在工作和学习中，总结是提高效率和质量的关键之一。在写总结时，要注重突出事物的主次，不要过于琐碎和冗长。这里有一些写作的技巧和经验，希望对大家的写作有所启发。
谈英语自主学习中学英语教学论文篇一
幽默既是一种语言艺术,又是一种行为特征.在英语教学中恰当的运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感;同时可以引发学生的学习兴趣和学习动机;帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作者：张绪军作者单位：皖西学院外语系,安徽・六安,237012刊名：安徽文学（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：幽默英语教学兴趣动机
谈英语自主学习中学英语教学论文篇二
4．1引导学生课前自主预习，提出疑难问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”现在的高中生依然受传统教育氛围的影响，在数学学习中对课堂教学有很强的依赖性，缺乏事前自主学习，自主发现问题的习惯。教师一定要在课前要求学生预习课程，寻找课程中的疑难部分，上课重点讲解，而对于简单的运算，可以花费少量课时。这种教学安排既可以提高学生的提出问题的能力，还可以提高课堂的效率。
4．2创设切合实际的教学情境，提高学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。创设切合实际的教学情境对于调动学生学习数学的兴趣和积极性至关重要，实践表明情境教学可以帮助教师实现促进学生变“要我学”为“我要学”。教学情境设计要以学生的学习和生活实际出发点，力图创设能够为课堂教学打下伏笔、提高学生兴趣、引发学生思维、激发学生强烈求知欲望、提高学生解决史记问题能力的情景，积极引导学生投入到学习中去。例如，（请举例）。
4．3引导学生合作学习，沟通协作共同解决问题。对于学生提出的问题，让他们开展小组讨论，通过“头脑风暴”式的相互交流、补充和修正，最终解决问题，并加深了小组成员对所讨论问题的理解。在问题解决方案的归纳过程中，教师对能正确解决问题的学生和集体给予及时的鼓励，如果对问题理解有偏差的小组要及时给予启发引导，最后让学生自己主动地搞清楚问题的来龙去脉弄清楚，体验问题解决成功后的喜悦。
4．4引导学生总结高中数学学习的方法。高中数学分很多板块，各板块之间又相互关联，因此需要引导学生掌握以下学习方法：第一，学会分类。指导学生对复杂的数学进行分类总结，分而治之，学生就可以在有限的时间把精力放在薄弱点上，可以对症下药又提高学习效率，增强学生自主学习的成就感。第二，学会积累。数学各板块之间是松散相连的关系，学生要不断总结，不断积累，才能提高解决数学问题的能力。积累的最好方法是让学生整理课堂笔记和复习笔记，寻找解题规律。教师在布置学生自主学习任务时，可以要求学生做笔记，并让学生坚持，养成积累的好习惯。第三，定时定量复习。高中考试要求学生在有限时间完成数量较多的题目，教师应该在平时学生自主学习中引导其限制思考问题和解决问题的时间，提高学生解决问题的效率，增强学生的临场解题的应对能力。
4．5引导学生进行自我监控。自主学习主要包含自我监控，自我指导和自我强化三个过程。所谓自我监控，是指学生对自己的学习过程所进行的一种安排和监督评价行为。学生采取可以使学习目标得以实现的行为，在行为过程中制定学习计划、选择合适的学习方法、寻找适宜的学习环境，并保证积极的学习行为得以维持或促进等，都需要内心的自我提醒和监控。教师要帮助学生学会根据自己的学习情况对自己做出奖励或惩罚，以强化和改善自己的后继学习。学生进行自我监控的步骤如下：首先安排好学习的进度和奖励方法；其次在规定的时间内对自己的学习结果进行奖励或惩罚式的评价；再次，将奖励或惩罚评价机制贯穿到学习任务始终，直至完成最终目标。
4．6建立和谐融洽的师生关系。教师是学生思维发展的引领者。学生知识的获得、技能的习得、智力的发展、学习兴趣的养成，都离不开教师的谆谆教导。要提高学生的自主学习能力，教师必须与学生经常沟通交流，让学生真正体会到教师对他们的关爱，产生友好、亲近、信赖教师的情感，这样可以缩短师生之间的心里距离，使学生“亲其师，信其道”，从而遵从教师的引导，变被动学习为主动学习，激发学习数学的热情。在平时的教学中，教师要用心地捕捉学生身上的闪光点，给予及时的鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立自主学习的信心。
参考文献。
[1]庞维国.自主学习，学与教的原理与策略[m],上海:华东师范大学出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培养学生白土学习的能力[j].陕西教育(教学版),2008(1).
谈英语自主学习中学英语教学论文篇三
自主学习是指学生主动积极学习，是与当下以升学考试为目的的被动学习相反的一种学习方式。德国教育家第斯多惠指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有加工智力。”我国古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可见，人获取知识提高修养，要靠自己积极主动的学习。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地获取、甄别、分析有用信息。只有自主学习能力的培养才能造就适合现代竞争社会的合格公民。
2．自主学习的特点。
2．1能动性。自主学习不同于各种形式的被动学习，它是学生自觉、主动、积极地安排和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下消极地从事学习活动。这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。
2．2独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在个人独立性的基础上，而不同于他主学习把学习建立在依赖性的基础上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动，但主动的探讨、交流除外。
2．3有效性。因为自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使之发挥出最优组合，因而自主学习在某种意义上讲，就是主动采取各种调控措施使自己的学习要素的组合达到最优化的过程。通常说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效率也就越高。
2．4相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。
数学作为高中的重要基础学科，是其它应用学科的基础。高中数学教学的任务不仅是教会学生教学大纲规定的知识，更重要的是要改变学生的学习方式，教会学生自主学习的方法，从而有效地提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生养成自主探究、创造性思维的.良好品质。
从个体发展来看，高中是学生思维发展的高峰时期，学生的自主学习有助于增进其观察能力、思维能力、想象能力。从社会需求来看,具有较强适应能力、务实能力和创新能力的综合型人才是社会迫切需要的。学生通过自主灵活的学习方式，解决数学学科中的实际问题,更有利于帮助学生培养上述能力，使学生以后成为适应社会需要的人。自主学习是提高数学教学效率，培养学生解决问题能力的最好学习方式。
谈英语自主学习中学英语教学论文篇四
在英语教学中恰当地运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感.同时,可以引发学生的学习兴趣和学习动机,帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作者：侯晓锦作者单位：中央戏剧学院基础教学部刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分类号：h3关键词：英语教学语言艺术课堂幽默
谈英语自主学习中学英语教学论文篇五
今天我论坛的题目是《英语学习，兴趣为先》。这学期是我任教的第二学期，对我找个刚走上工作岗位的新教师来说，不能给大家以什么教学上的启发，也谈不上什么经验，在此我只是想谈谈我这一年多来的教学体会，希望各位老师能给我提一些宝贵的意见和建议。
有人说：“塑造一个雕像，把生命赋予这个雕像，这是美丽的；创造一个有智慧的人，把真理灌输给他，这就更美丽。”我就在做着这样一件美丽的事。
英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师,更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。好多的学生学得很累却就是不出成绩，怎样才能让学生学得轻松又学得好呢？以下我在教学中的几点体会：
一、更新教育观念，苦练内功，不断地给自己注入“活水”
随着素质教育的全面推进，每个教师都应该更新教育观念，把塑造学生自立的人格，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式，必须刻苦地钻研新教材和有关教育教学的理论知识，勇于探索最佳的教学模式，取得最佳的教学效果，这样才能不断地给自己注入“活水”，尤其是对我这个刚走上工作岗位的新教师来说，更应该不断提高自身的业务素质，我认为这是让课堂活起来的前提条件，也是教师“导演”好一堂课的关键。因为“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。学生总是喜欢有能力，知识丰富的老师，由于教师自身的人格魅力，可能会吸引更多的学生喜欢你的课。
二、培养和谐融洽的师生关系。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。
三、活跃课堂气氛。
1.巧“导入”。课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的，正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如上unit1goodfriends这一课时，我是以一种激情化的方式导入的，让全班学生跟着周华健的《朋友》一起唱；从而从歌词中让学生体会什么是真正的朋友。在healthyeating这一单元中，则是以直观的图片导入，让学生判断什么是垃圾食品，什么是健康食品，从而自然地导入到上课的主题。
