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中职思政课教学改革篇一
坚持以就业为导向，一切围绕培养高技能型人才，是高职教育的基本任务。其中，学生就业质量的提高是高职院校的生命线，学生的就业质量直接关系到高职院校的生存与发展。如今，企业对人才的需求取向不再以学历文凭为唯一的依据，学生实践动手能力、职业素质、人际交往能力等综合职业能力变得越来越被重视。高职毕业生的就业问题成为高职院校思政课不可回避，并且必须重视的问题。
高职院校的思政课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程。在讲授课程的同时，应该结合就业岗位的要求，结合不同课程的特点，充实与就业相关的内容，引导学生形成正确的就业观、择业观和创业观。
在思想道德修养与法律基础的教学中，侧重于对学生进行爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献教育，适当增加简历设计、面试技巧、试用期的法律保护、劳动合同的订立、解除等相关知识，增强对学生的就业指导，培养学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业的职业道德素质与法律素质。
在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学中，强化对市场经济理论教育，用社会主义市场经济理论武装学生的头脑，强化学生的市场经济意识，了解今后无论从事任何行业，都应该按照经济规律做事。完善竞争与协作意识，成为一个积极进取，同时善于合作、集体观念强的人才，成为一个深受企业欢迎的人才。鼓励大学生进行自主创业，并且补充企业设立的条件、程序等相关信息。结合中国特色社会主义的建立和发展，培养学生的创新精神、创新意识，塑造求真务实、自强不息、与时俱进的新时期创新型人才。
思想政治课的实践教学分为课内实践教学和课外实践教学。思想政治课教师应该根据学生不同专业的区别，把高职院校的思政课实践教学与专业课实习有机的结合起来，让学生实现“零过渡期”上岗。
本论文转载于论文天下：http:///.10033328.1/课内实践教学方面，围绕学生就业，开展丰富多彩的教学实践活动。开展企业面试情景模拟教学，将抽象的理论转化为具体的生活情景，学生自己设计面试问题，轮流担任主考官和应试人员，换位思考，使学生对问题的探讨变得具体、生动、引人入胜，知识性与趣味性并存，可以使教学获得较好的效果。围绕“人生的价值是奉献还是索取?”、“市场经济还需不需要集体主义?”、“企业最看重的是从业人员的专业素质还是职业道德素质?”、“企业注重个人进取精神还是集体协作精神?”等热点问题展开辩论，将学生分为两组进行讨论、辩论，使学生弄清楚一些复杂的理论问题，提高对各种行为辨别能力。
课外实践教学方面，利用假期社会实践的机会，有针对性地安排学生了解企业用人需求、社会就业岗位需求的信息，或者到企业调查参观、实地考察，亲身体验就业的压力，树立自己的择业的可行性目标。另外，聘请企业决策者、青年创业成功人士、劳动模范、律师等开展高职学生就业专题系列讲座，讲授他们成功的经验、创业的艰辛困境、创业中的法律、心理知识等，与学生进行促膝谈心，帮助学生分析就业形势，对学生进行爱岗敬业、艰苦奋斗、开拓进取的敬业勤业教育。
思政课单一考评向多元化考评转移，从原来单一的期末考试决定最终成绩，转向对整个学期的教学过程进行考评。同时成绩的考核也包括理论考核和实践考核两部分，体现思政课理论与实践相结合、知行统一的特色。
理论考核可采用开卷考试、小论文、课堂讨论等形式，考察学生对基本概念、基本观点的理解和掌握，并运用理论分析解决实际问题。实践考核应侧重考察学生参加社会实践、职业道德训导和日常行为表现等。表现为学生社会实践报告、社会调查报告、职业训导报告等。
其中理论考核要鼓励学生根据所学的知识分析解决实际问题，发表自己的独到见解：实践考查要广泛听取班主任、辅导员、实训基地指导教师、社会实践单位、社会调查单位的意见，进行综合评定。
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中职思政课教学改革篇二
“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此，高职院校的“思政课”应特别重视实践教学，这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程，从而增强教学的实效性，这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识，在尝试不同的实践教学方式，均取得了一定的效果。
但同时，也普遍存在一些突出问题：诸如实践教学的模式老套，目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容，学生参与的程度和积极性均不高，导致实践教学徒有虚名;再如，实践教学过程缺乏制度保障，没有专门的教学计划、实施方案和评价体系，使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的实效性。为改变这一状况，使实践教学真正落到实处，必须对其加强改革。
为更好地发挥实践教学的作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手，促使实践教学目标的实现。具体而言，可着重从以下几个方面采取措施：
1.任课教师需真正转变教学理念，充分重视“思政课”实践教学。
实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政理论课程，不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境，也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时，就具有很强的实践性，比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课，只有通过学生的实践参与和内心感悟，才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心，进而外化于行。
但长期以来，“思政课”教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果。所以，思政课教师必须转变教学观念，充分设计各种实践教学形式，使学生能在实践中认真思考和充分体验，唯有如此，所学理论知识才能切实转化为内在素质，使学生真正学有所获，从而实现教育教学目的。
2.科学安排和设计实践教学的内容和形式。
“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。
(1)人生观教育主题班会。
经过高考的洗礼，同学们走进大学开始了新的生活;然而，这里并非大家梦想的乐园。一方面，相对于本科而言，高职的生源高考分数较低，但同学高考前对自己的期望值普遍较高，因此，相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式，大一新生一时间感到无所适从。所以，同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境，以昂扬的姿态踏上新的征程，是必须解决的一个问题。
对此，笔者尝试激发学生的主观能动性，深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务，要求组织人生观主题班会，教师可做必要的指导，但不做统一要求。主题班会活动效果很好，形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富，同学们或引经据典，或探讨突出的社会现象，或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力，又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。
(2)“新老生互动”活动。
在大一新生面临的所有困惑中，对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握，无疑对个人发展具有重要意义。为此，在为新生授课过程中，笔者在老生中找出若干位优秀学生代表，组织了“新老生互动”活动。
实践表明，学生交流的内容十分广泛，涉及计算机、英语等级考试，专业课的学习，图书馆资源的利用，参加社团活动、做学生干部与学习的关系，本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活，明确大学的主要任务具有积极意义。
(3)开辟网络咨询空间。
当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，接受各类信息的速度快，对社会关注程度高;但另一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点，有时甚至容易走极端。因此，在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了qq、e—mail等网络交流方式。一方面，qq和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时，通过网上交流，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。
3.逐步健全实践教学的运行保障机制。
目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象，在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。
针对上述问题，本文认为，要保证“思政课”实践教学的实效，需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括：制定统一的实践教学大纲和授课计划，保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。
参考文献：
[1]黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[j].南宁职业技术学院学报，2009，(4).[2]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[j].思想理论教育导刊，2009，(6).[3]赵华.对加强高职“思政课”实践教学改革的思考[j].职业，2009，(2).
中职思政课教学改革篇三
过去的20xx年，是72中学深入落实xx区教育发展三年行动计划、全面推进“三三工程”的一年。20xx年，是加快xx教育发展三年行动计划成果展现的一年，也是“质量提升年”的收官之年。依据我校制定的三年发展规划和学校工作计划，结合学校实际制定20xx-20xx学年度第一学期中学教学工作计划。
（一）强化常规制度，改进教学管理。
（二）注重教师培训，提高教师素质。
（三）抓好教研科研，促进教师发展。
（四）丰富学生活动，促进学生发展。
（五）强化中考工作，打下坚实基础。
（六）做好控辍工作，确保指标达标。
（七）。执行课后服务，工作落实到位。
（一）常规工作
本学期继续加强常规管理，使各项工作常态化。严把备、教、辅、批、测教学常规管理关，坚持把教学管理过程落实到位。完善各项常规管理制度。
1、备课：
（1）教师要仔细翻阅教材和教参熟悉教材的编写意图，根据学生的实际情况写实用的教案，可选择集体备课，提前一周备好课，授课后要有反思，每周检查。备课既要备教材又要备学生，更要备课标，备考纲。使备课真正为课堂教学服务。
（2）转变观念，树立团队合作意识，发挥各教研组各年级各学科任课教师的个人优势，大家群策群力，同年级同学科的教师可以共同研究，优化课堂教学内容，敢于整合教材，提倡尝试模块式教学，提高备课的深度与广度，为追求课堂教学简洁性与有效性做好铺垫。
（3）建议各位任课教师每节课都要根据学科特点布置适量的预习作业，不让学生被动学习，培养学生自主预习的良好习惯。节假日安排好学习内容，让学生学会自学。作业内容要精选，求质不求量。
2、上课：
（1）要保证教学时间，按时上下课，不迟到、不拖堂、不擅离课堂，不做与教学无关的事。未经学校同意，不得随意增减课时，不得随意停课。
（2）注重教学过程中进行学法指导，做到精讲精练，课案相符，打造高效课堂。
（3）学校领导坚持听课，一是跟踪听课，二是推门听课，通过走进课堂了解教师备课情况，了解教情和学情等情况，分析制约教学质量提高的课堂上的主要因素，找到解决课堂教学效率的有利措施，争取在本学期人人的课堂教学效率都有明显的提高，向40分钟要教学质量。
3、学困生辅导：
（1）任课教师要尽快摸清各班学困生的情况，查找出差的原因。
（2）制定帮教辅导计划，组建学习小组(帮教小组)，发挥帮教小组长的作用，在整个教学过程中，教师都要发挥学习小组的作用，使学困生在同学的帮助下有一定提高。
（3）教师对学困生采取优先政策，即优先调动学困生学习的积极性，课上优先提问学困生，课下优先批改学困生作业。
4、教学质量监测：
（1）正确面对教学质量监测，它只是协助我们了解教师教学情况和学生学习情况的一种手段，我们特别重视考试学科的监测成绩，但是我们更应该重视的是各位任课教师平时的教学工作状态和学生的学习状态。
（2）本学期，计划对各年级的考试学科组织四次质量监测。两次月考，加期中期末考试。
（3）每次监测结束后，任课教师都要仔细翻阅试卷，写好质量分析，通过检测发现教学中存在的问题，采取相应对策，不断改进教和学的方法，促进教学质量的提高。学校组织开展全学科质量分析。班主任在每次考试结束后召开家长会，人员可随机确定，选取班级典型群体，也可全员参加。
（4）学校要求每位考试学科的教师可以结合自己的教学内容课堂检测、周检测，这种短线的监测比月监测的实效性更强。
5、集体备课：
时间为每周五的3：20-4：10，教研组长组织好本组组员，做好纪实，教导处参与研讨。重点在学习课标，教学目标确定，相应习题精选等方面展开。通过大家的相互交流、相互切磋，强化对教材、教法的探讨，切实提高全体教师的科研意识和教学水平。
（二）教师培训
1、学校积极组织教师参与各种培训活动，给教师创造学习的条件。
2、教师要主动参与各级各类的听课、培训活动，并认真做好笔记，提高学习的针对性。
3、本学期的校本培训以自学、内培、外引、外培为形式。
每次培训后要写好记录，心得体会等，及时上交。更主要的是学习所得应用于日常教学，提升自己的业务水平。
（三）教研活动。
本学期继续发挥教研组的作用，教导处组织开展多种形式的研讨课活动，以“同课异构”为基本型式，促进教学水平的不断提升。
授课教师将自己个性化的教育理念融入其中，使听课教师们也在观、评、议、研等过程中丰富自己，指导他人，进而整体提升教师队伍的素质。
（四）科研工作
本学期以教导处为核心，教研组为依托加强科研工作，开展1个省级规划学校课题，每个教研组结合自己的学科特点，选取关键点，有针对性的开展课题研究活动，要求选题精、小，具有可操作性，优秀成果向上级部门申报。教师注重教学中小问题的研究，即一线教师小课题，做好审核把关及上报工作。
（五）学籍管理和控辍工作
完善学籍管理制度，做好日常管理，转入转出，汇总上报等工作。关注学困生，易辍生，保证学生不流失，使适龄少年儿童接受九年义务教育。
（六）九年级工作
九年级教学工作是教学的重中之重，结合中考开展各项活动，教师认真研读考纲，抓好各个层次学生的教学指导工作，在保证稳抓教学的基础上，适当把握教学进度，实现19年中考的重大突破。
（七）师生活动
本学期拟开展以教师基本功竞赛活动，及学生竞赛活动，具体安排以下发方案为准。
学前周：
1、依据区教育阳光分班方案进行阳光分班
2、制定中学部教学工作计划
3、检查学前周教师备课教案
4、召开一次中学部教学工作会（会议内容：教师分工及要求）
九月份：
1、开展组内互听课活动（一师一优课录课）
2、组织教师职业生涯内容培训
3、开展学校科研课题筹备会
4、每周五周教研会、例会、月例会
5、教师教案业务检查
十月份：
1、第一次月考、质量分析
2、开展校内评优课活动
3、开展学生学科竞赛（语文朗读、数学奥数、英语单词竞赛）
4、每周五周教研会、例会、月例会
5、教师教案业务检查
十一月份：
1、期中考试、质量分析
2、组织开展“以积极心态备战中考”为主题的学生心理辅导培训讲座。
3、开展教师基本功大赛（教案设计、钢笔字、粉笔字比赛）
4、进行校优秀评优课表奖会、教师基本功大赛表将会
5、每周五周教研会、例会、月例会
6、教师教案业务检查
十二月份：
1、期末模拟考试、质量分析
2、开展文科、理科期末复习研讨课活动
3、每周五周教研会、例会、月例会
4、教师教案业务检查
一月份：
1、期末考试、质量分析
2、期末业务归档
3、撰写期末工作总结
中职思政课教学改革篇四
课程思想政治教育是指构建全员、全过程、全课程的教育模式，使各类课程与思想政治理论课在同一方向上，形成协同效应道德教育作为教育的根本任务，它是一种综合的教育理念。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
课程思政缘起于习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要论述。教育部党组书记、部长陈宝生强调，“高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展‘课程思政’教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。”[1]当前，课程思政建设如沐春风、如火如荼，但关于课程思政的内涵、缘起缘由、路径、评价等一些基本问题，还缺乏统一的学理认识，需要进一步总结凝练，廓清提升，以更好地指导全面推进高校课程思政建设。
核心内涵：课程思政是什么？
课程思政是近年来高等教育领域深化综合改革的新生事物，是对新时代高等教育更好发挥“四个服务”功能的理念创新、制度创新和实践创新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”这三句话的总要求融入各类课程和教育教学全过程、各方面，在立德树人上实现同向同行。
作为理念创新，它强调落实立德树人根本任务，培养可堪民族复兴大任的时代新人。课程思政，以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本指导，以全面贯彻党的教育方针为总要求，着力发挥各类课程与思政课的协同育人功能，全面提高人才培养能力和质量，旨在更好地承担起立德树人，培养时代新人的重大任务，是我国高等教育理念的新时代发展和中国特色社会主义一流大学建设的重要行动指南。
作为制度创新，它强调要从中国特色高等教育制度层面来认识，以此推动立德树人体制机制的不断完善。习近平总书记强调，“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”[2]，人才培养所涉及的“学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”[3]课程思政，将思想政治教育的“主渠道”从单一的思政课延伸扩展到所有各类课程，进一步突出强调了课程的育人功能，激活了教师加强师德修养的内生动力，是逐步推进将思想政治工作体系贯通人才培养体系的有效制度设计。
作为实践创新，它强调所有课堂都是育人主渠道，所有课程、所有教师都要深入挖掘课程蕴含的思想政治教育元素，并有机融入各类课程教学，所有教职工都要立足工作岗位，深入挖掘岗位所承载的思想政治教育功能，“守好一段渠、种好责任田”，实现立德树人润物无声。相较于一般意义的教书育人和课程育人，课程思政的政治站位大大提高，而且进一步增强了教师课堂育人的组织性和规范性。开展课程思政，是为更好地达成人才培养目标，对课程结构、教学内容、教学方法等的重新认识和教学再造，是新时代人才培养中的一项基础性、创新性工作，是着力构建德智体美劳全面培养的教育体系和高水平人才培养体系、完善“三全育人”体制机制的一项富有深远意义的实践探索。
认识基础：课程思政为什么？
课程思政的探索与实践，是对思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律这“三大规律”的整体把握和综合运用，具有重要的时代价值和现实意义。
1.坚持和发展中国特色社会主义的必然要求。
