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白杨的教学设计篇一
这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
二、整合思路
本课要加强朗读指导和，通过朗读进一步体会人物的精神。对重点段落要多读，把体会到的感情读出来。可采取分角色朗读，读时要把人物心理活动揭示出来，如，孩子的天真稚气，爸爸神情与心理的变化和严肃亲切中的循循善诱。通过多种形式的朗读，使人物形象鲜活起来。
三、教学过程
【教学目标】
1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语，会用“哪儿……那儿……”“不管……不管……总是……”说话。
2.理解课文内容，体会边疆建设者服从祖国需要，勇于战胜困难的精神。
3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
【教学重点】体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子；练习概括中心思想。
【教学难点】对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。
【教学准备】多媒体课件。
1.了解白杨。
2.查阅有关资料、文艺作品，观看有关影视资料、图片，了解新疆建设者，如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加建设新疆的其他人员。
3.预习课文。
【教学时间】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，简介白杨
1.认识这种树吗？谁来介绍一下它？交流搜集到的关于白杨的资料。
2.课文中的白杨生长在什么地方？
板书“新疆”，指导“疆”的写法：“疆”的'左边“弓”字旁里有个提土，别忘了。失去了土地，疆域就不完整了。
3.同学们，在新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢？难道只是为了介绍它吗？让我们一起读书，解决这个问题。
二、了解白杨特点，学习析词悟情
1.请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。
（学生边自读边勾画思考。）
2.请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。
估计学生会提出：
为什么爸爸的脸色变得严肃起来？
白杨树到底有什么特点？
3.经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。
4.播放同步资源里的录像，学生观看画面，聆听解说词。
5.根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论：白杨到底有什么特点。
出示爸爸的话，学生交流讨论结果。
6.适应性强、生命力强概括说就是——
（板书：直、坚强）
师：概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。
（是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。）
7.请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。
引导学生明白：白杨生活的环境十分恶劣，还长得如此高大挺秀。
8.明白了这些，让我们来赞美这些生活在大戈壁上的白杨。
指名有感情地朗读第1至3自然段，相机指导读出赞美之情。
10.看来，白杨的特点你们真的了解了。
大屏显示：白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，学习析句、段悟情
3.作者赞美白杨原来是在赞美建设者！
4.我又有心得：读书时，联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。（板书：句）请同学们跟我再读这重点句。（击键，大屏幕显示，生仿读。）
5.师：自己读，超过老师！
（生齐读）
6.原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。（板书：借物——喻人）
7.生自由练读，齐读。
8.读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！
（齐背）
9.爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道——；他们只知道——；他们只知道——。孩子们不知道什么？请同桌讨论，用问句提出来。
指导学生：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的？
就像这样，继续讨论后两句。
（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。）
学生。
10.下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。
（生逐句读，师逐句问。）
11.就带着这三个问题，看画面思考。
课件显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。
谈感悟收获。
12.这是默默地无私奉献精神。他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是——卫士！
13.学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段—领悟中心）
14.这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗？
这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。
（指名背诵）
15.真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背？这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。
四、学习最后一个自然段，回顾全文
1.师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。
爸爸为什么又陷入沉思？他在想什么？
