编写教案时，要充分考虑学生的学习特点和教学环境，使教学更加针对性和实用性。教案的编写需要关注学生的学情和学习动态，及时调整和优化教学方案。请大家阅读下面这些教案样本，希望能对大家的教案编写有所帮助。
过零丁洋教案篇一
捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植。
烈士不怕死，所死在忠贞。——柳宗元。
师：这些诗句表达的是能把自己的生死置之度外的强烈的爱国之情。用诗的语言表达自己的爱国之心，对国家对民族的无比忠贞之情，今天我们来认识另一位同他们一样用诗句来表达自己的爱国之情的民族英雄——文天祥。
字宋瑞，号文山，南宋时民族英雄，著名的爱国诗人。著名作品有《正气歌》、《过零丁洋》，作品集有《文山先生合集》。
1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵，当时任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的.帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大为好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，虽经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市从容就义。
指导学生朗读诗歌，把握诗歌情感(指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来朗读)。
1、诗的首联写了个人和国家的两件大事：
一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
2、诗的颔联两句写的是：
国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连。其中“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。
3、诗的颈联写的是：上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。
4、尾联是千古传诵的名句，作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。这两句也是全诗的文眼句。
这首诗表达了文天祥的一腔誓死爱国之心。
教学反思。
参加“春风语文”一年多来，自认为悟到了一点课堂艺术，今日郓城一行，始知自己目光短浅，能力有限，语言粗糙，距离一个成功的语文老师远矣!讲课回来，细细反思，悟到以下几点：
课堂设计是关键。如果课堂设计失败或者不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也只是散珠碎玉，残缺不全。课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。比如在“品诗”这一环节，我做了很多设计，如：
文天祥用……(句、词、字)，表达了……。
从……(词、句)中，我读出了……。
从……(词、句)中，我看出文天祥的……。
我喜欢……(句、字词)，因为它表达了……。
如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。
“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主?老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。
第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽!学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。
最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂;你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂;学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。
以上这几点我做的都不好，自当加倍努力。
过零丁洋教案篇二
文天祥。
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死?留取丹心照汗青。
25．从诗歌颔联中可以看出国家和诗人分别处在一种怎样的境地?(3分)。
26．诗的尾联是千古的名句，请分析诗人在此联中所表达的`思想感情。(3分)。
25．(3分)颔联写出了大宋国势的危亡和诗人一生坎坷，时起时沉的命运。(意思相近即可)。
26．(3分)表现了诗人舍生取义和坚贞不屈的民族气节。
过零丁洋教案篇三
祥兴元年(1278)十二月，文天祥兵败被俘。第二年元月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点山(在今广东新会南海中)，文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山的南宋将领张世杰，文天祥严正拒绝，说：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此诗以明心志，张弘范见诗中辞意坚决，“但称：‘好人!好诗!’竟不能逼。”这激情慷慨的最后两句诗，表明了诗人舍身取义的决心，充分体现了他的民族气节。全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。
品读《过零丁洋》。
1.这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?
明确：一是在他21岁时，因科举走人仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。
2.颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?
明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。
3.颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。
明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。
4.尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
明确：表明诗人舍生取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
金陵驿文天祥。
草合离宫转夕辉，孤云飘泊复何依?山河风景原无异，城郭人民半已非。
满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞?从今别却江南路，化作杜鹃带血归。
注：离宫，即行宫，皇帝出巡临时的住所。
1首联中诗人选取了、、、等景物交代了自身的悲苦处境。
2诗的首联和颔联与我们曾经学过的《过零丁洋》中的哪两句具有异曲同工之妙?
3诗人说“山河无异”其实是，根据是(用原文回答)，这里用的是。
4这首诗表达了诗人怎样的情怀?
明确：答案要点1.草、离宫、夕晖、孤云。2.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。3.山河有异，城郭人民半已非，反语。4.这首诗中诗人将国家的命运与个人的命运联系了起来，表现出深沉的爱国主义思想。
《春望》这首五律，对仗工整，情景交融，水乳难分。景物的形象，蕴含着诗人的情感;诗人的感情，又诉诸在景物形象的描绘中，具有极强烈的感人力量。
《过零丁洋》从艺术上说，此诗是大气势、大手笔。但在具体表现手段上同样是别具匠心。前面六句从纵横两方面构思，从自身到国事，又从国事到自身;从实到虚，由虚到实，反复渲染了忧愤悲苦的情调，到结尾两句，却转而逼出激情慷慨的绝唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是铺垫，后两句才是主旨。前六句悲苦欲绝，后两句高亢振拔。这样的情调转换自然而然地收到了震撼人心、感天动地的效果。当然，这首诗之所以流传千古，光照天地，主要原因则不在于艺术技巧，而是在于诗中所表现的崇高气节、悲壮情调、血性精神。读文天祥诗，首先应该把握这一点。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
1、首联回顾了诗人怎样的经历?
