教案要根据学生的不同需求和特点进行个性化调整，满足不同学生的学习要求。在教案的编写中，我们需要注重教学活动的设计和创新，灵活运用多种教学手段和教学资源。小编为大家搜集整理的教案范文，从多个角度展示了不同的教学思路和方法。
山村的早晨的教案设计篇一
蓝蓝的天上飘着几朵白云，白云下面是连绵起伏的群山。山坡上小草悄悄地伸出了小脑袋，野花各种各样，散点在草丛中，散发出淡淡的花粉青草气息。
山脚下，小山村被袅袅的炊烟笼罩着，烟雾慢慢飘向天空，飘散出诱人的香味。
是啊，山村的早晨环境优美，空气清新，人们的生活美满幸福令人向往。
山村的早晨的教案设计篇二
教学目标：
1．正确认读3个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。
2．通过正确、流利、有感情地朗读，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。
3．反复朗读，品味精练、准确、传神的语言文字之美。体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式，培养学生的想象力。
教学重点：采用多种形式的朗读，抓住美点，品味语言美，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。
教学难点：领会本文语言的艺术美，体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式。
教学时间：2课时。
教学过程：
一、揭示课题。
同学们，每天早晨我们都要走出家门来上学，你留心观察过早晨的景色吗？你看到了怎样的景色呢？今天，我们一起走进苏联作家高尔基的散文《早晨》，看看高尔基描述了一幅怎样的晨景。
揭示课题并板书：早晨。
（设计意图：教师导语染渲情境，调动学生的情趣，）。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1．自读课文。
2．小组读课文。
要求：读准字音，读通句子。将易读错的字记录到纠错本上，并注上拼音，多读几遍。
全班交流易读错的字音，教师总结，出示幻灯片。指名检查。
3．指名朗读，全班纠错。
（设计意图：扎扎实实扫除字词障碍，让不同程度的学生都能正确朗读课文，准确掌握字音。）。
4．理解词语：
宫嫔和煦惺忪惬意一帧醇厚蚊蚋得天独厚。
（设计意图：培养学生借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义。）。
三、整体感知课文，理清脉络。
1．教师范读课文。.
2．课文主要描写了哪些美好的景物？请你将它们圈画出来。
（太阳、海浪、蜥蜴、花儿、蜜蜂、知更鸟、人们、蔷薇）。
（设计意图：宋人陈师道认为：“读书如禹治水，知天下脉络。”阅读文章，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。通过圈画景物理清思路。）。
3．读读自己喜欢的描写美好景物的句子。
（设计意图：正确流利朗读课文，理清课文条理，想象散文描述的情境。）。
四、走进文本，品词析句。
提出中心话题：作者描绘了怎样的美的画面？作者是怎样将这样美妙的画面呈现在我们眼前的？请你细读课文，将自己的感受批注在相关语句的空白处。联系课文有关词句跟同学谈一谈，再体会着作者的情感读一读。
（设计意图：问题是思维的起源。语文教学要用问题把课堂教学穿起来。问题必须有统领性，指向教学目标。）。
（一）想一想，读了课文，你初步感受到了什么？
学生自由发言，可以用自己的话说，也可以读课文的语句。
（二）作者描绘了怎样的美的画面？
（设计意图：写的是什么――这是对文本的感知、理解、概括，侧重于对知识的积累。）。
板书：美：自然美。
生活美。
1．太阳初升，带来光明。
天空突然闪出一丝阳光。夜的黑暗将悄悄地躲藏到山谷和石缝中去，躲藏到浓密的树叶里去，躲藏到沾满露水的乱草丛中去。山顶露出愉悦的笑容，仿佛在对夜的淡淡的阴影说：“别害怕，这是太阳！”
（作者采用拟人的修辞手法，描述了太阳带来光明，黑暗渐渐退去“闪出、躲藏、愉悦”等词语感受到作者的欣喜的感情。）。
指导朗读（通过反复的诵读、揣摩、品味，把握作者感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。）。