爸爸的嘴角为什么浮起微笑？
2.爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢？（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。
3.同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！
（生齐读课文）
五、总结
1.这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了——赞美建设者！
2.下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。
第二课时
一、复习，检查背诵
1.指名背诵爸爸的话。
2.齐背。
二、总结全文，概括中心
1.出示：这篇文章通过（）的介绍，表达了爸爸（）的决心，以及对（）的希望。
2.小结：学习了这篇课文，老师希望你们也像白杨树一样无论遇到什么困难都不畏惧，不退缩，勇往直前，做一个生活上、学习上的强。
三、指导阅读《帐篷》。
步骤：采取范读，自由读，交流理解，有感情地朗读。
指导口头完成小练笔。
四、作业设计：
1.摘抄文种含义深刻的句子并背诵。
2.完成小练笔。
3.阅读矛盾的散文《白杨礼赞》。
【板书设计】
白杨————借物喻人————扎根边疆、建设边疆
白杨的教学设计篇二
1、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的表现方法。
2、理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。
3、认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
通过理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。
体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边建设边的远大志向和奉献精神。
理解爸爸借白杨表白心迹的三个句子，学习借物喻人表现方法，体会借白杨比喻边疆建设者的特点。
理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。
教学课件。
两课时
一、导入新课
祖国西部是一片神奇而又充满希望的土地 ，不仅有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。今天我们到西部的大戈壁上看看那平凡而又伟大的白杨。板书课题。
二、自由读文，整体感知
1、回顾：《白杨》这篇课文主要写了件什么事？
2、出示问题；这篇课文是专门写白杨的？实际上写的是什么？学生带着问题读课文。
3、交流。文章表面写白杨实际写人。
4、文中第三13自然段最直接告诉我们文章实际是在写人。齐读13自然段。
三、精读课文 ，解读白杨
一）、车窗外的白杨
1、这些白杨树生长在什么地方？
2、指名朗读第一段，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。
3、指名读车窗外的白杨读出白杨的。
二）、爸爸眼中的白杨
1、自由读爸爸介绍白杨树特点的话，想想每句话都讲了白杨树的什么特点。
2、学生交流。
（1）、“白杨树从来就这么直。”写出了白杨树外形高大挺秀的特点。
（2）、“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强，生命力旺盛的特点。
课件出示句子学生拓展想象进行补充。
———需要白杨树，白杨树———————————————。
（3）、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”写出了白杨树不怕困难，坚强执著的特点。
课件出示句子学生拓展想象进行补充。
风沙刮来，白杨树——————————————————。
雨雪打来，白杨树——————————————————。
面对干旱，白杨树————————————— ————。
面对洪水，白杨树——————————————————。
白杨的教学设计篇三
1依据比喻、拟人的修辞手法，结合上下文和具体语境，通过联想理解句子的言外之意。
2体会“从来、哪儿、就”等虚词带动全文的作用及“不管……还是……总是……、那么……那么……、不……也不……”等关联词语在表情达意上的作用，进而体会白杨的特点。
3结合上下文、文章历史背景、当时当地情况理解句子的深刻含义，走进爸爸的内心。
4有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
生1：
生2：
师：父亲和孩子们在去xxx的路上议论白杨树的特点（板书：议论——白杨树）。
设计意图：概括文章主要内容，是高段教学中经常出现的教学环节。我在第一课时已经进行了训练，在这主要是让学生回忆文章内容同时能用自己的话进行表达。
二、进行父子认识对比，体会关键语言形式的表达效果，深入体会白杨特点。
师：那么在父亲和孩子们的眼中，白杨有什么相同点和不同点呢？打开书，读一读文章写孩子眼中白杨特点的句子，再读读父亲眼中白杨特点的句子。勾画一下。
首先读读作者写孩子们眼中白杨的句子。
生：老师，这是写白杨树。写白杨树白杨树高大挺直的特点。
师：白杨树高大的特点。作者用了什么方式？
生：比喻。
师：打比方的方式，它强调了白杨树怎么样？
生：高大的特点，还强调了非常“直”的特点。因为妹妹分辨说“你看它多直”，是想说它是大伞，因此，“大伞”也强调了白杨树“直”的特点。
师：非常高大，是吧？同意吗？
生（齐答）：同意。
生：
师：高、大、直，好，老师把它写在这儿，这是孩子们眼中白杨的特点。（板书高大直）。
体会比喻这种修辞对表达事物特征的作用。
师：那么我们再来看父亲眼中白杨的特点，一起把父亲眼中白杨特点的句子读一读。
师：父亲眼中的白杨与孩子眼中的白杨相同点在哪？不同点又是什么？
相同点：
生：（齐答）直。
师：那么它们不同点是什么？
生：坚强、不软弱、不动摇。
师：那么我们先把它写在这儿，（教师板书坚强不软弱不动摇）父亲是不是在表达这样的意思呢？我们再来看看这段话。（课件再次出示父亲赞美白杨树的语句，将句中的“从来、哪儿、就、哪儿、不管……还是……总是……、那么……那么……、不……也不……”用红色突出。）我们先读读这段话的第一句：“白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。”（生齐读）。
