文学是人类精神世界的珍宝，通过学习文学可以感受到人类情感和智慧的独特魅力。切忌抄袭他人的总结，要有自己的思考和见解。如果你想了解一些运动比赛的技巧和策略，以下的资料可能会给你一些帮助。
教科版家教学设计篇一
《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”新课程要求教师是教学中的组织者、引导者、促进者，如何才能做到新理念的要求呢？这就要求教师要有热情，克服教学中的惯性，使教学方法呈现多样化、力戒刻板、张扬创新。在古诗教学中，应找准激情点，以此为契机，使学生在情感的驱使下学习语文，使学生在语文课中获得情感与人文精神的养料，丰富他们的感情世界，开启艺术想象力，培养他们具有良好的语文素养。
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，感受诗中所描绘的景色。体会诗人的情感，并背诵三首古诗。
2、认识“径”、“斜”、“枫”等10个生字。会写“斜”、“枫”等13个字。
1、读懂诗句，体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
多媒体课件。
3课时。
一、播放录像，引出新课。
1、播放《山行》的画面，让学生自由说说观看后的感受。
2、让学生介绍收集到的有关诗人的资料，教师揭示课题。
二、欣赏诗歌，整体感知。
1、（课件出示配乐朗读诗文）学生一边听，一边浏览全诗，初步感受这着诗的韵律美。
2、学生自由朗读古诗，要求：读得正确、流利。
3、指生朗读古诗，师生评议。
三、学法迁移，自读自悟。
1、指导学生根据文中注释及字典理解词义。
2、用以前学过的“连词解句意”理解诗句，同时把不懂的地方在文中标注出来。
3、学生汇报自学情况。
四、师生共议，理解诗意。
1、指名朗读全诗，讨论根据词义给多音字注音。
2、理解诗文。
（1）通过注释和工具书，你读懂了哪些诗句？
（2）通过联系上下文你读懂了哪些诗句？
（3）还有哪些诗句不懂？师生、生生互动讨论。
（4）师生归纳整首诗文。
五、图文结合，欣赏意境。
1、引导学生看图（课件出示图片）。
思考：（1）这是一首什么题材的诗。
（2）作者描写它的什么特点。
2、学生自由分组讨论，讨论后发表自己的见解。
3、教师播放配乐朗诵带，让学生想象画面。
4、小组合作，把想象的画面用喜欢的方式表达出来。
六、体会感情，指导朗读。
1、启发：诗人对秋天的赞美抒发了作者怎样的感情？
2、指导学生在体会诗人情感的基础上有感情地朗读全诗。
3、用自己喜欢的方式记住这首诗。
七、落实生字，指导写字。
1、课件出示：本节课要认的字，学生认读。
2、课件出示本节课要写的字。
（1）先读，再交流识记的方法。
（2）指导书写，由学生带写，师生评议。
（3）学生练写。
八、总结延伸，拓展升华。
1、整体回顾课文。
一、交流资料，揭示课题。
同学们，荷花并非花中之王，但自古至今，它却令众多文人为之倾倒，为它写下了优美的诗篇。相信你一定搜集到不少有关赞美荷花的语句吧，我们来交流一下，好吗？（学生交流）。
今天我们来学习杨万里的一首有关荷花的诗。（出示课题）。
二、实施鼓励，自主习诗。
2、“争分夺秒”。用我们总结的这些方法，看看谁会在较短的时间内取得更多的收获？（学生自主学习）。
3、“初显身手”。
（屏显本课生字）（1）“我会认”。学生认读并组词。（检查并巩固字词）。
（屏显整首诗文）（2）“我会读”。先请两名学生试读，根据读的情况，师生点评，指导学生有节奏地读诗。
三、深入探究，交流诗意。
1、小组合作学习。小组内先读一读诗句，思考每句诗的意思。把自己对诗句的理解在小组内交流一下，有不懂的问题提出来讨论。
2、汇报交流。（鼓励学生谈出自己的见解，并倾听、思考，为同学的精彩发言喝彩，若有不同意见，补充交流。）。
3、教师点拨。
（1）引读诗的前两句，想想诗人在什么情况下发出如此大气的'感叹？（感受诗人当时的心情）。
（2）引读诗的后两句，抓住“碧”、“红”、“无穷”、“别样”等词语，启发学生展开想象，体会莲叶之无穷，荷花之美艳，天地之宽广的壮观景象。
（3）你能把四句诗的意思连起来说一说吗？
四、引导发现，感受诗情。
1、有感情地读一读诗句，再读一读课题，你发现了什么？（从诗题看，这是一首道别诗，而诗句却赞美了西湖十里荷花美景，并没有提及送别之事，二者似乎毫无联系。）。
2、体会诗人通过对西湖荷花的极度赞美，婉转表达了对友人的眷恋之情。
五、落实生字，指导写字。
1、课件出示：本节课要认的字，学生认读。
2、课件出示本节课要写的字。
（1）先读，再交流识记的方法。
（2）指导书写，由学生带写，师生评议。
（3）学生练写。
六、情景再现，领会诗境。
1、播放“西湖荷花美景”录像带，学生一边欣赏荷花，一边配乐吟诵诗句，加深对诗句的理解，进一步领会诗的意境。
3、欣赏学生佳作。
4、熟读成诵。
一、创设情境，激情引趣。
1、同学们，你们看到过大草原吗？（生答，并指名介绍看到的草原的景象）的确，大草原宽广辽阔，使人心情舒畅，又能让你忘记所有的忧愁与烦恼，你们想不想亲自看一看这美丽的大草原呢？（生答：想）。
2、教师播放多体课件（草原美景），学生欣赏。
3、指名说一说看到的情景，抒发自己的感受。
4、有许多人都曾经用自己的笔墨来描绘美丽的草原，而且在古代就有这样一首诗也描写了草原的迷人景色，今天我们就来学习这首描写北方草原美丽景色的北朝民歌——敕勒歌。（师板书课题）。
二、初读赛读，品味诗韵。
顺。（给学生足够的时间多读几遍。）。
2、通过刚才的读文，你们觉得这首古诗好读吗？在读的过程中要注意什么？
3、同学就在小组内练读，并互相检查看真正做到了正确、流利。
4、教师针对读的情况进行小结。
三、合作理解，领会诗意。
1、刚才你们己经很好地朗读了这首诗，那谁来给大家讲讲“敕勒歌”是什么意思吗？（学生根据课前查找的资料进行讲解）。
2、看来大家很会学习，自己能找到这么丰富的资料，你们真棒！那这首诗的意思你们知道吗？下面就请同学们根据课文的注释、及刚才看到的课件画面，运用自己学习古诗的经验和方法，在小组内与同学猜一猜、想一想古诗的意思。（学生小组合作，理解诗意，巡视指导）。
3、哪个小组可以能给大家把整首诗的意思讲一讲呢？（指小组成员进行汇报。）师生共同补充并重点引导。
4、你们真聪明，现在我也想和大家共同学习，可以吗？我们来做一个小游戏，我说诗句的现代意思，你们要以最快的速度说出相应的诗句，准备好了吗？（师生共同对话，加深理解）。