2．海浪迎接太阳的壮观场面。
海浪高高地昂起雪白的脑袋，向太阳鞠躬，好像美丽的宫嫔在向国王朝拜，并且吟唱着：“欢迎你呀，世界的主宰！”
和煦的太阳微微含笑：这些波浪整夜戏耍着，不停地翻滚。现在它们披头散发，身上绿色的衣裳皱皱巴巴，天鹅绒的长披纱也被搅得乱七八糟了。
“早上好！”太阳升到海面上说，“早上好，美丽的浪花！不过你们玩够了，安静一下吧！要是你们继续这样高高地蹦跳，孩子们将不能在海水中洗澡！应该让世界上的一切都能得到各自的享受，不是吗？”
（这一段描述了太阳升起后海面上的壮美景象。作者巧妙地用拟人化的描写，写出了新的.一天由静到动的变化，烘托出太阳在新的一天诞生中的作用，为后文做了铺垫。表达了作者对太阳的赞美之情。）。
（指导朗读，读出太阳的和蔼慈祥。）。
3．太阳带给万物的快乐、美好的生活。
引导学生通过朗读，体验领悟作者描写万物美好的生活。
教师小结：课文中的早晨如此之美，不单单是客观景致的美，更是作者语言的非凡表现力（魅力）所带来的效果。
（三）赏读语段，品评语言魅力。
（设计意图：怎么写的――是揣摩作者的写作手法，强调的是语言的运用。）。
读一读文中你最欣赏的语句或语段，品一品它的语言特色。
（先有感情地朗读欣赏的语段，再评评它的语言，再进行朗读。）。
（设计意图：怎么读――这是情感的表达，语感的训练，生命的提升。）。
（四）、体验情感。
（设计意图：读出了什么――是对文本潜在的情感的内化，强调是人本合一。）。
1．文中融入了作者怎样的情感？
自然美、生活美两者相互映衬，使自然成为充满活力的自然，使人成为自然之人。作者赞美自然是神奇的，人类应与自然和谐相处；告诉我们热爱生活，用我们的双手创造美好的生活；关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。）。
2．学习文章后，你得到了哪些收获？
（设计意图：想到了什么――是对文本的超越，驰骋的是人的精神，侧重语文与生活的联系。）。
五、作业。
（设计意图：学以致用，通过练笔巩固写作方法，适当拓展阅读。）。
1．小练笔：和老师、同学或父母一起享受清晨、黄昏、雨后……然后把自己的所见所感记录下来。
2．阅读拓展：推荐阅读高尔基的作品：《童年》《在人间》《我的大学》。
自然美。
板书：早晨――美关注热爱和谐。
生活美。
山村的早晨的教案设计篇三
美丽乡村建设在广西各地正在热火朝天进行中，乡村经济发展吸引着世人的目光。在家乡林丁村`个山坡下，密麻如织的车辆穿梭于高速公路上;`条钢铁长龙奔驰在铁道线上;在铁路和高速公路的中心ニ平方公里内，映入眼前的是`幢幢、`排排具有新派独特建筑风格的农家小院。此刻某天东方破晓，晨光显露，山村田野清润的气息如筛子虑过般纯净。
沉睡的乡村，甜美的梦境。此刻，`只`身戎装的雄鸡，迈着稳健的步骤，轻敏地跳跃上门槛上，挂满露珠的羽毛闪着晶莹的光芒。`声喔喔哎哎清脆的叫喊声惊醒了进在进入甜美梦境的乡亲们。
沉睡的群山，多情的田野。此刻还隐在丝样柔软的浓雾中;黎明被`点点抬高，`夜的等待，五彩的云雾后面，喷薄欲出的`轮红日伸手可及。七月的田野上，金灿灿的稻穗沉沉低头下睡，村庄小洋房两旁荔枝果、尤眼果沉满睡枝头。几个调皮玩童正爬上低头枝睡的荔枝树枝上嘻笑吃着鲜红的果子。
精神抖搂的雄鸡，挺立在柴垛上，磁性的.声音带着奇异的韵质，把幸福的乐感洒满山村。`条小狗在主人门前摇摆着尾巴窜来窜去。活蹦活跳的孩童们踏着田埂小路走学校。多情的朝霞，正在驱散无情的大雾，让天真活泼的孩童看见早晨美丽的朝霞。
男人们左手轻吐着喷香玉溪烟，右手正在打开小车门，准备出车去市场买菜。女人们有的正在村委小广场内跳动快乐的小平果广场舞;有的在家里厨房内忙碌于早餐饮食。`日之计在于晨，勤劳的乡亲们，面对`天的农活，光闪晶晶地在轻快而意蕴丰富的表情下生动地展开。
早晨，`声声清脆的雄鸡啼叫，响彻了整个村庄，它似`首首美丽的歌声和吹响的号角;是山村乡村们心中吉祥的音符。它传播着无限希望和憧憬。
山村的早晨的教案设计篇四
赶走黑暗拉来黎明。
狗接二连三地狂吠。
河对岸一阵猪凄厉的.尖叫。
眼前浮现，猪被绑在长案之上。
一把利刀捅进它的喉咙。
鲜红滚烫的热血喷向世界。
一股血腥扑鼻而来。
夹带猪微弱的哀鸣。片刻。
狗此起彼伏狂吠淹没村庄。
晨曦依次铺开乡间小路。
田野、山岗，渐向远方。
