完善的总结能够使我们更加深入地理解学习的内涵和核心要点。在写总结之前，可以先梳理一下自己的思绪和想法。不同的范文可以帮助我们对总结有更深入的理解。
文具的家的教学设计篇一
认识人民币（课件出示“认一认”）。
师：你认识这些人民币吗？谁来说说你认识哪些人民币？
师：你用过人民币吗？在什么地方用过人民币？（很多同学都在不同的场合用过人民币，通常因为我们的年龄小，爸爸妈妈都给我们较小的钱，今天我们一起来研究10元以下的人民币。）。
（2）小组合作：
师提出合作要求：（课件出示）。
认一认，说一说，有不认识的马上请同学帮忙。
理一理，分一分，比比哪组的方法多。
想一想，说一说，每组派一个小朋友向大家介绍自己组里的分法。
师：请小组长，把信封里的人民币倒出来，放在白纸上，每个小朋友轮流认一认，并说说你是怎么认的，有不认识的，可以请同学帮忙。理一理，分一分，比比哪组的分法多。想一想，说一说，你的分类标准是什么，呆会儿，每组派一个代表向大家介绍自己组内的方法。
引导学生汇报交流。（请学生到黑板上来说一说）。
师：请同学们把人民币装进袋子。我们可以从这些人民币上的颜色、图案、文字来区分它们。它们的正面有一个国徽，它是我们国家的象征，所以我们要爱护人民币，不能在上面乱写乱画。
（3）认识人民币之间的进率。
师：刚才同学们已经认识了人民币，你们还记得我们的好朋友机灵狗吗？好久没见它，原来，它开了一个文具店，今天开业，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？一起看去看看。（课件出示文具店图）。
师：机灵狗的文具店有哪些文具？你最想买什么？应该怎样付钱？
……。
师：现在我们来玩一个游戏。你们猜猜我会怎么付钱！我想买1本练习本，会怎样付钱？
……。
师：我想买1把尺子呢？想买1枝钢笔呢？
（引导学生说出多种付钱方式）……。
师：你们发现了什么？（它们都得10角，也就是1元钱）课件演示。
师：所以我们说1元等于10角。（板书）。
师：我想买1块橡皮会怎样付钱呢？
（引导学生说出多种付钱方式）……。
师：你们发现了什么？（它们都得10分，也就是1角钱）课件演示。
师：1元等于10角。（板书）。
（4）游戏：小组内兑换人民币。如用1元换10角，1角换10分……。
三、巩固练习，总结谈话。
（1）1元钱可以买哪些学习用品？
（课件出示题目）同桌在一起讨论，再集体说。
（2）完成第71页“填一填”里的3道题，做完后反馈订正。
（3）游戏。
师：下面我们做一个买买文具的游戏，好吗？
师：老师有五个要求：1、每一个小组开一个商店，学习组长扮售货员。2、其它小朋友扮顾客，每位顾客只能买一件自己最喜欢的文具；3.买文具时要注意文明礼貌，轮流购买，当别人买文具时，组内的其它小朋友要注意看这个顾客是否付对钱和售货员是否找对钱；4.活动结束后，评选出“文明顾客”和“优秀售货员”。
(学生在轻松优雅的音乐声中开展游戏活动)。
师：哪位小朋友说说，你买了什么文具？付了多少钱？怎样付钱？
……。
师：看来，解决问题的方法往往是多种多样的，只要大家勤开动脑筋，一定能想出一个好办法。
师：刚才活动时，售货员发现有什么问题吗？评一评你这个小组的文明顾客。
（评出文明顾客和优秀售货员，并发奖。）。
（多媒体显示实践题--“帮妈妈买日用品”）。
生：能。
师：好，下一节课同学们再汇报各自帮妈妈购物的情况。
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文具的家的教学设计篇二
本节内容是北师大版小学数学四年级上册第四单元“运算律”中的第一课时“买文具”。根据小学数学课程标准对本节内容的要求，本节课主要是让学生掌握四则混合运算的顺序，认识中括号。教材中出示了买文具的情境图，学生通过情境图找到数学信息，提出并解决数学问题。在解决问题的过程中，理解和掌握运算顺序并能正确计算，逐步提高学生的运算能力。
二、学情分析。
四年级的学生处于具体运算阶段，以具体形象思维为主，但已经向抽象逻辑思维过渡，具备一定的归纳和推理能力。学生在二、三年级已经学习过含有两步的混合运算和小括号，但没有对整数混合运算进行总结性学习。
三、教学目标。
（一）知识与技能。
1.知道含有两级运算的运算顺序，能正确地计算三步算式；
（二）过程与方法。
1.经历“买文具”问题解决的过程，认识中括号并体会四则混合运算顺序的合理性；
2.经历四则混合运算的过程，体验数学运算、演绎推理、归纳总结的学习方法。
（三）情感、态度与价值观。
感受数学与实际生活的联系，激发学习兴趣，培养学生动手和动脑的好习惯。
在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。