新时代，坚持和发展中国特色社会主义是高质量推动我国高等教育实现内涵式发展的逻辑起点和归宿。高校必须坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，全面贯彻党的教育方针，遵循“四个服务”基本要求，承担起培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重大任务。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，把提高思想政治素质作为人才培养的第一要求，是对思想政治工作规律的深刻把握和运用，有利于确保达成“又红又专、德才兼备、全面发展”的人才培养规格，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。
2.推进中国特色社会主义一流大学建设的应有之义。
“古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的，世界一流大学都是在服务自己国家发展中成长起来的。”[4]新时代，我国的大学关键是要扎根中国大地办大学，立足我国独特的历史、文化和国情，构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。课程是人才培养的核心要素，其教学水平和质量直接决定着人才培养水平和质量的高低。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的科学实践，是对教书育人规律的深刻把握和运用，有利于把中国特色社会主义制度的优势转化为实现高等教育内涵式发展的动力，推动中国特色社会主义一流大学建设，不断提高人才培养能力和质量。
3.更好满足学生成长发展需求和期待的有效选择。
“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’”[5]，这一时期的青年学生正处于价值观形成和确立的关键期，抓好价值观养成十分重要。新时代，要教育引导青年学生积极践行社会主义核心价值观，扣好人生的“第一粒扣子”。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，着力构建价值引领、知识教育、能力培养“三位一体”的人才培养模式，是对学生成长规律的深刻把握和运用，有利于更加自觉地坚持立德树人，坚持以学生为中心，真正做到围绕学生、关照学生、服务学生，帮助学生健康成长。
建设路径：课程思政怎么干？
北京联合大学把课程思政作为落实立德树人的基础性和全面性工作，在实践中确立了“校院整体推进、系（部）主导、教师主体”重要原则，形成了“学校要有氛围、学院要有特色、专业要有特点、课程要有品牌、讲授要有风格、教师要有榜样、成果要有固化”的“七有目标”和“七要工作法”。其探索取得了切实成效，体现了对课程思政特点和规律的初步认识。
1.凝练指导理论，永葆源头活水。
开展课程思政必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为源头活水，深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，特别是关于立德树人的重要论述。学校党委坚持真学、真懂、真信、真用，在实践中凝练了内容全面、逻辑清晰、可操作性强，指导课程思政建设的“123理论体系”，为学校课程思政建设提供了直接的理论指导和行动指南。“1”是指一个“首要问题”，即“培养什么人”这个教育的首要问题，这既是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。“2”是指两个“根本任务”，即“立德树人”和“培养社会主义建设者和接班人”。前者是教育的本质要求，也是实现后者的培养路径，而后者是前者在社会主义中国的具体体现。从党的事业后继有人、兴旺发达的角度看，两者的内涵是根本一致的。“3”是“两个体系”和“一个体制机制”，即德智体美劳全面培养的教育体系、高水平的人才培养体系和“三全育人”体制机制，这是学校立德树人的突破口和着力点。
2.强化党委领导，加强顶层设计。
开展课程思政是加强和改进高校思想政治工作的重要举措，必须发挥好党委的领导作用。学校党委坚持理论与实践同行，在“123理论体系”的指导下，先后制定了《关于推进课程思政建设的实施意见（2017-2018）》《关于深化课程思政建设，落实立德树人根本任务的实施意见（2019-2020）》等系列文件，明确了课程思政是全校各单位和所有教师的共同责任，建立了学校党委宣传部统筹协调，职能部门协同联动，院系（部）主导推进，教师具体落实，教师党支部引领保障的工作格局，为全面推进课程思政建设制定了“路线图”，确保了顶层设计的系统性和可操作性。
3.紧抓关键环节，提升教师素质。
开展课程思政必须紧抓教师这个关键环节，解决好“教育者先受教育”的问题。教师是开展课程思政的直接主体，学校强调“挖掘课程所蕴含的思政元素”“有机融入课堂教学”和“教育者先受教育”是教师开展课程思政的三项基本功。教师开展课程思政时，其挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素的广度和深度以及把所挖掘的思想政治教育元素全面有机融入课堂教学的精度和效度，都与教师自身的思想水平、业务能力等素质密切相关。要对教师开展课程思政进行充分的思想发动，然后在激励教师加强自我修养的同时，多措并举加强教育引导，不断提升教师开展课程思政的素质和能力。
工作评价：课程思政怎么看？
课程思政是学校思想政治教育的新方法、新途径，对于学生成长的影响具有潜在性和长期性。课程思政的评价应侧重于工作评价，重在逐步提升课程思政的规范化水平。
1.侧重工作评价是立德树人特点的客观要求。
立德树人是一个多种教育因素综合作用并长期积累的过程。课程思政仅仅是对在校学生开展思想政治教育的方式之一，难以对其效果在短期内做出独立、准确、定性的客观评价。习近平总书记强调，要“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”[6]，也是相对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一教育的根本目标而言的。因此，对课程思政的评价，应该着力开展以“同向同行，形成协同效应”为总体目标和最终目标，以培养社会主义建设者和接班人为价值指向的工作评价，这既是规范深化课程思政建设的必然要求，也是科学评价课程思政立德树人成效的客观要求。
2.以工作评价为重点科学开展课程思政评价。
“‘课程思政’工作评价是对‘课程思政’建设是否已经开展，推进工作是否规范，落实部署要求是否到位等工作情况的综合评价。”[7]开展课程思政工作评价，要着重探索问题，改进工作，共同前进，切忌“一刀切”。在思想发动方面，要重点看政策宣讲是否到位，是否形成了统一认识，是否实现了从“0”到“1”的突破；在工作部署方面，要重点看方向是否正确，思路是否清晰；在工作推进方面，要重点看部署要求是否落实到位，是否结合学科和专业特点找到了自身特色和比较优势，是否充分调动了教师的积极性、主动性、创造性，是否探索形成了有效的工作机制，是否营造了浓郁的立德树人氛围等。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央立足实现中华民族伟大复兴的战略高度，围绕高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本问题，高度重视高校思想政治工作，强调加强思想政治理论课（以下简称思政课）建设，相继出台一系列重大举措，稳步推进思政课教学改革并取得显著成效。回顾与总结党的十八大以来高校思政课教学改革的实践探索与经验启示，对于在新时代条件下进一步办好高校思政课，具有重要理论价值和实践意义。
党的十八大以来，高校思政课教学改革起因于高校肩负的重要使命，得益于习近平总书记关于思政课改革的重要批示，缘起于高校思政课教学亟待解决的现实难题。
1.践行高校肩负重要时代使命的必然要求。
2013年11月12日，党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，强调深化教育领域的综合改革。高校深化综合改革要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。这一改革任务本身就是高校思想政治工作的题中应有之义。
2016年12月，全国高校思想政治工作会议指出：高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的重要使命。习近平总书记在大会讲话中强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。做好高校思想政治工作，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性。
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅明确提出，要创新思想政治教育方式方法，注重理论与实践相结合、育德与育心相结合、课内和课外相结合、线上和线下相结合，解决思想问题和解决实际问题相结合，不断增强亲和力和针对性，等等，进一步提出了扎根中国大地办大学、办好中国特色社会主义高校的时代使命。践行高校肩负的这一重要使命，必然要求改革高校思政课教学。
2.落实习近平关于思政课改革重要批示的必须举措。
习近平总书记曾专门为思政课作出重要批示：高校思想政治理论课必须办好，关键是把教材编好，把教师队伍建设好，把课讲好。落实好习近平总书记重要指示，深化思政课教学改革是其必须举措。
办好高校思政课，教材是根本，“把教材编好”是讲好课的前提和保证。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央多次强调要系统推进大中小学教材建设，全面有机融入社会主义核心价值观，把好教材的政治关、思想关和质量关，唯此才能保证课堂“源头活水长清”，真正把立德树人的根本任务落到实处。
具体到思政课，以《思想道德修养与法律基础》课程为例，把教材编好，就要立足新时代，把握教材承载的时代使命，充实时代内容，展现时代气象，引导大学生认清时代发展方向，奋发有为、努力奉献，自觉融入实现中华民族伟大复兴中国梦的时代洪流中；就要贯穿新思想新理念新内容，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将其贯穿于思想建设、道德建设和法律建设之中；就要着眼新实际新要求，既充分体现党和国家对大学生的发展要求，也自觉回应大学生在学习生活等方面的思想困惑和发展诉求。
“把教师队伍建设好”是办好思政课的关键环节。党的十八大以来，广大思政课教师爱岗敬业、勤奋工作，队伍建设呈现良好发展态势。但仍存在一些不能很好适应新形势新任务的薄弱环节，如有的学校对思政课教师认识缺位、重视不够，教师队伍数量不足、整体素质有待提升，优秀中青年学术带头人缺乏、学科支撑薄弱，等等。在全面实施思政课教学改革的背景下，加强思政课教师队伍建设、提升教师队伍整体素质和水平尤为迫切。“把课讲好”是办好思政课的根本归宿。课堂教学是学生获取知识和能力的主要途径，是教育培养学生的主要形式。不断提升思政课教学的吸引力、说服力、感染力，提高思政课教学的实效性、针对性，归根结底在于教师把课讲好。
讲好思政课，是检验是否充分发挥思政课主阵地、主渠道作用的主要试金石。要落实好习近平总书记的重要批示，必须深化思政课教学改革，遵循教育教学规律、思想政治工作规律、学生成长规律，坚持主渠道和多途径相结合、理论教学与实践教学相统一、传统手段与现代技术相融合。
3.解决思政课教学中现实问题的必选方式。
一段时间以来，高校思政课教学存在不少问题，集中表现为：
一是少数高校没有把思政课教学摆在首位并贯穿教育教学全过程，办法不多，投入不够，思政课教学存在“边缘化”倾向。
二是部分思政课教师囿于传统教育理念，强调教师主导作用的同时，较少考虑被培养对象的个体需求，课堂教学“一言堂”，忽视或漠视学生的主动性、创造性。
三是思政课教学内容与教学话语生活化不够。教材内容审美性、创造性凸显不足，外延边界略显模糊，对学生缺乏必要的吸引力；部分思政课教师不重视整合最新教育资源、不接受新鲜话语内容，固守传统内容、沿袭学术话语和文本话语，降低课堂教学吸引力和感染力。
四是思政课教师团队建设存在差距。部分思政课教师马克思主义理论功底薄弱、政治素养欠缺，大局意识、底线意识淡薄，课堂教学不能将党的路线方针政策、马克思主义理论的最新成果说清、说透，政治导向不够、价值引领偏颇，甚至带来负面影响。部分高校思政课教师团队建设略显乏力，运行模式单一，合力效应未能充分显现。
五是思政课教学方式方法创新不够。部分思政课教学要么是停留于传统的填鸭式灌输方法，忽视学生主体性，教学实效低微；要么过分注重教学互动，导致课堂教学热闹但缺乏理论深度、忙碌但缺乏价值引领，“观光者”“游离者”现象普遍；等等。
高校思政课建设过程中存在的一系列现实问题，是党的十八大以来思政课教学改革的现实缘起和根本推手。解决这一系列现实难题，其必选方式是推进思政课教学改革。如转变办学观念，强化思政课教学的主渠道作用；创新教育理念，坚持“引导生成教育观”，让教育回归生活、回归本质；丰富教学内容和教学话语，贴近社会现实、贴近学生思想实际，促进教材体系向教学体系的有效转化；创新教学手段，充分利用和整合各种资源，采用多种教学手段相结合的模式，全方位地调动学生学习的积极性和主动性；等等。
党的十八大以来高校思政课乘时代契机，进一步推进教学改革，以“05方案”为基础，以习近平总书记关于“用好课堂教学这个主渠道”等系列重要讲话为指引，遵循科学原则，选择正确路径，开展了富有成效的实践探索。
多年来，高校思政课教学改革始终是在遵循科学原则基础上稳步推进。
首先，遵循以立德树人为根本任务的基本原则。党的十八大报告强调，把立德树人作为教育的根本任务，明确提出了教育事业的发展要坚持立德树人的根本任务，发展教育事业的目标是培养社会主义建设者和接班人。高校思政课教学改革，遵循了始终以立德树人为根本任务的基本原则，明确了如何引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是必须认真研究解决的重大而紧迫的课题。课堂教学是思政课的主渠道，思政课教学改革的最终指向是为了立德树人，并将此贯穿于改革的全过程、全方位。
其次，遵循以强化实践为重要支撑的基本原则。党的十八大以来，高校思政课教学改革严格遵循强化实践为重要支撑的基本原则，重点围绕课堂教学、实践教学、网络教学开展教学方法改革创新，其中实践教学是互动性、参与性和生动性三者兼具的教学形式。实践教学作为课堂教学的延伸拓展，重在帮助学生巩固课堂学习效果，深化对教学重点难点问题的理解和掌握。实践环节是高校思政课教学的重要环节，通过实践环节提升了学生的参与度、体验感，将课堂教学内容与实践教学内容相结合，形成知行合一良性运行的思政课教学机制。
最后，遵循以协同各方为平台依托的基本原则。实践有力表明，思政课教学改革绝不是单枪匹马在战斗，需要协调各方力量，依托各种平台，形成教学合力，才能取得好的改革效果。党的十八大以来，思政课教学改革遵循以协同各方为平台依托的基本原则，依托的平台主要有实践教学平台、网络辅学平台、教师备课平台等。对于实践教学平台，充分发掘能够为思政课教学提供帮助的实践元素，与红色文化教育基地、爱国主义教育基地、中华优秀传统文化教育基地加强合作，与博物馆、文化馆、纪念馆等建立联系，通过现场教学、参观调查、艺术创作、视频展播等形式开展教学活动。协同的各方既包括思政课实践教学平台的搭建，也包括思政课与其他课程的有效协同。同时，其他各门课程亦做到与思政课同向同行，共同形成教育教学合力，正如习近平总书记所指出，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。
党的十八大以来，高校思政课教学改革围绕教学策略、教学模式、教学队伍和教学机制等方面积极探索、拓展有效路径，有序推进教学改革。
首先，实施“主体化”教学策略。“主体化”教学策略就是在思政课多种教学方式中将课堂教学作为“主体”，通过课堂教学主体地位的凸显，达到理论武装、立德树人的根本目的。多年的教学改革进一步拓展了课堂教学“主体化”路径，在实践中主要抓住三大环节：一是提升教师自身素质，让传道者自己首先要明道、信道，切实担负起学生健康成长指导者和引路人的责任；二是强化思政课集体备课制度，通过集体备课打磨教学内容、设计教学课件、形成教学团队、反思教学问题，运用集体智慧提升课堂教学实效性和针对性；三是打造专题化教学模块，课堂教学的核心是教学内容，在全国使用同一本统编教材的基础上，要将教材体系转化为教学体系，将教学体系转化为学生认知体系，既要将教材内容不折不扣讲清楚，又要将最新的理论成果和学生的思想困惑讲明白，这就要求精心设计专题，开展专题教学，实现教学内容的“一”与“多”相统一，即将统一的“马工程”教材体系转化为丰富多样的教学内容体系。
其次，创立“立体化”教学模式。思政课教学模式原主要是指课堂教学，不少高校在教学改革的实践探索中，创立了“立体化”教学模式的有效路径，即创建以课堂教学为主体，以网络教学、实践教学、文化浸润为重要补充，实现教学资源多层次、全方位优化整合的立体化教学模式路径。课堂教学以“专题讲授+深度探究+互动教学”为主，将教学重点、理论难点、社会热点和学生疑点有机结合，突出理论教学“要精，要管用”。网络教学以“自主学习+延伸拓展+教师辅导”为主，将基础知识点、理论拓展点和学生关注点有机结合，使教学“同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。实践教学以“实践感悟+合作探究+研讨反思”为主，将课堂、学校、社会、网络等多种实践相结合，通过各种实践教学的平台，达到“内化于心，外化于行”。文化浸润以“共同参与+文化熏陶+氛围感染”为主，将优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化结合起来，打造文化长廊、主题竞赛、艺术创作等特色校园文化，实施“文化讲堂引领、文化经典浸润、文化环境塑造、文化实践历练”的多样化途径，实现以文化人、以文育人。
再次，打造“团队化”教学队伍。党的十八大以来，各高校积极探索打造“团队化”教学队伍路径，配齐建强教师队伍，着力提升队伍思想政治素质和教学能力水平，形成了“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的高校思政课教师团队。自2008年中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》颁布以来，高校加大了思政课教师队伍建设力度，打造“团队化”教学队伍，努力按照1∶350的比例配齐队伍，优化学缘、年龄、职称结构，通过教学改革专项、科学研究专项、名师示范教学、择优资助计划、培训实践研修等形式提升队伍的整体水平。
最后，构建“协同化”教学机制。思政课教学改革离不开协同教学，构建“协同化”教学机制成为党的十八大以来拓展的又一教学改革有效路径，即通过多种教学形式的协同形成思政课合力育人的教学机制。具体而言，协同校内校外的实践教学基地，协同线下教学与线上互动，协同课堂教学与文化育人，协同显性教学与隐性教育，从而构建起联动、创新的“协同化”教学机制。在教学机制运行中，以高校为主导，加强与地方政府、企业、社会的合作；与网络技术公司协作研发在线教学平台，形成网上网下互动的网络智慧课堂；利用各种文化资源开展多样多态的文化浸润活动，协同提升育人实效。
毋庸置疑，党的十八大以来，思政课教学改革取得了显著成效，集中体现在教学质量和育人效果的显著提升，以及教学改革方法的应用推广和理论研究的不断深入。
首先，课堂教学和育人效果显著提升。思政课教学改革的不断深入，增强了学生获得感。例如，西南大学采用课堂专题教学、网络教学、实践教学、文化育人等举措，探索了主渠道传播马克思主义理论的新方式，实现课堂教学的“精要传播”，网络教学的“互动传播”，实践育人的“情景传播”，文化育人的“浸润传播”，学生对于思政课教学改革的获得感不断增强，网上评教满意度逐年攀升，用人单位对毕业生思想政治素质和职业道德素养高度肯定；涌现出一大批积极向上、勇于担当的群体和个人；学生社团和志愿服务活跃于校内外；思政课实践教学的艺术创作屡获殊荣。
其次，示范影响和应用推广不断拓展。思政课教学改革形成了不少可供全国借鉴的实践经验，如课堂教学的主体地位更加牢固，教学策略、模式的改革创新有序推进，教学队伍逐渐配齐建强，教学保障趋于坚强有效，等等。以西南大学为例，该校的思政课教学改革，聚焦课堂教学这一主体，探索涵盖教学策略、教学模式、教学队伍、教学机制等在内的“一体多维”综合改革，教育部网站、《光明日报》等多次报道改革经验，并入选教育部“择优推广计划”，教研团队入选教育部“创新团队”，50余所高校来校交流，8省市部分高校加入“至善在线”数字化教学平台行列。