老师把其中的几个词变成了红色，我们先看“哪儿”什么意思？你们自己把这句话读一读，想一想。
生：任何地方。
师：任何地方，同意吗？
生：（齐答）同意。
师：好哇，那就是说把这句话换成你的话。
生：白杨树在任何地方都能生根发芽，长出粗壮的枝干。
师：任何地方需要它，它就能很快地生根发芽，是不是？好，那么我们接着看下文，我能不能这样改一改这个句子“不管是肥沃的`土地还是贫瘠的土地，不管是晴天还是雨天，白杨树总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”
学生：不行。
师：为什么。
（学生会发现作者所说的都是恶劣的天气，只有这样才更能体现出白杨树的特点）。
师：那么作者描写的白杨树是生活在恶劣的自然环境下吗？你从哪看出来的？（引导学生回顾第一自然段的环境描写）。
生：（顿悟，齐答）任何恶劣的地方！
师：你们结合上下文是不是读出了这个意思呀？
生：是。设计意图：抓住关键字“哪儿”，使学生能够联系上下文，并体会关键词语能带动全文的作用，从而对白杨树的特点有了更深的理解。
师：那么我们从父亲对白杨的介绍，能够看出父亲对白杨树态度怎么样？
生：赞美。
生：（齐答）敬佩。
师：好，那么我们在读的时候应该把父亲对白杨树怎样的感情都读出来。
师：好下面，自己练一练看能不能读出敬佩和赞美的感情，开始。（学生练习感情朗读）。
生1：感情朗读。
师：好，你们听赞美和敬佩来了吗？她有哇，你听出哪儿读出来了吗？
生2：
师：她怎么读的？你学学。
生2：学着生1读了“白杨树从来就这么直”，突出了“从来”。
师：还有吗？
生2：”
生3：再次感情朗读。
师：读出来了吗？
生：（齐答）读出来了。
师：我们一起来读出我们对白杨树的敬佩和赞美来读（学生齐读）设计意图：在理解的基础上有感情的朗读，培养学生的语感，同时要注意让学生的朗读真正有所改变，可以让听的同学说感受，这也是倾听的训练。
生：（齐答）内在。
师：你看，坚强、不软弱，也不动摇这是谁才有的？
生：（齐答）人。
师：人才有的特点，是不是？而作者又把人的特点赋予在了谁的身上啊？
生：（齐答）白杨树。
师：对呀！这是什么修辞？
生：拟人句。
师：白杨树像人一样具有这样的坚强品格，值不值得敬佩？值得。
师：值不值得赞美。
生：（齐答）值得。
读设计意图：体会拟人句在表情达意上的作用，再次朗读，体会感情。
三、借助整体联系，揣摩父亲的内心世界，深入领会文本主旨。
xxx和平解放，10月1日。
军区发布命令：“全体军人，一律参加劳动生产，不得有任何人站在劳动生产之外”，“全疆部队除担任祖国边防警卫和城市卫戍勤务外，必须发动11万人到开垦种地的农业生产战线上去”。）。
生：（齐答）72.41万人。
生：（齐答）浑黄一体。
师：浑黄一体，连天和地的界限都不是那么清晰。而一批又一批地边疆战士、支边青年、知识分子，还有复员转业军人就是到了xxx，到了当时这样的地方去开垦，区建设了。
生：又有大批的建设者到来了，人们在列队欢迎。
师：（指第二幅图、第三幅图）这是在干什么？
（生：挖渠）。
这是一个塑像，塑像表现的是怎样的情形?
（生：人拉犁耕种。）。
师指第四幅图这是在干什么？
（生齐答：挑土！）。
生：是帐篷。
师：除了住的是帐篷以外，你还看出什么呀？大人、还有。
生：（齐答）孩子。
生：全家人拖家带口都在xxx，在建设着。（教师课件出示如今的兵团建设基地图片）。
师：是啊，当年的xxx建设者们，拖家带口，靠着双手和肩膀，长期在这样恶劣的环境中建设着祖国的边疆。我们来看一下，当经过了多少年以后，人们建设的xxx，现在的xxx的环境怎么样？景色怎么样？（课件出示现在兵团驻地和农垦区景色照片）。
生：（齐答）非常美丽。
生：把xxx建设的美景如画！
生：（齐答）实现了。
【原文：爸爸一手搂着一个孩子望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。】我找同学来把这段话读一读。
师：好，父亲想表达一种怎样的内心呢？
师：你们有不同意见吗？有吗？没有，同意他的说法吗？同意他的说法吗？
生：（齐答）同意。
师：从哪儿看出来的这个意思呀？
生：突然从他的嘴角浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
师：你们自己再读读，看看实际上这句话告诉我们什么？（学生自由读这段话。）。
师：同学们，父亲的眼中大白杨是谁？小白杨呢？（提示学过的小苗与大树）。
师：小白杨迎着风沙成长起来，说明小白杨已经怎么样？
生：（齐答）扎根xxx。
生：扎根恶劣的环境中了。
师：是啊，孩子们成长起来了。在xxx扎了根，成长起来了！
师：想孩子的什么？充满担忧吗？为什么？我们再联系前文。
体会虚词“也”得表达效果。
生：这样才能更加强调那个“也”字。
师：妈妈能在你身边，但妈妈也在xxx工作，你心眼里是什么样的？乐意吗？
师：你说他们这俩孩子就非常乐意吗？
师：然后还要做几天汽车。你说，心情是什么样的？烦躁不烦躁？
师：这种烦躁的表现，你说孩子们会不会传递出来呀？会不会呀？
师：而父亲要把孩子们带到那儿干什么？
师：父亲希望他们长大建设xxx，但是现在内心在想什么呀？谁想说就说。
师：哦，这是感到欣慰，但是说父亲沉思的时候是感到欣慰吗？
师：是啊，他感到困惑，能适应吗？能够扎根吗？他头脑里有一些个困惑，是不是？但是他看到小白杨，于是他内心就怎么样？就敞亮了，高兴了。好我们把父亲内心态度的变化读出来，读生：学生练读最后一段。
教师范读。学生读。
师：其实，父亲已经把白杨树看成了自己的化身，那么我们再读这段话的时候，除了读出对白杨的尊敬和赞叹以外，还要读出自己也是具有像白杨一样品格的建设者的一份自豪，是不是？那么让我们带着自豪的感情一起来读这段话，注意把老师丢得那句话加进去，白杨树从来就这么直，读师生共读父亲介绍白杨树特点的一段话。
师：作者写父亲和孩子们议论白杨树，实际上在写父亲，在写像父亲这样的边疆建设者。
师：让我们再读一遍，读出作者的赞美之情。
白杨的教学设计篇四
1、学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。
教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点。
1、体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。
2、体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
教学准备。
1、课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。