2.巧“设问”。英语教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。一个或几个巧妙而富有创意或者能引起学生关注的问题，足可以激活整个课堂气氛。如第十单元theworldaroundus.这一单元主要是关于如何保护动物，保护环境的主题，在给学生看了部分濒危动物的图片后，然后提出了这样一个问题：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?学生反应很大，迅速讨论起来并大声的说出了一些濒危动物的名称。之后我又紧跟着了问了两个问题：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?学生都饶有兴趣，一下子活跃了整个课堂气氛。在提问时，我也注意一些后进生的反应，对他们我一般提一些较为简单的问题，让他们也能体会到这种回答出问题的喜悦感，并多加表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞与慰藉，从而激发了他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性，促进师生在生动和谐的课堂气氛中愉快地教与学。
英语教学活动多,一堂课，教师可以采用对子活动(pairwork)、小组活动(groupwork)与全班活动科学安排巧搭配，让学生在“活动”中真正实现自主、合作式学习，轻松愉快地完成各自的学习任务如在第七单元culturalrelics这一单元的speaking部分，有一个主题是关于是否要将一个历史比较悠久的寺庙拆毁，而建成一处新的居民区，如何解决这个问题，我是以一个会议的形式，将全班分成四大小组，每个小组都是参会者，分别担任专家、开发商、村民a和村民b等角色，让他们讨论后来谈谈自己的观点，然后我选了一个口语比较好的学生来当村长，主持这个会议学生积极性都很高，纷纷讨论起来,在这个活动中小组内的学生群策群力把自己得想法表达出来，试图能说服其他组，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效，从而激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是推动学生学习的内存动力，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,使学生找到学习英语的乐趣。
这一年多来，我一直比较注意学生英语学习兴趣的培养，平时多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都喜欢英语。但是在培养学生学习兴趣的同时，也注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功不可。经过一个多学期的努力，我任教的两个普通班成绩出现一定的差距，今后将继续努力，多问，多想，多向前辈学习，提高自我，进而共同提高两班的英语水平。希望在未来的日子里，能在各位老师，前辈的指导下，取得好成绩。
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谈英语自主学习中学英语教学论文篇六
在人际交往中，听说是最基本的方式，其中一半以上的信息是来自于听。由此可知，听力训练在英语教学中是多么重要。在我国中学生英语学习中，普遍存在的问题是学生在听力教学环节出现困难，语速跟不上，语调不对劲，把握不住文章大意，导致听力部分的成绩往往不尽如人意。为什么我们的学生会在听力环节上出现短板呢？笔者简要对此进行探析，与各位同行共商榷。
一、中学生英语听力困难的原因。
1、英语基础薄弱，成为听力难的基本障碍。众所周知，听力理解是运用所获得的知识背景，利用对语言基础知识的把握，来理解和知晓对方的意思。语音障碍是许多学生面临的第一个难题，由于一直以来没能正确掌握英语发音规则，尤其是对一些发音相近的单词容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是语速的障碍，由于英语课堂教师的语速偏慢，让学生久成习惯，在语速变换的听力训练中常常找不到北。词汇量的大小、掌握情况和熟练程度，都在一定程度上影响着学生的听力。还有英式英语和美式英语之间的词形差异和读音不同，也导致学生在听力上的障碍。
2、母语文化的干扰，也是听力成绩难以提高的阻碍。由于汉语习惯的存在，中学生大多不能用英语思维进行思考理解，仍沿用中文字词习惯，从而导致反应速度和听力效果的滞后性。与此同时，英语的语序和词汇结构和汉语也有着较大的差别，如果按照汉语的思维来理解英文词句，一方面是明显减慢了速度，另一方面则很容易造成理解上的误差和错误。
3、英语文化的障碍，会在一定程度上影响学生的学习心理。对英美历史文化背景和生活方式的了解，是进行英语听力学习的催化剂。然而由于缺乏这些知识，很多学生在听力练习中就产生了困难。比如虽然现在中国人越来越喜欢过洋节，感恩节、愚人节这样的节日也逐渐进入我们的生活，但仍有很多学生对这些节日并不清楚了解，文化差异是横在听力教学中的一道坎。另外，在应试教育体制下，听力测试的成绩与很多因素有关，包括内在的和外在的，如播放设备，周边环境，考生的紧张发慌心情等等。所以在英语教学中，要注意强化学生的单薄兴趣，给学生营造一个良好的英语学习环境，这样可以在一定程度上消除听力教学的障碍。
二、中学英语听力教学方法探析。
英语听力需要有一定的综合语言素质，要提高听力水平，必须在经过有效的听力练习之后，才能获得提高。对于英语听力训练，多听是前提，但必须在听的过程中注重语感的培养，依靠正确的方法，遵循有效的原则，持之以恒，定能取得效果。笔者主要从以下几个方面简要谈谈。
1、强化英语基础，逐步深化听力教学。音标、词汇和短语搭配是英语教学的根基，也是听力教学的根基，首先必须打好地基，才能再往上提高。听力的实质就是辨别发音理解语意，并对所听取的信息做出回应的能力。听力训练中务必从基本的音词入手，逐步提高到短语、段落和篇章。在最初的讲课中，可以结合中英文口语讲解，尽量多用英语讲课，让学生在每个步骤都得到熏陶。教师在利用英语授课的时候，要注意引导学生用心听讲，尽可能模仿和回答，使用确切的'语音语调，方能起到良好的效果，提高听力水平和教学效率。
2、加强听力训练，培养学生捕捉信息和逻辑推理的能力。在中学英语教学中，练习是一个复杂的心理过程，在这个心理活动的过程中，要抓住机会培养学生的逻辑推断能力，更直接有效地理解听力材料。在听力训练前，要让学生养成听前快速阅读题目及选项的习惯，并在心目中有一个预选的答案，带着预期的内容去听。在听的过程中，要把握与题目有关部分的关键词和逻辑大意，要带着整体的思想去听，宏观把握整篇文章。还有重要的一点是，在要在听的过程中理清对话里的人物关系，根据对话人的关键语句判断人物关系等隐含信息，进行答题。
3、加强听力方法指导，拓展提升水平。由于听力训练的不可重复性，放音结束后无法情境再现，因此在听力训练中需要格外注意教会学生听的方法。随着素质教育理念的不断推进，听力的成绩在考试中的比重也越来越高。听力的试题只有题目在纸上，材料却在录音机里，这样的限制格外要求学生要在有限的时间里迅速而准确地完成解答。在听力训练中，要让学生集中注意力，培养学生的答题解题技巧，这样才能提高他们的听力水平。在试音过程中，务必要学生全力集中注意，尽快熟悉适应播音的语速和音调。在听的过程中，要稳定自身情绪，进行从容答题，抓重放轻，做好关键记录，想象身临其境，整体把握理解意思，在第二三遍的时候进行复查，以免遗漏。
此外，中学生的听力水平跟学生的词汇量多少有着必然联系。在平时的英语学习中，教师要培养学生主动丰富词汇，掌握短语搭配等基础语言语法知识。同时，要引导学生去熟悉了解西方国家的风俗习惯、风土人情等文化背景知识，才能保证在听力测试中有备无患，中学生的英语听力水平才能真正得到提高。
参考文献：
[1]李蓉.浅谈英语听力教学中的文化背景因素[j].教育艺术，2006，(05)。
[2]易斌.英语听力教学的困难分析与对策[j].职教论坛，2004，(05)。
[3]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[j].教育艺术，2007，(01)。
谈英语自主学习中学英语教学论文篇七
关键词：
高中生自主学习教育观念师生关系归因学习方法自学习惯。
协作能力自律意识。
加强常规管理，培养高中学生自主学习能力。
现代教育具有主动性、民主性、创造性的时代特征，要求把学生培养成为全面发展的复合型人才，传统教育却轻能力培养重知识传授，轻素质提高重应试训练。因此，目前仍有一些教师将知识传授作为教学的唯一目标，认为学生素质的培养可有可无，人为压抑了学生的主体意识，造成不少高中学生缺乏自主学习的能力和创新精神，没有良好的主动学习习惯，课内忙于记笔记，课后死记硬背，被动完成教师布置的任务，学习负担过重，成了知识的消极接受器，学生自主学习环境难以创设，综合能力难以培养，素质教育难以实施。要彻底改变这一状况，我们必须认真探索高中教育教学规律，仔细研究高中学生自主学习能力培养这一课题，全面提高学生的整体素质。
就此，笔者在长期的教育教学中从以下诸多方面进行了探索：
一、更新教育观念，树立正确的教学观和学生观。
传统的“应试教育”在我国影响很大，造成学生被动学习负担过重，缺乏创新精神和自主学习的意识，与现代教育思想严重脱节甚至背离的。
自主学习主要是以建构主义学习理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论为理论依据。建构主义学习理论是由瑞士的皮亚杰最早提出，再由科尔伯格、斯腾伯格等人发展起来的，现已形成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素，其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
因此，教师要更新教育观念，牢固树立正确的学生观和教学观，帮助学生树立正确的学习观。
1．教师要树立正确的学生观与教学观。
教师要以人为本，树立正确的学生观，相信学生大脑的巨大潜能，相信高中学生已具有独立学习的能力，相信他们中每个人都有很大的可塑性，能不断发展与进步的，用发展的眼光来看待学生，尊重学生。教师在教学中必须树立正确的教学观，改革课堂教学结构，把课堂真正还给学生，与学生默契配合，给学生营造一个轻松愉快、生动活泼、主动参与的课堂氛围。在日常学习中，要把课堂教学与课外活动、网上学习有机结合起来，指导学生听课、复习、作业、思考、发言和讨论，让学生独立完成任务精心安排计划观察分析事物，培养他们的独立思考能力和求知的兴趣，逐步形成学生学习的独立性与自主性，通过教师的导向和学生的学习相互作用，教学相长，师生共同努力达到新课程标准所规定的要求。
2．增强学生的自主意识，帮助学生树立正确的学习观。
众所周知，教师是自主学习的外因，必须通过学生这个自主学习的内因才能起作用。因此，在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要有学生是主体的认识，要想方设法帮助学生认识到学好英语的现实意义，帮助学生相信自己的学习潜能，对英语学习充满自信，把学习自主权交给学生，让他们自主参与，公平竞争，密切合作，共同进步，真正意识到自己是学习的主人，努力营造学生自主学习的氛围。
二、精心设计教学过程，讲究教学方法，创设自主学习的氛围。