5、你们觉得这首古诗表现的是一种什么意境呢？（辽阔壮美）那这首古诗应该怎样去读才能读出味道呢？（重点要读好停顿）对，请同学们看屏幕（出示带有停顿符号的古诗）。
（敕勒川，阴山下。
天似/穹庐，笼盖/四野。
天/苍苍，野/茫茫，
风吹草低/见牛羊。）。
谁想来试着读一读？其他同学给他评一评。（师放音乐，指同学配乐朗读，其他同学纠正读音。）。
师小结：看来大家真的学会了这首古诗，说明你们用心去学了，只有这样，我们才会在学习中有更大的进步。
四、反复诵读，读中想像。
1、古诗的意思我们既然理解了，那就请大家选择喜欢的方式，去尽情地朗读，你可以低吟慢诵，也可以高声吟唱，还可以默读静想，看谁读得最投入，读得最动听。（学生再次自由练读）。
2、指名朗读，并谈朗读古诗时，头脑中出现了一幅什么样的画面？你有什么感受？
3、看来古诗同学们读起来己经朗朗上口了，那谁能试着背下来呢？（指2名同学试背、全班齐背）。
五、指导写字，引导运用。
（1）出示“笼”“苍”“茫”三个字，指名分析三个字的异同点。
（2）师重点指导“茫”的写法，要注意三点水在草字头的下面。其它字学生自己练习书写，并在小组内展示学习。
（3）引导学生在具体的语言环境中运用。
六、回顾全文，拓展延伸。
1、有感情地阅读一遍课文，体会三首诗中情感。
2、描写风景的古诗还有很多，谁能再给大家背诵几首吗？（指名背诵，师适时表扬）。
3、阅读《课外阅读同步》。
教科版家教学设计篇二
珍贵的教科书是一篇写事的课文,课文以教科书的“珍贵”为线索,按事件发展的顺序分成四部分来记叙,先讲战争年代,师生渴望到教科书,接着讲张指导员带"我"去领书,再讲张指导员用生命保护教科书,最后讲那些珍贵的教科书一直激励着“我"前进,根据本课的特点,我特设计如下教学方案.
教学目标：
1、学会本课的生字词。
2、了解文章的叙述顺序。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。
4、了解战争环境中学习的艰难，珍惜今天的幸福生活。
教学重点：
1、了解文章的叙述顺序及张指导员用生命保护教科书的经过，突破“珍贵”这一中心。
教学难点：懂得教科书是张指导员用生命换来的，这是教科书珍贵的原因。
教学关键：抓住人物的心理变化，通过朗读体会作者的思想感情，读出不同的语气，把开始的喜悦、兴奋心情到后来的悲痛心情读出来。
教学方法：阅读教学法 启发讨论法 。
教具准备：投影仪 vcd录音机。
教学过程：
一、审题激趣/发现问题。
看了这个题目你有什么要问的吗?学生可能有多种问题.如:为什么叫珍贵的教科书?它与我们的教科书有什么区别?珍贵体现在那里？......
二、细读课文,深层剖析.
请学生读课文第二自然段，思考：
你从这一段话中知道什么?
指名谈一谈。
自己练习读一读这一自然段，读出自己的感受。
同学们都争先恐后地要去取书,同学们好不容易才得到的书感到激动,兴奋他们是怎样表达自己激动的心情?(跳起来)同学们要去取书,课文用了个什么词(争先恐后).这说明了什么(同学们迫不及待得样子),可见书对他们是多么重要!
三、反复朗读/体会感情。
指导学生朗读反复体会同学们兴奋得样子,通过分角色朗读,男女赛读体会张指导员当时兴奋得心情,另外让同学们做跳起来的动作更充分得体现出同学们听这个消息时无比激动的心情.进一步为理解书的珍贵打下了基础.
四、语句对比/体会感情。
课文中张指导员与我的对话对反映文章中心很重要。话语不同，体现的感情色彩也不同。有时甚至一两个词就会使表达的效果大不相同。在此我选择了几组指导员与我的对话。用他们与课本上的句子作比较让学生体会他们之间的区别。
例如:a一天张指导员对我们说：“咱们有书啦！”
b一天张指导员兴奋对我们说：“告诉大家一个好消息，咱们有书啦！”
学生通过对比阅读，自然能体会出书上的句子好。然后，我让学生讨论好的原因。通过讨论学生感受到这一消息的振奋人心。
五、反复阅读/突破重点。
如何讲课文中的知识转化成能力，就要进行听、说、读、写训练，根据本课特点，我选择培养学生的阅读能力为主。让学生两人一组合作学习。一人读“我”的话，一人读“张指导员”的话，练习后，指名一组学生阅读，大家评议。这样，同学们在相互评读中提高了朗读水平，同时，通过阅读训练，突破重点，也达到了本课教学的目的，本课教学的重点就是体现教科书的珍贵。因此，我将课文中护书部分作为重点指导内容，带领学生通过反复阅读，体会张指导员在护书时不惜牺牲生命的品质。使书是由生命换来的这一中心跃然纸上。为学生理解突破书的“珍贵”做好了准备。
取书的路上，遇到敌机轰炸这一危急情况，但张指导员却奋不顾身，宁愿牺牲生命也要保护好书使之完整无缺。所以，通过反复阅读指导让学生体会在张指导员的心中，教科书比自己的生命还要珍贵这一中心。
六、发散思维/深化主题。
为了突现“珍贵”这一核心，张指导员护书部分就成教学的重中之重，我将指导学生补充完整张指导员与我的对话作为教学的突破口。
例：当我扑到张指导员的身上大声地喊叫：“指导员……指导员……”好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里念叨着：“书……书……”我先让学生充分想象，补充张指导员的话。有的学生补充说：“书，书在那里？”还有学生补充说：“书，书好着吗？”还有学生补充说：“书，书在我这里，快拿回去吧！”……当然，教师应鼓励学生大胆想象出丰富多彩的内容。补充完之后，我让学生反复品读原句与补充后的句子。通过同学们大量想象及品读，使张指导员在受伤后最关心的是书，而不是自己的生命这一中心得到升华，也使文章的中心“珍贵”得到深化。
教科版家教学设计篇三
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《珍贵的教科书》教学设计，希望对大家有所帮助。
立足于“以读为本”的教学思想，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容。
1.使学生了解战争环境中坚持学习的艰难。
2.学会本课的生字新词。
3.有感情地朗读课文，学习“边读边想”的阅读方法，培养学生的阅读兴趣和习惯。
懂得教科书为什么珍贵。
一、导入新课。
1.启发谈话，情景导入。(略)2.简介背景，营造氛围。(略)。
二、速读课文，审清题意。
1.读题、解题。
2.学生快速阅读课文，思考：“珍贵的教科书”主要“珍贵”在哪里?并勾画出“珍贵”含义的词句。
三、略读课文，整体把握课文内容。
1.学生自由读，边读边勾画生字新词，联系上下文理解。
2.思考：这篇课文写了一件什么事?
