书育人所蕴含的真谛在课堂教学主渠道中得以贯彻、落实。要遵循课程固有的逻辑性，遵循大学生思想观念发展变化的一般规律，再具体结合新时代的大学生接受教育的特殊性，滿足大学生对接国家和社会最需要解决的社会热点问题等，提炼“课程思政”，创立新课程。让立德树人教育能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
汲取现代教育方式的创新理念，采用课堂的最新教学形式，运用“超星学习通”等信息工具。课堂主讲，现场回答，网上互动课堂反馈的教学模式。教师应该做到“扩展纵向历时维跨时代的历史视野、横向共时维跨文化的国际视野、交叉互动跨学科的学术视野。”[10]高校要积极开拓、更新现场教学模式，提升“课程思政”的亲和力和说服力。
全面推进“课程思政”建设是发挥课堂教学的育人主渠道，高校教师要“守好一段渠、种好责任田”，正确认识到培养什么样的人，如何培养人和为谁培养人的历史使命和社会责任，将专业知识传授和价值引领相结合，将培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，为社会主义新时代培养德才兼备、全面发展的高素质人才。
“课程思政”指以课程为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，注重各类课程和各个环节的社会主义核心价值观的价值引领作用，旨在将显性教育与隐性教育相结合，构建全课程育人环境，助力学生的全面发展。“课程思政”是一种教育理念，也是一种思维方法，其实质是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。然而，在高等教育过程中，课程思想政治教育仍然需要深挖专业课程的不同思政元素，与专业特色以及当前政治、经济、社会热点问题进行创新融合。专业教师在课程思想政治教学实践中思想政治教育工作经验不足，容易导致思政教育效果不理想。课程思政教学方法仍然主要采用传统的灌输式教学方式，教育效果欠佳。因此，以“专业课程思政”为抓手，将思想政治教育融入专业课程教育各环节，从专业知识技能，创新创业能力，社会实践等各个方面进行全方位全程育人，从而建立高效的教学团队和完善的专业课程思政教育体系。
加强高校教师队伍的建设是实施课程思政的重要一步。高校教师承担着立德树人的重要使命，打造专业教师、学生工作教师和创新创业指导教师形成的融合式教学团队，可以职能互补、优势叠加，做到教育与教学的相互统一。学生工作教师和创新创业教师在“三个课堂”育人方面，特别是在专业课程课堂教学的课外实践方面能和专业教师能够紧密配合达到协同育人的效果。同时，通过教师自主学习、集中学习和专题讨论等形式深入体会新时代社会主义核心价值观等理论，提高自身思想政治理论水平，树立新时代育人观，进而在课程教学过程中潜移默化地融入思想政治教育。
课程思政要因时而变，因材施教。专业课程的思想政治教育素材的挖掘要紧密结合学校办学特色与专业优势，找准专业教学内容与价值观引领的结合点，充分挖掘课程本身的思想政治资源。同时，根据学科课程特点，结合当下经济社会形势与时事热点，专业领域内重点关注问题，将思想政治素材不断补充到思想政治案例库中。例如，在遗传学课程中，要结合专业特色，融入水产动物遗传育种学相关研究实例。在讲述连锁遗传时，介绍鱼类的性别决定方式，性别决定标记，以及鱼类遗传连锁图谱构建等专业相关拓展知识。在讲述基因组时，从人类基因组的发展，延伸到鱼虾贝类基因组发展现状，以及目前的全基因组选育技术。通过紧密结合遗传学基础理论以及本专业知识和研究热点，从而增强学生的专业认知和科研创新精神。此外，随着课程思政的发展建设，专业课程的考核需要与时俱进地进行相应改革，要从知识水平和价值体现两方面进行综合评定，激励学生将社会主义核心价值观时刻融入到自身的学习和实践过程中。
以专业课堂和网络课堂为抓手，设计启发式、案例式、互动式教学形式和方法开展专业课程思政教育，建立课程思政示范章节，逐步推进建设专业课程思政示范课。
专业课堂以专业知识为载体，在教学环节中，设计不同的教学模式开展思政教育。例如，在遗传学课程中，以遗传学学科发展为主线，通过讲述遗传学定律的发现过程，增强学生的科研创新精神和实事求是的科学态度；以人物为专题，例如我国科学家“袁隆平”“谈家桢”等，介绍他们在遗传学领域做出的伟大成就，从而激发学生爱国主义热情和坚持追求科学真理的精神，增强学生的专业认同和民族自信。
首先，在本科生的专业实践实习环节，预先设计主题任务，在活动中融入课程思政知识；重视实践认识的总结工作，以学生讨论为主，教师对学生行为与思想进行引导。其次，以教学团队的项目和实验室为依托，为本科生提供科研平台，开展科研创新工作，建立教师、研究生和本科生的科研创新小组，培养学生努力奋斗的精神，支持并指导本科生参加社会实践、学科竞赛以及创新创业活动等，培养学生的自我认同和专业自信。再次，通过产学研的合作平台及项目，建立由专业教师、研究生和本科生组成的团队，到产学研实践基地开展社会实践，将知识技能与社会实际需要相结合，达到“知行合一”，在实践中增强就业竞争力，提高学生的职业素养和从业认知。
中国特色社会主义教育要以“立德树人”为主线，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，“课程思政”建设则是发挥课堂教学的育人主渠道。本文从培养新时代高素质人才为出发点，从融合式教学团队建设、课程思政内容深入挖掘、教学方法改革创新以及专业实践课堂拓展等方面进行探索，将思想政治教育贯穿于“三个课堂”，培养新时代德才兼备的高素质人才。
关键词：课程思政;专业课程;融合式教学团队。
全面推进“课程思政”建设是发挥课堂教学的育人主渠道，高校教师要“守好一段渠、种好责任田”，正确认识到培养什么样的人，如何培养人和为谁培养人的历史使命和社会责任，将专业知识传授和价值引领相结合，将培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，为社会主义新时代培养德才兼备、全面发展的高素质人才。
“课程思政”指以课程为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，注重各类课程和各个环节的社会主义核心价值观的价值引领作用，旨在将显性教育与隐性教育相结合，构建全课程育人环境，助力学生的全面发展。“课程思政”是一种教育理念，也是一种思維方法，其实质是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。然而，在高等教育过程中，课程思想政治教育仍然需要深挖专业课程的不同思政元素，与专业特色以及当前政治、经济、社会热点问题进行创新融合。专业教师在课程思想政治教学实践中思想政治教育工作经验不足，容易导致思政教育效果不理想。课程思政教学方法仍然主要采用传统的灌输式教学方式，教育效果欠佳。因此，以“专业课程思政”为抓手，将思想政治教育融入专业课程教育各环节，从专业知识技能，创新创业能力，社会实践等各个方面进行全方位全程育人，从而建立高效的教学团队和完善的专业课程思政教育体系。
加强高校教师队伍的建设是实施课程思政的重要一步。高校教师承担着立德树人的重要使命，打造专业教师、学生工作教师和创新创业指导教师形成的融合式教学团队，可以职能互补、优势叠加，做到教育与教学的相互统一。学生工作教师和创新创业教师在“三个课堂”育人方面，特别是在专业课程课堂教学的课外实践方面能和专业教师能够紧密配合达到协同育人的效果。同时，通过教师自主学习、集中学习和专题讨论等形式深入体会新时代社会主义核心价值观等理论，提高自身思想政治理论水平，树立新时代育人观，进而在课程教学过程中潜移默化地融入思想政治教育。
课程思政要因时而变，因材施教。专业课程的思想政治教育素材的挖掘要紧密结合学校办学特色与专业优势，找准专业教学内容与价值观引领的结合点，充分挖掘课程本身的思想政治资源。同时，根据学科课程特点，结合当下经济社会形势与时事热点，专业领域内重点关注问题，将思想政治素材不断补充到思想政治案例库中。例如，在遗传学课程中，要结合专业特色，融入水产动物遗传育种学相关研究实例。在讲述连锁遗传时，介绍鱼类的性别决定方式，性别决定标记，以及鱼类遗传连锁图谱构建等专业相关拓展知识。在讲述基因组时，从人类基因组的发展，延伸到鱼虾贝类基因组发展现状，以及目前的全基因组选育技术。通过紧密结合遗传学基础理论以及本专业知识和研究热点，从而增强学生的专业认知和科研创新精神。此外，随着课程思政的发展建设，专业课程的考核需要与时俱进地进行相应改革，要从知识水平和价值体现两方面进行综合评定，激励学生将社会主义核心价值观时刻融入到自身的学习和实践过程中。
以专业课堂和网络课堂为抓手，设计启发式、案例式、互动式教学形式和方法开展专业课程思政教育，建立课程思政示范章节，逐步推进建设专业课程思政示范课。
专业课堂以专业知识为载体，在教学环节中，设计不同的教学模式开展思政教育。例如，在遗传学课程中，以遗传学学科发展为主线，通过讲述遗传学定律的发现过程，增强学生的科研创新精神和实事求是的科学态度;以人物为专题，例如我国科学家“袁隆平”“谈家桢”等，介绍他们在遗传学领域做出的伟大成就，从而激发学生爱国主义热情和坚持追求科学真理的精神，增强学生的专业认同和民族自信。
网络课堂需要充分发挥互联网、大数据等新技术新媒体的作用。借助慕课、微课以及在线课程资源，挖掘以学科热点事件、领域内学科带头人、创新创业达人等为主题的资料，形成专题式的线上视频和典型案例，通过泛雅平台等网上教学平台推送给学生，并设计主题供学生们讨论并发表观点，采用线上、线下相结合的教学方式，加强与学生的互动交流，通过参与式、讨论式等教学方法达到育人于心的效果。
首先，在本科生的专业实践实习环节，预先设计主题任务，在活动中融入课程思政知识;重视实践认识的总结工作，以学生讨论为主，教师对学生行为与思想进行引导。其次，以教学团队的项目和实验室为依托，为本科生提供科研平台，开展科研创新工作，建立教师、研究生和本科生的科研创新小组，培养学生努力奋斗的精神，支持并指导本科生参加社会实践、学科竞赛以及创新创业活动等，培养学生的自我认同和专业自信。再次，通过产学研的合作平台及项目，建立由专业教师、研究生和本科生组成的团队，到产学研实践基地开展社会实践，将知识技能与社会实际需要相结合，达到“知行合一”，在实践中增强就业竞争力，提高学生的职业素养和从业认知。
根据《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》、《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》、《省委教育工委关于学习宣传贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神的通知》等文件要求，为全面落实全国教育大会精神，结合学校实际，制定学校推进课程思政工作实施方案。
全面贯彻党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，落实全国高校思想政治工作会议精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。按照价值引领、能力达成、知识传授的总体要求，深化学校课程思政教学改革，发挥各类课程育人作用，推进全员全过程全方位育人，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。
加强师德师风建设，引导教师自觉将思政教育融入各类课程教学；强化思想理论教育和价值引领，发挥哲学社会科学育人功能，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，建设一批充满德育元素、发挥德育功能的通识教育课程和专业课程。
自2018年起，启动课程思政示范课程建设、示范课堂和课程思政授课比赛等系列活动，构建课程思政育人体系，将思想政治教育元素融入各类课程教学，促使学校全体教师、各项教学活动与教书育人同向同行，促进思想政治教育与知识体系教育的有机统一，构建协同育人机制，提升学校人才培养能力。
坚持顶层设计。根据学校课程思政教学改革工作总体目标，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，进一步提高全体教师对课程思政工作认识，提高教师将思想政治教育融入各类课程教学能力，明确课程育人目标、优化教学方案、健全评价体系，实现红专并进。
坚持改革创新。积极开展课程思政教学改革试点工作。引导教师将思想政治教育工作融入各类课程教学，推进现代教育技术在课程教学过程及教学资源建设中的应用，促进信息技术与教育教学的深度融合，形成以学生为主体、教师为主导的教育系统结构性变革，教学方法和手段的改革要为课程思政目标服务，努力实现思政元素全面融入人才培养全过程。
坚持分类指导。突出前瞻性、可行性和协同性要求，注重统筹思政理论课、通识教育课、素质拓展课和专业课的育人作用。明确各类课程思政教学改革思路、内容和方法，分类分步有序推进工作。
（一）挖掘课程思政元素。
1.增强通识教育课程育人功能。
根据不同学科性质特点，把握好所要挖掘拓展的重点。哲学社会科学类通识课程要突出体现马克思主义中国化的最新理论成果，重视价值引导和优秀传统文化的传承，引导学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，不断增强“四个自信”。自然科学类通识课程要突出培育科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到专业课教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识，明确人类共同发展进步的历史担当。人文艺术类通识课程要突出培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，注重把爱国主义、民族情怀贯穿渗透到课程教学中，帮助学生树立起文化自觉和文化自信。体育类课程要主动与德育相融合，改革体育教学模式，引导学生养成运动习惯，掌握运动技能，发展健全人格，弘扬体育精神。
2.发挥专业课程育人作用。
在专业课教学过程中，重点培育学生求真务实、实践创新、精益求精的精神，培养学生踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质，使学生成长为心系社会并有时代担当的技术性人才。将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，培养科学精神。将思想价值引领贯穿于教学计划、课程标准、课程内容、教学评价等主要教学环节。
3.开发具有德育元素的特色课程。
根据学校办学定位和学科优势，组织知名教授、教学骨干、科研骨干开展具有学科特色的系列讲座，宣传我国现代工业体系建设、科学技术发展、城市规划、基础设施建设、交通工程规划和建设以及对外承建的项目等方面成果，使广大学生坚定“四个自信”，激发爱国主义情怀和民族自豪感。
（二）加强师资队伍建设。
1.加强教师教育与培训。
加强教师思想政治教育，增强“四个自信”，提高育人意识，切实做到爱学生、有学问、会传授、做榜样。转变教师重知识传授、能力培养，轻价值引领的观念，通过多种方式，引导广大教师树立“课程思政”的理念，以思想引领和价值观塑造为目标，带动广大教师既要当好“经师”，更要做好“人师”。充分运用学科组讨论、老教师传帮带、教材教案编写，本学科先锋模范人物的示范作用等手段，开展思想政治教育技能培养。有关部门、各学院要充分运用入职培训、专题培训、专业研讨、集体备课等手段，强化课程思政教学改革工作，让广大教师能利用课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式，把知识传授、能力培养、思想引领融入到每门课程教学过程之中。
2.发挥思政教学团队和骨干教师示范带头作用。
充分利用学校思想政治教育优质资源，发挥4个省级名师工作室、10个十九大精神示范课堂和2个思政课教学团队的引领辐射作用，鼓励思政课教学名师、骨干教师与专业课教师在集体备课、专业系（教研室）工作例会等方面开展联谊活动，发挥在学校课程思政教学改革中的带头示范作用。
（三）完善教学质量监控体系。
在课程建设、课程教学组织实施、课程质量评价体系建立中，注重将“价值引领”功能的增强和发挥作为首要因素；在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个重要监测指标。从源头、目标和过程上强化所有课程融入德育教育理念，并在教学建设、运行和管理等环节中落到实处。在课程教学大纲、教学设计等重要教学文件的审定中要考量“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现度；在精品课程、示范课程的遴选立项、评比和验收中应设置“价值引领”或“德育功能”指标；在课程评价标准（含学生评教、督导评课、同行听课等）的制定中设置“价值引领”观测点。
（四）工作安排。
1.建设课程思政示范课程。
每年度各学院遴选1-2门课程完成课程思政示范课程建设，每门课程思政示范课程组成员不少于2人。
课程思政示范课程验收主要标准如下：
修订课程教学大纲。新教学大纲须确立价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的课程目标，并结合课程教学内容实际，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，评价德育渗透的教学成效，注重思政教育与专业教育的有机衔接和融合。
制作新课件（新教案）。根据新教学大纲制作能体现课程思政特点的新课件（新教案）。
提供教学改革典型案例和体现改革成效材料。本课程开展课程思政改革中的典型案例（含视频、照片、文字等多种形式）；本课程学生反馈与感悟，以及其它可体现改革成效材料。
2.完善课程思政育人评价体系。
结合学校2019版本科人才培养方案修订原则意见，将课程思政理念有机融入学校2019版各专业人才培养方案，建立课程思政教学效果评价体系。严格执行领导干部听课制度，在听课记录中体现课程思政内容。在“学评教”体系中体现育人评价元素，完善“学评德”体系，使德育元素成为“学评教”重要内容。
3.开展集体备课活动。
以专业系（教研室）为单位全面开展课程思政集体备课活动，着重围绕“备内容、备学生、备教法”，发挥团队合力，凝聚智慧，提升课程思政教学效果。
4.开展课程思政示范课堂听课活动。
每年度各教学单位负责建设1-2个课程思政示范课堂，开展1次以上单位教师参加的示范观摩听课，重点对融入课程课堂教学的思政教育元素进行把脉。听课人员听课后须及时填写听课记录表，提交各教学单位汇总统计,报教务处备案。
5.开展课程思政授课比赛活动。
每年度学校组织课程思政授课比赛，进行评比，对获奖教师给予奖励。
（一）加强组织领导。
成立由校党委书记和校长任组长，分管思政工作和分管教学工作校领导及有关部门负责人为成员的课程思政工作领导小组，健全工作机构，统筹推进全校课程思政教学改革工作。
（二）加强协同联动。
加强教务处、宣传部、人事处（教师工作部）、学生处（工作部）、团委等相关部门和各教学单位工作联动，明确职责，协同合作，确保课程思政教学改革落到实处。
（三）强化工作考核。
