6.总结是梳理事物发展脉络和规律的手段怎样使总结内容具有针对性和可操作性？以下是小编为大家收集的总结范文，供大家参考和借鉴。
公顷的认识说课稿篇一
宋老师讲这节课，取得了非常好的教学效果，听了之后给人以耳目一新的效果。有许多地方设计很是让人耳目一新。
1.激发学生挑战的心理。首先教师给与学生出示例题，学生猜测鸟巢的占地面积大约是20让学生猜测单位。虽然学生用了自己学过知识，进行猜测试填，但是学生们都结合自己的实际掌握的知识，认为自己填的单位不合适。这个时候，老师再适时的给与学生一个没有学过的单位。这样进入新课即使学生感觉有挑战性，又激发学生的学习的兴趣。在已有的知识上进行猜测，这样学生已经有了经验，能够较容易的进行学习。
2.给与学生建立脚手架。学生的学习需要有支撑。在上本课内容之前，教师给与学生进行适当进行复习。这样能够在回顾旧知识的基础上，学生能够较好的进入新知识情景，更为重要的是学生的学习的脚手架建立起来，或者是重新树立起来。这样学生们能够更好的去学习和理解本节课的知识。
3.学习和生活结合起来。教师的在教学中举了很多的例子，而这些例子都是学生周围现实世界接触的地方，这样学生能更好形成自己的数学形象，进行更为容易的形象思维，建立学生的表象。
4.本节课，教师在教学中，重在学生感受。学生只有通过自己的感觉器官去感受，才能够更好的去理解和掌握。这样非常容易给以学生更好的理解和掌握。
5.建议在最后不知一下作业，学生亲自去体验一下相关的面积，这样学生能够在有意识的观察中，更好的理解和掌握。
公顷的认识说课稿篇二
每一个听课的老师都能感觉到，翁老师这节课花了很多工夫，对于学习材料的准备可谓独具匠心，别出心裁。她搜集的材料都是来自和她教学对象朝夕相处的，非常熟悉的校园里的。所以当一幅幅熟悉的画面，被翁老师搬上电脑屏幕的时候，学生变的非常的投入，是什么原因让翁老师把这些照片搬上屏幕的呢？这些画面之间有什么联系呢？很明显，是“公顷”。这时就一下子拉近了学生与“公顷”之间的距离。学生感觉到，原来这么一个很大的土地面积单位，可以在我们的校园里就能找到。
我们都知道公顷和、千米、吨一样，我们老师无法让学生具体地去触摸到他具体的大小。所以翁老师在解决这个问题时采用了比较的策略。她是怎么比较的呢？既然学生无法具体触摸到１公顷。那就充分的感知平方米。
首先，把课前让２８个学生在操场上围成的正方形的面积与整个操场的面积比较，接着在校园平面图上把操场的面积与整个校园的面积比较。初步感知了１公顷的大小，达到了让学生能说出１公顷就是相当于我们燕山小学整个校园的面积那么大。形成表象。学生在这个过程中不仅知道了１公顷大概有多大，而且还知道了什么时候用公顷这个面积单位。
其次，通过读一读，谈一谈的方法让学生具体感知了１公顷的大小，从老师提供的数据中，学生反复在比较自己熟悉的地方的面积和１公顷之间的差距，从而具体感知了１公顷的大小。接着老师让学生４人一小组，结合自己的生活谈一谈１公顷有多大，这时候学生不仅有话可说，而且是对公顷的认识的深化，一种内化的过程。使学生更加深入的认识了１公顷。
第三，玉山广场与实验小学面积的比较，通过多媒体课件的演示，相信对于学生是一种心灵的震撼，这种震撼是发自学生内心的，也是非常必要的，效果可见一斑。
从学生的脸上，从学生高高举起的急切的小手上，我们明白了，学生真的知道１公顷有多大了，他们学会了，也懂得了为什么要用到公顷，什么时候用公顷，怎样用公顷。这一切都源于翁老师的感知。
公顷的认识说课稿篇三
教学目标：
1、使学生通过实际观察和推算，了解常用的土地面积单位公顷，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2、使学生经历观察、想像、发现、交流等数学活动的过程，并在这一过程中加深对公顷的认识，发展学生的空间观念和数学思考。
3、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题，进一步感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。
教学重点：了解公顷，感知1公顷的大小，解决生活中的问题。
教学难点：感知1公顷的大小。
教学用具：小黑板，课件。
教学过程：
一、复习引入。
1、师：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位，你还记得有哪些单位呢？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
教师根据学生的回答随即板书用符号 cm dm m。
师：1平方厘米有多大呢？你能笔划一下吗？
象我们的大拇指的指甲面一般大。（随即多媒体显示1平方厘米大小）。
师：1平方分米又有多大呢？
象我们的手掌心一般大。（随即多媒体显示1平方分米大小）。
师：1平方米又该有多大呢？
预设生：象我们的教室的一块地砖的大小（随即多媒体显示1平方米大小）。
师：我们已经知道边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。
边长是1米的正方形，面积是1平方米。
早晨7：30，小明离开了面积是90（）的家来到实小，上楼走进教室，按下了面积是2（）的日光灯开关按钮后，坐到自己的座位前把铅笔盒放到了面积是24（）的课桌上，手捧起语文书和同学们一起早读。
师：大家想想，如果在90后面填平方厘米会有什么感觉？如果在2后面填入平方米有什么感觉？所以我们在填写面积单位的时候你想提醒大家注意什么？（预设生：一定要心中根据具体的大小而定，不能乱填）很好，继续往下看。