四、细读课文，扩展想像，理清故事情节。
1.运用“读、画、议”的方法导学第一段。
(1)导读：你准备把重音放在哪些词语上?为什么?讨论突出这些重点词语的理由。
(2)故事发生在炮火连天的'战争环境(板书：炮火连天)，你们联系看过的电影电视，想像一下当时的情景。
(3)在战争环境中，延安小学的同学们学习条件非常艰苦，从哪些地方可以看出来?
(4)思考：强调“没有书”是“最困难的”，和“珍贵”有什么联系?
小结：延安小学的学生没有教科书，这是他们学习上最大的困难。因此，他们急切地盼望着能得到教科书。(板书：盼)。
2.自学第二至六段。
(1)导读：第二至六段写“取教科书”，学生分角色朗读对话。
(3)学生提出问题、讨论、归纳。(板书：情况紧急、取)。
3.研读第七、八、九段。
(1)学生默课文，边读边思考：“我们”领到书回村时心情怎样?为什么会有这种心情?在回村的路上遇到什么情况?(板书：敌机轰炸)张指导员在危急中是怎样做的?(板书：护)画出张指导员用生命保护教科书的语句。
(2)体会感情，指导朗读。
4.研读第十段。
(1)导读：自由读，边读边想。读第一遍，画出描写人物神态和语言的词句；读第二遍，想像张指导员当时的思想；读第三遍，琢磨张指导员说话的语气，想像他没说完的话的意思。
(2)品味重点语句。
b文中“轻轻地”“微弱的”说明了什么?“摇了摇头”结合上文说说他知道什么?
(3)师生讨论小结。
5.研读第十一段。
(1)学生自由读。(2)学生讨论、归纳。
6.速读全文，深入理解。
(2)梳理课文叙事顺序。
(3)谈谈学习本文后的感想。
(4)讨论、归纳。
教科版家教学设计篇四
目标：按照要求联系摘抄，掌握一定的摘抄方法，养成习惯。
重、难点：养成摘抄的好习惯。
教法：写作交流教具：小黑板流程：
一、激发摘抄兴趣。讲述名人勤于读书，善于摘抄的故事，激发学生在阅读中摘抄的兴趣。
二、练习摘抄方法阅读课文，学习摘抄的方法，联系摘抄（1）有选择，有目标的摘抄（2）摘抄在一个专门的笔记下。（3）通过圈点等符号标记好的词句。（4）简要地写出摘抄的词句的好处和自己的体会。
三、交流摘抄体会，相互借鉴和促进。
四、养成摘抄的习惯。
教科版家教学设计篇五
目标：按照要求联系摘抄，掌握一定的摘抄方法，养成习惯。
重、难点：养成摘抄的好习惯。
教法：写作交流教具：小黑板流程：
一、激发摘抄兴趣。讲述名人勤于读书，善于摘抄的故事，激发学生在阅读中摘抄的兴趣。
二、练习摘抄方法阅读课文，学习摘抄的方法，联系摘抄（1）有选择，有目标的摘抄（2）摘抄在一个专门的笔记下。（3）通过圈点等符号标记好的词句。（4）简要地写出摘抄的词句的好处和自己的体会。
三、交流摘抄体会，相互借鉴和促进。
四、养成摘抄的习惯。
教科版家教学设计篇六
一、教学理念：
探究是学生自主学习科学的一种方法，把探究过程显性化是科学学习本质的一种要求。引导学生探索研究太阳钟的制作原理，让学生亲身体验太阳钟的用处，使学生意识到科学技术在不断发展，正确掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。
二、教学目标：
1、知识与技能：认识太阳钟和古代计时工具的原理。
2、过程与方法：利用太阳钟的原理制作计时器。
3、情感、态度与价值观：意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。
三、教学准备：
有关日晷和其他计时工具的图片、电筒、日晷模型。
四、教学过程：
(一)、铺垫孕伏。
(二)、探究新知：
1.介绍牛顿的故事。
前几节课的探究，我们已经知道日影的移动反应着太阳的位置变化，而太阳在天空的运行是匀速的，利用这个规律，著名的科学家牛顿，小时候就做过这样一个太阳钟。(教师边演示)他在空地上插根棍子，每隔2小时，在棍影的终点放一块石头做记号，(利用电筒照射光，产生棍影)记下时间。他利用摆石头记影子，又在石头上记时间，看!多简单，多巧妙的太阳钟就做成功了。他做的这个太阳钟据说在村上用了70多年，人们把这个太阳种称之为“牛顿钟”
2.听了这个小故事你有什么感想?得到了什么启发?
3.学生回答。
4.教师小结。
b、探究日晷原理。
1.介绍日晷：
实际上牛顿做这个太阳钟，是从日晷中得到的启发。(教师出示日晷的示意图和实物并把“日晷”板书在黑板)它又称作晷仪和日规，是我国古代劳动人民在观察大自然的变化时，通过不断的试验创造出来的，它利用太阳影子的变化来记录时间的工具。
2.制作日晷。
同学们想不想研究日晷?(想)请同学们拿出自己的学具袋，里边就有个日晷，请同学们在小组里仿造这个示意图把它拼装起来。
3.探究原理。
(2)学生回答。(晷面刻的是什么?它是怎样工作的?这根针有什么用?)。
(3)教师引导学生认识晷面和晷针：这是一个赤道日晷，晷面与赤道面平行，上面的刻度就是时间。晷针与晷面垂直，它就相当于我们手表的时针。
(4)在小组研究日晷是怎样工作的。在其他同学的帮助下，结合“牛顿钟”的故事共同研究这个问题。(教师巡视指导，学生用电筒的光代替太阳光)。
(5)学生汇报。
(6)教师小结原理：当太阳光照射到晷针，晷面就出现晷针的倒影，倒影指向晷面的刻度就是当时的时间。
(7)为什么用太阳钟可以计时?你又时如何判断出当时的时间呢?
