对于工作和学习来说，总结是一种反思和提升的方式，可以指导我们未来的发展方向。总结要有重点，突出关键信息，将重要的经验和教训提炼出来。这些范文反映了不同人不同时期的总结风格和方式。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇一
几何学是研究空间图形的形状、大小和位置的相互关系的科学。它的特点是有很大的抽象性，这与小学生认识事物具有形象性的特点形成了矛盾。在以往的教学中许多教师借助一些简单的教具和实验来帮助学生理解知识，但在飞速发展的今天，有了现代教育技术的加入，使得几何教学的效果事半功倍。
现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，实现教学优化的理论和实践，为了让这种技术应用到小学几何教学中，使几何教学变得生动活泼，学生喜闻乐见，激发学生的积极性、主动性和创造性，更重要的.是发展他们的空间观念和想象力，我想可以作以下一些尝试：
一、变抽象为直观，变静态为动态。
一些抽象的几何知识单纯靠在黑板上画图、教具演示、教师口授会使学生感到枯燥乏味、难以理解。而以计算机为基础的多媒体教学很好的解决了这些问题，使静止的图形变得通俗、易懂。如图：
三个正方形的边长分别为3cm、2cm、1cm,求阴影部分的面积。
45。
学生可能一般列式为32+22+12—?*（3+2+1）*3=5（平方厘米），教师可引导学生，将三角形由图4的位置旋转到图5的位置，利用电脑的动态优势，分割、旋转图形学生可以得到多方面启迪。另外一些比较难以理解的思考题也可以通过电脑进行分析、解剖。
二、与实际生活相结合，发现本质。
现代教育理论主张教学要与生活实际紧密结合，这样才符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学慨念。如：《圆柱、球的认识》中，教师用电脑按顺序呈现图形：
1、呈现实物图：罐头盒、圆水桶、篮球、玻璃球。
2、抽出实物图：呈现直观图，图上有许多线条和小黑点的阴影表示暗的部分。
3、抽出直观图，显示几何图，用实、虚线表示。
这样的演示促进了形象思维向抽象思维的发展，由感性认识上升到理性认识。
在如认识圆锥时，可把课堂上难以看见的生活实物：建筑物的圆柱顶，机械零件，农民堆谷，吊车堆煤等实物，一一用实物展示，扩充学生视野，帮助理解知识。
三、展示多种解法，发展学生想象。
一道几何题有多种解法需要同时展示给大家时，用黑板或其他教具会很麻烦。而电脑可以将这些解法一起展现，可扩大知识容量，积累丰富的感知材料，为大胆合理的现象提供了充实的基础。如：一个长方形，两个半圆，半圆的直径等于长方形的宽。要求学生用这两种几何图，组成阴影部分面积是长方形面积减去一个圆的面积。解法摘一些如下：
四、练习丰富多样，灵活多变。
设计出的练习更贴进学生，贴进生活，而电脑则可将这些灵活多变，生动有趣的练习大量展示到课堂中，充分发挥学生的主体性。
五、人机互动，网络教学。
交互式网络教学是一种新型的远距离双向交互教学模式。在教学几何知识中，学生可以利用计算机的交互功能，积极主动地参与到教学活动中，改变学生被动学习的地位。一般来说网络教学有两种途径，一方面，教师可以让学生在计算机上学习教师传授的知识，另一方面学生可登陆一些教育网查询有关几何知识。这样培养了学生有效、迅速处理信息的能力。
总而言之，现代教育技术作为一项新的技术还有待进一步探索和发展，只有正确适当的运用它，才能发挥最佳效应。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇二
从游戏中衍伸出来的体育游戏，能够在很大程度上促进人们的身体健康发展，对于小学阶段的学生而言更是如此，他们正处于身心发展的关键时期，体育游戏在帮助学生建立健康的心智有着突出的意义。一方面，体育游戏能够增强学生的体质，同时又能够开发学生的智力，是一种包含了知识性、趣味性和娱乐性的互动形式，对于体育教学工作具有重要的影响。
（一）体育游戏的种类及特点。
据调查，体育游戏主要趣味活动、体育技术、体育力量、以及其他的室内、室外游戏。基于传统体育运动中“走、跳、投、跑”等运动形式,这些体育游戏根据学生的塑造良好身心健康的真实需求，设定相应的竞技规则和流程，进行多形式的动作编排，进而创造出适宜的游戏形式。体育游戏采用寓教于乐的方式，注重身体及力量方面的训练,，达到强身健体、增进身心健康的目的。通过梳理相关研究文献,本文归纳出体育游戏的具有以下几个特点:。
（1）趣味性特点。体育游戏采用娱乐的形式来营造一种愉快的氛围，借助体育运动的手段，充分的调动学生的运动神经和运动肌肉，以实现增强学生的兴奋感、驱除疲劳的目标。
（2）目的性特点。体育游戏更加强调学生身体素质的锻炼，可以使参与运动的学生在运动的过程中加快新城代谢，提高运动器官和心脏的各项功能，舒缓和调节学生的大脑神经系统，以达到强身健体、增强活力和促进全面发展的目标。
（3）新颖性特点。通过灵活多样的组织形式，可以在很大程度上吸引学生的注意力，提升学生的参与热情和参与欲望。
为了很好的完成小学体育教学任务，体育游戏的安排也要遵循一定的程序，而不是随意的安排，这样更能体现体育游戏在小学体育教学中的重要性。一般有准备、组织和总结三个阶段。
1、体育游戏的准备。
体育游戏是一种重要的教学辅助手段，通过对具体的体育项目及规则进行改编，选取合适的游戏内容，进而实现课堂游戏教学和体育教学项目的对接，使学生自主的选择参与体育游戏教学中，在游戏的过程中掌握体育基础知识和基本技能。
2、体育游戏的组织。
适合于小学生的体育游戏项目，不仅要考虑是否有利于学生的身心发展，而且还要考虑该体育游戏是否能够取得预期的活动效果。首先，教师要通过通俗易懂的方式向学生阐明活动的具体内容、规则和评判标准。其次，教师要耐心的解决学生在参与中的疑惑，通过释疑互动，教师可以把握如何好似教学和游戏环节更加有效的进行衔接，以及如何顺利的进行游戏教学。在游戏教学中，教师承担着活动的组织者和领导者的重要角色，如有必要可以制定学生协助教师完成游戏开展。最后，游戏中的裁判要做到公正、公平、公开，在此基础上完成教学任务。
3、体育游戏的总结。
当体育游戏结束后，不是简单的解散学生，体育游戏的组织者还要根据体育游戏的组织情况进行总结。对体育游戏是否达到了教学目的进行评价，而且还要针对小学生们在游戏中的表现对学生们做一评价。因为，小学生正处与身心发展的阶段，所以不能过度表扬或者批评表现突出或者表现不好的学生，要客观的对学生们作评价。对于游戏本身也要做一些总结，对于不足的方面，吸取教训在下次的.体育游戏中能够改进，对于体育游戏中表现出来的好的一面应该继续发扬下去。对于学生而言，这将形成更加正面的激励效应，帮助学生客服和改变学习中的缺点，使得学生在参与其中的过程中既能够学到相关的知识和技能，同时得到健康的思想教育。
体育游戏由于其自身的特点，在小学体育教学中有着很重要的意义。第一，体育游戏本身是具有趣味型性的，所以它让整个小学体育教学也充满了趣味性。由于小学阶段的心理和生理特点，小学生总是乐意参与其中。传统的体育课程呆板、枯燥，无法引起学生们的兴趣，如果以体育游戏配合传统的体育项目教学，则会收到很好的效果。第二，体育游戏可以使小学生身心健康地发展。由于小学生的课业压力较大，对于外出活动有着较大的热情和期望，这就使得学生在参加学校体育教学游戏中放松身心，通过增加精心编排的体育游戏，将会受到学生大力支持和欢迎。这同时以在一定程度上降低了学生对于传统枯燥的体育课程安排的抵触情绪，顺利完成教学任务的同时积极促进学生的身心健康，进而提高学生的参与热情和增强学生的自信心。
体育游戏通过多种多样的教学方式，能够提高学生参与活动的积极性和自觉性，继而增强学生的身体素质和训练水平，是一种有效的完成教学任务的方式，可以促进传统体育向快乐体育教学的转变。基于以上总结，本文建议体育教师在教学运用快乐体育，因材施教，体育老师应该熟练掌握基本技术，进行专业化培训，进而保证学生的全面发展，借助快乐体育的教学方式丰富学校的教学基础设施，以达到提高教学质量和增强学生学习能力的目标，对于提高学生的素质教育具有不可替代的作用和意义。
【参考文献】。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇三
几何直观主要是指在小学数学的教学中，运用实际的或者能联想到的几何图形，通过图形之间的数量关系转换，形象地给学生带来数量上的直观感知，从而达到教学目的。几何直观的教学作用不仅仅只体现在课程“图形与几何”的授课中，它还能应用到大部分的小学数学教学中，提高学生对数学学习的兴趣，激发学生的潜能，高质量地完成教学任务。
二、几何直观能让学生更加掌握数学知识。