最后，教学改革和科学研究相互促进。多年来各高校思政课教学改革始终将“教”与“学”作为中心环节，强化理论研究的目标指向，让理论研究服务于课堂教学，从课堂教学中发掘理论研究的切入点。将科研的内容瞄准教学改革的前沿，使科研成果成为教学的坚实基础，既促进了教学水平的提升，又促进了科研能力的进步，形成了教学科研联动促进的效应，真正实现了教学科研相互联动、有益促进。据悉，某高校思政课教学改革着力于改革路径和实践经验研究，出版了《党的十八大以来思想政治理论课“一体多维”综合改革探索》《思想政治理论课学习精要》等教学改革著作和辅学读物：发表了“提升高校思想政治理论课教学质量的几个问题”等教学改革的科研论文；《社会主义荣辱观教育读本》被中宣部、新闻出版总署评为“第二届优秀通俗理论读物”；5人获得“全国高校思想政治理论课影响力人物”称号，多人获得全国教学标兵、教学能手等称号。
伴随中国特色社会主义进入新时代，高校思政课教学改革肩负新使命。总结党的十八大以来高校思政课教学改革的经验，给予今天的重要启示就在于：要坚持正确理念引领，打好提高思政课质量和水平的攻坚战，奠定大学生成长成才的科学思想基础，配齐建强教师队伍。让思政课更有“奔头”、思政课教师更有“劲头”、大学生尝到更多“甜头”。
1.坚持正确理念引领。
党的十八大以来，思政课教学改革之所以稳步推进、成效显著，最根本的在于以习近平同志为核心的党中央的坚强领导，在于习近平治国理政系列重要讲话精神的科学指引。立足当今时代，思政课教学改革必须始终坚持正确的政治方向，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，把高校思政课教学工作摆在更加突出的位置。具体而言，要做到：
第一，坚持课堂主渠道理念。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要“用好课堂教学这个主渠道”。中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》强调，要充分发挥思政课主渠道作用，深入实施高校思政课建设体系创新计划。这为在新时代进一步办好高校思政课指明了前进方向，为思政课教学改革提供了根本遵循。实践中，要深刻认识思政课不可替代的“主渠道”功能，以“立德树人”为目标指引，立足“民族复兴伟业”战略高度把思政课作为“第一课程”建设；要克服重智育轻德育、重科研轻教学、重专业课轻思政课的错误倾向，坚持思政课课程自信，着力开展思政课体系化建设，守好“主渠道”，筑牢“主阵地”。
第二，坚持教学中心地位理念。育人是高校的根本，而教学则是达到这一根本的中心任务。高校要坚持教学的中心地位不动摇，形成以科研促进教学、以人才保障教学、以管理服务教学的浓厚氛围，确保教学工作无论什么时候、在什么情况下都不会受到影响和削弱。思政课的育人功能集中体现在价值引领、理论武装和道德内化等方面，通过思政课的教学活动对大学生开展全方位、多层次、系统化的思想政治教育，以实现思政课的育人功能，增强实效性，确保思政课教学中心地位。
第三，坚持理论武装理念。坚持用科学理论武装青年大学生头脑，是马克思主义政党区别于其他政党的本质特征之一。高校思政课教学改革要强化问题导向，在理论研究阐释上、在理论宣讲运用上下功夫、求实效。一般而言，高校思政课的引领作用主要体现为：方向引领、内容引领、目标引领和方法引领。其中，内容引领就是要用马克思主义理论武装大学生头脑，提高他们的马克思主义理论基本素养。
2.注重教学质量提升。
党的十八大以来，习近平总书记多次强调要“办好思想政治理论课”“用好课堂教学这个主渠道”，教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确指出，要“不断改善思想政治理论课教学状况，努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”。党的十八大以来，高校思政课教学改革给予当今的又一重要启示，就是要注重教学质量提升。
第一，读懂学生。新时代提升思政课教学质量，首要的是破解教育对象难题。思政课的教学对象是青年学生，破解难题就是要读懂学生，了解学生的所想所需，把握学生身心发展规律，遵循学生成长成才规律，一切“围绕学生、关照学生、服务学生”，切实增强思政课教学的针对性。思政课教学质量的提升关键在于学生是否愿意听、听了是否认同。思政课要想得到学生的喜爱，让学生不仅能够听得进去，还能够主动“回味”，就必须改革教学方法、创新教学手段，拉近课堂与学生的距离，让思政课真正活起来、好听起来。
第二，内容为王。提升思政课教学质量要坚持内容为王，也就是要不断深化思政课教学内容改革，以与时俱进的精神传播与时俱进的理论，创新教学内容设计。按照党的理论创新每前进一步，教学内容就跟进一步的要求，及时让党的创新理论和最新成果进教材、进课堂、进头脑，通过多种方式将理论内容转化为教学内容，使教学内容贴近社会生活的实际和大学生的思想实际，增强教学内容的吸引力、感染力。例如，“马克思主义基本原理概论”课可凭借纪念马克思诞辰200周年的时间节点，选取马克思主义经典著作，融入名家采访、时事热点进行课堂教学；“思想道德修养与法律基础”课可与大学生学习生活息息相关的思想实际问题和普遍关心问题为重点，以人生观、价值观、道德观、法制观教育为主线，以成才观和修养观教育为切入点和落脚点，构建课程教学内容体系。
第三，借助科技。习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”。在“互联网+”时代背景下，综合运用现代科学技术，将移动互联网技术纳入思政课教育教学过程，不断改进思政课教学手段，促进思政课改革创新。积极探索理论教学与实践教学、第一课堂和第二课堂、线上教学与线下教学、常规课堂教学与现场课堂教学相结合等混合式教学模式，切实增强思政课教学的时代感和吸引力。
3.配齐建强教师队伍。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新时代，只有紧紧牵住教师队伍建设这个“牛鼻子”，思政课教学改革才能更扎实地稳步向前推进。党的十八大以来，党和国家出台了一系列高校思想政治工作政策文件，其中多次强调要加强高校师资队伍建设。习近平总书记立足于新时代新形势的深刻变化，在不同场合的讲话中对配齐建强高校教师队伍提出了一系列新观点、新论断、新要求。习近平总书记指出，高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任；要“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教”；“教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平”。综合党的十八大以来思政课教学改革实践经验，为加强新时代思政课建设提供的再一启示就是配齐建强思政课教师队伍。
第一，要具备“四有特质”。习近平总书记在同北京师范大学师生座谈时指出，国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要一大批好老师。好老师没有统一模式，但有一些共同的、不可或缺的特质，即“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。“四有好老师”是思政课教师队伍建设的根本要求。建设具有“四有特质”的高校思政课教师队伍，应强化底线意识，守好政治底线、法律底线、道德底线；应坚定中国特色社会主义自信，胸怀理想、坚定信念，不动摇、不懈怠，壮大主流思想舆论，理直气壮宣传中国特色社会主义，管好导向、管好阵地，牢牢掌握高校意识形态工作的领导权、话语权，守土有责、守土负责、守土尽责，始终坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装学生头脑、巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。
第二，要突出“明道”和“信道”。“传道者自己首先要明道、信道”。高校教师是传道者，传道必须首先明道、信道；青年学生信道的过程往往是“敬其师”，方才“信其教”，进而“遵其道”。这里的“明道”，一方面要求思政课教师明立德树人的责任之道，不断增强为党的教育事业服务的责任感和使命感；另一方面要明思政课教学的知识之道，注重马克思主义理论学习，提升马克思主义理论素养，强化用马克思主义理论回答和解决现实困惑的能力。这里的“信道”，要求思政课教师“必真信、必坚定，有底气、有信念地从事思想政治工作，做社会主义核心价值观的坚定信仰者”。要认真学习、深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，成为中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者和忠实践行者。思政课教师唯有对马克思主义理论做到真学、真懂、真信、真用、真讲，成为理想信念坚定的中国特色社会主义信仰者、成为道德情操高尚的以德施教以德立身示范者、成为学识扎实学养深厚的马克思主义理论传播者、成为仁爱之心拳拳的学生健康成长成才指导者，才能切实担负起教书育人、立德树人的重要职责，以思政课教师应有的思想魅力、学术魅力和人格魅力，引导学生成长进步、全面发展。
1.高等教育的根本与核心问题是教书育人。
只有发现问题并且认识到问题的重要性，才能真正解决问题。近年来，一些高校专业课与思政课同向同行育人的实施效果不理想的重要原因之一，就在于立德树人意识出现了偏差。这主要表现为：第一，部分高校专业课教师缺乏育德意识和育德能力，部分教师与学生的关系往往变成：课堂常相见，教书不育人，见面不交心，下课就走人;第二，部分高校专业课教师自恃清高、我行我素，缺乏自觉地教书育人思想意识。所以，针对这种状况，专业课教师必须强化立德树人意识，树立“课程”育人的新理念，才能取得專业课与思政课分工协作的育人实效。
唐代杰出的文学家、思想家、政治家、哲学家韩愈作《师说》曰：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师，不只是简单地传授知识，还要教导学生与人为善、为人处事的道理以及积极主动学习的难能可贵品质。高校专业课教师在学生思想品德教育中往往能发挥出意想不到的作用，对学生开展的思想政治教育要充分发挥这种作用，对这些问题思想政治教育者应当有足够的认识。邓小平同志十分强调教师作为人类灵魂工程师的作用：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[5]特别是党的十九大指出了对当前及未来高等教育发展方向和目标是“实现高等教育内涵式发展”。[6]发展与否的重要考量指标就是：人才培养能否符合国家经济和社会发展的迫切需要。人才的培养，离不开大学生对国情、党情、社情的充分理解、把握，离不开对大学生进行系统的思想政治教育工作。
2.所有课堂都要发挥育人功能。
教学活动是高校最基本、最经常、最大量的活动。课堂是大学育人的主阵地。课堂教学的育人主阵地的作用应该贯穿和体现在高校的所有课程当中，而不仅仅局限在思政理论课和哲学社会科学课程中。学校的育人职能无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。“课程思政”的内涵可以具体理解为：在所有的课程教学中贯彻将知识传授与价值引导有机统一，提炼出课程中蕴含的爱国主义情怀、社会正义感、社会责任感、文化自信、人文精神等价值范式。《教师法》总则中有明文规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养授予事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业。”在《教师法》第八条规定中，对教师应当履行的义务作了具体说明，其中包括“思想品德教育”和“促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。[7]这就要求所有课堂都要具备育人功能，所有教师都要发挥育人作用。
3.分工协作是提高育人效果的关键手段。
分工协作是人类提高生产效率的手段，“课程思政”建设亦是如此。相互协作是同向同行育人的核心和关键。专业课程与思政课程能够形成分工协作育人联动机制，其根本在于这两类看似不同的课程目标具有自然的协作基础，思政课程与专业课程在人才培养总目标上具有高度的一致性。因此，构建专业课程与思政课程分工协作育人联动机制，符合立德树人理念的要求。特别强调指出，努力建设好“课程思政”，目的不是为了削弱，也不是用“课程思政”去取代思政课程，而洽洽是为了要从更高的层次上进一步深化思政课程的主导地位和重大作用。在“课程思政”与思政课程两者之间，必须要明确二者之间谁占主导地位和谁处于从属地位问题。当然，思政课程的这个主导地位不是说要去主导其他课程，而是要求在思想政治教育过程中要凸显出思政课程的核心地位。
这就需要建立一套有效的分工协作联动机制，更好地促进“课程思政”与思政课程形成合力，真正能够做到二者同向而行。要建立多渠道的分工协作运行联动机制，其中思政课程为主渠道，“课程思政”系列课程为分渠道。围绕“课程思政”建设所形成的其它系列课程，则起到辅助和补充作用。在思想政治理论的重大问题上思政课程要发挥示范效应、起到引领作用，并在一定的条件和情况下，引导“课程思政”建设。要建立二者之间的联动机制，形成协作效应。
我们需要研究如何在宏观制度和体系上全面深化改革，中观上做好各个环节的交互连接，微观上把工作落到实处，于细微之处下功夫。也就是说，不但在理念上纠正偏差，机制上补齐短板，还要在联动制度上填补漏洞。“课程思政”与思政课程分工协作育人功能，最终还是需要依靠制度做保障。制度建设过程当中，要坚持在学校党委统一领导下，以马克思主义学院为统领，整合其它文史哲学科，融合学校教务处、宣传部、团委、学工处等职能部门，探寻“课程思政”一体化管制路径，将专业课教师、思想政治教育课专职教师、辅导员及其他社会资源打造成“育人联动共同体”，实现思政教师和专业教师职能互补、优势叠加，做到教育与教学的有机统一。一方面，要体现科学、正确的立德树人意识;另一方面，还需要建立相应的制度为支撑和保障。唯有如此，方能真正使专业课与思政课分工协作育人联动运行机制。
1.党委领导下的分工责任制。
构建自上而下的、多层次的、权威高效的“课程思政”建设领导管理体制。高等院校要立足于自身的办学定位和办学特色，制定和实施不同的“课程思政”建设培养方案、选用和修订教材、管理好教学环节，参照而不是盲目攀比985或211院校的具体做法，要适度参照、量力而行。同时，建立党委领导下的分工责任制度，构建导向鲜明的领导干部考核评价机制，把“课程思政”建设的好坏纳入考评机制中，“课程思政”发展的最终结果，寄期望于学校领导的高瞻远瞩。
2.教务部门搞好统筹。
协作育人的联动制度落实，需要教务统筹。没有教务的具体指挥、协调，“课程思政”难以顺利实施。教务部门要发挥综合协调作用，处理好各专业学院的“课程思政”协调工作。一是加强“课程思政”工作监督检查。将协作育人联动工作作为日常的教学检查和督导工作的重要内容，要形成定期检查和不定期抽查相结合的制度，确实保证专业课程与思政课程协作育人的联动制度真正在所有教学过程和教学环节（包括网络教学环节）中得到落实。二是要继续重点推进多元主体参与的“课程思政”建设。通过协作育人的联动制度，搭建协作育人联动工作平台，整合全校人力、物力资源，重点打造横跨院系的具有品牌效果的“课程思政”精品课程，先行在校内树立典型，形成示范效应。使得思政教育课程体系日趋完善，在教育的源头上解决问题。
3.学院重点落实“课程思政”建设。
学院是“课程思政”的重心，每个学院都努力，“课程思政”才能出成绩。各个学院重点落实“课程思政”建设，首要工作为具体遴选试点课程。具体的操作过程取决于各个学院的师资储备情况，制定课程遴选机制，对现有课程进行梳理、遴选，挑选出最为适合“课程思政”的课程，进行加工改造，有机结合。组织教师集体备课，研讨“课程思政”方案，在具体确立的“课程思政”中，编好教学日历、设计教学内容、组织好课下辅导、发掘思政元素、交流教学经验。搞清楚具體有哪些课程可以纳入“课程思政”范围，成熟一门课发展一门课，避免暂时不具备条件的课程进入“课程思政”，从而引发“课程思政”的泛滥，有损于我们的“课程思政”建设工作。
1.整合“课程思政”人才队伍。
优先搞好骨干教师队伍的建设，选拔一批骨干教师能够以学贯中西、通古论今的渊博学识和饱经沧桑的人生阅历或者某一专业特长支撑“课程思政”高水平教学，要在认真教书的同时，做到善于育人。整合“课程思政”人才队伍要做好以下几项工作：
第一，要善于利用专业课程与思政课程分工协作及育人平台的资源整合功能，将散布于全校范围内各学科教师资源在“课程思政”的引导下，加以聚集整合。所谓“闻道有先后，术业有专攻”，理工、思政、哲学、艺术、体育以及其他学科教师需要充分发挥各自的优势作用，在分工协作育人机制建设及运行中各负其责。最终使得“课程思政”与思政课程相互促进、交相呼应，建设好以“课程思政”为特点的大思政体系，共同为立德树人服务。
第二，培育中青年教师积极参与“课程思政”建设，发挥其专业特长对学生引导上的潜在影响魅力，尤其要强化新入职教师育人意识和育人能力的培养，保护认真从事“课程思政”教师的积极性。我们不否认专家在“课程思政”建设中的作用，但是不能仅仅强调少数专家的作用，要想尽一切办法激励教师，尤其是更多的青年教师参与“课程思政”建设。
第三，利用分工协作育人机制，寻找校外人力资源助力“课程思政”建设。把“请进来”的工作认真做好、坐实，对符合任课条件的各级党政领导、知名企业家、专家、学者、各行各业先进模范人物请进校园，聘请他们担任学校“课程思政”名誉教授。吸引具备条件的感动中国优秀人物加入到“课程思政”之中，学校可以用规章制度的形式固定下来，使之能够长期运行，永续发展。
2.完善能够调动教师积极性的评价制度。
建立健全有利于教师积极参与“课程思政”育人的考评制度。将教书育人确立在科学、可靠的制度安排之上。专业课教师的“课程思政”的考评体系主要包括：第一，学生评价机制。学生对任课教师公正评价是“课程思政”评价机制重要指标，“课程思政”建设的标准需要学生的参与;第二，教务评价机制。校院两级组成教学督导，开展定期和不定期督导检查，形成惯例、常抓不懈;第三，“课程思政”教学比赛。定期举办“课程思政”教学大奖赛，评委除了邀请相关部门人员组成外，还要有一定人数的学生代表做评委，以更加体现比赛的全面性、合理性和公正性。比赛有利于交流“课程思政”经验，提高教师“课程思政”教学水平。第四，线上“课程思政”建设考评。利用网络手段辅助“课程思政”建设，开发网络资源。相对来讲，利用这种评价机制，使“课程思政”建设，更具有目标性和系统性。
3.要充分挖掘专业课思政元素。
任何一门专业课程都蕴含着丰富的思想政治教育待开发的“课程思政”元素，都暗含有启迪人们智慧、激发爱国热情、拥有社会正义感、负有社会责任感、具有文化自信、充满人文精神等价值范式的思政元素，“课程思政”的价值就在于充分发掘每一门课程潜在的思想政治元素，需要专业教师在传道、授业、解惑过程中，将专业课程中所蕴含的思想政治教育功能开发出来。相对于思政课，专业“课程思政”更能感染学生，更能激发起学生的共鸣。这就要求专业课教师应该具备引人以大道、启人以大智的能力。
因此，激发培养专业课教师的“课程思政”意识是课程思政教学改革的首要任务。第一，专业课教师需要有主动参与“课程思政”的意识。第二，专业课教师需要有“课程思政”的能力，这需要专业课教师自身提高和外部强化相结合，提高他们的政治素质和人文素养。另外，我们要利用思政课教师特有的政治优先思维方式，结合科技发展史的相关资料，引导教师在加强课堂专业教学的同时，根据自身课程特点和专业培养要求，加大实践育人力度，积极拓展“课程思政”在专业教育领域的开发和建设。专业课教师在具备德育意识和能力后，通过自身的努力才能提高研究“课程思政”水平。例如，展开科技人物传记的研究，探讨专业学科课程中“课程思政”应用的方法等。在工程制造专业课可以给学生讲大国工匠精神;可以在讲社会保障时加入慈善精神;可以以华为公司的实际案例为内容，讲科技立国勇于攀登科学技术高峰的拼搏精神。
4.积极拓宽、创新“课程思政”教学手段。
高校推进“课程思政”的改革，绝不是增设几项学生参与的活动，或者是在大学课堂上讲几句口号式的语言那样简单。需要把思政教育元素通过“转基因”方式植入所有专业课程，重新改造专业课程的方式、方法，将教书育人所蕴含的真谛在课堂教学主渠道中得以贯彻、落实。要遵循课程固有的逻辑性，遵循大学生思想观念发展变化的一般规律，再具体结合新时代的大学生接受教育的特殊性，滿足大学生对接国家和社会最需要解决的社会热点问题等，提炼“课程思政”，创立新课程。让立德树人教育能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