(8)学生讨论。
(9)学生汇报。
c、认识手掌日晷。
2.学生回答。
3.教师小结，介绍手掌日晷并出示示意图。
手掌日晷流传于民间，它充分体现了人民的智慧。使用方法是这样的(教师带领同学们实践体验)：我们面向南边，手掌摊开(上午用左手，下午用右手)，用拇指夹住一支笔，使笔与手掌垂直。拇指关节对着正南方，影子落在手上不同位置代表着不同的时间。
4.在其他同学的帮助下共同体验手掌日晷的运用，教师巡视指导。(引导学生用电筒的光代替太阳光)。
5.请两组同学上台演示，台下同学说说指向的时间。
6.从这个试验你得到什么启示?
7.学生回答。
8.教师小结。
(三)、认识古代计时器。
1.人民的智慧是深不可测的，在古代人们用来计时间的方法还有很多。我们来看看这些计时器(出示计时器挂图)。
2.同学们在小组讨论它们都是利用什么原理计时的。
3.小组请代表汇报。
4.你们还知道其他的什么计时方法吗?
5.学生汇报。
6.教师小结。
四、归纳知识。
1.无论是古代的计时器还是日晷它们都有什么共同的特征?
2.学生汇报(都有固定的刻度和标识)。
3.这节课你有什么收获?
4.学生汇报。
5.教师小结。
五、巩固新知，课后实践。
请同学们根据这节课学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节课带到课堂上共同研究。
教科版家教学设计篇七
教学目标：
飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
德育目标：
体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱。
生活。
教学重点：深入体会一些关键语句的含义。
教学难点：感悟作者揭示的深刻道理。
课前准备。
1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
教学方法：
学生提出自己读不懂的问题，教师引导学生结合上下文和自己的实际展开讨论。结合讨论，指导学生朗读。
教学时数：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、交流资料，分享信息。
1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的。
有关资料。
某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
二、激情导入，感知课文。
创造一个属于自己的春天。(板书：触摸春天)。
2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么?读过课文之后，你又。
产生了什么新的想法?
3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
三、自主读文，识写生字。
1、自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2.同桌对读课文，互相指正、评价。
3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
教科版家教学设计篇八
这篇课文以“教科书”的“珍贵”为线索，记叙了1947年，在艰苦的战争环境中延安小学的同学们渴望得到教科书，在党中央毛主席的关怀下印出教科书，张指导员在取书的路上为保护教科书而光荣牺牲的事。歌颂了革命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神，在他们对后代的殷切期望中我们会更加珍惜今天幸福的学习生活。
现在的学生远离战争，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。因此学习时，一定要向学生简单介绍故事发生的时代背景，或者，组织学生看一些相关的视频资料，借此拉近彼此的距离。
课文真挚感人，这样的故事也很能吸引学生，学生有阅读的愿望。教学要在多读的基础上，引导学生理解课文内容。
三年级的学生已有一定的自读能力，课后引导学生去读更多的文章，去了解更多的战争中的感人故事，了解战争中坚持学习的困难，进而从内心深处体会幸福生活来之不易。
1、使学生通过学习本课，了解战争环境中坚持学习的困难，体会张指导员舍身护书的精神，教育学生珍惜今天幸福的学习生活。
2、培养学生的自读能力，加强课文的朗读训练。
3、认识省略号及其用法。
搜集了解有关的背景知识。
懂得教科书为什么珍贵。
两课时
（一）、导入新课
1、启发谈话，情景导入。
2、简介背景，营造氛围。
（二）、速读课文，审清题意
1、读题、解题。
2、学生快速阅读课文，思考：“珍贵的教科书”主要“珍贵”在哪里?并勾画出“珍贵”含义的词句。
（三）、略读课文，整体把握课文内容
1、学生自由读，边读边勾画生字新词，联系上下文理解。
2、思考：这篇课文写了一件什么事?
（四）、细读课文，扩展想像，理清故事情节
1、运用“读、画、议”的方法导学第一段。
（1）读一读，哪些词语的语气要加强？
（2）画一画，从哪看出来延安小学的同学们学习条件非常艰苦？
（3）议一议，“没有书”是“最困难的”，这和“珍贵”有什么联系吗?
（4）小结。
2、自学第二至六段，分角色朗读体会心情。
3、研读第七、八、九段。
（1）学生默读课文，边读边思考，画出张指导员用生命保护教科书的语句。
（2）体会感情，指导朗读。
4、研读第十段。
（1）导读：自由读，边读边想。读第一遍，画出描写人物神态和语言的词句；读第二遍，想像张指导员当时的思想；读第三遍，琢磨张指导员说话的语气，想像他没说完的话的意思。
（2）品味重点语句，理解省略号的意思。
（3）师生讨论小结。
5、研读第十一段。
6、速读全文，深入理解。
（2）梳理课文叙事顺序。
（3）谈谈学习本文后的感想。
（五）作业：阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品，交流感受。
板书设计：
珍贵的教科书
炮火连天盼
情况紧急取
敌机轰炸护
生命垂危望
教科版家教学设计篇九
有一次，鲁班承担了一项工程，要建筑一座大宫殿。这项工程要用很多大木料，鲁班就派他的徒弟上山去砍树。当时还没有锯，砍树全靠斧子。斧子又笨又重，一天砍不了几棵树。工程的期限很紧，木料供应不上。鲁班非常着急，就到山上去看。
山很陡，鲁班用手抓住树根和杂草，一步一步地往上爬。他的手指忽然被一棵小草划破了，流出血来。他心里想，一棵小草为什么这样厉害?他仔细一看，发现小草的叶子两边有许多小齿，非常锋利，在手指上一拉就是一道口子。这可把他提醒了。他想：如果仿造小草的叶子那样，打一把有齿的铁锯，不比斧子强得多吗?他马上跟铁匠一起动手，打了一把锯，拿到山上去锯树，果然又快又省力。
教科版家教学设计篇十
