总结可以让我们更清晰地认识到自己的优点和不足，从而有所收获和进步。写总结时要注意文字的简洁和清晰，言之有物，不啰嗦和冗长。以下是小编为大家推荐的文学名家作品，大家快来一起品味吧！
焦耳定律说课稿篇一
尊敬的各位评委老师：
大家好！
今天说课的题目是焦耳定律。我将从以下五个部分进行阐述。学情分析，教材分析，教学目标，教法学法，教学设计。
学生是教学活动的主体。所以我把学情分析作为本次说课的第一部分。
在心理方面：九年级学生思维活跃，求知欲强，对物理实验较感兴趣。但缺乏理性思维能力，实验设计能力及观察能力有待提高。知识能力方面，通过前面的学习，学生已了解了欧姆定律，电能、电功率知识。同时也具备了一定的实验操作能力。这些都为本节课的学习提供了基础。
教材是教学活动的依据，一名教师不仅要备好学生，更要备好教材。下面我将从内容定位和教学重难点来对教材进行分析。焦耳定律是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，在整个初中物理中有着很重要的作用。从本章结构来看，电与热是对电能、电功率的应用总结，也是从电热角度认识安全用电的理论基础。起着承上启下的作用。另外，电热利用和防止的内容，很贴近学生生活，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。
根据教材内容，结合学生特点。我确定本节课的重点为：电流热效应的影响因素，焦耳定律的理解。教学难点为如何引导学生设计实验并分析得出电流热效应的影响因素。
为加深学生对电流热效应影响因素的认识，通过探究实验得出决定性的结论，给出焦耳定律后，再引导学生用学过的物理公式进行推导，以此突出本节课的教学重点。通过在教师引导下，学生合作进行探究的方式来突破本节课的教学难点。
根据新课标和素质教育的要求，从学生的实际出发，确定如下教学目标。
1、知道电流的热效应，知道焦耳定律的内容，并能用焦耳定律说明生活中的一些现象。
2、通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关。体会物理探究的过程和方法。
3、通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。
4、知道利用和防止电热的场合和方法。
5、通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。
如何将教学活动进行的轻松，有效，教法学法的选择是关键。在本节课的教学过程中我打算运用如下4种教法：
1、探究教学法。
本节课探究的问题是：在电流相同时，电能转化成热能的功率跟电阻有什么关系，这里我将采取了探究教学法。创设情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。
2、演示实验法。
演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，那么学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来，简直太难了，怎么办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。
3、谈话教学法。
谈话就是坦诚地面对面的交流，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。
4、合作学习法。
合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。本节课探究电流相等时，电流通过导体产生热的功率跟电阻有什么关系，探究过程涉及几个环节，每一个环节都需要群策群力，因此很有必要形成合作小组进行协作学习，同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。
5、理论联系实际，在学习了焦耳定律后，启发学生联系实际，举出身边电热的。利用和防止的例子，使学生体会到从生活走向物理的新课标理念。
本节课可设为如下五大环节：1创设情境，诱导思维2师生互动，全员探究。3分析推理，规律应用4知识迁移，拓展延伸，5总结提炼，当堂检测。
（一）创设情境诱导思维。
生活中的物理周六，小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可之后就发现，小明刚看过电视。聪明的爸爸是怎样判断的呢？从生活走进物理，洗发学生的学习兴趣。
（二）师生互动，全员探究。
教师给电炉丝通电，引导学生发现问题：电炉丝和导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，导线却几乎不热？从而引出要研究的课题：电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关？这也就是我们这节课要完成的探究任务。
鼓励学生积极发言，说出自己的猜想。然后教师进行分组，让学生分组讨论：设计实验方案。引导学生思考：要研究多个变量与一个量的关系，我们应该用哪种方法呢？另外怎样来显示通电导体，产生的热量。提醒学生控制变量法和转化法在实验中的运用。比如：将通电导体产生热量的多少转化为烧瓶中煤油温度升高的多少。学生集思广益，画出实验电路图。
出示实验器材后，要学生根据设计好的电路图，连接实物，进行实验。实验一，探究热量与电阻关系，要保证电流，通电时间相同，比较不同电阻的.铜丝和镍铬合金丝产生热量的多少。实验二，探究热量与电流关系时，去掉一个烧瓶，改变滑动变阻器滑片位置，以改变通过导体的电流，保证电压。通电时间一定时，观察现象。实验三，探究热量与通电时间的关系时，也要控制电压和电流相等。
通过分析实验现象，学生不难得出电热与电流、电阻、通电时间的定性关系。
在此环节中，运用任务驱动教学法，给学生探究活动制订一个目标，明确探究目的，从而激发学生学习积极性！教师引导下，学生合作完成探究活动。让学生体验科学探究的思维程序以及与人合作交流的重要性。
（三）分析推理，规律应用。
教师向学生说明：由于实验条件有限，我们做的探究实验只能得出q与i、r、t的定性关系，但早在1840年英国物理学家焦耳，通过大量实验，已总结出他们的定量关系！这就是焦耳定律、教师向学生强调各个物理量的单位。
为了加强学生对焦耳定律的认识，引导学生进行公式推导。向学生强调；在电能全部转化为热能的情况下，可以由电功率和欧姆定律公式推导得出焦耳定律。在此要强调只有在纯电阻电路中才可以这样推导，而在非纯电阻电路中，电路消耗的电能要大于产生的热量。
学生了解焦耳定律的内容后，再讨论前面“炉丝和导线”的问题，以加深学生对焦耳定律的理解，也让学生体会到探究知识的成就感。通过典型例题的分析和讲解，让学生学会运用焦耳定律，并且规范解题步骤。
（四）知识迁移，拓展延伸。
引导学生讨论：哪些用电器是利用电流的热效应为我们服务的呢？从而将教学内容拓展到电热的利用和防止上。向学生说明：也有很多情况下我们并不希望用电器的温度过高，比如电视机后盖上的散热孔，就是为了避免电热过高，损坏电器设计的。放映如下视频，热得快也是利用电流热效应来工作的，它的却给我们的生活带来了方便，但也带来了安全隐患。用热得快烧水时，如果使用者忘记切断电源或者水被烧干后，很容易引起火灾。让学生学会辩证得看待问题，加强安全用电的意识。
（五）总结提炼，当堂检测。
最后，让学生讨论总结：本节课学到的知识内容，教师适当的加以补充，使学生在头脑里建立起清晰的知识系统。课堂最后当堂检测。要求学生，课下自制一个有高低两档的简易电热器，另外还要学生上网查找用电安全常识，为第五节安全用电的学习做好准备。
我的板书分为两块主板书和副板书主板书用于板书重要知识点，便于学生从整体上把握本节知识结构。副板书部分，用于显示实验电路图，及课堂上随机出现的问题，帮助学生更好的理解教学内容。
以上是我说课的所有内容，不妥之处恳请各位评委老师多多指正。
焦耳定律说课稿篇二
1、教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。
a、重点：理解焦耳定律，用实验让学生总结出计算公式。
b、难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。
c、关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。
2、教学目标：
a、知识目标：理解焦耳定律(内容、公式、进行一些计算)，知道电热器的工作原理(电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上制成?)。
b、能力目标：培养学生的观察、实验、创新、解决问题的能力。
采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法。通过实验教学、日常生活中的实例教学，调动学生学习物理的积极性。
1、引入新课：
2、突出重点、突破难点：
请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关?让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。
教师、学生共同确定因素：电流的热效应——所以有电流(i);因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻(r);根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间(t)有关。
在i、r、t三个量的情况下如何研究呢?先让学生讨论，并设计研究的方案。利用控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：
(1)i、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么?说明了什么?