下午4：40，伴着放学铃声，小明欢快的迈着大步离开了占地面积约3（）的学校向家里走去。
这里该填什么单位呢?你会选择这三个面积单位吗？为什么？
（因为黑板上的这三个单位太小了，最好要选一个比平方米还要大的单位）。
师：谁来说说应该填什么单位比较合适？（公顷），你是怎么知道公顷这个单位的？（生发言）。真不错。这节课我们一起走进比平方米还大的面积单位：公顷（教师板书：公顷）。
（当没有学生说出公顷，那老师说：同学们，这里倒底填什么单位合适呢？通过这节课的学心，你就会知道了！）。
生：想。多媒体显示图片及文字：北京中华世纪坛占地面积大约是4.5公顷。
师：谁来读一读这文字。
2南京是一座六朝古都，古迹众多，请看：这是哪儿？
生：南京明孝陵的石像路图片。
师：南京明孝陵占地有多大呢？（多媒体显示图片及文字）。
世界文化遗产-----南京明孝陵占地面积大约是170公顷。
师：请学生来读这文字。
3、师：在我国的宝岛台湾有一个景色非常著名的风景区-----生：中国台湾日月潭。
它的占地面积是多少呢？（多媒体显示图片及文字）。
也让一学生读一读------美丽的中国台湾日月潭面积大约是827公顷。
4、师：近年来，人们植树造林的意识越来越强，（多媒体显示图片及文字）。
请学生齐读图片上的文字----。
2004年，我国森林面积达到1.75亿公顷。
5、师：同学们，看看（多媒体显示四张组图）这些图片。
师：计量这些地方的面积都用到了什么面积单位。
师：小结：测量和计算土地的面积，通常用“公顷”作单位。（教师板书）======“公顷”
5、师：看到公顷你想了解和知道什么？
预设生1：我想知道公顷有多大？ 生2、公顷用字母如何表示。
（教师随着学生的问题自然向学生介绍公顷可以用字母“ha”表示）。
生3：公顷和平方米之间到底有什么样的关系？
6、师：1公顷倒底有多大呢？请把书打开，自己找找看-----。
多媒体显示：边长是100米的正方形土地，面积是1公顷。
师：请学生算一算，1公顷有多少平方米？
生：10000平方米？（请学生说一说理由----是100乘100得到10000平方米）。
师：板书 1公顷=10000平方米。
师：从这个公式上从中你发现了什么？（生：公顷和平方米之间的进率是10000）。
三、感知1公顷的大小。
1、师：1公顷究竟的多大呢？让我们下面来实际的感受一下，科学研究证明的人二手臂长和人的身高是相同的，老师现在想请身高是1.4米的同学当小助手,先请7位1.4米的同学站成一排,请学生估计一下,这排小朋友的长大约是多少?(学生:9.8米,教师把他引正成接近10米,这样为了便于我们这堂课的研究)。
生:面积是100平方米。
师:请学生环顾这个由学生亲手拉成的面积是100平方米的正方形实际的大小.
多媒体显示:我们知道有28个小朋友手拉手围成一个正方形，面积大约是100平方米（学生齐读）。
想一想:有多少个这样的面积就是1公顷。
2、师：想看看这10000平方米有多大吗？有什么方法来看？（生猜、说）师演示课件并概括：也可以说是100个100平方米的正方形的面积总和，这么大的面积就是1公顷。
先演示100平方米.
再演示有10个100。
最后整屏演示有100个100平方米组成的图形。
3、刚才我们一起认识了1公顷的大小。你能用自己的话说说1公顷有多大吗？
四、解决问题。
师：继续提问大约有多少个这样的操场就是1公顷？（生：3个）。
2、我们已经认识了公顷，你能用所学知识来解决问题吗？（生：能）那就来试一试。
出示试一试：一块平行四边形菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少平方米？合多少公顷？（用计算器计算）。
3、照这样想的话：此时教师抓住时间进行平方米和公顷间的单位换算。
6公顷=平方米100000平方米=（）公顷。
0.5公顷=平方米3000平方米=（）公顷。
4、我们关埲小学的孩子真聪明，想了解一下我们周行学校的占地面积吗？
五：总结：同学们这节课就学到这儿，你有什么感受！！（生略）。
1、课本练习十四（第3题）。
2、课本练习十四（第4题）。
公顷的认识说课稿篇四
施老师执教的《认识公顷》一课，抓住了本课的关键：建立1公顷的表象，体会1公顷的实际大小。施老师在课上让学生通过观察、计算、推理和想像等活动，掌握1公顷的实际大小，并学会进行简单的换算，还能解决生活中的实际问题。
施老师在教学中的一个亮点就是让学生根据已学得面积单位：平方厘米、平方分米、平方米推理创造新的大的面积单位。学生很自然地通过知识迁移，创造出平方百米（公顷）和平方千米。另一亮点是加强体验，她把体验活动设计在教学的难点之处。由于学生生活经验的缺乏，学生要形成1公顷的观念，知道它有多大是学生的一个疑难点。施老师为学生选择了多种渠道，通过各种形式的活动，让学生在头脑中留下１公顷的印象，给他们反复感受的机会，使印象逐渐清晰、逐步深刻：
体验一：28个小朋友拉手围成一个正方形，是一个简单的游戏，也是学生愿意做的游戏。课前带学生去操场做了这样的一个游戏，让学生通过游戏在脑子里刻下100平方米的大小。课上再让学生算一算多少个这样的`正方形面积是1公顷。让他们体会了１公顷的大小，1公顷的观念也清晰了。
体验二：让学生在熟悉的场地体验１公顷。选择了学生熟悉的教室、操场等场地。教室地面的面积一般50平方米左右，大约200个教室的地面才有１公顷；操场是学生熟悉的，通过计算操场的面积，知道我们学校的操场比１公顷大一些。每次都在算一算后再让学生闭上眼睛想一想。让学生在众多事例中记住最喜欢的一件，１公顷有多大就印象深刻了。