汲取现代教育方式的创新理念，采用课堂的最新教学形式，运用“超星学习通”等信息工具。课堂主讲，现场回答，网上互动课堂反馈的教学模式。教师应该做到“扩展纵向历时维跨时代的历史视野、横向共时维跨文化的国际视野、交叉互动跨学科的学术视野。”[10]高校要积极开拓、更新现场教学模式，提升“课程思政”的亲和力和说服力。
作为教育教学工作会议的重要组成部分，学校制定出台了《推进课程思政建设实施方案》（简称《方案》），在学校已有课程思政建设经验基础上，进一步明确了建设目标和工作举措，全面推进学校课程思政建设。
《方案》强调，要紧紧围绕提高人才培养能力这个核心点，创新体制机制，健全具有农科特色的课程思政体系，提高教师课程思政建设意识和能力，使各类课程与思政课程同向同行，构建全员全过程全方位育人格局，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
《方案》指出，要通过实施课程思政教育教学改革，使课程思政理念形成广泛共识，课程思政建设覆盖所有学科专业，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。
《方案》明确了推进课程思政建设的具体举措。要准确把握课程思政建设内容。推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑、培育和践行社会主义核心价值观、加强中华优秀传统文化教育、深入开展宪法法治教育、深化职业理想和职业道德教育、深入开展“伟大抗疫精神”主题宣传教育。要科学设计课程思政教学体系。修订人才培养方案，完善人才培养目标和毕业要求，将课程思政全面融入课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。根据不同课程类型、不同专业类型，实施分类建设，优选、建设通识类课程，打造特色体育、美育类课程，有机融入专业课程，建设社会实践一流课程。要建立健全课程思政研究体系。开展校、院两级课程思政建设与研究，依托基层教学组织广泛开展课程思政教学研究，培育可复制可推广的课程思政研究成果，组织各级各类教学名师、师德标兵、模范教师、一流课程负责人等带头开展课程思政建设。要选遴选推广课程思政优秀成果。分类梳理各专业课程所蕴含的思想政治教育元素，选编课程思政优秀案例，打造具有学校专业特色的“课程思政案例库”，遴选培育课程思政示范优质课程，打造课程思政示范课程，辐射和带动其他课程思政建设。要大力提升教师思政育人能力。结合教师党支部建设、师德师风建设、教职工思想政治理论学习开展相关主题活动，形成思政课教师与专业课教师协同育人机制，营造良好的课程思政育人氛围，增强教师思政育人意识。举办课程思政专题培训，鼓励支持教师积极参加全国高校课程思政建设和教学实践研修，提高教师课程思政能力。要加快建设课程思政评价体系。在专业建设、课程建设、教师教学质量评价、教师考核、成果表彰等设置课程思政相关指标，建立多维度课程思政建设考核评价体系，进一步激发学院和教师投入课程思政建设的积极性和主动性。
中国特色社会主义教育要以“立德树人”为主线，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，“课程思政”建设则是发挥课堂教学的育人主渠道。本文从培养新时代高素质人才为出发点，从融合式教学团队建设、课程思政内容深入挖掘、教学方法改革创新以及专业实践课堂拓展等方面进行探索，将思想政治教育贯穿于“三个课堂”，培养新时代德才兼备的高素质人才。
关键词：课程思政;专业课程;融合式教学团队。
全面推进“课程思政”建设是发挥课堂教学的育人主渠道，高校教师要“守好一段渠、种好责任田”，正确认识到培养什么样的人，如何培养人和为谁培养人的历史使命和社会责任，将专业知识传授和价值引领相结合，将培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，为社会主义新时代培养德才兼备、全面发展的高素质人才。
“课程思政”指以课程为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，注重各类课程和各个环节的社会主义核心价值观的价值引领作用，旨在将显性教育与隐性教育相结合，构建全课程育人环境，助力学生的全面发展。“课程思政”是一种教育理念，也是一种思維方法，其实质是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。然而，在高等教育过程中，课程思想政治教育仍然需要深挖专业课程的不同思政元素，与专业特色以及当前政治、经济、社会热点问题进行创新融合。专业教师在课程思想政治教学实践中思想政治教育工作经验不足，容易导致思政教育效果不理想。课程思政教学方法仍然主要采用传统的灌输式教学方式，教育效果欠佳。因此，以“专业课程思政”为抓手，将思想政治教育融入专业课程教育各环节，从专业知识技能，创新创业能力，社会实践等各个方面进行全方位全程育人，从而建立高效的教学团队和完善的专业课程思政教育体系。
加强高校教师队伍的建设是实施课程思政的重要一步。高校教师承担着立德树人的重要使命，打造专业教师、学生工作教师和创新创业指导教师形成的融合式教学团队，可以职能互补、优势叠加，做到教育与教学的相互统一。学生工作教师和创新创业教师在“三个课堂”育人方面，特别是在专业课程课堂教学的课外实践方面能和专业教师能够紧密配合达到协同育人的效果。同时，通过教师自主学习、集中学习和专题讨论等形式深入体会新时代社会主义核心价值观等理论，提高自身思想政治理论水平，树立新时代育人观，进而在课程教学过程中潜移默化地融入思想政治教育。
课程思政要因时而变，因材施教。专业课程的思想政治教育素材的挖掘要紧密结合学校办学特色与专业优势，找准专业教学内容与价值观引领的结合点，充分挖掘课程本身的思想政治资源。同时，根据学科课程特点，结合当下经济社会形势与时事热点，专业领域内重点关注问题，将思想政治素材不断补充到思想政治案例库中。例如，在遗传学课程中，要结合专业特色，融入水产动物遗传育种学相关研究实例。在讲述连锁遗传时，介绍鱼类的性别决定方式，性别决定标记，以及鱼类遗传连锁图谱构建等专业相关拓展知识。在讲述基因组时，从人类基因组的发展，延伸到鱼虾贝类基因组发展现状，以及目前的全基因组选育技术。通过紧密结合遗传学基础理论以及本专业知识和研究热点，从而增强学生的专业认知和科研创新精神。此外，随着课程思政的发展建设，专业课程的考核需要与时俱进地进行相应改革，要从知识水平和价值体现两方面进行综合评定，激励学生将社会主义核心价值观时刻融入到自身的学习和实践过程中。
以专业课堂和网络课堂为抓手，设计启发式、案例式、互动式教学形式和方法开展专业课程思政教育，建立课程思政示范章节，逐步推进建设专业课程思政示范课。
中职思政课教学改革篇五
1.高等教育的根本与核心问题是教书育人。
只有发现问题并且认识到问题的重要性，才能真正解决问题。近年来，一些高校专业课与思政课同向同行育人的实施效果不理想的重要原因之一，就在于立德树人意识出现了偏差。这主要表现为：第一，部分高校专业课教师缺乏育德意识和育德能力，部分教师与学生的关系往往变成：课堂常相见，教书不育人，见面不交心，下课就走人;第二，部分高校专业课教师自恃清高、我行我素，缺乏自觉地教书育人思想意识。所以，针对这种状况，专业课教师必须强化立德树人意识，树立“课程”育人的新理念，才能取得專业课与思政课分工协作的育人实效。
唐代杰出的文学家、思想家、政治家、哲学家韩愈作《师说》曰：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师，不只是简单地传授知识，还要教导学生与人为善、为人处事的道理以及积极主动学习的难能可贵品质。高校专业课教师在学生思想品德教育中往往能发挥出意想不到的作用，对学生开展的思想政治教育要充分发挥这种作用，对这些问题思想政治教育者应当有足够的认识。邓小平同志十分强调教师作为人类灵魂工程师的作用：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[5]特别是党的十九大指出了对当前及未来高等教育发展方向和目标是“实现高等教育内涵式发展”。[6]发展与否的重要考量指标就是：人才培养能否符合国家经济和社会发展的迫切需要。人才的培养，离不开大学生对国情、党情、社情的充分理解、把握，离不开对大学生进行系统的思想政治教育工作。
2.所有课堂都要发挥育人功能。
教学活动是高校最基本、最经常、最大量的活动。课堂是大学育人的主阵地。课堂教学的育人主阵地的作用应该贯穿和体现在高校的所有课程当中，而不仅仅局限在思政理论课和哲学社会科学课程中。学校的育人职能无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。“课程思政”的内涵可以具体理解为：在所有的课程教学中贯彻将知识传授与价值引导有机统一，提炼出课程中蕴含的爱国主义情怀、社会正义感、社会责任感、文化自信、人文精神等价值范式。《教师法》总则中有明文规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养授予事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业。”在《教师法》第八条规定中，对教师应当履行的义务作了具体说明，其中包括“思想品德教育”和“促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。[7]这就要求所有课堂都要具备育人功能，所有教师都要发挥育人作用。
3.分工协作是提高育人效果的关键手段。
分工协作是人类提高生产效率的手段，“课程思政”建设亦是如此。相互协作是同向同行育人的核心和关键。专业课程与思政课程能够形成分工协作育人联动机制，其根本在于这两类看似不同的课程目标具有自然的协作基础，思政课程与专业课程在人才培养总目标上具有高度的一致性。因此，构建专业课程与思政课程分工协作育人联动机制，符合立德树人理念的要求。特别强调指出，努力建设好“课程思政”，目的不是为了削弱，也不是用“课程思政”去取代思政课程，而洽洽是为了要从更高的层次上进一步深化思政课程的主导地位和重大作用。在“课程思政”与思政课程两者之间，必须要明确二者之间谁占主导地位和谁处于从属地位问题。当然，思政课程的这个主导地位不是说要去主导其他课程，而是要求在思想政治教育过程中要凸显出思政课程的核心地位。
这就需要建立一套有效的分工协作联动机制，更好地促进“课程思政”与思政课程形成合力，真正能够做到二者同向而行。要建立多渠道的分工协作运行联动机制，其中思政课程为主渠道，“课程思政”系列课程为分渠道。围绕“课程思政”建设所形成的其它系列课程，则起到辅助和补充作用。在思想政治理论的重大问题上思政课程要发挥示范效应、起到引领作用，并在一定的条件和情况下，引导“课程思政”建设。要建立二者之间的联动机制，形成协作效应。
我们需要研究如何在宏观制度和体系上全面深化改革，中观上做好各个环节的交互连接，微观上把工作落到实处，于细微之处下功夫。也就是说，不但在理念上纠正偏差，机制上补齐短板，还要在联动制度上填补漏洞。“课程思政”与思政课程分工协作育人功能，最终还是需要依靠制度做保障。制度建设过程当中，要坚持在学校党委统一领导下，以马克思主义学院为统领，整合其它文史哲学科，融合学校教务处、宣传部、团委、学工处等职能部门，探寻“课程思政”一体化管制路径，将专业课教师、思想政治教育课专职教师、辅导员及其他社会资源打造成“育人联动共同体”，实现思政教师和专业教师职能互补、优势叠加，做到教育与教学的有机统一。一方面，要体现科学、正确的立德树人意识;另一方面，还需要建立相应的制度为支撑和保障。唯有如此，方能真正使专业课与思政课分工协作育人联动运行机制。
1.党委领导下的分工责任制。
构建自上而下的、多层次的、权威高效的“课程思政”建设领导管理体制。高等院校要立足于自身的办学定位和办学特色，制定和实施不同的“课程思政”建设培养方案、选用和修订教材、管理好教学环节，参照而不是盲目攀比985或211院校的具体做法，要适度参照、量力而行。同时，建立党委领导下的分工责任制度，构建导向鲜明的领导干部考核评价机制，把“课程思政”建设的好坏纳入考评机制中，“课程思政”发展的最终结果，寄期望于学校领导的高瞻远瞩。
2.教务部门搞好统筹。
协作育人的联动制度落实，需要教务统筹。没有教务的具体指挥、协调，“课程思政”难以顺利实施。教务部门要发挥综合协调作用，处理好各专业学院的“课程思政”协调工作。一是加强“课程思政”工作监督检查。将协作育人联动工作作为日常的教学检查和督导工作的重要内容，要形成定期检查和不定期抽查相结合的制度，确实保证专业课程与思政课程协作育人的联动制度真正在所有教学过程和教学环节（包括网络教学环节）中得到落实。二是要继续重点推进多元主体参与的“课程思政”建设。通过协作育人的联动制度，搭建协作育人联动工作平台，整合全校人力、物力资源，重点打造横跨院系的具有品牌效果的“课程思政”精品课程，先行在校内树立典型，形成示范效应。使得思政教育课程体系日趋完善，在教育的源头上解决问题。
3.学院重点落实“课程思政”建设。
学院是“课程思政”的重心，每个学院都努力，“课程思政”才能出成绩。各个学院重点落实“课程思政”建设，首要工作为具体遴选试点课程。具体的操作过程取决于各个学院的师资储备情况，制定课程遴选机制，对现有课程进行梳理、遴选，挑选出最为适合“课程思政”的课程，进行加工改造，有机结合。组织教师集体备课，研讨“课程思政”方案，在具体确立的“课程思政”中，编好教学日历、设计教学内容、组织好课下辅导、发掘思政元素、交流教学经验。搞清楚具體有哪些课程可以纳入“课程思政”范围，成熟一门课发展一门课，避免暂时不具备条件的课程进入“课程思政”，从而引发“课程思政”的泛滥，有损于我们的“课程思政”建设工作。
1.整合“课程思政”人才队伍。
优先搞好骨干教师队伍的建设，选拔一批骨干教师能够以学贯中西、通古论今的渊博学识和饱经沧桑的人生阅历或者某一专业特长支撑“课程思政”高水平教学，要在认真教书的同时，做到善于育人。整合“课程思政”人才队伍要做好以下几项工作：
第一，要善于利用专业课程与思政课程分工协作及育人平台的资源整合功能，将散布于全校范围内各学科教师资源在“课程思政”的引导下，加以聚集整合。所谓“闻道有先后，术业有专攻”，理工、思政、哲学、艺术、体育以及其他学科教师需要充分发挥各自的优势作用，在分工协作育人机制建设及运行中各负其责。最终使得“课程思政”与思政课程相互促进、交相呼应，建设好以“课程思政”为特点的大思政体系，共同为立德树人服务。
第二，培育中青年教师积极参与“课程思政”建设，发挥其专业特长对学生引导上的潜在影响魅力，尤其要强化新入职教师育人意识和育人能力的培养，保护认真从事“课程思政”教师的积极性。我们不否认专家在“课程思政”建设中的作用，但是不能仅仅强调少数专家的作用，要想尽一切办法激励教师，尤其是更多的青年教师参与“课程思政”建设。
第三，利用分工协作育人机制，寻找校外人力资源助力“课程思政”建设。把“请进来”的工作认真做好、坐实，对符合任课条件的各级党政领导、知名企业家、专家、学者、各行各业先进模范人物请进校园，聘请他们担任学校“课程思政”名誉教授。吸引具备条件的感动中国优秀人物加入到“课程思政”之中，学校可以用规章制度的形式固定下来，使之能够长期运行，永续发展。
2.完善能够调动教师积极性的评价制度。
建立健全有利于教师积极参与“课程思政”育人的考评制度。将教书育人确立在科学、可靠的制度安排之上。专业课教师的“课程思政”的考评体系主要包括：第一，学生评价机制。学生对任课教师公正评价是“课程思政”评价机制重要指标，“课程思政”建设的标准需要学生的参与;第二，教务评价机制。校院两级组成教学督导，开展定期和不定期督导检查，形成惯例、常抓不懈;第三，“课程思政”教学比赛。定期举办“课程思政”教学大奖赛，评委除了邀请相关部门人员组成外，还要有一定人数的学生代表做评委，以更加体现比赛的全面性、合理性和公正性。比赛有利于交流“课程思政”经验，提高教师“课程思政”教学水平。第四，线上“课程思政”建设考评。利用网络手段辅助“课程思政”建设，开发网络资源。相对来讲，利用这种评价机制，使“课程思政”建设，更具有目标性和系统性。
3.要充分挖掘专业课思政元素。
任何一门专业课程都蕴含着丰富的思想政治教育待开发的“课程思政”元素，都暗含有启迪人们智慧、激发爱国热情、拥有社会正义感、负有社会责任感、具有文化自信、充满人文精神等价值范式的思政元素，“课程思政”的价值就在于充分发掘每一门课程潜在的思想政治元素，需要专业教师在传道、授业、解惑过程中，将专业课程中所蕴含的思想政治教育功能开发出来。相对于思政课，专业“课程思政”更能感染学生，更能激发起学生的共鸣。这就要求专业课教师应该具备引人以大道、启人以大智的能力。
因此，激发培养专业课教师的“课程思政”意识是课程思政教学改革的首要任务。第一，专业课教师需要有主动参与“课程思政”的意识。第二，专业课教师需要有“课程思政”的能力，这需要专业课教师自身提高和外部强化相结合，提高他们的政治素质和人文素养。另外，我们要利用思政课教师特有的政治优先思维方式，结合科技发展史的相关资料，引导教师在加强课堂专业教学的同时，根据自身课程特点和专业培养要求，加大实践育人力度，积极拓展“课程思政”在专业教育领域的开发和建设。专业课教师在具备德育意识和能力后，通过自身的努力才能提高研究“课程思政”水平。例如，展开科技人物传记的研究，探讨专业学科课程中“课程思政”应用的方法等。在工程制造专业课可以给学生讲大国工匠精神;可以在讲社会保障时加入慈善精神;可以以华为公司的实际案例为内容，讲科技立国勇于攀登科学技术高峰的拼搏精神。
4.积极拓宽、创新“课程思政”教学手段。
高校推进“课程思政”的改革，绝不是增设几项学生参与的活动，或者是在大学课堂上讲几句口号式的语言那样简单。需要把思政教育元素通过“转基因”方式植入所有专业课程，重新改造专业课程的方式、方法，将教书育人所蕴含的真谛在课堂教学主渠道中得以贯彻、落实。要遵循课程固有的逻辑性，遵循大学生思想观念发展变化的一般规律，再具体结合新时代的大学生接受教育的特殊性，滿足大学生对接国家和社会最需要解决的社会热点问题等，提炼“课程思政”，创立新课程。让立德树人教育能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
汲取现代教育方式的创新理念，采用课堂的最新教学形式，运用“超星学习通”等信息工具。课堂主讲，现场回答，网上互动课堂反馈的教学模式。教师应该做到“扩展纵向历时维跨时代的历史视野、横向共时维跨文化的国际视野、交叉互动跨学科的学术视野。”[10]高校要积极开拓、更新现场教学模式，提升“课程思政”的亲和力和说服力。
全面推进“课程思政”建设是发挥课堂教学的育人主渠道，高校教师要“守好一段渠、种好责任田”，正确认识到培养什么样的人，如何培养人和为谁培养人的历史使命和社会责任，将专业知识传授和价值引领相结合，将培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，为社会主义新时代培养德才兼备、全面发展的高素质人才。
“课程思政”指以课程为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，注重各类课程和各个环节的社会主义核心价值观的价值引领作用，旨在将显性教育与隐性教育相结合，构建全课程育人环境，助力学生的全面发展。“课程思政”是一种教育理念，也是一种思维方法，其实质是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。然而，在高等教育过程中，课程思想政治教育仍然需要深挖专业课程的不同思政元素，与专业特色以及当前政治、经济、社会热点问题进行创新融合。专业教师在课程思想政治教学实践中思想政治教育工作经验不足，容易导致思政教育效果不理想。课程思政教学方法仍然主要采用传统的灌输式教学方式，教育效果欠佳。因此，以“专业课程思政”为抓手，将思想政治教育融入专业课程教育各环节，从专业知识技能，创新创业能力，社会实践等各个方面进行全方位全程育人，从而建立高效的教学团队和完善的专业课程思政教育体系。
加强高校教师队伍的建设是实施课程思政的重要一步。高校教师承担着立德树人的重要使命，打造专业教师、学生工作教师和创新创业指导教师形成的融合式教学团队，可以职能互补、优势叠加，做到教育与教学的相互统一。学生工作教师和创新创业教师在“三个课堂”育人方面，特别是在专业课程课堂教学的课外实践方面能和专业教师能够紧密配合达到协同育人的效果。同时，通过教师自主学习、集中学习和专题讨论等形式深入体会新时代社会主义核心价值观等理论，提高自身思想政治理论水平，树立新时代育人观，进而在课程教学过程中潜移默化地融入思想政治教育。