(2)当温度计降回原来温度，加大电流、用与(1)同样的时间，
同学们又看到了什么?这说明了什么?
(3)i、r不变，时间越长电流放出的热量越多。
教师先让学生归纳，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清q、i、r、t各个量的单位，进行公式变形。
3、课堂练习：
利用课本上的例题、练习题(预先制成投影片以加大课堂容量)、课堂达标题，采用多种方式进行分层次练习。在练习中讲清q=irt与w=uit的区别(在何种情况下才可以用w=uit)。
4、最后教师简单介绍电热器，并解释课堂开头提出的问题。
5、教师利用板书小结本节内容。
影响电流产生热量的因素：i、r、t
焦耳定律：内容：焦耳定律公式：q=i2rt应用：电热器
根据具体情况利用小黑板或投影仪显示实验中温度生高的情况，利用投影仪做练习、例题以提高课堂效率。学生动笔做的课堂达标题可以用一体机印制。可以出示较多的用电器给学生看以激发学生的学习兴趣。
作业的设计要体现有趣、有层次并设计社会实践题以体现学以致用，且可以提高学生学习物理的兴趣。
1、让学生认真观察实验，掌握研究物理的方法——控制变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。
2、为激发学生学习物理的兴趣，可以引导学生参观工厂、熟悉日常生活中的电热器来加深对课本知识的理解。
3、让学生养成认真阅读课本的良好习惯(让学生自己阅读课本上介绍电热器的内容)。
当然，说课不同于真正的上课，在上课时还可以灵活的变换各种方法，使学生更好的掌握科学知识，达到事半功倍的效果。
焦耳定律说课稿篇三
一、说教材：
1.教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。
a.重点：理解焦耳定律，用实验让学生总结出计算公式。
b.难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。
c.关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的'热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。
2.教学目标：
a.知识目标：理解焦耳定律（内容、公式、进行一些计算），知道电热器的工作原理（电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上制成？）。
b.能力目标：培养学生的观察、实验、创新、解决问题的能力。
二、说教法：
采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法。通过实验教学、日常生活中的实例教学，调动学生学习物理的积极性。
三、说过程：
1.引入新课：
2.突出重点、突破难点：
请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关？让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。
教师、学生共同确定因素：电流的热效应——所以有电流（i）；因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻（r）；根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间（t）有关。
在i、r、t三个量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，并设计研究的方案。利用控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：
（1）i、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么？说明了什么？
（3）i、r不变，时间越长电流放出的热量越多。
教师先让学生归纳，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清q、i、r、t各个量的单位，进行公式变形。
焦耳定律说课稿篇四
尊敬的各位评委老师：
大家好！
今天说课的题目是焦耳定律。我将从以下五个部分进行阐述。学情分析，教材分析，教学目标，教法学法，教学设计。
学生是教学活动的主体。所以我把学情分析作为本次说课的第一部分。
在心理方面：九年级学生思维活跃，求知欲强，对物理实验较感兴趣。但缺乏理性思维能力，实验设计能力及观察能力有待提高。知识能力方面，通过前面的学习，学生已了解了欧姆定律，电能、电功率知识。同时也具备了一定的实验操作能力。这些都为本节课的学习提供了基础。
教材是教学活动的依据，一名教师不仅要备好学生，更要备好教材。下面我将从内容定位和教学重难点来对教材进行分析。焦耳定律是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，在整个初中物理中有着很重要的作用。从本章结构来看，电与热是对电能、电功率的应用总结，也是从电热角度认识安全用电的理论基础。起着承上启下的作用。另外，电热利用和防止的内容，很贴近学生生活，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。
根据教材内容，结合学生特点。我确定本节课的重点为：电流热效应的影响因素，焦耳定律的理解。教学难点为如何引导学生设计实验并分析得出电流热效应的影响因素。
为加深学生对电流热效应影响因素的认识，通过探究实验得出决定性的'结论，给出焦耳定律后，再引导学生用学过的物理公式进行推导，以此突出本节课的教学重点。通过在教师引导下，学生合作进行探究的方式来突破本节课的教学难点。
根据新课标和素质教育的要求，从学生的实际出发，确定如下教学目标。
1、知道电流的热效应，知道焦耳定律的内容，并能用焦耳定律说明生活中的一些现象。
2、通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关。体会物理探究的过程和方法。
3、通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。
4、知道利用和防止电热的场合和方法。
5、通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。
如何将教学活动进行的轻松，有效，教法学法的选择是关键。在本节课的教学过程中我打算运用如下4种教法：
本节课探究的问题是：在电流相同时，电能转化成热能的功率跟电阻有什么关系，这里我将采取了探究教学法。创设情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。
演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，那么学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来，简直太难了，怎么办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。
谈话就是坦诚地面对面的交流，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。
合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。本节课探究电流相等时，电流通过导体产生热的功率跟电阻有什么关系，探究过程涉及几个环节，每一个环节都需要群策群力，因此很有必要形成合作小组进行协作学习，同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。