2、教师为同学们准备一些相关的图片。
课时安排：两课时。
第一课时。
教学目标：
1、学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
教学过程：
教师板书课题：白杨生齐读课题。
结合课前搜集到的资料，说说自己对白杨有哪些了解？
1、自读课文，扫清字词障碍。提出自己不理解的问题。
2、与小组同学交流问题。
3、练习用自己的话概括课文的主要内容。
一边读，一边展开想象，头脑中形成画面。
白杨的教学设计篇五
教材分析：这是一篇精读课文，文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论，引出父亲关于白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。
教学目标：
知识与能力：认读词语，理解课文的主要内容，体会白杨的特点和爸爸的心愿，借物喻人的写作特点，有感情地朗读课文。
过程与方法：抓住重点的词句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
情感态度与价值观：歌颂边疆工作者扎根边疆、建设边疆和无私奉献精神。
教学重点：通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。
教学难点：体会写法，感悟树的某些特点和人的某些品质的相通、相似之处。
教学过程。
一、导入。
1、今天，我们来学习第三课，齐读课题。
2、说说关于白杨，你都了解哪些知识？
3、现在，我们就追随作者袁鹰走进白杨，感悟白杨。
二、初读，整体感知。
1、自读课文，读准字音，读顺句子，
2、认读词语。
说说在预习字词时，除了读音，你还预习了哪些内容？
3、快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事情。
4、汇报课文的主要内容，并练说，写好。
三、再读，理解感悟。
1、文中的白杨树给你留下了怎样的印象呢？你是从文中的哪些语句感受到的呢？请同学们默读课文，边读边画出相关的语句，把你的体会写在空白处。
2、小组交流。
3、全班汇报。
（1）第三段：理解高大挺秀，赞美的语气练读，联系上文的环境描写来进一步理解，再读。
（2）第五到11段：理解直，高大。分角色朗读课文。
（3）第十二段：这是谁说的话？共几句？分别分析。
三句。第一句是说白杨的外形直。第二句是说白杨的生命力强。文中的白杨长在大戈壁，戈壁需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。拓展练习：需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。第三句是说白杨的坚强不屈。带着赞美之情，创设情境地感情朗读。背诵下来。
（5）但是，此时此刻，孩子们知道吗？他们只知道……引读14、15段，想象一下，他们不知道什么？爸爸不仅想让他们自己的心愿，还希望什么呢？读16段，进而理解大杨树、小杨树迎着风沙茁壮成长。
四、总结写法。
五、拓展练习。
2、利用网络资源，搜集资料完成自己喜欢的习题。
（1）赞美具有无私奉献精神的祖国建设者的文章。
（2）可用来借物喻人的事物及。
白杨的教学设计篇六
教学目标：
1．学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4．体会借物喻人的写作特点。
教学重点：
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点：
1体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。
2体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
教学准备：
1课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。
2教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。
教学过程：
第二课时。
一复习引入，直奔情境。
1、复习有关词语：戈壁清晰浑黄一体高大挺秀大伞抚摸、介绍、边疆、陷入。
2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二剖析实质表达心声。
学习第10至12自然段，理解爸爸的心声。
1指名读读这一自然段，说说表白是什么意思，解释说明；也，说明爸爸说树即说人。
生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和同学们讨论一下。
抓住表白一词进行理解。
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。
2白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？
（1）生讨论汇报抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
（2）教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。）。
（抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法）。
三再现希望体会写法。
1学习本文的最后一自然段。
预设：
（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。
（3）这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。
2带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？
3体会写法。
白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。
（明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法）。
四感情朗读收束全文。
（以读启思，读中体验，读中表达情感）。
思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”。基于以上的认识，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑——解疑——精读”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主人。
