教案中的教学设计可以帮助教师精确把握教学重点和难点，提高教学效率。编写教案应充分考虑学生的学习特点和教学环境的实际情况。欢迎大家一起分享以下教案范文，共同提高教学质量。
山中避雨教案篇一
作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的想像中，语文并不仅仅是一门工具学科，不仅仅是内容上的综合——语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科的类的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维……这样，才是符合现代人多元的个性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握现实和想象中的美，将成为人们学习的目标和锻炼的目的。
因此，语文可以是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。于是新课标中提到的“感受和体验美”就成为语文教学中独特的风景线。而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩和特殊的质感。
《山中避雨》是丰子恺的一篇意趣幽远的散文。是写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”；而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”。直到后来与众人惜别，还依依不舍，作者证实了一句话“乐以教和”。
本课主要通过阅读课文联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理。在课前的设计中，我没有打算使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者间的心灵对话、思想对话，而视觉的固定模式一开始就会束缚和模糊学生的情感的个性化建立。主要还是试图通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨语言的方式来掀起“感受和体验”的高潮。至于学生会体验到什么程度，引发出哪些美感，我无法预知。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古琴曲《高山流水》，希望当堂能够恰切地运用。
果然有人提到了这样的问题，“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’？”学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感性’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。我抓住时机问学生：“下雨不能游山应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味？为什么会如此牵引作者的心？”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。
有的学生从书下注释中找到了“寂寥”是寂静空旷的意思；找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若无的意思。可是作者为什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗？我必须接着引导下去，“谁曾经感受过雨中的快乐？”话音刚落，激起了大家强烈的反响。金超同学说，小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边蹚水玩。这下找到了他们的兴奋点，有的说玩得衣服裤子鞋都湿了，跟小水鸡儿似的；有的说还撩水打水仗；有的说还喝过雨水；有的说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花来……我并没有制止他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后，问道：“那时你们讨厌雨声吗？”“不讨厌！”异口同声地回答。“那你感觉雨声像什么？”“像音乐！”“像说话！”“像鼓掌！”……“你们感觉怎样？”“好玩，自由自在！”又几乎是异口同声。
我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢？”
一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他：“你不但说得有道理，而且很美！”但马上有人反对，“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢？”我说：“你的目光很敏锐呀！看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨？”一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引到了对山的体验和感悟上。李龙裔同学说：“因为下雨，使山(在雨中)显得格外宁静，格外高大。而作者生长在城市，他被山的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢？”“城市人都忙于工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，当今的社会人的心灵感受和从前时代的丰子恺又是多么相似啊！我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。”
我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道她的用意。但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，同意了并鼓励了她。
她朗诵的居然是新时期著名的诗人海子的作品——《面朝大海，春暖花开》。“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我也愿面朝大海，春暖花开。”她读完之后，全班同学不由得热烈鼓掌，我不知道是什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗？对此，肖晶如是说：“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。假如给我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。”大家频频点头，并且再一次热烈鼓掌。我问她在什么地方看到的这首诗，她回答：“在网上。”我一方面惊讶于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更吃惊他们对美的体验和感悟能力如此之强、成熟。这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙，但又绝对不是简单的拷贝，肖晶的理解无疑给https:///学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验，并且由此产生的联想也正在延伸。
所以我认为此时不能结束。我问大家：“你们爱听音乐吗？音乐给了你怎样的感受？”大家一通意犹未尽的发言后，我继续启发他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感受的记下来。”
他们并不知道我放的古琴曲叫《高山流水》。这是一首意境高妙，但又感染力极强的音乐。听完后，他们在不停笔地写着。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈铁马的战场，有的想到了吟诗作赋的诗人……有一位张佳宝同学(平时对语文几乎不感兴趣)的作品深深吸引了我，我拿起来给大家朗读：“……(那)声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛(是)亲眼看见的大海一样。波涛汹涌，(我)听到了海的声音和他的咆哮。作者好像在(一个)岛上体会到了它的神韵，感觉(受)着大海浪涛的音乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。”在大家的掌声中，我情不自禁地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感！”
汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：“……活着是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的。”朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。教育，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入一种真正的教育的境界。
诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而造就灵魂，激发创造。
这节课虽然并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。
其次，对于教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者和体验者。教师在引导了延伸方向之后，没有权利遏制学生与之相关的感受和体验。教师应依据学生活跃的和个性的体验过程来变更早已准备好的现成的教学模式。
再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。一次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。而不管是音乐、绘画甚至我们的本行文学，我们都有不及学生的阅读和理解范围，教师必须学会倾听，必须通过自身的修养和学习才能与之交流，并恰当地点拨。幸好我略懂绘画，幸好我喜欢海子，并了解他。我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。
我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质，通过我的教学工作，我很幸运地发现，我懂得他们，甚至先于他们的父母。因为这一部分是他们不常展示的，很容易被埋没的，很少被人关注的脆弱的心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的快乐。
山中避雨教案篇二
通过自主、合作、探究的学习方式，阅读课文，联系生活实际经验来感受、体验文中的意境和道理；并出疑问，共同探究，研究进一步感悟课文的思想内容。
知识能力目标：理清文中人物思想感情发展变化的线索，进一步弄清文章的中心意思。
过程方法目标：自主、合作、探究的学习方式。
情感态度目标：感受和体验音乐的趣味。
把握课文中人物思想感情发展变化的线索。
弄清文章的中心意思，感受音乐的趣味。
1、导语。
这是一篇抒写野游乐趣的回忆性散文。全文语言生动，耐人寻味，层次清晰，结构严谨。学习这篇课文，将给我们以美的享受；真挚之美、清纯之美、绘画之美、音乐之美、深邃之美、和谐之美……真是美不胜收！
2、简介作者，揭示课题。
反复诵读接近美。
1、师配乐朗读课文，生听读课文，体会作品的语感和情感。
2、学生选择喜欢的段落自由诵读、自主体验、自主鉴赏。
3、扫除字词障碍（投影显示）。
1、整体感知，理清思路。
师：这篇课文主要写的是什么内容？。
生：快速阅读课文，概括文意。
师：文中人物思想感情发生了哪些变化？
生：以小组为单位讨论、归纳人物思想感情的发展变化，并提出问题，准备进行研讨。
2、合作探究，深入理解，（投影研讨题或学生提出的较有研讨价值的问题）。
（1）、为什么避雨的作者说：“反觉得比春天游山趣味更好”？你有类似的经历吗？
（3）、“有生以来……的趣味”怎样理解？
讨论完毕后每组推荐一个代表讲述对某个问题理解，另组同学可以提问或补充自己本组的不同理解，个别同学也可以发表自己的深刻体验。
2、师放乐曲《高山流水》，生听后把想象的和感受的记出来。
山中避雨教案篇三
教学要点：认识“乐以教和”的道理，体会音乐巨大的感染力。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，今天我们继续学习《山中避雨》，找寻作者与女孩心境的变化及变化的原因，理解“乐以教和”的道理。
二、合作探究，细读课文。
1、作者与女孩在避雨前后有什么变化？三家村的气氛有什么变化？其变化的原因是什么？
2、播放二胡曲《渔光曲》、钢琴曲《命运》及小提琴曲《梁祝》选段，请学生谈谈听后的感受。
3、二胡、钢琴、小提琴有区别吗？作者这样写有什么目的？
（以上学生研习、思考讨论）。
4、合作探究：作者说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。
三、自主探究，体味语言：
问：本文语言有何特色？结合具体句子谈谈。
1、引用古诗：“山色空蒙雨亦奇”
2、用词精美：“闹”“温暖”
3、运用修辞：排比反问。
四、联系实际，拓展迁移：
1、你喜欢唱或听哪一首歌？为什么？
（引导学生开启思维，各抒己见）。
五、小结：
本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。语言自然平易，由情而发，生动形象，富于表现力，像一幅幅美丽图画，给我们美的享受。
六、布置作业：结合现实，谈谈“乐以教和”的现实意义。
山中避雨教案篇四
2.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程;。
3.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心;。
4.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
：目标1.2.3。
：目标4。
：一课时。
(学生们就这个问题发言交流)。
教师总结，导入新课，板书课题。
教师课件展示有关“作者介绍”的图文(教师用书p35页)。
2.思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事?请你概述山中避雨的全过程。
1.学生边读(边听)，边圈点批注，思考问题。
2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
3.老师将有代表性问题写到黑板上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。
如：第二段引用的诗句是谁的?你能背会全诗吗?