本节课可设为如下五大环节：
1、创设情境，诱导思维。
2、师生互动，全员探究。
3、分析推理，规律应用。
4、知识迁移，拓展延伸。
5、总结提炼，当堂检测。
生活中的物理周六，小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可之后就发现，小明刚看过电视。聪明的爸爸是怎样判断的呢？从生活走进物理，洗发学生的学习兴趣。
教师给电炉丝通电，引导学生发现问题：电炉丝和导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，导线却几乎不热？从而引出要研究的课题：电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关？这也就是我们这节课要完成的探究任务。
鼓励学生积极发言，说出自己的猜想。然后教师进行分组，让学生分组讨论：设计实验方案。引导学生思考：要研究多个变量与一个量的关系，我们应该用哪种方法呢？另外怎样来显示通电导体，产生的热量。提醒学生控制变量法和转化法在实验中的运用。比如：将通电导体产生热量的多少转化为烧瓶中煤油温度升高的多少。学生集思广益，画出实验电路图。
出示实验器材后，要学生根据设计好的电路图，连接实物，进行实验。
实验一，探究热量与电阻关系，要保证电流，通电时间相同，比较不同电阻的铜丝和镍铬合金丝产生热量的多少。
实验二，探究热量与电流关系时，去掉一个烧瓶，改变滑动变阻器滑片位置，以改变通过导体的电流，保证电压。通电时间一定时，观察现象。
实验三，探究热量与通电时间的关系时，也要控制电压和电流相等。
通过分析实验现象，学生不难得出电热与电流、电阻、通电时间的定性关系。
在此环节中，运用任务驱动教学法，给学生探究活动制订一个目标，明确探究目的，从而激发学生学习积极性！教师引导下，学生合作完成探究活动。让学生体验科学探究的思维程序以及与人合作交流的重要性。
教师向学生说明：由于实验条件有限，我们做的探究实验只能得出q与i、r、t的定性关系，但早在1840年英国物理学家焦耳，通过大量实验，已总结出他们的定量关系！这就是焦耳定律、教师向学生强调各个物理量的单位。
为了加强学生对焦耳定律的认识，引导学生进行公式推导。向学生强调；在电能全部转化为热能的情况下，可以由电功率和欧姆定律公式推导得出焦耳定律。在此要强调只有在纯电阻电路中才可以这样推导，而在非纯电阻电路中，电路消耗的电能要大于产生的热量。
学生了解焦耳定律的内容后，再讨论前面“炉丝和导线”的问题，以加深学生对焦耳定律的理解，也让学生体会到探究知识的成就感。通过典型例题的分析和讲解，让学生学会运用焦耳定律，并且规范解题步骤。
引导学生讨论：哪些用电器是利用电流的热效应为我们服务的呢？从而将教学内容拓展到电热的利用和防止上。向学生说明：也有很多情况下我们并不希望用电器的温度过高，比如电视机后盖上的散热孔，就是为了避免电热过高，损坏电器设计的。放映如下视频，热得快也是利用电流热效应来工作的，它的却给我们的生活带来了方便，但也带来了安全隐患。用热得快烧水时，如果使用者忘记切断电源或者水被烧干后，很容易引起火灾。让学生学会辩证得看待问题，加强安全用电的意识。
最后，让学生讨论总结：本节课学到的知识内容，教师适当的加以补充，使学生在头脑里建立起清晰的知识系统。课堂最后当堂检测。要求学生，课下自制一个有高低两档的简易电热器，另外还要学生上网查找用电安全常识，为第五节安全用电的学习做好准备。
我的板书分为两块主板书和副板书主板书用于板书重要知识点，便于学生从整体上把握本节知识结构。副板书部分，用于显示实验电路图，及课堂上随机出现的问题，帮助学生更好的理解教学内容。
焦耳定律说课稿篇五
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。
二、教学目标。
(一)知识与技能。
1、理解电功的概念，知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，理解电功的公式，能进行有关的计算。
2、理解电功率的概念和公式，能进行有关的计算。
3、知道电功率和热功率的区别和联系。
(二)过程与方法。
通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力。
(三)情感、态度与价值观。
通过电能与其他形式能量的转化和守恒，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育。
三、教学重点难点。
【教学重点】电功、电功率的概念、公式;焦耳定律、电热功率的概念、公式。
【教学难点】电功率和热功率的区别和联系。
四、学情分析。
五、教学方法。
等效法、类比法、比较法、实验法。
六、课前准备。
七、课时安排。
八、教学过程。
(一)预习检查、总结疑惑。
(二)情景引入、展示目标。
教师：用电器通电后，可以将电能转化成其他形式的能量，请同学们列举生活中常用的用电器，并说明其能量的转化情况。
学生：(1)电灯把电能转化成内能和光能;。
(2)电炉把电能转化成内能;。
(3)电动机把电能转化成机械能;。
(4)电解槽把电能转化成化学能。
教师：用电器把电能转化成其他形式能的过程，就是电流做功的过程。电流做功的多少及电流做功的快慢与哪些因素有关呢?本节课我们学习关于电功和电功率的知识。
(三)合作探究、精讲点播。
1、电功和电功率。
教师：请同学们思考下列问题。
(1)电场力的功的定义式是什么?
(2)电流的定义式是什么?
学生：(1)电场力的功的定义式w=qu。
(2)电流的定义式i=。
教师：投影教材图2.5-1(如图所示)。
学生：在时间t内，通过这段电路上任一横截面的电荷量q=it。
学生：在这一过程中，电场力做的功w=qu=iut。
教师：在这段电路中电场力所做的功，也就是通常所说的电流所做的功，简称电功。
电功：
(1)定义：在一段电路中电场力所做的功，就是电流所做的功，简称电功.
(2)定义式：w=uit。
教师：电功的定义式用语言如何表述?
学生：电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压u，电路中的电流i和通电时间t三者的乘积。
教师：请同学们说出电功的单位有哪些?
学生：(1)在国际单位制中，电功的单位是焦耳，简称焦，符号是j.
(2)电功的常用单位有：千瓦时，俗称“度”，符号是kw·h.
教师：1kw·h的物理意义是什么?1kw·h等于多少焦?
学生：1kw·h表示功率为1kw的用电器正常工作1h所消耗的电能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
说明：使用电功的定义式计算时，要注意电压u的单位用v，电流i的单位用a，通电时间t的单位用s，求出的电功w的单位就是j。
教师：在相同的时间里，电流通过不同用电器所做的功一般不同。例如，在相同时间里，
电流通过电力机车的电动机所做的功要显著大于通过电风扇的电动机所做的功。电流做功不仅有多少，而且还有快慢，为了描述电流做功的快慢，引入电功率的概念。
(1)定义：单位时间内电流所做的功叫做电功率。用p表示电功率。
(2)定义式：p==iu。
(3)单位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[说明]电流做功的“快慢”与电流做功的“多少”不同。电流做功快，但做功不一定多;电流做功慢，但做功不一定少。
学生分组讨论。
师生共同总结：
(1)利用p=计算出的功率是时间t内的平均功率。
(2)利用p=iu计算时，若u是某一时刻的电压，i是这一时刻的电流，则p=iu就是该时刻的瞬时功率。
教师：为什么课本没提这一点呢?