建立科学评价体系，定期对课程思政工作实施情况进行评价，使各门课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及时宣传表彰、督促整改。把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要依据；改革学生课程学习评价方式，把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价；将各教学单位推进课程思政教育教学改革成效纳入单位绩效考核评价。
（四）提供经费支持。
学校设立专项经费保障课程思政教学改革稳步推进。通过项目形式对课程思政工作提供资助，并根据年度考核结果实施动态管理，确保专项建设项目顺利实施；对于组织开展课程思政工作成效突出的教学单位给予奖励。鼓励各教学单位设立专项经费，保障课程思政工作推进有力。
六、本实施方案自颁布之日起施行，由教务处负责解释。
“课程思政”源起于上海市高校“课程思政”改革。2016年12月全国高校思想政治工作会议召开，成为各高校“课程思政”改革的重要推力，自此“课程思政”引起学术界关注，上海以外的部分高校也开始“课程思政”改革实践。2017年以来，以“课程思政”为关键词的研究逐渐丰富。随着“课程思政”的全面推进，“课程思政”教学改革作为“课程思政”的主要路径具有重大价值，但是，“课程思政”教学改革中的几个基本问题还有待进一步理清。
“课程思政”是一种融合的、具有中国本土化特征的教学改革新理念，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革，实施全课程、全方位、全员育人的一种探索。高校思想政治理论课和其他各类课程对大学生思想政治教育过程中具有不同的功能定位与教育使命，而“课程思政”既涵盖了传统思想政治教育在观念的突破，教师队伍的扩充，也展示了载体拓展、内容丰富和方法创新的可能性。“课程思政”的革新体现在深入挖掘公共基础课程、专业课程及各教学环节育人功能，形成各类各门课程协同育人格局之上，意在把思想政治工作贯穿教育教学全过程，构建知识传授和价值养成相统一、知识育人和立德树人相统一、知识本位和人格本位相统一的现代课程模式。
“课程思政”理念既是立足我国本土教育实践教育改革的中国话语，也是对课程育人价值的中国化诠释，它能促使高校教育者深刻反思教育的价值取向，纠正工具理性倾向。这是促进实现从“思政课程”主渠道育人向“课程思政”立体化育人的创造性转化的推动器。总之，“课程思政”扬弃了传统的教育理念，突破了传统的教育范式，搭建了全新的教育载体，具有重大的历史意义与实践价值。
党中央提出要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，推动“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型，这是“课程思政”教学改革的具体任务与目的。
“课程思政”是新时代背景下高校人才培养体系改革与发展的历史使命，而“课程思政”教学改革是新时代教育者直面的教育教学改革挑战。作为具有中国特色的人才培养路径，“课程思政”教学是“课程思政”的主要实践形式。在这个探索过程中，要溯本清源，汇聚教育思想，继承与创造性转化国内外课程与教学论思想，推进和实现本土教学论从理论基础、概念范畴、理论体系到建构方法的整体创新和原创性探索。要达成这个目标，一是要通过走访、问卷调查、个案访谈、听课等形式，调研“课程思政”教学实践现状，掌握第一手材料，总结“课程思政”教学经验，厘清“课程思政”教学存在的具体问题。二是要多视角探讨“课程思政”教学内涵与特点，继承与创造性转化国内外课程与教学论思想，推进和实现“课程思政”教学从理论基础、概念范畴、理论体系到建构方法的整体创新和原创性探索，建构与诠释具有中国本土化特征的“课程思政”教学范式。三是要结合具体的学科和课程，探讨“课程思政”教学本土化实践模式，为“课程思政”教学改革与实践提供理论和实践参考。这是确保“课程思政”教学改革落地的三大任务。
在具体的课程上，公共基础课程和专业课程都蕴含着丰富的思想政治教育元素，要将思想价值引领贯穿课程方案、课程标准、教学计划、备课授课、教学评价等教育教学过程。所有的课程最终必须走向课堂，要全面课堂教学的展现性、思辨性、应用性和人文性价值，在教学中引人以大道、启人以大智，使学生掌握科学的世界观和方法论，为学生一生成长奠定科学的思想基础;要弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，引导学生从社会发展及其比较中坚定社会主义共同理想;要从专业课程中挖掘独特的行业价值、历史内涵、文化诉求;要从学科发展历程中挖掘代表人物不畏艰苦、勇攀高峰的精神和追求卓越、不懈奋斗的光荣历程;要从专业实践中分享每个教师独特的学习经验、人生体悟、事业感受;要加强课程教学设计，开展集体备课，协调各门课程之间和各学段之间的内容衔接，持续创新教学方法与艺术，深入探索从“显学”教育走向隐形渗透的路径与方法。
目前，“课程思政”在全国正予以推广，但在具体的教学实践中，大量充斥着拼凑、强制、形式化现象，这在一定程度上违背了教育规律，曲解了“课程思政”的教育初衷。主要表现在：
一是没有理清“课程思政”教学改革与实践的前提性和根本性问题，对“课程思政”内涵与特点、“课程思政”资源范畴与类型、“课程思政”教学本土化及评价等内容没有结合具体的教学关键问题进行。课程思政不是内容宣讲的简单拼凑，而是要融合在具体的教学生态之中。教学是一个完整而不可割裂的过程，课程思政不仅涉及到具体的教学内容，更要渗透在教学过程之中，融入到教学方法、教学案例以及师者的行为示范之中去。
二是现行的“课程思政”及教学研究一般重宏观设计，多以政策性文件描述为主，缺乏哲学、教育学、心理学、社会学等多学科视角探究，提出的路径与策略也较为粗略，且从“课程与教学”视角来开展也不多见。这可能导致“课程思政”教学改革内涵的空泛性，或者容易沦为学术上的教学改革。面向“课程思政”的教学不是教育方法和内容的简单变换，而是要借助教育理论直面学科教育实践的过程，丰富与彰显学科课程与教学在培育学生价值观念上的教育价值，所以应上升到“范式”层面对其展开系统而深入的思考。
三是“课程思政”教学改革缺乏系统性的改造。“课程思政”涉及到了知识或学科核心素养的整合，涉及到如何实现价值性和知识性相统一，增强学科课程与思想政治教育课程的协同效用，且在落实“课程思政”的教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面都应有相应的改造。综合以往“课程思政”及其教学实践，“课程思政”教学改革均未上升到范式层面展开，即缺乏生存及发展的教育生态。
结合以上分析，“课程思政”教学改革要遵循“讲真实、多视角、重实践”的原则，采取“两个并进、一个整合”的实践思路。两个“并进”指理论研究与调查研究并进，一个“整合”即在开展调查研究、理论分析、资源整理与转化、教学本土化的研究基础上整合与诠释“课程思政”教学范式。因此，“课程思政”教学改革突破的主要方向包括调查分析、理论研究、资源整理与转化、教学本土化、范式整合等几个部分。
一是“课程思政”教学理论创新。目前，“课程思政”教学改革已全面铺开，形成了一些成熟的做法，有了一定的经验，要实现理论与实践创新，唯有在调查走访的基础上进一步思考。要走访“课程思政”教学典型，调研“课程思政”的具体做法、成效以及今后的发展方向，提炼“课程思政”教学经验，剖析存在的不足的基础上，分析存在的具体问题。要达成教学理念的创新，需要明确“课程思政”创新的内核，多视角、多学科解析“课程思政”，运用教育学、心理学、社会学、文化学等理论，结合新时代中国特色社会主义思想中关于教育的论述，在前人研究的基础上，深入研究“课程思政”教学的内涵、特点及评价。既要直面教育事实，又要回溯教育的本源。要突出“课程思政”作为育人观念的重大突破的真正意义，回应“基于证据的实践”的教育研究价值的呼唤。
二是“课程思政”教学资源体系与形态转化。根据“课程思政”教学改革与创新诉求，厘清“思政”范畴。“思政”不是政治教育，而是在中国本土文化土壤基础资源之上的创造性转化与创新性发展，是新时代命运共同体理念下对公民素养贫乏的倒逼诉求。“思政”既是中国本土的，也是世界范畴的。因此要拓展探索“课程思政”教学资源体系及相应的形态转化。
具体言之，要具体探索学科课程文化、中华优秀传统文化、新时代中国特色社会主义文化等资源中蕴含的教育价值，探索如何将多种形态的、具有思政育人价值的元素融合在学科课程教学之中，并探讨如何构建转化模型。要聚焦爱国情怀、创新意识、科学思维、人文基础、职业素养、工匠精神等思想政治元素，把价值观培育和塑造“基因式”地融入课程体系，充分发挥课程思想政治教育功能，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，提升思想政治教育亲和力和针对性，形成全程育人、全方位育人格局。
三是整合“课程思政”教学范式。即要探索“课程思政”教学本土化模式以及评价机制。要结合具体的教学生态，整合出不同学科的课程教学如何发展形成具有“课程思政”基因的教学模式。要在调查研究、理论分析、资源整合、本土化实践的基础上深度诠释“课程思政”教学的理念、模式、形成路径以及实践图景，让理想的“课程思政”教学范式首先在教育者的心中展开，丰富对“思政”育人价值的教育性的理解。
总之，“课程思政”教学改革所指向的核心问题，其实就是课堂教学改革的“教育性”如何提升的问题，这与“淘汰水课，打造金课”的使命是一致的，都可以称之为新时代的课堂革命，是新时代如实实现“立德樹人”这个教育的根本任务倒逼的诉求。中国教育实践中的具体问题，只能回到中国本土，在新时代中国的语境下回溯到“当下的古典”，逐步构建具有中国特色的“课程思政”教学改革范式。
课程思政缘起于习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要论述。教育部党组书记、部长陈宝生强调，“高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展‘课程思政’教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。”[1]当前，课程思政建设如沐春风、如火如荼，但关于课程思政的内涵、缘起缘由、路径、评价等一些基本问题，还缺乏统一的学理认识，需要进一步总结凝练，廓清提升，以更好地指导全面推进高校课程思政建设。
核心内涵：课程思政是什么？
课程思政是近年来高等教育领域深化综合改革的新生事物，是对新时代高等教育更好发挥“四个服务”功能的理念创新、制度创新和实践创新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”这三句话的总要求融入各类课程和教育教学全过程、各方面，在立德树人上实现同向同行。
作为理念创新，它强调落实立德树人根本任务，培养可堪民族复兴大任的时代新人。课程思政，以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本指导，以全面贯彻党的教育方针为总要求，着力发挥各类课程与思政课的协同育人功能，全面提高人才培养能力和质量，旨在更好地承担起立德树人，培养时代新人的重大任务，是我国高等教育理念的新时代发展和中国特色社会主义一流大学建设的重要行动指南。
作为制度创新，它强调要从中国特色高等教育制度层面来认识，以此推动立德树人体制机制的不断完善。习近平总书记强调，“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”[2]，人才培养所涉及的“学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”[3]课程思政，将思想政治教育的“主渠道”从单一的思政课延伸扩展到所有各类课程，进一步突出强调了课程的育人功能，激活了教师加强师德修养的内生动力，是逐步推进将思想政治工作体系贯通人才培养体系的有效制度设计。
作为实践创新，它强调所有课堂都是育人主渠道，所有课程、所有教师都要深入挖掘课程蕴含的思想政治教育元素，并有机融入各类课程教学，所有教职工都要立足工作岗位，深入挖掘岗位所承载的思想政治教育功能，“守好一段渠、种好责任田”，实现立德树人润物无声。相较于一般意义的教书育人和课程育人，课程思政的政治站位大大提高，而且进一步增强了教师课堂育人的组织性和规范性。开展课程思政，是为更好地达成人才培养目标，对课程结构、教学内容、教学方法等的重新认识和教学再造，是新时代人才培养中的一项基础性、创新性工作，是着力构建德智体美劳全面培养的教育体系和高水平人才培养体系、完善“三全育人”体制机制的一项富有深远意义的实践探索。
认识基础：课程思政为什么？
课程思政的探索与实践，是对思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律这“三大规律”的整体把握和综合运用，具有重要的时代价值和现实意义。
1.坚持和发展中国特色社会主义的必然要求。
新时代，坚持和发展中国特色社会主义是高质量推动我国高等教育实现内涵式发展的逻辑起点和归宿。高校必须坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，全面贯彻党的教育方针，遵循“四个服务”基本要求，承担起培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重大任务。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，把提高思想政治素质作为人才培养的第一要求，是对思想政治工作规律的深刻把握和运用，有利于确保达成“又红又专、德才兼备、全面发展”的人才培养规格，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。
2.推进中国特色社会主义一流大学建设的应有之义。
“古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的，世界一流大学都是在服务自己国家发展中成长起来的。”[4]新时代，我国的大学关键是要扎根中国大地办大学，立足我国独特的历史、文化和国情，构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。课程是人才培养的核心要素，其教学水平和质量直接决定着人才培养水平和质量的高低。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的科学实践，是对教书育人规律的深刻把握和运用，有利于把中国特色社会主义制度的优势转化为实现高等教育内涵式发展的动力，推动中国特色社会主义一流大学建设，不断提高人才培养能力和质量。
3.更好满足学生成长发展需求和期待的有效选择。
“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’”[5]，这一时期的青年学生正处于价值观形成和确立的关键期，抓好价值观养成十分重要。新时代，要教育引导青年学生积极践行社会主义核心价值观，扣好人生的“第一粒扣子”。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，着力构建价值引领、知识教育、能力培养“三位一体”的人才培养模式，是对学生成长规律的深刻把握和运用，有利于更加自觉地坚持立德树人，坚持以学生为中心，真正做到围绕学生、关照学生、服务学生，帮助学生健康成长。
建设路径：课程思政怎么干？
北京联合大学把课程思政作为落实立德树人的基础性和全面性工作，在实践中确立了“校院整体推进、系（部）主导、教师主体”重要原则，形成了“学校要有氛围、学院要有特色、专业要有特点、课程要有品牌、讲授要有风格、教师要有榜样、成果要有固化”的“七有目标”和“七要工作法”。其探索取得了切实成效，体现了对课程思政特点和规律的初步认识。
1.凝练指导理论，永葆源头活水。
开展课程思政必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为源头活水，深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，特别是关于立德树人的重要论述。学校党委坚持真学、真懂、真信、真用，在实践中凝练了内容全面、逻辑清晰、可操作性强，指导课程思政建设的“123理论体系”，为学校课程思政建设提供了直接的理论指导和行动指南。“1”是指一个“首要问题”，即“培养什么人”这个教育的首要问题，这既是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。“2”是指两个“根本任务”，即“立德树人”和“培养社会主义建设者和接班人”。前者是教育的本质要求，也是实现后者的培养路径，而后者是前者在社会主义中国的具体体现。从党的事业后继有人、兴旺发达的角度看，两者的内涵是根本一致的。“3”是“两个体系”和“一个体制机制”，即德智体美劳全面培养的教育体系、高水平的人才培养体系和“三全育人”体制机制，这是学校立德树人的突破口和着力点。
2.强化党委领导，加强顶层设计。
开展课程思政是加强和改进高校思想政治工作的重要举措，必须发挥好党委的领导作用。学校党委坚持理论与实践同行，在“123理论体系”的指导下，先后制定了《关于推进课程思政建设的实施意见（2017-2018）》《关于深化课程思政建设，落实立德树人根本任务的实施意见（2019-2020）》等系列文件，明确了课程思政是全校各单位和所有教师的共同责任，建立了学校党委宣传部统筹协调，职能部门协同联动，院系（部）主导推进，教师具体落实，教师党支部引领保障的工作格局，为全面推进课程思政建设制定了“路线图”，确保了顶层设计的系统性和可操作性。
3.紧抓关键环节，提升教师素质。
开展课程思政必须紧抓教师这个关键环节，解决好“教育者先受教育”的问题。教师是开展课程思政的直接主体，学校强调“挖掘课程所蕴含的思政元素”“有机融入课堂教学”和“教育者先受教育”是教师开展课程思政的三项基本功。教师开展课程思政时，其挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素的广度和深度以及把所挖掘的思想政治教育元素全面有机融入课堂教学的精度和效度，都与教师自身的思想水平、业务能力等素质密切相关。要对教师开展课程思政进行充分的思想发动，然后在激励教师加强自我修养的同时，多措并举加强教育引导，不断提升教师开展课程思政的素质和能力。
工作评价：课程思政怎么看？
课程思政是学校思想政治教育的新方法、新途径，对于学生成长的影响具有潜在性和长期性。课程思政的评价应侧重于工作评价，重在逐步提升课程思政的规范化水平。
1.侧重工作评价是立德树人特点的客观要求。
立德树人是一个多种教育因素综合作用并长期积累的过程。课程思政仅仅是对在校学生开展思想政治教育的方式之一，难以对其效果在短期内做出独立、准确、定性的客观评价。习近平总书记强调，要“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”[6]，也是相对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一教育的根本目标而言的。因此，对课程思政的评价，应该着力开展以“同向同行，形成协同效应”为总体目标和最终目标，以培养社会主义建设者和接班人为价值指向的工作评价，这既是规范深化课程思政建设的必然要求，也是科学评价课程思政立德树人成效的客观要求。
2.以工作评价为重点科学开展课程思政评价。