4.讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事?请你概述山中避雨的全过程。
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。
课件展示问题：
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。
最后教师总结(也可以让学生总结)。
师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的'思想感情。
学生边读边听边思考，探究以下问题：
1.作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的了解。
学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。
最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述(有遗漏的大家共同补充)。
教师导入：音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。
本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。
1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。
2.你有没有和作者类似的经历?如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。
我主题女孩。
“因游山遇雨，觉得扫兴”——乐——怨天尤人。
“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”——以——苦闷万状。
拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”——教——欢喜和唱。
与山村青年依依不舍——和——无比快乐。
山中避雨教案篇五
教学目标：1.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；2.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；3.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。重点：目标1、2难点：目标3教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法教具：课件，课时：一课时教学过程：一、课前谈话，导入新课：话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？（学生们就这个问题发言交流）教师总结，导入新课，板书课题。二、走近作者：课文注解1三、整体感知：学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。四、学生自主探究、合作研讨（1）：1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。教师注意引导学生在概述课文内容时，注意记叙文的六要素。五、学生自主探究、合作研讨（2）：课件展示问题：文中除了作者以外，还写了哪些人物，主要是谁，他们对作者的胡琴表演有着怎么样的反映？学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。最后教师总结（也可以让学生总结）。明确：通过对作者、两个姑娘的前后情绪变化分析，引导学生总结出这一文章的感情线索。六、设置情景，深入探究：教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读3、4自然段，感悟、体会文章中流露的思想感情。学生边读边听边思考，探究以下问题：作者在拉胡琴的过程中，享受到了“有生以来，没有尝过今日般的音乐的乐趣”，请根据上下文谈谈作者这样说的原因？学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）明确：教师注意引导学生领悟“乐以教和”这一中心思想七、语段精读：阅读课文的第三自然段，回答下列问题：1、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”，你能谈谈对加点词语的.感受吗？明确：“闹”字写出了当时无拘无束的热闹气氛和作者发自内心的真挚情感；“温暖”既写出了环境的温暖，也写出了作者内心的温暖。2、文中有一段是叙述作者学琴的经历，从记叙方法来看，这一段属于什么记叙方法？明确：插叙3、你认为是什么促使两个女孩由先前的“苦闷”到“和唱”的？明确：受到了音乐的感染。4、解释下列词语望洋兴叹怨天尤人冗长萍水相逢乐以教和趋之如归八、体验活动：教师导入：从课文中我们感悟到了，音乐让陌生的人们聚集到一起，甚至于在分别之时依依不舍。音乐的这种力量你感受到了吗？下面请大家欣赏一段古代名曲，然后谈谈你听曲时所产生的联想或感受。教师播放曲子，学生听后发言交流。九、教师小结本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。十、布置作业：1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。附：板书设计：山中避雨（丰子恺）我主题女孩“因游山遇雨，觉得扫兴”――乐――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”――以――苦闷万状拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”――教――欢喜和唱与山村青年依依不舍。
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山中避雨教案篇六
一、引发激情，导入新课。
(上课伊始，播放广东音乐《步步高》，让学生在轻松、愉快的音乐声中进入学习状态)。
学生们纷纷举手。
生1：听了这个曲子，我的心情非常舒畅。
生2：心情非常愉快。
生3：我很兴奋。
生4：我想手舞足蹈。
师：看来，大家的心情都不错，有了这么好的心情，大家有没有信心上好今天的语文课？
生：(齐声)有。
师：真的有信心吗？
生：(更大声地)有！
师：好，下面我们继续学习丰子恺先生的《山中避雨》。老师想请一名同学到前面来书写课文的题目和作者名字。
一生按老师要求在黑板上纵向书写文题和作者名字。
二、朗读课文，理清重点。
学生自由地、大声地朗读课文。
师：已经有想法的同学请举手。
生1；我想学习这篇文章的写法。文章表面上看没什么，但细看就发现有一定深度，如果不认真细读，就感觉不出来。
生2：这篇文章有些句子写得特别好。
生3：想学习文章其中的一段内容。
生4：学习文章的好词好句。
生5：文章虽然没有什么好词佳句，但语言写的非常精炼，非常好，所以我要向他学习。
师：同学们刚才提出的问题，有的从内容角度，有的从写法角度，还有的从语言角度，老师归纳一下，不外乎两个方面的问题：
一是要把文章的内容搞清楚，也就是叙述的是什么事件？在叙事中人物的情感有什么变化；二是品味文章的语言，也就是同学说的好词好句。好，下面我们就把这两个方面的内容作为我们这堂课的学习重点。
三、合作探究，研读课文。
(一)研讨学习重点一。
师：英国著名作家萧伯纳曾经说过：“两个人交流思想和两个人交换苹果不一样，交换苹果，每个人只能得到一个苹果，而交流思想，每个人将获得两个或两个以上的思想。老师希望大家通过合作，探究交流出更多的思想。
我们这次学习依旧以小组为单位，老师给每个组都发了一张大白纸，每组由一名同学执笔把大家共同研究的结果写在纸上，纸的左侧写明叙述事件，要求用四个字概括，右侧写明人物的情感变化，主要侧重女孩心情的变化，要求用两个字概括。
下面咱们先共同研究一段，其他四段由各组自行解决。
师：第一段，如果用四个字概括，你认为叙述了一件什么事？
生2：游山遇雨。
生3：游玩遇雨。
师：同学们的意见都是正确的，只是表述不同。一个意思可以用不同的词语来表达，这就是语文与自然科学的不同之处。
师：当时人物的心情怎样呢？
生：(齐声)扫兴。
师：下面四个自然段由各组自己研讨完成，然后写到白纸上。
学生以小组为单位，边交流，边书写，老师走到学生当中，适时点拔。
师：已经完成的小组，派一名同学到前面来展示你们的学习成果。
学生先后拿着学习成果，到前面来展示。
师：最快的是哪一组？
一生高高举起，非常骄傲自豪的样子。
师：让我们检查一下各组的学习结果，大家比较认同哪一组，请大声说出来。
师生共同梳理2-5段叙述的'事件及人物情感变化。教师同时板书。
叙事情感变化。
中丰女孩心境————苦闷。
避子借琴安慰————欢喜。
雨恺我拉众唱————兴奋。
还琴辞别————难舍。
师：谁能说说，在避雨的过程中，女孩的心情由扫兴，到难舍难分，这变化的原因是什么？
生1：我觉得是音乐感染了她。
生2：因为是下雨，所以非常浪漫。
生3：女孩和唱，三家村青年同声齐唱的那种气氛。
师：说的非常好。如果用一句话概括，哪一句更恰当？
生：(纷纷地)音乐可以拉近人和人之间的距离。
师：如果用课文中的一个词语概括呢？
生：(七嘴八舌)乐以教和。
教师板书：乐以教和。
(二)研讨学习重点二。
师：下面我们进行第4遍读课文，采取的读书方式是默读，同时思考：你认为哪个词语或句子写得好，好在哪里？也可以持相反的意见，提出你认为写的不好或不恰当的地方。
学生默读，有同学和组员沟通。
