手记是一种用来记录、记述和评价个人经历、心情和感受的一种文学形式。对于那些边界模糊的情况，我们应该如何确定其分类？以下是小编为大家准备的一些案例和经验分享，希望能为大家提供新的思路和创意。
老师批改作业篇一
1、你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。
2、读史可以明智，你写得好！
3、世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。
4、写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心！
5、驳论，有助思维，你做得好！
6、勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴！
7、是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪！
8、人性的真善美！
9、写得好，你是这样做得吗？做一只鹰！
10、“马上做”而不是“慢慢来”，你说得对！
老师批改作业篇二
1.约分的方法要灵活!
2.提高正确率，是你在计算过程中必须注意做到的!
3.相信本学期你会变得更加聪明可爱!
4.减少失误最有效的方法就是想好了再做!
5.每天都应给自己加油!
6.线段图可以帮你分析数量关系!
7.对待学习，首先要自己满意!
8.找出错因并加以纠正，就不会重复以往的错误!
9.边做边想，才会更有效!
10.多一份思考，你就会多一分成功!
11.老师相信，你每天都会有一个新的超越!
12.请别辜负父母的一片心意!
13.和你的同桌比一比，你就应该更努力!
14.成绩是自己做出来的!
15.在计算方面，“准确无误”应该是你的主攻方向!
16.只有自己严格要求自己，学习才会变的主动!
17.主动学习远比被动接受有效得多!
18.上学期你取得非常优异的成绩，希望你本学期再创辉煌!
19.读题要细，方法要明!
20.有些数学问题的结果是可以灵活处理的，如第题!
老师批改作业篇三
1、我忍不住要多看两遍，真好!
2、你真棒!最近学得真棒!
3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考!
4、祝贺你每次都考一百分!
5、就这样做下去，孩子!
6、喜欢你的认真劲儿!
7、你努力，你收获，你勤奋，你成功!
8、我发现你的成绩又提高了!
9、今天我太高兴了，因为看到了你的。
作文。
10、喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家!
1、这一次做得不错，再努力些就会更棒!
2、孩子，你在努力!我能感觉到!
3、这就是耕耘后的收获!
4、这段时间学习状态很好!
5、有进步啦!
6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴!
7、字迹美观，页面整洁!
8、这么端正的作业，一定下了很大功夫!
9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持!
10、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好!
1、学习退步，我会注意你!
2、你没有认真完成!
3、放松要求了吧……。
4、为什么总有错字?我等待你的回答!
5、这不是你的水平!
6、认真写了吗?我喜欢你上次的作业!
7、骄兵必败!
8、你的朋友们快超过你啦，还不努力!
9、后面没有前面认真，“持之以恒”!
10、不可以对自己降低要求!因为你能做到更好!
1、加油!超过别人!
2、放飞梦想，突破渴望!
3、让大伙儿看到更出色的你!
4、相信你能做得更好!
5、加油!加油!!加油!!!
6、对，希望你更专注些，再把目标定得高些!
7、你很认真，继续努力吧!你会做得更好!
8、下次要拿第一哦!
9、一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功!
10、老师相信你，你也要相信自己，能写得更好!
1、失败乃成功之母，别泄气!
2、一份耕耘，一份收获!
3、对自己的要求有多高，就能达到多高的水平!
4、你的汗水不会白流，你的努力也不会白费!
5、别人能做到的，你也能!
6、不要辜负老师和家长对你的希望啊!
7、你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做?
8、作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!
9、从容面对失败，就有超越自己的底气!
10、孩子，懂得珍惜就会拥有更多!
1、看看你同桌的作业，他的格式更美观!
2、字的大小相同，字形规范，你能做到，加油!
3、再加把劲!(班主任评语)。
4、不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它!
5、要结合自己生活实际谈感受。
6、把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获!
7、试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识!
8、选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处!
9、如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性!
10、没有规矩，不成方圆，对吧?
1、详略不得当!
2、你应该概括得更全面些!加油!
3、语言可以更活泼些!
4、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会!
5、在作文的创新方面，还可以做得更突出些!
6、字要写正，不出格。
7、我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。
8、眼到，心到，手到。你能做到!
9、沉住气，看清楚，写准确!你能做到!