小鸟鸣啭比我还要有精神。
树叶绿绿的比我还要旺盛。
村旁小河，从山里走出。
哗哗的水声在我心里流淌。
山村小小炊烟，招呼。
太阳爬上东山的天空。
山村的早晨的教案设计篇五
山村的早晨，明媚的阳光照在油菜上，油菜花开的更欢了，散发出淡淡的清香。稀疏的篱笆树上花儿刚落，树上的树叶还没长得茂盛浓密，所以还影不成阴。
篱笆旁边有一条弯弯曲曲的小路一直向远处延伸，路上没有行人显得格外安静。
在村头的路上，有一个扎着两个小辨，穿着粉红上衣，蓝色裤子的小女孩奔跑追逐着一只黄色的蝴蝶。好像很焦急的样子，只能轻手轻脚脸带笑容慢慢地把手伸向飞得不高的蝴蝶，谁知蝴蝶飞向路旁的油菜园里，金黄的油菜花和蝴蝶的颜色一样，分不出哪是蝶、哪是花。小女孩好失望、好可惜地看着油菜花发愣。
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山村的早晨的教案设计篇六
教学目标：
1.认识本课“揉、缤”等9个生字，会写“晨、盈”等15个生字。
2.有感情地朗读诗歌，品味、积累诗中的优美语句，背诵课文。
3.读懂诗歌，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。
4.通过教学培养学生热爱山村，热爱大自然的思想感情。
教学重点：
理解诗意，感悟语言，体会情感，透过形象生动的诗句，体会山村早晨的美丽。
教学难点：领悟诗歌意境。
教具准备：课件或图片、词语卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
一、谈话激趣、导入新课。
1、出示相关图片，提问：你们看到了什么景象，有什么感受？（学生自由发言）。
2、今天让我们一起走进课文，领略山村早晨美妙的景色吧！
3、板书课题，齐读课题。
【设计意图：用直观形象的图片导入课文，从视觉上初步感知山村的美丽。】。
二、检查预习认读词语。
1、课件出示生词。
（1）一幅画喜悦奶桶姐姐梳妆身影。
（2）早晨轻盈宁静太极拳。
（3）舒展迟起羞得通红。
（4）圆圆的脸蛋。
要求：
（1）自由说，组内互查读准字音。
（2）开火车形式读（纠正读错或不准的读音）。
问：你们想过没有，老师为什么将这些词语这样排列。
（3）观察会写的字，组内交流识记方法及书写注意点。
（4）小组推荐最值得交流的字与大家说说识记方法。
（5）书写难写的字（注意笔画正确及各部分的搭配，如：“舞”中间有四竖，“羞”与“差”比较。左右结构重点指导：揉、缤、幅、裙、疏。上下结构重点指导：舞、盈、拳、羞。）。
师过渡：字词会读了，这些词语放到句子里你们还能读好吗？自选几个词语读一读相应的句子。
【设计意图：纠正复检生字、新词认读情况，目的是为理解课文内容扫清障碍。】。
三、初读课文，检查朗读情况。
1.自由朗读自己喜欢的小节。
2.选择段落赛读（评价、指导）。
3.请同学再次认真读全文，要努力读通顺。
四、默读、概括大意。
1.课文读顺了，默读全文并想一想每小节讲了什么？
2.师：会读的人能把厚书读薄，会读文章的人，会把文章读成一句话或一个关键词，再次默读课文看看你能读出哪几个关键词？（美丽、宁静……）。
五、自主练习，拓展预习。
1、写生字。
2、练习有感情读课文。
3、作者从哪几个方面描绘山村早晨的美丽？
山村的早晨的教案设计篇七
这个“五一”，我们一家三口，还有爷爷，一同开开心心地游玩了浙江安吉的中南百草园、中国竹子博物馆等景点。这些地方的景色和内容都十分美丽，但最让我记忆犹新的还是留宿安吉一个山村的早晨。
清早，我们一家人因怕误了出行的时间，5点来钟就从留宿的安吉农家客栈起来了。天色刚刚发白，我们看看时间还早，就想出去先转一会儿，然后吃个早点再回来。我和爷爷、爸爸、妈妈一同走在山村的小路上，尽情地呼吸着带着竹叶清香的空气，这与我们在南京接触到的空气完全不一样。安吉是竹子的盛产地，山上许多的植物都是竹子。我们昨晚住在一个名叫“天下银坑”的山凹中，它的四周环有许多山峰，有的好似一顶乌纱帽，有的好似一个巨大的卧佛，有的好似一座金字塔……山峰逶迤连绵，山上长满了竹子，一阵风儿吹过，一大片竹林随风起舞，十分有序。这里的每一座山峰，都有一种颜色，有的'青绿，有的深绿，有的草绿，还有的淡绿……山顶上笼罩着一层薄薄的云雾，旭日升起，给山峰嵌上了一层金边。
不知不觉中，这个山村又迎来了新的一天!