数学概念通常是学习一门课程的基础，反映着一个计算方式的基本原理，具有透过事物现象反映其本质的特点，但是也因此数学概念多是抽象的概念，不利于小学学生对其理解和学习，因此几何直观的运用十分重要，它能通过简单的实物让学生对数学知识更加了解和掌握。比如在分数的学习当中，由于学生日常接触的大部分是整数，分数的学习会让学生在一时之间感到接受困难，因此教师在教授期间可以利用几何直观方法，用五个相同的长方形拼成一个整体，让学生动手操作取出整体的1/2、1/4等，让学生直观的了解分数的概念。在对分数的概念进行巩固的时候，教师可以通过逆向思维，拿出一个尺子，遮住其中的3/4部位，告诉学生:“这尺子没遮住的.部分长5cm，是整个尺子长度的1/4，那么尺子的全长是多少?”从分数的学习慢慢过渡到整数中，让学生将分数的知识与整数的知识连接在一起，构成完整的知识点衔接，有利于帮助学生自我构建数学框架，提高逆向思维能力。而在这道题的解答上，为了更直观的让学生了解分数，教师可以在四张图上各画出5cm的长度，然后由四个同学各拿一张图，以直线的方式站在讲台上，让学生明白尺子的总长度是一段5cm尺子的4倍，而分数在很多情况下也可以反映出两个事物的倍数关系，让学生对分数的了解不仅仅局限在整数与分数之间，分数还能与其他的数学知识相通。几何直观能全面地将分数含义展现在学生的面前，让学生更加熟练地掌握数学知识。
三、几何直观能有效使用实物解决难点。
在小学数学的教学当中，随着年级的提高，教材中的课程案例逐渐由实物图转变成示意图，最终成为线段图。因此，数学这门课程所教授的知识会越来越深奥，内容也会越来越广阔，简单的实物图根本满足不了数学知识的传授，但是这种过渡方式能让学生将最初的实物图当作数学认知的起点，在转变成示意图之后通过一一对应的思想将实物图转变成简洁的示意图，然后过渡到将线段图来概括数学中的量，循序渐进，逐渐提高学生对数学知识的认知和理解能力，有利于提高学生对数学知识的接受能力，化解在数学的学习中出现的难点。而在过渡时期，为了让学生能很好地了解示意图或者线段图的含义，掌握知识的重点和难点，教师可以使用几何直观来辅助教学。比如在进行学习习近平均数的时候，为了让学生了解平均数的抽象概念，教师可以使用“垒”球的方式来代替教材中的一些条形统计图，用10个球作为篮球，然后让学生思考哪一个数能形容教师的投篮水平。引导学生学会“移多补少”的方式找出“垒”球的中间数，通过实际的例子能让学生克服示意图带来的思考难点，教导学生可以通过灵活的几何直观来解决学习中难以理解的知识点。
四、几何直观能有效使用实物解决疑问。
几何直观属于形象与抽象思维的中介，能有效运用实物来解决学生生活和学习中的疑问，让学生能更直观地了解数学抽象知识的真正含义，比如教师可以提出一道题:“如果老师从七楼下到五楼用了30秒，那么从五楼下到一楼用多少秒?”许多学生都会下意识的选择75秒，因为从七楼到五楼用时30秒，下一个楼层使用15秒，则从五楼下到一楼用时为15秒的五倍，为75秒。在得到答案之后教师可以鼓励学生将时间变化以数轴的形式画出时间图，如横轴表示楼层数，而纵轴表示时间，画出下楼梯的线段图，让学生将用实物解决的问题尝试着抽象化、线性化，给学生之后学习的线段图打下基础。
五、几何直观能有效使用实物促进思考。
虽然通过画图有助于学生分析问题，理解题目的含义，但是几何直观的用途不仅仅只是如此，几何直观能有效使用实物促进学生思考，加强推理能力，通过画图中隐藏的知识条件，提高学生的分析能力。因此在解决数学问题的时候，教师可以鼓励学生通过几何直观学会对问题进行合理的猜想，抽丝剥茧，找出解题的思路，积累学习经验。比如在学习四边形的时候，教师可以出这样一道题目:“在一个长为10cm，宽为6cm的长方形中减去最大的正方形，则该长方形的周长是多少?”题目给出的信息量不大，许多学生可能无法第一时间找到思路，这时教师可以引导学生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四边皆相等，那么最大的正方形边长即为8cm，而问题是“该长方形的周长是多少”，那么得出正方形的周长题目还是没能解决，但是这时通过几何直观的思考和联想，学生很容易就知道在减去正方形之后，长方形的长为2cm，宽为8cm，则周长等于四边长宽之和，即是20cm。通过几何直观能让学生发现数学题目中陷阱，有利于提高学生的思考和逻辑思维能力。
六、结语。
几何直观的运用能将抽象的概念具象化，让学生能通过实物了解数学概念，对数学知识的了解和掌握更加透彻，脉络清晰，几何直观还能有效地使用实物解决学习中的难点问题，促进学生思考能力和逻辑能力的发展，为学生之后学习更深奥的数学知识打下基础。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇四
芙蓉区东湖小学李蓉。
几何学是研究空间图形的形状、大小和位置的相互关系的科学。它的特点是有很大的抽象性，这与小学生认识事物具有形象性的特点形成了矛盾。在以往的教学中许多教师借助一些简单的教具和实验来帮助学生理解知识，但在飞速发展的`今天，有了现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术的加入，使得几何教学的效果事半功倍。
现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术是运用现代教育（－上网第一站35d1教育网）理论和现代信息技术，实现教学优化的理论和实践，为了让这种技术应用到小学几何教学中，使几何教学变得生动活泼，学生喜闻乐见，激发学生的积极性、主动性和创造性，更重要的是发展他们的空间观念和想象力，我想可以作以下一些尝试：
一、变抽象为直观，变静态为动态。
一些抽象的几何知识单纯靠在黑板上画图、教具演示、教师口授会使学生感到枯燥乏味、难以理解。而以计算机为基础的多媒体教学很好的解决了这些问题，使静止的图形变得通俗、易懂。如图：
三个正方形的边长分别为3cm、2cm、1cm,求阴影部分的面积。
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几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇五
摘要：“几何画板”在图像的动态化和“形”和“数”的同步化上具有较大的优势，是一个适合数学教学的辅助教学工具软件。正弦型函数内容较抽象，运用几何画板进行教学，探索正弦型函数图像随参数变化的规律，以实现数学教学的直观化与动态化。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇六
据相关心理学的研究报道，能将人们心理活动、愿望、意图等进行驱使的力量即为动机[1]。而引导、推动学生进行学习的强大动力与直接原因是学习动机。学习动机不仅能够对学生的学业成绩具有直接的影响，而且还能对其学习行为进行支配，并影响其努力程度与学习态度。随着社会进入信息时代，中职学校的教学中已经普遍开设了计算机课程。然而，中职学生具有基础文化较差的特点，在学习内容丰富的计算机课程时，难免会感到吃力。因此，教师应仔细分析积极心理学与计算机基础学习的关系，并将其进行充分地利用，从而使学生的学习兴趣得到提高。
一、积极心理学。
美国著名心理学家马丁赛里格曼曾提出积极心理学的含义，并使其得到心理学界的广泛关注[2]。积极心理学属于心理学的一种，该学科的主张为：在良好条件下，一般人该怎样更好地发展与生活，而有天赋的人又该怎样充分地发挥自己的潜能。教育教学中的积极心理学对教师有着以下要求：教师对每一位学生的学习动力、潜能与力量都应用一种具有发展性、开放性、欣赏的眼光进行看待，同时，将积极心理学进行充分地利用，使学生的健康心理得到培养、学习兴趣与素质均得到提高。
有资料表明，我国中职生具有以下几点心理问题：1.对学习缺乏自信，缺乏学习兴趣，没有明确自己的学习目标；2.存在较为强烈的`消极、逆反心理；3.在人际交往方面存在较大障碍；4.缺乏控制情绪的能力；5.对个性发展进行盲目地追求[3]。虽然大部分的中职生存在以上问题，但是有数据显示，在节制维度、心灵触动、持重以及宽容等品质的得分上，中职生均比普通高中生高。由于在普通教育中中职生处于劣势，因此，其整体心理状态与普通高中生比较明显较低。但是，若将科学的教育方法应用于中职学校的课堂教育中，帮助学生将正确的发展道路进行挖掘，则会促进大部分中职生形成积极心理。所以，在中职计算机基础学习中应用积极心理学存在较为重要的意义。