10、大小一致，行款整齐。
1、给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。
2、今天我看到你写作时专注的神情，被你感动!你从第一页翻起，便会看到自己的进步!
3、孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行!
4、我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行!
5、字里行间流露出的真情，让我感动!
6、太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性!
7、你让我送给他一个微笑，对吗?孩子。
8、鼓励，对你很重要，我记住了!谢谢你!
9、你能感觉到老师对你的期待吗?
10、用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲!
1、你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。
2、读史可以明智，你写得好!
3、世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。
4、写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心!
5、驳论，有助思维，你做得好!
6、勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴!
7、是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪!
8、人性的真善美!
9、写得好，你是这样做得吗?做一只鹰!
10、“马上做”而不是“慢慢来”，你说得对!
1、这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。
2、你的文章给我很大启发，谢谢你!
3、向你学习!
4、看你的作业，总能给我的教学带来启发。
5、共同努力，共同进步!
6、你的努力给我力量!
7、我喜欢你对学习的专注，它能影响我!
8、从你身上，我学到了默默无闻地奋斗!
9、这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你!
10、富有童趣的语言，让我变得年轻!评语的内容，希望你们能够喜欢。
老师批改作业篇四
1、我忍不住要多看两遍，真好！
2、你真棒！最近学得真棒！
3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！
4、祝贺你每次都考一百分！
5、就这样做下去，孩子！
6、喜欢你的认真劲儿！
7、你努力，你收获，你勤奋，你成功！
8、我发现你的成绩又提高了！
9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文!
10喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！
肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。
1、这一次做得不错，再努力些就会更棒！
2、孩子，你在努力！我能感觉到！
3、这就是耕耘后的收获！
4、这段时间学习状态很好！
5、有进步啦！
6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！
7、字迹美观，页面整洁！
8、这么端正的作业，一定下了很大功夫!
9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！
10、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！
批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。
1、学习退步，我会注意你！
2、你没有认真完成！
3、放松要求了吧。
4、为什么总有错字？我等待你的回答！
5、这不是你的水平！
6、认真写了吗？我喜欢你上次的作业！
7、骄兵必败！
8、你的朋友们快超过你啦，还不努力！
9、后面没有前面认真，“持之以恒”！
10、不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！
激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。
1、加油！超过别人！
2、放飞梦想，突破渴望！
3、让大伙儿看到更出色的你！
4、相信你能做得更好！
5、加油！加油！！加油！！！
6、对，希望你更专注些，再把目标定得高些！
7、你很认真，继续努力吧！你会做得更好！
8、下次要拿第一哦！
9、一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！
10、老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！
说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。
1、失败乃成功之母，别泄气！
2、一份耕耘，一份收获！
3、对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！
4、你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！
5、别人能做到的，你也能！
6、不要辜负老师和家长对你的希望啊！
7、你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？