这篇课文以“教科书”的“珍贵”为线索，记叙了1947年，在艰苦的战争环境中延安小学的同学们渴望得到教科书，在党中央毛主席的关怀下印出教科书，张指导员在取书的路上为保护教科书而光荣牺牲的事。歌颂了革命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神，在他们对后代的殷切期望中我们会更加珍惜今天幸福的学习生活。
学生分析。
现在的学生远离战争，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。因此学习时，一定要向学生简单介绍故事发生的时代背景，或者，组织学生看一些相关的视频资料，借此拉近彼此的距离。
课文真挚感人，这样的故事也很能吸引学生，学生有阅读的愿望。教学要在多读的基础上，引导学生理解课文内容。
三年级的学生已有一定的自读能力，课后引导学生去读更多的文章，去了解更多的战争中的感人故事，了解战争中坚持学习的困难，进而从内心深处体会幸福生活来之不易。
教学设想。
教学时要以“读”为本，让学生充分自读课文，在学生读懂课文内容的基础上，交流自己的学习体会。要以“情”贯穿始终，初读课文时，可设置情境，通过播放战争场面的课件、教师动情的背景介绍，激起学生的情感。再读课文时，则要引导学生设身处地体会人物心情，通过重点句子的研读，与人物的情感发生共鸣。为强化学生的情感体验，可以引导学生排演课本剧、编儿歌、办小报，调动学生自身体验来理解文本表达的思想感情。
教学目标。
1、使学生通过学习本课，了解战争环境中坚持学习的困难，体会张指导员舍身护书的精神，教育学生珍惜今天幸福的学习生活。
2、培养学生的自读能力，加强课文的朗读训练。
3、认识省略号及其用法。
教学准备。
老师：制作cai课件。
学生：搜集了解有关的背景知识。
教学重点、难点。
懂得教科书为什么珍贵。
教学过程。
一、解题导入。
[板书课题]。
师：什么是“教科书”？
生：就是课本。
生：“教科书”前加了“珍贵的”三个字，说明这教科书是很贵重的。
生：说明这教科书是很宝贵的。
生：说明这教科书是很有价值的。
师：课文里讲到的教科书为什么如此珍贵呢？
二、读中悟情。
1、简介背景，
[课件播放：战争场面]。
2、自由朗读。
师：请同学们打开课本，自由朗读这个感人的故事。文章哪些地方特别让你感动？在这些语句旁写下自己的感受。
学生自由读文，圈点勾画。
（二）合作探究，再读课文。
1、学习小组同学分角色再读课文，讨论：哪些地方能体现教科书的珍贵？
2、汇报交流：哪些地方能体现教科书的珍贵，读出来，读出自己的感受；也可以说说你的看法。
（1）生：这是在艰苦条件下得到的书，所以珍贵。
师：1947年，炮火连天的岁月，条件艰苦吗？
生：艰苦。
师：从哪里看出来？
生：（读第2自然段）。
师：有哪些困难？有桌椅吗？
生：没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子。
师：有黑板吗？
生：没有黑板，就用锅烟灰刷一块。
师：还没有什么？
生：没有粉笔，就拿黄土块代替。
师：这些困难都能克服，最难克服的是什么？
生：最困难的是一直没有书，抄一课学一课。
师：再读一读，读出渴望之情。
（生带着渴望之情再读第二自然段）。
（2）生：书是在毛主席的关怀下，党中央节省文件用纸而印制的。
师：党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊，再读一读。
（生慷慨激昂地朗读第4自然段）。
（3）生：（读第10自然段）这书是张指导员用生命换来的，所以珍贵。
师：这一段非常感动人，我们一起读读。
（师范读，指导读“快卧倒”）。
后面是一个省略号，说明喊了几次？
生：很多次。
师：但文章中没能写出来，就用了省略号。
师：这本书连一页也没缺少，叫什么？
生：完整无缺！
生接读：指导员，书在这儿。走，我背你回村。
师：他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书，用微弱的声音说：——。
生接读：你们要……好好学习……将来……。
师：这是指导员流尽最后一滴血，用尽全身力量留给大家的一句话，我们再来读读。
生齐读：你们要……好好学习……将来……。
师：将来干什么？没说呀，指导员这时候——。
生：牺牲了。
师：话还没说完，他要说什么，你们知道吗？
生：你们要好好学习，将来打败敌人，为我报仇，为国争光。
生：你们要好好学习，将来为祖国出力，就只能靠你们了。
生：你们要好好学习，将来把祖国建设得更加美丽。
……。
师：让我们把指导员的话深深地记在心里，酝酿好感情，再来读一读课文。
（生满怀深情地朗读全文）。
（三）表达感受，深化情感。
生：我们可以声情并茂地朗读课文。
生：可以编课本剧表演。
生：可以画出这感人的情景。
生：可以编成诗歌。
生：可以利用搜集的资料办一期以“战争中的延安小学”为主题的小报，
……。
师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧。
生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。
生汇报交流。
三、拓展延伸。
课后作业：一起推荐一起阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品，如：《红岩》、《卓娅和舒拉的故事》、《保卫延安》、《小兵张嘎》、《钢铁是怎样炼成的》……别忘记一起交流感受。
教后反思。
备课时很担心，怕学生无法真正领会革命先辈那种崇高的思想境界，教学时，和学生一起读、一起演、一起感动，自己也像置身炮火连天的小山村，脑海中是活生生的张指导员，不用再考虑情感态度价值观，一切水到渠成，让我深深地感到用真情来激发孩子们学习的欲望，会取得意想不到的效果。
一、课始巧画“？”
课始，通过“教科书为什么珍贵？”巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。
二、教学中逐层画“！”
首先，做好铺垫，进入情境。
以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，使学生很快在情感上走近课文，激发他们学习的愿望。学生跃跃欲试，放开胆子自己试着有感情的朗读，因为这时候，他们也被感染着，读起来很投入。
其次，抓住重点，想象体会。
不需太多理性的分析，只要反复吟诵，在想象中、联系生活经验感悟中，无声的语言文字化为立体的形象，使文章内涵与学生感悟融为一体。
第三，表达感受，进入高潮。
尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化方式深化对课文内容的理解，表演课本剧、编儿歌、画画、办报等实践活动将理解运用巧妙整合，既积累了语言，又培养了智慧。
三、课尾画个“……”
点评。
1、想象中朗读。
硝烟弥漫的战争是我们的学生从未经历过的，如何把这样的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现，于是，教者充分利用多媒体课件创设情境，引导学生反复地读、忘情地读，带上表情、加上动作读，边读边想边品味，学生在想象中感受，在感受中领悟，达到了“情动而辞发”的效果。