师：好，下面请同学说一说你欣赏的词语或句子，你认为它好在哪里？
生1：“我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。”我认为写的最好的是“苦雨”“荒山”说出这两点更显出“温暖”的可贵。中间一个“闹”字，写出了无拘无束的热闹气氛，如果把“闹”换成别的词，就没有这个生动了。
生2：我觉得这句话有更深层的意义。《山中避雨》主要是写音乐能感染人，文中的“苦雨”“荒山”是一种十分凄凉的气氛，但音乐一来，再加上一“闹”，更体现了音乐和“乐以教和”的作用。
生3：我同意前面同学的意见，我觉得这句话好就好在它说明了“音乐能拉近人与人之间的距离。”
师：同学们赏析得非常好。关于这句话，老师想补充一点，据网上资料介绍，丰子恺曾经说过：“占据作者心灵的有四件事，一是天上神明的星辰，二是人间的儿童和艺术。”所以儿童和艺术一直是他散文和漫画的重要题材。这“温暖”既有胡琴所传递的音乐魅力，又有儿童齐唱《渔光曲》时人与人之间情感的拉近。
生4：文中15页“我离去三家村时……我也觉得有些依依”这句写得好！因为素不相识的人在一起，用音乐使他们在很短的时间内产生了亲人般的感情，而且三家村青年都来送行，依依惜别之情写得好。
生5：我认为“两个女孩和着唱歌，好像是西湖上卖唱的”这句话写的好。“卖唱的”书下有注释，意思是靠卖唱换钱维持生活。这里看出女孩非常高兴。
师：在生活中见没见过卖唱的？那是一种什么样的生活？
生5：见过，有的也许很痛苦，但有的卖唱的把全身心都投入进去了，这个比喻非常好。
生2：老师，我不同意他的意见，卖唱是靠唱歌换钱维持生活的。过去卖唱的人，他肯定是不愿意那么去做的，但是生活所迫他们必须这样去做。
还有，卖唱的在以前是一种卑微的职业，而文中的两个女孩是作者的两个女儿，所以我认为这个比喻不好。
师：看，这位同学向丰子恺挑战了，认为他写得不好。
生3：我不同意他的意见，如果这句话写的不好，为什么选入语文书呢？
生4：我觉得这句话是写两个女孩唱的十分投入，所以我认为这个比喻很恰当。
生5：如果不投入地唱，就不能换到很多钱，也就不能维持他的生活。
师：好，老师想提醒大家注意一个词，作者说“好像”……那么作者是说什么像……？
生6：这是说两个女孩和着唱歌，投入得像。
生7：这里的“好像是”证明她不是卖唱的。
师：对，这里是“好像”，只是说唱歌的形式像。不是丰子恺写的不对，而是我们在体会上有了差异。好，继续研读。
生1：“我做了七八年音乐教师……实证了……”与前文“吃过七八年音乐教师饭”相照应，照应的结果，可以点明中心，前文为下文做铺垫。
生2：我欣赏“若没有胡琴的缘故……萍水相逢的人呢？”这句话它写出了胡琴使作者与一些素不相识的人走到了一起。并且能友好地相处，使人的感情逐步加深，以致到后来难舍难分。另外，后面“乐以教和”四个字写得好，它是文章的点晴之笔。
生3：老师，我认为他说的有一定道理，但我认为这句话好就好在两次用了反问句。丰子恺做了七八年音乐教师，从来没有感受到这种感情，为了加重感情，所以才用了反问句，语气坚定地说明了胡琴的作用之大。
生4：还有一处，“山色空蒙雨亦奇”这个诗句写的好。其实，它完全可以用书下注释那句话来写，但这样写句子太长，表达不够精炼，用一句古诗表达了很丰富的内容。
师：正所谓“言已尽而意无穷”。
师：记得上节课间的时候，咱班有位同学对我说：“老师，第一遍看书的时候，我觉得没什么”，其实这位同学说的“没什么”，实质上正体现了丰子恺语言的朴实。接着这位同学又说：“可我看了几遍之后，我又觉得文章写的真好。”其实这位同学所说的“真好”，就好在朴实的语言中饱含了作者的真情实感，希望同学们能把它运用到写作中去。
四、听音乐，赏漫画，进入作者描绘的意境。
大屏幕出示丰子恺先生的漫画。（茶亭里一人拉琴，两人和唱）。
师：老师请大家欣赏一幅漫画，这幅漫画的作者就是丰子恺先生，漫画的题目是《山路寂顾客少胡琴一曲代radio》，“radio”就是英语的“收音机”。
师：根据丰子恺先生的长女丰陈宝回忆：“这幅画与当年三家村的那个小茶店很相似。”为了感受当年的美好意境，教师给同学们播放一首歌曲，这首歌曲就是当年两个女孩和三家村青年同唱的那首《渔光曲》，让我们借助视觉和听觉，一同走进作者所描绘的美好意境。
学生听音乐，看漫画，在美妙的《渔光曲》中，感受当年的美好意境。
五、布置作业。
结合听音乐，看画面的感受，描绘当年作者拉琴，女孩和唱，三家村青年齐唱的情景，写一个片段练习。
下课。
课后反思。
本节课是在辽宁省基础教育课程改革实验观摩研讨会上上的一节公开课，我们意欲在改变教师的教学方式和学生的学习方式方面有所突破，变学生被动接受式学习为自主合作探究式学习，培养学生自主学习的意识、合作探究的习惯。
这节课的最大优点就在于每一个学生都积极参与学习，课堂气氛活跃，学生合作探究的意识和自我表现意识都很强。特别是后半部分，由于教师放得比较“开”，学生的思维异常活跃，提出了很多上课教师事先没有料到的问题，不同观点的交锋令课堂上不时传出笑声。
本节课体现了学生学习方式的转变和教师是学生学习的组织者和引导者的新课程理念，教师一步步引导学生由教师领着学习(概括第1件事和人物的情感变化)到小组合作学习(概括第2-5件事和人物的情感变化)最后达到主动探究(赏析语言)。
本节课有两点不足：一是留给小组合作概括第2-5件事和人物情感变化的时间略显不足，学生研讨没有尽兴；后半节学生自主赏析语言的过程中，教师的作用发挥得不够充分，给人置身事外的感觉。在学生研讨的过程中，教师应参与学生的学习和研讨，比如，可以找出一个被学生忽略的词语或句子师生一起交流，谈谈自己的见解和感受，这样师生活动水乳交融，教学效果可能会更好。
山中避雨教案篇七
教学目标：
1.在不断的朗读中，整体感知课文；
2.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
3.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；
4.引导学生理解乐以教和的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
重点：目标1.2.3。
难点：目标4。
教法：整体感知--自主探求--合作研讨--体验活动四步教学法。
教具：课件，录音机，《梅花三弄》录音带。
课时：一课时。
教学过程：
一、课前谈话，导入新课：
话题设置：
（学生们就这个问题发言交流）。
教师总结，导入新课，板书课题。
二、走近作者：
教师课件展示有关作者介绍的图文（教师用书p35页）。
三、整体感知：
学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：
1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；
2.思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。
四、学生自主探究、合作研讨（1）：
1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。
2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
3.老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。
如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？
4.讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。
五、学生自主探究、合作研讨（2）：
课件展示问题：
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。
最后教师总结（也可以让学生总结）。
六、设置情景，深入探究：
教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的思想感情。
学生边读边听边思考，探究以下问题：
1.作者说：有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。联系上下文，说说你对这句话的'了解。
学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。
最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）。
七、体验活动：
教师导入：
音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。
下面请大家欣赏一段古代名曲，然后谈谈你听曲时所产生的联想或感受。
教师播放曲子，学生听后发言交流。
八、教师小结。
本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。
九、布置作业：
1.抄写课后字词积累的词语，并用后三个词语造句。
2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。
山中避雨教案篇八
1、掌握记叙文的六要素。
2、理解本文的记叙线索。
3、体味本文自然恬淡的语言美、朴素蕴藉的情趣美，理解比较的方法。
1、理清记叙的两条线索。
2、“乐以教和”的主题。
主题的品析。
简笔画、录音机、歌曲《当我们同在一起》。
课时：二课时。
第二课时。
“乐以教和”的主题教学难点：
关于“没有尝过今日这般的音乐的趣味”的理解。
一、导入。
师生同唱欢快的儿童歌曲《当我们同在一起》。
同学们，我们一起唱了这首歌之后，大家的心情怎么样呢？生答：轻松、愉快。