8、作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!
9、从容面对失败，就有超越自己的底气！
10、孩子，懂得珍惜就会拥有更多！
导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步。
1、看看你同桌的作业，他的格式更美观！
2、字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！
3、再加把劲！
4、不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！
5、要结合自己生活实际谈感受。
6、把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！
7、试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！
8、选择一些文学类读物，对你的'语言表达会有好处！
9、如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！
10、没有规矩，不成方圆，对吧？
指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。
1、详略不得当！
2、你应该概括得更全面些！加油！
3、语言可以更活泼些！
4、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！
5、在作文的创新方面，还可以做得更突出些！
6、字要写正，不出格。
7、我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。
8、眼到，心到，手到。你能做到！
9、沉住气，看清楚，写准确！你能做到！
10、大小一致，行款整齐。
谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。
1、给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。
2、今天我看到你写作时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！
3、孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！
4、我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！
5、字里行间流露出的真情，让我感动！
6、太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性！
7、你让我送给他一个微笑，对吗？孩子。
8、鼓励，对你很重要，我记住了！谢谢你！
9、你能感觉到老师对你的期待吗？
10、用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲！
总结式：针对学生的作业内容、形式，进行总结。
1、你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。
2、读史可以明智，你写得好！
3、世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。
4、写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心！
5、驳论，有助思维，你做得好！
6、勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴！
7、是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪！
8、人性的真善美！
老师批改作业篇五
1、你很认真，继续努力吧！你会做得更好！
2、你让我送给他一个微笑，对吗？孩子。
3、读史可以明智，你写得好！
4、喜欢你的认真劲儿！
5、沉住气，看清楚，写准确！你能做到！
6、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！
7、我喜欢你对学习的专注，它能影响我！
8、孩子，你在努力！我能感觉到！
9、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！
10、孩子，懂得珍惜就会拥有更多！
11、喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！
12、我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！
13、作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成！
14、把你的作业和小明同学的交流，你们都会有收获！
15、这就是耕耘后的收获！
老师批改作业篇六
赞赏式：
对学生表示由衷地赞美和赏识。
1.我忍不住想多看两遍，真好！
2.写得真棒！最近学得很棒！
3.喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！
4.祝贺你每次作业都完成得这么好！
5.最近很好，就这样做下去，加油！
6.喜欢你的认真劲儿！
7.你努力，你收获，你勤奋，你成功！
8.我发现你又进步了，真棒！
9.今天我太高兴了，因为看到了你的这篇作文！
10.喜欢你的语言，朴素而富含哲理，我会推荐给大家！
肯定式：
对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。