课程思政要因时而变，因材施教。专业课程的思想政治教育素材的挖掘要紧密结合学校办学特色与专业优势，找准专业教学内容与价值观引领的结合点，充分挖掘课程本身的思想政治资源。同时，根据学科课程特点，结合当下经济社会形势与时事热点，专业领域内重点关注问题，将思想政治素材不断补充到思想政治案例库中。例如，在遗传学课程中，要结合专业特色，融入水产动物遗传育种学相关研究实例。在讲述连锁遗传时，介绍鱼类的性别决定方式，性别决定标记，以及鱼类遗传连锁图谱构建等专业相关拓展知识。在讲述基因组时，从人类基因组的发展，延伸到鱼虾贝类基因组发展现状，以及目前的全基因组选育技术。通过紧密结合遗传学基础理论以及本专业知识和研究热点，从而增强学生的专业认知和科研创新精神。此外，随着课程思政的发展建设，专业课程的考核需要与时俱进地进行相应改革，要从知识水平和价值体现两方面进行综合评定，激励学生将社会主义核心价值观时刻融入到自身的学习和实践过程中。
以专业课堂和网络课堂为抓手，设计启发式、案例式、互动式教学形式和方法开展专业课程思政教育，建立课程思政示范章节，逐步推进建设专业课程思政示范课。
专业课堂以专业知识为载体，在教学环节中，设计不同的教学模式开展思政教育。例如，在遗传学课程中，以遗传学学科发展为主线，通过讲述遗传学定律的发现过程，增强学生的科研创新精神和实事求是的科学态度；以人物为专题，例如我国科学家“袁隆平”“谈家桢”等，介绍他们在遗传学领域做出的伟大成就，从而激发学生爱国主义热情和坚持追求科学真理的精神，增强学生的专业认同和民族自信。
首先，在本科生的专业实践实习环节，预先设计主题任务，在活动中融入课程思政知识；重视实践认识的总结工作，以学生讨论为主，教师对学生行为与思想进行引导。其次，以教学团队的项目和实验室为依托，为本科生提供科研平台，开展科研创新工作，建立教师、研究生和本科生的科研创新小组，培养学生努力奋斗的精神，支持并指导本科生参加社会实践、学科竞赛以及创新创业活动等，培养学生的自我认同和专业自信。再次，通过产学研的合作平台及项目，建立由专业教师、研究生和本科生组成的团队，到产学研实践基地开展社会实践，将知识技能与社会实际需要相结合，达到“知行合一”，在实践中增强就业竞争力，提高学生的职业素养和从业认知。
中国特色社会主义教育要以“立德树人”为主线，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，“课程思政”建设则是发挥课堂教学的育人主渠道。本文从培养新时代高素质人才为出发点，从融合式教学团队建设、课程思政内容深入挖掘、教学方法改革创新以及专业实践课堂拓展等方面进行探索，将思想政治教育贯穿于“三个课堂”，培养新时代德才兼备的高素质人才。
关键词：课程思政;专业课程;融合式教学团队。
全面推进“课程思政”建设是发挥课堂教学的育人主渠道，高校教师要“守好一段渠、种好责任田”，正确认识到培养什么样的人，如何培养人和为谁培养人的历史使命和社会责任，将专业知识传授和价值引领相结合，将培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，为社会主义新时代培养德才兼备、全面发展的高素质人才。
“课程思政”指以课程为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，注重各类课程和各个环节的社会主义核心价值观的价值引领作用，旨在将显性教育与隐性教育相结合，构建全课程育人环境，助力学生的全面发展。“课程思政”是一种教育理念，也是一种思維方法，其实质是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。然而，在高等教育过程中，课程思想政治教育仍然需要深挖专业课程的不同思政元素，与专业特色以及当前政治、经济、社会热点问题进行创新融合。专业教师在课程思想政治教学实践中思想政治教育工作经验不足，容易导致思政教育效果不理想。课程思政教学方法仍然主要采用传统的灌输式教学方式，教育效果欠佳。因此，以“专业课程思政”为抓手，将思想政治教育融入专业课程教育各环节，从专业知识技能，创新创业能力，社会实践等各个方面进行全方位全程育人，从而建立高效的教学团队和完善的专业课程思政教育体系。
加强高校教师队伍的建设是实施课程思政的重要一步。高校教师承担着立德树人的重要使命，打造专业教师、学生工作教师和创新创业指导教师形成的融合式教学团队，可以职能互补、优势叠加，做到教育与教学的相互统一。学生工作教师和创新创业教师在“三个课堂”育人方面，特别是在专业课程课堂教学的课外实践方面能和专业教师能够紧密配合达到协同育人的效果。同时，通过教师自主学习、集中学习和专题讨论等形式深入体会新时代社会主义核心价值观等理论，提高自身思想政治理论水平，树立新时代育人观，进而在课程教学过程中潜移默化地融入思想政治教育。
课程思政要因时而变，因材施教。专业课程的思想政治教育素材的挖掘要紧密结合学校办学特色与专业优势，找准专业教学内容与价值观引领的结合点，充分挖掘课程本身的思想政治资源。同时，根据学科课程特点，结合当下经济社会形势与时事热点，专业领域内重点关注问题，将思想政治素材不断补充到思想政治案例库中。例如，在遗传学课程中，要结合专业特色，融入水产动物遗传育种学相关研究实例。在讲述连锁遗传时，介绍鱼类的性别决定方式，性别决定标记，以及鱼类遗传连锁图谱构建等专业相关拓展知识。在讲述基因组时，从人类基因组的发展，延伸到鱼虾贝类基因组发展现状，以及目前的全基因组选育技术。通过紧密结合遗传学基础理论以及本专业知识和研究热点，从而增强学生的专业认知和科研创新精神。此外，随着课程思政的发展建设，专业课程的考核需要与时俱进地进行相应改革，要从知识水平和价值体现两方面进行综合评定，激励学生将社会主义核心价值观时刻融入到自身的学习和实践过程中。
以专业课堂和网络课堂为抓手，设计启发式、案例式、互动式教学形式和方法开展专业课程思政教育，建立课程思政示范章节，逐步推进建设专业课程思政示范课。
专业课堂以专业知识为载体，在教学环节中，设计不同的教学模式开展思政教育。例如，在遗传学课程中，以遗传学学科发展为主线，通过讲述遗传学定律的发现过程，增强学生的科研创新精神和实事求是的科学态度;以人物为专题，例如我国科学家“袁隆平”“谈家桢”等，介绍他们在遗传学领域做出的伟大成就，从而激发学生爱国主义热情和坚持追求科学真理的精神，增强学生的专业认同和民族自信。
网络课堂需要充分发挥互联网、大数据等新技术新媒体的作用。借助慕课、微课以及在线课程资源，挖掘以学科热点事件、领域内学科带头人、创新创业达人等为主题的资料，形成专题式的线上视频和典型案例，通过泛雅平台等网上教学平台推送给学生，并设计主题供学生们讨论并发表观点，采用线上、线下相结合的教学方式，加强与学生的互动交流，通过参与式、讨论式等教学方法达到育人于心的效果。
首先，在本科生的专业实践实习环节，预先设计主题任务，在活动中融入课程思政知识;重视实践认识的总结工作，以学生讨论为主，教师对学生行为与思想进行引导。其次，以教学团队的项目和实验室为依托，为本科生提供科研平台，开展科研创新工作，建立教师、研究生和本科生的科研创新小组，培养学生努力奋斗的精神，支持并指导本科生参加社会实践、学科竞赛以及创新创业活动等，培养学生的自我认同和专业自信。再次，通过产学研的合作平台及项目，建立由专业教师、研究生和本科生组成的团队，到产学研实践基地开展社会实践，将知识技能与社会实际需要相结合，达到“知行合一”，在实践中增强就业竞争力，提高学生的职业素养和从业认知。
根据《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》、《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》、《省委教育工委关于学习宣传贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神的通知》等文件要求，为全面落实全国教育大会精神，结合学校实际，制定学校推进课程思政工作实施方案。
全面贯彻党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，落实全国高校思想政治工作会议精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。按照价值引领、能力达成、知识传授的总体要求，深化学校课程思政教学改革，发挥各类课程育人作用，推进全员全过程全方位育人，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。
加强师德师风建设，引导教师自觉将思政教育融入各类课程教学；强化思想理论教育和价值引领，发挥哲学社会科学育人功能，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，建设一批充满德育元素、发挥德育功能的通识教育课程和专业课程。
自2018年起，启动课程思政示范课程建设、示范课堂和课程思政授课比赛等系列活动，构建课程思政育人体系，将思想政治教育元素融入各类课程教学，促使学校全体教师、各项教学活动与教书育人同向同行，促进思想政治教育与知识体系教育的有机统一，构建协同育人机制，提升学校人才培养能力。
坚持顶层设计。根据学校课程思政教学改革工作总体目标，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，进一步提高全体教师对课程思政工作认识，提高教师将思想政治教育融入各类课程教学能力，明确课程育人目标、优化教学方案、健全评价体系，实现红专并进。
坚持改革创新。积极开展课程思政教学改革试点工作。引导教师将思想政治教育工作融入各类课程教学，推进现代教育技术在课程教学过程及教学资源建设中的应用，促进信息技术与教育教学的深度融合，形成以学生为主体、教师为主导的教育系统结构性变革，教学方法和手段的改革要为课程思政目标服务，努力实现思政元素全面融入人才培养全过程。
坚持分类指导。突出前瞻性、可行性和协同性要求，注重统筹思政理论课、通识教育课、素质拓展课和专业课的育人作用。明确各类课程思政教学改革思路、内容和方法，分类分步有序推进工作。
（一）挖掘课程思政元素。
1.增强通识教育课程育人功能。
根据不同学科性质特点，把握好所要挖掘拓展的重点。哲学社会科学类通识课程要突出体现马克思主义中国化的最新理论成果，重视价值引导和优秀传统文化的传承，引导学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，不断增强“四个自信”。自然科学类通识课程要突出培育科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到专业课教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识，明确人类共同发展进步的历史担当。人文艺术类通识课程要突出培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，注重把爱国主义、民族情怀贯穿渗透到课程教学中，帮助学生树立起文化自觉和文化自信。体育类课程要主动与德育相融合，改革体育教学模式，引导学生养成运动习惯，掌握运动技能，发展健全人格，弘扬体育精神。
2.发挥专业课程育人作用。
在专业课教学过程中，重点培育学生求真务实、实践创新、精益求精的精神，培养学生踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质，使学生成长为心系社会并有时代担当的技术性人才。将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，培养科学精神。将思想价值引领贯穿于教学计划、课程标准、课程内容、教学评价等主要教学环节。
3.开发具有德育元素的特色课程。
根据学校办学定位和学科优势，组织知名教授、教学骨干、科研骨干开展具有学科特色的系列讲座，宣传我国现代工业体系建设、科学技术发展、城市规划、基础设施建设、交通工程规划和建设以及对外承建的项目等方面成果，使广大学生坚定“四个自信”，激发爱国主义情怀和民族自豪感。
（二）加强师资队伍建设。
1.加强教师教育与培训。
加强教师思想政治教育，增强“四个自信”，提高育人意识，切实做到爱学生、有学问、会传授、做榜样。转变教师重知识传授、能力培养，轻价值引领的观念，通过多种方式，引导广大教师树立“课程思政”的理念，以思想引领和价值观塑造为目标，带动广大教师既要当好“经师”，更要做好“人师”。充分运用学科组讨论、老教师传帮带、教材教案编写，本学科先锋模范人物的示范作用等手段，开展思想政治教育技能培养。有关部门、各学院要充分运用入职培训、专题培训、专业研讨、集体备课等手段，强化课程思政教学改革工作，让广大教师能利用课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式，把知识传授、能力培养、思想引领融入到每门课程教学过程之中。
2.发挥思政教学团队和骨干教师示范带头作用。
充分利用学校思想政治教育优质资源，发挥4个省级名师工作室、10个十九大精神示范课堂和2个思政课教学团队的引领辐射作用，鼓励思政课教学名师、骨干教师与专业课教师在集体备课、专业系（教研室）工作例会等方面开展联谊活动，发挥在学校课程思政教学改革中的带头示范作用。
（三）完善教学质量监控体系。
在课程建设、课程教学组织实施、课程质量评价体系建立中，注重将“价值引领”功能的增强和发挥作为首要因素；在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个重要监测指标。从源头、目标和过程上强化所有课程融入德育教育理念，并在教学建设、运行和管理等环节中落到实处。在课程教学大纲、教学设计等重要教学文件的审定中要考量“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现度；在精品课程、示范课程的遴选立项、评比和验收中应设置“价值引领”或“德育功能”指标；在课程评价标准（含学生评教、督导评课、同行听课等）的制定中设置“价值引领”观测点。
（四）工作安排。
1.建设课程思政示范课程。
每年度各学院遴选1-2门课程完成课程思政示范课程建设，每门课程思政示范课程组成员不少于2人。
课程思政示范课程验收主要标准如下：
修订课程教学大纲。新教学大纲须确立价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的课程目标，并结合课程教学内容实际，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，评价德育渗透的教学成效，注重思政教育与专业教育的有机衔接和融合。
制作新课件（新教案）。根据新教学大纲制作能体现课程思政特点的新课件（新教案）。
提供教学改革典型案例和体现改革成效材料。本课程开展课程思政改革中的典型案例（含视频、照片、文字等多种形式）；本课程学生反馈与感悟，以及其它可体现改革成效材料。
2.完善课程思政育人评价体系。
结合学校2019版本科人才培养方案修订原则意见，将课程思政理念有机融入学校2019版各专业人才培养方案，建立课程思政教学效果评价体系。严格执行领导干部听课制度，在听课记录中体现课程思政内容。在“学评教”体系中体现育人评价元素，完善“学评德”体系，使德育元素成为“学评教”重要内容。
3.开展集体备课活动。
以专业系（教研室）为单位全面开展课程思政集体备课活动，着重围绕“备内容、备学生、备教法”，发挥团队合力，凝聚智慧，提升课程思政教学效果。
4.开展课程思政示范课堂听课活动。
每年度各教学单位负责建设1-2个课程思政示范课堂，开展1次以上单位教师参加的示范观摩听课，重点对融入课程课堂教学的思政教育元素进行把脉。听课人员听课后须及时填写听课记录表，提交各教学单位汇总统计,报教务处备案。
5.开展课程思政授课比赛活动。
每年度学校组织课程思政授课比赛，进行评比，对获奖教师给予奖励。
（一）加强组织领导。
成立由校党委书记和校长任组长，分管思政工作和分管教学工作校领导及有关部门负责人为成员的课程思政工作领导小组，健全工作机构，统筹推进全校课程思政教学改革工作。
（二）加强协同联动。
加强教务处、宣传部、人事处（教师工作部）、学生处（工作部）、团委等相关部门和各教学单位工作联动，明确职责，协同合作，确保课程思政教学改革落到实处。
（三）强化工作考核。
建立科学评价体系，定期对课程思政工作实施情况进行评价，使各门课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及时宣传表彰、督促整改。把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要依据；改革学生课程学习评价方式，把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价；将各教学单位推进课程思政教育教学改革成效纳入单位绩效考核评价。
（四）提供经费支持。
学校设立专项经费保障课程思政教学改革稳步推进。通过项目形式对课程思政工作提供资助，并根据年度考核结果实施动态管理，确保专项建设项目顺利实施；对于组织开展课程思政工作成效突出的教学单位给予奖励。鼓励各教学单位设立专项经费，保障课程思政工作推进有力。
六、本实施方案自颁布之日起施行，由教务处负责解释。
“课程思政”源起于上海市高校“课程思政”改革。2016年12月全国高校思想政治工作会议召开，成为各高校“课程思政”改革的重要推力，自此“课程思政”引起学术界关注，上海以外的部分高校也开始“课程思政”改革实践。2017年以来，以“课程思政”为关键词的研究逐渐丰富。随着“课程思政”的全面推进，“课程思政”教学改革作为“课程思政”的主要路径具有重大价值，但是，“课程思政”教学改革中的几个基本问题还有待进一步理清。
“课程思政”是一种融合的、具有中国本土化特征的教学改革新理念，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革，实施全课程、全方位、全员育人的一种探索。高校思想政治理论课和其他各类课程对大学生思想政治教育过程中具有不同的功能定位与教育使命，而“课程思政”既涵盖了传统思想政治教育在观念的突破，教师队伍的扩充，也展示了载体拓展、内容丰富和方法创新的可能性。“课程思政”的革新体现在深入挖掘公共基础课程、专业课程及各教学环节育人功能，形成各类各门课程协同育人格局之上，意在把思想政治工作贯穿教育教学全过程，构建知识传授和价值养成相统一、知识育人和立德树人相统一、知识本位和人格本位相统一的现代课程模式。
“课程思政”理念既是立足我国本土教育实践教育改革的中国话语，也是对课程育人价值的中国化诠释，它能促使高校教育者深刻反思教育的价值取向，纠正工具理性倾向。这是促进实现从“思政课程”主渠道育人向“课程思政”立体化育人的创造性转化的推动器。总之，“课程思政”扬弃了传统的教育理念，突破了传统的教育范式，搭建了全新的教育载体，具有重大的历史意义与实践价值。
党中央提出要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，推动“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型，这是“课程思政”教学改革的具体任务与目的。
“课程思政”是新时代背景下高校人才培养体系改革与发展的历史使命，而“课程思政”教学改革是新时代教育者直面的教育教学改革挑战。作为具有中国特色的人才培养路径，“课程思政”教学是“课程思政”的主要实践形式。在这个探索过程中，要溯本清源，汇聚教育思想，继承与创造性转化国内外课程与教学论思想，推进和实现本土教学论从理论基础、概念范畴、理论体系到建构方法的整体创新和原创性探索。要达成这个目标，一是要通过走访、问卷调查、个案访谈、听课等形式，调研“课程思政”教学实践现状，掌握第一手材料，总结“课程思政”教学经验，厘清“课程思政”教学存在的具体问题。二是要多视角探讨“课程思政”教学内涵与特点，继承与创造性转化国内外课程与教学论思想，推进和实现“课程思政”教学从理论基础、概念范畴、理论体系到建构方法的整体创新和原创性探索，建构与诠释具有中国本土化特征的“课程思政”教学范式。三是要结合具体的学科和课程，探讨“课程思政”教学本土化实践模式，为“课程思政”教学改革与实践提供理论和实践参考。这是确保“课程思政”教学改革落地的三大任务。
在具体的课程上，公共基础课程和专业课程都蕴含着丰富的思想政治教育元素，要将思想价值引领贯穿课程方案、课程标准、教学计划、备课授课、教学评价等教育教学过程。所有的课程最终必须走向课堂，要全面课堂教学的展现性、思辨性、应用性和人文性价值，在教学中引人以大道、启人以大智，使学生掌握科学的世界观和方法论，为学生一生成长奠定科学的思想基础;要弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，引导学生从社会发展及其比较中坚定社会主义共同理想;要从专业课程中挖掘独特的行业价值、历史内涵、文化诉求;要从学科发展历程中挖掘代表人物不畏艰苦、勇攀高峰的精神和追求卓越、不懈奋斗的光荣历程;要从专业实践中分享每个教师独特的学习经验、人生体悟、事业感受;要加强课程教学设计，开展集体备课，协调各门课程之间和各学段之间的内容衔接，持续创新教学方法与艺术，深入探索从“显学”教育走向隐形渗透的路径与方法。