四、教学重、难点。
教学重点：掌握四则混合运算的运算顺序。
教学难点：理解并能正确计算含有括号的混合运算。
五、教学方法。
教法：启发式教学法、任务驱动教学法、讲授法、情境教学法、游戏法。
学法：观察法、自主探究法、合作交流法。
多媒体课件、课堂本。
七、教学过程。
第一课时。
（一）谈话导入。
生：铅笔盒；钢笔；三角尺等。
师：看来，小朋友们都在新学期的时候添置了新文具。
（二）探究新知。
展示教材p47的情境图。
（板书课题：买文具）。
（学生分享找到的数学信息：计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价，每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格）。
师：你发现的可真多！那根据这些数学信息，你想提出一个什么样的数学问题呢？
（学生提数学问题）。
师：你真会思考！淘气刚刚告诉我，他有一个数学问题，想让大家帮帮他，你们愿意么？
生：愿意！
生：1个计算器和1支钢笔多少钱。
师：也就是我们要知道计算器和钢笔的单价。现在，请大家拿出课堂本，自己先列出算式。在列算式的过程中，想一想，先求什么，再求什么？（学生独立列式）。
师：谁来说一说？
生：（分步算式）教师板书算式。
22×3=66（元）。
24÷4=6（元）。
66＋6=72（元）。
师：能说一说你的思路么？
生：先求出3个计算器的钱，再求出1支钢笔的钱，然后把它们加起来，就是买3个计算器和1支钢笔的钱了。
师：思路真清晰，不仅列出了算式，还算出了答案，真厉害！还可以怎样列式？
生：（综合算式）教师板书算式。
22×3+24÷4。
师：笑笑跟你列的`算式是一样的，都是列出了一个这样的综合算式。那我们应该怎样计算这个算式呢？拿出课堂本（号本），请你们自己先尝试着计算这个算式，计算的过程中可以用横线表示出计算顺序。
（学生计算，教师巡视）。
师：做完了的同学，同桌说一说，你为什么这样计算呢？（学生互动、交流）。
师：谁来说一说？（学生分享）。
师：我们在综合算式下面画横线表示计算的顺序，（教师演示）这样我们就算出了答案。这两种方法都可以解决淘气的问题，那么两种方法在计算过程中有哪些不同与相同的地方呢？哪种方法简便呢？你更喜欢哪一种方法呢？说说你的理由。（学生分享）。
师：根据这个算式（22×3+24÷4），谁能来总结一下像这样的不含括号的混合运算的运算顺序呢？用自己的话来说一说。（学生总结，演示ppt，学生跟读）。
师（小结）：不含括号的混合运算里，先计算乘、除法，再计算加、减法；
如果加法或减法两边同时有乘、除法，则可以同时计算乘、除法。
展示教材p47的问题三。
师：全班一起读题，请大家用画横线的方法标出每题的计算顺序，独立完成。（学生标出顺序）。
师：谁能来说一说呢？（学生分享）。
师：根据这些计算顺序，你有什么新的发现呢？含有小括号的四则混合运算，应该怎样计算？（学生交流，教师总结）。
师：含小括号的四则混合运算里，先算小括号里面的，再算小括号外面的。如果有两个小括号，可以同时计算。
（三）巩固练习。
师：请翻开教材48页，看着第1题，自己独立完成。（学生提数学问题并解决）。
（展示学生作业，共同校正）。
师：第2题，请一个人读题。（学生读题）。
师：怎样列算式？
生：270÷3－140÷2。
=90－70。
=20（千米）。
师：看着第3题，开火车的形式来回答。（学生分享、教师演示）。
（四）课堂小结。
师：通过这节课，你学到了什么？（学生分享，教师总结）。
师：那在计算含有三步的混合运算是，应注意什么？
生：先想怎么计算，想运算顺序；不能口算的要用竖式计算。
第二课时。
（一）复习导入。
师：上节课我们学习了四则混合运算的运算顺序，谁能来说一说？（学生分享）。
生（教师板书）：不含括号的混合运算里，先计算乘、除法，再计算加、减法；
如果加法或减法两边同时有乘、除法，则可以同时计算乘、除法。含小括号的四则混合运算里，先算小括号里面的，再算小括号外面的。如果有两个小括号，可以同时计算。
师：今天，我们继续来学习《买文具》。（板书课题：买文具）。
（二）自主探索，领会新知。
师：（ppt展示教材p48“试一试”）全班同学一起读题！（学生读题）。
师：按照左边算式现在的顺序计算，结果是13，等式不成立，怎么办呢？先自己独立探索，看看我们应该怎样解决这个问题？（学生探索）。
师：完成的同学，请跟你的同桌说一说。（学生交流）。
师：谁能来说一说呢？你是怎么加括号的？