课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，有足够的时间（和空间）让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……总结出白杨的生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。就把学生的“自主参与”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让学生质疑时，老师要正确处理学生提出的问题也是成功的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都需要全部展开研究，要找出最值得研究的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比较浅显的问题我们可以随遇解决。
白杨的教学设计篇七
一、教学目标：
1、了解白杨的特点，体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆，建设新疆的奉献精神。
2、了解借物喻人的写作方法。
二、教学重点、难点：
了解白杨树的特点，体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆，建设新疆的奉献精神。
三、课前准备：
查找资料制作幻灯片。
四、教学过程：
（一）学习第1段，了解白杨生长环境：
（课件出示第一段文字）。
预设：人烟稀少渺无人烟……。
2、（课件出示描写戈壁的词语）学生想象画面齐读词语。
过渡：为什么白杨树能在这样恶劣的环境中生存呢？（生命力顽强）文中哪段话具体介绍了白杨树的特点？（13段）。
（二）学习13段，了解白杨生长特点：
1、学生自学画批第13自然段。
（出示自学提示）默读第13段，这段话介绍了白杨树的哪几个特点？请你用合适的词语加以概括，在书上进行批注。
2、全班交流自学体会：（老师相机出示需要重点理解的描写白杨的句子）。
a、“白杨树从来就这么直，这么高大。”
（1）学生抓住“从来”理解白杨特点。
板书：高、直。
（2）你从爸爸的这句话中还听出了什么？
预设：赞美夸奖。
（3）自读这句话，读出赞美之情。
b、“哪需要它，它就很快地在哪生根、发芽，长出粗壮的枝干。”
（1）引导学生抓住“哪”“很快”这两个词并联系上文体会白杨适应能力强的特点。
板书：适应能力强。
（2）教师引导朗读体会白杨适应能力强的特点：
（矿山、戈壁）需要它，它就很快地在（矿山、戈壁）生根、发芽，长出粗壮的枝干。
c、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”
（1）学生抓住“不管……不管……总是……”并结合生活实际体会白杨生命力顽强的特点。
板书：生命力顽强。
（2）想象着画面学生齐读这句话。
d、（课件出示第1段和第13段）。
（1）课文介绍白杨树的特点，为什么要写第一段呢？
预设：恶劣的环境描写更加衬托出白杨树的三个特点。
（2）读13自然段，读出爸爸对白杨树的赞美之情。
过渡：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们还不能理解。
（三）学习15自然段，感悟“爸爸妈妈”等支援新疆建设者的奉献精神。
1、（课件出示第15段）从这段文字中，你对文中的“爸爸妈妈”有了哪些了解？
（预设：新疆离他们的家乡很远，生活艰苦；他们是自愿去的；他们在新疆工作生活了很长时间；现在他们要接孩子去新疆上学，在那里长期居住。）。
2、学生提出质疑。
预设：
(1)他们为什么要从生活条件好的内地到遥远的、条件差的新疆去？
(2)他们在那里是怎样生活的？
（3）他们为什么要接孩子去新疆上学？为什么要在那里长期居住？
3、全班交流解决学生疑问。
问题1：他们为什么要从生活条件好的内地到遥远的、条件差的新疆去？
教师介绍补充图片资料。
预设：服从祖国需要建设边疆。
板书：服从需要建设边疆。
问题2：他们在新疆是怎样生活、工作的？
（1）学生介绍。
（2）教师介绍图片资料。
问题3：他们为什么要接孩子去新疆上学？为什么要在那里长期居住？
预设：他们不仅要自己扎根边疆，还要让自己的孩子长大后继续建设边疆。
板书：扎根边疆。
4、你觉得爸爸他们这些建设者是些怎样的人呢？
预设：爱祖国奉献精神服从需要扎根边疆建设边疆。
（四）学习14段，感悟建设者与白杨的相似之处。
预设：表面上说白杨树，实际上说自己、说这些支援新疆的建设者。借白杨树表达自己扎根边疆建设边疆的决心。
2、“爸爸、妈妈”这一代支援新疆的建设者和白杨树之间哪像呀？
（五）理解本文借物喻人的写法。
1、课文在写作方面有什么特点？
提示：为什么写了白杨还要写建设者呢？
预设：课文通过介绍白杨树高大挺直、适应能力强、生命力顽强的特点来赞美边疆建设者服从祖国需要、扎根边疆、建设边疆的`奉献精神，这种写法叫做借物喻人。
板书：借物喻人。
2、联系生活实际，深入理解“借物喻人”的写法。
（1）（课件出示填空）：
生活中我们经常借（什么物）来赞美（什么人）。
预设：
借（蜡烛）来赞美（老师）。
借（小草）来赞美（平凡的劳动者）。
借（荷花）来赞美（品格高洁的人）。
借（松树）来赞美（战士）。
（2）理解物与人的关系特点。
提示：你发现括号中物与人之间有什么关系吗？
预设：物的特点与人的特点有相似之处。
3、阅读借物喻人的文章要注意什么？
预设：要先抓物的特点，再和人的特点进行联系，找出他们的相似之处，写物只是一种手段，赞美人才是作者的写作目的。
（六）布置作业：
1、有感情朗读课文。
2、阅读杨朔的《荔枝蜜》，《白杨》与《荔枝蜜》这两篇文章在写法上有什么异同？
借物喻人。
高直服从需要。
适应力强扎根边疆。
生命力顽强建设边疆。
白杨的教学设计篇八
1.学习本课5个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。
3.初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。
4.理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的理解。
1.学习本课5个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。
2.初读课文，了解课文大意。
一、导入新课。
1.出示课件，问：知道这是什么树吗?谁见过白杨树?它有什么特点呢?