像是回到了童年，很欢快。
老师站在我们中间和我们一起唱歌，我们就像是朋友欢聚在一起，很高兴。
很兴奋，都想站起来唱了。
感觉大家都很快乐，像是去郊游的路上，大家在一起欢歌。
师：
生答：不会，会抱怨天气。
很失望，会很生气。
心情很失落。
觉得扫兴，没心情唱了。
师：面对这样的情况，大家的心情就会发生变化了，我们上节课学习了《山中避雨》，作者也有这样的经历。（板书课题）。
二、看图回顾内容。
请同学们看黑板上的五幅图，它们分别对应了课文中五个段落的内容，请同学们用四个字分别概括它们。抽生概括：
教师板书：遇雨苦闷、借琴安慰、拉琴和歌、众人齐唱、依依惜别。
三、引导提出“乐以教和”
教师板书，同时抽生解释这个词。
生答：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
师：
书上哪一段落能具体体现“乐以教和”这一意思呢？生答：第四段。
四、教师范读课文。
请同学们听老师说的同时，拿支笔在手上，勾画出最能体现“乐以教和”的词事或句子。
五、赏析句子。
抽生回答：
1、“苦雨”、“荒山”更显出了“温暖”的可喜可贵。
2、“闹”写出了当时无拘无束的热烈气氛和作者发自内心的真挚感情。
3、“温暖”写出了环境的温暖和内心的温暖，表过〔〕了作者的欣喜之情。
4、“没有尝过今日般的音乐的趣味”，
我与大家分享音乐的不同感受：a、茶店雨窗下，环境与往日不同，天然之美；b、人物素不相识，是琴声歌声把大家结合在一起，是和谐之美；c、大家的歌声是发自内心的，感情十分真挚，是一种真挚之美；d、大家一起歌唱无拘无束，自由自在，气氛热烈，氛围之美。
（教师板书）。
以上种种趣味之中，最主要的是作者感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐。让我们再次齐声朗读课文，一起来感受一下。
六、拓展。
生：每次升旗仪式的时候，大家一起听唱国歌，随着那雄浑的节奏，心情非常激动，感觉热血沸腾。
生：同学过生日的时候，大家会为他（她）唱生日歌，让所有的人都参与进来，让气氛变得很热闹，让我们其乐融融，而且跟着音乐大家会更亲切。
生：前段时间我们军训的时候大家唱团结就是力量，我们集中声音一起高歌，感觉很有力量，充满气势，声音在操场回响，从响亮的歌声中能够感受到我们是一个团结的向上的集体。
刚才的同学都谈得不错，其实很多时候音乐都能给我们带来不同的震憾。
七、师生齐唱赵传的《当我们同在一起》结束本堂课。
播放音乐。
教师：今天，我们也在音乐声中来结束这一课吧。同学们，让我们一起来高唱这首《当我们同在一起》，我们大家是一个凝聚的集体，我们要一起同心协力握紧方向，勇敢的向前冲，绝不低头，绝不退让。
八、板书。
山中避雨教案篇九
《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。
设计理念。
作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科；在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应该成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上――语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维，等等。这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。
语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。因此，“感受和体验”美就成为语文教学中独特的风景线。而而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。
对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方？教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽？教学《山中避雨》的课前课后，我都在深深思考这些问题。
设计思路。
在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话；而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的'个性化建立。因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理；通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》，在课上适时播放。
教学流程。
一、让心灵接近美。
阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题：“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’？”
学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感性’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。但我抓住时机进一步问道：“下雨不能游山，应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味？为什么会如此牵引作者的心？”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。
我必须接着引导下去：“谁曾经感受过雨中的快感？”
我没有制他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后后，问道；“那时你们讨厌雨声吗？”
“不讨厌！”异口同声地回答。
“那你感觉雨声像什么？”
“像音乐！”“像说话！”“像鼓掌！”“像……”
“你们感觉怎样？”
“好玩，自由自在！”又几乎是异口同声。
二、让心灵去寻找美。
我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢？”
第二次小组讨论。
一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他“你不但说得有道理，而且很美！”
但马上有人反对：“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢？”我说：“你的目光很敏锐呀！看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨？”
一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引导到了对山的体验和感悟上。
李龙裔同学说：“因为下雨，使山(在雨中)显得格外宁静，他被山的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”
李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢？”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊！我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。”
我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道她的用意。但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，我只有给她热情的鼓励。
山中避雨教案篇十
丰子恺。
教学目标：
1.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
2.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；
3.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
重点：目标1、2。
难点：目标3。
教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法。
教具：课件，
课时：一课时。
教学过程：
一、课前谈话，导入新课：
话题设置：
（学生们就这个问题发言交流）。
教师总结，导入新课，板书课题。
二、走近作者：课文注解1。
三、整体感知：
学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：
1.对不认识的字，不理解的'词语进行圈点批注；
2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。
四、学生自主探究、合作研讨（1）：
1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。
2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。
山中避雨教案篇十一
1、理清文章脉络。
2、把握文章的感情线索。
3、理解文章的中心意思。
4、理解文中对比写法的作用。
5、体会“音乐的趣味”。
[学法点悟]。
这是一篇清新淡雅的记叙文，要先把握记叙的要素，文章的脉络，理出两条线索。在此基础上，理解文章的中心，体会文章的语言特点，将自己置身于作者描述的诗情画意的情景之中，体验“乐以教和”的道理。