学生讨论，教师启发、引导：
这一章我们研究的是恒定电流，用电器的构造一定，通过的电流为恒定电流，则用电器两端的电压必是定值，所以u和i的乘积p不随时间变化，也就是说瞬时功率与平均功率总是相等的，故没有必要分什么平均功率和瞬时功率了。
[说明]利用电功率的公式p=iu计算时，电压u的单位用v，电流i的单位用a，电功率p的单位就是w。
教师：电流做功，消耗的是电能。电能转化为什么形式的能与电路中的电学元件有关。在纯电阻元件中电能完全转化成内能，于是导体发热。
设在一段电路中只有纯电阻元件，其电阻为r，通过的电流为i，试计算在时间t内电流通过此电阻产生的热量q。
学生：求解产生的热量q。
解：据欧姆定律加在电阻元件两端的电压u=ir。
在时间t内电场力对电阻元件所做的功为w=iut=i2rt。
由于电路中只有纯电阻元件，故电流所做的功w等于电热q。
产生的热量为。
q=i2rt。
教师指出：这个关系最初是物理学家焦耳用实验得到的，叫焦耳定律，同学们在初中已经学过了。
学生活动：总结热功率的定义、定义式及单位。
热功率：
(1)定义：单位时间内发热的功率叫做热功率。
焦耳定律说课稿篇六
一、知识与技能：
初步了解焦耳定律，并能进行有关计算。
课前预习学案。
二、预习内容。
1.电流做功的多少等于转化为其他形式能的数量；所谓电流做功，实质上是导体中的恒定电场对的力在做功，电荷的减小，其他形式的能在增加；公式：w=，p=。
2.电流通过用电器时把能全部转化为能，这样的电路叫做纯电阻电路。
三、提出疑惑。
课内探究学案。
一、学习目标。
1．理解电流热效应的本质。
2．掌握焦耳定律，并能进行有关计算。
3．理解电功和电热的关系，能区分纯电阻电路和非纯电阻电路中的电功和电热。
二、学习过程。
1.电功和电功率。
（1）电功是电流通过一段电路时，电能转化为其他形式能（电场能、机械能、化学能或内能等）的量度。
（2）w=qu=uit是电功的普适式，p=ui是电功率的普适式，适用于任何电路。
（1）电热则是电流通过导体时，电能转化为内能的量度.
3.电功和电热。
（1）在纯电阻电路中：电流通过用电器以发热为目的，例如电炉、电熨斗、电饭锅，电烙铁、白炽灯泡等这时电能全部转化为内能，电功等于电热，即w=uit=i2rt=.同理p=ui=i2r=.
（3）电功和电热是两个不同的物理量，只有在纯电阻电路中，电功才等于电热，w=q=uit=i2rt=；在非纯电阻电路中，电功大于电热，wq，这时电功只能用w=uit计算，电热只能用q=i2rt计算，两式不能通用。
例1一台电风扇，内阻为20ω，接上220v电压后，消耗功率66w，问：?
（1）电风扇正常工作时通过电动机的电流是多少？?
三、当堂检测。
1.用电器两端电压220v，这意味着。
a.1a电流通过用电器时，消耗的电能为220j。
b.1c正电荷通过用电器时，产生220j的热量。
c.1a电流通过用电器时，电流的发热功率为220w。
d.1c正电荷从电势高端移到电势低端时，电场力做功220j。
2.一灯泡标有“220v，100w”字样将其接到110v的电源上(不考虑灯泡电阻的变化)，则有()。
a.灯泡的实际功率为50w。
b.灯泡的实际功率为25w。
c.通过灯泡的电流为额定电流的。
d.通过灯泡的电流为额定电流的。
3.下图电路中，电灯l1、l2都标有“220v，100w”；电灯l3、l4都标有“220v，40w”．将a、b两端接入电源，最暗的灯是()。
a．l1b．l2c．l3d．l4。
4.把两个相同的电灯分别接在图中甲、乙两个电路里，调节滑动变阻器，使两灯都正。
常发光，两电路中消耗的总功率分别为和，可以断定()。
a.〉b.〈c.=d.无法确定。
5.输电线总电阻为r，输送的电功率是p，送电电压为u，则用户得到的功率为()。
a.pb.c.d.
6.一个直流电动机所加电压为u，电流为i，线圈内阻为r，当它工作时，下述说法中错误的是（）。
a．电动机的输出功率为u2／r。
b．电动机的发热功率为i2r。
c．电动机的输出功率为iu-i2r。
d．电动机的功率可写作iu=i2r=u2/r。
7.有一个直流电动机，把它接入0.2v电压的电路时，电动机不转，测得流过电动机的电流是0.4a，若把它接入2v电压的电路中，电动机正常工作，工作电流是1a。求：
（1）电动机正常工作时的输出功率；
（2）如在正常工作时，转子突然被卡住，此时电动机的发热功率多大？（提示：电动机在电路中转子不转动时为纯电阻用电器）。
焦耳定律说课稿篇七
1、理解电功的概念，知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，理解电功的公式，能进行有关的计算。
2、理解电功率的概念和公式，能进行有关的计算。
3、知道电功率和热功率的区别和联系。
(二)过程与方法。
通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力。
(三)情感、态度与价值观。
通过电能与其他形式能量的转化和守恒，进一步掌握能量守恒定律的普遍性。
【教学重点】。
电功、电功率的概念、公式;焦耳定律、电热功率的概念、公式。
【教学难点】。
电功率和热功率的区别和联系。
【教学过程】。
复习。
串并联电路的性质。
电流表的改装。
(二)进行新课。
1、电功和电功率。
教师：请同学们思考下列问题。
(1)电场力的功的定义式是什么?
(2)电流的定义式是什么?
学生：(1)电场力的功的定义式w=qu。
(2)电流的定义式i=。
教师：投影教材图2.5-1(如图所示)。
学生：在时间t内，通过这段电路上任一横截面的电荷量q=it。
学生：在这一过程中，电场力做的功w=qu=iut。
教师：在这段电路中电场力所做的功，也就是通常所说的电流所做的功，简称电功。
电功：
(1)定义：在一段电路中电场力所做的功，就是电流所做的功，简称电功.