公顷的认识说课稿篇五
新课之前先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相关的教具展示其大小，引导学生从身边找到相应大小的物体。既使学生既掌握了旧知识，也为新课的学习打下了基础。
1、（设疑提问，根据前面例子同学们能猜猜1公顷有多大吗？）。
一个简单的提问激发学生的求知欲。全班学生都大担提出自己的想法，然后何老师抓信契机出示1公顷的图形，告诉学生这就是1公顷，学生通过计算自然得出了1公顷的大小，并把课堂进行延伸。为讲解进率作好了铺垫。
经过学生的思考，很多学生大胆得出一平方千米就是：“边长是1千米的正方形的面积是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含义是学生凭自己已有的知识经验得出的结论，是自己的创造成果，品尝成功的喜悦的同时对平方千米有了初步的感觉和认识。何老师还展示了我们国家、省、市、县的土地面积，让学生的知识面得到拓展，同时也增强学生的爱国热情。
当学生初步得出这样的结论后，教师又继续引导学生进行面积单位之间的换算推导。平方千米与平方米、公顷之间有怎样的关系呢？学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米进行变形？这时学生受启发，变形计算如下：
1平方千米=1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米。
又因为1公顷=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100。
所以又得出平方千米与公顷之间的结论：1平方千米=100公顷。
花了很多时间让学生去经历推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来（学生最后用自己简短的语言总结出改写方法：乘以进率就相当于加4个0，除以进率就相当于减4个0）突破了教学难点。
学习活动中，学生愿意自己去经历、去实践，这就是一种体验。因此课上才出现精彩的回答：当谈到“1公顷=10000平方米”时，有学生想到了“我们学校篮球场的占地面积大约是5500平方米，大约2个这样的篮球场才相当于1公顷的面积”；又马上有学生说”如果3个这样的篮球场相当于1公顷的面积，那么多少个这样的篮球场就相当于1平方千米面积”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我们教室的面积是48平方米，1平方千米就大约有约2万多个个教室的大小了，1平方千米真大啊！”诸如此类描述层出不穷，我喜欢这样的回答，对于这样描述的同学给予了星级奖励。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，数学知识与生活的衔接让孩子们更是兴趣盎然。从学生脸上露出喜悦的表情，这节课很成功。
公顷的认识说课稿篇六
教学目的:。
1、认识常用的土地面积单位公顷；
3、应用平面图形的面积计算公式和有关单位面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
教学重点：公顷与平方米之间简单的单位换算，会利用有关知识解决实际问题。
教学难点：建立1公顷有多大的空间观念；
教具、学具准备：课件,天安门广场的视频资料,故宫的视频资料。
课前准备:。
1、查找有关资料。
2、去操场观看100米跑道的长度以及足球场大小。
3、每组准备一个计算器。
教学过程：
一、复习引入。
1、复习。
a、谈话：我们认识了哪些面积单位？
学生回答：平方米、平方分米、平方厘米。
b、一个多大的正方形面积是1m。
c、连线。
教室面积平方厘米。
橡皮面积平方分米。
课桌面积平方米。
2、引入新课。
3、播放短片：
a、板书一组数据：天安门广场面积大约是400000m。
b、故宫：占地面积大约720000m。
4、谈话：对于这组数据你有什么想法吗？
让学生自由发挥，直到有学生说出这单位不太合适为止。
5、引入课题。
谈话：测量和计算土地面积时，我们通常用公顷作单位，公顷也可以用字母ha来表示。
板书：公顷(ha)。
6、谈话：
天安门广场大约占地40公顷，故宫大约占地72公顷。
师：你们猜猜看天安门广场大约相当于几个教室这么大呢？
让学生自由猜。
1、导入新课：
师：你们的猜想到底对不对呢，等我们学习完今天的知识以后相信你就能解决这个问题了。
一、新课学习。
1、认识100平方米?(公亩)。
a、让14个学生拉手沿着教室的两条边站成正方形的两条边（教室的每面墙的长度大约相当于七个学生手拉手拉成的长度）。
让学生用计算器计算。
c、教师谈话：我们教师的面积大约是多少？
板书100m。
在学生回答后，教师再告诉他们100平方米就是一公亩,用字母a表示。
c、教师追问：100平方米的正方形边长是多少？
2、认识公顷。
b、让学生睁开眼睛，老师告诉学生，边长是100米的正方形土地，面积是1ha。
c、谈话：如果把我们的操场南北两端拉直，大操场的面积就相当于一个边长是100米的正方形面积，所以我们大操场的面积大约就是1公顷。
d、让学生闭上眼睛在脑海里联想大操场的面积有多大。
3、研究公顷。
a、小组讨论：1公顷=。
b、让学生说理由。
c、板书1公顷=（10000）平方米。
4、研究1公顷和100平方米的关系。
思考：多少个教室的面积大约是1公顷？