师：要使这个等式成立，9÷3×5－2画横线的部分必须等于9,；而3×5－2等于13，要想等于9，需要把5－2添上小括号先算，变成9÷3×（5－2）；而要使横线部分等于9，要先算3×3，还需要括号来改变原有的运算顺序。但是小括号已经用过了，我们不能在它外面再套一个小括号，所以今天我要给大家介绍一种新的符号“中括号”，中括号是一种改变运算顺序的符号，也叫方括号，用“【】”来表示。（板书：中括号【】）。
师：跟着我在本子上写一写中括号。需要强调的是，在混合运算中，如果使用了小括号后，仍需要改变运算顺序，就要用中括号了。孩子们，一定要记清楚了。
师：现在我们给这个等式添上中括号，然后用横线标出运算顺序，咱们再写出计算过程来检验等式是否成立。（教师板演）。
（指名汇报，师生共同小结，ppt展示：在含有中括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。）。
师：到目前为止，我们已经把四则混合运算学完了，谁能来总结一下四则混合运算的运算顺序呢？小组讨论一下，回忆已学过的四则混合运算，可以分成几种情况，运算顺序怎样，试着举一个例子。
（小组讨论，学生分享，教师总结，出示ppt，齐读）。
（三）巩固练习。
师：请翻开教材49页，看着第4题（学生读题）。
师：比较一下，它们有什么区别？
生：上面的等式只有小括号，下面的等式既有小括号，又有中括号。
师：请大家用横线标出运算顺序，再进行计算。（共同校正）。
师：玩过扑克牌没有？看着第5题，咱们来玩个小游戏。（小组交流，展示）。
生：（6+4÷2）×3=24；6+（4+2）×3=24。
师：看着第6题，拿出课堂本，看谁做得又快又准确。做的时候要标出运算顺序哦，开始！（共同校正）。
师：第7题，请全班一起读题，先独立思考，写出方案，写完的同学同桌交流，看看你的方案是否合理，以及合理与不合理的理由。需要特别说明的是，买奖品总共的钱要低于350元，奖项之间有差异。（共同校正）。
（四）课堂小结。
师：请两位同学再来说一说四则混合运算的运算顺序。（学生分享）。
文具的家的教学设计篇三
教学目标：
1、认识各种小面额的人民币，知道人民币的单位：元、角、分及它们之间的进率。
2、在生动活泼的操作中，初步体会人民币在日常生活中的功能和作用;会用小面额的人民币解决简单的购物问题;培养学生初步的观察、分析能力。
教学重点：认识并能正确使用人民币。
教学难点：正确使用人民币。
教学准备：小面额的人民币，文具、课件等。
教学过程：
一、创设购物的情境，理解人民币的功能。
师：今天我给同学们请来了一位小朋友，看是谁呀?
师：淘气想带大家到文具店去逛一逛，愿意吗?
(出示文具柜)。
师：货架上都有什么文具?同桌两人小声说一说。
师：你想买些什么?怎么买呢?
生：我想买一支铅笔，需要5角钱。
生：我想买一盒水彩笔，
师：刚才这几个同学买文具时，都需要什么?
生：钱。
师：我们国家的钱币叫人民币，今天这节课我们一起来认识小面额的人民币。
二、小组合作，获取知识。
活动一：人民币的分类。
师：请小朋友拿出信封中的人民币，请你仔细的看一看、摸一摸，你能发现什么?(主要引导学生从人民币的数字、面额、字样和各种图案来说一说)。
师：你能把这些人民币分分类吗?
生：我把1元的、1角的、1分的放在一起。2元的、2角的、2分的放在一起。
师：为什么这样分?
生：我是按数字的大小来分的。
师：还有不同的分法吗?
生：我把钱按用什么制成(材料)的分为纸币、硬币。
生：我按几元、几角、几分的来分：
把5元的、2元的、1元的放在一起;。
把5角的、2角的、1角的放在一起;。
把1分的、2分的、5分的放在一起。
师：你真能干，你是按人民币的单位来分的。人民币有纸币、硬币，它的单位有元、角、分。(板书：人民币——元、角、分)。
【通过对人民币的分类，使学生初步认识人民币及其单位。】。
活动二、认识人民币。
师：请同学们选择自己喜欢的人民币把它介绍给自己的同伴儿。
(小组讨论)。
师：请你认真地看看这些人民币的正面、反面，我们可以从哪几个方面来辨认它的面值呢?
(课件显示小面额的人民币，学生全班交流)。
生：不对，1角、2角、5角上也是数字1、2、3，但我们就不能说是几元钱。
师：那除了看人民币上的数字外，还要看什么?
师：还可以从哪些方面进行辨认呢?
生：我们可以从人民币的颜色进行辨认。5元是咖啡色的，5角是紫色的，1元是红色的，1角是浅灰色的，2元和2角都是绿色的，但它们的深浅不一样，2元是浅绿色的，2角是深绿色的。
生：我们还可以从大小上进行辨认，2元的比2角的大，5元的比2元的大……。
生：我们小组还发现它们上面的图案不一样。
师：大家一起来欣赏欣赏人民币上的图案与风景……。
师：刚才大家说的都是纸币，哪一小组来说说硬币怎么辨认呢?