首先，中职计算机教师应制定明确的教学目标[4]。由于计算机课程是一门内容丰富的课程，因此，教师制定的教学目标应该是具有层次化以及多元化的。比如，在对金融、会计专业的学生进行“excel知识与技能”的指导后，将其专业需求进行充分地结合，并适当地增加与专业相关的技能学习。其次，增加对情感目标的关注度。课程目标的重要组成部分为知识、技能以及情感目标，教师应根据学生不同的特点将可考核、可量化的目标体系进行制定，从而使学生的良好品质得以更好地形成。在课程教学内容的设定方面，教师应及时地关注计算机技术的发展情况，并根据每一届学生的具体情况设定与时俱进的计算机课程内容。目前，市面上大多数的计算机教材内容只注重讲解理论知识，而忽略了学生的学习能力，导致学生丧失了学习计算机的兴趣。因此，中职计算机教师应重组教学内容，并突出课程的实践性与系统性。例如，教师可以让学生制作主题班会ppt，使学生在完成任务的同时巩固了基础知识，并掌握了基础的计算机的操作技能。在教学方法方面，中职计算机教师必须将课堂任务进行明确，可以防止学生在课堂中产生“放空”状态；将课堂交流进行强化，为学生提供自我展示的平台，从而激发其学习潜能，并得到积极的情感体验；计算机教师还可以在课堂上开展个性化的任务，使每个学生的学习潜力得到实现，还能促进学生与教师之间的情感交流；教师应经常鼓励学生在课堂上发言，发言与提问的内容可以是学生在生活中所遇到的，这样能够使学生的学习兴趣得到激发，并将学生“学习计算机是无用、枯燥、困难”的想法进行破除。在教学评价方面，中职计算机教师应经常使用恰当并激励的语言对学生进行评价，以满足其被欣赏的需求，并使其体验到成功的喜悦。首先，教师应将评价方式进行改进。可以利用电子学档将学生的电子档案进行建立，并给予每一位学生查看、互评与自评的权利，这样能对学生起到激励作用，并将其个人强项进行充分地展现。其次，将积极的评价标准进行建立。让学生认识到必须通过积极地争取才能获得令人满意的学习效果；最后，教师应对学生的进步进行关注，并让其发现自己的优点，从而使其学习能力进行提高。结语中职计算机教师应将积极心理学进行仔细地研究，对积极心理学在计算机基础教学中的意义进行充分地认识，同时，应明确将积极心理学应用于中职计算机基础教学中的方法，使学生的不良情绪得到缓解，并使其学习计算机的兴趣与积极性得到提高；使中职生在计算机基础学习中获得成功的快乐感，并使其自信力得到成功地累积，最终能够达到提高教学效果的目标。
参考文献：
[2]王艳华.浅谈中职计算机教学中学习动机的激发[j].教育科学,(09):115.
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇七
历史情景剧是指通过历史情境的创设，历史人物的演绎，在课堂教学中重现历史的活动。本文以历史唯物史观为主要研究方法，通过真实案例论证了历史情景剧的教学功能，阐述了历史情景剧在初中历史教学中应用中的有效途径，旨在推动历史情景剧适应新课改下的初中历史教学。
一、历史情景剧的概述。
（一）历史情景剧的概念。
历史情景剧又叫历史角色扮演，是指根据教学内容的需求，以教材资料为背景，在教师的指导下，学生通过自主探究、合作学习，搜集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的方式呈现出来。
（二）历史情景剧的两种类型。
其一，是在教学过程中，教师根据教学需要，在课堂中构建历史情境，由学生即兴表演发挥，以教材为依据，进行历史人物的对话和交流，以朗读或辩论为主要形式。其二，开展历史活动课，教师提前布置任务，由学生自主探究或小组合作，搜集资料、编写剧本、制作道具、排练演出等。
二、历史情景剧的教学功能分析。
（一）改进教师教学方式提升教师职业素养。
一方面，历史情景剧推动了教师教育观念的转变，树立新的教育观和学生观。历史情景剧是以学生为中心的教学模式，学生是主体，教师是协调者、启发者而非控制者，教师的有效指导是历史情境剧成功的关键。另一方面，历史情景剧提高了教师的教育机智水平，完善了教学艺术。将历史情景剧穿插在历史教学课堂中，有助于教学重难点的解决，提高课堂效率，但由于情景剧的开放性和自由性，在表演过程中会出现各种突发状况。例如，学生准备不足，台词不熟；占用时间较长，打乱教学计划；剧本缺乏新意，学生兴趣不高等等。教师的首要任务是把握好课堂教学的节奏，提高单位时间内的学习效率。面对这些突发状况，教师应沉着镇静，迅速反应，有效地发挥主导作用，课后及时进行反思总结。
（二）转变学生的学习方式提高学生学习质量。
1.创设历史情境教学激发学生学习兴趣通过创设历史情境，用小舞台演活大历史，原本枯燥乏味的内容变得更加具体，富于感染力，生动形象的人物和跌宕起伏的情节丰富了学生的内心世界，增强了课堂教学的趣味性，调动了学生学习历史的积极性和主动性，是对传统历史课堂极大地突破与创新例如，在学习七年级上第七课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧‘黄袍加身’作为新课的导入。由学生分别担任旁白、赵匡胤和两名将士。情景剧的导入方式吸引了学生的注意力，活跃了学生的思维，使学生深刻感受到当时严峻的背景形势，并为教材内容的进一步学习作好铺垫。
2.合理构建知识框架提高学生学习效率历史情景剧主要任务是辅助教学，有效地解决教学重难点，保证教学任务的完成。学生在教师的指导下，自编、自导、自演，揣摩人物心境，锤炼剧本台词，在反复专研与排练中加深对人物形象的把握，对故事主题的把握，这是传统历史课堂无法取得的效果。
3.突出学生主体作用增强学生创新和实践能力历史情景剧源于教材，但又不局限于教材，鼓励学生在不改变历史真相的前提下进行创新。学生可以联系自身所处的客观条件和情感经历，对剧本情节、舞台背景、人物动作等进行创造性的加工和表演，通过表演或观察历史人物的一举一动、一言一行，体会历史人物的内心情感，了解历史，感悟历史。例如，学习七年级上第十课《秦王扫六合》时，老师让学生根据课本内容，围绕着‘秦始皇统一全国的具体措施’创作情景剧。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了这样一幕：甲：“卖包子，刚出炉的包子快来买呀！”乙：“老板，来两个。”甲：“好嘞！两个四个刀币。”乙：“老板我只有三个刀币，你收布币或者环钱吗？”甲：“我收环钱，两个环钱值一个刀币。”乙：“我们一直都是一个环钱抵一个刀币的，一个吧。”甲：“不行，不买就算了！”旁白：于是两个人吵了起来，引来了许多围观的人。上述表演耗时不到三分钟，却能够让学生体会到统一度量衡和货币的必要性和意义，学生在课前预习的基础上，专研课本，联系实际，发挥想象力，生动形象的呈现了历史的本来面貌。
三、历史情景剧在教学运用中的有效途径。
（一）合理选题，突出教学重难点。
并非每一节历史课都适合采用情景剧的教学形式，一般而言,意义深远的历史事件,或是情节曲折、意外，人物个性鲜明，具有可演性的历史事件比较适合编演成历史情景剧。例如“赤壁之战”、“文成公主入藏”、“黄袍加身”、“美国独立战争”等。历史情景剧是服务于课堂教学的，应具有明确的目的性，体现三维目标的要求，不能喧宾夺主，影响教学任务的完成。教师是课程资源的.开发者，要创造性使用教材。通常一节历史课只有40分钟，在宝贵的课堂时间内穿插情景剧就要求剧本短而精，正所谓“剧不在长，有魂则灵”。“短”即耗费时间少，“精”就是以课标为依据，突出教学重难点。列举一个成功的案例，在学习初三下册第四课《经济大危机》时，借助历史情景剧有助于学生理解资本主义经济危机产生的原因与实质，引入情景剧《农场工人的家》：甲（儿子）：“妈妈，为什么有人把牛奶倒进河里？”乙（妈妈）：“因为牛奶太多了，卖不出去。。”甲（儿子）：“那我们家为什么不买呢？”乙（妈妈）：“因为你爸爸被农场主解雇了，我们没钱买牛奶。”简短精致的情景剧形象具体地描绘了经济萧条时期人民群众的生活状况，既能使学生身临其境，感同深受，同时也能更好地理解经济危机的实质――生产相对过剩。
（二）尊重史实，合乎情理。
历史是过去发生的事，是客观存在的。与其他学科的情景剧相比，历史情景剧更加强调真实性。历史教学实施情景剧的意图是拉近学生与历史的距离，使学生在历史情境中进一步探索、发现，但不歪曲事实，虚构历史。在情景剧的创作过程中，教师和学生都要时刻注意历史情节、历史人物等每一细节的准确性，是否符合历史事实。当然，情景剧也强调创新，强调贴近学生的日常生活，只有这样才能更好地运用到历史教学中。例如在上述的情景剧《荆轲刺秦王》中，太子丹与高渐离在易水河畔为荆轲送行的片段：甲（荆轲）：“太子殿下，微臣准备出发了，请您放心，我一定会把秦王的头颅带回来！”乙（太子丹）：“来喝一杯我们燕国自己酿造的“燕京啤酒”，为荆轲送行（三人举杯对饮）”丙（高渐离）：（轻轻唱着）“我送你离开，千里之外，你是否还在，琴声何来，生死难猜。。。”甲（荆轲）：（擦拭泪水，低吟）“轻轻地，我将离开你，请将眼角的泪擦去（荆轲唱完，毅然乘车离去）”该情节在史书中的记载是：“荆轲刺秦王临行时，高渐离与太子丹在易水河畔为他送行，高渐离击筑，荆轲和而高歌‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’”学生在剧本创作中加入商品广告和流行音乐的创意是值得肯定的，但必须尊重历史，依据客观史实，适当的假设是合情合理的，不能过分渲染，一味的活跃气氛，而出现知识性错误。历史情景剧应具有真实性、严肃性，而不是单纯的娱乐性，否则夸张的情节和极具喜感的对话会误导学生，偏离教学主题、流于形式，影响教学质量和课堂秩序。