目前，“课程思政”在全国正予以推广，但在具体的教学实践中，大量充斥着拼凑、强制、形式化现象，这在一定程度上违背了教育规律，曲解了“课程思政”的教育初衷。主要表现在：
一是没有理清“课程思政”教学改革与实践的前提性和根本性问题，对“课程思政”内涵与特点、“课程思政”资源范畴与类型、“课程思政”教学本土化及评价等内容没有结合具体的教学关键问题进行。课程思政不是内容宣讲的简单拼凑，而是要融合在具体的教学生态之中。教学是一个完整而不可割裂的过程，课程思政不仅涉及到具体的教学内容，更要渗透在教学过程之中，融入到教学方法、教学案例以及师者的行为示范之中去。
二是现行的“课程思政”及教学研究一般重宏观设计，多以政策性文件描述为主，缺乏哲学、教育学、心理学、社会学等多学科视角探究，提出的路径与策略也较为粗略，且从“课程与教学”视角来开展也不多见。这可能导致“课程思政”教学改革内涵的空泛性，或者容易沦为学术上的教学改革。面向“课程思政”的教学不是教育方法和内容的简单变换，而是要借助教育理论直面学科教育实践的过程，丰富与彰显学科课程与教学在培育学生价值观念上的教育价值，所以应上升到“范式”层面对其展开系统而深入的思考。
三是“课程思政”教学改革缺乏系统性的改造。“课程思政”涉及到了知识或学科核心素养的整合，涉及到如何实现价值性和知识性相统一，增强学科课程与思想政治教育课程的协同效用，且在落实“课程思政”的教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面都应有相应的改造。综合以往“课程思政”及其教学实践，“课程思政”教学改革均未上升到范式层面展开，即缺乏生存及发展的教育生态。
结合以上分析，“课程思政”教学改革要遵循“讲真实、多视角、重实践”的原则，采取“两个并进、一个整合”的实践思路。两个“并进”指理论研究与调查研究并进，一个“整合”即在开展调查研究、理论分析、资源整理与转化、教学本土化的研究基础上整合与诠释“课程思政”教学范式。因此，“课程思政”教学改革突破的主要方向包括调查分析、理论研究、资源整理与转化、教学本土化、范式整合等几个部分。
一是“课程思政”教学理论创新。目前，“课程思政”教学改革已全面铺开，形成了一些成熟的做法，有了一定的经验，要实现理论与实践创新，唯有在调查走访的基础上进一步思考。要走访“课程思政”教学典型，调研“课程思政”的具体做法、成效以及今后的发展方向，提炼“课程思政”教学经验，剖析存在的不足的基础上，分析存在的具体问题。要达成教学理念的创新，需要明确“课程思政”创新的内核，多视角、多学科解析“课程思政”，运用教育学、心理学、社会学、文化学等理论，结合新时代中国特色社会主义思想中关于教育的论述，在前人研究的基础上，深入研究“课程思政”教学的内涵、特点及评价。既要直面教育事实，又要回溯教育的本源。要突出“课程思政”作为育人观念的重大突破的真正意义，回应“基于证据的实践”的教育研究价值的呼唤。
二是“课程思政”教学资源体系与形态转化。根据“课程思政”教学改革与创新诉求，厘清“思政”范畴。“思政”不是政治教育，而是在中国本土文化土壤基础资源之上的创造性转化与创新性发展，是新时代命运共同体理念下对公民素养贫乏的倒逼诉求。“思政”既是中国本土的，也是世界范畴的。因此要拓展探索“课程思政”教学资源体系及相应的形态转化。
具体言之，要具体探索学科课程文化、中华优秀传统文化、新时代中国特色社会主义文化等资源中蕴含的教育价值，探索如何将多种形态的、具有思政育人价值的元素融合在学科课程教学之中，并探讨如何构建转化模型。要聚焦爱国情怀、创新意识、科学思维、人文基础、职业素养、工匠精神等思想政治元素，把价值观培育和塑造“基因式”地融入课程体系，充分发挥课程思想政治教育功能，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，提升思想政治教育亲和力和针对性，形成全程育人、全方位育人格局。
三是整合“课程思政”教学范式。即要探索“课程思政”教学本土化模式以及评价机制。要结合具体的教学生态，整合出不同学科的课程教学如何发展形成具有“课程思政”基因的教学模式。要在调查研究、理论分析、资源整合、本土化实践的基础上深度诠释“课程思政”教学的理念、模式、形成路径以及实践图景，让理想的“课程思政”教学范式首先在教育者的心中展开，丰富对“思政”育人价值的教育性的理解。
总之，“课程思政”教学改革所指向的核心问题，其实就是课堂教学改革的“教育性”如何提升的问题，这与“淘汰水课，打造金课”的使命是一致的，都可以称之为新时代的课堂革命，是新时代如实实现“立德樹人”这个教育的根本任务倒逼的诉求。中国教育实践中的具体问题，只能回到中国本土，在新时代中国的语境下回溯到“当下的古典”，逐步构建具有中国特色的“课程思政”教学改革范式。
课程思政缘起于习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要论述。教育部党组书记、部长陈宝生强调，“高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展‘课程思政’教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。”[1]当前，课程思政建设如沐春风、如火如荼，但关于课程思政的内涵、缘起缘由、路径、评价等一些基本问题，还缺乏统一的学理认识，需要进一步总结凝练，廓清提升，以更好地指导全面推进高校课程思政建设。
核心内涵：课程思政是什么？
课程思政是近年来高等教育领域深化综合改革的新生事物，是对新时代高等教育更好发挥“四个服务”功能的理念创新、制度创新和实践创新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”这三句话的总要求融入各类课程和教育教学全过程、各方面，在立德树人上实现同向同行。
作为理念创新，它强调落实立德树人根本任务，培养可堪民族复兴大任的时代新人。课程思政，以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本指导，以全面贯彻党的教育方针为总要求，着力发挥各类课程与思政课的协同育人功能，全面提高人才培养能力和质量，旨在更好地承担起立德树人，培养时代新人的重大任务，是我国高等教育理念的新时代发展和中国特色社会主义一流大学建设的重要行动指南。
作为制度创新，它强调要从中国特色高等教育制度层面来认识，以此推动立德树人体制机制的不断完善。习近平总书记强调，“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”[2]，人才培养所涉及的“学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”[3]课程思政，将思想政治教育的“主渠道”从单一的思政课延伸扩展到所有各类课程，进一步突出强调了课程的育人功能，激活了教师加强师德修养的内生动力，是逐步推进将思想政治工作体系贯通人才培养体系的有效制度设计。
作为实践创新，它强调所有课堂都是育人主渠道，所有课程、所有教师都要深入挖掘课程蕴含的思想政治教育元素，并有机融入各类课程教学，所有教职工都要立足工作岗位，深入挖掘岗位所承载的思想政治教育功能，“守好一段渠、种好责任田”，实现立德树人润物无声。相较于一般意义的教书育人和课程育人，课程思政的政治站位大大提高，而且进一步增强了教师课堂育人的组织性和规范性。开展课程思政，是为更好地达成人才培养目标，对课程结构、教学内容、教学方法等的重新认识和教学再造，是新时代人才培养中的一项基础性、创新性工作，是着力构建德智体美劳全面培养的教育体系和高水平人才培养体系、完善“三全育人”体制机制的一项富有深远意义的实践探索。
认识基础：课程思政为什么？
课程思政的探索与实践，是对思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律这“三大规律”的整体把握和综合运用，具有重要的时代价值和现实意义。
1.坚持和发展中国特色社会主义的必然要求。
新时代，坚持和发展中国特色社会主义是高质量推动我国高等教育实现内涵式发展的逻辑起点和归宿。高校必须坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，全面贯彻党的教育方针，遵循“四个服务”基本要求，承担起培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重大任务。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，把提高思想政治素质作为人才培养的第一要求，是对思想政治工作规律的深刻把握和运用，有利于确保达成“又红又专、德才兼备、全面发展”的人才培养规格，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。
2.推进中国特色社会主义一流大学建设的应有之义。
“古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的，世界一流大学都是在服务自己国家发展中成长起来的。”[4]新时代，我国的大学关键是要扎根中国大地办大学，立足我国独特的历史、文化和国情，构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。课程是人才培养的核心要素，其教学水平和质量直接决定着人才培养水平和质量的高低。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的科学实践，是对教书育人规律的深刻把握和运用，有利于把中国特色社会主义制度的优势转化为实现高等教育内涵式发展的动力，推动中国特色社会主义一流大学建设，不断提高人才培养能力和质量。
3.更好满足学生成长发展需求和期待的有效选择。
“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’”[5]，这一时期的青年学生正处于价值观形成和确立的关键期，抓好价值观养成十分重要。新时代，要教育引导青年学生积极践行社会主义核心价值观，扣好人生的“第一粒扣子”。课程思政作为新时代高等教育的理念创新、制度创新和实践创新，着力构建价值引领、知识教育、能力培养“三位一体”的人才培养模式，是对学生成长规律的深刻把握和运用，有利于更加自觉地坚持立德树人，坚持以学生为中心，真正做到围绕学生、关照学生、服务学生，帮助学生健康成长。
建设路径：课程思政怎么干？
北京联合大学把课程思政作为落实立德树人的基础性和全面性工作，在实践中确立了“校院整体推进、系（部）主导、教师主体”重要原则，形成了“学校要有氛围、学院要有特色、专业要有特点、课程要有品牌、讲授要有风格、教师要有榜样、成果要有固化”的“七有目标”和“七要工作法”。其探索取得了切实成效，体现了对课程思政特点和规律的初步认识。
1.凝练指导理论，永葆源头活水。
开展课程思政必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为源头活水，深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，特别是关于立德树人的重要论述。学校党委坚持真学、真懂、真信、真用，在实践中凝练了内容全面、逻辑清晰、可操作性强，指导课程思政建设的“123理论体系”，为学校课程思政建设提供了直接的理论指导和行动指南。“1”是指一个“首要问题”，即“培养什么人”这个教育的首要问题，这既是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。“2”是指两个“根本任务”，即“立德树人”和“培养社会主义建设者和接班人”。前者是教育的本质要求，也是实现后者的培养路径，而后者是前者在社会主义中国的具体体现。从党的事业后继有人、兴旺发达的角度看，两者的内涵是根本一致的。“3”是“两个体系”和“一个体制机制”，即德智体美劳全面培养的教育体系、高水平的人才培养体系和“三全育人”体制机制，这是学校立德树人的突破口和着力点。
2.强化党委领导，加强顶层设计。
开展课程思政是加强和改进高校思想政治工作的重要举措，必须发挥好党委的领导作用。学校党委坚持理论与实践同行，在“123理论体系”的指导下，先后制定了《关于推进课程思政建设的实施意见（2017-2018）》《关于深化课程思政建设，落实立德树人根本任务的实施意见（2019-2020）》等系列文件，明确了课程思政是全校各单位和所有教师的共同责任，建立了学校党委宣传部统筹协调，职能部门协同联动，院系（部）主导推进，教师具体落实，教师党支部引领保障的工作格局，为全面推进课程思政建设制定了“路线图”，确保了顶层设计的系统性和可操作性。
3.紧抓关键环节，提升教师素质。
开展课程思政必须紧抓教师这个关键环节，解决好“教育者先受教育”的问题。教师是开展课程思政的直接主体，学校强调“挖掘课程所蕴含的思政元素”“有机融入课堂教学”和“教育者先受教育”是教师开展课程思政的三项基本功。教师开展课程思政时，其挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素的广度和深度以及把所挖掘的思想政治教育元素全面有机融入课堂教学的精度和效度，都与教师自身的思想水平、业务能力等素质密切相关。要对教师开展课程思政进行充分的思想发动，然后在激励教师加强自我修养的同时，多措并举加强教育引导，不断提升教师开展课程思政的素质和能力。
工作评价：课程思政怎么看？
课程思政是学校思想政治教育的新方法、新途径，对于学生成长的影响具有潜在性和长期性。课程思政的评价应侧重于工作评价，重在逐步提升课程思政的规范化水平。
1.侧重工作评价是立德树人特点的客观要求。
立德树人是一个多种教育因素综合作用并长期积累的过程。课程思政仅仅是对在校学生开展思想政治教育的方式之一，难以对其效果在短期内做出独立、准确、定性的客观评价。习近平总书记强调，要“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”[6]，也是相对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一教育的根本目标而言的。因此，对课程思政的评价，应该着力开展以“同向同行，形成协同效应”为总体目标和最终目标，以培养社会主义建设者和接班人为价值指向的工作评价，这既是规范深化课程思政建设的必然要求，也是科学评价课程思政立德树人成效的客观要求。
2.以工作评价为重点科学开展课程思政评价。
“‘课程思政’工作评价是对‘课程思政’建设是否已经开展，推进工作是否规范，落实部署要求是否到位等工作情况的综合评价。”[7]开展课程思政工作评价，要着重探索问题，改进工作，共同前进，切忌“一刀切”。在思想发动方面，要重点看政策宣讲是否到位，是否形成了统一认识，是否实现了从“0”到“1”的突破；在工作部署方面，要重点看方向是否正确，思路是否清晰；在工作推进方面，要重点看部署要求是否落实到位，是否结合学科和专业特点找到了自身特色和比较优势，是否充分调动了教师的积极性、主动性、创造性，是否探索形成了有效的工作机制，是否营造了浓郁的立德树人氛围等。
作为教育教学工作会议的重要组成部分，学校制定出台了《推进课程思政建设实施方案》（简称《方案》），在学校已有课程思政建设经验基础上，进一步明确了建设目标和工作举措，全面推进学校课程思政建设。
《方案》强调，要紧紧围绕提高人才培养能力这个核心点，创新体制机制，健全具有农科特色的课程思政体系，提高教师课程思政建设意识和能力，使各类课程与思政课程同向同行，构建全员全过程全方位育人格局，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
中职思政课教学改革篇六
摘要：语文教学在中等职业学校教育中长期处于薄弱环节，中等职业教育课程改革国家规划新教材明确指出：“语文是学生必修的文化课程之一，它是具有基本工具性质的基础课程，对于学生学习其他科目知识，提高综合能力和素养具有不可替代的重要作用。”阅读是学习语文知识的重要方式，结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容，分析中职学校校阅读教学中存在的问题，并提出一系列旨在提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。
中职学校是专门从事职业技术教育的学校，表面上看，职业技术与语文阅读水平似乎没有太多关联，但实际上，学生语文阅读水平与其学习职业技术的效果是密不可分的。强化学生的语文阅读水平是增强学生理解力的重要途径，而学生理解力的强弱直接关系着职业技术知识的学习效果。因此必须大力强化语文作为中职学校重要基础课程的地位，结合新课改要求和新教材内容加强语文阅读教学，提升学生阅读水平，更好地为中职学校职业技术教育服务。
语文是一门实用性很强的基础性文化课程，对其他科目的学习能够起到紧密的衔接作用，同时对增强学生综合职业素养具有重要意义。当前，中职学校在语文阅读教学中面临着诸多问题，许多中职学校在语文阅读教学的认识上不够清晰，片面地认为职业学校仅仅是培养学生的职业技术，语文阅读作为文科项目有可无，进而忽视阅读教学，因此，中职学校语文阅读教学亟须进行改革。
语文阅读具有全方位的功能，在中职学校技术知识的学习中占有举足轻重的地位。具体表现为以下几方面：
在语文阅读中，学生阅读文字的过程实际上也是一种信息的搜集、处理过程，增强自身的理解能力，对信息进行加工提炼为生活服务，中职学校学子的学习职业技术的过程中这种能力是不可或缺的。
中职学校学生在学习专业技术过程中需要创新思维，才能更好地在专业技术上有所建树，但创新思维并不是与生俱来的，它需要在相当长的习惯中培养出来。语文阅读能够使学习在阅读中拓展思维，养成活跃的创新思维意识，对学生大有裨益。
阅读是从庞大的信息库中去获取和感知信息，在此过程中，学生的审美水平会不断提升。此外，通过用心阅读，学生可以感受到书本中所蕴含的深刻道理，有利于学生健全人格的形成，使之成为对社会有用的人。
中职学校在阅读教学改革中一定要按照中等职业教育课程改革国家规划新教材的要求，转变教学思维理念，把阅读教学摆在语文教育中的重要位置，使学生在语文课程的学习中养成善于阅读的良好习惯，不断增强语文课程的学习效果，更好地为中职学校其他科目服务。
在中职学校阅读教学中，许多老师教学水平不高，没有真正理解阅读教学的真谛和重要意义，片面地认为学生大声朗读即是阅读，在教学过程中让学生朗读就够了。这种思维方式是不对的，教师一定要把阅读教学的真正含义理解透彻，不断创新阅读教学方式，使学生从枯燥乏味的学习过程中解放出来，培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读、善于阅读，只有这样才能真正提升阅读教学的实际效果。
例如，在《琵琶行》的阅读教学中，教师应该注意烘托文章中白居易所表达出的壮志难酬的悲凉境遇，讲解文章中一些难点和关键字词，然后调动学生的积极性，让学生全身心地投入阅读中去，亲身去感知文章中作者的心境，而后让学生发表自己的读后感，最后老师再进行总结和点评。这样不仅调动了学生的阅读积极性，活跃课堂气氛，使学生养成阅读的良好习惯，提升语文阅读教学的`效果。
语文阅读教学改革应该在阅读教学中提升学生的阅读审美认知能力：首先，应使学生在朗读中感知美，以读为切入点，以读促悟，从眼见和耳听的感知中了解美；其次，以文章为媒介，激发审美情趣，在学生的心灵中形成善于审美的习惯和能力，增强学生悟性，进而提升学生阅读的水平和境界。徐志摩的《再别康桥》中“轻轻地我走了，正如我轻轻的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”,通过学生朗读如此优美的句子去感知美，进而促进心灵的领悟，达到提升阅读审美能力的目的。
语文阅读教学对学生人格的塑造是阅读教学改革的又一重要目的，充满人文和人性元素，在阅读教学中，通过对文章内容的透析，使学生树立起正确的人生观和价值观，追求人性的真、善、美，自觉抵制假、恶、丑的一面。教师在语文阅读教学中应该尽力使学生在阅读时潜移默化地感受到积极向上的正能量，树立优秀的人格品质，使发挥更大效能。
中职思政课教学改革篇七
普通高中语文学业水平考试的内容与要求是根据教育部《普通高中语文课程标准(实验)》、《浙江省普通高中学科教学指导意见语文》(xx版)和江苏教育出版社《普通高中课程标准实验教科书语文》(必修一至五)，并结合普通高中语文教学实际确定的。