二、知识的应用。
谈话：我们已经知道了平方米和公顷之间的关系，你能不能进行它们之间的换算呢？
1、单位换算（让学生先试算）。
6公顷=平方米70000平方米=公顷。
0.8公顷=平方米9000平方米=公顷。
让学生说说是怎么想的。如果不是移动小数点这方法，可以引导学生用这方法来进行单位换算。
2、新授试一试。
a、先出示试一试，让学生读题。
b、让学生试算。
c、集体讲评试一试，让学生说说是怎么换算的。
谈话：要知道一个图形的面积是多少公顷，我们要先计算出图形的面积是多少平方米，然后再换算成用公顷作单位的数。
d、先出示学校足球场的图片，然后出示练一练。
学生先独立完成，然后请一个同学汇报结果。
三、过关斩将。
2、一个占地1公顷的平行四边形苗圃，底边长80米，高是多少米？
3、练习十四p84第五题。
四、我是数学小天才。
2、回到北京天安门的图片，用计算器计算北京天安门相当于多少个教室的面积，验证自己的猜想是否正确。
3、查找资料，看看你估计的怎么样？
公顷的认识说课稿篇七
一、学习材料的选择。
每一个听课的老师都能感觉到，翁老师这节课花了很多工夫，对于学习材料的准备可谓独具匠心，别出心裁。她搜集的材料都是来自和她对象朝夕相处的，非常熟悉的校园里的。所以当一幅幅熟悉的画面，被翁老师搬上电脑屏幕的时候，学生变的异常的投入，是什么原因让翁老师把这些照片搬上屏幕的呢？这些画面之间有什么联系呢？很明显，是“公顷”。这时就一下子拉近了学生与“公顷”之间的距离。学生感觉到，原来这么一个很大的土地面积单位，可以在我们的校园里就能找到。
二、突破重点的策略－－－比较。
我们都知道公顷和、千米、吨一样，我们老师无法让学生具体地去触摸到他具体的大小。所以翁老师在解决这个问题时采用了比较的策略。她是怎么比较的呢？既然学生无法具体触摸到1公顷。那就充分的感知平方米。
首先，把课前让28个学生在操场上围成的正方形的面积与整个操场的面积比较，接着在校园平面图上把操场的面积与整个校园的'面积比较。初步感知了1公顷的大小，达到了让学生能说出1公顷就是相当于我们燕山小学整个校园的面积那么大。形成表象。学生在这个过程中不仅知道了1公顷大概有多大，而且还知道了什么时候用公顷这个面积单位。
其次，通过读一读，谈一谈的方法让学生具体感知了1公顷的大小，从老师提供的数据中，学生反复在比较自己熟悉的地方的面积和1公顷之间的差距，从而具体感知了1公顷的大小。接着老师让学生4人一小组，结合自己的生活谈一谈1公顷有多大，这时候学生不仅有话可说，而且是对公顷的认识的深化，一种内化的过程。使学生更加深入的认识了1公顷。
第三，玉山广场与实验小学面积的比较，通过多媒体课件的演示，相信对于学生是一种心灵的震撼，这种震撼是发自学生内心的，也是非常必要的，效果可见一斑。
从学生的脸上，从学生高高举起的急切的小手上，我们明白了，学生真的知道1公顷有多大了，他们学会了，也懂得了为什么要用到公顷，什么时候用公顷，怎样用公顷。这一切都源于翁老师的感知。
公顷的认识说课稿篇八
教学内容：
第84页及练习二十。
教学目标：
1、结合实例体会常用的土地面积单位：平方千米和公顷，建立1平方千米、1公顷的面积概念。
2、知道平方米与公顷之间、平方千米与公顷之间的进率，并利用进率进行简单的换算。
3、经历观察、想象、发现、交流等数学活动的过程，并在这一过程中加深入对公顷、平方千米的认识，发展学生的空间观念和数学思考。
教学重点：
建立平方千米、公顷的概念。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、复习。
1、常用的面积单位有哪些？
2、用手势表示一下1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。
二、激发学生学习兴趣，引出课题。
同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想？（体育场太大了）。
那还能用我们前面学过的面积单位进行测量了？
这就是我们今天要学的比平方米更大的面积单位：公顷和平方千米。（出示课题）。
三、自学反馈，教师点拨。
这节课我们就来了解一下。
2、带领学生到操场进行实际测量，量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100平方米围起来，或让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。教师向学生说明，100块这样大的土地就是1公顷。
3、边长是100米的正方形的面积是10000平方米，就等于1公顷。
4、边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。相当于100公顷。
四、巩固练习。
练习二十：1、2题。
公顷的认识说课稿篇九
1．使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2．使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3．使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作学习的能力。
知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
体会1公顷的实际大小。
一．复习旧知。
1．回忆学过的面积单位.
师：同学们,我们以前学过那些面积单位?