（三）师生互动，全员参与。
在历史情景剧的剧本编写和角色分配的过程中，教师要适时适度地配合和指导学生的工作，“关注每个学生的个性特征，善于发现学生个体的闪光点［15］，”合理地布置任务和分配角色，尽可能的使每个人都能参与进来，在和谐融洽的氛围中完成学习任务。例如，在表演情景剧《赤壁之战》时，教师安排学生把课桌椅摆放成三国鼎立时期的地图形状，学生分为两块，分别代表曹操和孙刘联军的阵营，以此表示两军对峙的形势。每个阵营中的学生都是扮演者，共同参与着“草船借箭、借东风、苦肉计、舌战群儒”等一列故事的表演。这样的安排合情合理，避免出现“突出了个体，忽略了群体”的情况，调动了全体学生的积极性，给予每位学生展现自我的机会。
四、结语。
历史情景剧在初中历史教学中的运用是一门艺术，值得师生在教与学的过程中不断的探索、发现、实践与反思，从而实现历史教学与历史情景剧的完美结合，显示其独特的教学魅力，促使新课程改革下的初中历史课堂焕发出勃勃生机与活力。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇八
随着首要教学原理的广泛应用,他的激发解决问题、激活旧知识,展示应用新知,尝试应用练习,融会贯通正是体育教育中所需要的,体育教育就是要引导学生了解体育的重要性,有强烈的参与感,将所学的技能应用于生活中,将体育所展示出来的顽强不息,坚持就是胜利的精神用到实际解决问题中,并在其中收获成功,因此,构建基于首要教学原理的体育教学模式是必需的。
高校是广大青少年的寒窗苦读十余年的理想圣地,学生也把自己对未来的种种规划放在高等教育之后,他们期许通过大学的综合教育能让自己的生活更有目标,生活充满动力。成为社会所需要的人。这就要要求他们不仅有过硬专业知识,还要有强壮的体魄和健康的身心。因此,学校担负着将他们培养成才的重任,因此学校在实施素质教育,培养他们德智体全面发展时候,要理解每项教育的目的,特别是体育教育。不仅仅是参考学生所学的一项技能的动作是否符合要求,而是要重视其全面发展。由国家教育部审定的全国普通高等院校体育教材《理论教程》中明确提出;我国高校体育的总目标是“引导教育大学生主动积极的锻炼身体,掌握现代体育科学的基本知识、技能、技术和锻炼身体的'方法;有效增强体质,促进身心和谐发展;建立正确的体育意识的观念;提高体育文化素养;获得独立从事体育的基本能力;培养终身体育的兴趣和习惯,为自身的全面发展打下基础……”。因此可以看出,高校教育的基本原则应是:正确引导大学生主动锻炼身体,意识到体育的重要性,提高自己的文化素养,培养自己终身体育的意识,促进自身的全面均衡的发展。
基于上述高校公共体育教学的原则,不难看出,正是首要教学原理的一些体现。观念对于每个人很重要,特别是教育者与被教育者。这两者的特殊关系决定了教育者的观念很多时候影响着受教育者。因此要树立教育者首要教学原理的观念,让其了解首要教学原理的内涵,并将其方式方法应用于教育中去,引导学生学习。就学校而言:应加强教育者自身的培训,加强体育文化的学习,让教育者本身就对体育的各项技能熟悉,有着深入的了解,能引导、激发学生,促进他们学习。
3.3构建问题导向的体育教学模式。
问题导向顾名思义就是以解决问题为目标,运用问题逐步引导学生学习所需要掌握的知识,并提高自身解决问题的能力。传统的教学改革常常把重心放在设计教学内容,让形式多样上面,常常以布置练习与作业来强迫学生巩固所学的知识。导致学生为了应付完成任务而学习。很少有教师将问题带入到自身的教学研究中,更不要说在教学中有问题意识,带领学生解决问题。由于体育教育的特殊性,是教授学生一些运动技能,并在运动中将所学技能发挥出来。在教学中教师就应该引导学生学习技能,在练习中发现问题并解决问题,掌握技能的本质与核心,不是简单机械的重复教师所教的动作技能。就教师而言,不能单纯的会一套动作技能,而是应该不断发现技能所缺乏的,不断发现问题,创新与改进,提高学生学习的积极性。
在学生的学习中,我们不断强调学生学习的主观能动性,教学设计与内容也在不断的朝着怎样调动学生的学习积极性上面,在近几年也取得了比较好的效果。但很多教学设计也只是仅仅从课堂效果等上面下功夫。而首要教学原理就要求教师引导学生解决技能上面的问题,通过不断的复习已经学到的技能知识并在上面发现问题。教师在教学中可适当的引导学生通过原有技能的巩固练习去发现新的技能,必要的时候教师加强自身的示范参与到教学活动中,而不只是一些理论知识的讲解,要重视言传身教。当然技能不断掌握也要通过一定的考核,让学生有机会展示通过自己的努力而学到的知识,但考试成绩不是最终目的,而是通过学生的自我展示与相互间的交流学习去发现学习过程中存在的问题,不断的反思与改进创新,提高他们的积极性。也让他们不断的提升自己的专业技能,培养起对体育的兴趣,有终身体育的理念。
4结语。
当今社会,体育教育已然成为了学校教育工作的重要组成部分,是学校教学质量的体现。随着体育教学改革的不断进行,教学内容与形式也在不断改革。首要教学原理不断应用于各个学科并取得了长足的进步也让其应用于体育教学势在必行。在体育教学中,教师要扮演好引导者的角色,不断促进学生的学习,提高他们学习的积极性,掌握技能的真实内涵,主要培养起他们对体育的热爱,而不是只为完成课堂中的教学任务,应付最后的考试。教师在平常的教学设计中也要不断的发现自身的问题,提升自己的能力,才能更好的引导学生。在不断应用过程才会让学生发现体育的乐趣,让其明白体育教育是放松身心、锻炼体质和意志品格的重要课程,从而树立终身体育的理念,确立学习和锻炼的目标。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇九
对小学的体育教学来说，体育游戏是其中很重要的一部分，在体育教育中进行一些有趣的游戏，可以使学生获得积极的情感体验，帮助学校完成体育教学任务。体育游戏的内容非常复杂，而且包含的范围很广，特别是儿童游戏与生活的联系。体育游戏有其特色性，它适合小学生的体育活动。学校可以进行体育运动以促进体育教学的开展，体育运动有效地结合了心理活动和体育活动，是体育训练和教学的重要内容。
1.体育游戏的定义和特点。
体育游戏指的是以游戏形式，通过某些运动或运动技术用于非竞技的活动。大多数体育项目与体育游戏通常具有密切的关系或直接来源，甚至一些项目是通过一些体育游戏演变过来的。体育游戏有以下特点：一是有较强的技巧性。一般体育游戏是一种运动基本技能的'简化，或特别用于热身训练，具有很强的技术，但这种技术不同于专业运动，更容易掌握。第二个是具有趣味性，有游戏的基本特点，创造轻松活泼的氛围，甚至一些对抗性的体育游戏，它的竞争力也往往被削弱，使人产生浓厚的兴趣，更能吸引人们参加，体育气氛活泼，不会产生强烈的竞争压力。三是具有较强的互动性。对于体育游戏来说，更强调交互效果，游戏玩家之间的良好沟通和感知，之后是快乐的融洽关系，而不是游戏的结果和胜负。四是灵活性。体育游戏的一般规则是简单灵活，对于参与级别，场地，体育等要求较少，甚至一些体育游戏是临时由游戏参与者现场协商制定规则，非常容易实施。五是随机性。一个体育游戏，经常不像体育项目那样有严谨的组织和规划，是游戏参与者根据情况或计划者随机设计，即使在有计划的体育游戏中，其规则往往是随机根据实际情况进行调整，以达到更好的游戏效果。
小学体育教育时对小学生生理和心理进行锻炼的教育。《义务教育体育与健康课程标准》（修订）指出，义务教育阶段的体育教学具有基本，实用，保持健康，全面性的特点，同时突出“健康第一”指导思想。对于年幼的孩子爱玩，积极，喜欢竞争，竞技性的心理特征和正在经历青春期的身体发育阶段，根据小学生的生理特性，小学体育教学计划非常重要，因此，体育游戏在小学体育教学中的应用有很重要的意义。
小学体育主要由组织活动、准备活动，技术能力，体育锻炼等组成。对于体育游戏在小学运动教学中的有效应用，主要从教学内容方面进行探讨。体育游戏在小学运动教学中的有效应用主要体现在：体育游戏在组织活动的应用、在准备活动、体育游戏在应用技术技能和体育锻炼中的应用。
游戏方法用于组织活动，有助于消除疲劳，促进身体尽快恢复，使人体从紧张状态更快地过渡到相对安静的状态。组织游戏内容的活动和形式要放松，活泼，使身体的生理，心理放松，如欣赏音乐，放松舞蹈，欢呼等。通过在小学体育教学中采用体育游戏，有效地促进学生之间的沟通，锻炼学生的表达能力，改善体育课的教学氛围，对小学体育教学非常有帮助。在小学运动会使用后，应注意学生的心情变化，保证组织纪律，同时在游戏中确保安全，防止事故发生。
练习预热，一般准备活动可以让学生感到沉闷和无聊，而体育游戏由于其趣味性较强，所以体育游戏在体育教学的准备活动中使用可以达到很好的效果，可以让学生表现出良好的身体功能状态和精神状态，兴奋地调节小学生到适当的状态。