明确：一是读经书入仕途(状元出身);二是起兵抗元，战斗了四年。
参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。
2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么?
明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样;自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。
3、颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义?表达了作者怎样的思想感情?
明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安;而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾联表明了诗人怎样的气节?
明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下!
教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。
过零丁洋教案篇四
1、朗读诗歌，理解诗歌内容，熟读成诵。
2、品析诗歌，引导学生体会诗歌所蕴含的民族气节和人生哲理。
3、欣赏诗歌，学习诗歌凝练的遣词技巧及诗歌创作技巧。
教学难点。
诗歌凝练的遣词技巧及诗歌创作技巧。
教学课型。
品读课。
教学准备。
多媒体课件。
教学课时。
一课时。
教学思路。
朗读――品读――赏读――诵读。
教学过程。
一、情境导入。
（播放电视剧《三国演义》片头曲）同学们，《三国演义》是一部英雄史诗。英雄总在乱世挺胸而出，世事总在兴衰成败中循环。宋元交替之时，文天祥成为风雨飘摇的`南宋朝廷的顶梁柱，然而独木毕竟难支，他几经沉浮，终被元军所俘，在被押北上途中，书《过零丁洋》诗以言志，最终英勇就义。让我们通过《过零丁洋》一诗来凭吊这位英雄吧。（投影《过零丁洋》一诗）。
二、朗读诗歌，理解诗意。
1、回顾七言诗的朗读节奏。
2、自由诵读诗歌，结合注释选择每句的朗读节奏。
3、指名朗读，检查朗读时的停顿、轻重音符方面的情况。
4、指导学生正确朗读诗歌。
三、品读诗歌，领略意境。
1、学生结合注释理解诗句的含义。
2、齐读诗歌，分联品读。
（1）首联的两句叙事各是哪个对象？所叙何事？
交流明确：个人和国家、个人科举入仕，起兵与国家共存。
（2）颔联的两句有何联系？用了什么修辞？
交流明确：国事危机，个人也动荡不安，国命与个人命运紧密相连。“风飘絮”形容国势柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，无力自主。
（3）颈联用了几种表达方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？
交流明确：叙述中抒情。“惶恐”和“零丁”都语含双关，既指地名又述心情。
（4）尾联是千古名句，用什么表达方式？体现什么？
交流明确：直抒胸臆。以死明志，体现他崇高的民族气节。
3、试齐备课文，能背则背，不能背则诵。
三、赏读诗歌，揣摩精髓。
1、学生读自己欣赏的句子，谈欣赏这一诗句的理由。
2、教师整理归纳：
（1）对仗工整：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”
（2）语含双关：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”
（3）意境悲壮昂扬：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”
（4）叙事言志：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”
四、诵读诗歌，延伸拓展。
1、学生自由诵读。
2、指名背诵。
3、延伸拓展：
（1）文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，能举出类似的人物事例吗？
示例：苏武牧羊、岳飞精忠报国、刘胡兰慷慨就义。
（2）你还能想起哪些与“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一样透着铮铮骨气的名句？
示例：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间；生当作人杰，死亦为鬼雄；人不可有傲气，但不可无傲骨。
五、举一反三，依例自学。
1、学生小结前一首诗的学习方法。
2、学生依例自学《浣溪沙》。
3、教师检查自读效果。
六、课堂总结，学法引领。
过零丁洋教案篇五
引导学生体会出：在张弘范让他给坚持斗争的南宋爱国将领写劝降信的情况下，他写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青!”这句诗的意思是：自古人生在世，谁没有一死呢?为国捐躯，死得其所，留下这颗赤诚之心，光照青史吧!表明他在任何情况下都不会妥协，不会投降，也表现了他的英雄气概与高风亮节。
朗读。
(3)第六自然段。
你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节?
抓文天祥的语言：
面对这些花言巧语，文天祥无比蔑视，他坚定地回答：“国家虽亡，也不能有二心;为国牺牲的目的也决不在于留名!”
无比蔑视：特别轻视、看不起。
坚定：表明立场坚决、不动摇。
为国牺牲的目的也决不在于留名!表明文天祥铮铮铁骨，耿耿忠心的崇高精神。
朗读，读出无比轻蔑的语气。
(4)第8自然段。
你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节?