二、初读课文，整体感知。
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用联系上下文的方法理解。
2.默读课文，想想作者是怎样描绘大戈壁和生长在那里的白杨的;把爸爸谈论白杨的话画下来，试着自己理解。
三、交流学习本课生字新词。
1.读生字组词。
2.说说书写这5个生字时应注意的问题，什么地方容易出错。
3.组词练习。
戈()晰()介()疆()。
弋()蜥()阶()僵()。
4.读一读自己喜欢的段落，注意纠正字音。
三、再读课文。
看看有什么不懂的问题，在小组讨论后，把你们认为有价值的记录下来，以待全班交流时共同解决。
四、布置作业。
1.抄写生字词语。
2.熟读课文。
白杨的教学设计篇九
1、通过不同的人和事，揭示了怎样做人的道理。
2、在初步了解课文思想内容的基础上，抓住重点词句、有一定含义的句子，联系上下文，多揣摩，多体会，不断提高阅读能力。有不懂的或感兴趣的问题，提出来和大家讨论。
理解含义深刻的句子，学会做人的道理。
体会句子含着的意思。
1.掌握生字，理解新词，弄清含义深刻的句子。
2.有感情地朗读课文。背诵相关段落。
3.理解课文内容，体会作者表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的崇高品质;领悟作者借物喻人的表达方法，引导学生发表自己的见解。
教学重点：
了解白杨树有哪些特点;体会爸爸借白杨表白自己的心的句子;领悟作者借物喻人的表达方法。
教学准备;
戈壁、白杨的录像(或挂图)及重点字句的投影，配乐朗读录音带。
2课时。
一、导入新课，板书课题
白杨树是我国西北极普通的一种树，庭前屋后，道路旁边随处可见。它既不像松树那样四季长青，也没有柳树那样清新妩媚，更不能与观赏树木相提并论。也许，我们平时根本没有注意它们是，假如你在茫茫的戈壁上看到白杨的时候，你会是怎样的心情?作家袁鹰就抑制不住自己的激情，为我们写出了一篇寓意深刻的散文《白杨》。(板书课题。)
二、播放课件。(课文配乐录音，戈壁、白杨的影像或图片。)
作者对白杨树的喜爱之悄，尤其是对大戈壁上的白杨树的赞美敬佩之惰。卫士这个词形象地写出了白杨傲然挺立的样子。
2.白杨生长在什么地方?课文怎样描写那里的环境的?
(1)学生指出词语并秆词。(茫茫、戈壁、浑黄一体。)
(2)集体朗诵。
3.课文为什么要描写白杨生长的环境?
为了告诉我们白杨生长的环境恶劣，白杨的生命力强，以此来烘托白杨不畏艰难的品格。
4.认识白杨的内在性格。
(1)投影爸爸的回答，教师朗读，学生小声练习。
(3)讨论：爸爸为我们介绍了白杨树的什么特点?
(直面高大，生命力强，坚强不屈等等。)
5.分角色朗读，品味文字。
6.领会白杨的象征意义。
(1)出示投影：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。
表白是什么意思?
(2)默读课文(亦可小声读)，思考：爸爸的心是什么?
(3)同桌或小组讨论。
7.出示提示，点拨题目(投影或挂图)：
(1)爸爸在哪儿工作?那里的条件怎样?
(2)爸爸和白杨有哪些相似的地力??
(3)爸爸为什么要接孩子到新疆读书，而且将来再念中学?
(4)爸爸的心是什么?
8.学生回答。教师小结：爸爸勉励自己要像白杨一样，建设边疆，扎根边疆。也希望孩子们像他-?样，哪里需要，就在哪里生根。
教师板书：爸爸的心愿：建设边疆，扎根边疆。
9.教师小结。
由以上分析可知：(1)白杨树具有顽强的生命力，它不畏惧恶劣的环境，不畏惧艰难，哪里需要就在哪里牛根。边疆建设者也同白杨一样，生活在艰苦恶劣的环境中，在需要自己的地方顽强生长，作出贡献;(2)课文先写环境，又写白杨树的外在特点，接着通过爸爸的回答，写了白杨树的内在特点，三者的内在联系非常紧密。环境的恶劣衬托白杨树的顽强，由白杨树的外形引出白杨树内在的品质，由环境到树，再由环境、树到人，课文的叙述条理非常清楚。
一、复习提问。
1.白杨象征什么?