“‘课程思政’工作评价是对‘课程思政’建设是否已经开展，推进工作是否规范，落实部署要求是否到位等工作情况的综合评价。”[7]开展课程思政工作评价，要着重探索问题，改进工作，共同前进，切忌“一刀切”。在思想发动方面，要重点看政策宣讲是否到位，是否形成了统一认识，是否实现了从“0”到“1”的突破；在工作部署方面，要重点看方向是否正确，思路是否清晰；在工作推进方面，要重点看部署要求是否落实到位，是否结合学科和专业特点找到了自身特色和比较优势，是否充分调动了教师的积极性、主动性、创造性，是否探索形成了有效的工作机制，是否营造了浓郁的立德树人氛围等。
作为教育教学工作会议的重要组成部分，学校制定出台了《推进课程思政建设实施方案》（简称《方案》），在学校已有课程思政建设经验基础上，进一步明确了建设目标和工作举措，全面推进学校课程思政建设。
《方案》强调，要紧紧围绕提高人才培养能力这个核心点，创新体制机制，健全具有农科特色的课程思政体系，提高教师课程思政建设意识和能力，使各类课程与思政课程同向同行，构建全员全过程全方位育人格局，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
中职思政课教学改革篇六
《拜厄·钢琴基本教程》课程是建立在钢琴教学论研究成果的基础上，研究钢琴教学全过程，揭示培养多层次的、全面发展的钢琴教师队伍有关规律的学说。教学过程中探讨钢琴演奏能力的本质、发生条件、发展规律以及如何通过教育有效的培养和发展这种专门的演奏能力，从心理学和教育学的角度对钢琴演奏和教学的方法进行多方位、全视角、深层次的研究和探索，以系统论和方法论的构架对钢琴演奏教学方法进行抽象、概括的归纳和总结。
在深入研究国内各师范院校音乐教学大纲的基础上，根据全国幼师专业培养目标的实际需要，本教材总结了传统钢琴教学特点，吸收国内外最新的、成功的教育思想、教育观念和教育方法，突出音乐基础知识和钢琴基本技能的系统性、科学性、师范性和实用性，注重幼师学生音乐素质和从事幼儿园教学的实际能力培养。
（一）知识与能力教学目标。
开设钢琴基础课程，既可培养学前教育专业学生钢琴基本技巧的专业能力，又可培养其运用基本技巧进行演奏规范化综合能力。同时，也为第三学年学好《钢琴基础和声与即兴伴奏》奠定基础。本教程共分8个单元，从认识键盘与视奏入手，循序渐进地在每个单元都安排了一个重点技术练习内容，并配合相应的练习曲和乐曲，将音阶、琵音、和弦等基本技术练习以及非连音、连音、跳音、装饰音、复调、踏板、双手交叉和交替等演奏技巧由浅入深地系统化。同时，精心选择了巴洛克、古典、浪漫、印象、现代及中外作曲家创作的练习曲、复调曲、乐曲、歌剧、交响乐、舞剧、歌曲的改变曲以及弹唱曲。内容丰富有序，实用性、综合性较强。现代社会是高科技发展社会，是提倡素质教育的.高度文明社会，只有使基础教学专业化、规范化，才能使学生成为将来合格的幼儿教师。
（二）思想教育目标。
首先重视教师自身综合素质的提高，注意少政治说教，将思想教育的内容融入生动、活泼的实际教学中，进一步促进教学质量的提高。思想教育内容主要有三个方面：
1、热爱艺术，崇尚知识与科学。
2、热爱祖国，发奋学习，掌握本领；
3、树立稳固的专业思想，培养人民教师，特别是幼儿教师应有的品格和思想素质，使其真正做到专业过硬、为人师表。
本教材共分三册，每学年一册。每册又分八个单元，考试曲目包括其中，教材重视音乐各课程之间的横向联系和它们之间的整体性。
1.识键盘与视奏入手，从而使钢琴入门化难为易。
2.集体课和个别课相结合的教学方式。既增加了教学时效，又能够达到良好的教学效果。
3．将音乐基础理论知识、钢琴演奏知识融于钢琴的基本训练之中，使该教材具有较强的综合性和实用性。
4．由浅入深、循序渐进地选用安排巴洛克、古典、浪漫、印象、现代中外作曲家创作的练习曲、复调曲、乐曲、歌剧、交响乐、舞剧与歌曲的改编曲与弹唱曲，使学生在钢琴技术训练与弹奏学习过程中，既形成对本民族文化的认同和热爱，又对世界多元文化的熟悉和尊重，参与音乐文化的传承与发展。
5、钢琴基本技术训练。弹奏的基本姿势、手指、手型、关节、腕、肘、小臂、大臂、肩身体的弹奏要求。识谱的基本方法，各种符号、术语。指法练习，音阶练习、琶音联系、和弦练习。练琴的基本方法，基本的演奏方法，音乐的基本表达形式。断奏、连奏。起承转合、旋律线、高潮点、练习曲、中外乐曲、复调音乐等。
略
中职思政课教学改革篇七
过去的20xx年，是72中学深入落实xx区教育发展三年行动计划、全面推进“三三工程”的一年。20xx年，是加快xx教育发展三年行动计划成果展现的一年，也是“质量提升年”的收官之年。依据我校制定的三年发展规划和学校工作计划，结合学校实际制定20xx-20xx学年度第一学期中学教学工作计划。
（一）强化常规制度，改进教学管理。
（二）注重教师培训，提高教师素质。
（三）抓好教研科研，促进教师发展。
（四）丰富学生活动，促进学生发展。
（五）强化中考工作，打下坚实基础。
（六）做好控辍工作，确保指标达标。
（七）。执行课后服务，工作落实到位。
（一）常规工作
本学期继续加强常规管理，使各项工作常态化。严把备、教、辅、批、测教学常规管理关，坚持把教学管理过程落实到位。完善各项常规管理制度。
1、备课：
（1）教师要仔细翻阅教材和教参熟悉教材的编写意图，根据学生的实际情况写实用的教案，可选择集体备课，提前一周备好课，授课后要有反思，每周检查。备课既要备教材又要备学生，更要备课标，备考纲。使备课真正为课堂教学服务。
（2）转变观念，树立团队合作意识，发挥各教研组各年级各学科任课教师的个人优势，大家群策群力，同年级同学科的教师可以共同研究，优化课堂教学内容，敢于整合教材，提倡尝试模块式教学，提高备课的深度与广度，为追求课堂教学简洁性与有效性做好铺垫。
（3）建议各位任课教师每节课都要根据学科特点布置适量的预习作业，不让学生被动学习，培养学生自主预习的良好习惯。节假日安排好学习内容，让学生学会自学。作业内容要精选，求质不求量。
2、上课：
（1）要保证教学时间，按时上下课，不迟到、不拖堂、不擅离课堂，不做与教学无关的事。未经学校同意，不得随意增减课时，不得随意停课。
（2）注重教学过程中进行学法指导，做到精讲精练，课案相符，打造高效课堂。
（3）学校领导坚持听课，一是跟踪听课，二是推门听课，通过走进课堂了解教师备课情况，了解教情和学情等情况，分析制约教学质量提高的课堂上的主要因素，找到解决课堂教学效率的有利措施，争取在本学期人人的课堂教学效率都有明显的提高，向40分钟要教学质量。
3、学困生辅导：
（1）任课教师要尽快摸清各班学困生的情况，查找出差的原因。
（2）制定帮教辅导计划，组建学习小组(帮教小组)，发挥帮教小组长的作用，在整个教学过程中，教师都要发挥学习小组的作用，使学困生在同学的帮助下有一定提高。
（3）教师对学困生采取优先政策，即优先调动学困生学习的积极性，课上优先提问学困生，课下优先批改学困生作业。
4、教学质量监测：
（1）正确面对教学质量监测，它只是协助我们了解教师教学情况和学生学习情况的一种手段，我们特别重视考试学科的监测成绩，但是我们更应该重视的是各位任课教师平时的教学工作状态和学生的学习状态。
（2）本学期，计划对各年级的考试学科组织四次质量监测。两次月考，加期中期末考试。
（3）每次监测结束后，任课教师都要仔细翻阅试卷，写好质量分析，通过检测发现教学中存在的问题，采取相应对策，不断改进教和学的方法，促进教学质量的提高。学校组织开展全学科质量分析。班主任在每次考试结束后召开家长会，人员可随机确定，选取班级典型群体，也可全员参加。
（4）学校要求每位考试学科的教师可以结合自己的教学内容课堂检测、周检测，这种短线的监测比月监测的实效性更强。
5、集体备课：
时间为每周五的3：20-4：10，教研组长组织好本组组员，做好纪实，教导处参与研讨。重点在学习课标，教学目标确定，相应习题精选等方面展开。通过大家的相互交流、相互切磋，强化对教材、教法的探讨，切实提高全体教师的科研意识和教学水平。
（二）教师培训
1、学校积极组织教师参与各种培训活动，给教师创造学习的条件。
2、教师要主动参与各级各类的听课、培训活动，并认真做好笔记，提高学习的针对性。
3、本学期的校本培训以自学、内培、外引、外培为形式。
每次培训后要写好记录，心得体会等，及时上交。更主要的是学习所得应用于日常教学，提升自己的业务水平。
（三）教研活动。
本学期继续发挥教研组的作用，教导处组织开展多种形式的研讨课活动，以“同课异构”为基本型式，促进教学水平的不断提升。
授课教师将自己个性化的教育理念融入其中，使听课教师们也在观、评、议、研等过程中丰富自己，指导他人，进而整体提升教师队伍的素质。
（四）科研工作
本学期以教导处为核心，教研组为依托加强科研工作，开展1个省级规划学校课题，每个教研组结合自己的学科特点，选取关键点，有针对性的开展课题研究活动，要求选题精、小，具有可操作性，优秀成果向上级部门申报。教师注重教学中小问题的研究，即一线教师小课题，做好审核把关及上报工作。
（五）学籍管理和控辍工作
完善学籍管理制度，做好日常管理，转入转出，汇总上报等工作。关注学困生，易辍生，保证学生不流失，使适龄少年儿童接受九年义务教育。
（六）九年级工作
九年级教学工作是教学的重中之重，结合中考开展各项活动，教师认真研读考纲，抓好各个层次学生的教学指导工作，在保证稳抓教学的基础上，适当把握教学进度，实现19年中考的重大突破。
（七）师生活动
本学期拟开展以教师基本功竞赛活动，及学生竞赛活动，具体安排以下发方案为准。
学前周：
1、依据区教育阳光分班方案进行阳光分班
2、制定中学部教学工作计划
3、检查学前周教师备课教案
4、召开一次中学部教学工作会（会议内容：教师分工及要求）
九月份：
1、开展组内互听课活动（一师一优课录课）
2、组织教师职业生涯内容培训
3、开展学校科研课题筹备会
4、每周五周教研会、例会、月例会
5、教师教案业务检查
十月份：
1、第一次月考、质量分析
2、开展校内评优课活动
3、开展学生学科竞赛（语文朗读、数学奥数、英语单词竞赛）
4、每周五周教研会、例会、月例会
5、教师教案业务检查
十一月份：
1、期中考试、质量分析
2、组织开展“以积极心态备战中考”为主题的学生心理辅导培训讲座。
3、开展教师基本功大赛（教案设计、钢笔字、粉笔字比赛）
4、进行校优秀评优课表奖会、教师基本功大赛表将会
5、每周五周教研会、例会、月例会
6、教师教案业务检查
十二月份：
1、期末模拟考试、质量分析
2、开展文科、理科期末复习研讨课活动
3、每周五周教研会、例会、月例会
4、教师教案业务检查
一月份：
1、期末考试、质量分析
2、期末业务归档
3、撰写期末工作总结
中职思政课教学改革篇八
课程思想政治教育是指构建全员、全过程、全课程的教育模式，使各类课程与思想政治理论课在同一方向上，形成协同效应道德教育作为教育的根本任务，它是一种综合的教育理念。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
课程思政缘起于习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要论述。教育部党组书记、部长陈宝生强调，“高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展‘课程思政’教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。”[1]当前，课程思政建设如沐春风、如火如荼，但关于课程思政的内涵、缘起缘由、路径、评价等一些基本问题，还缺乏统一的学理认识，需要进一步总结凝练，廓清提升，以更好地指导全面推进高校课程思政建设。
核心内涵：课程思政是什么？
课程思政是近年来高等教育领域深化综合改革的新生事物，是对新时代高等教育更好发挥“四个服务”功能的理念创新、制度创新和实践创新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”这三句话的总要求融入各类课程和教育教学全过程、各方面，在立德树人上实现同向同行。
作为理念创新，它强调落实立德树人根本任务，培养可堪民族复兴大任的时代新人。课程思政，以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本指导，以全面贯彻党的教育方针为总要求，着力发挥各类课程与思政课的协同育人功能，全面提高人才培养能力和质量，旨在更好地承担起立德树人，培养时代新人的重大任务，是我国高等教育理念的新时代发展和中国特色社会主义一流大学建设的重要行动指南。
作为制度创新，它强调要从中国特色高等教育制度层面来认识，以此推动立德树人体制机制的不断完善。习近平总书记强调，“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”[2]，人才培养所涉及的“学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”[3]课程思政，将思想政治教育的“主渠道”从单一的思政课延伸扩展到所有各类课程，进一步突出强调了课程的育人功能，激活了教师加强师德修养的内生动力，是逐步推进将思想政治工作体系贯通人才培养体系的有效制度设计。
作为实践创新，它强调所有课堂都是育人主渠道，所有课程、所有教师都要深入挖掘课程蕴含的思想政治教育元素，并有机融入各类课程教学，所有教职工都要立足工作岗位，深入挖掘岗位所承载的思想政治教育功能，“守好一段渠、种好责任田”，实现立德树人润物无声。相较于一般意义的教书育人和课程育人，课程思政的政治站位大大提高，而且进一步增强了教师课堂育人的组织性和规范性。开展课程思政，是为更好地达成人才培养目标，对课程结构、教学内容、教学方法等的重新认识和教学再造，是新时代人才培养中的一项基础性、创新性工作，是着力构建德智体美劳全面培养的教育体系和高水平人才培养体系、完善“三全育人”体制机制的一项富有深远意义的实践探索。
认识基础：课程思政为什么？
课程思政的探索与实践，是对思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律这“三大规律”的整体把握和综合运用，具有重要的时代价值和现实意义。
1.坚持和发展中国特色社会主义的必然要求。
新时代，坚持和发展中国特色社会主义是高质量推动我国高等教育实现内涵式发展的逻辑起点和归宿。高校必须坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，全面贯彻党的教育方针，遵循“四个服务”基本要求，承担起培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重大任务。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，把提高思想政治素质作为人才培养的第一要求，是对思想政治工作规律的深刻把握和运用，有利于确保达成“又红又专、德才兼备、全面发展”的人才培养规格，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。
2.推进中国特色社会主义一流大学建设的应有之义。
“古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的，世界一流大学都是在服务自己国家发展中成长起来的。”[4]新时代，我国的大学关键是要扎根中国大地办大学，立足我国独特的历史、文化和国情，构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。课程是人才培养的核心要素，其教学水平和质量直接决定着人才培养水平和质量的高低。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的科学实践，是对教书育人规律的深刻把握和运用，有利于把中国特色社会主义制度的优势转化为实现高等教育内涵式发展的动力，推动中国特色社会主义一流大学建设，不断提高人才培养能力和质量。
3.更好满足学生成长发展需求和期待的有效选择。
“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’”[5]，这一时期的青年学生正处于价值观形成和确立的关键期，抓好价值观养成十分重要。新时代，要教育引导青年学生积极践行社会主义核心价值观，扣好人生的“第一粒扣子”。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，着力构建价值引领、知识教育、能力培养“三位一体”的人才培养模式，是对学生成长规律的深刻把握和运用，有利于更加自觉地坚持立德树人，坚持以学生为中心，真正做到围绕学生、关照学生、服务学生，帮助学生健康成长。
建设路径：课程思政怎么干？
北京联合大学把课程思政作为落实立德树人的基础性和全面性工作，在实践中确立了“校院整体推进、系（部）主导、教师主体”重要原则，形成了“学校要有氛围、学院要有特色、专业要有特点、课程要有品牌、讲授要有风格、教师要有榜样、成果要有固化”的“七有目标”和“七要工作法”。其探索取得了切实成效，体现了对课程思政特点和规律的初步认识。
1.凝练指导理论，永葆源头活水。
开展课程思政必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为源头活水，深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，特别是关于立德树人的重要论述。学校党委坚持真学、真懂、真信、真用，在实践中凝练了内容全面、逻辑清晰、可操作性强，指导课程思政建设的“123理论体系”，为学校课程思政建设提供了直接的理论指导和行动指南。“1”是指一个“首要问题”，即“培养什么人”这个教育的首要问题，这既是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。“2”是指两个“根本任务”，即“立德树人”和“培养社会主义建设者和接班人”。前者是教育的本质要求，也是实现后者的培养路径，而后者是前者在社会主义中国的具体体现。从党的事业后继有人、兴旺发达的角度看，两者的内涵是根本一致的。“3”是“两个体系”和“一个体制机制”，即德智体美劳全面培养的教育体系、高水平的人才培养体系和“三全育人”体制机制，这是学校立德树人的突破口和着力点。
2.强化党委领导，加强顶层设计。
开展课程思政是加强和改进高校思想政治工作的重要举措，必须发挥好党委的领导作用。学校党委坚持理论与实践同行，在“123理论体系”的指导下，先后制定了《关于推进课程思政建设的实施意见（2017-2018）》《关于深化课程思政建设，落实立德树人根本任务的实施意见（2019-2020）》等系列文件，明确了课程思政是全校各单位和所有教师的共同责任，建立了学校党委宣传部统筹协调，职能部门协同联动，院系（部）主导推进，教师具体落实，教师党支部引领保障的工作格局，为全面推进课程思政建设制定了“路线图”，确保了顶层设计的系统性和可操作性。
3.紧抓关键环节，提升教师素质。
开展课程思政必须紧抓教师这个关键环节，解决好“教育者先受教育”的问题。教师是开展课程思政的直接主体，学校强调“挖掘课程所蕴含的思政元素”“有机融入课堂教学”和“教育者先受教育”是教师开展课程思政的三项基本功。教师开展课程思政时，其挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素的广度和深度以及把所挖掘的思想政治教育元素全面有机融入课堂教学的精度和效度，都与教师自身的思想水平、业务能力等素质密切相关。要对教师开展课程思政进行充分的思想发动，然后在激励教师加强自我修养的同时，多措并举加强教育引导，不断提升教师开展课程思政的素质和能力。