(2)定义式：w=uit。
教师：电功的定义式用语言如何表述?
学生：电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压u，电路中的电流i和通电时间t三者的乘积。
教师：请同学们说出电功的单位有哪些?
学生：(1)在国际单位制中，电功的单位是焦耳，简称焦，符号是j.
(2)电功的常用单位有：千瓦时，俗称“度”，符号是kw·h.
说明：使用电功的定义式计算时，要注意电压u的单位用v，电流i的单位用a，通电时间t的单位用s，求出的电功w的单位就是j。
教师：在相同的时间里，电流通过不同用电器所做的功一般不同。例如，在相同时间里，电流通过电力机车的电动机所做的功要显著大于通过电风扇的电动机所做的功。电流做功不仅有多少，而且还有快慢，为了描述电流做功的快慢，引入电功率的概念。
(1)定义：单位时间内电流所做的功叫做电功率。用p表示电功率。
(2)定义式：p==iu。
(3)单位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[说明]电流做功的“快慢”与电流做功的“多少”不同。电流做功快，但做功不一定多;电流做功慢，但做功不一定少。
教师：电流做功，消耗的是电能。电能转化为什么形式的能与电路中的电学元件有关。在纯电阻元件中电能完全转化成内能，于是导体发热。
设在一段电路中只有纯电阻元件，其电阻为r，通过的电流为i，试计算在时间t内电流通过此电阻产生的热量q。
学生：求解产生的热量q。
焦耳定律说课稿篇八
1.教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。
a.重点：理解焦耳定律，用实验让学生总结出计算公式。
b.难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。
c.关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。
2.教学目标：
a.知识目标：理解焦耳定律（内容、公式、进行一些计算），知道电热器的工作原理（电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上制成?）。
b.能力目标：培养学生的观察、实验、创新、解决问题的能力。
采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法。通过实验教学、日常生活中的实例教学，调动学生学习物理的积极性。
1.引入新课：
2.突出重点、突破难点：
请同学们猜想一下，通电导体放出的.热量可能与哪些因素有关？让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。
教师、学生共同确定因素：电流的热效应——所以有电流（i）；因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻（r）；根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间（t）有关。
在i、r、t三个量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，并设计研究的方案。利用控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：
（1）i、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么？说明了什么？
（2）当温度计降回原来温度，加大电流、用与（1）同样的时间，
同学们又看到了什么？这说明了什么？
（3）i、r不变，时间越长电流放出的热量越多。
教师先让学生归纳，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清q、i、r、t各个量的单位，进行公式变形。
3.课堂练习：
利用课本上的例题、练习题（预先制成投影片以加大课堂容量）、课堂达标题，采用多种方式进行分层次练习。在练习中讲清q=irt与w=uit的区别（在何种情况下才可以用w=uit）。
4.最后教师简单介绍电热器，并解释课堂开头提出的问题。
5.教师利用板书小结本节内容。
影响电流产生热量的因素：i、r、t。
焦耳定律：内容：焦耳定律公式：q=i2rt应用：电热器。
根据具体情况利用小黑板或投影仪显示实验中温度生高的情况，利用投影仪做练习、例题以提高课堂效率。学生动笔做的课堂达标题可以用一体机印制。可以出示较多的用电器给学生看以激发学生的学习兴趣。
作业的设计要体现有趣、有层次并设计社会实践题以体现学以致用，且可以提高学生学习物理的兴趣。
1.让学生认真观察实验，掌握研究物理的方法——控制变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。
2.为激发学生学习物理的兴趣，可以引导学生参观工厂、熟悉日常生活中的电热器来加深对课本知识的理解。
3.让学生养成认真阅读课本的良好习惯（让学生自己阅读课本上介绍电热器的内容）。
当然，说课不同于真正的上课，在上课时还可以灵活的变换各种方法，使学生更好的掌握科学知识，达到事半功倍的效果。
焦耳定律说课稿篇九
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。
a、重点：理解焦耳定律，用实验让学生总结出计算公式。
b、难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。
c、关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。
a、知识目标：理解焦耳定律（内容、公式、进行一些计算），知道电热器的工作原理。（电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上制成？）。
b、能力目标：培养学生的观察、实验、创新、解决问题的能力。
采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法。通过实验教学、日常生活中的实例教学，调动学生学习物理的积极性。
请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关？让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。
教师、学生共同确定因素：电流的热效应——所以有电流（i）；因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻（r）；根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间（t）有关。
在i、r、t三个量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，并设计研究的方案。利用控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：
（1）i、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么？说明了什么？
（3）i、r不变，时间越长电流放出的热量越多。
教师先让学生归纳，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清q、i、r、t各个量的单位，进行公式变形。
焦耳定律说课稿篇十
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。
a、重点：理解焦耳定律，用实验让学生总结出计算公式。
b、难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。
c、关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。
a、知识目标：理解焦耳定律（内容、公式、进行一些计算），知道电热器的工作原理（电热器的`发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上制成？）。
b、能力目标：培养学生的观察、实验、创新、解决问题的能力。
采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法。通过实验教学、日常生活中的实例教学，调动学生学习物理的积极性。
1、引入新课：
2、突出重点、突破难点：
请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关？让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。
教师、学生共同确定因素：电流的热效应——所以有电流（i）；因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻（r）；根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间（t）有关。
在i、r、t三个量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，并设计研究的方案。利用控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：
（1）i、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么？说明了什么？
（2）当温度计降回原来温度，加大电流、用与（1）同样的时间，
同学们又看到了什么？这说明了什么？
（3）i、r不变，时间越长电流放出的热量越多。
形。
3、课堂练习：
利用课本上的例题、练习题（预先制成投影片以加大课堂容量）、课堂达标题，采用多种方式进行分层次练习。在练习中讲清q=irt与w=uit的区别（在何种情况下才可以用w=uit）。
4、最后教师简单介绍电热器，并解释课堂开头提出的问题。
5、教师利用板书小结本节内容。
影响电流产生热量的因素：i、r、t。
焦耳定律：内容：焦耳定律公式：q=i2rt应用：电热器。