生：平方米平方分米平方厘米。
师：很好！那你们能不能说一说它们有多大吗?
根据学生的回答，课件出示它们的面积。
2．请你看一看，想一想。填写什么单位合适？
一块橡皮它上面的面积大约是15（）。
一张课桌它上面的面积大约是24（）。
一块黑板它前面的面积大约是4（）。
3．出示课件：例题1的四个画面。
通过学生观察，说说你想知道什么？
1)学生先自学课本81页内容．。
2)小组交流自学内容．。
3)抽生回答，你知道了什么？
2．师生一起归纳总结．。
3．体会1公顷的.实际大小。
让28个学生手拉手围成一个正方形，这个正方形的面积大约是100平方米。（每边7个学生大约10米长）。
推想一下看多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
10000÷100＝100（个）。
让学生讨论后，进行说明。
想象一下，边长100米的正方形土地有多大？1公顷的面积有多大？
（用我们的校园作具体的描述，让学生切身体会公顷的大小）。
4．进行单位换算。
完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。
5．巩固练习。
（1）课件出示练习题。
抽生回答,并让学生说一说是怎么想的．。
（2）做第82页“练一练”第1题。
先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。
（3）做“练一练”第2题。
教师对教室地面的长和宽进行步测后，师生共同计算出面积。再算一算多少个这样的教室地面面积是1公顷。
三．课堂小结：
谈话：今天我们学习了什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？
公顷的认识说课稿篇十
“公顷”这个面积单位，学生在生活中接触很少。课前，问了几个孩子：你们知道“公顷”吗？对它了解有多少？几乎都摇头了。这说明了对于“公顷”，学生的已有经验并不丰富。所以这节课的重点是帮助他们建立1公顷的表象。
1、回顾旧知，产生认知需求
回顾学过的面积单位是必须的。对1平方厘米、1平方分米、1平方米的认知，学生掌握得不错，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我们的大拇指指甲一般大，1平分米和我们的手掌一般大，1平方米，学生们的记忆还是犹新，都记得教室的前门一角，能站十多人的一块地。然后通过四道填空题，选择合适的面积单位，最后一题“常熟亮山工程大约占地12.5（）”学生的已有知识已经不能解决了，这时引出新的单位“公顷”，孩子们必定会产生认知的需要。
2、数字体验，丰富对1公顷的认知
如何让学生感受到“公顷”是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，是一个完整的过程，也是一个艰难的`过程。毕竟，1公顷比起1平方厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多。
之前的一次教学我把学生带到了楼下，让他们置身于熟悉的生活场景里。组织28名学生手拉手围成正方形，估计它的面积大约是100平方米，100个这么大的正方形面积就是1公顷，加强学生对1公顷的实际体验。这一次有点欠缺，因为时间没有安排过来，只能把这个亲自围圈的过程删了，给他们看了之前的那班孩子围的情况，因为场地是学校的，就在楼下，学生倒也很感兴趣。
和学生经历了一连串数字和生活情景紧密联系的体验，来增加对1公顷的认知。1公顷的正方形大约要280个学生手拉手才能围成；200个实小教室的面积大约1公顷；2个实小操场的面积大约1公顷；1000个小汽车的停车位面积大约1公顷；1公顷大约是我们实小面积的1/4等。走出校园，大约1公顷的场地有石梅广场，常熟图书馆，老体育馆等。一个个熟悉的生活情境，丰富了学生对一公顷的表象。
孩子们对“公顷”有了初步的体会，再去算一算1公顷里面有多少个100平方米，1公顷是多少平方米，就更顺理成章了！
3、前后联系，关注知识体系的完整性
公顷的认识说课稿篇十一
教学内容：
教学目标：
1、使学生通过实际观察和推算，了解常用的土地面积单位公顷，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2、使学生经历观察、想像、发现、交流等数学活动的过程，并在这一过程中加深对公顷的认识，发展学生的空间观念和数学思考。
3、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题，进一步感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。
教学重点：
教学难点：
教学准备：
教学过程。
一、创设情境，引入公顷。
一张邮票的面积约8；
课桌面的面积约24（）；
教室地面的面积约72（）。
六峰山的总面积是54（）。
师：六峰山的总面积是54这里就填什么单位？
师：当土地面积较大时我们一般用公顷来表示。这节课我们就来认识公顷这个单位。教师板书课题（公顷的认识）并叫学生打开课本81页。
师：我们国家是一个地大物博的国家，有很多的旅游胜地地和文明古迹，现在老师先带同学去看看，请看大屏幕，出示例1的四幅图。
师：看了外面的现在我们来看我们家乡灵山的风景也不错，请同学们看。出示灵山六峰山、双鹤公园，灵东水库的风景。
师：你们发现刚才这些图片上的各个地方的面积都用了什么单位？（公顷）。
师：是的，当要测量和计算土地的面积，通常用公顷作单位。字母符号是：hm，教师板书。
（一）检查预习情况，认识1公顷。
师：对于公顷大家通过预习你了解了哪些关于公顷的知识？还有不懂的问题吗？现在请同学们拿出预习提纲，跟同学说说你在预习中学到了什么，也把你没有弄懂的问题跟同学说一说，看能不能在小组里解决，如果还不能的我们就大家一起探索。
出示预习题纲。
1、算一算边长100米的正方形的面积是多少平方米？
2、自学课本81页，你能说说1公顷有多少平方米吗？
3、你能结合实际说说1公顷有多大吗？