课堂是学生掌握知识形成能力的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习，学生自主学习的能力又是在日常学习过程中不断地培养出来的。因此，教师要按照学生为主体，教师为指导的原则，合理运用现代信息技术，从教学的目的、内容、方法等方面精心设计教学过程，采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种方式，让学生自编对话、角色表演、热点问题讨论与英语演讲，使不同层次的学生有机会主动参与和表现，努力为学生展现个性自主学习获得成功创造机会。根据学生的认识规律、知识水平、实际能力，结合不同的教材内容，因材施教，对与旧知识紧密相连的新知识，教师进行引导，让学生自己运用知识的正迁移顺利掌握，基本不讲;对全新的知识，教师要寻找新知识呈现的切入点，引导学生学习，在关键处进行点拨和讲解;对练习与复习课，教师也不忘让学生思考，对问题进行讨论，鼓励学生积极动脑，各抒己见，引导他们对所学知识进行呈现、整理、质疑与提高，不断创设培养学生自主学习能力的教学环境，使自己在整个教学环节中起组织者和指导者的作用。
三、融洽的师生关系有助于学生自主学习，整合教育力量。
现代教育观提倡师生间建立民主、平等的新型师生关系，要求教师要创设宽松、和谐的教学环境，让学生主动参与，自主学习；高中学生有强烈的自我意识，具有一定的是非判断能力，而在各种活动中又带有强烈的情感因素，这也会影响到他们的学习。因此，教师要具有现代人的基本素养，以个人的良好人格、威望和精湛的教学能力影响学生的情感体验，以自己积极情感感染学生，深入了解学生的内心世界，重视师生之间的情感交流，注重良好班级人际关系的建立，充分发扬教学民主，具有宽容的精神和多元化的现代意识，不体罚和变相体罚学生，关心爱护学生，善于学会与学生沟通交流，转变教师角色，使自己从原来高高在上的说教者变成为学生的知心朋友，让学生在学习中始终保持良好的心理状态，时刻感觉到自己是学习的主人。爱是学生接受教师的情感基础，是启动学生内在动力强化自主意识的外部条件，学生对教师的信任与尊重也正是在教师自己创设的教育教学环境中形成的。因此，教师在教学过程中对学生的学习要多鼓励，经常用赞许的话语激励学生，不简单地否定学生回答的问题,发掘学生错误回答中的闪光点，多让学生解答疑难思考提问，激励他们不断克服学习中的困难，产生兴奋和愉快感，体验成功的喜悦，感受教师的爱，增进与学生的感情，形成融洽的师生关系。
移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。师生双方彼此的移情体验有助于缩短师生间的代际距离增强代际协同，形成和谐的师生关系。教师对学生有熟悉感、和谐感、理解感、依赖感、睿智感以及学生对教师接近感、安定感、共鸣感、依赖感等师生双方彼此的移情体验会促使师生感情的沟通和融洽，能对良好的师生人际关系产生积极的影响。学生对教师的移情能使学生更愿意接近教师，相信教师，尊重教师，对教师的言语产生认同感，让教师对学生具有感召力；而教师对学生的移情能让教师更好地理解学生，关心学生，增强教师对教师价值以及对学生所赋予的使命的认识，更有效地搞好教学工作。实践证明：即使教学水平不高的教师也会因拥有融洽的师生关系而取得良好的教学效果。俗话说：三分管理七分情感。这道出了师生双方彼此的移情体验的特殊作用,教师要予以高度重视。
四、正确的归因有助于高中学生树立学习自信心，激发高中学生的学习动机。
归因指人们对成功或失败的原因进行推测、判断或理解的过程，学习者可能用各种原因解释成功或失败的结果，其中能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏四个方面的原因起支配作用。按学习者对学习成功或失败原因的来源来看，能力高低、努力程度为内部原因，任务难度、运气好坏为外部原因；按其变动性来看，能力高低、任务难度归于稳定因素，努力程度、外部环境归于不稳定因素；按其是否能受自己控制来看，能力和持久努力虽都属内部的、稳定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同归因方式的学生对学习活动的自觉调节程度存在差异。调查表明：一些高中学生缺乏正确的学习动机，惧怕学习，讨厌学习，并非是智力运气等问题，而是对自己的学习现状缺乏正确的归因，不能正视挫折与失败，不能积极迎接挑战性任务，采取回避的办法，人为影响了学习效果。
在教学过程中，笔者常常发现外控型学生过多地将自己的学习归因于题目太难、运气不佳等外部因素，很少在自身努力等主观因素方面寻找答案，控制和调节自己的学习行为；而内控型学生却总是倾向于把学习活动归因于自己的智力、能力和努力，常常通过对自己的努力程度、时间安排、方法选择等进行自我调控，完成学习任务。因此，教师要根据各个学生的身心特点与学习情况，因势利导，引导学生利用控制源维度、稳定性维度、可控性维度三个原因特性组成的因果关系结构，以给学生成功的希望为总原则，做出对学习有利的正确归因，让学生对学习评价具有清醒的心理和认识，及时帮助学生恰如其分地评价自己的学习，激发学习动机，调整学习策略，树立自主学习的信心。
五、渗透和指导学习方法，培养高中学生良好的自学习惯。
良好的学习习惯是高中学生进行有效学习的重要保障，是自主学习的必备条件。教师要有计划有步骤地让学生根据不同的教学内容和学生的学习情况，抓住教学中的重难点，由易到难，精心设计课前预习或课后复习的材料，练习及问题可以是语言知识方面的口笔头材料，也可以是学生在阅读预习的练习材料，也可以是学生改编对话课文发表自己观点的活动训练材料，还可以是学生在预习或复习过程中遇到疑难的反馈信息，但不论什么的材料都应对学生的自学具有指导性，都应从拓宽学生的思路出发，把教师抽象的讲解变为学生主动进行的预习和复习，让学生在轻松愉快中动手、动脑、动口，独立地摄取巩固拓展知识，形成自我探究与反馈能力，使学生由长期完成预习复习作业逐步转向自主学习，形成良好的自学习惯，提高课堂教学效率，实现新课程标准的教育目标。
六、学会竞争合作，发展学生的协作学习能力。
高中学生处于身心发展的特殊时期，容易沟通，喜欢从众，会自发地按照他们的兴趣爱好形成若干非正式群体，但竞争意识强，不愿服输，这有利于他们形成主动学习团结竞争的良好氛围。因此，教师要抓住这一时机，根据高中学生的身心特点，充分利用学生的正式和非正式群体，对学生合理分组进行合作性学习；在具体活动中要引入竞争机制与评估机制，采用分组竞争与及时评估相结合的办法，让每个学生都能充分展示自己的长处，学会同学间相互合作与竞争。为了能让小组在比赛中获胜，也能展示自己的才能，他们常常以旺盛的学习热情、高度的注意力和浓厚的学习兴趣积极投入到课前的一系列准备活动中去，主动进行英语听、说、读、写的综合训练，有效地运用各种信息资源，解决疑难，自主学习，自我探究，自然而然地把课堂学习延伸到课外，从而最大限度地调动了学生的主动性与创造性，逐渐形成自主学习的能力。
七、树立学生自律意识，加强常规管理。
自我调控能力的形成是培养学生自学习能力的一个重要环节，良好的自律意识与规范的常规管理，有助于自主学习习惯的养成。
首先，教师要培养学生具有自律意识。教师要循循善诱，将思想品德教育寓于教育教学始终，根据学生的年龄特点、学习能力、自控能力等的差异，选择恰当的教育切入点，让学生对纪律的重要性有正确的认识,懂得违反纪律的错误性与危害性,形成遵守纪律的信念,让学生对纪律具有正确、积极的态度，自愿遵守、积极执行、坚决维护，利用集体力量,形成人人遵守纪律的集体舆论,让学生具有一定的执行维护纪律的意志力，增强自控能力。
其次，教师要加强对学生的常规管理，让学生养成自我调控的习惯。教师要把严格要求遵守纪律与尊重学生人格和自尊心相结合,从学生课前准备、课内参与、课外复习等环节入手，采取积极有效的方法，以学生自控为主,外加的他控为辅,以他控开始，实现自控为终,以积极引导为主,消极的强制性执行为辅,以培养良好的纪律行为为主,纪律处罚为辅,帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，进行持续的自我调控能力训练，及时帮助学生调整行为和思维方法，摆脱对教师和他人的依赖，促使学生克服学习困难独立地圆满完成学习任务，欣赏运用自我调控给学生所带来的良好学习效果，将新的课程标准对学生的要求转变为学生自主学习的自觉行为。
八、结束语。
要培养高中学生自主学习能力就应从培养高中学生主体意识和创新精神入手，更新教育观念，改进教学方法，树立正确的教学观和学生观，精心设计学习过程，讲究教学方法，渗透和指导学习方法，引导高中学生学会竞争协作，进行正确的成功归因，增强自律意识，建立融洽的师生关系，培养高中学生良好的学习习惯，创设自主学习的氛围，只有这样才能全面优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献：
1．张大均《教学心理学》西南师范大学出版社8月第1版。
2．刘琴《自主创新--素质教育的瑰宝》。
3.常熟市孝友中学《学习型校园网学生自主学习模式的理论与实践的研究》。
4．林建华曹树《中学班主任与心理指导》南京师范大学出版社第1版。
谈英语自主学习中学英语教学论文篇八
(1)目前高职学生普遍需要通过应用能力考试或四、六级考试，有些学生认为任务型数学法不能像传统教学法那样，很好的给与他们所需的知识点、语法点和应试能力及技巧。
(2)教师在布置任务时，要注意任务是否目的明确，是否有充分的意义。同时任务还应符合并引起学生兴趣，使学生愿意参与其中。
(3)任务是否能真正使学生运用英语综合能力解决问题。任务型教学法是交际语言教学基础上的一个重大发展。必然离不开用英语进行交际的目的。
(4)任务是否只局限于课堂上。任务可以不仅仅是在课堂上开展的，也可以在课堂之外的学习，甚至是生活之中。
5结语。
任务型教学法较之传统的教学法，必然有它的优势。它是高职英语精读教学中的一种新方法。要将任务型教学法与高职英语精读教学更好的结合起来，更好的做到以学生为课堂活动中心，培养学生的英语综合能力的运用，更好的满足社会对复合型人才的需求，教师还应在教学过程中进行不断的摸索，不断的尝试，将任务型教学更好的融入到高职英语精读教学中去。
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谈英语自主学习中学英语教学论文篇九
第一次给小学生上英语课时，学生们可能就会不停地用“hello,misswang！”“hello！”热情地向教师招呼。他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然*单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。
因此，针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应可能多的创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语。
谈英语自主学习中学英语教学论文篇十
自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的.、有选择的学习活动.任务型语言教学强调”在做中学“,比传统的教学法更有利于促使学生主动探索语言.在大学英语教学中通过设置灵活的学习任务,能够提高学生的语言运用能力和自主学习能力.