根据具体情况利用小黑板或投影仪显示实验中温度生高的情况，利用投影仪做练习、例题以提高课堂效率。学生动笔做的课堂达标题可以用一体机印制。可以出示较多的用电器给学生看以激发学生的学习兴趣。
作业的设计要体现有趣、有层次并设计社会实践题以体现学以致用，且可以提高学生学习物理的兴趣。
1、让学生认真观察实验，掌握研究物理的方法——控制变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。
2、为激发学生学习物理的兴趣，可以引导学生参观工厂、熟悉日常生活中的电热器来加深对课本知识的理解。
3、让学生养成认真阅读课本的良好习惯（让学生自己阅读课本上介绍电热器的内容）。
焦耳定律说课稿篇十一
在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的高三物理《焦耳定律》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
1、教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。
a、重点：理解焦耳定律，用实验让学生总结出计算公式。
b、难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。
c、关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。
2、教学目标：
a、知识目标：理解焦耳定律（内容、公式、进行一些计算），知道电热器的工作原理（电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上制成？）。
b、能力目标：培养学生的'观察、实验、创新、解决问题的能力。
采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法。通过实验教学、日常生活中的实例教学，调动学生学习物理的积极性。
1、引入新课：
2、突出重点、突破难点：
请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关？让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。
教师、学生共同确定因素：电流的热效应——所以有电流（i）；因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻（r）；根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间（t）有关。
在i、r、t三个量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，并设计研究的方案。利用控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：
（1）i、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么？说明了什么？
（2）当温度计降回原来温度，加大电流、用与（1）同样的时间，
同学们又看到了什么？这说明了什么？
（3）i、r不变，时间越长电流放出的热量越多。
教师先让学生归纳，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清q、i、r、t各个量的单位，进行公式变形。
3、课堂练习：
利用课本上的例题、练习题（预先制成投影片以加大课堂容量）、课堂达标题，采用多种方式进行分层次练习。在练习中讲清q=irt与w=uit的区别（在何种情况下才可以用w=uit）。
4、最后教师简单介绍电热器，并解释课堂开头提出的问题。
5、教师利用板书小结本节内容。
影响电流产生热量的因素：i、r、t。
焦耳定律：内容：焦耳定律公式：q=i2rt应用：电热器。
根据具体情况利用小黑板或投影仪显示实验中温度生高的情况，利用投影仪做练习、例题以提高课堂效率。学生动笔做的课堂达标题可以用一体机印制。可以出示较多的用电器给学生看以激发学生的学习兴趣。
作业的设计要体现有趣、有层次并设计社会实践题以体现学以致用，且可以提高学生学习物理的兴趣。
1、让学生认真观察实验，掌握研究物理的方法——控制变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。
2、为激发学生学习物理的兴趣，可以引导学生参观工厂、熟悉日常生活中的电热器来加深对课本知识的理解。
3、让学生养成认真阅读课本的良好习惯（让学生自己阅读课本上介绍电热器的内容）。
当然，说课不同于真正的上课，在上课时还可以灵活的变换各种方法，使学生更好的掌握科学知识，达到事半功倍的效果。
焦耳定律说课稿篇十二
电热是指电流做功把电能转化为内能，电热的大小与哪些因素这个实验从提出问题、猜想、设计实验、进行实验与收集证据、得出结论几个方进行研究。重点是研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，实验中要采用控制变量的方法。研究电热与电阻关系时要控制电流和通电时间相同，设计出的电路要使用两个不同的电阻串联。研究电热与电流的关系的设计是一个难点，电阻相同改变电流，可以利用并联分电流的思想，也可以两个电路来完成。
焦耳定律研究的是把电能转化为内能的多少，它与电功有联系也有区别。电功是指电流做功，可以把电能转化为各种形式能，而电热只是电功的一部分。只有在纯电阻电路中，这两个量才相等。
重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
焦耳定律说课稿篇十三
【活动方式】。
1.提出问题。
2.实验观察。
3.讨论分析。
【实验方案示例】。
1.实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒.
2.制作方法。
3.实验步骤。
(1)用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈(电阻大)上的火柴杆比匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆先掉.这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多.
(2)经过较长时间后，匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆也会掉下来.这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多.
(3)用四节电池(增大电源电压)重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来.在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大.这就表明：电流越大，电流产生的热量越多.
焦耳定律说课稿篇十四
知识目标。
1、知道电流的热效应。
2、理解的内容、公式、单位及其运用。
能力目标。
知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法。
情感目标。
通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念。
教材分析。
教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难。在实验基础上再去推导学生更信服。同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识。
做好实验是本节课的关键。
教法建议。
本节课题主题突出，就是研究电热问题。可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验。然后进入定性实验。
对内容的讲解应注意学生对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助他们理解。推导中应注意条件的交代。定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题。
教学设计方案。
提问：
（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？
（2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？
学生回答：发烫。是电流的热效应。
引入新课。
（1）演示实验：
1、介绍如图9―7的实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高。观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电流产生的热量。
2、三种情况：
第一次实验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高。表明：电阻越大，电流产生的热量越多。
第二次实验：在两玻璃管中的液柱降回来的`高度后，调节滑动变阻器，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多。
第三次实验：如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多。
（2）英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比。跟通电时间成正比，这个规律叫做。
可以用下面的公式。
表示：q=i2rt。
公式中的电流i的单位要用安培（a），电阻r的单位要用欧姆，通过的时间t的单位要用秒（s）这样，热量q的单位就是焦耳（j）。
例题一根60的电阻丝接在36v的电流上，在5min内共产生多少热量。
解：i=u/r=36v/60=0。6a。
q=i2rt=（0。6a）260300s=6480j。
（3）总结。
在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。
在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比。