2、积淀中创造。
教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，鼓励学生放飞思维，用自己喜欢的方式进行有创意的表达。学生的方式是多元的、鲜活的，也是我们所期望的。
3、自主与合作。
教学活动中，给予学生充分的自学时间、充分的读书时间、充分的讨论时间、充分的活动时间。学生读懂的，不讲；小组讨论能解决的，不讲；解决不了的，教师精要地讲。想起叶圣陶先生说的：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解——在这样的场合里，教师如一个讨论会的主席……”
4、课内到课外。
教师具有敏感的课程资源意识，课前立足课本，放眼课外，让学生广泛涉猎相关资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解；课后没有用“哈达式”的长长的习题卷将学生的激情消磨殆尽，而是指导学生扩展阅读相关名著名篇，使学生由封闭的课堂走向广阔的世界，沟通了课内与课外，拓展了学习的领域。
教科版家教学设计篇十一
一、教学目的：
1、使学生理解战争环境中坚持学习的艰难，懂得珍惜今天的幸福生活。
2、了解课文的叙述顺序，理解课文的内容。
3、学会本课的生字、词，理解重点词语的意思。
4、有感情地朗读课文。
二、教学重、难点：目标1、2。
三、教学课时：（3课时）。
四、教学准备：（课文磁带、有关延安战役的材料）。
五、教学过程：
第一课时。
〈一〉、启发谈话，导入新课：
1、理解“珍贵”的意思。
2、提问：为什么说教科书是珍贵的？
3、导入新课，板书课题。
〈二〉、初读课文，了解大意：
1、听课文朗读（课文磁带）。
2、思考：课文讲的是什么时间？在什么地点？写了一件什么事？
3、学生分自然段朗读。
〈三〉、学习生字新词：
1、读准字音：
刷（shua）、抄(chao)、嗓(sang)、睁(zheng)、弹(dan、tan)。
2、认清字形：
炮、炸、爆、印、凳、隆、轰、嗓。
3、理解词义：
轰隆、爆炸、振奋人心、争先恐后、兴高采烈。
〈四〉、巩固练习：
1、认度生字、词，试听写。
2、朗读课文。
〈五〉、布置作业：
1、抄写生字、词。
2、熟读课文，理清课文的叙述顺序。
第二课时。
〈一〉、理清课文思路：
1、分段读课文，标出自然段序号。
2、讨论课文按什么顺序写了哪几方面的内容？
（盼书--取书--护书--激励前进）。
〈二〉、学习课文内容：
1、学习课文1-4自然段（盼书）：
1）、指名朗读课文。
2）、说说革命战争年代延安小学的学习条件怎么样？找出相关的词句。
（没有……没有……没有……没有……）。
3）、讨论理解：同学们渴望什么？这说明了什么？
找出表现同学们渴望的心情的词句。
这些书是怎么来的？说明了什么？
4）、理解“渴望”、“兴高采烈”、“振奋人心”的意思。
5）、指导用不同的感情来朗读课文。
2、学习课文5-7自然段（取书）；
1）、指名朗读课文。
2）、说说取书的过程。
3）、找出表现指导员和同学们取书时的心情的词语。
4）、理解“争先恐后”的意思。
2、学习课文8-10自然段（护书）：
1）、齐读课文。
2）、讨论理解：指导员是怎样保护书的？
“我”醒来时看到指导员怎样了？
“一动不动”说明什么？
为什么这捆书能“完整无缺”？
指导员为什么拒绝“我”背他回村？
他看着那捆书，他在想些什么？
指导员说的话是什么意思？说明了什么？
3）、理解“完整无缺”的意思。
4）、拌角色朗读，体会当时的情景。
〈三〉、巩固练习：
1、有感情朗读课文。
2、说说盼书-护书-取书的过程。
〈四〉、布置作业：
1、有感情朗读课文。
2、理解内容，体会“教科书”的“珍贵”。
第三课时。
〈一〉、复习导入：
1、朗读课文1-10自然段。
2、听写词语。
〈二〉、学习课文：
1、理解省略号的用法：
1）、敌人投下炸弹以后，指导员喊：“快卧倒……”--表示：话没说完。
2）、“我两耳一轰鸣，就什么也不知道了……等我醒来，才发觉自己的头部受了伤。”--表示：省略（昏迷之后到醒来之前的事）。
3）、“指导员，指导员……”--表示：省略（呼唤的话）。
4）、“书……书……”--表示：说话断断续续。
5）、“你们要……好好学习……将来……”--表示：说话吃力、断续。
2、学习课文最后一段：
1）、齐读课文。
2）、思考讨论：这捆教科书为什么是珍贵的？
“指导员没有说完的话”是什么？
“多少年来”、“一直”说明了什么？
〈三〉、总结全文：
1、分段、分角色有感情地朗读课文。
2、体会教科书的“珍贵”。
3、谈谈自己的感受。
〈四〉、布置作业：
1、有感情朗读课文。
2、完成练习册。
教科版家教学设计篇十二
教学目标：
1.认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。
2.有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。
3.读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
教学课时：
1课时。
教学准备：
1.师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。
2.了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。
教学过程：
一、谈话激情，导入课题。
(一)谈话激情。
师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗?她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊!可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢?请同学们闭上眼睛感受一下。(学生闭眼感受)。
师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么?(学生发言)。
师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊!
(二)导入课题。
师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢?相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章(板书课题：永生的眼睛)之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。(生齐读)。
(三)提示学习方法，明确学习目标。
师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求?