生：我发现硬币可以从它们的轻重进行辨认，1元硬币很重，5角的比1元的轻一些，1分的硬币最轻，因为它最小。
师：可以从人民币的颜色、图案、大小来辨认，最主要的是看票面上的阿拉伯数字和大写汉字。小组轮流说人民币的面值，其他小朋友拿出相应的人民币，比一比谁拿得又对又快。
师(展示被人为损坏的人民币)：请同学们观察并说一说自己的想法。
生：有些人总爱在人民币上乱写乱画，这样不好。
生：我觉得它很可怜。
生：我很讨厌乱画的人。
师：每张人民币都印有什么图案?
生：国徽。
师：这个国徽代表着中华人民共和国，人民币是我们国家印制的。我们要爱护人民币，不要乱折，也不要在上面乱写乱画，平时还要注意养成勤俭节约、不乱花钱的好习惯。
活动三：购物活动。
(师生一起买文具，并及时解决出现的问题)……。
2、师：如果你有1元钱，你能买哪些文具?(以小组为单位开展购物活动)。
师：谁来介绍一下1元钱你都买了些什么?是怎么买的?
生：用1角钱买一支铅笔，找回9角。
生：我买一本练习本，需要2角，找回8角。
生：我可以买10支1角的铅笔，或买2支5角的铅笔也正好是1元钱。
(教师板书)：
1元(把人民币贴在黑板上)。
1角找回9角。
2角找回8角。
10个1角。
5个2角。
2个5角。
师：从这里你可以知道什么?(引导学生理解元、角、分之间的关系)。
生：我发现1角+9角=10角，2角+8角=10角。
生：1元里面有10个1角。
师：你真能干!下面请大家看屏幕1角、1角的数，数出10角来。(师用课件演示1元=10角。)。
师：我们知道了1元=10角，想一想：1角=()分。
活动四：解决问题。
换钱游戏。
师：在日常生活中，我们经常会缺少零钱，需要进行人民币的兑换。下面我们一起来玩换钱游戏。
师：一张1元的能换张5角的。
生：能换5张2角的。
师：1元还可以怎么换?
生：能换10张1角的。
生：能换1张5角的，2张2角的和1张1角的。
师：一张5角的可以怎么换?
生：换5张1角。
生：换1张2角和3张1角。
生：2张2角和1张1角。
师：我们在兑换人民币时，一定要认真，千万不要出错。
三、课后延伸：
文具的家的教学设计篇四
1、认识8个生字，会写4个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初步了解表示一种事物数量用什么词，并且要符合语言习惯，逐步积累量词。
教学重点。
学习生字词，正确、流利地朗读课文。
教学难点。
学习生字词，正确、流利地朗读课文。
教学方法。
观察法、讲解法、启发式教学法。
学习方法。
自主合作探究。
教学准备。
生字卡、课件。
教学课时。
一课时。
教学过程。
一、激趣导入。
猜谜语引出各种文具，说说这些文具有什么用。
二、课堂上创设购文具情境。
在创设的购物情境中，学生要学习购物，怎样问价，准确找出相应人民币，清楚自己要买的东西;“售货员”要准确、清楚地报价。注意使用“一个”“一只”“一把”“一块”“一条”等量词。
三、正确朗读课文。
1、先自由小声读，再抽读。最后指导学生用一问一答的方式练习朗读。
2、除课文的内容外，学生可根据其他东西的价格提问。在学生答不出来时，教师随机提示学生和家长一起去商店，了解商品的价格。
四、巩固生字，指导书写。
1、读生字，注意读准字音。
2、学生根据实际，找出难记的字，选择适合自己的记字方法，记住生字字形。
3、指导书写生字。
文具的家的教学设计篇五
教学目标：
1、结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。
2、能认读写简单的小数。
教学重点难点：
重点是认读写简单的小数，难点是明确小数的意义与特征。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师：同学们，你们以前买过东西吗?
生：买过。
师：都买过些什么?
生1：买过盐。
生2：买过铅笔。
生3：买过瓜子。
…
师：那么你能说出它们的价格吗?
生1：铅笔1角钱一支。
生2：一包瓜子5角钱。
生3：本子3角钱一个。
…
师：可见，同学们知道的可真不少，那么今天老师就带你们去文具商店看一看买文具好吗?
生：好！
(师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元)。
二、学习新知：
1、师：请同学们仔细看图，你能从图中了解到些什么呢?
(生观察后回答)。
师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗?同学们先自己想一想，然后在小组内把你的想法互相说一说。
(生独立思考后小组内交流)。
师：哪个小组来汇报一下?
生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分…。
2、师：同学们真聪明，你们想一下，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢?
(1)小组讨论，师巡视指导。
(2)小组汇报。
(3)教师小结。
生：不同，因为有个点。
师：非常好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。
4、师：小数该怎样读、怎样写呢?