2、本学期周课时：每周5节，总18周，清明、五一、端午共1。5周放假，另外期中、期末考试、月考、高考、学考等，实际授课时间应15周。
本学期所教的教材为苏教版必修一至必修五5本书。学考规定篇目30篇，其中课内现代文11篇，课内文言文13篇，古诗6篇。加之相关的语言应用、论述类实用类文本阅读、作文等内容的复习，根据备课组初步达成的意见，先复习课内现代文阅读，后进行古诗文，最后进行作文指导。
策略：以学考标准为基础点，以课本材料为触发点，以高考说明为目标点，扎实落实“学科指导意见”相关要点。
1、要有高屋建瓴的意识。
研究《学考标准》和《高考说明》，理清学考和高考之间的联系点，寻找学考复习中与高考相关的拓展点，设置由学考落实到高考渗透的提升点。
(古诗文的比重最大，共计19篇，占63%，其中文言文12篇(占40%)，诗词7篇(占23%);文学类文本8篇，占27%，其中小说4篇(占13%)，散文3篇(占10%);最后，实用类论述类文本3篇，占10%。)。
2、要有回归课本的意识。
在学考复习中，重视课文的使用，用好用活教材，充分发挥“例子”的作用。着眼基本篇目，重视基础知识，突出古文复习，巧用作文素材。落实考点为重，基本能力为要，面向全体为本，铺垫高考为标。
关注课文注释，以学考基本篇目为本，扩展到其他讲读自读课文，收集教材中常用的易错的词语。
熟读文言文课文，不只是停留于学考篇目，要以高考考纲要求的古诗文背诵参考篇目为本，逐篇落实，背诵默写。计划好每篇文言文着重讲的`实词、虚词及句式，在每课课前学案、课堂复习和课后链接中与高考联系，有所侧重，有所拓展。
在学考篇目复习中设置“巧用素材”这一环节，可以从课文中一物一景、一人一事、一妙语一深意联系相应的写作话题;也可从一话题入手，梳理课文与之相关的素材。
3、要有适情适时适量的意识。
有效进行学考复习，并让其成为高考复习中重要的环节和阶段。所以，要明确任务，适情制定计划;要掌控进度，适时选择内容;要优化复习，适度调整题量。
1、梳理课内现代文的阅读，建立知识系统，授课与测评结合，落实学考知识点复习，边练边测。
2、梳理课内文言文的阅读，主要是强化实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想文化内涵。
3、充分利用早晚自习，督促学生充分朗读课文，背诵课标规定背诵的课文，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
中职思政课教学改革篇八
《拜厄・钢琴基本教程》课程是建立在钢琴教学论研究成果的基础上，研究钢琴教学全过程，揭示培养多层次的、全面发展的钢琴教师队伍有关规律的学说。教学过程中探讨钢琴演奏能力的本质、发生条件、发展规律以及如何通过教育有效的培养和发展这种专门的演奏能力，从心理学和教育学的角度对钢琴演奏和教学的方法进行多方位、全视角、深层次的研究和探索，以系统论和方法论的构架对钢琴演奏教学方法进行抽象、概括的归纳和总结。
在深入研究国内各师范院校音乐教学大纲的基础上，根据全国幼师专业培养目标的实际需要，本教材总结了传统钢琴教学特点，吸收国内外最新的、成功的教育思想、教育观念和教育方法，突出音乐基础知识和钢琴基本技能的系统性、科学性、师范性和实用性，注重幼师学生音乐素质和从事幼儿园教学的实际能力培养。
（一）知识与能力教学目标
开设钢琴基础课程，既可培养学前教育专业学生钢琴基本技巧的专业能力，又可培养其运用基本技巧进行演奏规范化综合能力。同时，也为第三学年学好《钢琴基础和声与即兴伴奏》奠定基础。本教程共分8个单元，从认识键盘与视奏入手，循序渐进地在每个单元都安排了一个重点技术练习内容，并配合相应的练习曲和乐曲，将音阶、琵音、和弦等基本技术练习以及非连音、连音、跳音、装饰音、复调、踏板、双手交叉和交替等演奏技巧由浅入深地系统化。同时，精心选择了巴洛克、古典、浪漫、印象、现代及中外作曲家创作的练习曲、复调曲、乐曲、歌剧、交响乐、舞剧、歌曲的改变曲以及弹唱曲。内容丰富有序，实用性、综合性较强。现代社会是高科技发展社会，是提倡素质教育的高度文明社会，只有使基础教学专业化、规范化，才能使学生成为将来合格的幼儿教师。
（二）思想教育目标
首先重视教师自身综合素质的提高，注意少政治说教，将思想教育的内容融入生动、活泼的实际教学中，进一步促进教学质量的提高。思想教育内容主要有三个方面：
1、热爱艺术，崇尚知识与科学
2、热爱祖国，发奋学习，掌握本领；
3、树立稳固的专业思想，培养人民教师，特别是幼儿教师应有的品格和思想素质，使其真正做到专业过硬、为人师表。
本教材共分三册，每学年一册。每册又分八个单元，考试曲目包括其中，教材重视音乐各课程之间的横向联系和它们之间的整体性。
1.识键盘与视奏入手，从而使钢琴入门化难为易。
2.集体课和个别课相结合的教学方式。既增加了教学时效，又能够达到良好的教学效果。
3．将音乐基础理论知识、钢琴演奏知识融于钢琴的基本训练之中，使该教材具有较强的综合性和实用性。
4．由浅入深、循序渐进地选用安排巴洛克、古典、浪漫、印象、现代中外作曲家创作的练习曲、复调曲、乐曲、歌剧、交响乐、舞剧与歌曲的改编曲与弹唱曲，使学生在钢琴技术训练与弹奏学习过程中，既形成对本民族文化的认同和热爱，又对世界多元文化的熟悉和尊重，参与音乐文化的传承与发展。
5、钢琴基本技术训练。弹奏的基本姿势、手指、手型、关节、腕、肘、小臂、大臂、肩身体的弹奏要求。识谱的基本方法，各种符号、术语。指法练习，音阶练习、琶音联系、和弦练习。练琴的基本方法，基本的演奏方法，音乐的基本表达形式。断奏、连奏。起承转合、旋律线、高潮点、练习曲、中外乐曲、复调音乐等。
略
中职思政课教学改革篇九
中职学校是实施中等职业教育的学校，中等职业教育是在高中阶段进行的职业教育，是我国职业教育的主体。各类中职学校的主要任务是培养高素质的劳动者和技能型应用人才。与普通高中教学内容相比，中职学校除了要向学生传授必要的文化知识和基础性课程以外，还要增加职业知识和职业技能教育内容。在中职学校课程体系之中，体育课是重要的基础性课程。当前，国内中职学校正在处于素质教育改革的关键阶段，体育课作为素质教育的重要阵地，必须要顺应发展趋势，全面实施课程教学模式改革。
第一，促进学生身体素质的提高。中职学校体育课的重要作用之一就是促进学生身体素质的提高和健康成长。中职教育阶段正是学生身体发育的关键时期，身心健康成长和发育是这个阶段最重要的任务。只有具备健康的体魄，才能够更好地投入专业课程的学习之中。因此，在中职教育阶段，体育课程便承担起了这个重要的职责。在开展体育教育的过程中，教师除了带领学生进行一系列身体机能锻炼以外，还要指导学生树立科学的运动理念和终身运动的思想，这也是中职体育教学工作的.另一项重要任务。第二，促进学生职业教育课程学习效率的提升。职业教育不同于文化课程教育，需要学生具备一定的理论基础，还要具备浓厚的学习兴趣、良好的学习能力和科学的学习方法。研究表明，适当运动有助于提高注意力水平，也能够培养出坚毅的性格，在遇到专业学习的困境之时，学生可以凭借这些优异的品格战胜困难，不断提高学习效率。第三，提高学生动手实践能力。对于中职学校的学生来说，动手实践能力的培养是职业教育的重要内容。职业人才需要从事一定强度的体力劳动，需要良好的身体协调能力和四肢配合能力。通过体育课程教学及专业的项目训练，将会使学生的这部分能力得到有效提升，进而实现动手实践能力培养的目标。
第一，部分学校对于体育课程的重视程度严重不足。当前，有部分中职学校对于体育课程教学的重视程度明显不足，其中一部分学校的管理者将体育课程视为可有可无的教学内容，甚至个别学校的管理者认为体育课无非是带领学生“玩一玩”。在这种思想认识的支配之下，很多学校的体育课成为了“可占可串”的“鸡肋”，为了配合专业课程教学，学校领导往往会牺牲体育课的教学时间。此外，由于对体育课程的重视程度严重不足，很多学校在资金投入、设施设备改造、教学科研、教师队伍建设等方面的支持也非常有限，严重影响到了体育课程教学质量的提高。第二，体育课程教学内容缺少职业教育特色。现阶段很多中职学校的体育课程在教学内容上与普通高中没有显著区别，并没有体现出职业教育的特点，这也是一个非常重要的问题。作为中职阶段教育的重要内容，体育课程的教学也要紧密围绕职业教育这个核心环节，突出实践特点，而不能完全延用普通高中的教学内容，千篇一律，毫无新意。第三，体育教育的各项设施设备陈旧。很多职业学校的体育教学设施设备和运动器材更新速度缓慢，许多现代化的教学技术都没有能够应用到教学实践之中。由于很多教学设施设备长期得不到更新，还存在一定的安全隐患。第四，体育教师队伍专业化水平不强。很多中职院校的体育教师都没有相关的专业教育背景，任教期间也极少接受业务知识培训，教学能力和水平参差不齐。部分教师并不能掌握科学的运动训练方法，无法给予学生科学的指导，容易导致学生在参加体育训练的过程中受到损伤。第五，专业体育人才培养机制不健全。中职学校体育教育工作还有一个重要的使命，那就是为专业体育团体选拔和培养具有潜力的优秀运动员。但是现阶段大部分中职学校都没有建立专业体育人才培养机制，与专业体育团体之间建立工作沟通和联系，这直接导致了具有较好潜力的优秀体育人才的严重流失。
中职思政课教学改革篇十
21世纪知识经济占主导地位，知识经济时代的竞争，说到底是国民创造力的竞争，世界各国都非常重视创造型人才的培养。详细内容请看下文。
建立国家创新体系并造就一大批高水平的创新人才，是中国在知识经济时代迎头赶上发达国家的基本条件。因而培养大学生创新素质既是社会进步、时代发展的需要，也是大学生自身成长的迫切需要。高校思政课要紧跟时代步伐，关注学生的发展诉求，在教学中把培养大学生的创新素质作为一个核心目标。
联合国教科文组织在一份报告中指出：“人们不断要求教育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来。”然而长期以来，高校思想政治理论课教学对培养学生的创新素质关注不够，有时甚至抑制一些喜欢独立思考、标新立异的学生，偏重于培养“循规蹈矩”“按部就班”的学生。对思想政治教育的导向价值重视有余，而对学生的综合素质特别是创新素质的培养关注不够。“05方案”实施以来，实践教学越来越受到重视。在实践教学中如何开发大学生的创新潜能，培养创新素质，使他们能够适应复杂多变、竞争日趋激烈的社会环境，应该成为高校思政课教学改革的重要内容。
高校思想政治理论课对大学生创新素质培养具有重要作用，它能培养大学生创新的觉悟、创新的情感、创新的意志，还能够培养大学生创新的理念、创新的思维、创新的智慧，同时指引着大学生创新的方向。而实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论教学的延伸和深化。实践教学在主体地位、教学过程和教学形式等方面，都具有比课堂教学更有利于培养学生创新素质的独特优势[1]。
现阶段的思政课课堂教学中，受大班额教学的限制，教师处于主动灌输和引领教学的地位，学生主要还是处于被动接受的地位，不利于学生创新素质的培养。而在实践教学中，学生通常处于主动探索的状态，在活动中真正获得主体地位，能充分发挥学生的积极性，主导和参与整个实践教学过程，有利于激发学生的创新意识和创新潜能。
思政课的课堂教学受教学时间和教学场地的限制，很难让学生真正动起来，不利于学生综合素质的培养。而思政课每项实践教学任务的完成，都需要学生全身心投入到教学活动中去，通过个人创意、小组合作、团队竞争，发挥出每个人的创新潜能，通过动脑、动口、动手，在竞争与合作中，不同程度培养学生的创新能力。
创新需要一定的空间，而思政课的课堂教学真正留给学生思考和发挥的空间并不多。实践教学很多利用学生课外时间，场地也不受限制，形式更加灵活，学生可以自由掌握的空间大大增加。有了可以充分展示自己才能的机会，学生就能够各展所能、优势互补，大大增强创新的热情。
中职思政课教学改革篇十一
福建师范大学以获批全国重点马克思主义学院为契机，坚持把马克思主义学院作为“特区”优先建设和重点建设，高看一眼，厚待一分。实施思政课建设“一把手”工程，成立由党委书记、校长任组长的思政课建设领导小组，党委常委会会议、校长办公会定期研究思政课建设；打破机制壁垒，形成党委全面领导，马克思主义学院具体实施，宣传、学工、团委、人事各部门联动，在机制、政策、资源和经费上给予充分保障。校领导坚持主动联系思政课教师、不定期推门听思政课、每学期上讲台给学生讲思政课、开展与学生面对面早餐会等活动；出台工作方案，突出党委政治统领和领导核心作用，坚持推动新思想进教材、进课堂、进学生头脑。研究制定《福建师范大学关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，从规范思政课课程设置、建设立体化教学资源等方面系统深化思政课改革创新。此外，学校党委还将思政课建设作为加强学校党的建设和意识形态工作的重要组成部分，纳入学校领导班子年度考核、党建考核、校园精神文明建设、办学质量考核等。
打造思政课程群组，下好课程体系建设一盘棋。
按照“全面融入、全体覆盖、分级实施、有效衔接”的总体建设思路，充分发挥马克思主义理论学科优势，统筹规划，坚持将党的新理论成果全面融入各门思政课程，形成思政课学习4年全覆盖、有特色、有梯度、不断线，积极打造“理论主课堂+实践大课堂+网络新课堂+示范微课堂”四位一体的思政课程群。
聚焦理论主课堂。严格按照国家教育部门思政课建设标准安排教学计划，保证学分和学时，并统一使用中央“马工程”新的统编教材。
创新实践大课堂。将社会实践列入本科思政公共课必修学分，依托福建红色文化研究中心，致力于福建红色文化的寻访、研究、传播，通过不断摸索，逐步打造出以“八闽红印，筑梦青春”为主题，由理论研读、课内实践、基地研学、宣传推广等各环节构成的立体多层的福建红色文化实践课程模式。
打磨网络新课堂。积极推进新技术与思政课深度融合，在已立项的3门思政在线精品课程基础上，全面推行思政课程线上线下翻转课堂和混合教学。学校自建省级线上精品慕课“马克思主义基本原理概论”，在疫情防控期间已提供福建省内外20多所高校使用，选课人数达到5964人，页面浏览量已达到148万以上。
建设示范微课堂。依托福建省思政教改项目，先后开设3门“中国正在说”系列思政微课，8门福建省首批“思政课程”“课程思政”教育教学改革精品课程，12门福建省“讲好中国故事，上好思政课程”教育教学改革精品课程。疫情防控期间，开设“爱国主义在抗击新冠肺炎疫情中的能量与价值”“抗击新冠肺炎疫情的人民战争着力点”等思政抗疫小课堂，作为思政课程群体系化建设的重要补充，微课堂产生大效果。
深化课堂教学改革，探索思政课内涵发展新路径。
积极探索思政课教学改革模式，在长期实践积累的基础上，逐步形成了以聚焦思政活力课堂为核心，以“主体激活、教材鲜活、教法灵活、空间盘活”为特色的四维创优教学改革模式，以系统集成、深度融合的方式重构教学生态，示范效应凸显。
激活师生教学双主体。即以“互动对话式”和“过程性评价”激活学生主体，积极开展“同龄人讲思政课”“青马易战”app在线答题、任务驱动小组学习、对话学习等方式，激活学生学习内生动力；以多元化思政课师资队伍建设、科研促进教学等方式激活教师队伍活力，打造以思政课学习共同体为目标的学生学习和教师教学双主体。
建设生动鲜活的教材体系。形成“一主多辅”，即以国家教育部门统编“马工程”教材为主导，教师自主研究设计教案、课件、教辅、线上习题库为补充，同时编纂多种教学辅助读物，将地域特色融入教学文本等立体鲜活的教学资源。梳理地域文化，将“福建红色文化”等融入思政教材，相继出版《四下基层与群众路线》《摆脱贫困与全面小康》和《福建红色文化实践指南》等系列教辅书，实现了教材体系向教学体系的深度转化。
采用多元灵活的教学方法。针对思政课程的特点和教学内容，采用各具特色的教学方法。通过实施对话式、专题式、辩论式、案例式、探究式、线上线下混合式等多元化教学方法激发课堂活力，同时以高水平教改成果支撑教改创新。思政课教改项目荣获省级教学成果特等奖、一等奖，累计获得省部级教改项目、教学荣誉90余项。
盘活固态单一的教学空间。深度融合智慧教育“互联网+”新技术，通过实践教学、情境教学、虚拟仿真教学等重构教学空间，打造“行走的思政课堂”。拓展“大学生讲思政课”“混合在线课堂”“情景沉浸式课堂”等活力线下课堂空间，累计开设10余场“大学生讲思政课”公开观摩示范课；利用“互联网+教育”，打造集多媒体教室、慕课教学、超星学习通等空间于一体的智慧网络课堂；近年来，已带领学生到福建省内和广东、江西、浙江等省份开展了10余次“行走课堂”现场授课，学生累计递交了6万多份实践报告，并择优汇编《大学生实践报告集》10多本。
加强教师队伍协同，发挥教师立德树人向心力。
牢牢抓住思政课教师队伍这一关键，以建设政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍为目标，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。
配齐思政课教师队伍数量。通过内育外引、招录补充、校内转岗、兼职特聘等方式，配齐配强配优思政课教师队伍。2017年以来，马克思主义学院共引进教授、优秀博士13人，通过校内招聘的方式新增专职思政课教师23人，专任教师总数已达90人，学校思政课师生比在全省率先达到1∶350的要求。
优化思政课教师队伍结构。形成以专任教师为主，以优秀政工干部为辅，以社科名家和党政领导、行业优秀代表为特色的多元师资体系。2017年起，举办“形势大讲堂”活动，每学期邀请社科理论界专家、地方党政领导干部、企事业单位管理专家、各行业先进模范以及党委书记校长、日常思想政治教育骨干等上讲台、进课堂，为大学生讲授思政课，已累计举办40余场。
加强思政课教师培训。实施思政课教师教学能力提升工程，继续打好思政课教学质量攻坚战，形成涵盖“理论学习、专题研修、集体备课、实践考察、技能提升、教学竞赛”为一体的系统质量提升工程，形成国家、省级、校级三级培训全覆盖，常规培训与日常学习相结合的全员培训模式。近5年，共选派10余人次参加国家教育部门骨干教师培训计划，30余人次参加福建省高教机构骨干教师培训计划，150余人次参加上海浦东新区、西柏坡、井冈山、延安、遵义、红旗渠、兰考等地实践研修。
搭建“三全育人”平台，共绘铸魂育人同心圆。
打造课程思政协同平台。在全省率先成立“福建师范大学课程思政研究中心”，出台《福建师范大学课程思政建设实施意见》，围绕建构专业教学与思政教学紧密结合、同向同行的育人体系，开展校级课程思政教学改革立项，深入挖掘和运用各类课程中所蕴含的思想政治教育资源，发挥全部课堂育人主渠道和所有教师育人主体作用。
发挥各类高端学科教学平台优势。以建设全国重点马克思主义学院、国家级别一流本科专业为契机，依托国家和福建省科研、教学、培训方面的高端平台，把学科建设和课程建设有机结合起来，加强党的新理论成果研究阐释，把思政课中的重点、难点、热点问题转化为科研的主攻方向，以科研成果提升思政课理论深度和育人广度。
搭建线上红色文化育人平台。自主研发“青马易战”线上学习应用app，将党的十九大精神、社会主义先进文化、党章党规等知识融入“青马易战”线上学习特色应用，为思政课线上教学提供了网络云课堂协同平台，有效推进红色文化教育走深走实。借助“红传航道”国家级别大学生创新创业项目融媒体传播品牌，传承福建红色文化基因，通过线上融媒体矩阵推送红色文创产品，以更具时代感、更具亲和力的方式，共同构建线上红色文化育人平台。
中职思政课教学改革篇十二
随着教育局新一轮课堂改革的不断深入与推进，各学校在实施变革课堂上都在为寻找一条符合自己的课改之路而各出奇招、各显神通。我校不断尝试变更教学方法与策略，变传统课堂教学模式下的静为动，让学生主动地参与学习，体现以生为本，让学生感受成功的办学宗旨，真正让学生“动”起来，让课堂气氛“活”起来。
以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么?怎样学?学的结果如何?教师如何指导?充分调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂40分钟的教学效率。
在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。近年来，我校以市级课题“农村小学生自主学习课堂教学模式的实践研究”为引领，不断在全校开展研究与实践。进一步深入到课堂教学中，寻找教育教学理论与农村小学自主学习培养的最佳契合点，从理论上进一步丰富农村小学自主学习教学理论，从而在实践上更好地指导农村小学生自主学习的教育。
总概括起来：一个转变，两个变革，三大原则。
(一)教学观念的转变。
1、开展课改总动员。
通过观看生本课例，大量购买变革课堂的有关书籍，让全体老师形成一种课改势在必行的氛围，意识到是时候要变革传统课堂教学模式了。
2、做教师思想工作。
思想引领行动。要想真正变革课堂，首先就要转变领导及教师的思想观念。我校通过多次组织教师开会，分析当前学生不学、厌学等因素，统一达成共识：除了改革，我们别无选择!