作者：李莉作者单位：山东政法学院外语系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分类号：g64关键词：任务型教学自主学习
谈英语自主学习中学英语教学论文篇十一
在我国，学习英语四项技能中，学生一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口，因此，如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。笔者在多年的英语教学过程中，努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口说英语，使学生在说的英语技能方面有了很大进步。
一、环境是契机。
一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思，一是他们怕出错。而出错是因为他们太紧张，所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。为此笔者一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛。
1.在教室里把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛。
2.说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。
3.开始阶段，允许学生使用录音机放他们为某个话题提前准备的磁带。
4.让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。
5.让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈。
6.根据不同的话题，尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。
7.定一天为不说母语日，让学生准备一定数量的卡片，记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式，以便过后在课上进行讨论。
8.每节课开始5-10分钟让学生自由发言，他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事。
9.组织野餐、聚会、访问等活动，让学生走出教室，上室外英语课。
10.在校园里组织一个英语角，让学生同那些对英语感性趣的人进行自由交谈。
事实证明，创造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生说英语的首要条件。
二、鼓励很必要。
每当学生用英语讲完后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。为达到这一目的，笔者尽力做到这些：
1.态度温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就给予表扬。
2.态度要真诚，努力找到学生做对的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。
3.细心、敏锐、公正、客观，不要偏向某些学生，或让学生出丑。
4.以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不嘲笑任何学生。
5.允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求；信任他们，等待他们接近教师的要求。
当然，教师应该严格要求学生，每当学生说完后，要及时指出他们语言中的比较明显的错误，例如：发音不正确的词、严重的语法错误等，但无论如何学生需要不断地鼓励。
三、方法很重要。
教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语，这一点很重要。实践证明，训练学生“说”的教学课的成功，主要在于学习者能在课上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容。笔者采用下列方法进行训练。
1.各抒己见：选择那些学生感兴趣或有过经历的话题，也可选择那些他们不易加以评说，学生知道没有唯一“正确”答案的话题，例如：假日、大自然、广告、环境和污染等。还可让学生自己选择他们所想谈的话题。如：学生平时记录所读和所写的东西，以及明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等，他们通常喜欢谈论这样的话题。
2.故事复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事。
3.角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等。
4.争论辩论：选择那些可辩论的话题，例如：男孩女孩，谁更聪明？计算机游戏对学生有益还是有害？首先让他们分组，讨论10分钟，再把他们分成正反两组，最后，两组开始进行辩论。教师对他们的辩论给予引导，督促那些沉默不语的学生参加辩论，以保持班上的活跃气氛。
5.讲述故事：让学生用正确的英语语音语调讲故事，并根据情节做出手势和表情。笔者也为学生提供情节和人物，让他们即兴编故事，以培养他们随机应变的能力。
6.看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。
7.短剧表演：学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。
8.演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。
9.描绘叙述：让学生描述某事、某人或某地，例如当教师美容或换了衣服后，让学生发表看法。再如帮我找朋友，让一个学生描述他/她的朋友，然后让全班学生根据这位学生描述的情况猜是谁。
10.演与说：让一个学生表演从事某一职业人员的动作，由另一个学生给予描述。例如：医生给病人检查病情等。
11.说与演：让一个学生说动作，其他的学生马上做，例如摸鼻子、跑步、问某人的名字等。
12.说与画：让一个学生进行描述，其他的学生把描述的画出来，例如：描述一个地方的位置或一个学校的布局等。
13.看与说：1)在不放声音的情况下，让学生看一段动画片和电视剧，猜出大意，并进行讨论。2)让一两个学生在不放声音的情况下，描述电影和电视剧片段，其他学生背对着画面，通过听来想象剧的情景，然后再让他们看节目，进行对比。
14.充当翻译：让一个学生扮演翻译的角色，另一个作为外国人，一些学生作为当地的居民，他们通过翻译进行交流，例如：买东西、观光访问。
15.解决问题：指定一个话题，并告诉学生有关这个话题的关键词，让他们解决某个问题，例如：如果你有这三件东西，一个指南针、一把小刀和一个罐头，在与别人失去联系的情况下，你如何在森林中生存一周等。
16.做游戏：学生喜欢游戏，通过做游戏，让他们进行口语训练。
1).猜我所想：一个学生心里想一个词或一个短语，由其他的学生只能通过问一般问句或选择问句的形式问问题，被问的学生只能用“是”或“否”做回答，如果问问提的同学没到第20问，就猜出这个词和短语，那他们就赢了，否则，他们为输。
2).禁词描述：一个学生心里想一个词，对它进行描述，另一个学生作为裁判，规定不能提到某些同它有关的词，例如：“book”这个词，你不能提“书”，“字”和“纸”，其他的学生听，如果该学生提到了这些词，他就输了。
3).听与猜：一个学生在黑板写上一个词或句子或一种职业名称，另一个学生通过手势进行描述，但不能提到黑板上出现的词，其他的学生背对着黑板，通过学生的描述猜是什么。
4).重复添加：学生一起编一个即兴故事，首先，由一个学生说故事中的第一句，下一个学生重复前面的一句，并添加一句，然后，下一个学生再重复前面两个同学的所说的句子，并再添加一句，这样一直繁衍下去，看谁能比较完整地叙述出该故事的学生，谁为赢。
5).说与猜：首先，选择四个学生到前面或到学生的中间，把他们的耳朵堵起来，不让他们听到声音，然后，给其他学生看一个短语或句子，不让那四个学生看到，其他学生尽力用语言和手势向这四个学生讲这个短语或句子的意思，能猜出或猜得比较接近的为赢。
6).对于错：首先，请四个学生到前面，其他的学生用选择或反意问句的形式问他们一些有关地理、历史、音乐和艺术等知识性的问题，然后，这四个学生努力回答他们，答对最多的学生为赢。
教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好得掌握“说”这门技能。
四、指导要跟上。
当学生通过教师的调动和安排，创造了学生说英语的积极活跃的气氛后，教师在各个活动中进行具体指导要跟上，固然学生的主动性应得以鼓励和尊重，但这并不意味着教师不给予指导和评价，毕竟，教师的指导和帮助是课堂教学和教育必不可少的一部分，笔者努力做到下面这些。
1.教师在要课堂上尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。
2.教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生以演示和示范。
3.有必要给学生足够的时间，准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划，对话长短可以根据不同的学生的水平定。
4.提前一天让学生知道第二天要参加的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，让他们做好充分准备，特别是那些不太活跃的的学生。
5.强调学生要用自己的话，述说大意，而不要硬背材料，一旦发现，教师要及时提问题打断他们的思路，让他们用自己的话表达。
6.在同别人的对话时，有的同学经常假装听懂了对方的意思，这样就会失去练习的意义，鼓励学生如果听不懂对方，请说：“ibegyourpardon“。
7.笔者注意培养学生的概括能力，要他们把注意力集中到对方说话的重要的信息上，而不是每个单词上。
8.为了便于沟通，在学生谈论某个话题之前，首先解释一些文化背景知识，让他们了解不同的文化背景，克服因文化背景的差异而带来的表述障碍。
9.在说英语的过程中，笔者让学生把注意力首先放在怎样说流利上，而不是过分强调准确，也不要过多的考虑语法，但是，要提醒学生注意克服来自母语的影响，例如：容易混淆的音，象在“horse”和“house”中的[):]和[au]，容易吞掉音，象在“government“和”children"中的[n]和[l]，以及英语和汉语当中节奏的不同等。
10.注意利用英语表达能力强的学生带差的学生，比较难表达的话题和不容易表演的角色，先让好学生表达和表演，然后再让那些较差学生做。
事实上，对学生来说，老师的指导对他们有很大的帮助，学生知道他们走在正确的轨道上。
五、结束语。
根据笔者的教学体会，学生实际上说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己，如果教师努力创造一个说英语的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生会非常积极地、自动地和自然地说英语，“说”作为学习英语四项技能之一，只能通过大量的练习获得，熟才能生巧。
谈英语自主学习中学英语教学论文篇十二
一忌“傲”。有些老师在上课时，自己已经发现讲解的问题出现了失误，当学生提醒他时，却不愿去纠正，甚至还不高兴地说“本来就是这样，而且应该这样”。在他的心目中认为，老师始终是老师，学生只有学的份儿，学生永远只能跟着老师的思维与脚步走。还有些老师上课时，看到学生捣蛋或者一问三不知时，就大发肝火，言语尖酸刻薄，傲气十足地认为自己懂很多的知识，自己的学生非常的差劲，殊不知这样不仅只会助长自己的傲气，只会降低自己在学生心目中的威信，而且更多的是会使师生之间的隔阂增大，感情产生危机，影响教育效果，教学质量也不能得以提高。展现在学生面前的永远是“傲”的姿态，让学生觉得这位老师高傲而不可接触。