在体育应用技能教学中，通过一些体育游戏，可以使一个无聊的练习变成有趣的游戏，可以有效地提高学生的兴趣。对于体育素质的练习，使用游戏方法可以有效地激发学生的热情。但是，对于体育运动的使用，重要的是注意这些游戏更有可能使学生兴奋，所以应该防止学生的身体负荷过大，防止意外事故的发生。
结语。
综上所述，在体育教学中，体育游戏教学方法的有效运用，不仅改变了传统教学形式的单一乏味，而且激发学生对学习热情和兴趣，加快体育运动知识和技能的理解和掌握，对于学生的全面发展来说很重要。但体育游戏应用的核心和关键，在于游戏在教学中的合理性，这需要众多的小学体育教师不断在实践中摸索和尝试，使体育游戏在体育教学中的作用最大化，从而达到促进小学体育教育的目的。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇十
多媒体技术是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微风事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。也能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。在此，本人就多媒体技术在历史教学中的作用及如何更好的应用，谈谈个人的想法。
一、利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。孔子说“知之者，不如好之者；好之者。不如乐之者。”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。同时，教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注意，学生面对黑板上所列提纲，忙于记笔记，加之历史具有过去性，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，教学效果是可想而知的。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设悦耳、悦目、悦心的'情境，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹历史的真实，变被动的“听”、“记”为主动的“看”，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
二、利于突破教学重点、难点。
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在高中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
三、利于开发学生智力，培养学生的思维能力。
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。
多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特点。可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
四、利于创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。
在素质教育的三个任务中，思想道德素质是灵魂和导向，应把其放在首要地位。所以，培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。过去我们也十分注意进行德育教育，但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
综上所述，利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的应用，显得尤为迫切和重要。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇十一
语言学和信息论的研究告诉我们，语言是一种传递信息的符号，但不是唯一的符号。人类生活中用于传递信息的除语言符号外，还有非语言符号，它包括人体动作和实物符号，身动学家把人体动作称为无声语言或体态语言。
体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段，它不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围、表现或掩饰内心的情感，丰富语言，使语言表达更生动、更丰富、简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。
美国心理学家a・mehrabian通过一一系列的实验得出这样一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的语言+55%的面部表情。可见体态语在传递信息中有着重要的作用。
在幼儿园教育教学这一特殊的信息交流过程中，幼儿接受老师语言信息主要有两个途径：一是有声语言，二是体态语言。有声语言为大家所熟悉并受到重视，体态语言却还没有完全发挥作用。其实，这种无声的语言也能像有声语言一样，准确而细致地表达出对孩子的鼓励、批评、喜爱和不满等丰富的情感，善于运用这些无声的体态语言，能够使我们的教育教学达到此时无声胜有声的效果。
《纲要》中指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿有个性的发展。教师作为一个活动的组织者、领导者，如果在活动中能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使我们的教育更为丰富、深刻，更能促进幼儿有个性的发展。现从以下几个方面说明：
一、艺术地运用表情。
表情能细微地表现人的心理状态。面部肌肉、口形、眼神的相互配合可以构成喜悦与忧伤、热情与冷淡、紧张与轻松、气愤与平静等各种反映不同心理的面部表情。它是人类社会的一种世界语，著名作家罗曼・罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”
体态语通过老师的面部表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应。一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它们无声地向幼儿表露和传递内心的情感。
在幼儿园里，老师面对的是一群3~~6岁的幼儿，他们喜怒无常，那我们可以如何运用表情这一体态语言来教育孩子呢？记得有这样一个情景：班级里来了一位客人老师，其中一位叫昊昊的小男孩就显得特别兴奋。俗话说叫“人来疯”，一会儿取这个玩具玩，一会拿那个玩具玩，甚至又爬到桌上来回地爬，还冲客人老师扮鬼脸。我看到后马上想大声制止，却见王老师（我的搭班老师）用双手捂住双颊，睁大眼睛和嘴巴，脸上做出大吃一惊的“啊”的表情，昊昊怔了一下，却没有下来，王老师继续作吃惊状，轻声、充满疑惑的问道：“昊昊，你觉得爬到桌上很好吗？”昊昊停在桌上，王老师走过去说：“这样做太危险，不小心就会摔下来的，而且今天我们班来了客人老师，你高兴对吗？那就应该礼貌一些，这样做一点也没礼貌！”昊昊点点头，于是，王老师轻轻地把他从桌上抱了下来，昊昊又高兴地和小朋友一起玩了。王老师巧妙地运用了表情这一体态语引起昊昊的注意，进而进行说服，使其改正。我想，如果我用语言制止：不要……不能……快点下来，不可以……等等，虽然目的达到，但相信昊昊是不会服气的。
再如平时我们微笑地对待幼儿，幼儿就会心情舒畅，就会情不自禁地喜欢你。正如大家说的：“用微笑去征服孩子的心灵！”善用表情，你定会收益非浅。
二、艺术的运用手势语。
手势语是我们幼儿园教育教学中运用最普遍、最典型的体态语。它表示的含义也特别丰富，准确适度地运用手势语，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
其次是象征手势，3~~6岁的幼儿的年龄特点决定了他们接受事物的方式是要直观、形象，所以在活动中，我们老师往往为了让活动显得精彩，会去花大量的时间、精力、财力去精心设计一些道具，作为教育的手段。其实老师的手势可以是活动过程中最方便、灵活，应用最广泛的多功能教具。例如在小班音乐活动中，可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过手势形象地模仿出各种动物的姿势，便能很好地把幼儿的情绪激发起来，特别在指挥分合唱和打击乐时，通过手势语言可以更加容易和直接向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵，像在教授歌曲《两只小象》时，用两只食指各代表小象，幼儿边表演边演唱，效果比运用了指偶还好，指导偶可能还会过份吸引幼儿的注意力呢。