工作评价：课程思政怎么看？
课程思政是学校思想政治教育的新方法、新途径，对于学生成长的影响具有潜在性和长期性。课程思政的评价应侧重于工作评价，重在逐步提升课程思政的规范化水平。
1.侧重工作评价是立德树人特点的客观要求。
立德树人是一个多种教育因素综合作用并长期积累的过程。课程思政仅仅是对在校学生开展思想政治教育的方式之一，难以对其效果在短期内做出独立、准确、定性的客观评价。习近平总书记强调，要“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”[6]，也是相对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一教育的根本目标而言的。因此，对课程思政的评价，应该着力开展以“同向同行，形成协同效应”为总体目标和最终目标，以培养社会主义建设者和接班人为价值指向的工作评价，这既是规范深化课程思政建设的必然要求，也是科学评价课程思政立德树人成效的客观要求。
2.以工作评价为重点科学开展课程思政评价。
“‘课程思政’工作评价是对‘课程思政’建设是否已经开展，推进工作是否规范，落实部署要求是否到位等工作情况的综合评价。”[7]开展课程思政工作评价，要着重探索问题，改进工作，共同前进，切忌“一刀切”。在思想发动方面，要重点看政策宣讲是否到位，是否形成了统一认识，是否实现了从“0”到“1”的突破；在工作部署方面，要重点看方向是否正确，思路是否清晰；在工作推进方面，要重点看部署要求是否落实到位，是否结合学科和专业特点找到了自身特色和比较优势，是否充分调动了教师的积极性、主动性、创造性，是否探索形成了有效的工作机制，是否营造了浓郁的立德树人氛围等。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央立足实现中华民族伟大复兴的战略高度，围绕高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本问题，高度重视高校思想政治工作，强调加强思想政治理论课（以下简称思政课）建设，相继出台一系列重大举措，稳步推进思政课教学改革并取得显著成效。回顾与总结党的十八大以来高校思政课教学改革的实践探索与经验启示，对于在新时代条件下进一步办好高校思政课，具有重要理论价值和实践意义。
党的十八大以来，高校思政课教学改革起因于高校肩负的重要使命，得益于习近平总书记关于思政课改革的重要批示，缘起于高校思政课教学亟待解决的现实难题。
1.践行高校肩负重要时代使命的必然要求。
2013年11月12日，党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，强调深化教育领域的综合改革。高校深化综合改革要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。这一改革任务本身就是高校思想政治工作的题中应有之义。
2016年12月，全国高校思想政治工作会议指出：高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的重要使命。习近平总书记在大会讲话中强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。做好高校思想政治工作，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性。
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅明确提出，要创新思想政治教育方式方法，注重理论与实践相结合、育德与育心相结合、课内和课外相结合、线上和线下相结合，解决思想问题和解决实际问题相结合，不断增强亲和力和针对性，等等，进一步提出了扎根中国大地办大学、办好中国特色社会主义高校的时代使命。践行高校肩负的这一重要使命，必然要求改革高校思政课教学。
2.落实习近平关于思政课改革重要批示的必须举措。
习近平总书记曾专门为思政课作出重要批示：高校思想政治理论课必须办好，关键是把教材编好，把教师队伍建设好，把课讲好。落实好习近平总书记重要指示，深化思政课教学改革是其必须举措。
办好高校思政课，教材是根本，“把教材编好”是讲好课的前提和保证。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央多次强调要系统推进大中小学教材建设，全面有机融入社会主义核心价值观，把好教材的政治关、思想关和质量关，唯此才能保证课堂“源头活水长清”，真正把立德树人的根本任务落到实处。
具体到思政课，以《思想道德修养与法律基础》课程为例，把教材编好，就要立足新时代，把握教材承载的时代使命，充实时代内容，展现时代气象，引导大学生认清时代发展方向，奋发有为、努力奉献，自觉融入实现中华民族伟大复兴中国梦的时代洪流中；就要贯穿新思想新理念新内容，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将其贯穿于思想建设、道德建设和法律建设之中；就要着眼新实际新要求，既充分体现党和国家对大学生的发展要求，也自觉回应大学生在学习生活等方面的思想困惑和发展诉求。
“把教师队伍建设好”是办好思政课的关键环节。党的十八大以来，广大思政课教师爱岗敬业、勤奋工作，队伍建设呈现良好发展态势。但仍存在一些不能很好适应新形势新任务的薄弱环节，如有的学校对思政课教师认识缺位、重视不够，教师队伍数量不足、整体素质有待提升，优秀中青年学术带头人缺乏、学科支撑薄弱，等等。在全面实施思政课教学改革的背景下，加强思政课教师队伍建设、提升教师队伍整体素质和水平尤为迫切。“把课讲好”是办好思政课的根本归宿。课堂教学是学生获取知识和能力的主要途径，是教育培养学生的主要形式。不断提升思政课教学的吸引力、说服力、感染力，提高思政课教学的实效性、针对性，归根结底在于教师把课讲好。
讲好思政课，是检验是否充分发挥思政课主阵地、主渠道作用的主要试金石。要落实好习近平总书记的重要批示，必须深化思政课教学改革，遵循教育教学规律、思想政治工作规律、学生成长规律，坚持主渠道和多途径相结合、理论教学与实践教学相统一、传统手段与现代技术相融合。
3.解决思政课教学中现实问题的必选方式。
一段时间以来，高校思政课教学存在不少问题，集中表现为：
一是少数高校没有把思政课教学摆在首位并贯穿教育教学全过程，办法不多，投入不够，思政课教学存在“边缘化”倾向。
二是部分思政课教师囿于传统教育理念，强调教师主导作用的同时，较少考虑被培养对象的个体需求，课堂教学“一言堂”，忽视或漠视学生的主动性、创造性。
三是思政课教学内容与教学话语生活化不够。教材内容审美性、创造性凸显不足，外延边界略显模糊，对学生缺乏必要的吸引力；部分思政课教师不重视整合最新教育资源、不接受新鲜话语内容，固守传统内容、沿袭学术话语和文本话语，降低课堂教学吸引力和感染力。
四是思政课教师团队建设存在差距。部分思政课教师马克思主义理论功底薄弱、政治素养欠缺，大局意识、底线意识淡薄，课堂教学不能将党的路线方针政策、马克思主义理论的最新成果说清、说透，政治导向不够、价值引领偏颇，甚至带来负面影响。部分高校思政课教师团队建设略显乏力，运行模式单一，合力效应未能充分显现。
五是思政课教学方式方法创新不够。部分思政课教学要么是停留于传统的填鸭式灌输方法，忽视学生主体性，教学实效低微；要么过分注重教学互动，导致课堂教学热闹但缺乏理论深度、忙碌但缺乏价值引领，“观光者”“游离者”现象普遍；等等。
高校思政课建设过程中存在的一系列现实问题，是党的十八大以来思政课教学改革的现实缘起和根本推手。解决这一系列现实难题，其必选方式是推进思政课教学改革。如转变办学观念，强化思政课教学的主渠道作用；创新教育理念，坚持“引导生成教育观”，让教育回归生活、回归本质；丰富教学内容和教学话语，贴近社会现实、贴近学生思想实际，促进教材体系向教学体系的有效转化；创新教学手段，充分利用和整合各种资源，采用多种教学手段相结合的模式，全方位地调动学生学习的积极性和主动性；等等。
党的十八大以来高校思政课乘时代契机，进一步推进教学改革，以“05方案”为基础，以习近平总书记关于“用好课堂教学这个主渠道”等系列重要讲话为指引，遵循科学原则，选择正确路径，开展了富有成效的实践探索。
多年来，高校思政课教学改革始终是在遵循科学原则基础上稳步推进。
首先，遵循以立德树人为根本任务的基本原则。党的十八大报告强调，把立德树人作为教育的根本任务，明确提出了教育事业的发展要坚持立德树人的根本任务，发展教育事业的目标是培养社会主义建设者和接班人。高校思政课教学改革，遵循了始终以立德树人为根本任务的基本原则，明确了如何引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是必须认真研究解决的重大而紧迫的课题。课堂教学是思政课的主渠道，思政课教学改革的最终指向是为了立德树人，并将此贯穿于改革的全过程、全方位。
其次，遵循以强化实践为重要支撑的基本原则。党的十八大以来，高校思政课教学改革严格遵循强化实践为重要支撑的基本原则，重点围绕课堂教学、实践教学、网络教学开展教学方法改革创新，其中实践教学是互动性、参与性和生动性三者兼具的教学形式。实践教学作为课堂教学的延伸拓展，重在帮助学生巩固课堂学习效果，深化对教学重点难点问题的理解和掌握。实践环节是高校思政课教学的重要环节，通过实践环节提升了学生的参与度、体验感，将课堂教学内容与实践教学内容相结合，形成知行合一良性运行的思政课教学机制。
最后，遵循以协同各方为平台依托的基本原则。实践有力表明，思政课教学改革绝不是单枪匹马在战斗，需要协调各方力量，依托各种平台，形成教学合力，才能取得好的改革效果。党的十八大以来，思政课教学改革遵循以协同各方为平台依托的基本原则，依托的平台主要有实践教学平台、网络辅学平台、教师备课平台等。对于实践教学平台，充分发掘能够为思政课教学提供帮助的实践元素，与红色文化教育基地、爱国主义教育基地、中华优秀传统文化教育基地加强合作，与博物馆、文化馆、纪念馆等建立联系，通过现场教学、参观调查、艺术创作、视频展播等形式开展教学活动。协同的各方既包括思政课实践教学平台的搭建，也包括思政课与其他课程的有效协同。同时，其他各门课程亦做到与思政课同向同行，共同形成教育教学合力，正如习近平总书记所指出，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。
党的十八大以来，高校思政课教学改革围绕教学策略、教学模式、教学队伍和教学机制等方面积极探索、拓展有效路径，有序推进教学改革。
首先，实施“主体化”教学策略。“主体化”教学策略就是在思政课多种教学方式中将课堂教学作为“主体”，通过课堂教学主体地位的凸显，达到理论武装、立德树人的根本目的。多年的教学改革进一步拓展了课堂教学“主体化”路径，在实践中主要抓住三大环节：一是提升教师自身素质，让传道者自己首先要明道、信道，切实担负起学生健康成长指导者和引路人的责任；二是强化思政课集体备课制度，通过集体备课打磨教学内容、设计教学课件、形成教学团队、反思教学问题，运用集体智慧提升课堂教学实效性和针对性；三是打造专题化教学模块，课堂教学的核心是教学内容，在全国使用同一本统编教材的基础上，要将教材体系转化为教学体系，将教学体系转化为学生认知体系，既要将教材内容不折不扣讲清楚，又要将最新的理论成果和学生的思想困惑讲明白，这就要求精心设计专题，开展专题教学，实现教学内容的“一”与“多”相统一，即将统一的“马工程”教材体系转化为丰富多样的教学内容体系。
其次，创立“立体化”教学模式。思政课教学模式原主要是指课堂教学，不少高校在教学改革的实践探索中，创立了“立体化”教学模式的有效路径，即创建以课堂教学为主体，以网络教学、实践教学、文化浸润为重要补充，实现教学资源多层次、全方位优化整合的立体化教学模式路径。课堂教学以“专题讲授+深度探究+互动教学”为主，将教学重点、理论难点、社会热点和学生疑点有机结合，突出理论教学“要精，要管用”。网络教学以“自主学习+延伸拓展+教师辅导”为主，将基础知识点、理论拓展点和学生关注点有机结合，使教学“同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。实践教学以“实践感悟+合作探究+研讨反思”为主，将课堂、学校、社会、网络等多种实践相结合，通过各种实践教学的平台，达到“内化于心，外化于行”。文化浸润以“共同参与+文化熏陶+氛围感染”为主，将优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化结合起来，打造文化长廊、主题竞赛、艺术创作等特色校园文化，实施“文化讲堂引领、文化经典浸润、文化环境塑造、文化实践历练”的多样化途径，实现以文化人、以文育人。
再次，打造“团队化”教学队伍。党的十八大以来，各高校积极探索打造“团队化”教学队伍路径，配齐建强教师队伍，着力提升队伍思想政治素质和教学能力水平，形成了“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的高校思政课教师团队。自2008年中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》颁布以来，高校加大了思政课教师队伍建设力度，打造“团队化”教学队伍，努力按照1∶350的比例配齐队伍，优化学缘、年龄、职称结构，通过教学改革专项、科学研究专项、名师示范教学、择优资助计划、培训实践研修等形式提升队伍的整体水平。
最后，构建“协同化”教学机制。思政课教学改革离不开协同教学，构建“协同化”教学机制成为党的十八大以来拓展的又一教学改革有效路径，即通过多种教学形式的协同形成思政课合力育人的教学机制。具体而言，协同校内校外的实践教学基地，协同线下教学与线上互动，协同课堂教学与文化育人，协同显性教学与隐性教育，从而构建起联动、创新的“协同化”教学机制。在教学机制运行中，以高校为主导，加强与地方政府、企业、社会的合作；与网络技术公司协作研发在线教学平台，形成网上网下互动的网络智慧课堂；利用各种文化资源开展多样多态的文化浸润活动，协同提升育人实效。
毋庸置疑，党的十八大以来，思政课教学改革取得了显著成效，集中体现在教学质量和育人效果的显著提升，以及教学改革方法的应用推广和理论研究的不断深入。
首先，课堂教学和育人效果显著提升。思政课教学改革的不断深入，增强了学生获得感。例如，西南大学采用课堂专题教学、网络教学、实践教学、文化育人等举措，探索了主渠道传播马克思主义理论的新方式，实现课堂教学的“精要传播”，网络教学的“互动传播”，实践育人的“情景传播”，文化育人的“浸润传播”，学生对于思政课教学改革的获得感不断增强，网上评教满意度逐年攀升，用人单位对毕业生思想政治素质和职业道德素养高度肯定；涌现出一大批积极向上、勇于担当的群体和个人；学生社团和志愿服务活跃于校内外；思政课实践教学的艺术创作屡获殊荣。
其次，示范影响和应用推广不断拓展。思政课教学改革形成了不少可供全国借鉴的实践经验，如课堂教学的主体地位更加牢固，教学策略、模式的改革创新有序推进，教学队伍逐渐配齐建强，教学保障趋于坚强有效，等等。以西南大学为例，该校的思政课教学改革，聚焦课堂教学这一主体，探索涵盖教学策略、教学模式、教学队伍、教学机制等在内的“一体多维”综合改革，教育部网站、《光明日报》等多次报道改革经验，并入选教育部“择优推广计划”，教研团队入选教育部“创新团队”，50余所高校来校交流，8省市部分高校加入“至善在线”数字化教学平台行列。
最后，教学改革和科学研究相互促进。多年来各高校思政课教学改革始终将“教”与“学”作为中心环节，强化理论研究的目标指向，让理论研究服务于课堂教学，从课堂教学中发掘理论研究的切入点。将科研的内容瞄准教学改革的前沿，使科研成果成为教学的坚实基础，既促进了教学水平的提升，又促进了科研能力的进步，形成了教学科研联动促进的效应，真正实现了教学科研相互联动、有益促进。据悉，某高校思政课教学改革着力于改革路径和实践经验研究，出版了《党的十八大以来思想政治理论课“一体多维”综合改革探索》《思想政治理论课学习精要》等教学改革著作和辅学读物：发表了“提升高校思想政治理论课教学质量的几个问题”等教学改革的科研论文；《社会主义荣辱观教育读本》被中宣部、新闻出版总署评为“第二届优秀通俗理论读物”；5人获得“全国高校思想政治理论课影响力人物”称号，多人获得全国教学标兵、教学能手等称号。
伴随中国特色社会主义进入新时代，高校思政课教学改革肩负新使命。总结党的十八大以来高校思政课教学改革的经验，给予今天的重要启示就在于：要坚持正确理念引领，打好提高思政课质量和水平的攻坚战，奠定大学生成长成才的科学思想基础，配齐建强教师队伍。让思政课更有“奔头”、思政课教师更有“劲头”、大学生尝到更多“甜头”。
1.坚持正确理念引领。
党的十八大以来，思政课教学改革之所以稳步推进、成效显著，最根本的在于以习近平同志为核心的党中央的坚强领导，在于习近平治国理政系列重要讲话精神的科学指引。立足当今时代，思政课教学改革必须始终坚持正确的政治方向，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，把高校思政课教学工作摆在更加突出的位置。具体而言，要做到：
第一，坚持课堂主渠道理念。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要“用好课堂教学这个主渠道”。中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》强调，要充分发挥思政课主渠道作用，深入实施高校思政课建设体系创新计划。这为在新时代进一步办好高校思政课指明了前进方向，为思政课教学改革提供了根本遵循。实践中，要深刻认识思政课不可替代的“主渠道”功能，以“立德树人”为目标指引，立足“民族复兴伟业”战略高度把思政课作为“第一课程”建设；要克服重智育轻德育、重科研轻教学、重专业课轻思政课的错误倾向，坚持思政课课程自信，着力开展思政课体系化建设，守好“主渠道”，筑牢“主阵地”。
第二，坚持教学中心地位理念。育人是高校的根本，而教学则是达到这一根本的中心任务。高校要坚持教学的中心地位不动摇，形成以科研促进教学、以人才保障教学、以管理服务教学的浓厚氛围，确保教学工作无论什么时候、在什么情况下都不会受到影响和削弱。思政课的育人功能集中体现在价值引领、理论武装和道德内化等方面，通过思政课的教学活动对大学生开展全方位、多层次、系统化的思想政治教育，以实现思政课的育人功能，增强实效性，确保思政课教学中心地位。
第三，坚持理论武装理念。坚持用科学理论武装青年大学生头脑，是马克思主义政党区别于其他政党的本质特征之一。高校思政课教学改革要强化问题导向，在理论研究阐释上、在理论宣讲运用上下功夫、求实效。一般而言，高校思政课的引领作用主要体现为：方向引领、内容引领、目标引领和方法引领。其中，内容引领就是要用马克思主义理论武装大学生头脑，提高他们的马克思主义理论基本素养。
2.注重教学质量提升。
党的十八大以来，习近平总书记多次强调要“办好思想政治理论课”“用好课堂教学这个主渠道”，教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确指出，要“不断改善思想政治理论课教学状况，努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”。党的十八大以来，高校思政课教学改革给予当今的又一重要启示，就是要注重教学质量提升。