4、调查一下你的家有多少平方米？
学生讨论。
学生汇报。
学生板演学生板演：100100＝10000平方米。
生1：可能会说知道了边长100米的正方形土地，面积是1公顷。
生2：1公顷等于10000平方米。
你们都能算出来吗？能算出来的同学说明你们很认真预习了，都能获得一颗预习之星。
2、体会1公顷的实际大小。
我们已经知道1公顷=10000平方米，也初步体会到1公顷挺大的，那1公顷究竟有多大呢？下面我们就结合生活中的一些例子来具体感受1公顷的实际大小。
（1）从实践活动中体会1公顷的实际大小。
师：还记得昨天的数学活动课上，我们7个同学排成一排是10米，4排共28个同学手拉手围成了一个边长是10米的正方形，这个正方形的面积是多大？（面积是100平方米。）。
师：推想一下，多少个这样的正方形面积大约是1公顷呢？
生：100个这样的正方形面积大约是1公顷。因为1公顷=10000平方米，28个同学围成的正方形面积大约是100平方米，10000÷100=100（个）。
（2）用计算器算一算要几所我们这样的学校，或教室，或家才是1公顷。
师：我们的教室长是约是9米，宽约是6米，算一算要多少个这样的教室面积才是1公顷。
任选一题来算。
请大家算一算我们学校的面积约是平方米，要几所我们这样的学校才是1公顷？
如果操场的面积是约是420平方米，要几个这样的操场合并在一起才是1公顷？（大约24个）。
我们的教室长是约是9米，宽约是7米。
算一算人你的家的面积，再算一算要多少个你这样的家才是1公顷？
学生汇报。
（3）从身边的环境体会1公顷的实际大小。
老师播放老师从学校去实验小学上面那个路口开始算，从那个路口出发一直往三小方向走到三小路口，再向平南路口方向走，再从平南路口往燕山路走回到燕山旅社再回到学校的视频让学生想像这里就是大约1公顷。
4、尝试单位换算。
完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。
师：算对的同学获得一颗探索之星。
三、巩固练习。
1、做第82页“练一练”第1题。
先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。
2、练习十四第1、4题。
四、课堂小结。
1、总结：今天我们一起认识了公顷这个面积单位，通过这节课的学习，你知道了什么？
2、那有谁知道我们祖国的领土面积约是多少吗？（板书：960000000公顷）。
你觉得我们祖国的领土面积用公顷作单位合适吗？
说说这节课你知道了什么？
五、布置作业。
课本84页第2、3题。
hm。
100100＝10000平方米。
1公顷=10000平方米。
公顷的认识说课稿篇十二
教学目标：
1．使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2．使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3．使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作学习的能力。
教学重点：知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
教学难点：体会1公顷的实际大小。
教学过程：
一．复习旧知。
1．回忆学过的面积单位.
师：同学们,我们以前学过那些面积单位?
生：平方米平方分米平方厘米。
师：很好！那你们能不能说一说它们有多大吗?
根据学生的回答，课件出示它们的面积。
2．请你看一看，想一想。填写什么单位合适？
一块橡皮它上面的面积大约是15（）。
一张课桌它上面的面积大约是24（）。
一块黑板它前面的面积大约是4（）。
3．出示课件：例题1的四个画面。
通过学生观察，说说你想知道什么？
公顷的认识说课稿篇十三
2．师生一起归纳总结．。
3．体会1公顷的`实际大小。
让28个学生手拉手围成一个正方形，这个正方形的面积大约是100平方米。（每边7个学生大约10米长）。
推想一下看多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
10000÷100＝100（个）。
让学生讨论后，进行说明。
想象一下，边长100米的正方形土地有多大？1公顷的面积有多大？
（用我们的校园作具体的描述，让学生切身体会公顷的大小）。
4．进行单位换算。
完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。
5．巩固练习。
（1）课件出示练习题。
抽生回答,并让学生说一说是怎么想的．。
（2）做第82页“练一练”第1题。
先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。
（3）做“练一练”第2题。
教师对教室地面的长和宽进行步测后，师生共同计算出面积。再算一算多少个这样的教室地面面积是1公顷。
三．课堂小结：
谈话：今天我们学习了什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？
公顷的认识说课稿篇十四
认识公顷（课本81―――82页）
1、使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作学习的能力。
知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
体会1公顷的实际大小
一、复习旧知
1、回忆学过的面积单位。
师：同学们，我们以前学过那些面积单位？
生：平方米、平方分米、平方厘米
师：很好！那你们能不能说一说它们有多大吗？
根据学生的回答，课件出示它们的面积。
2、请你看一看，想一想。填写什么单位合适？
一块橡皮它上面的面积大约是15（x）。
一张课桌它上面的面积大约是24（x）。
一块黑板它前面的面积大约是4（x）。
3、出示课件：例题1的四个画面。
通过学生观察，说说你想知道什么？
二、自主探究，认识公顷
1、认识1公顷的含义。
1）学生先自学课本81页内容、