山村的早晨的教案设计篇八
基础性目标：
了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。
初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。
发展性目标：
培养学生有感情地朗读诗歌的能力；
渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识；
激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。
道德情感目标：
在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。
二、设计意图与设计思路分析。
教学中，力求体现“初读感悟――入诗境、悟诗情――抒发诗情――即兴创编”的设计思路。
第一步，谈话导入，初读感悟。
选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对《下雪的早晨》这个题目充满兴趣。配乐范读，使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的认识；在教师的范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后，再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。
第二步，走进诗境，感悟诗情。
1.创设情境，引学生入境。
课件呈现的是洁白的雪世界配以悠扬的轻音乐，指名朗读和自由读使学生体会出这个早晨静谧美好。
2.激发学生的联想和想像。
启发学生尽情想像在“这样的早晨，你会想到什么”，学生借此结合已有经验展开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。
3.引导学生解读意象，体会孩子的可爱。
出示画面和欢快的音乐，引导学生深入诗境。和着音乐一起朗读第二小节，学生对这个小孩的喜爱之情便油然而生，有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生憧憬之心，这就与诗人的心贴得更近了一步。
4.品读诗人内心情感，激起学生与诗人情感的共鸣。
要学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，学生对“诗人喜欢这个小孩”这层意思很好理解，但未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情，在理解不能深入之时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景，学生课前已通过语文实践活动了解了艾青，所以此时简单的点拨会使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。
第三步，抒发情感，美读背诵。
在学生读懂了作者的内心后，为学生播放音乐画面，使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读全诗，并把自己喜欢的诗句背诵下来。
第四步，激发创作欲望，唤起美好情感。
本课用雪花飞舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中，加上课上想像力的激活，学生的想像，创作热情一定会很高涨，所以此时请学生接着“看着雪花在飞舞，我想得很远很远”继续创作，写心中所想，抒心中所感。
需要注意的问题：老师要真正投入其中，用自己的情感带动学生的情感。将课堂的空间留给学生，老师给予必要的辅助指导。另外，本课的语言优美，朗读训练很重要，在指导学生有感情地朗读课文方面要多下功夫，让学生感到“有感情地朗读课文，越读越有滋味”。
三、学情分析。
正值冬季，学生对学与雪有关的文章会比较感兴趣。本文为诗歌，本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗读兴趣，入情入境地朗读这方面仔细设计。
四、教学过程。
(一)谈话导入。
1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”）。
学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简单生平；他的诗歌的主要特点等等）。
(二)初读感悟。
1.你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。
（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。）。
（检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获）。
3.承接学生的自由发言简单概括、板书。
(三)走进诗境，感悟诗情。
学习第一小节，创设情境，引学生入境。
1.（指名读）你们喜欢这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读第一小节？
2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？
（学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。）。
3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。
（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。）。
学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感。
（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊）。
2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。
3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。
大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么？
指名说想像到的情景。
（学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。）。
4.（小结情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？（指名读）（引导评价朗读）。
5.（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？）。
你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景）。
（板书――可爱）。
8.你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？
（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）。
介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。
（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。）。
学习第三小节。