第一，读懂学生。新时代提升思政课教学质量，首要的是破解教育对象难题。思政课的教学对象是青年学生，破解难题就是要读懂学生，了解学生的所想所需，把握学生身心发展规律，遵循学生成长成才规律，一切“围绕学生、关照学生、服务学生”，切实增强思政课教学的针对性。思政课教学质量的提升关键在于学生是否愿意听、听了是否认同。思政课要想得到学生的喜爱，让学生不仅能够听得进去，还能够主动“回味”，就必须改革教学方法、创新教学手段，拉近课堂与学生的距离，让思政课真正活起来、好听起来。
第二，内容为王。提升思政课教学质量要坚持内容为王，也就是要不断深化思政课教学内容改革，以与时俱进的精神传播与时俱进的理论，创新教学内容设计。按照党的理论创新每前进一步，教学内容就跟进一步的要求，及时让党的创新理论和最新成果进教材、进课堂、进头脑，通过多种方式将理论内容转化为教学内容，使教学内容贴近社会生活的实际和大学生的思想实际，增强教学内容的吸引力、感染力。例如，“马克思主义基本原理概论”课可凭借纪念马克思诞辰200周年的时间节点，选取马克思主义经典著作，融入名家采访、时事热点进行课堂教学；“思想道德修养与法律基础”课可与大学生学习生活息息相关的思想实际问题和普遍关心问题为重点，以人生观、价值观、道德观、法制观教育为主线，以成才观和修养观教育为切入点和落脚点，构建课程教学内容体系。
第三，借助科技。习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”。在“互联网+”时代背景下，综合运用现代科学技术，将移动互联网技术纳入思政课教育教学过程，不断改进思政课教学手段，促进思政课改革创新。积极探索理论教学与实践教学、第一课堂和第二课堂、线上教学与线下教学、常规课堂教学与现场课堂教学相结合等混合式教学模式，切实增强思政课教学的时代感和吸引力。
3.配齐建强教师队伍。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新时代，只有紧紧牵住教师队伍建设这个“牛鼻子”，思政课教学改革才能更扎实地稳步向前推进。党的十八大以来，党和国家出台了一系列高校思想政治工作政策文件，其中多次强调要加强高校师资队伍建设。习近平总书记立足于新时代新形势的深刻变化，在不同场合的讲话中对配齐建强高校教师队伍提出了一系列新观点、新论断、新要求。习近平总书记指出，高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任；要“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教”；“教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平”。综合党的十八大以来思政课教学改革实践经验，为加强新时代思政课建设提供的再一启示就是配齐建强思政课教师队伍。
第一，要具备“四有特质”。习近平总书记在同北京师范大学师生座谈时指出，国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要一大批好老师。好老师没有统一模式，但有一些共同的、不可或缺的特质，即“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。“四有好老师”是思政课教师队伍建设的根本要求。建设具有“四有特质”的高校思政课教师队伍，应强化底线意识，守好政治底线、法律底线、道德底线；应坚定中国特色社会主义自信，胸怀理想、坚定信念，不动摇、不懈怠，壮大主流思想舆论，理直气壮宣传中国特色社会主义，管好导向、管好阵地，牢牢掌握高校意识形态工作的领导权、话语权，守土有责、守土负责、守土尽责，始终坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装学生头脑、巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。
第二，要突出“明道”和“信道”。“传道者自己首先要明道、信道”。高校教师是传道者，传道必须首先明道、信道；青年学生信道的过程往往是“敬其师”，方才“信其教”，进而“遵其道”。这里的“明道”，一方面要求思政课教师明立德树人的责任之道，不断增强为党的教育事业服务的责任感和使命感；另一方面要明思政课教学的知识之道，注重马克思主义理论学习，提升马克思主义理论素养，强化用马克思主义理论回答和解决现实困惑的能力。这里的“信道”，要求思政课教师“必真信、必坚定，有底气、有信念地从事思想政治工作，做社会主义核心价值观的坚定信仰者”。要认真学习、深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，成为中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者和忠实践行者。思政课教师唯有对马克思主义理论做到真学、真懂、真信、真用、真讲，成为理想信念坚定的中国特色社会主义信仰者、成为道德情操高尚的以德施教以德立身示范者、成为学识扎实学养深厚的马克思主义理论传播者、成为仁爱之心拳拳的学生健康成长成才指导者，才能切实担负起教书育人、立德树人的重要职责，以思政课教师应有的思想魅力、学术魅力和人格魅力，引导学生成长进步、全面发展。
1.高等教育的根本与核心问题是教书育人。
只有发现问题并且认识到问题的重要性，才能真正解决问题。近年来，一些高校专业课与思政课同向同行育人的实施效果不理想的重要原因之一，就在于立德树人意识出现了偏差。这主要表现为：第一，部分高校专业课教师缺乏育德意识和育德能力，部分教师与学生的关系往往变成：课堂常相见，教书不育人，见面不交心，下课就走人;第二，部分高校专业课教师自恃清高、我行我素，缺乏自觉地教书育人思想意识。所以，针对这种状况，专业课教师必须强化立德树人意识，树立“课程”育人的新理念，才能取得專业课与思政课分工协作的育人实效。
唐代杰出的文学家、思想家、政治家、哲学家韩愈作《师说》曰：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师，不只是简单地传授知识，还要教导学生与人为善、为人处事的道理以及积极主动学习的难能可贵品质。高校专业课教师在学生思想品德教育中往往能发挥出意想不到的作用，对学生开展的思想政治教育要充分发挥这种作用，对这些问题思想政治教育者应当有足够的认识。邓小平同志十分强调教师作为人类灵魂工程师的作用：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[5]特别是党的十九大指出了对当前及未来高等教育发展方向和目标是“实现高等教育内涵式发展”。[6]发展与否的重要考量指标就是：人才培养能否符合国家经济和社会发展的迫切需要。人才的培养，离不开大学生对国情、党情、社情的充分理解、把握，离不开对大学生进行系统的思想政治教育工作。
2.所有课堂都要发挥育人功能。
教学活动是高校最基本、最经常、最大量的活动。课堂是大学育人的主阵地。课堂教学的育人主阵地的作用应该贯穿和体现在高校的所有课程当中，而不仅仅局限在思政理论课和哲学社会科学课程中。学校的育人职能无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。“课程思政”的内涵可以具体理解为：在所有的课程教学中贯彻将知识传授与价值引导有机统一，提炼出课程中蕴含的爱国主义情怀、社会正义感、社会责任感、文化自信、人文精神等价值范式。《教师法》总则中有明文规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养授予事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业。”在《教师法》第八条规定中，对教师应当履行的义务作了具体说明，其中包括“思想品德教育”和“促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。[7]这就要求所有课堂都要具备育人功能，所有教师都要发挥育人作用。
3.分工协作是提高育人效果的关键手段。
分工协作是人类提高生产效率的手段，“课程思政”建设亦是如此。相互协作是同向同行育人的核心和关键。专业课程与思政课程能够形成分工协作育人联动机制，其根本在于这两类看似不同的课程目标具有自然的协作基础，思政课程与专业课程在人才培养总目标上具有高度的一致性。因此，构建专业课程与思政课程分工协作育人联动机制，符合立德树人理念的要求。特别强调指出，努力建设好“课程思政”，目的不是为了削弱，也不是用“课程思政”去取代思政课程，而洽洽是为了要从更高的层次上进一步深化思政课程的主导地位和重大作用。在“课程思政”与思政课程两者之间，必须要明确二者之间谁占主导地位和谁处于从属地位问题。当然，思政课程的这个主导地位不是说要去主导其他课程，而是要求在思想政治教育过程中要凸显出思政课程的核心地位。
这就需要建立一套有效的分工协作联动机制，更好地促进“课程思政”与思政课程形成合力，真正能够做到二者同向而行。要建立多渠道的分工协作运行联动机制，其中思政课程为主渠道，“课程思政”系列课程为分渠道。围绕“课程思政”建设所形成的其它系列课程，则起到辅助和补充作用。在思想政治理论的重大问题上思政课程要发挥示范效应、起到引领作用，并在一定的条件和情况下，引导“课程思政”建设。要建立二者之间的联动机制，形成协作效应。
我们需要研究如何在宏观制度和体系上全面深化改革，中观上做好各个环节的交互连接，微观上把工作落到实处，于细微之处下功夫。也就是说，不但在理念上纠正偏差，机制上补齐短板，还要在联动制度上填补漏洞。“课程思政”与思政课程分工协作育人功能，最终还是需要依靠制度做保障。制度建设过程当中，要坚持在学校党委统一领导下，以马克思主义学院为统领，整合其它文史哲学科，融合学校教务处、宣传部、团委、学工处等职能部门，探寻“课程思政”一体化管制路径，将专业课教师、思想政治教育课专职教师、辅导员及其他社会资源打造成“育人联动共同体”，实现思政教师和专业教师职能互补、优势叠加，做到教育与教学的有机统一。一方面，要体现科学、正确的立德树人意识;另一方面，还需要建立相应的制度为支撑和保障。唯有如此，方能真正使专业课与思政课分工协作育人联动运行机制。
1.党委领导下的分工责任制。
构建自上而下的、多层次的、权威高效的“课程思政”建设领导管理体制。高等院校要立足于自身的办学定位和办学特色，制定和实施不同的“课程思政”建设培养方案、选用和修订教材、管理好教学环节，参照而不是盲目攀比985或211院校的具体做法，要适度参照、量力而行。同时，建立党委领导下的分工责任制度，构建导向鲜明的领导干部考核评价机制，把“课程思政”建设的好坏纳入考评机制中，“课程思政”发展的最终结果，寄期望于学校领导的高瞻远瞩。
2.教务部门搞好统筹。
协作育人的联动制度落实，需要教务统筹。没有教务的具体指挥、协调，“课程思政”难以顺利实施。教务部门要发挥综合协调作用，处理好各专业学院的“课程思政”协调工作。一是加强“课程思政”工作监督检查。将协作育人联动工作作为日常的教学检查和督导工作的重要内容，要形成定期检查和不定期抽查相结合的制度，确实保证专业课程与思政课程协作育人的联动制度真正在所有教学过程和教学环节（包括网络教学环节）中得到落实。二是要继续重点推进多元主体参与的“课程思政”建设。通过协作育人的联动制度，搭建协作育人联动工作平台，整合全校人力、物力资源，重点打造横跨院系的具有品牌效果的“课程思政”精品课程，先行在校内树立典型，形成示范效应。使得思政教育课程体系日趋完善，在教育的源头上解决问题。
3.学院重点落实“课程思政”建设。
学院是“课程思政”的重心，每个学院都努力，“课程思政”才能出成绩。各个学院重点落实“课程思政”建设，首要工作为具体遴选试点课程。具体的操作过程取决于各个学院的师资储备情况，制定课程遴选机制，对现有课程进行梳理、遴选，挑选出最为适合“课程思政”的课程，进行加工改造，有机结合。组织教师集体备课，研讨“课程思政”方案，在具体确立的“课程思政”中，编好教学日历、设计教学内容、组织好课下辅导、发掘思政元素、交流教学经验。搞清楚具體有哪些课程可以纳入“课程思政”范围，成熟一门课发展一门课，避免暂时不具备条件的课程进入“课程思政”，从而引发“课程思政”的泛滥，有损于我们的“课程思政”建设工作。
1.整合“课程思政”人才队伍。
优先搞好骨干教师队伍的建设，选拔一批骨干教师能够以学贯中西、通古论今的渊博学识和饱经沧桑的人生阅历或者某一专业特长支撑“课程思政”高水平教学，要在认真教书的同时，做到善于育人。整合“课程思政”人才队伍要做好以下几项工作：
第一，要善于利用专业课程与思政课程分工协作及育人平台的资源整合功能，将散布于全校范围内各学科教师资源在“课程思政”的引导下，加以聚集整合。所谓“闻道有先后，术业有专攻”，理工、思政、哲学、艺术、体育以及其他学科教师需要充分发挥各自的优势作用，在分工协作育人机制建设及运行中各负其责。最终使得“课程思政”与思政课程相互促进、交相呼应，建设好以“课程思政”为特点的大思政体系，共同为立德树人服务。
第二，培育中青年教师积极参与“课程思政”建设，发挥其专业特长对学生引导上的潜在影响魅力，尤其要强化新入职教师育人意识和育人能力的培养，保护认真从事“课程思政”教师的积极性。我们不否认专家在“课程思政”建设中的作用，但是不能仅仅强调少数专家的作用，要想尽一切办法激励教师，尤其是更多的青年教师参与“课程思政”建设。
第三，利用分工协作育人机制，寻找校外人力资源助力“课程思政”建设。把“请进来”的工作认真做好、坐实，对符合任课条件的各级党政领导、知名企业家、专家、学者、各行各业先进模范人物请进校园，聘请他们担任学校“课程思政”名誉教授。吸引具备条件的感动中国优秀人物加入到“课程思政”之中，学校可以用规章制度的形式固定下来，使之能够长期运行，永续发展。
2.完善能够调动教师积极性的评价制度。
建立健全有利于教师积极参与“课程思政”育人的考评制度。将教书育人确立在科学、可靠的制度安排之上。专业课教师的“课程思政”的考评体系主要包括：第一，学生评价机制。学生对任课教师公正评价是“课程思政”评价机制重要指标，“课程思政”建设的标准需要学生的参与;第二，教务评价机制。校院两级组成教学督导，开展定期和不定期督导检查，形成惯例、常抓不懈;第三，“课程思政”教学比赛。定期举办“课程思政”教学大奖赛，评委除了邀请相关部门人员组成外，还要有一定人数的学生代表做评委，以更加体现比赛的全面性、合理性和公正性。比赛有利于交流“课程思政”经验，提高教师“课程思政”教学水平。第四，线上“课程思政”建设考评。利用网络手段辅助“课程思政”建设，开发网络资源。相对来讲，利用这种评价机制，使“课程思政”建设，更具有目标性和系统性。
3.要充分挖掘专业课思政元素。
任何一门专业课程都蕴含着丰富的思想政治教育待开发的“课程思政”元素，都暗含有启迪人们智慧、激发爱国热情、拥有社会正义感、负有社会责任感、具有文化自信、充满人文精神等价值范式的思政元素，“课程思政”的价值就在于充分发掘每一门课程潜在的思想政治元素，需要专业教师在传道、授业、解惑过程中，将专业课程中所蕴含的思想政治教育功能开发出来。相对于思政课，专业“课程思政”更能感染学生，更能激发起学生的共鸣。这就要求专业课教师应该具备引人以大道、启人以大智的能力。
因此，激发培养专业课教师的“课程思政”意识是课程思政教学改革的首要任务。第一，专业课教师需要有主动参与“课程思政”的意识。第二，专业课教师需要有“课程思政”的能力，这需要专业课教师自身提高和外部强化相结合，提高他们的政治素质和人文素养。另外，我们要利用思政课教师特有的政治优先思维方式，结合科技发展史的相关资料，引导教师在加强课堂专业教学的同时，根据自身课程特点和专业培养要求，加大实践育人力度，积极拓展“课程思政”在专业教育领域的开发和建设。专业课教师在具备德育意识和能力后，通过自身的努力才能提高研究“课程思政”水平。例如，展开科技人物传记的研究，探讨专业学科课程中“课程思政”应用的方法等。在工程制造专业课可以给学生讲大国工匠精神;可以在讲社会保障时加入慈善精神;可以以华为公司的实际案例为内容，讲科技立国勇于攀登科学技术高峰的拼搏精神。
4.积极拓宽、创新“课程思政”教学手段。
高校推进“课程思政”的改革，绝不是增设几项学生参与的活动，或者是在大学课堂上讲几句口号式的语言那样简单。需要把思政教育元素通过“转基因”方式植入所有专业课程，重新改造专业课程的方式、方法，将教书育人所蕴含的真谛在课堂教学主渠道中得以贯彻、落实。要遵循课程固有的逻辑性，遵循大学生思想观念发展变化的一般规律，再具体结合新时代的大学生接受教育的特殊性，滿足大学生对接国家和社会最需要解决的社会热点问题等，提炼“课程思政”，创立新课程。让立德树人教育能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
汲取现代教育方式的创新理念，采用课堂的最新教学形式，运用“超星学习通”等信息工具。课堂主讲，现场回答，网上互动课堂反馈的教学模式。教师应该做到“扩展纵向历时维跨时代的历史视野、横向共时维跨文化的国际视野、交叉互动跨学科的学术视野。”[10]高校要积极开拓、更新现场教学模式，提升“课程思政”的亲和力和说服力。
作为教育教学工作会议的重要组成部分，学校制定出台了《推进课程思政建设实施方案》（简称《方案》），在学校已有课程思政建设经验基础上，进一步明确了建设目标和工作举措，全面推进学校课程思政建设。
《方案》强调，要紧紧围绕提高人才培养能力这个核心点，创新体制机制，健全具有农科特色的课程思政体系，提高教师课程思政建设意识和能力，使各类课程与思政课程同向同行，构建全员全过程全方位育人格局，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
《方案》指出，要通过实施课程思政教育教学改革，使课程思政理念形成广泛共识，课程思政建设覆盖所有学科专业，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。
《方案》明确了推进课程思政建设的具体举措。要准确把握课程思政建设内容。推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑、培育和践行社会主义核心价值观、加强中华优秀传统文化教育、深入开展宪法法治教育、深化职业理想和职业道德教育、深入开展“伟大抗疫精神”主题宣传教育。要科学设计课程思政教学体系。修订人才培养方案，完善人才培养目标和毕业要求，将课程思政全面融入课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。根据不同课程类型、不同专业类型，实施分类建设，优选、建设通识类课程，打造特色体育、美育类课程，有机融入专业课程，建设社会实践一流课程。要建立健全课程思政研究体系。开展校、院两级课程思政建设与研究，依托基层教学组织广泛开展课程思政教学研究，培育可复制可推广的课程思政研究成果，组织各级各类教学名师、师德标兵、模范教师、一流课程负责人等带头开展课程思政建设。要选遴选推广课程思政优秀成果。分类梳理各专业课程所蕴含的思想政治教育元素，选编课程思政优秀案例，打造具有学校专业特色的“课程思政案例库”，遴选培育课程思政示范优质课程，打造课程思政示范课程，辐射和带动其他课程思政建设。要大力提升教师思政育人能力。结合教师党支部建设、师德师风建设、教职工思想政治理论学习开展相关主题活动，形成思政课教师与专业课教师协同育人机制，营造良好的课程思政育人氛围，增强教师思政育人意识。举办课程思政专题培训，鼓励支持教师积极参加全国高校课程思政建设和教学实践研修，提高教师课程思政能力。要加快建设课程思政评价体系。在专业建设、课程建设、教师教学质量评价、教师考核、成果表彰等设置课程思政相关指标，建立多维度课程思政建设考核评价体系，进一步激发学院和教师投入课程思政建设的积极性和主动性。