1.这一次做得不错，再努力些就会更棒！
2.孩子，你在努力！我能感觉到！
3.这就是耕耘后的收获！
4.这段时间学习状态很好！
5.有进步啦！
6.孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！
7.字迹美观，页面整洁！
8.这么端正的作业，一定下了很大功夫！
9.作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！
10.我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！
批评式：
直接点明作业中存在的问题，促其改正。
1.最近学习退步，老师注意到喽！
2.你没有认真完成，提出批评！
3.对自己放松要求了吧？
4.为什么总有错字？
5.这不是你的水平！
6.认真写了吗？我喜欢你上次的作业！
7.骄兵必败！
8.你的朋友们快超过你啦，还不努力！
9.后面没有前面认真，“持之以恒”！
10.不可以对自己降低要求，因为你能做到更好！
激励式：
激发和鼓励学生，使其奋发。
1.加油！你是最棒的！
2.放飞梦想，突破渴望！
3.让大伙儿看到更出色的你！
4.相信你能做得更好！
5.加油！加油！！加油！！！
6.希望你更专注些，再把目标定得高些！
7.你很认真，继续努力吧！你会做得更好！
8.下次要拿第一哦！
9.一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！
10.老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！
说理式：
通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。
1.失败乃成功之母，别泄气！
2.一份耕耘，一份收获！
3.对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！
4.你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！
5.别人能做到的，你也能！
6.不要辜负老师和家长对你的希望啊！
7.你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？
8.作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成！
9.从容面对失败，就有超越自己的底气！
10.孩子，懂得珍惜就会拥有更多！
导行式：
直接指导学生行为，帮助其学习进步！
1.看看你同桌的作业，他的格式更美观！
2.字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！
3.再加把劲！
4.不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！
5.要结合自己生活实际谈感受。
6.把你的作业和××同学交流，你们都会有收获！
7.试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！
8.选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处！
9.如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！
10.没有规矩，不成方圆，对吧？
指导式：
对作业中存在的问题，进行针对性指导。
1.要注意详略得当。
2.你应该概括得更全面些，加油！
3.语言可以更活泼些！
4.尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！
5.在作文的创新方面，还可以做得更突出些！
6.字要写正，不出格。
7.我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。
8.眼到，心到，手到。你能做到！
9.沉住气，看清楚，写准确！你能做到！
10.大小一致，行款整齐。
谈心式：
与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。
1.给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。
2.今天我看到你写作时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！
3.孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！
4.我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！
5.字里行间流露出的真情，让我感动！
6.太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性！
7.你让我送给他一个微笑，对吗？孩子。
8.鼓励，对你很重要，我记住了！谢谢你！
9.你能感觉到老师对你的期待吗？
10.用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲！
总结式：
针对学生作业的内容、形式，进行总结。
1.你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。
2.读史可以明智，你写得好！
3.世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。
4.写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心！