(1)自学课本。
(2)指明回答，师适当补充。
(1)小组讨论。
(2)指名说一说，教师小结，特别强调小数点的重要性。
三、固练习：
1、填一填，相信你能行。
2、出示投影：
1张5元。
4张1角。
1枚1分1张10元。
1张2元。
1张5角1张2元。
4枚1分。
元角分。
是元元角分。
是元元角分。
是元。
(1)学生独立解答。
(2)指明说，师总结。
3、说一说。
统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。
例如：数学7.40元，也就是7元4角。
4、游戏。
用附页1中的人民币游戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。
四、课堂小结。
师：通过这节课的学习，你有哪些收获?
生1：我知道了什么是小数。
生2：我学习会了小数的读法、写法。
生3：…。
买文具。
像3.50、1.06、16.85…这样的数叫小数。
16.85。
小数点读作：十六点八五。
文具的家的教学设计篇六
1、认识8个生字，会写4个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初步了解表示一种事物数量用什么词，并且要符合语言习惯，逐步积累量词。
教学重点学习生字词，正确、流利地朗读课文。
教学难点学习生字词，正确、流利地朗读课文。
教学方法观察法、讲解法、启发式教学法学习方法自主合作探究。
教学准备生字卡。
课件教学课时一课时。
教学过程。
1、先自由小声读，再抽读。最后指导学生用一问一答的'方式练习朗读。
2、除课文的内容外，学生可根据其他东西的价格提问。在学生答不出来时，教师随机提示学生和家长一起去商店，了解商品的价格。
1、读生字，注意读准字音。
2、学生根据实际，找出难记的字，选择适合自己的记字方法，记住生字字形。
3、指导书写生字。板书：
文具的家的教学设计篇七
《文具店》这一课是在学生已经初步理解“倍”的含义以及初步懂得怎样“求一个数是另一个数的几倍”的基础上来学习“求一个数的几倍是多少”的问题。对于低年级的学生来说，像这样的知识是比较抽象的，很难理解，又容易混淆。针对这种现象，我根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在这节课的教学中，我采取了以下的做法，教学效果还是较好的。
一、在教材处理上，循序渐进。
我先用摆图形实例，说明“一个数的几倍”的含义；再出示挂图，请学生看图理解图意后，读一读小兔的话（我买了1枝笔，花了2元钱）；大灰狼的话（我花的钱是小兔的4倍）；小黄牛的话（我买了3枝笔）。接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱。然后再让学生总结出；求一个数的几倍是多少的计算方法；最后联系实际情境，（如小红今年9岁，妈妈的岁数是他的3倍，妈妈今年几岁？）结合线段图，学习怎么样解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。再最后让学生做“画一画”和“练一练”的题目来加深体会“倍”的意义及计算方法。这样做，为学生展开由浅入深，由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考提供感性材料的支持。
二、让学生在活动中学习，经历建模过程。
要使学生学到有用的知识，实现有意义的学习，教师必须充分尊重学生的认知主体地位，由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在这节课的教学中，我在学生初步了解“一个数的几倍”的含义后，引导学生用摆学具的方法，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”；最后运用构建起的“求一个数的几倍是多少”解决实际问题。（“练一练”的三道题）。
三、让学生独立思考后，提倡合作交流。
在教学过程中，我努力避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，在教学过程的每个环节，课堂中的每个活动都采用不同方式给每个学生提供独立操作、思考以及师生、生生间交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示、互相补充。
四、在落实目标上，关注情感态度。
积极向上的学习情感、健康的人格、良好的学习品质，从根本上说比学习数学知识更重要。教师温馨的话语、自由的学习状态，对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励。这节课在整个教学过程的学习气氛是和谐的、宽松的。在课堂上，我注意及时发现学生的闪光点，多给予鼓励、肯定、表扬。特别是对于那些学习有困难的学生，我很耐心地引导、帮助、鼓励他们多用学具摆一摆或用线段图来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。这样全班学生在心理安全、自由的状态下就能主动地投入学习，教学效果也就达到了事半功倍。
文具的家的教学设计篇八
学情分析：学生虽然在上节课已经初步认识了倍的含义，对于区分用乘法还是除法解决相应的倍数问题，部分学生会有困难。
教学目标。
1、引导学生进一步体会“倍”的含义，能用乘法口诀解决具体的问题。
2、通过观察图意，提出有关的.数学问题，在合作交流中解决问题。
3、引导学生将具体的情境与乘除法的意义联系起来。
4、通过交流合作，提高分析与解决问题的能力。
教学重点。
掌握“倍”的意义及计算方法。
教学难点。
如何解决逆向思维的问题。区分乘除法。
教学手段：
主题图，小棒或小圆片若干。
教学过程。
一、创设情境，引入新知。
出示主题图片。
师：小狐狸的文具店开业了，小动物们都来文具店买东西，你们愿意帮它们算算帐吗？
生：愿意。
二、问题探究。
1、理解图意。
师：请小朋友认真看图，看完后四人一组说一说这幅图的意思。
师：谁能说说这幅图的意思？
生：小兔买了1枝笔，花了2元钱。
生：老黄牛买了3枝笔。
生：大灰狼花的钱是小兔的4倍。
师：大灰狼说，“我花的钱是小兔的4倍”这句话是什么意思？
生：就是大灰狼花的钱是小兔的4个那么多。
生：就是4个2元。
2、提出问题。
师：根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？
生：老黄牛花了多少钱？
生：大灰狼花了多少钱？
教师板书问题。
3、解决问题。
学生独立解决问题，把算式写在书上。
学生汇报。
文具的家的教学设计篇九
1、使学生初步了解小数乘法的意义。
2、通过具体情况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简单小数乘法的结果，培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和抽象概括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。
3、使学生感到数学在生活中无处不在。
在教学的过程中，根据教材的要求和学生实际情况，重点是使学生了解小数乘法的意义，难点是使学生能计算出简单的小数与整数相乘的得数。
多媒体课件；
一、创设情境，激趣导入。
（一）复习小数的意义。
0.3它表示什么？
0.3表示十分之三，即把一个整体平均分成十份，其中的3份就是0.3.