抓他说的两句话：
“金石之性，要终愈硬，性可改耶?”
“我是宋朝的状元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，无可为者。”
引导学生体会出：文天祥面对三年牢狱的折磨，面对沉重的刑具，面对死亡的威胁，他为国捐躯、视死如归的英雄气概与凛然正气。
朗读。
看图：出示课文中的图，教师引读第8自然段。
4.总结：
同学们，这篇课文，是怎样让我们感受到文天祥的爱国?(通过具体事例：组织勤王军、多次严词拒绝劝降，为国捐躯)。
文章的第一段与最后一段和中间部分有什么关系?
引导学生认识到：开头概括——具体——总结。
5.拓展：
你还知道文天祥写过哪些作品吗?介绍给同学。
三、板书设计。
文天祥。
组织勤王军。
炽热的爱国精神。
多次严词拒绝劝降。
浩然正气。
崇高的民族气节。
为国捐躯。
教学反思：
过零丁洋教案篇六
2、在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
3、正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。文天祥的《过零丁洋》是一首洋溢着爱国主义激情的诗篇，全诗慷慨悲壮，气贯长虹，通篇洋溢着浩然正气，是中华民族千古不朽的`壮歌。
体会诗中抒发的爱国情情感，从中受到感悟。
预习课文，搜集相关资料。
一、导人新课。
1.分小组学习古诗：你们都读懂了什么，还有什么不懂的，还有什么值得探讨的。
2.全班交流，汇报学习成果。
(1)讨论：这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事？
明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗兀。
(2)额联上下两联有何联系？都运用了什么修辞方法？
明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞方法。
(3)颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪双层含义。
明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。
(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？
明确：表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
(5)文天祥的《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别？
3.学习背诵。
4.谈感受，升华主题。
从这首诗中，你认识了一个什么样的作者，从这里，你懂得了什么，你受到了什么启迪？
三、拓展延伸。
查阅相关资料，了解作者的英雄事迹，写一则读后感。
过零丁洋教案篇七
教学目标：
知识和能力目标：掌握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写这首诗。
过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。
情感态度和价值观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。
教学重点：
1、理解诗歌的内容。
2、熟读并背诵诗作。
教学难点：
1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。
2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。课时安排：一课时。
教学设计：
一、导入新课。
中国古代历史出现过哪些民族英雄？同学们知道吗，知道的可以说一下，比如汉朝抗击匈奴的卫青，霍去病。还有明朝收复台湾的郑成功，清朝的林则徐。今天我们来学习南宋抗元民族英雄文天祥的一首诗歌《过零丁洋》。
二、作者简介。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、写作背景。
1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。
学生掌握生字生词。
遭逢（zaofeng)干戈（gange)。
寥落（liaoluo）絮（xu）。
惶恐（huangkong）。
过零丁洋教案篇八
“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主?老师不一定非要完成自己的`什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。
第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽!学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。
最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂;你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂;学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。
过零丁洋教案篇九
1、诵读，背诵诗歌。
2、名句的默写运用。
3、体会诗歌抒发的思想感情。
诵读。
默写运用。
诵读+引导诵读+探究。
一、‘读’作者简介和代表作。
1、利用工具书，学生自主读。
2、教师再进行归纳。
文天祥，宋代爱国词人，注有《指南录》《指南后录》。
二、自读——注释。
了解文意。
三、诵读——诗歌。
1、反复诵读。
2、有50以上的同学记住就停。
四、研读——探究名句的'运用。
问题一:国家命运和个人命运紧密相关的句子是(比喻)(颔联)_____，______。
问题二：运用谐音和双关，写出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。
问题三：表明诗人坚贞的民族气节和视死如归的英雄气概的句子是：_____，____。
1、小组探究。
2、教师引导分析。学生做旁批。
五、再次诵读诗歌。
体会诗歌抒发的思想感情。
六、教学反思。
1、把“诵读”作为诗歌教学设计的理念。
2、教学设计应以学生的“体验”为主。
过零丁洋教案篇十
今天我们学习了文天祥的《过零丁洋》，孩子们喜欢自己做主的课堂，希望自己能在课堂上思考，并发表自己的观点和见解。针对这样的学情，我放弃了原来继续使用课件的念头，想试试在学古诗的时候也模仿李镇西老师坚持“把课堂还给学生”的做法。
课前我做了充分的准备，因为虽然我不是主角了，但是我成了导演，任务更重。我设计了这样的几个环节：走近文天祥，走进《过零丁洋》，体会文天祥的感情。
孩子们在以前的课上曾经学习过文天祥的事迹，让他们介绍文天祥，各个都摩拳擦掌的跃跃欲试。对文天祥的了解也比较全面，老师稍微做总结就好。在第二个环节，走进《过零丁洋》的过程中，我着重设计了以下4个问题。
1、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？
——一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
2、颔联两句有何联系？用了什么修辞？
——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。
3、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的.险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。
这样四个问题，就把本首诗的四联内容分析的很透彻了。在赏析颈联的时候，有一个难点，“惶恐”和“伶仃”有双层含义，这两个词又有什么作用？孩子们很难体会出来。我一再启发他们联系当时的时代背景，可是要他们说得完整还是有点勉为其难。正在这时，我们的赵财源“挺身而出”，用自己的语言流利而又顺畅的说出了自己的见解。我称赞他是临危受命力挽狂澜的勇士，他还不好意思的脸红了。
最后，我又设计了拓展延伸题：