再有是象形手势，如用两手臂大幅度的画弧表示大；表数手势，用手指表示数量，生动地解决一些抽象问题；还有指示手势、节奏手势等。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力，因此我们应该把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
三、艺术地运用眼神。
眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否，爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”因此，艺术地运用好眼睛，有利于我们教育孩子，有利于辅助教学，提高教育教学效果。
首先，老师可以从孩子们的目光中看出自己的教育效果，辨析出孩子的想法。例如在某一教学活动中，注意观察孩子们的眼神，便可了解他的学习质量：指头面向老师，目光主动迎向老师的，表示他正在认真地听讲；眼睛盯着一个地方不动，目光呆滞，表明他正心猿意马，开小差呢……老师就要随时调整或给予相应的眼神。
其次，孩子们可以从老师的眼神中得到感染，炯炯有神的坚定的目光和洋溢着欢乐的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增。如在欣赏乐曲《狮王进行曲》时，老师用明亮有神的目光和神采飞扬的姿态，可以很快地感染幼儿，使幼儿充分感受到了狮王的神态。而《摇篮曲》等较为抒情的歌曲，老师运用亲切自然的眼神和表情来教唱，幼儿很快就进入了如诗如画般的温柔的意境中去了。
总之，会艺术地运用眼神，对我们的教育确实有很大帮助。
四、艺术的运用身体距离。
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语或叫它是一种“空间体态语言”，它是指人和其他动物一样具有一种防卫意识，每个人周围都有一个适合的空间，假如有人有意缩短这个领域，一般会出现两种情况：一是威胁，二是亲密。老师在教育教学中就应该巧妙地运用这种对空间的占领。例如：一个孩子在活动时开小差或在做一些不当行为时，只要老师悄悄地用身体靠近他，无需语言，就会给孩子在心理上造成一种压力，其就会马上中止自己的“不良行为”，这种体态语言比口头语言效果更好，既维护孩子的自尊心，又不影响活动的正常进行。又如：小班孩子刚入园，对成人特别依赖，说想妈妈了，或者是被小朋友欺负了、哭了等等，此时，老师就可以把孩子搂在怀里，脸贴着他的脸，缓缓地拍着孩子的背部，嘴里说着些安慰的话，孩子那颗惊慌失措的'心会渐渐趋于平静；再如蹲下来和孩子说话，能让他觉得自己像大人一样被尊重，与孩子手拉手，摸摸他的头，刮刮他的小鼻子，亲亲他的脸……这时，老师与孩子是零距离的接触，孩子们会特别开心，可见，讲究距离在幼儿园教育教学中的应用，能收到较好的效果。
体态语言有其优势，但如果运用不当，也会产生消极的作用。比如头部快速摇动，像拔浪鼓一样的摇晃以表达极为坚决、毫无通融余地的否定，这会剌伤孩子极其重要敏感的心灵，挫伤孩子参与活动的积极性，尤其在教学过程中，老师叫起一位急于想发表自己意见的孩子，可答案却是有所偏离的，有些教师就会不经意地摇头否定这一孩子的回答，并示意他坐下继续。可这一次摇头，就会造成这个孩子怕回答错问题而不敢举手，久而久之就会形成赖于思考，不肯动脑的坏习惯。由此可见，这种消极的体态语是不宜出现在孩子们的面前的。除此，当我们的孩子不听话时，老师做出的斥责性的手指点动，以示老师对其的强烈不满和批评，这会有损孩子的自尊心；老师由于某件事怒气填胸不可遏制，就猛拍桌面以渲泄愤怒，这样做可能会使孩子们听话的安静下来，却可能会造成孩子与老师交流的障碍；老师活动中翘起二郎腿与幼儿说话或过于激动而手舞足蹈等，这可能会破坏老师地形象------，等等这些体态语都是不宜使用的。
总而言之，在幼儿园的教育教学中，非语言交流手段不容忽视，没有丰富、协调的体态语言，就不可能有生动、感人的教育教学活动，就不能有融洽的、亲密的师生关系，就不能有良好的活动氛围……，因此，我们应该有意识地将非语言交流手段利用起来，充分发挥体态语地优势，巧用、妙用，突出“哑语”的作用，使之最优化地为我们的教育教学服务。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇十二
上饶县第二小学．谢晓慧。
内容提要：在小学阶段的几何初步知识的教学中，受小学生空间观念和空间想象能力的限制，学生不容易理解和掌握，应充分发挥多媒体计算机的形象、直观、生动等多方面优势，及时有效的对几何形体的知识点进行分解、组合、分析，使学生从观察到认识，从认识到理解，从理解到掌握，提高数学教学的质量。
关键词：优势时机。
几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。
一、发挥多媒体的优势。
1、直观性的优势。我在教学中根据几何初步知识每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立；从新概念的建立到新知识的巩固，均借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。例如，我在教学三角形意义时，学生回答在日常生活中见到过三角形物体后，计算机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音，对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象，对新概念建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。
2、趣味性优势。多媒体辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。例如，在三角形意义这一概念建立时，在屏幕上出现三条线段，然后通过画面移动三条线段围成一个封闭的图形。再如，在建立三角形高这一概念时，屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着打出“高’’、“底，，的字。这样通过对屏幕上图形移动的变化，不仅加深了学生对三角形意义和高的意义这两个概念的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。
3、形象性优势。在教学时有些概念的建立只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体辅助教学则能弥补这一缺陷。如三角形的特性是“不变形，稳定性“，当问及日常生活中哪些物体应用三角形这一特性时，学生一下就能说出电线杆、凳子及自行车等，但是，当具体问及这些物体的哪个部位利用三角形稳定性原理时，学生则露出无奈的神情。可见，三角形稳定性特性在学生头脑中仍然是非常抽象的。现在计算机只要在其有关部位闪示几下，学生就会一目了然，为什么要在这些部位应用三角形这一特性，真是“此时无声胜有声”。
4、深刻性优势。三角形的作高是本课的教学难点，为突破这一难点，我通过课件设计，让计算机演示在锐角三角形内作高，显示直角三角形的两条直角边为高及直角所对斜边的高，演示作钝角三角形的三条高(其中两条在外)。在演示过程中，学生不仅了解了作高的过程和方法，了解了每一种三角形都有三条高，而且加深了对高的概念的深刻理解。
5、艺术性优势。计算机辅助教学具有较高的艺术品位，在“声”“形’’“色”“体”的结合上给学生以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。它通过“声“传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。
二、及时有效的把握应用时机。
虽然多媒体计算机辅助教学有独特的优势，但是必须根据教学内容的需要和环节，严格及时的把握好应用的时机。
1、辅助于建立清晰表象之时。表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清晰的表象，直接关系到教学的`成败。在几何形体知识教学中，往往要求学生掌握一些作图的方法，常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演、，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制作课件时，将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。