在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。
探究活动。
【课题】的演示。
【组织形式】学生分组或教师演示。
【活动方式】。
1、提出问题。
2、实验观察。
3、讨论分析。
1、实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒。
2、制作方法。
把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住。点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示。
3、实验步骤。
（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉。这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多。
（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来。这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多。
（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来。在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大。这就表明：电流越大，电流产生的热量越多。
焦耳定律说课稿篇十五
焦耳定律是九年级物理第十八章第四节的内容，是本章的重点，是初中物理学习的重要任务之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现。教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律，本节由“电流的热效应、焦耳定律和电热的利用与防止”三部分组成，研究电热与电阻、电流、通电时间的定性关系，焦耳定律的理解及应用既是教学重点又是教学难点。教学中，做好实验及分析实验现象是关键。
同时，考虑到教学过程中实验时的不确定因素导致难于掌控时间和教学内容太多，我把本节内容教学设计为2课时，第1课时内容：电流的热效应和焦耳定律。本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。
（一）知识与技能。
1．能通过实例，认识电流的热效应。
2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律；
3.会用焦耳定律解决实际问题和进行简单计算。
（二）过程与方法。
体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。
（三）情感态度和价值观。
通过对焦耳生平的学习，培养热爱科学、勇于克服困难的信念。
重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
实验探究法、讨论法。
多媒体课件、焦耳定律演示器、电流表、电源、开关、导线、滑动变阻器等。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
激趣。
引入。
新课。
生活中，还有哪些用电器通电后，都伴有热现象产生？举例说明。
讨论回答。
交流说出常见用电器工作有热产生的实例。
创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。
联系实际，引入新课。
主题。
合作。
学习。
一、电流的热效应。
投影：电烤箱、电熨斗电饭锅、电炉丝、电烙铁、电热水器……。
这些用电器工作时有什么共同特点？
归纳并板书：一、电流的热效应。
电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
思考：导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线几乎不热？说明什么？
提出问题：
电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？
【研究】电热大小的影响因素。
1.猜想：电流通过导体产生热量的多少与______有关。
你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗？
2．设计实验。
展示实验装置：
讨论：
1.当大家猜想电热与多个因素有关，实验研究时应用什么方法去研究？
2.实验时怎样来反映和比较电流产生的热量的多少？
（提示：左右两透明密闭容器中装有等质量的空气）。
演示实验（一）研究电热与电阻大小的关系。
展示实验装置1：
观察本实验装置，讨论：
1．应控制哪几因素相同？
2．两电阻为什么要串联？
电路接通，进行实验，观察u形管中液柱的上升情况。
分析实验现象可以得到什么结论？
演示实验二：研究电热与电流大小的关系。
展示装置2：
观察本实验装置，讨论：
1．应控制哪几因素相同？
2．右边电阻上为什么要再并联一个电阻？
电路接通，进行实验，观察u形管中液柱的上升情况。
分析实验现象，可以得到什么结论？
对于某一个电阻，在电流和电阻相同的情况下，通电时间越长，这个电阻产生的热量越多。这个结论可以通过刚才的实验中看出来，某一个电阻通电时间越长，液柱上升越高，说明放出热量越多。
3、分析论证，得出结论。
对以上两个实验进行总结：电流通过导体产生热量多少与电流、电阻和通电时间的关系。
总结：
这些用电器工作时都是把电能转化成内能。
（得出电流的热效应的概念）。
提出问题。
结合生活实际进行猜想:。
电流、电压、电阻、通电时间……。
举例证明猜想的合理性。
学讨论得出：
1.控制变量法。
2.通过空气受热膨胀程度，观察产生热量的多少;。
实验中，通过观察两个u形管中染色水柱液面高度的变化来判断产生热量的多少。
观察装置讨论得出：
1．实验时要控制电路中的电流和通电时间相同，改变电阻。
2．电阻串联，可以使流过两个电阻的电流和通电时间相同。
观察记录现象。
根据实验现象，得出结论：在电流和通电时间相同时，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。
学生观察实验装置讨论得出：
1．实验时要控制电阻和通电时间相等，改变电流。
2．使右边容器中的电阻丝中的电流与左边容器中的电阻丝不等（左边电流大于右边电流）。
观察记录现象。
根据实验现象得出结论：在电阻和通电时间相同时，电流越大，这个电阻产生的热量越多。
总结以上两个实验：
电流通过电阻产生热量的多少与电流、电阻和通电时间都有关，电流越大、电阻越大、通电时间越长，这个电阻产生热量越多。
培养学生总结问题的能力。
由生活现象培养学生发现并提出问题的能力。
培养学生合理猜想，并分析猜想的合理性。学会排除不合理猜想。
培养学生利用控制变量的方法来设计实验。
培养学生利用转换法把不易观察的量转换为易观察的现象。
通过分析实验装置的合理性来培养学生的设计实验的能力。
会根据实验现象得出结论，利用控制变量法准确的描述结论。
培养学生分析实验、总结实验、描述实验结论的能力。
培养学生综合分析归纳的能力。
介绍科学家焦耳：
英国科学家做了大量实验于1840年最先精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律。
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟电阻成正比，跟通电时间成正。（板书）。
如果热量用q表示，电流用i表示，电阻用r表示，时间用t表示，则焦耳定律为q=i2rt。（板书）。
强调：电流对电热大小的影响更显著。
当电流做的功全部转化为内能时：q=w。
由于w=uit，u=ir得。
q=w=i2rt。
（板书）。
【电功与电热的关系】。
请比较电炉与电风扇的的工作特点（课件出示）。
电功与电热的联系与区别。
1．纯电阻电路中q=w。
2．非纯电阻电路中qw。
电热q=i2rt。
了解焦耳在电热上的成就。
了解焦耳定律的内容，记住公式和单位。
讨论比较：
1.电炉工作时把电能全部转化为内能。
培养学生的人文精神、学习科学家的实事求是的精神。
培养学生自学、交流的能力。
加强知识的联系，培养学生比较分析、系统学习的能力。
2.例题：一根60?的电阻丝接在36v的电源上，在5min内共产生多少热量？
交流订正、强调:公式的书写。
及单位的统一。
讨论：
电线与电炉丝串联，电流相等，根据焦耳定律，导线的电阻比电炉丝小得多，相同时间内放出热量也少。
学生计算（一同学上台板演）。
讨论、补充订正。
培养学生应用知识解决问题的能力、合作学习和交往能力。
培养学生利用公式解决实际问题的能力，进一步熟悉公式。
小结。
知识梳理：
这节课你学到了什么知识？
1.电流的热效应。
电流的热效应与哪些因素有关？
梳理本节课知识内容，形成知识体系。
利用问题引领的方法培养学生总结归纳的能力。
过关检测。
1.某导体的电阻是2ω，通过2а的电流时，1min产生多少焦耳的热量？
2.标有“220v40w”电热器安装在220v的电路中，工作100s后，所消耗的电能是j，通过电热器的电流是a，产生的热量是j。
解答。
讨论、交流。
巩固提高。
课后作业。
1.课后“动手动脑学物理”第2、3、4小题；
2.思考：课本101页“想想议议”，下节课交流；
3．查阅生活中“电热的利用和防止”。
学生按要求完成作业，查阅生活实际问题。
巩固本课学习内容，同时增加课作业，使物理走向社会、走向生活。
一、电流的热效应。
电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
电热大小的影响因素：电流i。
电阻r。
通电时间t。
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟电阻成正比，跟通电时间成正。
公式：q=i2rt。
焦耳定律说课稿篇十六
本节课应该抓住了电功和电热两个基本概念，教材从实验和理论两个角度研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在实验基础上再去推导学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识.