5.驳论，有助思维，你做得好！
6.勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴！
7.是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪！
8.人性的真善美！
9.写得好，你是这样做得吗？做一只鹰！
10.“马上做”而不是“慢慢来”，你说得对！
互动式：
让学生感受到老师在和他们共同努力，共同成长。
1.这本书我也看了很多遍，咱们可以交流一下。
2.你的.文章让我得到启示，谢谢你！
3.向你学习！
4.看你的作业，总能给我的教学带来启发。
5.共同努力，共同进步！
6.你的努力让我感受到力量！
7.我喜欢你对学习的专注，它能影响我！
8.从你身上，我学到了默默无闻的奋斗！
9.这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你！
10.富有童趣的语言，让我也变得年轻！
老师批改作业篇七
2、祝贺你每次都考一百分！
3、"马上做"而不是"慢慢来"，你说得对！
4、就这样做下去，孩子！
5、你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。
6、认真写了吗？我喜欢你上次的作业！
7、要结合自己生活实际谈感受。
8、对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！
9、你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？
10、字迹美观，页面整洁！老师为你骄傲！
11、选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处！
12、驳论，有助思维，你做得好！
13、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！
14、孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！
15、你真棒！最近学得真棒！
16、下次要拿第一哦！
17、我发现你的成绩又提高了！
18、不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！
19、眼到，心到，手到。你能做到！
20、人生最美好的事就是欣赏你的作业！
老师批改作业篇八
褚老师事先改好一本让我照样子，主要检查“会背课文”的一项括号里有没有签“会背”，家长有没有检查签名。我拿着老师给的红笔，坐在老师经常批改作业的位子上认真地批改起来。
第一本.第二本，我打开一本本本子......有的本子字迹工整，让人赏心悦目，有的污七八糟.龙飞凤舞，有的把字写成大胖子，挺着大肚皮。有的字骨瘦如柴挤在一起，扭成一团。再往下批改有的作业没有检查，家长签名竟然还堂而皇之地出现在本子上。唉！有的家长越来越不负责任了，我只好不留情的放在有错误的一堆，交给老师写评语。
改好作业后，我把本子分成两部分交给老师，一部分是“对”的，一部分是没有完成任务的。
看着老师每天要批改那么多作业量，“老师”我想对您说；“就让我帮您分担一些，我愿意做您的`小助手。”
老师批改作业篇九
今天，我来到教室里，突然发现了一个机器人站在教室里，我正纳闷着，老师就走进来教室，向我们做了介绍。哦！原来这是批改作业机器人。听老师说，我们只要把作业塞到一个洞里，按一下按钮，它就能飞快地改作业，并且正确率百分之百。然后它会把改好的作业放到指定的位子上，而且全班三十六个人的作业，它一两分钟就改好了。
批改作业机器人这么聪明能干，看来能减轻老师好多负担呢！可老师还是不太满意。因为没有点，它是要“罢工”的。如果有同学忘记把作业给机器人改，它就要去找，所以不可能让机器人拖着长长的电线。你会想，可以用电池呀！那就得经常给机器人充电或者换新电池。如果机器人正在找同学的时候“罢工”了，那老师可就麻烦大了。
能不能让机器自己充电呢？科学正在研究这样的机器人，它只要“吃”同学们不用的废纸就可以干活。于是机器人被运走了。过了几天，机器人被运回来了。只见它的身上又多了一个洞，老师便告诉我们：“你们把不要的废纸塞到这里，这样改作业机器人就可以把废纸变成电，就能不停的工作了！”
有了这种“吃”废纸的机器人，老师就轻松多了，只要坐在办公室指挥它就行了，而且这样还可以回收废纸，保护环境呢！
老师批改作业篇十
英语老师来到我们教室，我们以为老师想抢课。但是她却拿着10元，对宸贤说：“宸贤，去绿色超市买一盒彩色图钉，快！”
与我们玩得正起劲的朱宸贤无奈地接受了任务。她小步跑跑出了校门。英语老师在楼上叫：“快跑，早一点回来！”朱宸贤像小偷见了警察似的跑走了。
上课铃响了，数学老师一见门，扫视了一下全班，问；“朱宸贤去哪儿了？”“去帮英语老师买图钉了。”老师说：“这节课学梯形的面积，这是新的`知识点……”数学老师讲课时还不时问一声：“怎么她还没回来呀？”时间一分一秒地流逝，一节课过去了，她还没有回来！
有些人说她是迷了路；有些人说是被打劫了；还有些人说是被小狗挡着道了……各种说法不一。第二节音乐课也开始了，她始终没有回来。英语老师急得像热锅上的蚂蚁，团团转。
音乐课上了一半，朱宸贤才汗流浃背地回来了。英语老师有些生气地大叫：“宝贝，你去哪儿？怎么这么慢？怎么解释。”宸贤一边喘气一边说原因，“去超市买，没有了，我又去一家文具店买，也没有，连着去了三家才有。”
宸贤累死了，回到教室，一边喝水，一边生气，“我免费为你跑腿，你却不说句好话，我再也不做牛做马了。”
老师批改作业篇十一
我打开一本本子，不禁深吸了一口气：这还叫字吗？龙飞凤舞，参差不齐，有的伸着腿，扭着腰，“尾巴”都翘上天了，好像在跳舞；有的是大胖子，挺着大肚皮，饱胀得要破裂似的；有的骨瘦如柴，挤在一起，扭成一团……我皱着眉头，“刷刷刷”，大笔一挥，给了个“及格”。