学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
二、初读课文，识字词，理清脉络。
(一)学生自读课文，认读生字词。
(二)检查自读情况。
出示词语：
笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡。
遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切。
热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出。
教科版家教学设计篇十三
教学重点：
1、概括能力的培养(归纳各段内容)。
2、通读全文找出文章的中心论点。
3、能指出文中所用论据和论证方法。
一、研读分析《对自己的人生负责》。
1、通读文章，解决生字词问题。
第1段最后“对自己的人生负责”也就是文章的标题就是中心论点。
3、提问：分析第2、3、4段，请大家找出各段的中心句第2段中心句在句尾“惟有对自己人生的责任，每个人都只能完全由自己来承担，一丝一毫依靠不了别人”第3段中心句是“对自己的人生的责任心是其余一切责任心的根源”第4段中心句是“一个不知对自己的人生负有什么责任的人，他甚至无法弄清他在世界上的责任是什么”
4、请大家找出文章中为了证明论点所运用的论据和论证方法道理论据：歌德所说的“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱”论证方法-----举例论证，在文章的第4段举的是一位小姐向托尔斯泰请教问题这样一个例子。
作业：
教科版家教学设计篇十四
1、会认10个生字。读写“即兴、推敲、精炼、不甘落后”等词语。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，感受中国古代文学家对待写作的严谨态度，领悟写作的道理。
能力培养：感受中国古代文学家对待写作的严谨态度，领悟写作的道理。
重点。
感受中国古代文学家对待写作的严谨态度，领悟写作的道理。
难点。
感受中国古代文学家对待写作的严谨态度，领悟写作的道理。
教法。
读中学。
教具。
教学内容。
一、谈话导入。
我国古代，有许多文学家留下了无数优秀的文学作品，你们知道他们中的哪和作品？（学生介绍）他们的这些作品是怎样写出来的呢？今天，我们来阅读三位古代文学家的写作故事。读了他们的故事，相信对同学们写好习作会有所启发和帮助。
板书课题。
二、读中学。
1、自由读课文。
请学生选择一种自己最喜欢的方式读课文，把特别喜欢的地方，或者读得不太通顺的地方反复读几遍，把课文读流利。
2、自读批注。
从故事中受到了什么启发？把自己的体会在课本上做批注。
3、小组交流。
把自己的体会在小组内交流一下。
估计学生缺少有关资料，所以教师要及时给学生提供。
三、全班讨论。
从三个故事中，你获得了哪些启发？
学生自由讲，教师总结。
1、写作的态度要严肃认真。
2、善于修改自己的习作。
3、在修改中力求做到语言精炼。
4、习作贵在出新，尽量不要写别人已经写过的东西。
四、拓展活动。
出示王安石的《泊船瓜洲》，引导学生开展语言推敲活动。
板书设计。
中国古代文学家小故事三则。
“推敲”――苦修。
欧阳修作文――严肃认真。
王安石撕稿――严格要求自己。
教科版家教学设计篇十五
1.放大镜是我们在科学学习中经常用到的观察工具，也叫，它的特点是中间，边缘。
2.像、白糖这样的颗粒都是有规则几何外形的固体，人们把这样的固体叫做。
3.物质会发生变化，有些变化只改变了物质的大小.形状.形态等，没有产生新物质，我们把这类变化称为，而有些变化产生了新的物质，我们将之称为。
4.我们将米饭上滴上碘酒，看到米饭上出现了，说明米饭和碘酒发生了。
5.月球是地球的，它本身不能，它在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做，它变化的周期大约是。
6.把铁钉浸入硫酸铜溶液中，能看到铁钉上附着有的物质，我们知道这种物质是。
7.日食和月食的发生，一定要让三者在一条上，所以日食发生农历的，月食发生在农历的。
8.为了便于辨认，我们把星空划分成不同的区域，称为，大熊座的明显标志就是，小熊座上有著名的。
9.绝大多数的水污染是由人类的活动引起的，目前的污水主要包括农业污水、、。
10.和是减少垃圾数量的重要方法。
二、选择题。
1.世界上第一架显微镜是一位名叫（）的生物学家发明的（）。
a.达尔文b.列文虎克c.罗伯特?胡克d.培根。
2.下面是不同放大镜的侧面图，其中（）放大镜的放大倍数最大。（）。
a.b.c.d.
3.用蜡烛火焰加热白糖5分钟，白糖（）。
a.只变成液态的糖。
b.先变成液态的糖，然后变成黑色的物质。
4.如图所示的标志是（）。
a.回收标志b.交通标志c.绿色食品标志。
5.1969年美国的（）载人飞船成功地在月球上着（）。
a.“阿波罗”11号b.“月球”号c.“神舟”六号。
6.月球地形的最大特征就是分布着许多（）。
a.火山b.环形山c.海洋。
7.月食不会出现的是（）。
a.月全食b.月偏食c.月环食d.以上的都不会出现。
8.下列垃圾中不能自然分解的是（）。
a.杂草和菜叶b.蛋壳和纸屑c.塑料袋和可乐瓶d.电池.空罐头。
9.影响铁生锈的因素是（）。
a.只有空气b.只有水分c.是空气和水分共同作用的结果。
10.星空随着地球四季的变化而发生变化，有一颗恒星的位置常年不变，这颗恒星是（）。
a.天狼星b.大角星c.北极星d.织女星。
三、判断题。
1.用放大镜可以观察到手上的细菌。（）。
2.蜡烛完全燃烧后会生成水和二氧化碳。（）。
3.生成气体的变化可能是化学变化。（）。
4.填埋场在填满垃圾后，可以在上面建公园.种庄稼。（）。
5.水星是自转周期最短的一颗行星()。
6.日食和月食有时会出现在同一天。（）。
7.我们吃饭的时候觉得饭有点甜是因为里面有糖。（）。
8.银河实际上是由无数颗星星组成的一条闪亮的光带。（）。
9.我们喝的矿泉水里面没有微生物。（）。
10.月球的'体积是地球的46/1（）。
四、连线题。
把下列实验器材与它在实验中的作用用线连起来。
镊子放置切片标本。
培养皿染色。
滴管吸取少量的液体。
碘酒夹取实验材料。
五、综合能力题。
1.请你说说塑料袋五种重新使用的方法。
2.铁生绣与什么因素有关呢？请你自己选择一个因素，设计一个实验。
参考答案。
一、填空题（每空1分，共25分）。
1.凸透镜，厚，薄。
2.食盐，晶体。
3.物理变化，化学变化。
4.蓝色，化学变化。
5.卫星，发光，月相，一个月。
6.红色，铜。
7.直线，初一，十五。
8.星座，北斗七星，北极星。
9.工业污水，生活污水。
10.减少丢弃，重新使用。
二、选择题（每空2分，共20分）。
1.b。
2.b。
3.b。
4.a。
5.a。
6.b。
7.c。
8.c*d。
9.c。
10.c。
三、判断题（每空2分，共20分）。
1.×。
2.√。
3.√。
4.×。
5.×。
6.×。
7.×。
8.√。
9.×。
10.×。
四、连线题（8分）。
把下列实验器材与它在实验中的作用用线连起来。
镊子放置切片标本。
培养皿染色。
滴管吸取少量的液体。
碘酒夹取实验材料。
五、综合能力题（25分）。
1.防尘鞋套放置杂物当垃圾袋购物袋（7分）。
2.铁生绣与什么因素有关呢？请你自己选择一个因素，设计一个实验。（20分）。
研究的问题：铁生锈与空气有关吗？
我们的假设：铁生锈与空气有关。
观察到的现象：空盘子中的铁钉有点生锈；一半在水里的铁钉锈很多；菜油盘中的铁钉没有生锈。
实验结果：铁生锈与空气有关。
教科版家教学设计篇十六
教学目标：
1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的问题。
教学重难点：
1、体会文中人物的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义。
教学方法：
小组合作、讨论交流。
教学过程。
第一课时。
一、导入，板书课题。
每天我们都和同学们在一块学习、游戏，也不可避免的发生一些矛盾，你是怎样处理的?(学生回答)今天，我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。
二、初读课文，整体感知：
1、自读课文，从文中标生字、词语，读准字音，认清字形。
2、用自己喜欢的方式认识生字，新词。
重点指导：
(1)“体、缘、愤、戒”的写法。
(2)区分“即”与“既”
3、用自己喜欢的方式多读几遍课文，将语句读通顺。
三、再读课文，了解课文内容。
1、课题是“争吵”，使谁与谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?结果怎样?