中国特色社会主义教育要以“立德树人”为主线，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，“课程思政”建设则是发挥课堂教学的育人主渠道。本文从培养新时代高素质人才为出发点，从融合式教学团队建设、课程思政内容深入挖掘、教学方法改革创新以及专业实践课堂拓展等方面进行探索，将思想政治教育贯穿于“三个课堂”，培养新时代德才兼备的高素质人才。
关键词：课程思政;专业课程;融合式教学团队。
全面推进“课程思政”建设是发挥课堂教学的育人主渠道，高校教师要“守好一段渠、种好责任田”，正确认识到培养什么样的人，如何培养人和为谁培养人的历史使命和社会责任，将专业知识传授和价值引领相结合，将培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，为社会主义新时代培养德才兼备、全面发展的高素质人才。
“课程思政”指以课程为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，注重各类课程和各个环节的社会主义核心价值观的价值引领作用，旨在将显性教育与隐性教育相结合，构建全课程育人环境，助力学生的全面发展。“课程思政”是一种教育理念，也是一种思維方法，其实质是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。然而，在高等教育过程中，课程思想政治教育仍然需要深挖专业课程的不同思政元素，与专业特色以及当前政治、经济、社会热点问题进行创新融合。专业教师在课程思想政治教学实践中思想政治教育工作经验不足，容易导致思政教育效果不理想。课程思政教学方法仍然主要采用传统的灌输式教学方式，教育效果欠佳。因此，以“专业课程思政”为抓手，将思想政治教育融入专业课程教育各环节，从专业知识技能，创新创业能力，社会实践等各个方面进行全方位全程育人，从而建立高效的教学团队和完善的专业课程思政教育体系。
加强高校教师队伍的建设是实施课程思政的重要一步。高校教师承担着立德树人的重要使命，打造专业教师、学生工作教师和创新创业指导教师形成的融合式教学团队，可以职能互补、优势叠加，做到教育与教学的相互统一。学生工作教师和创新创业教师在“三个课堂”育人方面，特别是在专业课程课堂教学的课外实践方面能和专业教师能够紧密配合达到协同育人的效果。同时，通过教师自主学习、集中学习和专题讨论等形式深入体会新时代社会主义核心价值观等理论，提高自身思想政治理论水平，树立新时代育人观，进而在课程教学过程中潜移默化地融入思想政治教育。
课程思政要因时而变，因材施教。专业课程的思想政治教育素材的挖掘要紧密结合学校办学特色与专业优势，找准专业教学内容与价值观引领的结合点，充分挖掘课程本身的思想政治资源。同时，根据学科课程特点，结合当下经济社会形势与时事热点，专业领域内重点关注问题，将思想政治素材不断补充到思想政治案例库中。例如，在遗传学课程中，要结合专业特色，融入水产动物遗传育种学相关研究实例。在讲述连锁遗传时，介绍鱼类的性别决定方式，性别决定标记，以及鱼类遗传连锁图谱构建等专业相关拓展知识。在讲述基因组时，从人类基因组的发展，延伸到鱼虾贝类基因组发展现状，以及目前的全基因组选育技术。通过紧密结合遗传学基础理论以及本专业知识和研究热点，从而增强学生的专业认知和科研创新精神。此外，随着课程思政的发展建设，专业课程的考核需要与时俱进地进行相应改革，要从知识水平和价值体现两方面进行综合评定，激励学生将社会主义核心价值观时刻融入到自身的学习和实践过程中。
以专业课堂和网络课堂为抓手，设计启发式、案例式、互动式教学形式和方法开展专业课程思政教育，建立课程思政示范章节，逐步推进建设专业课程思政示范课。
中职思政课教学改革篇九
摘要：语文教学在中等职业学校教育中长期处于薄弱环节，中等职业教育课程改革国家规划新教材明确指出：“语文是学生必修的文化课程之一，它是具有基本工具性质的基础课程，对于学生学习其他科目知识，提高综合能力和素养具有不可替代的重要作用。”阅读是学习语文知识的重要方式，结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容，分析中职学校校阅读教学中存在的问题，并提出一系列旨在提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。
中职学校是专门从事职业技术教育的学校，表面上看，职业技术与语文阅读水平似乎没有太多关联，但实际上，学生语文阅读水平与其学习职业技术的效果是密不可分的。强化学生的语文阅读水平是增强学生理解力的重要途径，而学生理解力的强弱直接关系着职业技术知识的学习效果。因此必须大力强化语文作为中职学校重要基础课程的地位，结合新课改要求和新教材内容加强语文阅读教学，提升学生阅读水平，更好地为中职学校职业技术教育服务。
语文是一门实用性很强的基础性文化课程，对其他科目的学习能够起到紧密的衔接作用，同时对增强学生综合职业素养具有重要意义。当前，中职学校在语文阅读教学中面临着诸多问题，许多中职学校在语文阅读教学的认识上不够清晰，片面地认为职业学校仅仅是培养学生的职业技术，语文阅读作为文科项目有可无，进而忽视阅读教学，因此，中职学校语文阅读教学亟须进行改革。
语文阅读具有全方位的功能，在中职学校技术知识的学习中占有举足轻重的地位。具体表现为以下几方面：
在语文阅读中，学生阅读文字的过程实际上也是一种信息的搜集、处理过程，增强自身的理解能力，对信息进行加工提炼为生活服务，中职学校学子的学习职业技术的过程中这种能力是不可或缺的。
中职学校学生在学习专业技术过程中需要创新思维，才能更好地在专业技术上有所建树，但创新思维并不是与生俱来的，它需要在相当长的习惯中培养出来。语文阅读能够使学习在阅读中拓展思维，养成活跃的创新思维意识，对学生大有裨益。
阅读是从庞大的信息库中去获取和感知信息，在此过程中，学生的审美水平会不断提升。此外，通过用心阅读，学生可以感受到书本中所蕴含的深刻道理，有利于学生健全人格的形成，使之成为对社会有用的人。
中职学校在阅读教学改革中一定要按照中等职业教育课程改革国家规划新教材的要求，转变教学思维理念，把阅读教学摆在语文教育中的重要位置，使学生在语文课程的学习中养成善于阅读的良好习惯，不断增强语文课程的学习效果，更好地为中职学校其他科目服务。
在中职学校阅读教学中，许多老师教学水平不高，没有真正理解阅读教学的真谛和重要意义，片面地认为学生大声朗读即是阅读，在教学过程中让学生朗读就够了。这种思维方式是不对的，教师一定要把阅读教学的真正含义理解透彻，不断创新阅读教学方式，使学生从枯燥乏味的学习过程中解放出来，培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读、善于阅读，只有这样才能真正提升阅读教学的实际效果。
例如，在《琵琶行》的阅读教学中，教师应该注意烘托文章中白居易所表达出的壮志难酬的悲凉境遇，讲解文章中一些难点和关键字词，然后调动学生的积极性，让学生全身心地投入阅读中去，亲身去感知文章中作者的心境，而后让学生发表自己的读后感，最后老师再进行总结和点评。这样不仅调动了学生的阅读积极性，活跃课堂气氛，使学生养成阅读的良好习惯，提升语文阅读教学的`效果。
语文阅读教学改革应该在阅读教学中提升学生的阅读审美认知能力：首先，应使学生在朗读中感知美，以读为切入点，以读促悟，从眼见和耳听的感知中了解美；其次，以文章为媒介，激发审美情趣，在学生的心灵中形成善于审美的习惯和能力，增强学生悟性，进而提升学生阅读的水平和境界。徐志摩的《再别康桥》中“轻轻地我走了，正如我轻轻的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”,通过学生朗读如此优美的句子去感知美，进而促进心灵的领悟，达到提升阅读审美能力的目的。
语文阅读教学对学生人格的塑造是阅读教学改革的又一重要目的，充满人文和人性元素，在阅读教学中，通过对文章内容的透析，使学生树立起正确的人生观和价值观，追求人性的真、善、美，自觉抵制假、恶、丑的一面。教师在语文阅读教学中应该尽力使学生在阅读时潜移默化地感受到积极向上的正能量，树立优秀的人格品质，使发挥更大效能。
中职思政课教学改革篇十
坚持以就业为导向，一切围绕培养高技能型人才，是高职教育的基本任务。其中，学生就业质量的提高是高职院校的生命线，学生的就业质量直接关系到高职院校的生存与发展。如今，企业对人才的需求取向不再以学历文凭为唯一的依据，学生实践动手能力、职业素质、人际交往能力等综合职业能力变得越来越被重视。高职毕业生的就业问题成为高职院校思政课不可回避，并且必须重视的问题。
高职院校的思政课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程。在讲授课程的同时，应该结合就业岗位的要求，结合不同课程的特点，充实与就业相关的内容，引导学生形成正确的就业观、择业观和创业观。
在思想道德修养与法律基础的教学中，侧重于对学生进行爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献教育，适当增加简历设计、面试技巧、试用期的法律保护、劳动合同的订立、解除等相关知识，增强对学生的就业指导，培养学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业的职业道德素质与法律素质。
在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学中，强化对市场经济理论教育，用社会主义市场经济理论武装学生的头脑，强化学生的市场经济意识，了解今后无论从事任何行业，都应该按照经济规律做事。完善竞争与协作意识，成为一个积极进取，同时善于合作、集体观念强的人才，成为一个深受企业欢迎的人才。鼓励大学生进行自主创业，并且补充企业设立的条件、程序等相关信息。结合中国特色社会主义的建立和发展，培养学生的创新精神、创新意识，塑造求真务实、自强不息、与时俱进的新时期创新型人才。
思想政治课的实践教学分为课内实践教学和课外实践教学。思想政治课教师应该根据学生不同专业的区别，把高职院校的思政课实践教学与专业课实习有机的结合起来，让学生实现“零过渡期”上岗。
本论文转载于论文天下：http:///.10033328.1/课内实践教学方面，围绕学生就业，开展丰富多彩的教学实践活动。开展企业面试情景模拟教学，将抽象的理论转化为具体的生活情景，学生自己设计面试问题，轮流担任主考官和应试人员，换位思考，使学生对问题的探讨变得具体、生动、引人入胜，知识性与趣味性并存，可以使教学获得较好的效果。围绕“人生的价值是奉献还是索取?”、“市场经济还需不需要集体主义?”、“企业最看重的是从业人员的专业素质还是职业道德素质?”、“企业注重个人进取精神还是集体协作精神?”等热点问题展开辩论，将学生分为两组进行讨论、辩论，使学生弄清楚一些复杂的理论问题，提高对各种行为辨别能力。
课外实践教学方面，利用假期社会实践的机会，有针对性地安排学生了解企业用人需求、社会就业岗位需求的信息，或者到企业调查参观、实地考察，亲身体验就业的压力，树立自己的择业的可行性目标。另外，聘请企业决策者、青年创业成功人士、劳动模范、律师等开展高职学生就业专题系列讲座，讲授他们成功的经验、创业的艰辛困境、创业中的法律、心理知识等，与学生进行促膝谈心，帮助学生分析就业形势，对学生进行爱岗敬业、艰苦奋斗、开拓进取的敬业勤业教育。
思政课单一考评向多元化考评转移，从原来单一的期末考试决定最终成绩，转向对整个学期的教学过程进行考评。同时成绩的考核也包括理论考核和实践考核两部分，体现思政课理论与实践相结合、知行统一的特色。
理论考核可采用开卷考试、小论文、课堂讨论等形式，考察学生对基本概念、基本观点的理解和掌握，并运用理论分析解决实际问题。实践考核应侧重考察学生参加社会实践、职业道德训导和日常行为表现等。表现为学生社会实践报告、社会调查报告、职业训导报告等。
其中理论考核要鼓励学生根据所学的知识分析解决实际问题，发表自己的独到见解：实践考查要广泛听取班主任、辅导员、实训基地指导教师、社会实践单位、社会调查单位的意见，进行综合评定。
本论文转载于论文天下：http:///.10033328.2/。
中职思政课教学改革篇十一
本学期我担任中职xx级春季模具、春季电子及春季计算机数学教学工作，从学生的入学成绩上学生的数学基础很差，所以本学期的教学任务非常艰巨，但我仍有信心迎接这个新挑战。为了能更出色地完成教学任务，特制定计划如下：
本学期教学内容是初中数学知识补习课本，内容与现实生活联系非常密切，知识的综合性也较强，教材为学生动手操作，归纳猜想提供了可能。观察、思考、实验、想一想、试一试、做一做等，给学生留有思考的空间，让学生能更好地自主学习。因此对每一章的教学都要体现师生交往、互动、共同发展的过程。要求老师成为学生数学学习的组织者和引导者，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在活动中激发学生的学习潜能，促使学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识、技能、思想、方法，提高解决问题的能力。在扎实基础上提高他们解题的基本技能和技巧。
本学期的教学目标是课本第11章至第20章的10章内容，力求学生掌握基础的同时提高他们的动手操的能力，概括的能力，类比猜想的能力和自主学习的能力。在初中的数学教学实践中，常常发现相当一部分学生一开始不适应中学教师的教法，出现消化不良的症状，究其原因，就学生方面主要有三点：一是学习态度不够端正；二是智能上存在差异；三是学习方法不科学。我以为施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。因此为防止过早出现两极分化，我准备具体从以下几方面入手：
（一）掌握学生心理特征，激发他们学习数学的积极性
学生由小学进入中学，心理上发生了较大的变化，开始要求“独立自主”，但学生环境的更换并不等于他们已经具备了中学生的诸多能力。因此对学习道路上的困难估计不足。鉴于这些心理特征，教师必须十分重视激发学生的求知欲，有目的地时时地向学生介绍数学在日常生活中的应用，还要想办法让学生亲身体验生活离开数学知识将无法进行。从而激发他们学习数学知识的直接兴趣，同时在言行上，教师要切忌伤害学生的自尊心。
（二）努力提高课堂45分钟效率
（1）在教师这方面，首先做到要通读教材，驾奴教材，认真备课，认真备学生，认真备教法，对所讲知识的每一环节的过渡都要精心设计。给学生出示的问题也要有层次，有梯度，哪些是独立完成的，哪些是小组合作完成的，知识的达标程度教师更要掌握。同时作业也要分层次进行，使优生吃饱，差生吃好。
（2）重视学生能力的培养中职xx级的数学是培养学生运算能力，发展思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力，从而培养学生的创新意识。根据当前素质教育和新课改的的精神，在教学中我着重对学生进行上述几方面能力的培养，充分发挥学生的主体作用，尽可能地把学生的潜能全部挖掘出来。
（三）加强对学生学法指导
进入中学，有些学生纵然很努力，成绩依旧上不去，这说明中学阶段学习方法问题已成为突出问题，这就要求学生必须掌握知识的内存规律，不仅要知其然，还要知其所以然，以逐步提高分析、判断、综合、归纳的解题能力，我要求学生养成先复习，后做作业的好习惯。课后注意及时复习巩固以及经常复习巩固，能使学过的知识达到永久记忆，遗忘缓慢。
周次、课堂教学内容的安排：
第1―3周：第11章平行线与垂线
第4―6周：第xx章三角形
第7―8周：第13章四边形
第9周：第14章二次根式
第10―11周：第15章一元二次方程
第12―13周：16章相似的图形
第14―15周：第17章锐角的正弦、余弦和正切
第16―17周：第18章一次函数
第18第19周：章反比例函数
第19―21周：第20章二次函数
第22周：复习
中职思政课教学改革篇十二
普通高中语文学业水平考试的内容与要求是根据教育部《普通高中语文课程标准(实验)》、《浙江省普通高中学科教学指导意见语文》(xx版)和江苏教育出版社《普通高中课程标准实验教科书语文》(必修一至五)，并结合普通高中语文教学实际确定的。
2、本学期周课时：每周5节，总18周，清明、五一、端午共1。5周放假，另外期中、期末考试、月考、高考、学考等，实际授课时间应15周。
本学期所教的教材为苏教版必修一至必修五5本书。学考规定篇目30篇，其中课内现代文11篇，课内文言文13篇，古诗6篇。加之相关的语言应用、论述类实用类文本阅读、作文等内容的复习，根据备课组初步达成的意见，先复习课内现代文阅读，后进行古诗文，最后进行作文指导。
策略：以学考标准为基础点，以课本材料为触发点，以高考说明为目标点，扎实落实“学科指导意见”相关要点。
1、要有高屋建瓴的意识。
研究《学考标准》和《高考说明》，理清学考和高考之间的联系点，寻找学考复习中与高考相关的拓展点，设置由学考落实到高考渗透的提升点。
(古诗文的比重最大，共计19篇，占63%，其中文言文12篇(占40%)，诗词7篇(占23%);文学类文本8篇，占27%，其中小说4篇(占13%)，散文3篇(占10%);最后，实用类论述类文本3篇，占10%。)。
2、要有回归课本的意识。
在学考复习中，重视课文的使用，用好用活教材，充分发挥“例子”的作用。着眼基本篇目，重视基础知识，突出古文复习，巧用作文素材。落实考点为重，基本能力为要，面向全体为本，铺垫高考为标。
关注课文注释，以学考基本篇目为本，扩展到其他讲读自读课文，收集教材中常用的易错的词语。
熟读文言文课文，不只是停留于学考篇目，要以高考考纲要求的古诗文背诵参考篇目为本，逐篇落实，背诵默写。计划好每篇文言文着重讲的`实词、虚词及句式，在每课课前学案、课堂复习和课后链接中与高考联系，有所侧重，有所拓展。
在学考篇目复习中设置“巧用素材”这一环节，可以从课文中一物一景、一人一事、一妙语一深意联系相应的写作话题;也可从一话题入手，梳理课文与之相关的素材。
3、要有适情适时适量的意识。
有效进行学考复习，并让其成为高考复习中重要的环节和阶段。所以，要明确任务，适情制定计划;要掌控进度，适时选择内容;要优化复习，适度调整题量。
1、梳理课内现代文的阅读，建立知识系统，授课与测评结合，落实学考知识点复习，边练边测。
2、梳理课内文言文的阅读，主要是强化实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想文化内涵。
3、充分利用早晚自习，督促学生充分朗读课文，背诵课标规定背诵的课文，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
中职思政课教学改革篇十三
教师、教学、教研是我校的立校之本。每周的教研活动，使我校老师的教学、教研水平有了较大的提高，但步调一致、整齐划一的课堂教学仍存在难以满足不同层次学生需求的问题，制约了优秀生提高、学困生进步，对进一步提高教学质量有一定的阻碍。在县教育局、校领导的大力支持下，我们开始探讨如何加大课堂改革的力度，经过认真学习和周密准备，决定进行翻转课堂实验。为使实验有效开展，特制定本实施方案。