再往下看，有的本子字迹工整，让人赏心悦目；有的'污七八糟，让人心情也变得糟糕……。
老师批改作业篇十二
多年来，从教师们的作文批改中发现，普遍存在两种倾向，一是批语抽象化，公式化。批语都是“中心明确，条理清楚，语言通顺”等之类的概念性术语；二是要求成人化。如在批语中经常出现：“选材不典型，内容简单，语言运用不熟练”等等。有的教师态度粗暴，在批语中对学生挖苦、训斥，弄得学生无所适从。对作文产生畏难情绪，甚至讨厌作文。
《儿童心理学》告诉我们，“儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象逻辑思维过渡”。七至十二、三岁的儿童正是处在这种过渡的关键时期。作为启蒙教师来说，应该根据儿童的这种心理特点，采用与其相适应的教学方法，以求达到开发儿童智力的最佳效果。教学也应如此。因此，教师在批改作文时，只有怀着一颗童心，才能在字里行间发现儿童内心世界的美，从而有的放矢地指导儿童进行写作，不断提高他们运用语言的能力。
一、批改时间要及时。
二、批改要有针对性。
儿童习作，虽然不像成人文章具有鲜明的个性和风格，但由于每个儿童的家庭教养，接触社会以及自身智力因素差异，在作文中所表现的心理状态，语言素质和认识事物的能力也必然千差万别。(语文教学论文)所以在批改作文时，要根据每个儿童的心理特点和文章的具体情况给予具体指导。批改切忌空泛抽象，按一定的模式去套，使儿童丈二和尚——摸不着头脑，失去批语的指导作用。
三、批改要富于启发性。
小学生由于缺乏社会生活经验，对所写的事物观察不细，理解不深，加上语言功底浅，在作文中往往出现用词不准，表达不当的毛病，甚至经常闹出一些笑话，这是符合人的思维发展规律的。运用启发式的批语，启发学生积极思考，教师进行修改，然后再让学生加以更正。这样做不但调动了学生的积极性，而且有利于培养学生的观察力和想象力。
四、批改要坚持表扬为主的原则。
儿童心理上一个十分宝贵的特点就是好胜心强，勇于积极进取。我们知道著名现代作家魏巍就是在启蒙老师的深刻影响下，走上文学创作道路的。因此，在批阅小学生作文的过程中，对学生遣词造句，记叙描写，乃至篇章结构方面的点滴进步，都应满腔热情地给予表扬和鼓励。任何操之过急，求全责备，脱离实际的做法都是十分有害的.。
五、批改的语言要多样化。
（1）、教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。
（2）、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样的一个作文题目，不同的学生可以写出不同的观点，不同的风格。
（3）批改的方式要灵活。就是在批改作文时要根据文章实际情况，采取不同的批阅方法。需加批语则加批语，需眉批则眉批，需总批则总批。
全批全改，全面提高。学生写一篇作文很不容易，所以作文的全批全改是必要的。另外，全批全改可以使教师对所有学生的作文水平有一个全面的认识，以便为个别辅导打下良好的基础。
精批细改，讲求实效。抓准问题之后，该指出问题指出问题，该精批的精批。值得修改的作文，一定要精批细改，指导到位。
指导方法，学生互批。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。教师指导学生互批时应授之以法：首先是互读、互评、互议。在班内成立若干作文评议小组，分小组评议别人的作文，先初读作文，找出作文中的错字、别字；然后细读作文，找出方作文中的病句及语序不当之处，促使学生对作文初稿进行自我完善。其次是从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评。
作文批改其实就是一种评价手段，要想提高效率，就必须要求教师及时帮助学生找到作文的好与坏，得与失，想办法让学生发挥其自主作用，激发其主动参与意识与创新意识，培养严谨的态度与良好的习惯，让学生在每次作文批改中都能有所进步。
老师批改作业篇十三
首先，让学生对作文批改的方式有明确的认识。批改，包括“评”和“改”两个方式，不能“光评不改”，也不能“光改不评”。
评，即对作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。它有眉评、旁评(横评)和尾评(总评)三种形式。眉评，指写在作文纸上方空白处的评语，相当于面部眉毛的位置，故称眉评。旁评，指写在作文纸的右旁的评语。尾评，是写在作文末尾的评语，对作文进行总的评价，又称总评。
改，即改正作文中的缺点和错误，包括对作文的润色和修饰。改的范围较广，改的方式一般有删、补、调、换四种。删，就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去，与主题无关的内容也必须删去。补，就是增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更加完美。增补的内容必须与原文的中心一致，不能画蛇添足。调，就是调动字、词、句、段的位置，使句子通顺，段落连贯，全文思路清楚有序。换，就是更换文中不适当的字、词、句、段，实际上是删和补的综合，用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。
其次，让学生对作文批改的内容有明确的认识。文章批改的范围广、头绪多，但总的看来不外乎两个方面，一是思想内容，二是表达形式。思想内容方面主要包含文章主题、材料等;表达形式方面主要包括文章结构、语言使用、标点符号、书写格式等。