二忌“随”。一是外表随便。有些老师的课教得比较好，但是外表随便，不注意修边幅。进课堂时，衣着不整，头发蓬松，鞋子也是肮不垃圾，给学生的感觉是一夜未宿。这样不仅损坏了老师在学生心目中的形象，而且在上课时容易分散学生的注意力，老师是学生的表率与模范，应该端正大方，衣着整洁、干净，给学生一个值得信赖与尊敬的形象。二是语言随便。有的老师利用三尺讲台，发挥自己的语言优势，为了让学生能够提高精神，挖空心思地制造笑料，一节课45分钟，幽默故事占去了一大半，脱离了讲课的主题，一节课下来，不仅未能将本节课教学任务完成，而且适得其反的是效果非常不佳，学生认为对于这门课程的学习无关紧要。三是行为随便。主要表现在上自习课时，给学生布置作业后，有的老师认为没有事做，便悠闲自得在课堂里点起了一根香烟来。有的老师还公然拿起手机，跟别人聊天，或者是跑出去回电话。这样随便的老师，学生认为可以尊重也可以不尊重，更不用说对主动地学习这门课程。
三忌“匆”。“匆”是老师匆忙走进课堂，平时对自己的专业知识不多加以研究，或者是认为自己对这门课程了如指掌，某一个问题在哪一个页都能够知道，没有必要去钻研教材与好好备课，等到上课前几分钟把这节课所要教的内容浏览一遍，临阵磨枪。其实，作为新世纪的老师，不仅要备好课，拿出自己详细的手写教案，对于专业课程，有时还应该拿出自己的“电子教案”，所有的实验、操作步骤自己应该在上课之前，从头到尾演示一片，找出其中学生不容易弄懂的地方，并且用自己的语言来归纳、总结。否则，走进课堂，不仅自己分不清这节课所讲内容的主次，而且学生听起来也是一盘散沙。因而讲起课来就会词不达意、思维混乱、逻辑性差、重点不突出、难点不突破，到最后只有照本宣科，依葫芦画瓢。
四忌“偏”。一是题偏。有些老师在上课时，老是喜欢提难度比较大的、偏的问题，把目标定得非常高，让学生摸不着头脑，来显示自己的学识水平。造成教师的教与学生的学相脱离，使教学课堂显得非常生硬、乏味，更多的是不和谐，打消学生的积极性，使学习好的学生产生自卑心理，成绩差的学生就更不用谈，认为这门课程高深莫测，无法学好，甚至打算放弃学习这门课程，教师应该对不同的学生，分层次的制定相应的目标，使其“跳一跳，就能吃到苹果”。学到尝到甜头后，才能兴致勃勃、信心百倍地投入到学习中去。二是心偏。诚然，成线好的学生老师都喜欢，但是对于成绩差的学生，老师不可以睬偏见，不要只顾培养“栋梁”，而放弃雕刻“朽木”。对于成绩好的学生轻言细语，对于成绩差、调皮的学生不理不睬，即使问到问题，也只是心不在焉的回答。教师时时、处处应该以自己的言行来帮助他们，启发他们，面向全体学生，根据他们的所长，发挥他们各自的优势，特别是对于那些落伍者，更应该拉他们一把，让他们主动提高学习的积极性。
五忌“灌”。现在的教学已经是告别了“满堂灌”、“填鸭式”的时代，且不说这种教学方法古板老套，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生听起来也是茫茫然，索然无味。教育的理论非常多，教师首先应该系统的学习教育理论，并消化吸收它们，使之真正的成为自己的理论，来指导自己的教学工作。然后针对教材内容、教学大纲、考试大纲各等方面要求，以及学生情况、班级特点、专业设置等多方面因素综合，选其中一种比较适合教师，更适合学生的教学方法。
谈英语自主学习中学英语教学论文篇十三
摘要：学生在教师的引导下自觉、自由地参与英语学习，本文是一种较好的方案。教师在英语教学中要相机诱导，激发兴趣，从而活跃课堂气氛、讲活重点内容、增长学生能力。这就要求教师敢于摆脱传统束缚，大胆求实创新，引导学生走进英语学习的自由天地。
关键词：兴趣、成就感、预习、听课、复习、提高质量。
“培养学生创新能力，全面推进素质教育”这是新课程标准对中学英语教学提出的根本任务之一。学生创新能力的培养，主要体现在学生主动学习的能力的培养。但从现在学生学习英语情况看，学生学不得法，花费不少的时间和精力，效果却没有显著提高。究其原因会发现学生目前学习英语存在以下问题：
预习：只是盲目地看看课本，决大多数甚至不预习，因而在课堂教学中感到吃力。
听课：盲目性大，抓不住重点，难点，不会记笔记，积极性不高，精力不集中。
作业：缺乏思考，主要为应付教师检查，做后不检查，有错不纠正。
复习：无系统，随意性大，只背单词，胡乱翻书，复习不得要领。
笔者认为，要改变目前学生学习英语的状态，英语课堂教学中，教师必须更新观念，转变角色，培养学生积极主动的学习习惯。学生只有掌握了学习方法，有了自觉主动的能力，才能达到“减负增效”的效果，从而大面积提高课堂教学质量。
一：兴趣是培养学生主动学习的第一要素。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才能有动力，愿意去学习，才能在学习中体会到---学习是一种享受，一种需求;才能学会学习，并在学习中发现无穷的乐趣。。如何使学生对英语产生一种浓厚的兴趣呢?笔者认为，教师要在课堂教学中，因地制宜地结合教材实际内容和特点，创设各种语言情景，激发学生学习英语的兴趣。可利用课前三、五分钟的热身时间，时以美妙的歌曲做伴奏，时以安排学生上台讲有趣的英语故事、笑话等来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的趣事轶闻，体味一种亲切自然的感觉，在不知不觉中激起学生学习英语的好奇心。也可以利用实物，图片，简笔画，动作表演等直观，生动地进行课堂教学。再者利用录像，录音，投影片，vcd等电化手段帮助学生宊破重、难点，从而摆脱传统英语课堂的“匠气”和“死气”，增添课堂的“生气”和“灵气”。
二：激发学生学习的欲望，让学生体验成就感。
成就感是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新发展的一种内在动力。教师可以利用课堂教学一切活动机会，给学生创造出体验成功的机会，提高学生主动学习的积极性，自觉性和主动性。如在课堂教学中营造出一种轻松，和谐的教学氛围，就会带动学生在轻松愉快的气氛中接受知识。其次，教师可以通过各种方式设疑，质疑，来开发不同层次的学生学习主动性，不失时宜地激励，表扬学生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言语。再者，教师要善于发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立起一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生建立起自觉，主动的学习习惯。
三：培养学生课前预习的良好习惯，实施学生主动学习的先决条件。
学生目前预习环节存在盲目性，随意性，无目的性，不知道预习是什么，如何预习。教师必须指导好学生预习，做好预习工作。课前预习是听好课的前提，基础，也是培养学生自主学习的有效方式，先决条件。预习主要对新内容进行总体把握，不必看得过细，具体。否则，听课就会失去新鲜感。而目前，在英语课堂上所反映出来是：大部分学生跟不上教师的思路，学起来感到吃力。其原因一是没有把握好预习环--对基础知识和技能的掌握;二是上课时听课的盲目性，随意性和新知识点的陌生性。显然，处于这种学习状态下学习效果当然不佳。因此，只有搞好预习才能增强听课的目的性，针对性，才能把握新课的重难点，达到预习目的。教师在平时课堂教学中逐步渗透预习方法指导，要求学生做到：
1．初步了解单元知识的基本内容和形式（如对话或阅读等）；
2．熟悉单元词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习；
3．在一些似懂非懂之处标上记号；
4．画出认为美丽的、有用的词组和句型等；
5．预习时要肯动脑筋，最好带着问题去预习。
为了使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如。
1)在早自习时可让学生朗读单词；
2)提些简单的整体性性的问题；
3)提供选择题或是非题；
4)列出大纲要求的重点词汇和句型等让学生进行比较，使学生看到预习的效果，增强学习的信心，养成主动预习的习惯。
四：激发学习情绪，实现角色转换，提高课堂教学质量。
学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习，策略如下：
1。活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立为雪上加霜服务的意识，当好导演，演员(配角)，观众或裁判的角色，培养学生听，说，读，写的综合能力，用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。
2．教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。
3．教师提出的问题要有思考性，趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一课时，当老师问isbodylanguageveryimportant?学生当然会回答yes。不妨变化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?这时学生会做出多种回答。再问whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学会就会积极度主动地进行思维。
4．对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。
5．教师要和学生平等交流。语言的交流应是开放的，随机的，气氛应当是和谐的，教师应当走到学生中间去，作为平等的一员，同他们交流；教师应当对学生的问题表现出兴趣，并同他们一起探讨，在合作中消除学生心理中老师是监督者，评判者的影响。教师要以爱心和善意去理解他们，要尊重学生的生活感受，只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。
6．做好课堂笔记，要点知识这不仅对高中英语学习帮助很大，而且可以养成速记的好习惯，还能为大学英语学习中的听写环节打下坚实的基础。
但在目前课堂教学中发现，部分学生做笔记时常出现下列问题：
1)只听课不做笔记，不知道记什么，给以后的复习带来困难。
2)不得要领，想记下时就记，有时又忘记，不会整理。
3)出现错误不会纠正。
笔者认为在课堂教学中必须教会学生如何记笔记。
1)要有一本较好的笔记本。
2)条理清楚，提纲明确，能用颜色分辨主次，排列有规律。
3)对重要语言点要详细记录，不懂的要记，已完全掌握的可不记。
4)听课时是重在听懂老师的讲解，抓住关键，用90%的注意力听课，10%的注意力做记录。
5)每页的上下、左右都要留适当的空间，以便复习时添加其他补充材料。
为鼓励学生做好笔记本，老师要经常检查，表扬记得好的学生，从而使学生养成勤学，勤记，勤思考的习惯。
五：延伸课堂教学，充分利用课后教学延长线，开阔学生视野，拓宽知识面。
1．自学和课后复习是学生主动学习的重要环节，通过自学和复习可以巩固所学知识。
1)刚开始时，由于学生对于如何自学、学些什么内容，以及学到何种程度不太清楚，因此，教师有必要通过布置预习作业来督促学生进行自学。作业的内容要细、语音、词汇、语法，句型乃至课文内容要达到一个什么样的目标都要提出具体要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现在自学时存在的问题，这也为教师的备课提供了依据。久而久之，学生自然就会养成在教师的指导下为达到某种目标进行必要的自学习惯。
2)教师有必要根据学生的具体情况有的放矢，逐渐放手，让学生根据学习内容和目标是进行自主的学生。比如，预习的作业不再面面俱到，把一些看了书就能找到答案的问题删去不做，而安排一些需要学生认真思考或者讨论的题目。这些问题不但是学生在预习时容易忽视的，而且还能激发他们的求知欲望。例如，在学习lesson74，book1（b）thesecretisout时，我们让学生预习这样的问题：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在学习lesson78，book1（b），paper，一课时，我们为学生安排的讨论题是：whatwouldhappenwithoutpaper？这些总是往往没有惟一答案，仁者见仁，智者见智，这对培养学生的发散性思维也是大有益处的，如果认真准备，学生不但可以使用大量新材料，而且可以用到许多学过的知识，这又可达到知新而温故的目的。我们在操作中发现，学生对此在问题表现出极大兴趣和参与热情。要使学生主动学习并具有自学能力，使他们通过自我处理信息，自我消化，达到知识的掌握和能力的提高。教会了学生主动自学就给了学生获得知识和能力的钥匙。