3、通过学习改变认识、提升教学水平。
(1)专家指引，开拓视野。
我校邀请一些骨干教师进行学习培训，有效地调动了老师们课改的积极性。同时，我校通过往兄弟学校外出参观学习活动，大大开拓了教师们的学识视野，丰富了他们的实践经验。
(2)组织教师上网学习，并积极撰写学习心得体会。
我校一直以来都十分注重教师的学习和撰写学习体会。今年，我校先后组织教师网上学习，极大地丰富了老师们获取知识来源。同时让教师对教学问题以及个人学习心得及时反馈和分享交流，大大提升了教师们的教学水平和综合素养。
(二)教学方式的变革。
为了让全体老师都动员起来，一起齐参到课堂变革中，我校通过拉桌子，成立小组合作来营造氛围，促使我们的教师寻求更多的教育教学方法，也彻底改变了以往的教学观念和传统单一的教学模式。
(三)课堂教学的变革。
教师尽量少说，多给机会学生说，学生能说的教师不说，让学生能有更多的机会展示自我。教师也要不站或少站讲台，多到学生中间来与学生交谈、探讨问题，要体现师生之间尊重、互信的新型师生关系，彻底改变以往教师高高在上的授课模式。
(四)“稳步推进”原则。
俗话说：万事起头难。
为了让教师能顺利迈出课堂变革的第一步，我校组织了教研组长制定并印发“课改指引”，让教师们有章可循，帮助教师更快进入课改角色，尽量让大家少走弯路。同时，我校还对班里的小组长实行三级培训：校级、年级和班级培训，让小组长尽快适应上岗，构建小组后每月还对优秀组员和小组长给予表扬奖励，鼓励优秀激励后进。
另外，教师们可以通过网上论坛进行交流与学习，网络上既是教，又是学。集思广益，教学问题及时得到解决与实践，有时提出的一个问题也会有多种不同的解决办法，教师的视野从此开阔了，教改的热情和积极性也不断地高涨，教师为了让自己成功的方法能与他人多分享，平时遇到问题就会更主动更积极去思考。
(五)实行“实践—研究—再实践”原则。
1、加大教研学习力度。
我校定好各学科的教研活动，6位行政领导分3组或6组参与教研活动，各学科做好考勤与活动记录，做到定时、定点、定内容，共同探讨教育教学困域。
2、定时制定好课改教学流程指引。
每经过一段时间的课改后，教导处就分别组织语数综合三科教研组长制定出各科教学流程或好的教育教学方法，并进行收集归类后组织大家一起研讨学习，对教师在课堂教学实施中起到指引作用，帮助更多的教师少走弯路。
3、上好课改示范课。
让在课改变革后表现较优秀的教师给大家上示范课，凡同科的教师都要参加，在研讨课后及时说课与点评。行政带头上好示范课，在学校也都起到了很好的表率作用，极大地鼓舞了教师队伍的士气，更加坚定了课改的信念。
4、推门听课，促进成效。
课改一段时间后，领导将不定时往各班推门听课，课后对教师暴露的问题或修改建议及时给予讲评与交流，让教师及时调整教学策略与方法，避免原地踏步或走回头路。
5、做好课改检查课。
在课改过程中，我校将定时进行全校性的课改检查课，由领导及教师组成检查小组，对全校的教师在课改后进行课堂教学进行一次诊断检查，发现没有体现课改要求的教师，帮助他们重新学习课改精神，然后再进行第二次检查，直至达标。
(一)加强领导，积极做好宣传工作。
1、成立新课程改革工作领导小组，加强对课改工作的领导，领导小组组长由校长亲自担任，副组长由教导处正、副主任担任，组员由各教研组长、年级组长及学校骨干教师组成，具体开展此项工作。
2、加强宣传推广工作，要在全校师生中积极营造实施新课程的氛围，召开家长会，争取家长和社会的广泛支持，形成全社会支持新课程改革的良好环境。
(二)学习理论、转变观念，走进新课程。
1、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，组织全体教师学习《基础教育课程改革纲要》及有关课改方面的文件及论著，要求教师都要按照课改的总体目标、主体任务，确定课改的理念和策略，倡导全面和谐发展的教育观念。
2、进行师资培训，让教师能把握新课程的改革思路，掌握新课程的教学方法，选派骨干教师参加上级举办的课程改革培训班学习，组织全体教师进行培训。
(三)把握新课程方案，积极主动做好工作。
1、根据新的课程计划，设置本学年的课程，根据要求开齐国家规定的所有科目。
2、组织教师学习领悟学科课程标准的改革思路，熟悉课程标准教材，弄清新老教材的变化。所有教师都要围绕素质教育培养目标，用新课程的理念来改革教学，要广泛开展教研活动，研究新课标、新教材，优化课程实施水平。
第一阶段：准备阶段(20xx年9月~20xx年10月)：对新课改的宣传，新课程理念的学习、课程标准的解读，学校进行新课程实施前的各项准备。
第二阶段：摸索阶段(20xx年10月~20xx年6月)：逐步实践课堂教学的变革、教学方式的变革。
第三阶段：发展阶段(20xx年9月~20xx年6月)：认真总结一轮课实验的经验，对实验进行全面回顾总结，实行“实践——研究——再实践”的原则，继续深化推广。
中职思政课教学改革篇十三
》，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》文件要求，充分发挥课堂主渠道作用，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，结合学校实际，制定本实施方案。
坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，按照“所有课程都有育人功能”的要求，把思想政治教育融入每一门课程，把社会主义核心价值观融入教育教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
坚持课堂教学为思想政治教育的主阵地、主渠道，通过深化课程思政教育教学改革，深入挖掘课程思政教育资源，优化课程思政教学设计，在知识传授中强调价值引领，在价值传播中凝聚知识底蕴，做到“课程门门有思政、教师人人讲育人”。
紧紧围绕坚定学生理想信念教育这个中心环节，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，引导学生坚定正确的政治方向、树立远大的理想抱负、确立科学的价值观念、增强自身的综合素养。课程思政主要包括以下几方面内容。
(一)理想信念教育。
把马克思主义的经典理论和习近平新时代中国特色社会主义思想等马克思主义中国化的最新理论成果融入课程内容，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，教育引导学生了解世情国情党情民情，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。
(二)社会主义核心价值观教育。
把社会主义核心价值观体现到课程教学过程中，弘扬主旋律，传播正能量。从国家意识、法治意识、社会责任意识和个人诚信意识等多个层面，加强社会公德、法治理念、职业道德、家庭美德、个人品德教育，教育引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。
(三)中华优秀文化教育。
推动中华优秀传统文化融入课程教学，加强革命文化和社会主义先进文化教育，使我国改革发展的伟大成就、重大历史事件等与课程中的相关内容相契合，引导学生厚植爱国主义情怀，传承中国优秀传统文化，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。
(四)职业素养教育。
把职业素养教育同课程教学内容紧密结合起来，重点围绕职业道德和职业伦理等方面，弘扬和培育科学精神和工匠精神，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯，使课程教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志和养成品行的过程。
(一)完善教学大纲(质量标准)与教学内容。
强化课程建设管理，修订教学大纲(质量标准)，在课程目标中增加“课程思政”目标，设计相应教学环节，并将“课程思政”元素融入到学生的学习任务中，体现在学习评价方案中。
深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。
思想政治理论课要及时将马克思主义研究的新进展、实践发展新经验、社会需求新变化纳入课程教学，教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，提升思想政治教育的亲和力和针对性。
自然科学类课程要突出培育科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到专业课教学的始终，引导学生明确人类共同发展进步的历史担当和探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。
工程技术类课程要突出培育求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，培养学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质。
人文社会科学类课程要重视价值引导和优秀传统文化的传承，培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度，帮助学生树立文化自信、提升审美素养，不断激发创造创新活力。
体育类课程要树立健康第一的教育理念，引导学生养成运动习惯，掌握运动技能，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感。
结合课程思政教学工作需要和各门课程特点，统筹建设线上线下教学资源，创新课堂教学模式，大力推进混合式教学、问题式教学、案例式教学、项目式学习和研究性学习等改革，把课程思政渗透于专业课的教学过程中，让学生在潜移默化中接受主流价值观念的熏陶，让知识传授更有温度，让价值引领更有力度。要通过多样化教学模式，加强理论与实际的有机结合，提升课程思政教育的有效性。
(三)深化课程考核评价改革。
结合课程思政教育教学改革，推进课程考核模式与考核内容的改革。改革过程性考核，将学生的政治思想、精神素养、道德情怀、工程意识等方面考核纳入教学过程考核中，强化学生的价值判断、思维能力、团队精神和创新精神。改革课程考核，合理设计考核题目，融入思政元素，不断强化学生的职业素养、社会责任、安全意识、社会主义核心价值观等。
(四)提升教师的育人意识和能力。
加强教师的培训培养，把课程思政要求纳入教师教学培训、教学竞赛和教研活动中，转变教师轻价值引领的观念，增强教师育人意识和育人能力，养成主动研究、持续改进课程思政的自觉意识。发挥教学名师、专业负责人的示范带头作用，鼓励思政课教师与专业课教师协作开展课程思政研究与教学改革实践。
在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个重要监测指标，从源头、目标和过程上强化所有课程的育人功能。在课程评估标准中体现课程思政要求，将价值引领作为一个重要观测点，督促任课教师将课程思政落到实处;在课堂教学质量评价中设置“价值引领”指标点，充分发挥领导干部听课、教学督导、学生评教、同行评价的作用，对课程思政的内容、形式、效果加强引导和指导。
(一)加强组织领导。
成立由党委书记、院长为组长，分管校领导为副组长，教务处、宣传部等相关职能部门、二级学院(部)负责人为成员的课程思政工作领导小组，全面负责指导、推进二级学院(部)推进课程思政教学研究、教学管理、质量保障等方面的建设和改革，并对课程思政教育教学改革过程中出现的重要问题进行研究、咨询和指导。二级学院(部)要充分发挥课程思政建设的主体作用，在组织开展专业与课程建设、教师教育培训、教学过程管理、教学质量监控等工作中，明确课程思政的目标、要求和责任，扎实推进课程思政教育教学改革深入开展。
(二)强化激励机制。
将课程思政教育教学改革工作纳入学校教学改革项目，设立课程思政教改专项，通过项目的形式对课程思政工作提供资助，为课程思政工作有序推进提供保障。对于课程思政教育教学改革成效突出的教学改革项目，评选校级教学成果奖给予奖励。鼓励各学院设立专项经费，为课程思政工作有序推进提供保障。
(三)加强示范引领。
立项建设一批充满思政元素、发挥思政功能的课程思政示范课程;培养和选树一批具有亲和力和影响力的课程思政教学名师和团队;提炼一系列可推广的课程思政教育教学改革典型经验和特色做法;形成一套科学有效的课程思政教育教学质量考核评价体系。
中职思政课教学改革篇十四
1、课程教学目标：熟悉并掌握材料的性能参数。
2、思政育人目标：
（2）思政育人目标：培养学生工程应用的能力，培养学生理论联系实际分析问题的能力。
（3）育人主题：环保意识，科学精神，工匠精神，价值主题。
二、教学实施过程。
1、引出课堂知识——案例分析。
首先通过几张化工厂的真实图片，带领大家认识本门课程，介绍完本门课程主要内容后，通过图片内容，分析如何降低化工厂带来的环境污染，建设绿色家园。
问题：试分析如何降低污染？
图1化工厂污染。
从原材料方面分析：随着科学技术的发展，材料越来越趋向于绿色可回收。引导培养低碳环保的意识，低碳生活价值观的确立是推进生态文明建设的必然要求，构建和谐社会的本质要求，促进人的全面发展的现实需要。另外，引导学生树立创新意识，积极探索培育新知识。
从化工设备方面分析：化工设备越来越精细，越来越功能化，越来越高效率都离不开当代大学生的进一步探索和创新，作为新时代的大学生，要敢于担当，有要有位建设祖国出一份力的情怀。若想实现创新，必须先对其基础知识有所了解，基础打好了，才可以更好的创新，万丈高楼平地起，当代大学生要从现在做起，从自己做起，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行将其推广到社会中去，引出本章学习的必要性。
2、材料性能。
通过实验视频引出材料性能的概念。以古代铸剑的例子，引入化工设备材料加工工艺性能的概念，并向学生讲述目前国家高超的加工工艺性能的处理手段，激发学生爱国主义情怀和民族自豪感。
评价一个材料有诸多性能指标，评价一个人也是一样，通过图片实例引导学生注重个人能力的培养。
中职思政课教学改革篇十五
传统教学的典型结构是：讲―听―读―记―练。进入20世纪，世界先进国家纷纷出台了不少新的教学模式，而我国半个多世纪以来一直遵循的是凯洛夫的五环节教学模式，其教学程序是：组织教学―复习旧课―讲授新课―巩固新知识―布置作业。社会发展到了今天，以教师为中心，以课堂为阵地，以书本为内容的传统课堂教学就显得十分落后了。以教师讲、学生听为基本特征的教学模式显得太不适宜了。打破传统教学格局，建立适应时代发展要求的能够培养创造型人才的新型教学模式，是多么的迫切和需要。对如何实现教育教学改革与实践，也谈一下我对该问题的想法。
首先，从学校角度方面：
（1）以培养创新能力为目标的原则。实践性教学改革必须以科技进步和社会发展为背景，以培养学生合理的智能结构和创新能力为目标。
（2）以教学基地建设为前提的原则。实践性教学改革必须以教学基地建设为前提，通过建立与学生创新能力和实践能力培养相适应的教学基地及运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。现在很多中学、尤其是农村中学新办的教学实验、实习基地，没有更好或充分的运用到教学实践中，教学实验基地与教学相脱勾，使得教学基地形同虚设。
（3）以提高质量为核心的原则。实践性教学改革应围绕提高教学质量这个核心，强化师生的质量意识，加强教学过程中的质量管理与监控，建立科学的考核体系，确保人才培养的质量。
（4）以现代教育技术为平台的原则。实践性教学改革应立足现代教育技术平台，在实践性教学的内容、方法、手段等方面加快引入发展迅猛的现代教育技术，以提高实践性教学的效果。教学方法、手段对实现教学目的、提高教学效果有着重要的影响[1]。
（5）以产学研合作为支撑的原则。实践性教学改革应以提高学生的创新能力为目的，努力探索学校与企事业单位合作培养的教育模式，实现产学研的深层次合作。学校对学生创造的成果或教师科研成果，应考虑其成果的价值或是在与企事业单位合作的基础上体现出来。
其次，从学生角度方面：
（1）个性化原则。教学方法改革应把促进学生的个性发展作为最基本的'要求，从而使具体的教学方法适合教师和学生的基本特点，为学生个性的全面发展创造条件。教学方法改革要注意适应学生理性因素的发展，因而促进其思维能力的发展就成了教学方法改革的着力点。
（2）自主活动性原则。学生的个性是在自主活动中形成和发展的，教学是促进学生个性全面和谐发展的过程。教学方法改革的基本要求就是要留给学生足够的自主活动空间。
（3）合作性原则。合作精神与合作能力是2l世纪对人才素质的基本要求，它们体现在两个方面：一是要具备与他人合作共事的愿望和精神：二是要具备与他人合作过程中的协调、组织能力。学生的合作精神与合作能力，要通过充满合作精神和合作氛围的教育方法养成。合作精神与合作能力培养的前提是民主平等的教学关系，包括教师与学生之间、学生与学生之间和谐的人际关系。
首先，实现教育教学改革与实践必先构建新型教学模式，这是实现教育教学改革与实践的提升阶段。
面对教学改革的需要，我们要构建新型教学模式，全面推动素质教育开展。那么，如何去实现呢？下面提几点看法。
（1）要端正教育思想，使教学模式建立在可靠的理论基础之上。因为教学模式都是受一定教育思想支配的。因此，所构建的教学模式能否正确地发挥作用，关键在于教师们对教学的研究是否深入，是否科学[2]。
（2）要根据需要来构建模式。教学要完成的任务和内容很丰富，过程也非常复杂，不能只构建一种模式来适应各种教学的需要。不同的教学目标，应该有不同的教学策略，不同的学科，应该构建适应自身特点的模式，即使同一个学科。课时内容不同，也应该有不同的教学结构，不能什么课都套用一种模式，那样只会使模式僵化，失去构建模式的本来意义。
（3）构建模式要着眼于课堂，重在优化教学过程。精心策划好课堂教学，不能只着眼于某一个因素，必须把教育思想、教学目标、原则、方法、内容、手段等诸多因素联系起来通盘考虑，使教材、教师、学生的相互协调，达到教学结构科学化和程序化程度，还要把掌握知识目标、操作应用目标、情感交流目标列入课堂教学的结构，然后通过具体的教学活动为学生所接受[3]。
其次，实现教育教学改革与实践，最终实现无模教育，这是实现教育教学改革的升华阶段。
构建教学模式是教学改革的需要，从发展的眼光看，突破教学模式，实现无模教学，也是未来教学发展的需要。因为人的认识总是由必然王国向自由王国发展的，一个教师只有在拥有一定量的教学模式的基础上，才能向质的方面发展，成为“自由王国”的主人，由此实现教学改革的第二步跨越，也即是教育教学由有模到无模的跨越。
（1）变有模教学为无模教学是教学改革的必然结果。现在构建新型教学模式，并非教学改革的最终目的，它只是教学改革的一种过渡形式，只是用一种新的教学形式去代替已经过时的教学模式，为当前的教学改革寻找一条相对宽广的发展道路。当新的教学模式构建起来，发展到一定阶段后，必然要向更高境界发展，根据未来社会发展预测，那时的教学必然走向无模教学。
（2）实现无模教学是以学生高度自治为前提条件的。实现学生高度自治，是现在构建新型教学模式要培养的目标，也是实现未来无模教学的前提条件。
（3）实现第二步跨越，变有模教学为无模教学，最终是为学生的个性发展提供充足的机会和条件。教学改革的最终目的是解放学生，使学生成为真正自主学习的主人[4]。
总之，现在的一切改革，包括构建新型教学模式，不管教学改革的力度有多大，学生自主学习的权利仍然控制在教师手中，仍然没有摆脱教师的主宰。从有模教学变为无模教学，学生自主学习将进入一个很高的境地。未来的社会是一个共同协作的社会，未来的无模教学是以相互学习、相互帮助、相互交流、共同探讨和解决问题为特征的，拥有这方面知识和能力的人，则是创造型人才的重要标志。未来的学生一旦进入了无模教学的境界，人的个性的全面充分自由发展也就实现了。
参考文献。
[1]李方:《课程与教学基本理论》.广东高等教育出版社.2002。
[2]叶澜:《中国基础教育改革的文化使命》.教育科学出版社,2001。
[3]任长松:《走向新课程》.广东教育出版社.2002。
[4]李定仁:《教学论研究》.甘肃教育出版社,2002。
中职思政课教学改革篇十六
在新课程改革实施过程中，继续组织广大教师学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，学习教育教学理论，学习新课程标准，进一步明确认识课程改革的背景，明确课程改革的目标，确立现代课程意识，更新教学观念，建立各学科课程改革研究小组，推进学校课堂教学改革，提高课程实施水平。
1、帮助教师树立现代课程意识，充分发挥课程的育人功能；
2、优化课程的实施过程，进一步落实“七步走教学法”新课程教学改革模式，并逐步推广。
3、改革评价机制，探索发展性评价，为终身学习打好基础。
4、加强课程管理和教师培训，改革教师评价机制，培养一支高水平、高素质、多能型的现代教师队伍，把我校的办学水平和办学效益推向新的高度。
1、强化师资培训。
（1）积极参加上级主管部门组织的各类课程培训、课改研讨会。
（2）与其他学校多进行横向联系，有计划地开展“请进来，走出去”的活动，互助互学，共同提高。
（3）学校多组织老师对新课程标准解读学习，使他们逐步掌握课改的真谛，把所掌握的知识和技能运用于课堂。
2、构建充满生命活力的课堂。
编辑可修改课堂教学是实施学校教育的基本途径，新课程、新教材为教学改革提供了一个崭新的平台，同时又对教学改革提出了全新的要求。学校要求教师改变传统备课方式，加强钻研教材、了解学情等方面的能力培养，强调师生交往、积极互动，最大限度地发挥学生学习的主体作用。在新课程实施的过程中，为了构建这个充满生命活力的课堂，我们准备从一下方面着手。
（1）拓宽课程资源。
（2）改变教学行为。
（3）改变学习方式。
（4）开展课堂比武的活动。
3、完善新课程课堂教学评价制度。
课堂教学是实施新课程标准进行教育教学改革的主阵地，对课堂教学进行科学的、恰当的评价将对新课程标准的实施有积极的推动作用。课堂教育评价从教师的教学行为、学生的学习表现、教师的基本素质三个方面进行科学的、发展的评价。
4、认真做好新课程的宣传工作。
以各种形式开展宣传活动，加大宣传力度。利用板报、主题班会、讲座等进行校园宣传。通过召开家长会，加大对家长的宣传。
5、落实管理制度。
（1）每学期各科任教师人人参与示范课、公开课、评课活动一节以上，并写出一篇以上的教学设计、论文或经验总结。
（2）明确教研时间，保证教研实施。为了确保教研活动落到实处，学校从周一到周五，明确各教研组的活动时间，活动形式是听课、评课，专题讨论等。
6、完善奖励机制。
为了激励教师参加教研活动的积极性，每学期对获奖的优质课案例、论文、竞赛辅导等方面，严格按学校制定的奖惩规定兑现。
中职思政课教学改革篇十七
副校长xxx在开幕式上致辞。她希望在延安精神的激励下，积极打造一支理论联系实际、持续探索和实践课程思政教学新举措、兼具育德意识和育德能力的专业课教师队伍。同时也希望与会教师能在教学工作中坚持以德立身、以德立学、以德施教，成为最优秀的“课程思政”践行者。我校教务处处长黄婕以《立德树人、守正创新—华东理工大学课程思政的建设与实践》为题，详细介绍了学校课程思政建设的整体思路、重点举措、以及取得的育人实效。
华东师范大学教务处副处长xxx、同济大学土木工程学院副院长张伟平做了《卓越育人视角下，课程思政的探索与实践》和《基于obe理念的专业课程思政探索与实践—同济大学土木工程专业为例》的大会报告，分别从学校视角和专业视角分享了课程思政教学改革的方法与举措。
不同类型的课程有着不同的课程思政建设路径与设计方法。会议邀请到3位入选教育部首批课程思示范课的负责人与会分享课程思政建设经验：延安大学文学与新闻传播学院新闻系主任郭小良以《走进红色新闻历史现场》为题，深入讲解了公共基础类课程思政的设计要点；上海外国语大学许宏教授分享了《俄语实践语法》课程建设情况，阐释了文科课程如何将课程思政建设与专业教育深度融合；我校《数字信号处理》课程负责人万永菁老师阐述了课程思政建设思路与思政案例的设计方法，展现了工科课程的育人温度。
国家级一流课程《环境问题观察》主讲人、华东师范大学张勇教授介绍了实践类课程思政建设的成功经验。在课程思政教学设计工作坊环节，有着丰富课程思政建设经验的我校《有机化学》课程主讲教师沙风生动分享了课程思政教学设计的心得体会；延安大学教育科学学院副院长曹殿波在工作坊活动中组织老师们复盘会议报告，开展实战演练；老师们分组选题设计、现场实践实施，积极参与活动并热烈讨论，将研讨会气氛再次推向高潮。
会议期间，特别举行了我校课程思政云平台的启动仪式。华东理工大学课程思政云平台集课程思政示范课建设成果展示、教学培训与研讨互动、政策文件学习等功能于一体，为推广课程思政建设成果，引领带动广大教师积极投身课程思政教育教学研究助力。
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