修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面;前3个方面，是对文章作大处修改，“伤筋动骨”，牵涉到文章的全篇;后2个方面，是对文章作小处修改，务必精益求精!假如学生发现了文章毛病，如何规范、便捷的修改呢?这时教师要教会学生修改文章常用的一系列符号，如增补号、删除号、换位号、另起号等，让学生在改作文时有序进行。
再次，让学生对作文评分标准有明确的认识。高考作文阅卷采用的是《分项分等评分标准》，分基础等级40分、发展等级20分;基础等级分内容、表达两项，各20分，内容包括题意、中心、内容、感情四个方面，表达包括文体、结构、语言、书写四个方面;发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创新四个方面。总体来说，分为四等，一等切合题意50—60分，二等符合题意43—49分，三等基本符合题意36—42分，四等偏离题意35分以下。
最后，让学生对作文批改的过程与做法有明确的认识。当然，要做到这一点，最佳方式是教师在课堂上作示范性的批改，即教师从学生上交的作文中，挑选一篇中上等的作文，事先打成电子稿，在课堂上利用投影仪，当堂批改给学生看，同时加以讲解，让学生直接感知老师批改作文的全过程。这种方式，可以让学生对作文批改这一相对陌生的环节有直观的感受，从而让学生能举一反三，进行自主批改。
这一阶段，学生系统地了解了作文批改的理论，并在老师的示范批改中感知作文批改的方法，让学生找到了作文批改的方向感。
然后，
所谓“放开学生走”，就是学生在已有的批改能力和经验下，能够独立修改自己的文章，并逐步养成自写自批自改的写作习惯，使其归于真正意义上的作文。
叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时有一句名言，就是“自能读书，不待老师讲;自能作文,不待老师改”。无论是小组批改，还是生生间相互批改，其最终目的还是自批自改。自己的作文自己修改，这才是实质意义上的写作，才是写作一篇文章的完整过程。
放开学生走，并不意味着教师可以放任不管，教师要从更高的层面来关注学生的自我批改。第一，教师要继续培养并保持学生的作文批改兴趣。自改相对于互评更难，虽然前面已有经验，也尽心尽力，但学生不一定能够批改得很好。这时候，学生的情绪上面临着拐点，教师要给以充分的鼓励与赞扬，哪怕是改得不尽如人意。充分的鼓励，能够激发学生批改的兴趣，能够让学生更加积极参与，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。第二，教师在作文题型的选择上要精挑细选，让学生学会不同文类的写作和修改方法;在作文时间的安排上要恰当合理，使学生既能保持定量的训练，又不会有太大的学业压力;在作文的评点上要更加精益求精，使学生更加清晰地知道从哪些方面更好的提升自己。学生慢慢适应并习惯于自写自批自改的写作模式的时候，教师才可以真正放手。
最后，建议教师“用符号标记法改作文”，这既把教师从繁琐的作文批改中解放出来，又能起到有效的引导作用。对于作文评价中评语的撰写，教师应有一个认识，那就是作为平等的交流者，教师不能以居高临下的口吻措词，而要讲究评价的幽默、机智等艺术，从而引导学生积极而健康地发展。教师应从传统社会角色鉴定者转为知心者，因为最好的评价应当是欣赏。另外，作为合作者的教师还应看重学生作品的价值，适当的时候应当设法让学生的作品被传阅、谈论，甚至被发表出版，有条件时还可以把孩子们的优秀习作编辑成册，让更多的人能分享他们的劳动成果，这将使学生在精神体验上有极大满足，从而激起写作的浓厚兴趣。
总之，语文教学中作文批改是多种多样的，只要有利于提高学生写作水平，都可以进行尝试。评改作文要有创造精神，要在实践中不断地探索，以求找到适合自己的批改方式。
老师批改作业篇十四
我早就想当一回小老师了，帮老师批改作业，可一直没有机会，今天真走运这个愿望在下课以后竟然美梦成真了。
下午一下课，李老师就把我叫进她的办公室，指着一叠作文本，对我说：“老师下午要开会，没有时间改着一叠作文，你帮我带了吧！”我以为我听错了，老师拿起一本作文本，对我说：“你要把同学们写的错制造出来，对了还有错句子，另外还要写上批语。”我一听心想，这还不简单吗？凭我的能力不到半个小时就批完了。如果同学们知道是我带的作业，不羡慕我才怪呢！
第一件事先找出同学们的错句子和错别字。
改到第二本作业，我看到了陈佳慧的作业，这可是我们班写子最差的`女生，还是错别字大王，全班倒数第一非她莫属。改了她的作业，第一面就找出十几个错别字，陈佳慧呀！你这是要把我累死呀，第二面要把我恶心死了，油滩，胶布粘的大洞，涂改液，好不容易把她的错别字找完，这得有三四十个错别字呀！我心想老师每天都看她的作业，不得晕了。我在他的本子上写上评语，改下一本作文本。
这篇作文一翻开，一面工整的字，摆在我面前。叫人看的就舒服，我看了名字，原来是张梓含的作文，他这几面只有一个错字，忽然，我又看到一个病句，她的关联词用的不恰当，应该用“因为，所以”她用成了“虽然，但是”。我把它圈出来，在下面写上了正确的句子，并写上了评语。
忽然，我想到陈佳慧的作业没有找病句，我立刻反翻开她的作文，过了七八分钟，我把病句找完了。我嘞个去，病句哪叫一个多，要我是老师，我一定要把她的作业本烧了。
作文终于改完了，太阳也渐渐下山了，老师开会也回来了，可是我有些同学的评语还没有写。怎么办，老师推门进来了，问我评语写了没有。我弱弱的回答，没有改完。老师说“没改完就算了”，老师翻开本子又找了一些错别字和病句，原来我还是不称职啊！老师让我先回家。
老师批改作业篇十五
批改作文，历来是语文教师的重负，费时费力，效果甚微。如何使作文批改从高耗低效走向低耗高效，这是语文教师的追求。几年来，我对作文批改的方法进行了研究和改革，取得了一定的效果。批改的方法大致有如下几种：
一、示范批改，典型引路。