根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。
通过本节课的教学，我进一步相信我的学生，相信他们的能力，在今后的教学中，充分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正走出多年的困惑，不要一为地强调结果，让我们更多地关注过程吧，只有这样结果才会更加美好。
焦耳定律说课稿篇十七
《焦耳定律》是《普通高中物理课程标准》选修模块3—1中第二章“恒定电流”中的内容，其基本内容是“电功和电功率”“焦耳定律”。本节从能量转化的角度理解电功和电热，区分纯电阻电路与非纯电阻电路。教科书没有通过实验归纳引入焦耳定律，而是从能量守恒定律分析得出的。
本节课的教学内容选自人民教育出版普通高中课程标准实验教材教科书版《物理》选修3—1第2章第5节。教材内容由“电功和电功率”“焦耳定律”两部分组成。在“电功和电功率”部分，教科书根据功和能的关系，从电能的转化引入电功的概念，然后根据静电力做功的知识和电流与电荷量的关系得到了电功的计算公式，教学中可以引导学生对用电器中的能量转化进行讨论，这样有利于学生理解电功的物理意义：1.从静电力做功的角度去思考问题。电流通过用电器的过程中，消耗了电能，同时产生了其它形式的能，这个能量转化的过程就是电流做功的过程。实质上，就是静电力做功，电势能减小，增加了其他形式的能的过程。在转化过程中能量守恒。2.功是能量转化的量度，电流做了多少功，就有多少电能转化为其他形式的能，即电功等于电路中电能的减少，这是电路中能量转化与守恒的关键。3.推导电功的公式时，在时间t内，相当于把电荷q由电路的一端移到另一端，移动电荷所做的功可由第一章静电场的知识求得。4.不同的用电器电流做功的快慢不同，引入电功率概念，还可以类比速度等概念进行学习，帮助学生理解，要让学生知道额定电功率的含义，并让学生知道额定电功率的含义，并让学生对常见用电器的额定功率有一个大致的了解。这部分内容的教材安排完全符合学生的认知和理解，因为学生在这之间已学习了静电场和能量守恒定律，在学生看来这样的一部分内容只是已有知识的一个演变过程，这样有利于学生在短时间内理解，对学生接下来的学习完全扫清了障碍。“焦耳定律”中，电路中电流做功，将电能转化为其他形式的能，其中很常见的就是内能。教师可以用电动机电风扇等常见的家用电器作为例子，引导学生进行讨论，电动机消耗的电能转化为机械能和内能两部分。让学生清楚，对于非纯电阻电路，电功和电热不相等。这时可以从能量守恒角度来考虑问题。这部分学生既可以学习新知识亦在生活中学习物理，也是物理联系生活的一个重要环节。
2.学情分析。
教学主体是普通高二年纪的学生，已经掌握了功能关系的知识以及简单的静电学的知识，学生具有一定的分析推理能力，对于简单的公式的推导基本已经可以接受，但是本节侧重从能量守恒定律分析问题，较为繁琐，这对学生学习造成了困难，因此本节老师要引导学生对以上问题进行归纳总结。一方面总结电功和电热的关系;另一方面，要让学生体会能量转化和守恒的观点来分析问题的思想方法。经过本节的学习，对于将来学生遇到更复杂的能量守恒问题能轻松自然地解决。
二、教案。
课题焦耳定律授课时间学生普通高中二年级学生。
教学目标知识与技能理解电功电功率公式的物理意义，了解实际功率和额定功率。
了解电功和电热的关系、了解电功和电热等价几个公式的适用条件。
知道非纯电阻电路中电能与其他形式能的转化关系，此时电功大于电热。
能运用能量转化与守恒的观点解决简单的含电动机的非纯电阻电路问题过程与方法。
通过有关实例让学生理解电流做功的过程就是电能转化为其他形式的能的过程。
情感态度与价值观。
通过本节课的学习让学生体会能量守恒定律的普遍性。
教学重点。
区别并掌握电功和电热的计算。
教学难点。
学生对电路的能量守恒中的能量转化关系缺乏感性认识，接受起来比较难。
教学方法策。
讲授法、概念转变策略。
教学过程教学流程主体内容学生活动教师活动新课导入(复习导入)。
新课教学。
回顾知识：(1)把电荷在电场中某一点移到另一点静电力会对电荷做功：
embedunknown________________定义式。
如果是匀强电场：那么有。
embedunknown。
_____补充：如果电场力做正功电势能将要减少，如果电场力做负功电势能将增加，这中间有能量的转化。
(2)我们还学过电流，其定义式：
embedunknown。
一、电功和电功率。
图2.5-1表示很小一段电路。电荷做定向移动，电荷在做从左向右的定向移动，它们从这段电路的左端移到右端所用的时间为t。那么我们将知道，在这段时间内通过这段电路的电荷总量为：
embedunknown。
在这段电路中静电力做功：
embedunknown。
如果代换q，则有：
embedunknown________电功的表达式。
表示，电流在一段电路中所做的功等于这段电路两端的电压u、
电路中的电流i、通电时间t三者的乘积。
单位时间内电流所做的功叫做电功率。
embedunknownembedunknown。
小结：(1)定义：电路中电场力对定向移动的电荷所做的功，简称电功，通常也说成是电流的功。
(2)实质：能量的转化与守恒定律在电路中的体现，电能通过电流做功转化为其他形式的能。
(3)表达式：
(4)物理意义：电流在一段电路中所做的功等于这段电路两。
端的电压u、电路中的电流i、通电时间t三者的乘积。
(5)单位：电流单位用安培(a)，电压单位用伏(v)，时间单位用秒(s)，则电功的单位是焦耳(j)。
(6)电功率的表达式：
电功率的物理意义：电流在一段电路上做功的功率p等于电流i与这段电路两端的电压u的乘积。
(7)单位：功的单位用焦耳(j)，时间的单位秒(s)，功率的单位为瓦特(w)。
embedunknownembedunknownembedunknown。
(8)额定功率：用电器正常工作是所需的电压叫额定电压，在这个电压下消耗的功率称额定功率。
一般来说，用电器电压不能超过额定电压，但电压低于额定电压时，用电器的输出功率不是额定功率，而是实际功率。
(9)实际功率：
电流通过电炉、白炽灯等元件时，电能全部转化为导体的内能。电流在这段电路中做的功w等于这段电路发出的热量q，即：
焦耳定律说课稿篇十八
1.知道电流的热效应.
2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用.
能力目标。
知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法.
情感目标。
通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念.
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