那0.25它表示什么呢？
（二）复习整数乘法的意义,引出小数乘法的问题。（课件出示情境：文具店，)。
熊妈妈是个热心助学人士，她说你们是第一次到她的.文具店，决定给你们最大的优惠，你们发现文具的单价有了什么变化？（现在的价钱都是小数。）。
现在买4块橡皮又需要多少钱呢？怎么列式解答呀？
二、合作探究，明理获知。
（一）。（板书课题）。
（一）意义。
下面提出以0.2×4这个算式为例来进行研究。
0.2×4它表示的什么意义？
（二）交流算法。
1、引导探究。
用自己的办法算出0.2×4是多少元？要求每个同学先独立思考,自己算,然后进行小组讨论，交流算法。
2、全班交流.如：
（1）连加。你是怎么加的？为什么可以这样算？
（2）转化。0.2元看做2角，然后2角×4等于8角，8角等于0.8元。
（3）画格子图。学生先画，然后展示学生作品，让学生说一说是怎么画。
用一个正方形表示1元。把它平均分成10份，2份就是0.2元，也就是一块橡皮的价钱，买4个就是4个0.2元，从图中可知，合起来就是0.8元。
（三）小结。
师：刚才通过学习交流，同学们找到了连加的、换算单位转化成整数来计算的、借助方格图来进行计算的等方法。不管用什么方法，都算出结果是：买4块橡皮需要0.8元，也就是4个0.2等于0.8。(师板书完整，补“0.8元”并写答语)。
三、深化运用，巩固新知。
（一）做一做。课本p39“试一试”
1、2题。
师：用你喜欢的方法来完成课本p39“试一试”
1、2题。独立完成汇报结果，交流算法）。
（二）计算4×0.3。小组活动，交流算法。
（三）补充练习。
（四）深化性练习(每个学生独立完成)（课本39页的涂一涂、填一填）。
四、回顾小结，质疑问难。
师：通过这节课的学习交流，你有什么收获？
板书设计:。
文具店。
——小数乘法。
买4块橡皮需要多少钱？
0.2×4=0.8（元）。
表示4个0.2相加的和是多少？
0.2×4=0.8(元)。
答：买4块橡皮需要0.8元。
文具的家的教学设计篇十
小数乘法的意义是在学生已经学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和掌握了整数乘法的意义基础上进行教学的，教材通过文具店情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元展开讨论，列出算式。再让学生探索0.24等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果，然后引导学生对这三种方法展开讨论从而帮助学生进一步理解小数乘法的意义。
在教学设计过程中，我首先创设了贴近学生生活的具体情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。学生对到商店购物并不陌生，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习兴趣，并根据生活经验提出有关数学问题。另外，注重学生的已有知识经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的开放式教学空间，教学中要密切关注课堂中生成和开发，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探索和表达，努力使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。教学中我先让学生说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的知识解决小数乘整数这个问题。最后，放手让学生自主探索0.24的结果，体现算法多样化的思想。本节课中学生的思维非常活跃，他们不仅运用了已有的知识来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进行计算。
文具的家的教学设计篇十一
1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。
2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。
了解小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。
创设文具店一角的情境，引导学生提出数学问题。然后对“买4块橡皮需要多少元？”展开讨论。
1、学生列出算式，并说明意义。
2、小组讨论算法。
3、汇报：鼓励学生用自己的语言解释理由并进行交流。
可以运用连加，元、角、分的'转化，几何模型得出结果。
4、引导全班同学讨论这些方法，进一步体会小数乘法的意义。
独立列式计算，再用涂色解释。
第2题：通过涂一涂，使学生进一步了解小数乘法的意义。指导学生练习时，先帮助学生说说每个乘法算式及每个图表示的意思，再让学生独立涂一涂，并得出得数。
文具的家的教学设计篇十二
今天上了《文具店》，从学生的作业反馈看来，学生的掌握情况是比较理想的。