[整体感知]。
本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。文章在结构上，环环相扣，层层推进；写法上，运用比较，突出主题；语言上，生动形象耐人寻味。你能找出这样的语句吗？描绘了如诗如画，美不胜收的情境。请你试着进入作者描绘的情境中。阅读时要细细揣摩、品味。
[疑难解析]。
质疑：本文的叙事有什么特点？
解惑：本文叙事中有两条线索并行，情节线索与感情线索都是环环相扣，步步推进，使文章层次清晰，结构严谨。
从情节看，四段依次是：遇雨、避雨--借琴--拉琴、和唱--齐唱、惜别。
从感情发展变化的过程来看，开始“因游山遇雨，觉得扫兴”;继而恰恰是因阻雨而感受到了一种“寂寥而深沉的趣味”;再往下是给青年们拉琴，大家齐声歌唱，由此尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”;最后是产生了与青年们难舍难分的感情，又因为今日实证了“乐以教和”这句话而产生了一种喜悦之情。至于两个女孩，开始是因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而是因作者借琴而开始转忧为喜，最后是随琴声歌唱而无比兴奋。
质疑：本文多次运用比较的写法，有什么作用？
解惑：运用比较的写法是为了突出主题。如：将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较，突出了“今日般的音乐的趣味”;将两个女孩前后两种不同的心境作比较，突出了女孩后来和大家融合在一起同声歌唱的快乐心情；将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较，突出了胡琴的优势，意在说明音乐应走向大众化。这几组比较，印证了“乐以教和”，并使这一古语具有了更为深广的意义。
解惑：这里首先强调了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更显出了“温暖”的可喜可贵。再深一步体会，这“温暖”二字，似在写环境的温暖，其实是写作者自己内心感受到的温暖，表达了他的一种欣喜之情。至于中间的一个“闹”字，则显示了一种毫无拘束的气氛，一种发自内心的真挚感情，如用“变”“唱”等来写，就远不如闹来得生动。
[语言揣摩]。
1、“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。”
这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移：剃头店里--裁缝店里--江北船上--三家村里，让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。另外，连说四个“有之”，又起了强调作用，语气显得更加肯定。
2、“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？”
这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，显得更有力量，更加肯定，也更有情感，让我们对“乐以教和”的道理不疑，也让读者更为之动心。
3、“有生以来，没有尝过今日般音乐的滋味。”
这句话是作者触景生情，发自内心的感叹。作为艺术家，这次拉琴的环境与往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一种天然之美。人物除两个小女孩，都是素不相识的山村青年，是琴声和歌声把大家结合在了一起，有一种和谐之美。大家的歌唱都是发自内心，感情十分真挚，有一种真挚之美。大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。以上种种趣味之中，最主要的是作者感受到这次拉琴与歌唱，十分自然真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐。
[研究课题]。
日本友人评价丰子恺，说他是“现代中国最像艺术家的艺术家。”你怎样理解这句话？请你课外查资料，了解一些他作为文学家、画家、美术和音乐教育家的成就。
自主探究。
[探究前期导引]。
掌握本课涉及的生字词，了解文章的叙事特点，品味自然平易的语言，把握中心，揣摩重点句的深层含义。体会作者情感，体验“乐以教和”的古语。
[基础巩固集练]。
一、字音字义。
1、掌握下列加点字的读音。
寂寥()嘈杂()冗长()。
工尺()陶冶()。
2、掌握下列形近字的字形。
嫌弃寂寥趋势。
赚钱杀戮褶皱。
奏鸣曲嘈杂裁缝。
凑热闹糟糕栽种。
3、解释下列词语的含义。
趋之如归：
怨天尤人：
冗长：
望洋兴叹：
陶冶：
惜别：
依依：
萍水相逢：
乐以教和：
二、选词造句(任选三个词语造句)。
从容闹尝惜别依依因缘实证。
三、关于线索。
叙事性的文章，往往有线索贯穿全文。这里的线索指将写作材料或情节串联起来的事物。可以是具体的实物，可以是一种情感，一篇文章有时有一条线索，有时有两条或两种线索。如本文就有两种线索：一条是叙事过程中的时间线索，随着遇雨、避雨时间的推移，展开了借琴、唱歌、惜别等情节。还有一条是感情线索，即作者在遇雨、避雨、借琴、唱歌、惜别时感情的变化：扫兴——反觉得比晴天游山趣味更好——感到从没尝过的音乐趣味——分别时的依依不舍；两个女孩怨天尤人，苦闷万状——欢喜起来——无比欢乐。这样，两种线索并行，使叙事紧凑而井然有序。
四、问题探究。
1、“茶越冲越淡，雨越落越大”这句看似不经意的叙述起到了什么作用？
答：
答：
答：
五、欣赏评价。
1、《山中避雨》是丰子恺先生的散文佳作，闪烁着多种美的光彩。他的主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《护生画集》、《丰子恺漫画集》、《音乐入门》等。请你根据自己的爱好，选择一两本研读，然后谈谈自己的阅读体会。
答：
2、《山中避雨》描绘了一幅幅充满美感的图画，请选择一幅你最欣赏的加以赏析。
答：
六、拓展阅读。
歌声。
朱自清。
昨晚中西音乐歌舞大会里“中西丝竹合唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。
仿佛一个暮春的早晨，霏霏的毛雨洒在我脸上，引起润泽，轻松的感觉。新鲜的微风吹动我的衣袂，像爱人的鼻息吹着我的手一样。我立的一条白矾石的甬道上，经了那细雨，正如涂了一层薄薄的乳油；踏着只觉越发滑腻可爱了。
大约也因那蒙蒙的雨，园里没了浓郁的香气。涓涓的东风只吹来一缕缕饿了似的花香；夹带着些潮湿的草丛的气息和泥土的滋味。园外田亩和沼泽里，又时时送过些新插的秧，少壮的麦，和成阴的柳树的清新的蒸气。这些虽非甜美，却能强烈地刺激我的鼻观，使我有愉快的倦怠之感。
看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，听着；也用心唱着。我终于被一种健康的麻痹袭取了，于是为歌所有。此后只由歌独自唱着，听着；世界上便只有歌声了。
1921年11月3日上海。
(选自“学生阅读经典”《朱自清》)。
[探究建议]。
1、散文家用各种形象描绘了优美的音乐带给人的全身心的愉悦，你曾经为音乐而陶醉过吗？能否描述一下当时的感觉？可以仿照作者的写法，调动各种感官印象描述对声音的感觉。
答：
答：
山中避雨教案篇十二
《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。
作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科；在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应该成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上--语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维，等等。这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的.人性化教育。那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。
语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。因此，“感受和体验”美就成为语文教学中独特的风景线。而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。
对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方?教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽?教学《山中避雨》的课前课后，我都在深深思考这些问题。
在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话；而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理；通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》，在课上适时播放。
阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题：“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’?”