2.讨论：爸爸的心愿是什么?爸爸的心愿能实现吗?你从哪儿看出来的?
提示点拨：
(1)爸爸搂着孩子，望着窗外的白杨，沉思什么?
(1)爸爸为什么嘴角又浮起一丝微笑?
(4)小结：爸爸看到白杨，想到自己的孩子就要到边疆落户，于是他想，怎样才能将孩子培养得像白杨一样。当他看到几棵小白杨正迎着风沙成长起来时，他欣慰地笑了。因为他看到了建设边疆后继有人。他坚信他的孩子也会像白杨一样，茁壮成长，扎根边疆。
二、总结全文。
1.课文中还多次写到爸爸的神态，请找出这些词语。
出神 沉思 微笑 严肃 沉思 微笑
2.爸爸的神态为什么会有这些变化?联系全文，说说他神态变化时的心理活动。
三、识记生字、生词。
1.出示投影片，学生填空练习：
(1)车窗外是茫茫的大( )。
(2)天和地的界限并不那么( )，都是浑黄一体。
(3)爸爸只是向孩子( )白杨树吗?
(4)他们只知道爸爸在( )工作。
2.请几位同学说出戈、晰、介、疆等宁识记字形的方法。
3.在练习本上写几遍本课的生字。
四、总结写法。
借物喻人。
五、延伸探讨。
1.孩子到新疆后都干f些什么?
2.以后新疆会变成什么样子?
六、播放朗读录音，学生小声跟读。
七、练习朗读、背诵。
白杨的教学设计篇十
读文章题目，明确茅盾礼赞的对象是白杨树。
出示两幅图，请同学判断下面哪一幅图是白杨树？并说说判断的依据是什么？
朗读课文第五段描写白杨树外形的文字，找出语言上的特别之处。
两次写到“笔直”；’“绝无”“绝不”；“像是加过人工似的”；三次提到“向上”。
为了突出白杨树的这些特点，作者在文中还采用了哪些方法？
文中第七段及最后一段。
老舍《济南的冬天》、宗璞《西湖的绿》、张抗抗《牡丹的拒绝》中的片段。
文中第二段。
茅盾写此文仅仅是为了赞美白杨树吗？
阅读课文第七段，明确他要礼赞的是北方的农民、保卫家乡的士兵和民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。所以全文用的是象征手法。
了解象征手法的相关知识（作业本），重点关注：象征之物和被象征之物之间必须有某种相似的特点。
那么作者是怎么建立起白杨树和所咏之物之间由此及彼的联想的呢？
（1）形体特点与精神特性一一对应；
（2）在绘形同时，采用特别语言，（比如“笔直”、“向上”、“挺拔”“不折不挠”）让人很容易产生相关精神品质的联想，完成了象征手法的建构。
因此用反推的方式，我们可以得到解读象征手法的基本路径：
长期的阶级压迫，使人们过着食不果腹的悲惨生活，长期的奴化统治，使人们的精神萎靡不振。他们似乎都在为自己的生存而挣扎，似乎彼此孤离着，但这只是生活的表象，就像树在地面上的表象景观。中华民族是有凝聚力的。当遇到压迫，特别是当民族危亡无情地置于人们面前时，清贫的中华儿女定会团结起来，进行殊死斗争的。
艾青以诗人敏感的心灵感受和锐利的政治目光深切地体察到了时代和社会脉搏的动向，意识到了我们伟大民族的觉醒已经到来，那泥土下紧紧纠缠的根须，是我们之间的一线血脉！我们没有丢掉这血脉！我们紧紧地团结在一起，为深爱的祖国而战斗到底！
一二两句中白云随风飘荡，舒卷自如，无牵无挂；泉水淙淙潺流，自由奔泻，从容自得。三四两句中泉水冲荡下山，掀起波澜。
一二两句的白云清泉对应的是白居易所追求的恬淡的胸怀、闲适的心情；三四两句对应的是在朝为官，在纷扰的社会推波助澜。
全诗表达的是白居易渴望早日摆脱世俗的坦荡淡泊的情怀。
白杨的教学设计篇十一
1、会写“晰伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。
1、课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
2、配乐朗读录音带。
两课时。
第一课时。
1、出示彩图，揭示课题，释题。
2、检查预习情况，朗读课文，注意读准字音。
3、听配乐朗读录音带。
1、大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?
2、爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的?
3、课文主要写了什么内容?