从学生的作文草稿中找出好的、基本达到要求的和较差的作文各一至两篇。可以放大抄在黑板或大幅白纸上，或者用投影仪投影，并用红笔示范批改。批改好的作文目的是推荐优秀习作，供学生学习、借鉴。批改中等作文的目的是指导自改方法。做法是，出示作文稿，让学生自由朗读，总体感知文章内容。运用修改符号，改正错别字、病句及标点符号，学生难以理解的语病，教师及时剖析，再示范改正。然后检查重点内容写得是否具体，怎样才能改得具体。对于次要内容，师生共同分析，支枝叶，留主干，只作简单交代。最后检查文章的开头、结尾、段与段的过渡衔接是是否符合要求，怎样达到规范，教师要做出示范。批改较差的作文目的是指出优点和缺点，帮助修改，努力发现差生思维的闪光点。
为了充分发挥示范批改的作用，我组织全班学生按照训练要求拟定的修改提纲，开展讨论，按照评分等级标准进行对比、鉴别，说出哪篇好，哪篇差，好在哪里，差在哪里?既能活跃思维，又能锻炼口头表达能力。
在示范批改过程中，适当展开课堂讨论，实现全员信息流动，避免教师的单向灌输。学生从作文实例的具体指导中，找出差距，明确了要求，为自我修改做好了准备。
二、自我修改，深化认识。
大部分学生知道了自己的作文缺点，明确了修改重点，掌握了修改的方法，就可以自己修改。依据讨论的意见，教师的指点，学生再次明断确，审题是否准确，选材是否恰当，中心思想表达得怎样，是否需要重写;对内容残缺，不够具体，难以表达中心的要怎样补充，或怎样重写某些片断，段落是否需要调整，开头结尾怎样修改，都要逐一进行。达到明确中心，调整布局，充实内容，修改不足的目的。
学生自改作文时，要求反复吟诵，不顺口的地方要修改，做到视听结合，促进思维发展。我还要求学生通过慢速阅读、快速默读、来回扫视、跳跃默读等形式，分析修改词句，了解各部分的大意，斟酌段落层次的安排是否合理，详略是否恰当，中心是否突出，内容是否符合题意等。从朗读、默读中发现问题，自我修改。由于改什么，怎样改，全靠学生自己分析判断，所以能充分发挥学生的主观能动性，深化自己的认识。
三、同桌互改，双向交流。
在自改的基础上，我常组织同桌互改作文。中高年级学生具有一定的修改文章的能力，可以利用同桌或邻座的有利条件。互相批改作文。同桌互改时，可以随时切磋研究，教师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中出现的疑难问题，鼓励学生通过轻声交谈、询问、征求意见等南昌市批改质量。互改完毕，交换审阅，有疑问再讨论修改。这样，充分发挥信息双向交流的'作用，气氛友好、平等、融洽。
四、小组传批，集思广益。
誊抄作文之前，以前后桌四人为一组，轮流传阅。发现问题及时向老师汇报，取得老师的指点，每位读者对字、词、句、段、篇等方面的错误，可以在草稿后面写下修改意见。最后由作者仔细阅读，分析思考，待修改之后再誊清。小组传批可以集思广益，在相互启发下增长作文才干。
五、“批改后记”，提高认识。
我要求作者根据批改后的认识及老师的指点各自检查自己的作文。把一些体会、打算或不易改的地方，写到“批改后记”中去，进一步认识自己的作文，从而达到弄清如何写、如何改的目的。例如一学生在“批改后记”中写道：“我在文章开头详细叙述了制作不倒翁的准备工作，但对制作过程叙述得不够细致，没有做到详略得当、重点突出。”还有个学生在老师的评语后面写道：“请着重指出缺点，以便改正。如果能提示一下怎样改正，就更好了。”这样既提高了学生对作文批改的认识，又增进了师生的感情。
上述作文批改方法，确立了教师为主导、学生为主体的“教”与“学”的关系，发挥批改的作用，使学生找到作文的规律，养成自改文章的能力。
老师批改作业篇十六
更重要的是，在许多时候，小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。
小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。
所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的`欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。
现在，软化的作文评估，不对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法，也许对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，也就是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地抠，非要把学生分一个高下三等不可。而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。特别是在平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该教育和帮助学生提高写作水平。每一次的作文训练、作文评改，其目的仍然是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，诱导他们产生兴趣，坚定信心，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样，才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。
今天，新的科学的《语文课程标准》已经出台，关键在于我们教师自己能否充分理解，并在实践中体会执行，而其中关键的关键，又在于校长。无锡市清扬中心小学张赛琴校长在学习新的《语文课程标准》后完善了一系列的方法，现在，他们学校的语文教师只需要、也只允许用一个小时的时间，就将全班的作文批改工作完成了，为该校语文教师的自学进修创造了良好的条件。我以为，这是一种革命性的做法，值得学习提倡。
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