2）小组交流自学内容、
3）抽生回答，你知道了什么？
2、师生一起归纳总结、
3、体会1公顷的实际大小。
让28个学生手拉手围成一个正方形，这个正方形的面积大约是100平方米。（每边7个学生大约10米长）
推想一下看多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
10000÷100＝100（个）
让学生讨论后，进行说明。
想象一下，边长100米的正方形土地有多大？1公顷的面积有多大？
（用我们的校园作具体的描述，让学生切身体会公顷的大小）
4、进行单位换算。
完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。
5、巩固练习
（1）课件出示练习题
抽生回答，并让学生说一说是怎么想的、
（2）做第82页“练一练”第1题。
先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。
（3）做“练一练”第2题。
教师对教室地面的长和宽进行步测后，师生共同计算出面积。再算一算多少个这样的教室地面面积是1公顷。
三、课堂小结：
谈话：今天我们学习了什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？
公顷的认识说课稿篇十五
我执教的《认识公顷》是人教版四年级数学上册教学内容。本教学内容比较抽象，虽然学生在日常生活中可能或多或少听过见过“公顷”这一词语，但绝大多数学生对公顷的实际意义仍然是很陌生的。由于公顷是一个较大的土地面积单位，怎样让学生借助已有的知识及生活经验来领悟1公顷的实际大小是本节课的教学重点，也是难点。我借助以下几个环节展开教学，课堂效率是比较好的。
1、在教学的第一个环节，我引领孩子们用肢体语言比划，结合简易多媒体复习回顾1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。唤起学生对已有知识的回忆，做到了以旧促新，构建好新旧知识的联系，有利于学习新的知识。后追问：除了这些面积单位外你还知道哪些面积单位？自然揭题示标。
2、我觉得认识公顷，建立这样一个面积单位，学生需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象认识，对于他们而言无疑是一个复杂的思维过程。而1公顷的大小要想通过教师的描述是肤浅的，唯有让学生以熟悉的场所范围为依据，并结合学生熟悉的环境做具体的描述，才能帮学生建立起对公顷的正确表象。所以课前我先带着学生到操场感知100平方米的大小，让他们8人一组伸开手（约10米），分4组围成正方形。
其它同学分别进去感知100平方米的大小；再组织孩子们手拉手去丈量校园的长和宽，估算校园的大小，分别丈量学校从东到西、从南到北大约多少米。最后让学生推算本校的占地面积大约有多少。（大约1公顷）这样既加深了学生对1公顷的认识，又有利于激发学生参与活动的热情，提高了学习活动的效率。再者结合简易多媒体，通过计算熟悉的几个教室，几个100平方米的正方形，几个足球场是1公顷等活动等，进一步体会1公顷的大小。
3、结合多媒体，图文并茂让学生感受到公顷在生活中的广泛应用。在交流展示环节，我先结合简易多媒体，播放教材的图片和文字说明，激发了学生学习热情、引起学习兴趣、营造学习氛围。紧接着我又播放孩子们熟悉的。
4、引领学生利用画简图实记1公顷的大小，班助学生建立1公顷的数学模型书中只是抽象的文字表示，所以我安排的课前测量目的就是让学生以熟悉的场所范围为依据，并结合学生熟悉的校园环境做具体的描述，帮学生建立起1公顷的正确表象（具体的1公顷）。建立起1公顷的表象才展开1公顷和平方米之间的关系。我引领学生利用用画简图来表示1公顷概念和平方米之间的关系。（用简图抽象的1公顷）。
公顷的认识说课稿篇十六
教学内容：
教学目标：
1、使学生通过实际观察和推算，了解常用的土地面积单位公顷，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2、使学生经历观察、想像、发现、交流等数学活动的过程，并在这一过程中加深对公顷的认识，发展学生的空间观念和数学思考。
3、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题，进一步感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。
教学重点：
教学难点：
教学准备：
教学过程。
一、创设情境，引入公顷。
一张邮票的面积约8（）；
课桌面的面积约24（）；
教室地面的面积约72（）。
六峰山的总面积是54（）。
师：六峰山的总面积是54这里就填什么单位？
师：当土地面积较大时我们一般用公顷来表示。这节课我们就来认识公顷这个单位。教师板书课题（公顷的认识）并叫学生打开课本81页。
师：我们国家是一个地大物博的国家，有很多的旅游胜地地和文明古迹，现在老师先带同学去看看，请看大屏幕，出示例1的四幅图。
师：看了外面的现在我们来看我们家乡灵山的风景也不错，请同学们看。出示灵山六峰山、双鹤公园，灵东水库的风景。
师：你们发现刚才这些图片上的各个地方的面积都用了什么单位？（公顷）。
师：是的，当要测量和计算土地的面积，通常用公顷作单位。字母符号是：hm，教师板书。
（一）检查预习情况，认识1公顷。
师：对于公顷大家通过预习你了解了哪些关于公顷的知识？还有不懂的问题吗？现在请同学们拿出预习提纲，跟同学说说你在预习中学到了什么，也把你没有弄懂的问题跟同学说一说，看能不能在小组里解决，如果还不能的我们就大家一起探索。
出示预习题纲。
1、算一算边长100米的正方形的面积是多少平方米？
2、自学课本81页，你能说说1公顷有多少平方米吗？
3、你能结合实际说说1公顷有多大吗？
4、调查一下你的家有多少平方米？
学生讨论。
学生汇报。
学生板演学生板演：100100＝10000平方米。
生1：可能会说知道了边长100米的正方形土地，面积是1公顷。
生2：1公顷等于10000平方米。