1、学生试着给文章分段，用铅笔标示。
2、学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。
第一段，从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。
第二段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。
第三段，从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。
第四段，是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。
用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。
第二课时。
1、出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢?现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢?齐读第一自然段。
理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语。
2、出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。
(设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。)。
3、作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?
请学生发表看法。
(告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。)。
齐读第3自然段，读后回答：
在戈壁上白杨树长得怎样呢?
(高大挺秀)。
4、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样争论的呢?
分角色朗读4～12自然段。
1、“这白杨树从来就这么直，这么高大。”
“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点?
(高、直)。
2、“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”
3、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
学生画后交流。
生：这里用了“哪儿……哪儿……”。
生：还有“不管……不管……总是……”
师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情?
(崇敬)。
那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读(自由读、指名、齐读)。
师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。
(设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的`外形特征。)。
4、过渡：
1、“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”
2、他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”
3、“他们只知道……新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”
问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作?
孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书?到底是为什么呢?
同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。
(设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)。
4、过渡：
质疑，小组讨论提出的问题：
1、一棵高大的白杨树指谁?几棵小树指谁?
请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。
白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水(坚强)。
爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦(坚强)。
(设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。)。
请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：
“哪儿……哪儿……”。
“不管……不管……总是……”
1、抄写课后词语。
2、练习背诵课文。
白杨的教学设计篇十二
知识与技能。
1、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的表现方法。
2、理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。
3、认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
过程与方法。
通过理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。
情感、态度、价值观。
体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边建设边的远大志向和奉献精神。
教学重点：理解爸爸借白杨表白心迹的三个句子，学习借物喻人表现方法，体会借白杨比喻边疆建设者的特点。
教学难点：理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。
教学准备：教学课件。
课时划分：两课时。
第二课时。
一、导入新课。
祖国西部是一片神奇而又充满希望的土地，不仅有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。今天我们到西部的大戈壁上看看那平凡而又伟大的白杨。板书课题。
二、自由读文，整体感知。
1、回顾：《白杨》这篇课文主要写了件什么事？
2、出示问题；这篇课文是专门写白杨的？实际上写的是什么？学生带着问题读课文。
3、交流。文章表面写白杨实际写人。
4、文中第三13自然段最直接告诉我们文章实际是在写人。齐读13自然段。
三、精读课文，解读白杨。
一）、车窗外的白杨。
1、这些白杨树生长在什么地方？
2、指名朗读第一段，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。
3、指名读车窗外的白杨读出白杨的。
二）、爸爸眼中的白杨。
1、自由读爸爸介绍白杨树特点的话，想想每句话都讲了白杨树的什么特点。
2、学生交流。
（1）、“白杨树从来就这么直。”写出了白杨树外形高大挺秀的特点。
（2）、“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强，生命力旺盛的特点。
课件出示句子学生拓展想象进行补充。
———需要白杨树，白杨树———————————————。
（3）、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”写出了白杨树不怕困难，坚强执著的特点。
课件出示句子学生拓展想象进行补充。
风沙刮来，白杨树——————————————————。
雨雪打来，白杨树——————————————————。
面对干旱，白杨树—————————————————。
面对洪水，白杨树——————————————————。
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白杨的教学设计篇十三
2、和声的基本练习。
3、欣赏保卫黄河。
1、让学生在音乐中感受到白杨和小河两个互帮互。
助的好朋友形象，学会用亲切，柔和的声音来表现歌曲。
2、初步感受和声的音乐表现力，通过比较初步理。
解合唱的不同表现效果。
合唱部分的学习和体会。
录音磁带，歌谱。
一、组织教学，师生问好。
二、基本练习。
1、气息练习。
模仿闻花香和生活中喘气的动作，呼吸要做到平稳，不抖动，不耸肩。
2、节奏接力。
a、出示准备好的节奏练习条，分组准备，然后进行接力练习，看哪一组最准确。
b、两个声部的节奏练习，以后面的合唱部分节奏为主，要求准确，两声部配合和谐。
3、旋律的视唱。
以合唱中的难点为例，注意声部的和谐和准确，音准，要求如同唱歌一样。
1、聆听范唱。
2、复习前面齐唱部分，强调要有表情有感情地演唱。
3、随琴分声部学唱合唱部分的曲谱。
4、视唱合唱部分的旋律。
5、分声部视唱歌词。
6、歌词的练习。
7、完整地视唱歌曲。
四、结合欣赏《保卫黄河》，讨论对《白杨和小河》的处理。
1、听《保卫黄河》。
2、谈自己听后的感受，重点是对音乐形象的认识。
3、听《白杨和小河》。
4、对两首歌曲进行比较，说说我们在演唱时应怎样来表现歌曲，包括情绪、声音、声部的和谐等。
5、用讨论的结果为指导，全班演唱《白杨和小河》。
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