1、以学生“学会、会学、乐学”为目标，解决学生消极厌学，效率低下的学困问题，让学生能力强起来，成绩好起来，课堂效率真正的高起来。
2、使学生、教师的成长与学校发展同步实现，与时俱进。
3、以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，从而全面提高教育教学质量。
1、翻转课堂实验充分考虑学校、教师、学生和家长实际，实施在中、高年级进行，每个年级段抽出一个班作为实验班，以三、四、五年级为主，六年级可参与。每个年级段另抽出两名骨干教师辅助实验班教师做好准备工作，鼓励其他老师尝试参与。
2、实验班老师要建立班级qq群或微信平台，并教会学生收发电子邮件，做好基于网络的信息交流及日常辅导工作，让家长看到网络学习的优势，为全面开展“翻转课堂”的做准备。
3、参与“翻转”实践的老师根据学生情况与教学进度时间安排，做好知识的整合和重组，并定期提供一份翻转课堂的完整资料传到学校q群文件中，以便大家共享。
4、统计班级有电脑的学生，没有电脑的学生到微机教室完成作业，各实验班老师提前协商，调配好微机室的使用时间。
5、可借鉴昌乐一中的翻转经验，在制作学前的《自主质疑阶段学案》时，包括“目标导学”、“教材自学”、“微课助学”、“合作互学”和“在线测学”等方面的内容；《训练展示阶段学案》时包括“疑难突破”、“训练展示”、“合作提升”、“评价点拨”和“总结反思”等内容。
6、遵循求真务实原则。把课堂真正还给学生，充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。
7、尝试实施翻转课堂有一定难度，将定期召开翻转课堂经验交流会，集思广益，发现问题及时反馈，共同解决。边实验边完善，整合资源，发展创新，找到适合我校实际情况的“翻转教学”模式，以及付诸实践的“翻转教学”方案。
中职思政课教学改革篇十四
坚持“政治方向不动摇、教学大纲不走样”，“贴近学生思想实际、联系社会发展实际、兼顾学生专业实际”，在昨天召开的思想政治理论课教学改革研讨会上，与会校领导、相关职能部门负责人与思政部领导、专家教授，就推进思想政治教育理论课教学改革要确保“两个坚持”、做到“三个实际”，形成了一致意见。
自去年3月我校思想政治理论课教学科研部正式组建以来，作为学校重新组建的教学科研单位，思政教研部领导班子团结带领本单位教职员工，精诚团结，在教学、科研及人才培养等各个方面取得了明显的成效，初步实现了全校各类各层次学生思政系列课程的统一规划、统一建设和规范管理。为进一步提高思政课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，按照学校党委的要求和行政的部署，学校相关职能部门与思政教研部一道，于2011年10月起，启动了新一轮思政理论课教学改革探索工作。在深入广泛调研的基础上，经过近半年时间的准备，提出了关于我校思政理论课教学改革的基本思路和主要举措。
据了解，学校本轮思政理论课教学改革的重点是着力解决好三个方面的问题。一是重点解决课堂教学与课外实践教学内容“具体化、现实化、生活化”的问题，努力实现教学内容“贴近学生思想实际、联系社会发展实际、兼顾学生专业实际”；二是重点探索和实践“专题式、案例式、实践式以及课堂讨论式、网络交流共享式”等教学方法，着力激发学生的学习兴趣，激活课堂教与学互动的氛围，切实提高思政课课堂的吸引力和思政课教育教学的感染力、影响力；三是重点加强思政系列课程教师队伍的建设与管理，着力培养一支“政治素质过硬、教学水平精湛、科研能力较强、学生认可和喜欢”的高水平思政教学科研队伍。
研讨会上，思政教研部与会的专家教授介绍了教学改革中成功的经验，重点对下一步改革的方向、途径和具体举措进行了一一说明。据介绍，专题式、讨论式教学得到了较好的推广应用，初见效果；改革思政系列课程考试（考查）方式，由原来的知识点考核为主转变为“知识点考查与实际应用能力考核并重”，普遍受到学生欢迎；试点推行的实践教学模块应用后得到了比较理想的效果；根据学生不同专业背景为学生量身定制具体教学内容受到学生的热烈欢迎等等。按照计划，学校的思政系列课程改革下一步将重点在构建实践教学平台、充实完善教学内容、改革课堂教学方式方法、提高教师队伍特别是兼职教师队伍整体素质等方面力求有所突破。
参与本次研讨的职能部门负责人针对思政教研部提出的问题及建议，与思政部的专家教授进行了交流。宣传统战部部长任海涛表示要充分发挥牵头抓总作用，积极沟通、协调相关部门解决好思政课建设过程中遇到的各种困难与问题。教务处主持工作的赵明阶副处长谈到，教务处历来重视思政系列课程的教学建设与管理，将按照学校党委行政的要求，在精品课程、教学团队建设特别是教改项目立项上对思政课进行倾斜。人事处甘超处长指出，在教师队伍建设特别是高层次人才引进方面，学校已经对思政课进行了倾斜，希望思政部早联系、早面试、早引进急需的人才，力争高质量地完成今年人才引进的任务；同时，要在培养省部级、国家级教学名师方面下工夫。招生及毕业生就业工作处主持工作的陆志荣副处长就如何确保就业指导课与职业生涯规划选修课的教学管理与运行提出了意见建议。
校党委副书记周直指出，全面深化思政理论课教育教学改革，是学校党委决定、行政部署的一项重要任务。相关部门特别是思政教研部全体教职员工要进一步提高对思想政治理论课教育教学改革与实践重要性、必要性的认识。一是要严格贯彻执行党和国家的相关决定与要求，在坚持“政治方向不动摇、教学大纲不走样”的前提下，积极稳妥地推进思政课教育教学改革。二是思政课教学改革要体现以学生为本的理念，教学内容改革要突出贴近学生当前思想实际、贴近现实社会实际、贴近学生未来成长成才实际；教学方法改革要在“激活学生”上下工夫，突出激发学生自愿学习的热情、主动参与的热情以及积极应用的热情。三是思政课教学改革要坚持以教师为本的理念，教师是保证教学效果的第一因素，教师的政治素质、人格魅力特别是业务技能水平，对思政课教育教学效果影响很大、影响深远，要花大力气、下真功夫促进思政课教师个人素质与整体素质的提升。
唐伯明校长认真听取了大家的意见和建议。他指出，校党委历来高度重视思想政治理论课的建设，近半年来常委会专题听取汇报和研究就有3次。校行政同样高度重视思政理论课教学改革的推进与实施，把课程建设上升到学校层面来讨论的，唯有思政理论课。从一年的运行情况来看，思政教研部的工作成效是明显的。针对思政理论课教学改革，唐校长提出了三点要求：一是要与学生的现实需求结合起来，围绕学生关心关注的热点难点问题及身心发展现实需要来做文章；二是要与国家特别是重庆的过去、现在与未来结合起来，只讲道理没人听，用故事、用历史来讲道理就会吸引人；三是要与学生的专业背景结合起来，把交通文化特别是学科专业文化融会贯通到教学内容中，对于提高课堂教学效果、帮助学生未来发展都会有帮助。针对比较成熟的几个思政课教学改革举措，唐校长希望，进一步完善方案，提交4月底召开的学校党委教学质量专题务虚会讨论。
“思想政治理论课综合实践”教学实施方案。
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）、《（中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见）实施方案》（教社政〔2005〕9号）、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科〔2008〕5号）及《中共重庆市委、重庆市人民政府关于做好大学生社会实践工作的通知》（渝委发〔2010〕27号）等文件精神，切实提高思想政治理论课的实效性、针对性，特制定重庆交通大学“思想政治理论课综合实践”教学实施办法。
一、指导思想。
以中国特色社会主义理论体系为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循大学生成长规律和教育规律，以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，引导大学生既要重视参与研读马列著作、观看经典影视等校内实践活动，更要走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、参观学习等实践锻炼，在实践中受教育、长才干、作贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
本办法所指的“思想政治理论综合实践”，是依托思想政治理论教学、在课堂之外进行的各项旨在促使学生认识自我，了解民情，服务社会，自主观察、分析、解决问题，培养创新精神和实践能力的各项活动。
二、教学目的理论联系实际是党的优良传统和作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。加强思想政治理论课实践教学，有利于大学生感受中国特色社会主义的生动实践，加深对中国特色社会主义理论体系的理解和对党的路线方针政策的认识；有利于大学生感受民生，了解社会，认识国情，增强热爱祖国，热爱社会主义的信念和振兴中华的责任感和使命感；有利于大学生拓展能力，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，走正确的成长之路。
三、组织保障。
教务处为思想政治理论综合实践教学的职能管理部门，负责审批“思想政治理论课综合实践”课程的教学计划，检查、督导、协调全校的“思想政治理论课综合实践”课程的教学活动。
思政部为思想政治理论课实践教学的组织实施单位，下设“思想政治理论课综合实践”教学指导中心，负责实践教学的实际运行。
思政部全体专兼职教师为“思想政治理论课综合实践”指导教师，每名教师负责指导1-4个教学班的实践教学活动。
校团委、学生工作部以及各学生社团要积极配合、支持协助有关学院（部）开展思想政治理论课的实践教学活动。
四、学时学分。
根据思想政治理论课教学计划安排，“思想政治理论课综合实践”教学活动原则上与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程同步实施，但采取“单独设立、独立运行、独立考核”的模式。
“思想政治理论课综合实践”课程总学分为2个学分，总学时为32学时。学生按照《方案》的要求通过实践教学考核，即可获得相应学分。
五、教学内容。
“思想政治理论课综合实践”课程教学内容由社会调研和实践活动两部分构成，各记16学时：
（一）社会调研。
社会调研在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》开课前的假期进行。学生根据思政部提供的课题参考目录（见思政部网站）确定调研主题，自主开展社会调研，并写出至少3000字的调查报告。
（二）实践活动。实践活动由必选项（1-2项）和任选项（3-6项）构成：
3、阅读经典著作；（任选“参考目录”中的2本）。
4、观看红色影视；（任选“参考目录”中的2部）。
5、聆听学术讲座；（选择2场人文学术讲座，视频无效）。
6、校外社会活动；（任选下列1项或2项；活动可团队进行，成员为3-5人）。
（1）学工活动。走进机关团体、工厂企业、建筑工地等开展。
（2）学农活动。深入乡村田间地头学做农活，了解农村现状。
（3）学商活动。既可到商店、摊位学做生意，也可自己经销商品。
（4）植树活动。参与森林重庆建设“百日攻坚战役”义务植树活动。
（5）公益劳动。打扫卫生，美化街道，义务执勤，义务宣传等。
（6）志愿服务。大型赛会、应急救助、社区建设、环境保护、灾区重建等。
（7）学雷锋活动。开展扶老助残、帮困解难、关爱留守儿童等活动。
（8）科普活动。采取公众易于接受的多种方式普及自然与社会科学知识。
（9）宣讲活动。走进社区、街道、单位、村社等，宣讲理论、法治、政策。
（10）参观学习。主要是参观重庆本地的革命传统、爱国主义教育基地、反腐倡廉教育基地以及建设成就展览。
不同学期，思政部践教学指导中心及指导教师将根据国内外形势的变化，灵活调整实践教学活动的内容、形式以及要求。
六、实施流程。
（一）每学年每一学期的第14周，“思想政治理论课综合实践”教学指导中心组织召开下一学期的实践教学动员大会，提前进行总体部署。
（三）每学年每学期的第7-8周举行“社会调研”总结及“实践活动”动员会，总结及动员会的具体时间、地点及内容由指导教师提前确定。
（四）社会调研的实施。指导教师在每学年每学期的第15-16周组织召开的实践教学班级动员会上，对该活动作具体安排。学生在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》开课前的寒假或暑期完成社会调研，基本思路为：
1、学生根据“思政部”网站公布的社会调研参考选题目录和自身实际，拟定社会调研题目，并填写“思想政治理论课综合实践（社会调研）申请书”。“申请书”经指导教师审核通过后，学生即可着手开展调研。
2、社会调研可采取个人或团队形式进行。团队成员数固定为3人，须分别提交相同申请和相同报告，并填写“团队分工说明及自评成绩表”。
学生在完成假期社会调研后，下载规定格式，撰写不少于3000字的调研报告，并在《概论》课开课后第1–6周提交给指导教师，经修改定稿后存档。
3、指导教师在学生假期社会调研期间，要加强与学生的联系，及时提供咨询、指导和帮助。随时提醒学生注意安全，防范风险。
（五）实践活动的实施。指导教师在每学年每学期的第7-8周“社会调研”总结及“实践活动”动员会上，对“实践活动”作总体安排，基本思路为：
1、实践活动分为必选项和任选项。必选实践活动和任选实践活动，均由思政部提供参考目录（见思政部网站）。学生根据“思政部”网站公布的实践活动形式及参考目录，分别必选和任选两项活动形式开展实践锻炼，并填写“思想政治理论课综合实践（实践活动）申请书”。
2、学生在完成全部拟定的实践活动之后，下载规定格式，撰写一份至少1500字以上的“实践活动”报告，于每学年每学期的第18周之前提交给指导教师，经修改定稿后存档。
3、任选实践活动设计了多种“社会活动”形式，学生如果任选“社会活动”1项或2项的，既可个人分散进行，也可采取团队形式进行，成员3-5人，须分别提交相同申请和不同报告。个人和团队从事“社会活动”的学生，均须在提交“实践活动”报告的同时，附上照片、证明信、视频等社会活动的有效证明材料。
4、学校、思政部及指导教师在学生实践活动期间，务必做好安全教育与风险防范，确保活动有序进行。指导教师要加强监管，保持与学生的联系，及时提供咨询、指导和帮助。
七、成绩评定。
指导教师根据学生拟定的实践教学活动主题性及难易程度、所提供的书面材料、活动参与程度以及实际表现，对学生实践教学的成绩作出客观、公正的评定。
纳入实践教学计划的本科生，总成绩为60分以下的为不及格，不及格者须在下一学期重修。
八、教师职责。
（一）负责组织安排、监督检查本人所负责班级各项实践教学活动；
（二）加强与学生的联系、交流，及时提供咨询、指导和帮助；
（三）积极配合，协调解决学生在实践教学过程中发生的突发事件；
（四）查收、评阅学生的申请表、调研报告、汇报材料等，并存档；
（五）根据学生提交的汇报材料及在实践活动中的实际表现评定成绩；
（六）期末对本届实践活动情况进行总结、评价，写出书面总结报告；
（七）指导教师因失职而造成的教学事故，按照学校有关规定处理。
九、总结评价。
实践教学结束之后，在指导教师自我教学评价的基础上，由思政部组织召开实践教学总结交流会。
“思想政治理论课综合实践”教学总结评价应着眼于促进实践教学工作的不断改善，重点在于形成进一步改进教学的措施和计划。
十、特别提示。
（一）参与“思想政治理论综合实践”教学活动的每一位学生，要端正态度、高度重视、充分准备，确保每项实践教学活动有序、有效进行。
（二）在实践教学活动过程中，学校、职能部门及指导教师要强化安全保障，学生自身也要增强安全意识，注意风险防范，力求避免发生大小安全事故。
（三）每一位学生要真实、有效地参与各项实践活动，力争使实践教学有实效。对形式主义、弄虚作假、抄袭剽窃、包办代替等行为，将受到降低成绩、取消成绩等处理。
（四）每项实践活动按照规定顺序依次进行，在规定时间未能完成活动任务的学生，不得申请后延，该项活动成绩将被取消。“申请书”和“实践报告”须按时提交，逾期不提交者，将取消活动资格或活动成绩。
“思想政治理论课综合实践”教学指导中心拟。
“参考目录”：（另文规定或见”思想政治理论课综合实践”教学指导中心网）。
中职思政课教学改革篇十五
党课教育是党员管理的重要载体和有效途径，是增强广大党员政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，凝聚党员力量的重要抓手。尤其是抓好农村党员教育，对脱贫攻坚、乡村振兴等工作的推进大有裨益。近日，内蒙古自治区乌兰察布市集宁区白海子镇党委着力推动“流动课堂”党员培训模式，组织党员干部流动讲、培训地点流动定、学习内容流动选，创新农村党员教育培训方式方法，充分发挥战斗堡垒作用，为乡村振兴结实架起精神之桥。4月21日，白海子镇党委“流动课堂”走进富贵村，开始在全镇范围内流动开展。
流动培训队伍，营造教育好氛围。
党员培训课堂要用好本土“接地气”的队伍，镇党委坚持用好“本土讲师”，由领导干部讲、支部书记讲、优秀党员讲、党务“特长生”讲，让党员干部“流动”上党课，在讲理论、学党务、明思想的同时，通过身边人讲身边事，拉近干群距离，在农村党员中扩大受众群体，推动各项工作有序开展。在富贵村，3位经历丰富、有基层经验的老党员就各自工作中的“拿手活”向村民和20余名在村党员进行了分享，受到党员和群众的一致欢迎。接下来，镇党委将组织更多政治素质高、善用农民语言的老党员，推动全镇党员回顾党的历史，不忘初心，让教育氛围活起来。
流动培训阵地，保障教育零距离。
“流动培训”最重要的是要流动好“阵地课堂”，镇党委组织人员深入各村，首先要用好支部的会议室、党员活动室等，采取集中培训、典型宣讲等方式常态化开展;其次用好北疆先锋党建直通车，充分发挥远程教育的组织优势;此外，结合党日活动、新时代文明实践所等教育活动，将党员教育与志愿服务、精神文明建设有机结合，提高党课吸引力，保障培训零距离、听课不跑腿，打通“最后一公里”。
春忙将近，为继续方便农村党员学习教育，镇党委将进一步扩大流动模式，以“流动”为特点在田间、地头、村中小广场，搬板凳“拉家常”，让党员在茶余饭间就能听党课，让教育方式活起来。
流动培训内容，解决教育没兴趣。
“流动课堂”以习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十九大精神以及自治区、市、区最新全会精神为重点，把好大方向;以农村党员关心的热点事、身边事组编“培训教材”，努力做到一村一套教材，民众有关心、党课有解答，切好小角度。在帮助党员更好地理解党政方针、精神内涵外，大家关心的村务镇务也走进培训课堂，解决好培训枯燥、讲课刻板的老问题。在富贵村，针对村民关心的村集体经济购买大型农机具增收的问题，“流动课堂”为党员们深入简出地介绍了“四议两公开”的作用，针对支部党组织薄弱的问题，为大家解读领学内蒙古自治区党委贯彻《中国共产党农村基层组织工作条例》的实施办法，有效促进了基层党支部的建设。
为有效地开展教育培训，镇党委还将针对不同村落、不同层次党员差异化需求，锁定学习教育主体，差异化采取视频短片、党员宣讲、案例解说多种内容，聚焦产业发展、乡村振兴、环境治理等多种题材，让教育内容活起来。
中职思政课教学改革篇十六