你们都能算出来吗？能算出来的同学说明你们很认真预习了，都能获得一颗预习之星。
2、体会1公顷的实际大小。
我们已经知道1公顷=10000平方米，也初步体会到1公顷挺大的，那1公顷究竟有多大呢？下面我们就结合生活中的一些例子来具体感受1公顷的实际大小。
（1）从实践活动中体会1公顷的实际大小。
师：还记得昨天的数学活动课上，我们7个同学排成一排是10米，4排共28个同学手拉手围成了一个边长是10米的正方形，这个正方形的面积是多大？（面积是100平方米。）。
师：推想一下，多少个这样的正方形面积大约是1公顷呢？
生：100个这样的正方形面积大约是1公顷。因为1公顷=10000平方米，28个同学围成的正方形面积大约是100平方米，10000÷100=100（个）。
（2）用计算器算一算要几所我们这样的学校，或教室，或家才是1公顷。
师：我们的教室长是约是9米，宽约是6米，算一算要多少个这样的教室面积才是1公顷。
任选一题来算。
请大家算一算我们学校的面积约是平方米，要几所我们这样的学校才是1公顷？
如果操场的面积是约是420平方米，要几个这样的操场合并在一起才是1公顷？（大约24个）。
我们的教室长是约是9米，宽约是7米。
算一算人你的家的面积，再算一算要多少个你这样的家才是1公顷？
学生汇报。
（3）从身边的环境体会1公顷的实际大小。
老师播放老师从学校去实验小学上面那个路口开始算，从那个路口出发一直往三小方向走到三小路口，再向平南路口方向走，再从平南路口往燕山路走回到燕山旅社再回到学校的视频让学生想像这里就是大约1公顷。
4、尝试单位换算。
完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。
师：算对的同学获得一颗探索之星。
三、巩固练习。
1、做第82页“练一练”第1题。
先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。
2、练习十四第1、4题。
四、课堂小结。
1、总结：今天我们一起认识了公顷这个面积单位，通过这节课的学习，你知道了什么？
2、那有谁知道我们祖国的领土面积约是多少吗？（板书：960000000公顷）。
你觉得我们祖国的领土面积用公顷作单位合适吗？
说说这节课你知道了什么？
五、布置作业。
课本84页第2、3题。
板书设计：
公顷的认识。
hm。
100100＝10000平方米。
1公顷=10000平方米。
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公顷的认识说课稿篇十七
本节课是学生已经掌握平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上教学的，这部分内容的编排意图是：让学生知道公顷是较大的土地面积单位，初步建立１公顷的空间观念，联系实际感知1公顷的实际大小，并能进行平方米与公顷之间的单位换算，应用面积知识解决一些生活中的实际问题，从而合理的使用面积单位。
本课将公顷放在1平方厘米—1平方分米—1平方米—100平方米（1公亩）—10000平方米（1公顷）—1000000平方米（1平方千米）的知识体系中认识，一方面让学生感受边长与面积的变化规律，促进知识迁移，发展推理能力，另一方面让学生对面积单位有一个完整的建构，也利于下一节课平方千米的`认识。有了清晰的认识，完整的表象，学生才能灵活应用所学的知识解决实际问题，发展思维能力。
虽然学生或多或少接触过“公顷”，但对1公顷的实际大小没有空间概念，所以教学重点应放在帮助学生建立1公顷的表象上。所以结合学校舞蹈房、篮球场、运动场在推算中先感受1公顷的大小，再结合卫星地图在学校中围出1公顷的土地，让学生体验1公顷的实际大小，然后去估计学校占地面积、以及学校周遍区域和熟悉景点的面积，培养估算能力，发展空间观念。
数学教学过程是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。所以在认知“公顷”时，要把学习的主动权还给学生。教师放手让学生自主合作探究，教师在学生主动探求新知的过程中，只是起着设疑、激趣、点拨、解惑的作用，而学生在教师的引导下，通过与熟悉的生活场所的对比，主动地去想象、尝试、发现、思考和归结，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，然后以熟悉的场所面积为标准估计更大区域的面积，发展空间观念。
公顷的认识说课稿篇十八
在学习之前学生已经学习了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些面积单位适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积，而计量较大的土地面积这些单位就不方便了，因此引入较大的土地面积单位之一——公顷。在此基础上同时利用照片和文字说明介绍这些学生比较熟悉而且非常向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热情，营造了学习氛围。由此让学生感知，教室的面积有50平方米左右，图中北京天安门、上海世博园中国馆面积比教室的占地面积大得多，显然“平方米”不合适，注意力集中到新的土地面积单位的认识上，自然引入“公顷”这个常用的.土地面积单位。
虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍然比较陌生。教学的重点不仅仅是让学生知道边长100米的正方形的面积是1公顷，还要帮助学生建立1公顷的表象：通过与现实中的学校、操场、教室、多功能厅的比较让学生来感知1公顷有多大。但又有些顾虑，所以在让学生感受活动形式上还有些欠缺。比如可以带学生到学校操场上感受100米直跑道的长度，让学生想象边长100米的正方形的大小。组织28个左右的学生围成正方形感受100平方米正方形的大小。只有调动学生的多种感官，引导学生反复感受体会，逐步加深印象。
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