2．课后复习是课后主动学习的重要一环。是课堂听讲的后读阶段，对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必要，而且是获得新知识的前提。新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握新学的知识。目前中学生的学习缺少有序的课后复习，指导学生课后复习途径如下：
1)回忆。两人一组用几分钟的时间，在课后用交流的方式把当天课上所学的知识回忆一篇，其效果甚佳，这种方法使学生经过大脑的思考，用交际的方式复现出来。
2)在早自习朗读课文和重点词汇，朗读对培养学生的语感很有作用。
3)补充笔记。上课时一边听讲，一边摘记笔记，难免有所遗漏或笔误，这样课后就需要检查，比较、更新、整理，同时通过整理，对知识点进行再认识。
4)指导学生主动认真做好口、笔头的复习练习，要勤于思考，切勿一遇到问题就急于求教，学会查阅资料。老师在复习练习的布置时要避免简单、重复的操练，可根据课文内容适当延伸，增加思考和变化的成份，做到举一反三。
3。课后兴趣小组的建立，有助于学生主动学习的培养。
上文提到的要使学生产生主动学习的意识，措施之一是使学生对英语感兴趣。课后兴趣小组的建立和指导，有利于激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，让他们多方位了解社会，了解各方面的知识，有目的、有组织地开展课外活动可使学生主动、活泼、主动地学习。英语兴趣小组内容要丰富，形式要多样，如英语角、英语歌曲，演唱、英语俱乐部、朗诵、写作竞赛、短剧表演，要不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化敏感性和鉴别能力。这些活动可激发学生对英语学习的兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听、说、读、写的同步训练。
英语作为一门交际工具最根本的一点就在于一个“用”字，只有切实加强训练、主动地去运用，才能达到运用英语进行交际的目的，上述简要阐述了通过培养学生学习英语的兴趣，成就欲望，促进教与学的角色转变，激发学生学习英语主动性，积极性，来提高英语教学质量。然而，学习有法、但无常法，我们只要用科学合理的学习方法进行指导，学生们就能主动学习，并会学好英语。
谈英语自主学习中学英语教学论文篇十四
摘要：每个学生都想学好英语，但并非个个都能成功。只有“智力因素”与“非智力因素”协调发展、相互促进，才能使学生变被动学习为主动、快乐学习。
关键词：兴趣；情感；非智力因素。
每个学生都想学好英语，但并非个个都能成功。有的学生英语课上很认真，但进步不大；有的学生平时很活泼，可一上英语课就害怕；有的学生……。这些都是我们几乎每天会碰到的问题，如何让学生们体会到学英语不是痛苦的，而是轻松快乐的过程，是摆在我们英语教师面前的一个急需解决的难题。
笔者在长期的教学实践中体会到，英语学习的成功不仅取决于学生的智力因素，学生学习的“动机、兴趣、情感、意志、习惯和性格”等“非智力因素”也起到了至关重要的作用。一般说来，绝大多数的学生智力差别并不太大，但学习的效率、成绩可能会相差甚远，而这些差别在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教学实践中，如何科学利用这些“非智力因素”，挖掘每个学生的最大潜力，让每个学生在轻松、愉悦、自信中学习，是我们每个教师义不容辞的责任。而要挖掘并科学利用“非智力因素”，首先得找出造成学生英语成绩差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科学的教学对策。
1、学习动机、目的不明确，不了解学好英语的重要性，没有形成学习英语的动力，也就无从产生学英语的兴趣。
2、意志薄弱，学习的持久性差。有些学生，一遇到阅读课文、语法、短语、听力、写作材料，或是一两次的考试失败，就对英语产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信念，久而久之就丧失了学英语的兴趣，开始贪玩、厌学。
3、缺乏科学的学习方法。初中学生学习的自主性较差，往往是上课听，课后完成作业了事。而不注重理解；偏重课本上的单词、短语、语法，而不善于对已学知识的归纳、整理，对英语知识掌握的松散、零乱，没有系统性。
4、自信心弱，自卑感强，易自暴自弃。由于受教师、家长和高年级同学的影响，有些学生在未接触到一些系统的英语知识之前，就对其产生了畏惧心理。而一旦接触这些知识，稍有困难，便自暴自弃，认为英语不是他能学好的，导致最终失去了学好英语的自信心。比如，九年级的学生在学习“直接引语与间接引语”和“定语从句”时，就有相当一部分差生觉得复杂、难懂而放弃学习。
了解、分析了上述影响学生学好英语的“非智力因素”之后，笔者在长期的教学实践中着重进行了几个教学对策的探索、实践，收到了良好的效果。
1、激发兴趣，增强信心。
（1）针对经济资源一体化、信息资源全球化的特点，向学生阐述学习英语的重要性及目的要求，激发学习动机，形成学习英语的动力，调动学生学习的主动性和积极性。针对厌学、厌恶英语的种种原因进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习英语的兴趣。
（2）了解学生的心理特征，在听、说、读、游戏、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，表扬他们的每一点进步，不仅使他们在心理上得到满足，更重要的是，每次活动都是教师精心设计的，都有一定的目的性，学生在参与和表现过程中，学到了知识，增强了信心，对学习逐步产生了兴趣。因此，笔者注意研究学生的心理、生理特点及每个学生的个体差异，因材施教。以发展的眼光去看待每个学生，使每个学生在原有的基础上有所提高。
（3）强化对学生意志的磨练。意志在学生学习、掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得良好的学习效果。因此，笔者在引导学生参与知识探究的过程中设置了一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励不同学习层次的学生不畏困难，知难而进。同时，让学生学会用意志排除不良情绪（如恐惧、慌张、挫折、悲观、失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。
（4）让学生参与评价。在作业的检查上，笔者采用了以小组为单位，让学生自评、同学之间互评，最后由教师点评的方法。比如，口语作业，一个学生在小组内读完课文后，先说说读得怎么样，其他同学再加以评论；否则，大家一起指出他的问题及原因，再由教师给予指导，这样，读的学生认真，听的学生仔细，是否能过关由学生们在教师的指导下自己决定，没有偏见，人人平等。而书面作业，则由组长为主先行在组内进行初查，作业中出现的知识性错误在教师指导下进行生生间的讨论，再由教师进行点评。这种方法对于成绩较差的学生来说有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，同样也有机会评价别人、指出别人的不足，学生们在互评的过程中也能发现自己的不足，从而提高了兴趣，增强了自信。
2、培养“情商”，以人为本。
（1）在感情上接近学生，做学生的知心朋友，用教师的人格魅力感染学生。无可否认，师爱的力量是无穷的。一个好的教师应善于用情激励学生，用情温暖学生，用情鞭策学生，把微笑、轻松、信任带进课堂。然而，执教三十余年来，笔者深深地体会到，要真正令学生“亲其师而信其道”，教师单有爱是远远不够的，还需要有真正能令学生折服的集多种才智于一身的高素质：在课堂上要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书，当然最好要有渊博的、跨学科的知识；在课外，教师要能和他们一起谈论比尔·盖茨如何发迹，谈论“蛋白质女孩”如何温柔、“波西米亚风格”的狂野与浪漫。谈美洲豹的速度、流星雨的神秘……时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。只有让学生怀有一种亦师亦友的情怀的教师，才能真正走进学生的心里，在不知不觉中陶冶他们的情趣，塑造他们的人格。要做到这些，我们首先要尊重、理解学生，在情感上接近他们，诚挚地听取他们的倾诉；在与学生的接触过程中，注意了解学生的语言、学生的爱好，进一步熟悉学生，缩短师生间的距离，让学生对老师多一份亲切，少一份陌生。其次我们要真正地关心、宽容学生，对那些学习失败的学生，在他们即将失去自信心的时候，要及时帮助他们找出优势所在，鼓励他们；帮助他们分析原因，制定改进措施，而不是在大庭广众之下点名批评，要给他们“留面子”，不挫伤他们的自尊心。对犯错误的学生要宽容，不翻旧账、不存偏见，一视同仁，学生才会认为你是一个公正的教师，不“偏心”。
（2）渗透文化差异，展示教师品位。语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生会因套用本族文化而导致语用错误。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。几十年来，笔者已习惯了在上课前简介相关的风俗文化。如2月14日介绍情人节、4月1日介绍愚人节、12月25日介绍圣诞节等。同时，将谚语、习语巧妙地运用到课堂中。如在教“steal”时，笔者采用了谚语“hethatstealsaneggwillstealanox”；看到某个学生有“滥竽充数”的嫌疑，笔者会说“heisa‘fishintroubledwater、”下课时会说“iwillwashmyhandsoff”等等。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界——“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最终形成较强的跨文化交际能力。
（3）合理利用语言的交际性，培养学生与人合作的能力。素质教育“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”要求把学生的“交往活动”纳入学习活动之中。英语作为一门交际语言，课堂教学更离不开合作关系。因此，在充分挖掘学生的合作潜力方面，第一要重视人际关系的培养。要培养学生与人合作的诚意、方式、态度等。同时，还可以设计一些合作的分歧，增强学生的受挫感。第二，要选择恰当的合作话题，这些话题应与课本内容有关，以便学生有话可说；这些话题应难易结合，具有开放性。在英语教学中，从造句到看图说话，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等都具有大量的需要学生积极合作的语言交流活动。那么，教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。这样，学生才能拥有表达思想感情的广阔天地。第三，要培养学生合作学习的技能，像准确表达自己观点的技能；倾听的技能和反思的技能等。
以上种种是笔者在长期教学实践中的尝试、探索，目的是充分挖掘和科学利用学生的“非智力因素”，调动学生的学习积极性，让每个学生都能快乐地学习。苏霍姆林斯基指出：“热烈的学习愿望是一种道德和政治的情感，培养这种情感首先是我们教师的责任。学习愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是要在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质。”因此，我们要不断完善、提高自身的能力，以真挚的爱生之情去打动他们的爱心；以对英语的酷爱，激起他们对英语的深情；以对教学的热忱，唤起他们的学习责任感；以对他们的信任，增强他们的自信；以对他们的赞美，激励他们参与并走向成功。在日常的教育教学实践中，坚持不懈地探究、挖掘学生的“非智力因素”并加以科学利用，真正地做到让每个学生都能主动、快乐地学习。
谈英语自主学习中学英语教学论文篇十五
1、鼓励学生学习英语。