2、小组内讨论交流，全班交流。
3、师生交流，明确课文内容：
“我”和克莱谛之间因为而发生争吵，最后“我”和克莱谛。
四、作业：
把课文读熟，注意体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。
板书设计：
争吵。
我--------------克莱谛。
弄脏本子。
第二课时。
一、回顾课文内容：
课文讲了一件什么事?
二、理解课文，体会父亲的话。
(一)找到“我”和克莱谛吵架的有关段落，认真读一读。
1、抓住重点语句，自主讨论交流：
(1)我火了，骂了他一句。
(2)于是我想报复他。
2、师生交流，统一认识。
3、有感情的朗读课文：
应该读出怎样的语气?
(三)体会父亲的话。
1、父亲的话在文中一共出现了几次?从文中标出来。(小组交流)。
2、第一次是在什么情况下出现的?我为什么会想起这句话?此时我的心情怎样?找到有关的语句读一读。
小组自主交流：
(1)我觉得很不安，气也全消了。
(2)我很后悔，不该那样做。
(3)啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该多好!
(4)我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
(5)想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
师生交流，统一认识：
“我”不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么情况下出现的?
(1)他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么?俩人想的一样吗?找到有关的语句读一读。(讨论交流)。
(2)我为什么会想起这句话?此时我的心情怎样?找到有关的语句读一读。
我心想：“我只是防御，决不还手。”
(3)“终于挨到放学”为什么是“挨”?从中体会到什么?
4、当父亲知道整个事情时，父亲的表现怎样?从文中标出来读一读。
讨论：
(1)父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角?
(2)从父亲的话中你体会到什么?
师生交流：
同学之间应该团结友爱、相互宽容。
5、你觉得克莱谛是个怎样的孩子?
(四)分角色朗读课文，体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。
三、小练笔：
在同学相处的过程中，你是否也曾遇到过文中出现的这种事情?你是怎样处理的?把你和同学发生过的事情写一写。
板书设计：
争吵。
我-----朋友-----克莱谛。
教科版家教学设计篇十七
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，在诵读中体会诗人所表达的深厚情感，感受人间友情的美好。
2．认识本课的7个生字，会写13个生字。
教学重点：以诵读为主，体会诗人所表达的深厚情感。
教学课时：3课时。
第一课时《山行》。
授课时间：
教学流程：
一、古诗激趣。
1．学生交流古诗，背诵古诗。
2．回忆学习古诗的基本方法。
（1）理解课题，认识作者。
（2）解释词语，说说诗意。
（3）联系实际，发挥想像。
（4）感情朗读，体会诗境。
二、揭题。
学习《山行》。
1．认真读诗，想一想哪些你能读懂。
2．学生用自己喜欢的方式读诗、交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者介绍（教师）。
（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……。
（学生发现、交流，再结合学生质疑，解读古诗词语。）。
3．句子的理解。
（1）石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
（2）山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
（3）因为留恋这枫林傍晚的`美景而停下车来（观赏）。
（4）秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4．学生用自己的话来说说古诗的诗意。
（自己说、同桌说、指名说）。
5．联系实际，发挥想像。
6．介绍古诗。
（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。）。
7．交流：表达了诗人的什么感情？
在朗读熟练的基础上，体会感情。
8．朗读古诗。
形式多样，体会情感。
板书：7．古诗三首。
山行。
杜牧。
寒山石径（斜）。
枫林（红）。
白云（生处）人家。
第二课时：《晓出净慈寺送林子方》。
授课时间：
教学流程：
一、导入。
1．听音乐（放松，让学生投入）。
2．学生说说从音乐中听到了什么。
师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。荷花以其高贵、典雅，出污泥而不染而受到许多文人墨客的喜爱，他们用自己喜欢的方式为荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗就是杨万里所写的一首咏荷诗。
二、学习古诗《晓出净慈寺送林子方》。
1．（出示古诗）学生自由读，要求把古诗词读准指名读。
2．（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。如果有不明白的或不同意见可以提出（要求：组长协调，组员认真听）。
3．（学生汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。
4．（放课文录音）教师指导全班读。
5．再次交流。
6．学生读诗（全班读，男女生对读）。
7．你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎么样，给老师提个意见。引出“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。”让学生发现并引导讨论，学生品读。
（找好朋友读，师生对读）。
9．这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能试着把它背下来吗？（学生试背，指名背）。
授课时间：
教学流程：
一、看图画导入课题。
1．出示插图投影片、挂图或图片。使学生面对反映北方草原风光的图景，说一说看到的情景，抒发自己的感受。
请同学们听录音（放课文朗读录音）。
3．解题。
二、读通诗句，认识生字。
1．自己借助拼音把字音读准，把句子读通顺。
2．在课文中画出生字，借助拼音读正确。
3．检查识字情况。
4．检查指导读课文，把诗句读流畅。
三、读懂诗句，了解字词。
1．自读课文，提出自己不懂的词句。学生尝试互相解疑，教师点拨讲解难懂的词语句子。
2．教师针对学生的质疑，讲一讲诗句的大意，学生仿照口述。
四、反复朗读，体会诗的意境。
1．放课文朗读录音或教师范读，将学生带入情境。
2．学生自己读体会诗歌表达的感情。指名读，评议指导，反复练习。
3．多种形式开展朗读比赛。
五、看图有感情地朗诵。
1．再次出示图画，学生看图练习背诵。
2．小组选代表到台前看图吟诵，评议后齐背。
六、指导写字。
教科版家教学设计篇十八
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。
4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备。
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
课时：两课时。
第一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识)。
2、(出示课文插图)同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题：两个铁球同时着地)，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、初读课文，自学生字词。
2、默读课文，初步感知人物。
默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
3、小组内初步交流。
4、自主读书，诱导感悟。
同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。(学生自主读书)。
5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时。
一、复习旧课，导入新课。
1、听写本课的新词。同桌互相检查。
2、结合重点语段，感知人物形象。
(一)结合上节课的内容交流填空，并说明理由。
(二)伽利略是一个()的科学家。
(三)集体主，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
伽利略是一个(善于思考的)科学家。
a学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”;15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。
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