2、辅助于渗透数学思想及方法之时。小学数学教学大纲中要求“在教学中要渗透一些数学思想及其方法”，在几何形体知识的教学中有一些公式的推导往往涉及到一些中学才涉及的数学思想方法，这些数学思想方法只可让学生意会，不可言传，这在常规教学中往往是令教师头痛的一件事，而采用多媒体辅助教学往往化难为易。课件《圆的周长》中，周长公式c=2氕r的推导涉及到不完全归纳法，我在课件中是这样设计的：先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，老师让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。
3、辅助于概念阐明之时。在小学数学几何知识教学中，涉及周长、面积、体积、高、棱等概念，由于这些概念带有一定的抽象性，对于以接触感性知识为主的小学生来说，往往易混淆圆的周长及面积的概念，弄不清体积与表面积的区别，不能正确理解高与底的对应关系等，而采用多媒体辅助教学后，这些问题就迎刃而解了。在课件《圆的面积》的复习模块中，为了帮助学生分清周长与面积的概念，我设计了两幅动画，第一幅是一只小猫绕圆一圈，跑过的地方同步改变颜色；第二幅是将圆的平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答，学生很快理清了周长与面积的关系。
4、辅助于培养学生空间观念之时。小学生的年龄特征决定了学习“体“部分知识的困难性，而采取常规教学手段往往难以取得理想的教学效果。针对这一情况，在长方体、正方体、圆柱体等课件中，我充分发挥了多媒体的三维动画的功能。如圆柱体的表面积一直是教学中的难点。在该课件中，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是二个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清正方体、长方体、圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了不可替代的作用。
5、辅助于知识向技能转化之时。掌握知识是为能应用于知识解决实际问题，即形成技能。我们在课件制作中也注意到这一点。在圆的认识课件中，我制作了三幅动画：轮胎分别为正方形、椭圆形、圆形的摩托车在路上行驶；学生观察后要求其运用所学的知识说明原因。学生在计算机的进一步提示下(出示放大的摩托车轮胎，半径及圆的闪烁)，能说出由于圆形轮胎的轴心到地面的距离不变，所以摩托车行驶比较平稳的道理。
这样，学生既理解了几何知识的概念又掌握其内涵，让学生从观察到认识，从认识到理解，从理解到掌握，提高了我们数学教学的质量。
参考资料。
1、《教育科学研究方法》李秉德。
2、《现代教学论发展》钟启泉。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇十三
语文学习是目的，教学手段是方法，那么作为辅助教学手段之一的多媒体电教技术，我们需要的是合理而科学地运用起来。
随着计算机技术的发展，由计算机技术所衍生出的一系列先进的教学设备在教育教学中的应用也逐步的获得了广大一线教师的认可，尤其是对于语文的教学来说，电教的使用更是给语文的教学带来了崭新的春天。本文主要探讨电教在高中语文朗读教学中的应用。
从古至今，朗读都是我国一门独到的艺术，古人有读书“摇头晃脑”一说，现在的学生虽然不用像古人一样摇头晃脑，但是对朗读的重视程度仍旧不能松懈，可以说随着时代的发展，社会对学校所培养出来的人才也提出了越来越高的要求。“一心只读圣贤书”的学生很容易拖前进大部队的后腿。下面，笔者就从高中语文朗读教学的角度出发进行了一番讨论。
1营造真实教学情境。
我们都知道，在朗读中是否参入了学生真实的情感决定了朗读效率的高低，有的学生在朗读时带入了自己真实的情感，那么学生的朗读很容易就感染观众的情绪；而有的学生在朗读时不带有任何的情感，这样的朗读就如机械运作的机器，根本感染不了周围的观众。作为教师如何能更好地培养学生的朗读情感呢？在电教迅猛发展的背景之下，如何利用电教营造真实的教学情境，由境生情便成了广大语文教学关注的热点话题。在传统的语文朗读教学中，教师很难通过专门的手段来训练学生的朗读能力，教师一般会选择在教学的过程中加入一些朗读的环节，而更多的教师则是把朗读环节当作了教学的一个过场，无论学生朗读的好坏，教师都不会给予适当的评价。在电教教学环境的促使下，语文朗读教学也势必会作出相应的调整来提高语文朗读的教学质量。电教可以营造真实的教学情境。在高中语文教材中涉及到了大量故事性或者是描写性很强的课文，在学习这些课文时，如果教师采取传统的教学模式来让学生进行朗读，学生将很难产生身临其境的感觉，从而影响朗读的效果。教师可以通过电教来营造真实的课文情境，让学生感觉自己仿佛走进了课文所描写的情境中，以此来激发学生的真情实感。比如在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可以先通过电教在课堂上播放《林黛玉进贾府》的片段，让学生生综合声音、动作、表情、环境等因素来感受林黛玉的真实心理，这样学生在朗读到“我自来是如此，从会吃饮食时便吃药，到今日未断，请了多少名医修方配药，皆不见效。”这段时，才能将自己想象成《红楼梦》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展现出林黛玉言语间透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打动周围的听者。
2提供标准的示范朗读。
很多时候，教师在语文朗读教学中选择让学生随意的朗读，这样过于放纵的教学方式容易让学生产生应付的心态，在没有示范朗读的环境下，学生只能通过自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗读水平，这就在很大程度上造成了学生在朗读环节中所产生的困扰。很多学生会在朗读的过程中出现读错字、断错行等低级的错误。即使是有些教师会在朗读教学的过程中进行一些示范性的朗读，但是教师的朗读也在一定程度上受到地方方言以及个人情感因素的影响，使得在语音语调和情感表达上给予学生错误的引导。而电教的出现则可以有效的避免出现上述的一些问题。教师可以在课堂上为学生播放事先准备好的教材音频材料，其中所涉及到的朗读材料必然是符合语文大纲所要求的。特别是课文中包含了不同人物、性别的对话时，电教可以从不同的角度来分角色朗读课文，同时在朗读的过程中充分的体现出人物的真实心境，或是生气、或是高兴、或是悲伤、或是愤慨等，专业的朗读人员都能最大程度的再现课文中的场景，从而激发学生朗读的兴趣。这里仍以上文中到的《林黛玉进贾府》为例，通过电教专业的朗读人员可以模仿出林黛玉柔弱的声音、王熙凤精明洒脱的声音和外祖母苍老有劲的声音等等，通过这些标准的示范性朗读，学生便会习惯性的模仿他们的音色和音调，从而也读出林黛玉、王熙凤和外祖母各自不同的特点。
3具备回放评价的作用。
在传统的朗读教学中，一旦学生朗读了一个片段，学生是不清楚自己的朗读效果的，也就不能发现自己在朗读的过程中存在的一些问题，而对学生朗读效果评价的这一任务则由教师全权负责，这就产生诸多的朗读问题。由于教师的教学时间毕竟有限，教师不可能认真的听完每一个学生的朗读，也不可能对每一个学生做出公平公正的评价，这就使得不少学生的朗读都“打了水漂”。电教可以很好的解决回放评价的问题。首先，教师可以通过电教为学生的朗读配上相应的背景音乐。在朗读马丁的《我有一个梦想》时，会配上慷慨激昂的背景音乐；在朗读关汉卿的《窦娥冤》时，会配上悲哀低沉的背景音乐；在朗读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，会配上豪迈雄浑的背景音乐等等，不同的背景音乐会给学生的朗读营造出不同的心境，也就会在最大程度上激发学生朗读的兴致。其次，电教也为学生的朗读提供了录音回放的功能。在学生读完了一篇课文的片段之后，教师可以结合录音回放来客观的评价学生朗读存在的问题，对于一些模糊的地方还可以采取多次重复回放来确定学生的朗读，从而提高教师评价的效果。对于学生来说，回放功能可以让他们亲耳听到自己的朗读效果，这样学生可以清楚的认识到自己对朗读字词的把握、段落停顿的把握和情感表达的把握，同时学生可以将电教上的录音下载下来，进而利用课余时间不断的朗读、回放和改进，最终达到提高学生朗读质量的作用。
综上所述，当越来越多的语文教师放松对高中生朗读能力的培养时，电教的出现则为学生朗读能力的提高提供了契机。教师应该在电教背景的促使下，积极响应素质教育的号召，并通过一系列的电教教学手段来提高学生的语文朗读能力，为社会培养出具有综合语言能力和艺术细胞的人才。