根据《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》、《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》、《省委教育工委关于学习宣传贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神的通知》等文件要求，为全面落实全国教育大会精神，结合学校实际，制定学校推进课程思政工作实施方案。
全面贯彻党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，落实全国高校思想政治工作会议精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。按照价值引领、能力达成、知识传授的总体要求，深化学校课程思政教学改革，发挥各类课程育人作用，推进全员全过程全方位育人，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。
加强师德师风建设，引导教师自觉将思政教育融入各类课程教学；强化思想理论教育和价值引领，发挥哲学社会科学育人功能，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，建设一批充满德育元素、发挥德育功能的通识教育课程和专业课程。
自2018年起，启动课程思政示范课程建设、示范课堂和课程思政授课比赛等系列活动，构建课程思政育人体系，将思想政治教育元素融入各类课程教学，促使学校全体教师、各项教学活动与教书育人同向同行，促进思想政治教育与知识体系教育的有机统一，构建协同育人机制，提升学校人才培养能力。
坚持顶层设计。根据学校课程思政教学改革工作总体目标，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，进一步提高全体教师对课程思政工作认识，提高教师将思想政治教育融入各类课程教学能力，明确课程育人目标、优化教学方案、健全评价体系，实现红专并进。
坚持改革创新。积极开展课程思政教学改革试点工作。引导教师将思想政治教育工作融入各类课程教学，推进现代教育技术在课程教学过程及教学资源建设中的应用，促进信息技术与教育教学的深度融合，形成以学生为主体、教师为主导的教育系统结构性变革，教学方法和手段的改革要为课程思政目标服务，努力实现思政元素全面融入人才培养全过程。
坚持分类指导。突出前瞻性、可行性和协同性要求，注重统筹思政理论课、通识教育课、素质拓展课和专业课的育人作用。明确各类课程思政教学改革思路、内容和方法，分类分步有序推进工作。
1.增强通识教育课程育人功能。
根据不同学科性质特点，把握好所要挖掘拓展的重点。哲学社会科学类通识课程要突出体现马克思主义中国化的最新理论成果，重视价值引导和优秀传统文化的传承，引导学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，不断增强“四个自信”。自然科学类通识课程要突出培育科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到专业课教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识，明确人类共同发展进步的历史担当。人文艺术类通识课程要突出培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，注重把爱国主义、民族情怀贯穿渗透到课程教学中，帮助学生树立起文化自觉和文化自信。体育类课程要主动与德育相融合，改革体育教学模式，引导学生养成运动习惯，掌握运动技能，发展健全人格，弘扬体育精神。
2.发挥专业课程育人作用。
在专业课教学过程中，重点培育学生求真务实、实践创新、精益求精的精神，培养学生踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质，使学生成长为心系社会并有时代担当的技术性人才。将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，培养科学精神。将思想价值引领贯穿于教学计划、课程标准、课程内容、教学评价等主要教学环节。
3.开发具有德育元素的特色课程。
根据学校办学定位和学科优势，组织知名教授、教学骨干、科研骨干开展具有学科特色的系列讲座，宣传我国现代工业体系建设、科学技术发展、城市规划、基础设施建设、交通工程规划和建设以及对外承建的项目等方面成果，使广大学生坚定“四个自信”，激发爱国主义情怀和民族自豪感。
（二）加强师资队伍建设。
1.加强教师教育与培训。
加强教师思想政治教育，增强“四个自信”，提高育人意识，切实做到爱学生、有学问、会传授、做榜样。转变教师重知识传授、能力培养，轻价值引领的观念，通过多种方式，引导广大教师树立“课程思政”的理念，以思想引领和价值观塑造为目标，带动广大教师既要当好“经师”，更要做好“人师”。充分运用学科组讨论、老教师传帮带、教材教案编写，本学科先锋模范人物的示范作用等手段，开展思想政治教育技能培养。有关部门、各学院要充分运用入职培训、专题培训、专业研讨、集体备课等手段，强化课程思政教学改革工作，让广大教师能利用课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式，把知识传授、能力培养、思想引领融入到每门课程教学过程之中。
2.发挥思政教学团队和骨干教师示范带头作用。
充分利用学校思想政治教育优质资源，发挥4个省级名师工作室、10个十九大精神示范课堂和2个思政课教学团队的引领辐射作用，鼓励思政课教学名师、骨干教师与专业课教师在集体备课、专业系（教研室）工作例会等方面开展联谊活动，发挥在学校课程思政教学改革中的带头示范作用。
（三）完善教学质量监控体系。
在课程建设、课程教学组织实施、课程质量评价体系建立中，注重将“价值引领”功能的增强和发挥作为首要因素；在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个重要监测指标。从源头、目标和过程上强化所有课程融入德育教育理念，并在教学建设、运行和管理等环节中落到实处。在课程教学大纲、教学设计等重要教学文件的审定中要考量“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现度；在精品课程、示范课程的遴选立项、评比和验收中应设置“价值引领”或“德育功能”指标；在课程评价标准（含学生评教、督导评课、同行听课等）的制定中设置“价值引领”观测点。
（四）工作安排。
1.建设课程思政示范课程。
每年度各学院遴选1-2门课程完成课程思政示范课程建设，每门课程思政示范课程组成员不少于2人。
课程思政示范课程验收主要标准如下：
修订课程教学大纲。新教学大纲须确立价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的课程目标，并结合课程教学内容实际，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，评价德育渗透的教学成效，注重思政教育与专业教育的有机衔接和融合。
制作新课件（新教案）。根据新教学大纲制作能体现课程思政特点的新课件（新教案）。
提供教学改革典型案例和体现改革成效材料。本课程开展课程思政改革中的典型案例（含视频、照片、文字等多种形式）；本课程学生反馈与感悟，以及其它可体现改革成效材料。
2.完善课程思政育人评价体系。
结合学校2019版本科人才培养方案修订原则意见，将课程思政理念有机融入学校2019版各专业人才培养方案，建立课程思政教学效果评价体系。严格执行领导干部听课制度，在听课记录中体现课程思政内容。在“学评教”体系中体现育人评价元素，完善“学评德”体系，使德育元素成为“学评教”重要内容。
3.开展集体备课活动。
以专业系（教研室）为单位全面开展课程思政集体备课活动，着重围绕“备内容、备学生、备教法”，发挥团队合力，凝聚智慧，提升课程思政教学效果。
4.开展课程思政示范课堂听课活动。
每年度各教学单位负责建设1-2个课程思政示范课堂，开展1次以上单位教师参加的示范观摩听课，重点对融入课程课堂教学的思政教育元素进行把脉。听课人员听课后须及时填写听课记录表，提交各教学单位汇总统计,报教务处备案。
5.开展课程思政授课比赛活动。
每年度学校组织课程思政授课比赛，进行评比，对获奖教师给予奖励。
（一）加强组织领导。
成立由校党委书记和校长任组长，分管思政工作和分管教学工作校领导及有关部门负责人为成员的课程思政工作领导小组，健全工作机构，统筹推进全校课程思政教学改革工作。
（二）加强协同联动。
加强教务处、宣传部、人事处（教师工作部）、学生处（工作部）、团委等相关部门和各教学单位工作联动，明确职责，协同合作，确保课程思政教学改革落到实处。
（三）强化工作考核。
建立科学评价体系，定期对课程思政工作实施情况进行评价，使各门课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及时宣传表彰、督促整改。把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要依据；改革学生课程学习评价方式，把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价；将各教学单位推进课程思政教育教学改革成效纳入单位绩效考核评价。
（四）提供经费支持。
学校设立专项经费保障课程思政教学改革稳步推进。通过项目形式对课程思政工作提供资助，并根据年度考核结果实施动态管理，确保专项建设项目顺利实施；对于组织开展课程思政工作成效突出的教学单位给予奖励。鼓励各教学单位设立专项经费，保障课程思政工作推进有力。
六、本实施方案自颁布之日起施行，由教务处负责解释。
中职思政课教学改革篇十七
传统教学的典型结构是：讲―听―读―记―练。进入20世纪，世界先进国家纷纷出台了不少新的教学模式，而我国半个多世纪以来一直遵循的是凯洛夫的五环节教学模式，其教学程序是：组织教学―复习旧课―讲授新课―巩固新知识―布置作业。社会发展到了今天，以教师为中心，以课堂为阵地，以书本为内容的传统课堂教学就显得十分落后了。以教师讲、学生听为基本特征的教学模式显得太不适宜了。打破传统教学格局，建立适应时代发展要求的能够培养创造型人才的新型教学模式，是多么的迫切和需要。对如何实现教育教学改革与实践，也谈一下我对该问题的想法。
首先，从学校角度方面：
（1）以培养创新能力为目标的原则。实践性教学改革必须以科技进步和社会发展为背景，以培养学生合理的智能结构和创新能力为目标。
（2）以教学基地建设为前提的原则。实践性教学改革必须以教学基地建设为前提，通过建立与学生创新能力和实践能力培养相适应的教学基地及运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。现在很多中学、尤其是农村中学新办的教学实验、实习基地，没有更好或充分的运用到教学实践中，教学实验基地与教学相脱勾，使得教学基地形同虚设。
（3）以提高质量为核心的原则。实践性教学改革应围绕提高教学质量这个核心，强化师生的质量意识，加强教学过程中的质量管理与监控，建立科学的考核体系，确保人才培养的质量。
（4）以现代教育技术为平台的原则。实践性教学改革应立足现代教育技术平台，在实践性教学的内容、方法、手段等方面加快引入发展迅猛的现代教育技术，以提高实践性教学的效果。教学方法、手段对实现教学目的、提高教学效果有着重要的影响[1]。
（5）以产学研合作为支撑的原则。实践性教学改革应以提高学生的创新能力为目的，努力探索学校与企事业单位合作培养的教育模式，实现产学研的深层次合作。学校对学生创造的成果或教师科研成果，应考虑其成果的价值或是在与企事业单位合作的基础上体现出来。
其次，从学生角度方面：
（1）个性化原则。教学方法改革应把促进学生的个性发展作为最基本的'要求，从而使具体的教学方法适合教师和学生的基本特点，为学生个性的全面发展创造条件。教学方法改革要注意适应学生理性因素的发展，因而促进其思维能力的发展就成了教学方法改革的着力点。
（2）自主活动性原则。学生的个性是在自主活动中形成和发展的，教学是促进学生个性全面和谐发展的过程。教学方法改革的基本要求就是要留给学生足够的自主活动空间。
（3）合作性原则。合作精神与合作能力是2l世纪对人才素质的基本要求，它们体现在两个方面：一是要具备与他人合作共事的愿望和精神：二是要具备与他人合作过程中的协调、组织能力。学生的合作精神与合作能力，要通过充满合作精神和合作氛围的教育方法养成。合作精神与合作能力培养的前提是民主平等的教学关系，包括教师与学生之间、学生与学生之间和谐的人际关系。
首先，实现教育教学改革与实践必先构建新型教学模式，这是实现教育教学改革与实践的提升阶段。
面对教学改革的需要，我们要构建新型教学模式，全面推动素质教育开展。那么，如何去实现呢？下面提几点看法。
（1）要端正教育思想，使教学模式建立在可靠的理论基础之上。因为教学模式都是受一定教育思想支配的。因此，所构建的教学模式能否正确地发挥作用，关键在于教师们对教学的研究是否深入，是否科学[2]。
（2）要根据需要来构建模式。教学要完成的任务和内容很丰富，过程也非常复杂，不能只构建一种模式来适应各种教学的需要。不同的教学目标，应该有不同的教学策略，不同的学科，应该构建适应自身特点的模式，即使同一个学科。课时内容不同，也应该有不同的教学结构，不能什么课都套用一种模式，那样只会使模式僵化，失去构建模式的本来意义。
（3）构建模式要着眼于课堂，重在优化教学过程。精心策划好课堂教学，不能只着眼于某一个因素，必须把教育思想、教学目标、原则、方法、内容、手段等诸多因素联系起来通盘考虑，使教材、教师、学生的相互协调，达到教学结构科学化和程序化程度，还要把掌握知识目标、操作应用目标、情感交流目标列入课堂教学的结构，然后通过具体的教学活动为学生所接受[3]。
其次，实现教育教学改革与实践，最终实现无模教育，这是实现教育教学改革的升华阶段。
构建教学模式是教学改革的需要，从发展的眼光看，突破教学模式，实现无模教学，也是未来教学发展的需要。因为人的认识总是由必然王国向自由王国发展的，一个教师只有在拥有一定量的教学模式的基础上，才能向质的方面发展，成为“自由王国”的主人，由此实现教学改革的第二步跨越，也即是教育教学由有模到无模的跨越。
（1）变有模教学为无模教学是教学改革的必然结果。现在构建新型教学模式，并非教学改革的最终目的，它只是教学改革的一种过渡形式，只是用一种新的教学形式去代替已经过时的教学模式，为当前的教学改革寻找一条相对宽广的发展道路。当新的教学模式构建起来，发展到一定阶段后，必然要向更高境界发展，根据未来社会发展预测，那时的教学必然走向无模教学。
（2）实现无模教学是以学生高度自治为前提条件的。实现学生高度自治，是现在构建新型教学模式要培养的目标，也是实现未来无模教学的前提条件。
（3）实现第二步跨越，变有模教学为无模教学，最终是为学生的个性发展提供充足的机会和条件。教学改革的最终目的是解放学生，使学生成为真正自主学习的主人[4]。
总之，现在的一切改革，包括构建新型教学模式，不管教学改革的力度有多大，学生自主学习的权利仍然控制在教师手中，仍然没有摆脱教师的主宰。从有模教学变为无模教学，学生自主学习将进入一个很高的境地。未来的社会是一个共同协作的社会，未来的无模教学是以相互学习、相互帮助、相互交流、共同探讨和解决问题为特征的，拥有这方面知识和能力的人，则是创造型人才的重要标志。未来的学生一旦进入了无模教学的境界，人的个性的全面充分自由发展也就实现了。
参考文献。
[1]李方:《课程与教学基本理论》.广东高等教育出版社.2002。
[2]叶澜:《中国基础教育改革的文化使命》.教育科学出版社,2001。
[3]任长松:《走向新课程》.广东教育出版社.2002。
[4]李定仁:《教学论研究》.甘肃教育出版社,2002。
中职思政课教学改革篇十八
中职学校是实施中等职业教育的学校，中等职业教育是在高中阶段进行的职业教育，是我国职业教育的主体。各类中职学校的主要任务是培养高素质的劳动者和技能型应用人才。与普通高中教学内容相比，中职学校除了要向学生传授必要的文化知识和基础性课程以外，还要增加职业知识和职业技能教育内容。在中职学校课程体系之中，体育课是重要的基础性课程。当前，国内中职学校正在处于素质教育改革的关键阶段，体育课作为素质教育的重要阵地，必须要顺应发展趋势，全面实施课程教学模式改革。
第一，促进学生身体素质的提高。中职学校体育课的重要作用之一就是促进学生身体素质的提高和健康成长。中职教育阶段正是学生身体发育的关键时期，身心健康成长和发育是这个阶段最重要的任务。只有具备健康的体魄，才能够更好地投入专业课程的学习之中。因此，在中职教育阶段，体育课程便承担起了这个重要的职责。在开展体育教育的过程中，教师除了带领学生进行一系列身体机能锻炼以外，还要指导学生树立科学的运动理念和终身运动的思想，这也是中职体育教学工作的.另一项重要任务。第二，促进学生职业教育课程学习效率的提升。职业教育不同于文化课程教育，需要学生具备一定的理论基础，还要具备浓厚的学习兴趣、良好的学习能力和科学的学习方法。研究表明，适当运动有助于提高注意力水平，也能够培养出坚毅的性格，在遇到专业学习的困境之时，学生可以凭借这些优异的品格战胜困难，不断提高学习效率。第三，提高学生动手实践能力。对于中职学校的学生来说，动手实践能力的培养是职业教育的重要内容。职业人才需要从事一定强度的体力劳动，需要良好的身体协调能力和四肢配合能力。通过体育课程教学及专业的项目训练，将会使学生的这部分能力得到有效提升，进而实现动手实践能力培养的目标。
第一，部分学校对于体育课程的重视程度严重不足。当前，有部分中职学校对于体育课程教学的重视程度明显不足，其中一部分学校的管理者将体育课程视为可有可无的教学内容，甚至个别学校的管理者认为体育课无非是带领学生“玩一玩”。在这种思想认识的支配之下，很多学校的体育课成为了“可占可串”的“鸡肋”，为了配合专业课程教学，学校领导往往会牺牲体育课的教学时间。此外，由于对体育课程的重视程度严重不足，很多学校在资金投入、设施设备改造、教学科研、教师队伍建设等方面的支持也非常有限，严重影响到了体育课程教学质量的提高。第二，体育课程教学内容缺少职业教育特色。现阶段很多中职学校的体育课程在教学内容上与普通高中没有显著区别，并没有体现出职业教育的特点，这也是一个非常重要的问题。作为中职阶段教育的重要内容，体育课程的教学也要紧密围绕职业教育这个核心环节，突出实践特点，而不能完全延用普通高中的教学内容，千篇一律，毫无新意。第三，体育教育的各项设施设备陈旧。很多职业学校的体育教学设施设备和运动器材更新速度缓慢，许多现代化的教学技术都没有能够应用到教学实践之中。由于很多教学设施设备长期得不到更新，还存在一定的安全隐患。第四，体育教师队伍专业化水平不强。很多中职院校的体育教师都没有相关的专业教育背景，任教期间也极少接受业务知识培训，教学能力和水平参差不齐。部分教师并不能掌握科学的运动训练方法，无法给予学生科学的指导，容易导致学生在参加体育训练的过程中受到损伤。第五，专业体育人才培养机制不健全。中职学校体育教育工作还有一个重要的使命，那就是为专业体育团体选拔和培养具有潜力的优秀运动员。但是现阶段大部分中职学校都没有建立专业体育人才培养机制，与专业体育团体之间建立工作沟通和联系，这直接导致了具有较好潜力的优秀体育人才的严重流失。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/13523704.html】