学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。但我抓住时机进一步问道：“下雨不能游山，应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味?为什么会如此牵引作者的心?”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。
我必须接着引导下去：“谁曾经感受过雨中的快感?”
我没有制止他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后，问道；“那时你们讨厌雨声吗?”
“不讨厌！”异口同声地回答。
“那你感觉雨声像什么?”
“像音乐！”“像说话！”“像鼓掌！”“像……”
“你们感觉怎样?”
“好玩，自由自在！”又几乎是异口同声。
我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢?”
第二次小组讨论。
一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他“你不但说得有道理，而且很美！”
但马上有人反对：“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢?”我说：“你的目光很敏锐呀！看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨?”
一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引导到了对山的体验和感悟上。
李龙裔同学说：“因为下雨，使山(在雨中)显得格外宁静，他被山的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”
李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢?”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊！我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。”
我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道她的用意。但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，我只有给她热情的鼓励。
她朗诵的居然是已逝的著名诗人海子的作品--《面朝大海，春暖花开》：“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”。
肖晶说：“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。假如给我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。”大家频频点头，并且再一次热烈鼓掌。我问她在什么地方看到这首诗的，她说是在网上。
我一方面吃惊于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更吃惊于他们对美的体验和感悟如此之强烈、深沉。这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙，但又绝对不是简单的拷贝，肖晶的理解无疑给学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验，由此产生的联想还在继续延伸。
所以我认为此时不能结束。我问大家：“你们爱听音乐吗?音乐给了你怎样的感受?”大家一通意犹未尽的发言后，我继续启发他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感受的记下来。”
其中一位叫张佳宝的同学(平时对语文几乎不感兴趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起来给大家朗读：“……(那)声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛亲眼看见的大海一样。波涛汹涌，(我)听到了海的声音和它的咆哮。作者好像在(一个)岛上体会到了它的神韵，感觉着大海浪涛的音乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。”在大家的掌声中，我情不自禁地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感！”
一节课就在这样的美的体验和品味中结束了。
汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：“……生活是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的。”朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。教育，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入一种真正的教育的境界。
诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而铸就灵魂，激发创造。
这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。这引起了我深深的思考。
其次，教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者与体验者。教师在引导了延伸方向之后，没有权力遏制学生与之相关的感受和体验。教师应根据学生活跃的和个性的体验过程来改变早已准备好的现成的教学模式。
再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。一次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。教师必须学会倾听，并恰当地点拨。
幸好我略懂绘画，幸好我喜欢海子，并了解他。我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质，通过我的教学工作，我很幸运地发现，我懂得他们，甚至先于他们的父母。因为这一部分是他们不常展示的，很容易被埋没的，很少被人关注的脆弱的心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的快乐！
翻过那座山中考满分作文。
蒙顶山中文导游词。
山中避雨教案篇十三
前天同了两女孩到西湖山中游玩，天忽下雨。我们仓皇奔走，看见前方有一小庙，庙门口有三家村，其中一家是开小茶店而带卖香烟的。我们趋之如归。茶店虽小，茶也要一角钱一壶。但在这时候，即使两角钱一壶，我们也不嫌贵了。
茶越冲越淡，雨越落越大。最初因游山遇雨，觉得扫兴；这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴，反觉得比晴天游山趣味更好。所谓“山色空蒙雨亦奇”，我于此体会了这种境界的好处。然而两个女孩子不解这种趣味，她们坐在这小茶店里躲雨，只是怨天尤人，苦闷万状。我无法把我所体验的境界为她们说明，也不愿使她们“大人化”而体验我所感的趣味。
茶博士坐在门口拉胡琴。除雨声外，这是我们当时所闻的唯一的声音。拉的是《梅花三弄》，虽然声音摸得不大正确，拍子还拉得不错。这好像是因为顾客稀少，他坐在门口拉这曲胡琴来代替收音机作广告的。可惜他拉了一会就罢，使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声。为了安慰两个女孩子，我就去向茶博士借胡琴。“你的胡琴借我弄弄好不好？”他很客气地把胡琴递给我。
我借了胡琴回茶店，两个女孩很欢喜。“你会拉的？你会拉的？”我就拉给她们看。手法虽生，音阶还摸得准。因为我小时候曾经请我家邻近的柴主人阿庆教过《梅花三弄》，又请对面弄内一个裁缝司务大汉教过胡琴上的工尺。阿庆的教法很特别，他只是拉《梅花三弄》给你听，却不教你工尺的曲谱。他拉得很熟，但他不知工尺。我对他的拉奏望洋兴叹，始终学他不来。后来知道大汉识字，就请教他。他把小工调、正工调的音阶位置写了一张纸给我，我的胡琴拉奏由此入门。现在所以能够摸出正确的音阶者，一半由于以前略有摸小提琴的经验，一半仍是根基于大汉的教授的。在山中小茶店里的雨窗下，我用胡琴从容地（因为快了要拉错）拉了种种西洋小曲。
两女孩和着了歌唱，好像是西湖上卖唱的，引得三家村里的人都来看。一个女孩唱着《渔光曲》，要我用胡琴去和她。我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。我曾经吃过七八年音乐教师饭，曾经用钢琴伴奏过混声四部合唱.但是有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。
两部空黄包车拉过，被我们雇定了。我付了茶钱，还了胡琴，辞别三家村的青年们，坐上车子。油布遮盖我面前，看不见雨景。我回味刚才的经验，觉得胡琴这种乐器很有意思。
钢琴笨重如棺材，小提琴要数十百元一具，制造虽精，世间有几人能够享用呢？胡琴只要两三角钱一把，虽然音域没有小提琴之广，也尽够演奏寻常小曲。虽然音色不比小提琴优美，装配得法，其发音也还可听。这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。
倘能多造几个简易而高尚的胡琴曲，使像《渔光曲》—般流行于民间，其艺术陶冶的效果，恐比学校的音乐课广大得多呢。
山中避雨教案篇十四
“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿具有意义的学习。成人给予儿童的现成知识幼儿往往容易忘记，而他们自己在游戏中自主学到的知识与能力却能够长久地保持并使用。优秀的音乐活动《小蚂蚁避雨》非常具有趣味性，孩子们的参与度很高，但是老师介入的太多，孩子自主学习的形式没有体现，因此想初试翻转课堂的模式，将《小蚂蚁避雨》的活动在小班进行翻转。
1、能在游戏情境中学唱歌曲。
2、体验与同伴合作歌唱、游戏的快乐。
小蚂蚁避雨音乐视频或cd
一、欣赏“小蚂蚁避雨”的故事
（一）教师出示蚂蚁大图片激发孩子想象。
导入：
教师：这是谁呀?