我国加入wto,与国外交往日益增多。英语是通向21世纪的第一护照。各类公司和企业都喜欢雇用有一定英语能力的人。英语水平越高，取得成功的机会越多。
2、激起学生的兴趣和热情。
一方面我们尽量培养学生对新知识的兴趣，训练他们听说能力，使用大量的图片、实物、手势,创设语境来组织教学。另一方面，我们注重问题的设计，促使学生自学，小组讨论，并给予适当的引导，这些对培养和激活学生学英语的兴趣和热情起重要作用。
此外，我们要降低难度，把新知识分成几个层次，确保所有学生都能加入到课堂活动中。当学生发现他们能把所学的知识派上用场，他们的兴趣和信心就会迅速增长。
3、培养良好的品质和学习习惯。
我们必须努力增强学生学好英语的信心，扫除他们使用英语的心理障碍。鼓励他们在英语练习中成为主体，让他们积极地参与英语活动，有更多的机会使用英语。他们取得任何进步，教师都应表扬，当学生看到自己有所进步，他们就会更愿意练习。
此外，我们要指导学生形成良好的学习英语的习惯。例如，教他们用词典，培养他们的阅读能力，指导他们在练习听力时学会做笔记。根据学生的不同特点因材施教，根据记忆规律和遗忘曲线理论及时安排复习。
4、培训更多合格教师。
目前教师仍旧大量使用传统的教学方法，而不是交际教学法，因为很多教师对后者知之甚少。培训的重点在于使教师科学安排教学内容和复习，重点放在指导学生上。教师要善于根据学生的生理、心理发展和英语学习规律，进行有效的英语教学。我们可以使用现代教学设备，创造生动的语言环境，鼓励学生参与，来逐步训练学生灵活使用语言的能力。
5、创造学习英语的环境。
语言环境是语言学习过程中的重要因素，我们可以把英语学习氛围渗透到学生的学习、生活、休息娱乐和各种课外活动中。让学生尽可能多地接触英语，并在必要时给以适当的引导。
一）激发需要。
教师在教学时，先使学生产生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动。有的教师善于采用问题教学法来引起学生需要的感觉。如有的数学教师在讲相似三角形时说：“学了这一切，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽”；一位物理教师在讲光电效应前，向学生提出这样一个问题：“马路边上的电灯怎样能够做到不用人管，天一黑就都着了，天一亮都灭了？”言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验的。教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩就一定会不断提高。
（二）明确目标。
使学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。盲目地学习，效率必然较低。比如，在教三角形、圆形和多边形面积公式时，使学生认清掌握了这些面积公式就可以测量学校教学楼、校办厂、操场的面积以及工厂的车间、农村各种庄稼地的面积时，学生学习的积极性必然会提高；学习地理，在讲比例尺时，讲清懂得了比例尺的换算方法，就能在地图上测出北京至任何一个地方的路程；学习生理卫生的某一单元时讲清该单元的学习目标在于研究眼睛的卫生和保护眼睛的方法。学习目标讲得越具体越好。确定学习目标要照顾到学生的知识水平和能力，不可过于远大，使学生可望而不可即；同时，应使远大目标与具体的目标结合起来。心理学的研究说明：在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，两种目标结合得较好；而差等生的学习动机内容比较窄，水平较低，他们往往只有切近的具体目标，或只有空泛的远大目标，这两种目标常常是脱节的，因而学习的效果就差。
（三）了解学习成绩。
使学生知道自己进步的成绩，也是引起学习动机的有效方法。教师在每次作业、测验、考试之后，让学生知道自己的成绩，是会促使学生努力的。比如，作文中老师的评批、眉批、在好句子上划圈圈、良好的评语会激发学生写作的兴趣。其他的作业，如书法、图画、数学、物理习题等，也都要及时批改，早日发还，并且要给予分数以激发学生的兴趣。切勿对学生的作业只批一个“阅”字，或罚学生将写错的字再写几十遍。这样会使学生厌烦学习的。
（四）积极的鼓励。
积极的鼓励（包括正确评价、适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。及时的评价一般比不及时的评价的效果要好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进学习的愿望；而不及时的评价在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情境的印象已经比较淡薄了。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。但是要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向，从而引起消极的结果，而在责备时也要采用巧妙的方式，即表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定其进步的一面。
（五）适当地开展竞赛。
竞赛是激发学习积极性的有效手段。竞赛历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难去完成任务，获得优良成绩的有效手段。竞赛的方式，有个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛等。这些不同方式的竞赛，对于提高学习效率都有或多或少的影响。
个人竞赛是指个人之间的竞赛，它可以提高学习效率。心理学研究证明，把研究对象分为实验组和控制组，实验组利用竞赛的方式，控制组不用竞赛方式，对两组同做数学测验，先后测验多次，每次的成绩，实验组远胜于控制组。平均起来，实验组的效率高于控制组40％。个人竞赛固然能提高学习的效率，但是这种竞赛会引起学生的嫉妒心理，或者造成学生的自卑感。因此，教育学生还是要采用自我竞赛和团体竞赛的方式来代替相互竞赛的方式。
自我竞赛，就是学生自己与自己竞赛。即以今日的我，和昨日的我竞赛。教师若能使学生知道自己每月的成绩，并且鼓励学生打破自己上月的成绩，可以增进学生的学习效率。有经验的老师，就是利用插红旗的方式，来鼓励学生自己与自己竞赛。
（六）期望与评价。
期望亦称期待，它是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望（即自我抱负）。这两种期望对加强学生的学习动机、提高学生的学习积极性有很大的作用。在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀生适当降低期望值；要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。期望太高，不容易达到，达不到情绪就会低落，失去信心；期望太低，会促使学生讨厌和逃避学习。这都会削弱学生的学习动机，降低学习的积级性。为此，教师必须向学生指出在学习上哪些是可行的，哪些是不可行的，从而促使学生发展恰当的期望。
教师的评价对学生学习动机的形成也是有积极作用的。如对学习成绩的评价、对行为的评价，通过表扬与批评反映出来。另外对学生的评语，也会激发学生的学习动机。一般来说，含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再励、积极向上，对加强学习动机有积极的作用。
美国心理学家佩奇（）对74个班的中学生共多人作了一项大规模的调查与实验。他把每班学生分成三组，给予不同的评价。第一组只给甲、乙、丙、丁一类的等级，而无评语；第二组除标明等级外，还给予顺应的评语，即按照学生答案的特点给予适当的评语；第三级则给予特殊的评语，如得甲等的，评以“优秀，保持下去！”凡得乙等的，评以“良好，继续前进！”凡得丙等的，评以“试试看，再提高点吧！”对丁等的，评以“让我们把这个等级改进一步吧！”结果表明，三种不同的评价对学生后来学习的影响有明显的差异。
进行评价时要注意以下几点：
1.要使学生对评价有一个正确的态度。只有对分数持正确的观点，分数才能起积极的激发学习的作用。
2.评价必须客观、公平和及时。如若评价不公正，会使评价产生相反的结果。
3.评价必须注意学生的年龄特征与性格特征。如对低年级小学生，教师的评价作用大，对自信心差的学生要多一点鼓励与表扬。
（七）成功的满足。
一件工作成功之后，若得到满意的效果，可以引起工作和学习的兴趣，提高工作和学习的效率，就会使他下次更加努力。成功能使人心满意足，成功能使人向前努力。
总之，动机是学习的基础，教师若要激发学生学习的兴趣，指导学生有效的学习，必须引起学生学习的动机。
谈英语自主学习中学英语教学论文篇十六
心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。
非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
二、英语学习动机及其激发与培养。
英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。
学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。
动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。所以学习动机的激发对于教学工作同样是重要的。学习动机的激发与启发式教学不限于教学的开端，而是应该贯穿于整个教学过程之中，必须注意以下问题：
1.加强起始阶段的学习。
贯彻“四会”并举，阶段侧重，坚持学以致用，教师要设计最佳教学程序--以美国心理学家glaser提出的“教学内容任务分析；起始能力诊断和测量；最佳教学措施的制订；教学效果的评价”四个组成部分为理论依据，坚持整体教学。
2.创设问题情境，实施启发式教学。
启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。
3.变更作业内容与形式，保持作业新颖性。
变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。学习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。教师除对练习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。
4.妥善利用学习的反馈信息，搞好检查评定与评价。
k(赫尔洛克)研究了评价对学习的影响。结果表明，学习的外部信息反馈不仅可以调节学习的活动方式，而且可以强化学习动机，并对学习需要发挥激励作用。笔者曾对学生进行问卷调查，87%的学生认为教师对学生练习、测试的适当评价在对学生起到强化知识、娇正错误作用的同时，对学生的学习动机有很大的促进作用，10%的学生认为作用一般，3%的学生认为无明显作用。在对学生进行评定和评价时，教师应注意坚持正面教育，表扬为主，切匆挫伤学生的积极性。
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
消极的情感对学习者有两方面的影响：1.妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会。2.妨碍学生对已输入语言进行有效的吸收和消化，妨碍语言活动的质量。
重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。对此，应重视两点：
1.教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。这一点，在问卷调查结果中有较为明显的表现。教师不仅要注意防止给学生带来消极影响，还要积极主动地促进学生形成良好的情感状态。简言之，要促使学生对英语学习和英语学习过程有端正的态度体验。
2.重视学生在情感方面的个别差异，不同情况应区别对待。
四、克服语言焦虑感培养学习英语的意志和毅力。
语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。因此，语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。
帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。
意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：
1.加强目的动机教育，培养正确观念。
首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生的主导性学习动机；其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与融合性动机相结合，形成远大理想。
2.在语言实践中增加克服困难的毅力。
语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实践结果，增强学生练习的自觉性与积极性。
3.针对个别差异，培养优良的意志品质。
针对意志类型的差异，采取不同的操练内容和重点。
4.启发学生的自觉性，加强学生的自我锻炼。
五、研究学生性格结构差异因材施教。
性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，因材施教。
性格结构差异有以下四个方面：
1.态度特征差异。
包括对别人、集体和社会的态度，对生活、学习和工作的态度，对自己的态度特征等三方面的差异。
2.意志特征差异。
存在对行为目标明确的程度，对行为自觉控制水平的特征，在紧急或困难情况下表现的意志特征，对已作出决定贯彻执行方面的特征等方面的差异。
3.性格的情绪特征差异。
分为情绪强度、稳定性、持久性、主导心境等方面的差异。
4.性格的理智特征差异。
包括感知、思维、想象等方面的差异。
以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化。因此教师在教学中应注重学生的个性差异，通过以下几方面培养学生良好的性格。
1.寓思想教育于语言教学中。
英语教材的课文内容有许多材料渗透了思想教育因素，教师应充分挖掘，寓思想教育于语言教学中。使学生在深刻理解课文蕴藏的道德美、伦理美内涵的基础上，在潜移默化的情感陶冶中，树立科学的人生观，正确的审美观，激发起对国家和人类社会发展的责任感和使命感。
2.在练习实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异。
练习实践可使学生明确行为目标和自控能力，形成坚定的意志和毅力。
3.充分利用“皮格马利翁效应”对差生的雕像作用。
增强差生的自信心、自制力，减少与优秀生的差异(含性格结构差异和知识能力差异)。这样才能大面积提高教育教学质量。
4.个别指导，因材施教。
不同性格类型的学生都需要个别指导，以帮助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。对于固执的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。
六、培养学生良好的学习兴趣与学法。
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。笔者对一百名不同年级的学生进行抽样调查，问卷结果表明，兴趣直接影响学习效果。因此激发和培养学生的学习兴趣，充分调动积极性，发挥主观能动性，是提高英语教学质量的前提和保证。学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发，还需要在课下培养和保持，以便使学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快地学习英语。
下面谈谈激发与培养兴趣的几种途径：
1.教师良好的精神状态和师生间的情感交流。
在问卷调查中，94%的学生回答：教师的精神状态直接决定学生的精神状态。因而，教师应以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，以期学生报以专心和热情，积极参与教学活动。
此外，教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，是教学成功发展的第一步。
2.教师的教学方法和语言艺术。
问卷调查结果表明，绝大部分学生对“填鸭式”的教学方法缺乏积极参与的意识。久而久之，就会因此对英语学习失去兴趣。这是因为教师在教学活动中忽视了学生的主体作用。教学缺少主体的参与，严重违背了教学规律。
因此教师在教学中应注重教学方法和艺术。以简洁、明快、幽默的语言，以流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，激起他们的兴趣。教学方法上应注重精讲多练，置学生于主体地位，创设“表现”环境；知识的讲解应举一反三，化难为易，让学生“跳一跳能摘到果子”，体验成功感。只有这样才能为教学的成功发展提供有力的保证。
3.挖掘教材趣味性，兼顾背景知识教学。
现行中学英语新教材有两个最显著的特点：一、交际功能；二、文化渗入。教材内容中有不少是关于英语国家文化、习俗、思维方式的材料，另外还有大量关于人类面临的热点问题的材料。这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘。
英语背景知识即英语国家的史地、政治、社会文化、风俗习惯等文化背景知识。语言受文化影响，又是文化的重要组成部分。因此熟悉背景知识是非常重要的。它有助于准确把握某些词汇的含义，正确地用英语表达思想，提高语言交际能力，扩大学生视野，丰富学生的知识，同时还能激发学生学习英语的兴趣。
4.开展丰富多彩的课外活动。
丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。教师可组织适当的竞赛、课外阅读、英语角、英语板报等活动形式。这样既练习巩固了课内所学知识，发展了运用能力，又能有效地激发培养他们的学习兴趣，促进教学的成功。
授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。学法包括学习习惯和学习方法。
教师应着重培养学生以下习惯：
1.勤于读写的习惯。
2.课前预习，课后复习的习惯。
3.专心听讲，勤于思考的习惯。
4.使用工具书的习惯。
养成良好的学习习惯，再掌握科学的方法，学生就能在浩瀚的知识海洋中采撷到美丽的浪花，在学习中见“四两拔千斤”之效。
所谓方法，实质上应指：
1.记忆方法。如记单词时可采用分散记忆或循环记忆等。
2.思维方法。有分析与综合、比较与归类等思维形式。
七、结论。
1.美国心理学家glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵。学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的作用是巨大的。
2.在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度地提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。
转自：《中小学英语》1999年第3-4期。
谈英语自主学习中学英语教学论文篇十七
运用英语：简单－好、更简单－更好、最简单－最好。
有些同学一开始就借来原著，第一页看下来就有20几个生词，第二页还有20几个……到了第五页已不知道第一页所云；到了第十页已不知道前九页讲的是什么。阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事。因此很少有人能坚持下去，就放弃了。其中有人又做了第二次努力，结果还是放弃。原因何在？它违背了“循序渐进”的常理。
所谓“循序渐进”就要求你从“简单”开始。学习、使用英语都要遵守简单原则。现在，书店里有好多套把原著简写成的“简易读物”。先读那些用500～800词简写成的读物，后来读用800～1500词简写成的读物，再后来就读用1500～2500词简写的作品……能读进去，因为能读懂了；读懂的感觉特别好。当一个人有了成就感时自信心就诞生了，并越来越强，也就产生了更大的兴趣。外国的英语文学作品可以带你走进一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识一些不同的朋友。
简单原则有巨大的优点：
1、造就成就感，培养自信。
2、增加兴趣。
3、语言朗朗上口。
4、易于学以致用。
但是很多中国学生对简单的语言往往不屑一顾，只求理解而不去尝试着使用自己学到的东西。中国学生在学英语中最喜欢追求一个字--“难”。尽管学了很多难的东西，却不会“用”。而事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。
学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。
（二）量的原则。
多－好，更多－更好，最多－最好。
中国人学习英文，精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够，大量的乱说就更不够了。没有量的变化，怎么能有质的飞跃？因此，中国人学习英语在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了“量”，才能有“质”的飞跃。
在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。以阅读为例，你在读的过程中，不要太多拘泥于语法，可以偶尔体会一下语法的作用，但主要精力放在理解阅读材料的主题上。要注意，我们是在通过英语获取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要读进去，才能读得快。不要研究语言，要树立数量第一的观念，尽量快速地读。这样一来，坚持读三四个月，英语的阅读水平就会迅速提高。
（三）重复原则。
英语有句谚语“repetitionisthemotherofskills（重复是技能之母）”。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。比如，在阅读时，当你读过20本初级读物后，就要在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。同样的，当你读过20本中级水平的英语读物后，就应该在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。学习听力和口语也要遵守重复原则。比如说，在听了20盘初级英语听力磁带后，就要在这20盘已听过的磁带中选出一盘，再把这盘磁带听上20遍。在刚开始学习英语口语时，重复原则就更为重要。因此，刚学习英语口语，背诵一些英语后，就找同伴来练，反复重复已学内容。“重复原则”与“量的原则”缺一不可，要有机地把两者统一起来。学习英语中的任一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。请注意，这些熟练掌握了的词和句型一定是你重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了你的一部分，因此你能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。
（四）模仿原则。
学习英语时，模仿原则是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿“音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语熌7乱嗪苤匾。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用”重复原则“所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。
这些原则都是”常识“性的。正如美国总统林肯所说：一个人必须依据语言、逻辑和”简单的常识"来决定问题和建立自己的行动计划。在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的努力。
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