1、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？
——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
2、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？
——粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间（明.于谦《石灰吟》）；宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中（宋.郑思肖《画菊》）；安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜（唐.李白）；生当作人杰，死亦为鬼雄（宋.李清照）；人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）。
孩子们又找到了展示自己的机会，个个争先恐后的发言，集体的智慧就是强，他们提供的句子远远超出了我准备的范围。最后我们齐背《过零丁洋》，铃声响起，我们热情高涨的走向操场。
这节课我上的很有感觉，孩子们也都很有感觉，师生良性互动，在课堂上促进了感情的交融，我发现下课后他们看我的眼神都觉得更亲近了。以后我要多上这样的课。
过零丁洋教案篇十一
参加语文教学多年来，自己悟到了一点课堂艺术，《过零丁洋》课讲完后，自己细细品味，悟到以下几点：
课堂设计是关键。如果课堂设计失败或者不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也只是散珠碎玉，残缺不全。课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。比如在“品诗”这一环节，我做了很多设计，如：
文天祥用……（句、词、字），表达了……。
从……（词、句）中，我读出了……。
从……（词、句）中，我看出文天祥的……。
我喜欢……（句、字词），因为它表达了……。
如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。
“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主？老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课成败的.唯一标准。
第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽！学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。
最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂；你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂；学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。这几点我都没有做好，希望下次能改进。
过零丁洋教案篇十二
知识和能力目标：掌握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写这首诗。
过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。
情感态度和价值观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。
1、理解诗歌的内容。
2、熟读并背诵诗作。
一课时。
一、导入新课。
二、简介作者。
文天祥（1236—1283），字宋瑞，号文山，庐陵（今江西省吉安市）人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年（1278年）冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始终坚贞不屈，被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、简介写作背景。
1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。
四、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。
五、教师进行适当的朗读提示。
六、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。
七、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。
八、学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。
九组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。
1、首联回顾了诗人怎样的经历？
明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。
参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。
2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？
明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。
3、颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾联表明了诗人怎样的气节？
明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。
参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！
教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。
十、品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。
十一拓展延伸。
推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。
过零丁洋教案篇十三
《过零丁洋》概述了自己的身世命运，表现了慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节，以及舍生取义的人生观，是中华民族传统美德的最高表现。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。
课堂教学设计新颖，层次清晰，通过反复朗读成诵，体现诗歌的朗读教学。课堂上师生互动效果较好，真正体现以学生的主题意识，并实施在具体的行动中。教师不仅帮学生理解诗词的内容，更教会学生学会思维的发散，从某一点生发出去，向其他知识点扩张开去，做到知识的前后勾连。为了帮助学生更好的理解文章是内涵，教师在学生回答问题的时候适当补充历史史实，充分显示教师对文本理解和对学生的学情的了解。
教师注重学生听说读写能力的培养，让学生学会倾听，在诗意翻译的环节，教师让学生分组去活动，让学生去讨论问题，并在讨论环节中锻炼学生倾听问题的能力，同时体现合作探究，可谓一举多得。
教师注重学生的整体的参与度，注重学生全程参与，从课堂学生活动情况看，学生基本上都有发言的机会。值得一说的是老师注意在学生回答问题后，适当的给与表扬与赞赏，当然学生回答不足的时候，教师还是能针对性的指出不足。
教材仅仅是个例子，教师要能走进教材也要能领着孩子走出教材。在知识拓展延伸这个策略上，老师能从课堂的教学之初贯穿到教学的始终，这一点是可喜可贺的，更难能可贵的是在教学的环节中，还设计了拓展延伸，厚实底蕴，融说写于一炉。