幼儿：大蚂蚁、蚂蚁国王、蚂蚁勇士。
教师：这一群蚂蚁发生了一件有趣的事情，我们一起来听听看。
二、结合故事内容，学唱歌曲
（一）师边演示图谱，边学习歌曲。
一天，一群小蚂蚁正在搬东西的时候，沙沙沙，沙沙沙，天上突然下起了雨。怎么办呢？小蚂蚁真着急呀！正在这时候，两个小蘑菇看见了，他们一起呼唤小蚂蚁：“小蚂蚁，快快到我的伞下来避一避吧。”
1、通过提问感知歌曲。
师：故事中讲了一件什么事？ 小蚂蚁在干什么？出现了什么？
幼：小蚂蚁在搬东西。
幼：下雨了，哗啦啊的。
师：它们遇到了大雨还是小雨？
幼儿：小雨
师：下雨下的时候是什么声音，我们来听听看。
幼：是沙沙沙，沙沙沙，沙。
师：那我们用拍手地形式来表现出来。
幼：孩子们在任意拍打，拍手声音越来越大。
师：小雨应该是重重地、还是轻轻地？
幼：轻轻地，
师;那我们轻轻地跟着节奏来一遍把。
2、引导孩子观看图谱说第一段歌词：一小蚂蚁，正在搬东西，沙沙沙沙，沙沙沙，天上突然下起了雨。下起了雨。
3、根据图谱，演唱第一段歌曲。
（二）学唱第二段歌曲
师：小蘑菇是怎么帮助小蚂蚁的呢？请你们再来听一听歌曲。（第二段歌曲）
（1） 师：你听到了什么？（根据幼儿的回答，师边念歌词边出示图谱）
（2）看着图谱把歌词念一念。
（3）看着图谱轻轻的跟着老师来唱一唱。
（4）小蘑菇是怎么呼唤小蚂蚁的？我们也来学学吧。
幼儿：快快快快快快快，到我伞下避一避，避一避。
王老师扮演小蚂蚁，孩子们当小蘑菇，我们一起说出歌词。
（5）根据图谱，完整演唱第二段歌曲。
（三）跟随钢琴伴奏，练习音准完整演唱歌曲两遍。
三、引导幼儿用动作表演歌曲
（一）通过提问让孩子体验小蘑菇帮助蚂蚁的情感
（1）师：小蘑菇是怎么呼唤小蚂蚁的？一起说说小蘑菇的话。
幼:小蚂蚁，你快来，到我这边来。幼：小蚂蚁，下雨了，快进来，我这里可以躲雨。
（2）师：小蚂蚁在小蘑菇的伞下，一点雨也淋不到，它心里会想什么呢？
幼:谢谢小蘑菇，我们永远是好朋友。
幼:谢谢你，你真可爱。
（3）一起用动作表演小蘑菇和蚂蚁的动作。
1、师：我们一起来想一想小蚂蚁是什么动作。
鼓励孩子做出不同的小蚂蚁搬东西的动作。一起跟随音乐表演第一段。
2、小蘑菇的动作是什么？小蘑菇除了王老师一样张开小伞，还会怎样张开小伞让小蚂蚁来避雨呢？请幼儿在自己的位置上试着做一做，师表扬做出不同动作的小朋友。
（5）请女生做小蘑菇，其余男生做小蚂蚁表演。师观察指导幼儿的表演。（音乐）
（6）结合动作完整演唱歌曲两遍
四、谈话结束活动
小蘑菇帮助了小蚂蚁，心里非常高兴，小蚂蚁也很感激小蘑菇。小朋友今天扮演小蚂蚁和小蘑菇一起游戏，我们还学会了小蚂蚁避雨的歌曲，你们高兴吗？那我们去把这首歌唱给其他的小朋友听，让他们也来分享我们的快乐吧。
翻转课堂的形式以幼儿为主，老师在本活动中充当了一个辅助者的角色，不介入孩子的思想与表达，依据孩子提出的问题，采用追问的方式让其他孩子一起加深对故事情节的记忆，这样有助于更好地学唱歌曲、表演歌曲。
活动中一开始创设一个非常自由、温馨的氛围，活动初孩子自由讲述故事情节，添加故事内容，孩子的兴趣愈发膨胀，在之后添加动作环节，孩子凭借活动前的学唱经验加上教师的动作提示，大部分孩子都能跟好旋律，完整的唱出歌曲，这对小班孩子来说是不可思议的。在孩子已经学会初步边唱边表演歌曲时，放手让孩子尝试模仿小蚂蚁的动作、小蘑菇地动作，更是在游戏中体验了与伙伴一起表演的乐趣，让孩子在故事情境中体验帮助别人的快乐，萌发关心他人的美好情感。
活动中不足：活动中发现有一两个孩子发展较慢，没有及时在活动中进行加强引导。在添加游戏情节，让孩子表演时，可以不单单是动作的表演，也可以添加有趣的语言、丰富的表情上，这样会更有利于孩子自主发挥表演。
山中避雨教案篇十五
第一段：引言（150字）。
在生活中，我们经常会遇到各种各样的困境和挑战。有时候，我们会遭遇突如其来的大雨，身陷其中无法自拔。然而，在山中避雨的经历却让我深刻体会到了坚持和寻找解决办法的重要性。在这篇文章中，我将分享我在山中避雨过程中所学到的心得体会。
第二段：面对大雨的困境（250字）。
一次登山活动中，我和我的朋友们突遇了一场强降雨。大雨倾盆而下，无情地打在我们的身上，令我们顿时湿透。此时，我们感到无助和困惑，不知所措。然而，面对这突如其来的困境，我们没有放弃，而是迅速行动起来。
第三段：寻找避雨的方案（300字）。
为了寻找避雨的方案，我们四处寻找适合的遮蔽物。我们发现了一个小洞穴，虽然只能容纳数人，但至少可以避开雨水的侵袭。我们协作同伴，将我们的背包用来防水，尽量减少身体接触雨水的面积。此外，我们还利用周围的树木和大石头搭建起一个简易的遮蔽结构，保护我们免受雨水的侵袭。在这个过程中，我们深刻体会到了团结合作的重要性。
第四段：坚守和积极心态的重要性（300字）。
在避雨过程中，时间显得格外漫长。雨水不停地倾泻而下，我们不断犯困，心情变得焦躁和疲惫。然而，坚守和积极心态是我们度过这段时间的关键。我们互相鼓励，分享笑声和快乐的回忆，这让我们的心情渐渐变得积极起来。我们通过集中精力来打发时间，相互分享我们的梦想和目标，让我们相信这场大雨暂时的困扰不会影响我们前进的步伐。
第五段：收获与总结（200字）。
虽然我们在山中避雨的过程中经历了一些困难，但我们从中也收获了很多。我们不仅学会了如何应对突如其来的困境，而且也锻炼了自己的团队合作精神和心理素质。这次经历让我们更加坚定了追求梦想的决心，让我们明白只要我们坚持不懈，就能战胜任何困难。因此，在以后的生活中，无论遇到什么困境，我们都能够以乐观、积极的心态去面对。
总结：
山中避雨的经历让我明白了坚持和寻找解决办法的重要性。无论在什么困境中，我们都不能放弃，而是应该积极面对。我们要相信团结合作的力量，用积极的心态去面对困境，才能最终战胜困难并收获成功。同时，我们也要时刻牢记，只要我们坚持不懈，就能够战胜任何困难，实现我们的梦想。
山中避雨教案篇十六
内容概要：“我”游山遇雨，觉得扫兴，但很快一种寂寥而深沉的趣味牵引了“我”，“我”反觉得比晴天游山趣味更好，为了安慰两个怨天尤人的女孩，“我”借了茶博士的胡琴拉奏，两个女孩很欢喜，和了琴声歌唱，甚至三家村里的青年们也齐声唱了起来，“我”尝到了音乐的趣味，但“我”也要离开了.