课一开始，我告诉学生袋鼠叔叔文具店开业了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛赶紧跑到文具店里去买文具，我们一起瞧瞧去！从图上我们可以得到什么信息，学生一个个地举起手来回答。接着我再问你有什么想解决的问题。海锋同学说到我想知道大灰狼花了多少钱。我赶紧把这个问题板书在黑板上面，接着我让学生去找解决这个问题需要的已知条件，教学生如何去分析情境，学生有的说小兔买了一枝笔，有的说小兔花了2元钱，有的说小兔买了1枝笔，花了2元钱，有的说大灰狼花的钱是小兔的4倍。我赶紧接着到底哪个信息才是我们需要的，帮助学生筛选出小兔花了2元钱，大灰狼花的钱是小兔的4倍，这两个有用的已知条件，并赶紧板书在黑板上，同时强调数学问题包括已知条件和问题。4倍是什么意思啊，我反问学生，学生有点被难住了，一下子安静起来了，接着我顺势导出4倍就是4个小兔的钱，也就是4个2元那么多，学生一下子反应过来了，几个几，用乘法。最后总结出一个数的几倍和几个这个数是一样的。接着再给出三道题进行变式训练。
以前总觉得教师用书没什么用，老是惯例式地翻一翻，就赶紧去看有没有什么好的教学设计，可是上起课来，总觉得效果不好。以前每次教研的时候柳老师总是说教师用书是最重要的，备课的时候一定不能离开它，特别是新老师。现在总算明白，老师为什么那样说了，别人的教学设计是基于他们自己的学生，有的时候即使再好但也不一定适合我们自己的学生，现在备课的时候总是不停地看教师用书，看了一次又一次，遇到不明白的时候还会抱着书去问别的老师，一遍一遍的看下来，对教学目标的把握心里也有个度，而且教学思路也比较清晰，碰到学生出现的问题也比较懂得应该如何去处理，如何去引导。
文具的家的教学设计篇十三
义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上册第六单元《买文具》第1课时。
“除数是整十数的除法”是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第六单元“除法”第一课时。它在教材中起着承前启后的作用:在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。
1、结合实际情境，理解并掌握整十、整百除以除数是整十数的口算方法,并能进行正确的进行口算，并在交流中体会算法的多样化。
2、探索除数是整十数除法的笔算方法，并理解计算的道理，能正确的计算。
3、能运用所学的方法解决简单的实际问题，养成独立思的好习惯。
掌握除数是整十数的除法计算。
掌握除数是整十数的计算算理。
课件、10元人民币八张。
一、创设情景，新课导入。
通过文具店图片导入课题，通过文具价格让学生自由提出数学问题并口算结果。
二、探索除数是整十数，商是一位数的口算方法。
用80元钱都买一样的文具，再让学生提出数学问题。以买书包为例列出算式“80÷20=”。
学生小组内先研究80元可以买多少个书包？说出自己的想法，然后在本子上写出计算方法。
2、学生汇报解答方法，并说出理由，教师出示课件。
方法一：因为一个书包20元，而20×4=80，所以买4个。
方法二：人民币的直观性，因为8÷2=4所以80÷20=4（提前渗透“商不变的规律”）。
方法三：
【设计意图：激发学生的学习热情，体会计算方法的多样性，培养学生的口算能力。】。
三、探索除数是整十数，商是一位数的笔算方法。
学生竖式计算80÷20等于多少。教师出示学生的错误算式进行对比。
为什么4要写在个位上？每个数的含义，学生讨论。教师讲解。通过与板书的对比，引出课题（除数是整十数的除法）。
四、探索除数是整十数的有余数除法。
160元能买几个计算器？还剩多少元？列出算式160÷30=。
先估算商，再判断商的位置，讲解每一步的算理。
五、巩固提高。
出示习题，学生独立完成。
六、课堂小结。
今天这节课，你学习到了什么？（除数是整十数除法的计算算理）。
买文具（除数是整十数的除法）。
40÷8=580÷20=4（个）160÷30=5（个）……10（元）。
希望上述资料能对你有所帮助，优秀的说课稿有助于教师表述具体课题的教学设想及其理论依据，新东方小学网还有更多优秀的小学数学说课稿范文和小学数学说课稿模板供你参考。另外，我们还有三年级数学教案、四年级数学教案、五年级数学教案，和六年级数学教案等资料供你参考。
文具的家的教学设计篇十四
其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较充足的时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。
另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因此，教学中，我尽可能用积极的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能达到一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我肯定，从而帮助学生树立学习的信心和保持一种学习数学的热情。
教学中，我没能及时把握课堂资源的生成，如果能及时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决办法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的认识。另外在时间的安排和分配上也不够合理，在计算上花的.时间比较多，在紧扣乘法意义解释算理的方面花的时间不足，如果在学生解释自己想法的过程中，教师适时的把孩子们的关注点牵引到小数乘法的意义上，学生对这一知识重点的理解会更到位。
文具的家的教学设计篇十五
教学目的：