当然有成功之处就有不足之处，首先是教师对文本的解读还没有达到一定的高度，具体表现在对文天祥的那种视死如归的精神的实质还没有领悟到位，其实作者在文章的首联就说了他自己不会投降的根本原因，那就是从小饱读儒家经典，自幼就经过经典熏陶，潜移默化中受到儒家思想的根本“杀生成仁，舍生取义”的影响；虽然我在课堂补充了十三“经”，但没有能够更深层次的挖掘儒家的思想，给学生真正意义上理解，也给学生对文天祥的认识带来一个浅浅的缺陷。
其次，在诗歌的教学上，我有了一个意外的设想，是不是针对不同年级，提出不同的教学要求，让诗歌教学体现一个整体的序列。
再次，诗歌教学要入准重点，当从文本出发，教给学生方法，当然这节课，我已经交给学生赏析的方法，但还是感觉力度不够，当重点的就要重重的讲，更要在以后的教学中避轻就重，狠抓关键点。
过零丁洋教案篇十四
1、检查背诵。
2、学习《过零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背诵。
有感情的背诵和默写。
1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。
2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。
一、以题切入，确定基调。
生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧！
师：他们善于诗文，也是响当当的英雄。今天我们就来学习文天祥的《过零丁洋》。
1、朗读古诗。
同学们请看题目，谁知道题目的意思？
生：“过零丁洋”就是路过零丁洋。
师：仅仅是路过零丁洋吗？此时的文天祥为何会在零丁洋呢？
生（看注释）：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。
师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢？
生：成为阶下囚，他心里一定很难过，很痛苦。
生：还有伤感与无奈。
2、简介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京）囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。
三、把握全诗意思。
1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？
一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
译文：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今战火消歇已熬过了四个周星。
2、颔联两句有何联系？用了什么修辞手法？
国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。
（可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”与“浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。）。
译文：国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。
3、颈联在构思上有什么特点？
颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。
（可联系杜甫的《闻官军收河南河北》中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，文天祥的诗句更胜一筹：他可能是受到老杜的这种“四柱对”的影响，但他并不是简单重复，杜甫的诗只是两组现成的地名，而文天祥则是把两个地名转化为两种心情。）。
译文：惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零下洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己舍身取义的人生观，坚贞不屈的民族气节，以身殉国的浩然正气。在于诗人以生命为歌，以生命殉诗，以生命殉国，从而赢得了后世的尊崇！
译文：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。
四、学生有感情地自由朗读并背诵全诗，之后小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗诵得最有感情，最为流畅。
五、全班同学闭上眼睛，欣赏张明敏的歌曲《我的中国心》，默默感受爱国情怀。
六、师生共同有表情地朗读诗歌。
1、合作是教学快乐的'钥匙，师生上课时的合作探究，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现。
2、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，最后环节有些赶时间，主要原因是个别同学对学案没有进行认真的讨论，课前预习不够深入，要运用好学案还要抓落实才好。
3、有压力就会产生动力，要讲课的压力促使自己精心准备，收获课堂的快乐，学生的学习也是一样，要有一定的压力才会进步提高。存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成需要长期的锻炼，这种全新的教学模式我还掌握得不够熟练，课堂也会出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和细节还不完美，教学流程还不够娴熟，表达不流利。
今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂中，教师同学们都参与，收获上课与学习的快乐，相信随着教改的深入与不断科学化与精细化，同学们的学习和教师的生活将会充满阳光。
过零丁洋教案篇十五
今天我们学习了文天祥的《过零丁洋》，孩子们喜欢自己做主的课堂，希望自己能在课堂上思考，并发表自己的观点和见解。针对这样的学情，我放弃了原来继续使用课件的念头，想试试在学古诗的时候也模仿李镇西老师坚持“把课堂还给学生”的做法。
课前我做了充分的准备，因为虽然我不是主角了，但是我成了导演，任务更重。我设计了这样的几个环节：走近文天祥，走进《过零丁洋》，体会文天祥的感情。
孩子们在以前的课上曾经学习过文天祥的事迹，让他们介绍文天祥，各个都摩拳擦掌的跃跃欲试。对文天祥的了解也比较全面，老师稍微做总结就好。在第二个环节，走进《过零丁洋》的过程中，我着重设计了以下4个问题。
1、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?
——一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
2、颔联两句有何联系?用了什么修辞?
——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。
3、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的`心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。
最后，我又设计了拓展延伸题：
1、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗?
——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全;苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上;朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮;刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
2、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?
孩子们又找到了展示自己的机会，个个争先恐后的发言，集体的智慧就是强，他们提供的句子远远超出了我准备的范围。最后我们齐背《过零丁洋》，铃声响起，我们热情高涨的走向操场。
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