1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。
2.齐读。
让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）。
(四)抒发情感，美读背诵。
1.（放音乐指导美读全文）指名读。
（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择）。
2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）。
3.指名背诵。
(五)创设情境，即兴创编。
1.大家背诵得多投入啊。（示意看课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感）。
2.在小组里互相交流。
哪位小诗人愿意朗诵自己的作品？
五、教学反思。
本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。
根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。
(一)进行了“走近艾青”的语文实践活动。
由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。
(二)注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶。
课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以清幽的音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情。
(三)在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读。意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌欣赏当中都是非常重要的。我结合小学生的年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摩作者的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到了提高，也为学生模仿诗歌这一特点即兴创编诗歌做到必要的指导。
(四)在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。
(五)根据诗歌教学特点，以朗读、背诵作为学习诗歌的主要手段。
因为诗歌的欣赏是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是读，所以课上我请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，读中加深了理解和体验，体会了其丰富的内涵和情感，感受和体验了诗歌的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。
而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受，还能培养学生主动积累的兴趣和能力，并帮助学生对一些语言现象潜移默化地形成于自己的语言结构中，提高学生的运用能力。
山村的早晨的教案设计篇九
1、能正确地朗读课文。
2、学会本课的4个学生字词，两条绿线内的7个字只识不写。认识1个偏旁。理解由学生字组成的词语。
3、练习读好长句子。
1、学会本课4个学生字，能正确、美观地书写。认识“厂”（偏厂旁）
2、正确地朗读课文。
课文插图、与课文相关的诗歌、等。
1、读准学生字新词，读通课文，标上自然段序号。
2、搜集与草原有关的诗歌、。
导学策略
调整与反思
1、学学生读准“草原”，识记“原”，认识“厂”（偏厂旁）
学学生说说自己对“草原”的认识
2、学学生齐读课题。
1、学学生借助拼音自读课文。
2、学学生认读学生字词，哪个不易读正确的多读几遍。
（1）自己读读词语，哪些学生字的字音值得注意？
（2）正音：民、新、处。
（3）指名读、开火车读、齐读。
（4）把学生字词带入到课文中，把课文读正确、流利
（5）读长句子。
指名分段朗读课文，老师学生共议。
试着读文中的长句。
1、小组内自学学生字，说说你认识哪几个学生字，是怎样认识的？不认识的向同学或老老师请教。
2、认识“偏厂旁”
3、分别给这几个字组词。
4、学学生描红、临写。
板块一
引导学学生说说对草原的认识。
2、出示挂图
教老师补充介绍草原：大草原在我国的内蒙古和黄土高原，是我国西北边疆地区放牧的地方，那里风光非常优美，特别是在春天的早晨。
板书完整：草原的早晨
板块二
1、教老师范读
2、要求：读准字音，读通句子，给每个自然段标上序号。
3、出示学生字检查自学效果。
鞭声打破黎明宁静铺满新绿无边牧民跨上骏马远处飘动回荡圈门
4、再读课文，要求：字字读准，句句读通。
5、检查自学效果
6、出示：“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。
远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。
（1）谁能来读读这个句子？你是怎样停顿的？
（2）指导读句子
7、文中还有长句，用老老师的方法来读读。
8、指名分段朗读课文，老师学生共议。
板块三
1、出示学生字：原、打、宁、羊。
2、交流讨论。
原：“厂”偏厂旁半包围结构
里边不是“泉”。
打：左窄右宽。
宁：上下结构。
3、教老师范写
作业
设计
读熟课文。完成《习字册》上的学生字。
搜集一些关于草原的诗歌。
山村的早晨的教案设计篇十
这首诗歌共三节，描写在下雪的早晨，诗人看到雪花的洁白和整个世界的宁静，想到了一个孩子夏日早晨在树林中玩耍的情景，惦念着这个孩子现在在干什么。
教学目标。
1．有感情地朗读课文并背诵课文。
2．能正确书写4个生字。
3．理解课文内容并体会作者的思想情感。
4．引导学生识别真实的景和想象的景。
教学重难点理解作者为什么想到那个孩子，明确作者的用意。
教具准备课件。
教学过程。
一谈话导入。
1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”）。
学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简单生平；他的诗歌的主要特点等等）。
二.初读感悟。
1.你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。
（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。）。
2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？
（检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获）。
3.承接学生的自由发言简单概括、板书。
三.走进诗境，感悟诗情。
学习第一小节，创设情境，引学生入境。
1.（指名读）你们喜欢这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读第一小节？
2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？
（学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。）。