好词好句：仓皇趋之如归寂寥怨天尤人苦闷万状嘈杂冗长望洋兴叹。
山色空蒙雨亦奇。
感悟：本文情节没有什么波澜，“不平”主要表现在“我”一波三折的情感变化中。读这篇文，可以感受到文章在“伏-起-起-伏”的情感跌宕中缓缓向前推进着.
山中避雨教案篇十七
教学要点：认识“乐以教和”的道理，体会音乐巨大的感染力。
教学过程：
同学们，今天我们继续学习《山中避雨》，找寻作者与女孩心境的变化及变化的原因，理解“乐以教和”的道理。
1、作者与女孩在避雨前后有什么变化？三家村的气氛有什么变化？其变化的原因是什么？
2、播放二胡曲《渔光曲》、钢琴曲《命运》及小提琴曲《梁祝》选段，请学生谈谈听后的感受。
3、二胡、钢琴、小提琴有区别吗？作者这样写有什么目的？
（以上学生研习、思考讨论）
4、合作探究：作者说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。
问：本文语言有何特色？结合具体句子谈谈。
1、引用古诗：“山色空蒙雨亦奇”
2、用词精美：“闹”“温暖”
3、运用修辞：排比反问
1、你喜欢唱或听哪一首歌？为什么？
（引导学生开启思维，各抒己见）
本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。语言自然平易，由情而发，生动形象，富于表现力，像一幅幅美丽图画，给我们美的享受。
六、布置作业：结合现实，谈谈“乐以教和”的现实意义。
山中避雨教案篇十八
1、能在游戏情境中学唱歌曲。
2、体验与同伴合作歌唱、游戏的快乐。
图谱4张。
一、引题，激起幼儿兴趣。
1、出示两幅图，今天老师给你们带来了几张图片，请你们看看，小蚂蚁正在干什么？（搬东西）
突然怎么了？（下起了雨）
师：一群小蚂蚁正在搬东西，沙沙沙沙沙沙沙，突然天上下起了雨，下起了雨，
雨是怎么样下下来的？
“沙沙沙沙沙沙沙”我们一起来说说看。
2、出示另两幅图，看看，谁来帮助小蚂蚁了？（小蘑菇来帮助小蚂蚁，）它会怎么说呢？（快到我伞下来避雨。
师：两个小蘑菇，呼唤小蚂蚁，快快快快快快快，到我伞下避一避，避一避。小蘑菇怎么呼唤小蚂蚁的，我们一起来学学：快快快快快快快，到我伞下避一避，避一避，我请这边的小朋友来说说。
3、接下来，我们一起把这四幅图片的内容连起来念一念。
师幼根据节奏一起念：一群小蚂蚁正在搬东西，沙沙沙沙沙沙沙，突然天上下起了雨，下起了雨，两个小蘑菇，呼唤小蚂蚁，快快快快快快快，到我伞下避一避，避一避。
二、学唱歌曲《小蚂蚁避雨》
（一）、教师示范
（教师唱歌曲一遍）幼儿自由回答
2、有的小朋友听的不是很清楚，现在再请你们来仔细听一遍，歌曲里还唱了些什么？
师总：小朋友们听的都很仔细，现在我们一起来把这首《小蚂蚁避雨》的歌来唱一唱。
（二）、幼儿学唱歌曲
1、幼儿一起来学唱《小蚂蚁避雨》的歌曲。
2、师：小朋友们唱的不错，现在我们带上动作再来唱一遍，看看谁唱的更好听。
3、你觉得哪一句比较难？谁来帮帮它？
幼儿：最后一句。
4、我们把不会的也都学会了，现在我们再来看看，是不是比刚才唱的好很多？
5、现在老师不唱了，你们还会唱吗？准备。
7、你们真棒，为自己拍拍手，现在我把图片全部都藏起，看看你们还会吗？
三、游戏：《小蚂蚁避雨》
1、你们唱的真好。
太阳公公出来了，调皮的小蘑菇来和小蚂蚁做游戏了，你们瞧发生了什么事情？
师：太阳公公出来了，伞儿伞儿关起来，
2、现在请一个小朋友来当小蘑菇，一只手撑开，老师来当小蚂蚁，你们看仔细了这游戏怎么玩的？（师幼游戏）
3、当唱到小蘑菇呼唤小蚂蚁时，当小蚂蚁的小朋友一只手指头顶在小伞上，当念完“太阳公公出来了，伞儿伞儿关起来”做小伞的赶快收起来，做小蚂蚁的赶快逃走。
4、现在老师来当伞儿，请几个小朋友来当小蚂蚁，其他小朋友一起来唱歌。
师：刚才小朋友玩的很棒，我们为他拍拍手，现在请两个两个小朋友一起玩，一个当伞儿一个当蚂蚁，一边唱歌一边玩，看看谁玩的最好。
5、现在你们两个人调换下角色，再来玩一次，
6、总结：小蚂蚁们完的有点累了先休息下，我们下次再玩。
山中避雨教案篇十九
第一段：引言（100字）。
人类与自然山水相伴，山中行走既有山川的奇妙景色，也有短暂的山中避雨经历。这次山中避雨时刻，我体会到了大自然的伟大和自己的渺小。下面是我在山中避雨时的心得体会。
第二段：准备工作（200字）。
在山中避雨时，合理的准备工作是必不可少的。首先，我们要选择适宜的装备，带上雨具和背包等物品，在登山前了解当地天气情况。其次，研究路线，了解山区地形地貌，选择较为平坦、安全的路线进行行走。最后，做好身体热身活动和体力储备，提前补充水分和能量，确保能保持良好的体力状态。
第三段：心态调整（300字）。
在山中避雨时，心态的调整十分重要。首先，要保持积极乐观的心态，不气馁不畏惧。遇到困难和挑战时不轻言放弃，相信自己能够战胜困难。其次，要注意自身安全，保持合理的行走速度，时刻关注周围环境和自己的身体状况。感受大自然的美与力量，保持谦逊的心态。最后，与同行者合作默契，互相支持和鼓励。共同面对困境，团结一致增加战胜困难的力量。
第四段：体验感受（400字）。
在山中避雨时，我感受到了大自然散发出来的原始美和生命力量。雨水滴落在头上，清凉而且清新；山谷中的溪流，奔腾不息，像是为我们伴奏；阴云缭绕的山脉，仿佛与天空合为一体，给人一种沉浸在大自然怀抱中的感觉。在避雨途中，我和同行者互相搀扶，撑伞一同行走，交流心得，留下了美好的回忆。当我们坐在山顶上，雨过天晴，白云朵朵，阳光洒在身上，我仿佛释放出所有的疲惫与负担，与大自然融为一体，感受到极致的舒适和喜悦。
第五段：总结（200字）。
山中避雨让我体验到了大自然的伟大和自己的渺小，它教会我调整心态，坚持不懈，克服困难。在避雨的过程中，我不仅感受到了大自然的美和力量，也感受到了人与人之间的友情和默契。我相信，只要心怀敬畏之心，用心去体验，每一次山中避雨都会成为我人生中珍贵的回忆，让我变得更加坚强和自信。
总的来说，在山中避雨的体验中，我领略了大自然的美妙和力量，也学到了有关心态与团队合作的重要性。这次经历使我更加珍惜与自然的亲密接触，愿意继续探索山川大地的奥秘。
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