1、通过“文具店”的情景，引导学生进一步体会“倍”的含义。
2、发展解决问题的能力。
3、巩固“倍”的意义及计算方法。
教学重难点：体会“倍”的意义。
教具：情景图。
教学过程：
一、说一说。
1.先让学生说一说“文具店”的图意。
2.在小组内交流各自的.想法。
3.引导学生完成“填一填”。解决“倍”的问题。
4.引导学生将具体的情景与乘除法的意义联系起来。
二、练一练。
1.第一题。
通过画一画的形式，让学生体会“倍”的含义。
2.第二题。
通过画一画的形式，让学生体会“倍”的含义。
布置作业：
模仿画一画进行练习。
板书设计：
文具店。
情景图。
画一画列算式。
一、巩固练习。
1.第一题。
让学生看清题意。
独立完成。
教师适时点拨指导。
2.第二题。
让学生看清题意。
独立完成。
教师适时点拨指导。
3.第三题。
利用学具让学生摆一摆，帮助学生理解题意。
布置作业：
预习p50。
课后小结：
文具的家的教学设计篇十六
在本次“一人教，大家评”活动中，我听了三节“求一个数的几倍是多少”的内容的教学。在这里，我想重点谈一谈我对王欣萍老师的这一课的一些看法。
一、在教材处理上，循序渐进。
王欣萍先出示课件，请学生看图理解图意后，读一读小兔的话（我买了1枝笔，花了2元钱）；大灰狼的话（我花的钱是小兔的4倍）；小黄牛的话（我买了3枝笔）。接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱。然后再让学生总结出；求一个数的几倍是多少的计算方法；最后联系实际情境，由老师带领学生一边摆学具，一边说，学习怎么样解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。再最后让学生自由的说一说来加深体会“倍”的意义及计算方法。这样做，为学生展开由浅入深，由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考提供感性材料的支持。
文具的家的教学设计篇十七
北师大版三年级上册第八单元80~81页小数的初步认识。
一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学起点。
二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构；
三是文化性，引导学生走进“你知道吗”，了解小数的由来，让学生感受数学的工具性、人文性兼备的特点。
1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
2、结合具体的情境，能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式；也能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
本节课是在学生学习了元、角、分和万以内数的认识的基础上初步认识小数。《文具店》是本单元的第一节课，是新课标教材中“数与代数”领域中有关数的`认识的内容。教材利用学生对商品标价的已有了解和实际经验借助元、角、分从辨认文具的价格来开始小数的初步认识。
在对学生的前测中发现，80%的学生在生活中都见过小数，并不陌生，但学生对于小数的名称和读法几乎都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分学生知道，一部分学生还很模糊,学生还没有从数学的角度去学习去理解。
1、重点：会认、读、写简单的小数，借助元角分初步理解小数的意义。
2、难点：小数的读法，小数与元、角、分的关系。
3、关键：结合元、角、分通过观察小数中数的位置，体会在不同位置上的数表示的意义不一样，读法也不一样。
1课时。
教师准备课件、小数卡片、作业纸，学生课前去超市观察商品标价。
一、创设情境，提出问题。
二、学习新课，即时巩固（通过三个问题串进行层层递进学习）。
（一）以元为单位的小数改写成几元几角几分，初步感知小数。
1、出示文具店情境图，说说笔记本的价钱是几元几角几分。
2、鼓励学生自己在作业纸上填出剩余几种文具的价钱，体会小数与元、角、分的关系。
3、集体交流，理解每个小数各个数位上的数表示的具体意思。发现小数各个数位上的数与元、角、分建立一一对应关系。
4、即时延伸练习，让学生理解，如1.11元，15.36元，10.10元各表示多少钱。
（二）认读写小数，初步认识小数。
1、听笑笑的录音，认识小数、小数点。
2、小数与我们以前学过的数有什么不同？知道小数点前面表示元的部分。
就是整数部分，小数点后面表示角和分的部分也就是小数部分。
3、听笑笑录音，学习读小数。尝试同桌互读，互相交流纠正，小老师带读。
4、出示卡片，延伸读，如32.14，11.11，120.10。
5、组织交流，在交流中明确小数的读法。
6、学生自由写小数，同桌读一读，抽取几张展示读并说说表示意义。
1、出示第一幅图，让孩子思考试着写出小数，引导学生说说小数中每个2分别表示什么意思。小结交流改写方法。
2、独立完成余下两幅图，与同桌说说思考过程。
3、集体交流反馈纠错。
4、当堂检测（在作业纸上完成）。
三、回顾购物小票，总结本课。
四、拓展延伸，走进数的世界，寻找生活中的小数，感受小数在日常生活中的广泛应用。
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