3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。
（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。）。
学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感。
（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊）。
2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。
3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。
大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么？
指名说想像到的情景。
（学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。）。
4.（小结情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？（指名读）（引导评价朗读）。
5.（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？）。
你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景）。
6.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子?
7.（播放课件音乐）谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象？
8.你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？
（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）。
介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。
（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。）。
学习第三小节。
1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。
2.齐读。
让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）。
(四)抒发情感，美读背诵。
1.（放音乐指导美读全文）指名读。
（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择）。
2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）。
3.指名背诵。
(五)创设情境，即兴创编。
1.大家背诵得多投入啊。（示意看课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感）。
山村的早晨的教案设计篇十一
这首诗歌共三节，作者描述了宁静的早晨，雪花飘飞，因而想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情。
[教学要求]。
1、通过学习使学生巩固生字，会读多音字“了”“铺”，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。
2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3、站在作者角度体会文章的思想感情。通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。
[教学重点]。
通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。
[教学准备]。
录音机、音乐磁带、课件。
[教学过程]。
一、谈话导入。
同学们，你们喜欢下雪吗？当雪下了一夜，早上推开门的那一刹那，你会看到什么？你会想到什么？（培养学生的口头表达能力，并引入情境，使学生尽快融入课文。）。
二、初读课文。
1、听教师范读（配乐），初步感受课文。
要求：认真听，诗歌讲了什么内容？
（作者在第一小节中描写了自己眼中的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。）。
2、师：慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。
（让学生在平和的心境中体会冬日清晨雪景的宁静以及美丽。）。
3、师：你认为这段该用什么样的语气读呢？（学生进行交流。）。
4、指名试读，学生进行互评。
（教师要注意学生评价方法的指导。）。
5、师：就在这个美丽、宁静的冬日清晨，就在这个银装素裹的世界里，作者的思绪却飘到很远很远的一个夏天里。
6、教师范读2.3节，学生闭上眼睛听这部分课文的朗读，展开丰富想象。
（让学生在闭眼想象中身临其境。）。
7、师：听了这部分内容，你印象最深的是什么？
（引导学生找出2、3节中小男孩所玩的游戏。）。
8、学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢？
（引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好。）。
9、教师播放课件（有关夏天的场景及部分夏天游戏图片）：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。
10、交流学生想象的夏天树林中的画面。
（鼓励学生尽情的说，指导口头表达。）。
11、指导朗读。
师：在夏天中有那么多游戏可以让我们参与到其中去，夏天为我们提供了这么一个快乐的乐园，你该怎样读2、3小节呢？在小组中试读一下。
12、有感情的进行朗读，学生互评，评出全班读得最好的和进步最大的同学。（教师在这个过程中，要对学生以鼓励为主，并引导学生以抑扬顿挫表现情感。）。
13、你想过吗？文章中这个小男孩写的是谁？为什么？
（学生自由发挥自己的想象力。第一种可能：诗人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年时的作者，表明作者对童年生活的怀念；第二种可能：诗人想起了童年的玩伴，表明了作者对童年玩伴的思念之情。第三种……）。
14、想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖？
（引导学生理解：作者在写作时溶入了自己的生活经验以及真情实感。）。
15、进行习作指导。
同学们以后在书写习作的时候，也可以采用这种方式，将自己的亲身体验放置到作品当中的人物身上，将会使人物变得更加生动。
16、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？
（给学生几分钟的时间想一想，然后提醒学生进行有条理的表达。）。
17、进行背诵比赛。
（1）交流：你觉得怎样记忆，才能很快得将这首诗歌记住？
（抓住一定的顺序。）。
（2）和小组同学一起按照一定的顺序背诵一下，比比看，谁最快最准确地背过。
（3）同学推荐同学在班级中进行有感情的背诵（配乐）。
18、学习完了这篇课文，你还有什么问题吗？
（引导学生查漏补缺。如果有问题，学生互相解决，教师做好引导工作。）。
19、读完了这篇课文，你学到了什么？
（引导学生自我总结。如：我学到了在写儿歌的时候要加入自己的真情实感才会生动……）。
[作业超市]（任选一项作业带回家。）。
你认为诗歌中的小男孩写的是谁？
1、如果你认为作者描写的是小时候的自己，请你写写小作者童年的快乐时光。
2、如果你认为作者描写的是童年时的玩伴，请你写写两个好朋友之间可能发生的故事。
3、如果你还有别的想法，大胆的写下你的想法。
[板书设计]。
下雪----夏天的树林。
安静、洁白小孩天真、活泼。
喜悦和期盼。
山村的早晨的教案设计篇十二
教学目标：
1、能选择几个方面的材料反映事物的特点。
2、学会按事物的几个方面安排材料，列提纲、完成习作《――的早晨》。
3、感受学校和社会的新面貌、新气象。
教学重点：运用“按事物的几个方面安排材料”的.习作方法。
教学难点：引导学生深入观察、感受祖国的新面貌、新气象，并能恰当份几个方面作比较具体的记叙。
教学时间：2课时。
第一课时。
教学目标：
1、明确本次习作的内容和要求。
2、学习运用按事物的几个方面安排材料的写作方法。
3、要求学生选择一个熟悉的地方，照样子列提纲，并把《――的早晨》补充完整，以此为题习作。
教学过程：
1、揭示课题。
2、自学“习作要求”。理解什么叫按事物的几个方面安排材料。
（1）快速阅读“习作要求”，思考：本次习作训练有哪些要求，训练的重点是什么？
（2）讨论明确习作要求和训练重点。
（3）以本单元课文为例，说明作者是怎样按照事物的几个方面安排材料的。
3、指导学生学习“习作内容”与“习作提示”。
（1）看图说说图上画的是什么地方的早晨，人们在干什么，体现了校园早晨的什么特点。
（2）自学“学习内容”，说说课文是怎样给《校园的早晨》分几个方面列提纲安排材料的。
（3）讨论：课文例举的三条提纲，句式上有一个什么共同的特点。
（4）交流写的是什么地方的早晨，说说观察感受，准备分几方面安排材料。
（5）列提纲，教师巡视，了解学生列提纲安排材料的情况，并作个别辅导。
（6）交流提纲，说说自己是分哪几个方面安排材料的。
（7）学习“习作提示”。
讨论：“校园的早晨”和“小镇的早晨”安排材料有什么共同点和不同点。
（8）学生按提纲把一个方面的内容写具体。教师巡视，以写得好的或有些不足之处的文章为例评改。
（9）学生继续作文，教师巡视指导。
第二课时。
教学目标：
1、按提纲完成作文。
2、评改部分习作，修改誊清作文。
教学过程：
1、学生继续作文，教师巡视了解学生作文情况。
2、交流习作，师生共同评议，然后修改完成习作。
（1）指名朗读作文，看看哪些地方写得好，哪些地方还有问题。
（2）师生共同评议：主要解决没有按事物的几个方面安排材料；这几个方面没有代表性，能不能比较全面有序地反映这个地方的特点，每一个方面是否比较清楚具体。
（3）学生修改，誊清习作，教师指导困难学生。
板书设计：_________的早晨（习作训练）。
小池边同学们在背诵课文。
校园的早晨操场上同学们在跑步、跳高。按事物的几方面安排材料。
花园里同学们在练小提琴。
学生习作情况简析：
山村的早晨的教案设计篇十三
本班学生多数是农民工子女，他们对山村景色并不陌生，但是他们缺少欣赏美的能力。这节课可以继续通过图片欣赏、优美的语言来引导孩子，提高他们的语言表达、感受美、创造美的能力。
尊重学生的主体地位。通过自主、合作、探究等方式让学生感受山村早晨的宁静与美丽，并品味、积累文中优美的语句。
山村的早晨的教案设计篇十四
１、正确、流利、有感情朗读和背课文。
２、学会本课８个生字，两条绿线内的８个字只识不写，认识５个偏旁。理解由生字组成的词语。
３、感受草原的早餐的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。
１、有感情朗读和背诵课文。
２、通过看图理解词语，启发想象，感受春天早晨大草原美丽的风光和牧民们的勤劳、快乐。
两课时。
１、正确、流利地朗读课文。
２、会按照由远到近的顺序观察图，初步理解课文内容。
３、学会本课的生字。
多媒体课件、生字卡片。
１、小朋友，我们几天来已随春姑娘到过了许多美丽的地方，今天，我们还要去一个新地方。
２、师板书课题。
３、学习生字“原”
（1）读一读生字，教学“厂字头”，与“广字头”有什么区别？
（2）怎样记住字形？你会用“原”来组词吗？
（3）生描红，仿写。
4、简介草原的有关资料。
1、打开书看看，草原的早晨是什么样的？
2、自读课文。
要求：读准字音，读通句子，给每个自然段标上序号。
3、生按要求自读课文，老师巡视指导。
4、出示生字检查自学效果。
5、指名读，开火车读，齐读，然后把生字词带入课文中，再读课文。
1、小朋友已经把课文读了几遍，谁来说说，你有什么不懂的地方吗？
2、（出示多媒体课件）你能按从近到远的顺序说说，你看到了什么？
1、这么的生字中，哪些是独体字：（无、民）
2、看课后笔顺表，自学它们的笔顺。
3、“无”的反义词什么？能为它们找朋友吗？
4、让学生质疑。
1、师指导：
民：第三笔竖提不能分两笔写，最后一笔斜钩写得要有弹性，钩要小，不能写成竖弯钩。
无：最后一笔竖弯钩要写在竖中线上。
2、师范写，生描红，临写。
教学后记：“牧民”两个生字容易写错。初步了解草原。
教学目的：
1、正确、流利、有感情朗读课文和背诵课文。
2、感受春天早晨大草原的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。
教具准备：
多媒体课件、录音磁带。
教学过程：
1、抽读生字卡。
2、指名分段朗读课文。
1、指名读第1自然段。
（1）这个自然段写的是什么季节？你从哪儿看出来的？（出示铺满新绿的草原醒来了。）
（2）谁醒来了？这里运用了什么手法？
（3）它什么时候醒来的？这说明了什么？
（4）草原醒来什么样儿的？（出示图片）
（5）你们看到了什么？听到了什么？
（6）指导学生有感情读第1自然段，读出热闹的景象。
2、指名读第2自然段。
（1）这段共有几句话？
（2）第一句话写了什么？这句话写了羊儿怎么样？从哪些词可以看出？
（3）第二句话写了什么？写出了牧民怎么样？
（4）谁能有感情地读一读呢？
3、师范读第3自然段。
（1）一边听一边想：你看到了什么？听到了什么？
（2）（放录音，牧羊姑娘的歌声）听，牧羊姑娘歌声传到了我们的耳里。
（3）（出示投影：的歌声）谁说一说，这是什么样的歌声？
（4）指导学生有感情地朗读课文第三自然段。
4、有感情朗读全文。（自读、指名读、评议）
1、帮助学生理清课文线索。
时间线索：鞭声响起草原醒来羊儿出圈群羊如云
空间线索：醒来的草原近处远处
2、指导学生看多媒体课件或板书背诵。
3、自背、同座位互背、指名背、全班背。
山村的早晨的教案设计篇十五
1.基础性目标：
了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。
体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌。
2.发展性目标。
培养学生有感情地朗读诗歌的能力；
渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养。
激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。
3.道德情感目标。
在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。
4.教学重点、难点。
体会诗歌的情境，理解诗人在诗中表达的情感，启发学生想象，有感情地朗读课文。
[设计思路。
教学中，力求体现“初读感悟――入诗境、悟诗情――抒发诗情――即兴创编”的设计思路。
[教学过程。
一、创设情景，畅谈感受。
1.先听教师描述，再观看雪的图片，学生畅谈感受。
[刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教学中根据内容需要，渲染情境，再现情景，将学生引入所要学习的情境中，才能激起学生的情思，激发求知的欲望。
二、初读诗歌，整体感悟。
1.“这是个怎样的早晨？”，学生自由朗读诗歌。
2.学生反馈。
3.指导朗读“雪下着，下着，没有声音……”
三、走进诗境，感悟诗情。
1.“在这雪花飘飞的早晨，诗人想到了什么？”，学生带着问题朗读诗歌。
2.学生反馈情况。
3.（出示夏天树林的图片）学生想象：这个小孩会做些什么？
4.出示描写小孩的诗句，让学生自由读读，想象：“你仿佛看到了什么？”。
5.“你觉得这是个怎样的小孩？”“你从哪里感受了”。让学生自由畅谈。
6.指导朗读“一个小孩，赤着脚……”。
7.全班朗读“看着雪花在飘飞,我想得很远,很远……”。
8.想象：“此时此刻，这个小男孩会在哪里呢？”
9.“诗人觉得小孩会在哪里呢？，全班朗读第三小节。
[诗歌意境幽微，有的甚至“只可意会，不可言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最佳途径。
四、品读诗歌，升华情感。
1.想象：你认为这个小男孩是谁呢？
2.为什么诗人会在下雪的早晨想到他呢？
五、自由创作，走进意境。
我们常常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有这种经历吗？请你把想象的事情写下来。
[积累是为了更好地创作，在充分地听、说、读的基础上，我们可以放手让学生试着写一写，练一练笔，体验写诗的乐趣，成功的喜悦。
六、总结诗歌，布置作业。
板书设计：
忆
雪花飘飞——夏天的树林（小孩）。
安静天真。
洁白活泼。
美丽可爱。
喜悦和期盼。
山村的早晨的教案设计篇十六
《下雪的早晨》是北师大版小学语文第七册的最后一篇主体课文，全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。
在这首诗歌的教学中我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。
【1】《下雪的早晨》是我国著名诗人艾青写的。诗中所描绘的是在一个下雪的早晨里，诗人假托一个活泼可爱的小孩在夏日里在林中无忧无地玩耍。通过对小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。在教学过程中，我注意了以下几点做法。
一、注意营造气氛，引学生入境，注重情感熏陶。课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情。
二、在教学中我能深入浅出地渗透意象的解读。如在学习二小节时，我注意启发了学生想象诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摸作者的情感，使学生明白诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到提高，也为学生模仿诗歌这一特点做了必要的指导。
三、在诗歌教学时，我注意启发学生的想象和联想。在第一节时，启发学生想象飘雪的世界是什么样的，引人入境。读第二节时，想象孩子在林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第三节时，请他们想象那孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想象，力求他们通过丰富的想象去演绎诗人的情感。
【2】本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。
根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。
(一)进行了“走近艾青”的语文实践活动。
由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。
(二)注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶。
山村的早晨的教案设计篇十七
1、有感情地朗读课文，品味、积累文章中的优美的语句。
2、读懂课文，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。
教学重、难点：
能够边读边想象画面，体会山村早晨的美丽景色。
一、板书课题，直接导入。
1、板书课题。
今天，我们继续来学习《山村的早晨》这一课。请同学们看黑板，伸出小手跟老师一起来写题目。“晨”字笔画比较多，我们要慢慢写。齐读课题。
2、复习、检查文中的词语：
轻盈喜悦害羞身影……
二、初读诗歌，整体感受。
1、自由读诗，要求：读准字音、读通句子，可以和同桌相互检查纠正字音。
2、思考：山村的早晨，给你留下什么印象？
（生独立思考，个别回答，教师纠正）
三、走进文本，细品诗句。
1、品读第1—3节诗歌
（1）分别点名读1、2、3节诗歌。
（2）这三节诗歌给我们描绘的是什么？（美丽景色）
（3）生齐读诗歌并画出诗歌中所描述的景物。
（4）词组练习：
将描写景物的词语贴在黑板上，学生根据积累完成词组。
（5）填写词语：
____带走夜的鼾声，
____打湿美的黎明；
山村从甜梦中醒来，
____给她揉着眼睛。
____的彩蝶舞姿轻盈，
____的蜂儿歌声嘤嘤；
____的小河舒展着腰肢，
____的炊烟袅袅地上升。
早晨像个___________，
____、_____、睡眼惺忪；
噢，大自然是______的画家，
描绘出这幅水墨丹青。
（6）指导朗读：边读边想象画面。
2、合作探究，学习第4—7节诗歌
（1）自由读第4、5、6、7节诗歌。
（2）思考：这四节诗歌描绘的是什么呢？（人们活动的风景画）
（3）前后四人小组，思考讨论：
谁走进画里来了？他们的心情怎么样？
（4）你觉得在这个美丽的山村早晨，还会有谁走进画里呢？
句子练习：
____________走进画里来了，
________________________;
______________进画里来了，
————————————。
要求：先在书上写出来，然后在全班汇报交流。
（5）指导朗读：读出愉悦的心情。
3、赏读诗歌，想象画面。
（1）自由选择喜欢的.诗句读给大家听，并说说为什么喜欢。
（2）配乐读，生想象画面，然后回答问题：你仿佛看到了什么？遇到了谁？
四、拓展延伸，说话练习
在诗人看来，山村的早晨就像一幅美丽的画卷，它是那么的生动，那么的迷人。我们也来夸夸这迷人的景色吧！
山村的早晨真美啊！————————————————————————————————————————————————————————————————————！
四、总结全诗，布置作业。
常言说得好：一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨永远是美丽的，是充满希望的，是生机勃勃的!让我们一起张开双臂去拥抱早晨，拥抱自然，拥抱美好的生活吧!课下，请同学们找有关描写自然景色的文章或诗歌来读一读，下节课开一次诗歌朗诵会。
山村的早晨
美丽、宁静生机勃勃
小溪露珠晨风彩蝶蜂儿小河炊烟
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