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇十四
高校的体育教学工作是促进学生身体发展的重要环节，是培养全面素质人才必不可少的途径，但是，当前随着社会人才需求和应试教育沉重压力的加剧，人们对于情商、智商的重视度过分偏高，而忽略了人体的自身运动需求。由南京理工大学教授王宗平提出的“动商”，是对个体自身运动能力的一个全新的概念，它包括了个人的身体素质、运动素质、运动心理3个层面。将动商理论应用到高校体育课程中去，为转变传统的高校体育课程的模式设置提供了新的指导思路和科学的发展空间，对促进学生情商、智商、动商三者的全面发展以及改善大众的体育观有着重要的意义。
1．前言。
动商是由南京理工大学王宗平教授首先提出的，并将其界定为“个体的运动天赋和潜能”。王宗平教授认为动商有狭义和广义之分，狭义动商是指个体的运动商数是个体克服自身和客观事物进行运动的能力，是人挖掘、发挥运动天赋和潜能的能力，主要包括运动素质、运动心理、身体机能等。动商可以用来表示个体综合运动能力的高低，但并不表示个体运动竞技能力高低。广义动商是指一切通过人的身体或身体某一部分活动所表现出来的人的自然属性和社会属性，包括生命活动、生产劳动、身体运动的特质和能力。动商作为人的全面发展的一个重要指标，在人的发展中有着不可替代的地位。高校体育教育是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。因此，动商理念的提出，对我国高校体育教育改革有着现实的意义。
2．动商的意义以及价值。
动商与智商和情商相似，是指个体的运动商数，是个体克服自身和客观事物进行身体运动的能力。动商理论是在运动智能理论的基础上演变而来，身体运动智能是指“善于运用、控制自己的身体进行运动，用肢体动作、手势来表达自己的思想和情感以及能运用自己的双手熟练、巧妙地操作对象的智能。”动商理论研究成果的出现有助于我们进一步认识人体的运动能力、运动潜力、运动天赋等体育领域的前沿知识，更有利于我们从人体运动能力、运动锻炼兴趣的客观性、特殊性、差异性、发展性等角度思考体育教学，可以促进我们高职体育教学观念的回归、革新高职院校体育教学管理和教学思路、提升我们体育教学的教学水平，更好的为学生的健康素质服务。学生只有在良好的运动智能的基础上才可以学习其他的文化知识和掌握其他方面的智能，运动能力的地位就显得格外重要。动商的出现也与学生情商、智商的培养统一起来，有利于体育教学理论的系统和完整。例如排球运动，需要团队之间的通力合作才能最大限度地发挥每个人的运动水平并获得胜利，一传、二传以及扣球的动作技巧，规律变化的灵活运用也在不断激发每个人智力与情感的运转与思考。当前基于全民健身、终身体育的社会新要求，动商理论的研究及其运用到高校体育课的改革将会带来巨大的社会收益。
3．动商视域下高校体育课程构建。
3．1树立动商教学的理念。动商理论强调的是学生对体育运动的本能的自然需求，归根结底是要培养学生的运动兴趣爱好和挖掘个体的潜在运动能力，通过内在驱动力的影响从而形成稳定持久的运动习惯和运动意识。大多数家长都认为体育生是头脑简单、四肢发达的存在，尤其是不少家长和老师都认为踢足球好的学生比较顽皮好动、难以管教。然而动商理论的提出，对高校体育教学的改革提供了更为可靠的理论依据。体育教学不再是“放羊”或自由活动，而是教师与学生之间的一种更为亲密的互动。高校体育教师的角色定位发生了本质的变化，教师的任务也不再是简单的动作技巧的传授，而是对学生内在运动心理和运动智力的一种锻炼的教学设计者。
3．2立足动商优化课程内容设置。基于动商理论的高校体育课程重构要打破传统的教学设计原则，就应当充分发挥学生的主体地位，针对不同年龄段的学生通过激发个人兴趣来安排不同的教学内容。例如对于传统体育运动项目的热身运动而言，尽管是已经成年的.大学生仍旧对趣味游戏的热衷度大于单调的绕操场跑步两圈。与此同时教师在教法上，也需要针对不同学生的心理特征、情绪、性别差异采取暗示、鼓励、示范等多种方法来实现学生良好运动习惯的培养和运动体验的目的。现实中很多高校的体育课程以竞技类型运动项目居多，使得学生在选课时就望而却步，更谈不上动商的培养。由此，在动商理论视角下高校的体育课程应更加趋向休闲、健身类的运动为教学内容，由易入难循序渐进地组织学生学习，有效发挥学生的内在动力需求，尽最大可能保持和维护学生对体育的持久热情与好奇。
3．3立足动商整合多元教育资源。要培养学生独立终身化体育意识观念单纯地依靠学校的力量是不够的，在动商理论的支撑下，促进学生长期稳定的运动能力的进步才是其根本目的。由此来看，公共体育资源、学校体育资源、社会体育资源的三元融合显得尤为重要。高校的体育课程也应结合当地的风俗人情增设一些特色精品体育课程，充分与社会机构联手调动学生的积极性。例如有些户外社团或者运动品牌企业到高校中与教师或学生社团联手举办公益迷你马拉松，公益酷跑，户外攀岩等活动，为学生的校园生活添姿添彩，使校内资源与校外资源最大化地有机结合起来。学生不再是单纯的学习者，也变成了教授者，通过角色的转变，学生的心理活动也发生了更倾向于主动表现的正向变化，达到在多元化的资源支持下不断提高学生动商。
3．4因材施教，采用合理的教学方法。动商是个体运动商数，每个人对体育运动的感、知、行是具有差异性的，从而也造就了人运动能力的差别化，但个体的动商又具有发展性和可塑性，通过后天的积极努力是可以改变的和提升的。因此，如何通过科学的教学安排和合理的教学设计，有效的促进学生动商的提高和发展。高等院校运用动商理论可以从教学管理、教学理论更新、教学方法，手段、教师素质提升等综合实施措施来提升教学质量。
4．结束语。
动商作为人的全面发展不可忽缺的指标，在人的全面发展中有重要作用，动商概念的提出突显了体育在人的发展中的重要作用。体育是高校教育的重要组成部分，动商理念有助于重塑体育在高校教育中的地位。动商完善了人的全面发展模型，有助于确立高校体育的重要地位，有助于改变了社会、学校、家长和学生对体育的的态度，形成正确的体育观，促使体育回归教育。受动商理念启示，高校体育改革要坚持“以人为本”的教育理念不动摇，重视体育课程的建设，确保制度不流于形式，要确立大学生在体育教育中的主体地位不动摇，要让每一个学生享受到体育的权利。高校体育教育要以“健康第一”为指导思想，应该以发展大学生的动商为根本出发点，关注大学生的体质状况，从提高大学生的体质抓起，培养大学生的体育意识，促进大学生形成健康的生活方式，使其养成良好的体育锻炼习惯。
参考文献：
几何画板在平面几何教学中的应用的论文篇十五
摘要：随着我国职业教育改革的深入，课堂教学方法的研究成为职业教育改革的重要领域，情景教学法、项目教学法、案例教学法等新型的教学方法大量用于文秘专业课的教学实践。本文将探讨文秘专业课教学中如何应用情景教学法。
关键词：情景教学法；中职；文秘专业课中职文秘专业课包括文书与档案管理、办公室事务管理、应用文写作等，这些都是文秘专业学生必修的专业核心课程。学好这些课程，对学生掌握文秘专业的基本知识和技能，为将来从事文秘工作有着非常积极而深刻的意义。在多年的中职文秘专业课教学过程中，笔者从教学方法和技巧方面不断地进行探索，希望能找到适合中职学生学习文秘专业课的行之有效的教学方法。情景教学法就是其中的一种。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，以较为具体的情景，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在文秘专业课教学中采用这一教学方法具有以下几个方面的积极意义。
文秘专业课的特点是理论性较强。尽管文秘专业课的理论不如理工科课程那幺难懂，但对于初中毕业的中职生来讲，理解起来还是有一定的难度，很多时候学生似乎一看就懂，但真正做起来又束手无策。由于文秘专业课的理论性比较强，如果上课还是采用以教师为中心的讲授法，那课堂气氛将会比较沉闷，学生的学习积极性不高，这种课堂教学效果不理想。如果教师上课时能充分利用现有的教学资源，在文秘专业课堂教学中积极创设情境，让学生在情境中表演体验有关知识，增强学生学习文秘专业课的兴趣。这样的课堂一定会是充满乐趣的。
2.降低文秘专业理论教学的难度。
在职业学校的学生中，有相当一部分人的.文化基础比较薄弱，导致他们的学习能力、接受能力、理解能力不够强，在学习抽象的理论知识时会感觉比较枯燥又不容易理解，最终会挫伤他们的学习积极性。情景教学法把抽象的理论、知识融于具体的工作情境之中，将抽象的知识具体化，使学生仿佛置身于特定的场景中，有助于学生对理论知识的理解和掌握。情景教学法是将抽象的理论化为具体的工作实践，教学的难度相应降低了。文秘专业的学生可以听懂并能很好地理解相关专业知识。
3.有利于课堂教学内容与文秘实际工作的结合。
由于文秘专业课的教学内容是从文秘工作的实践中归纳、总结并提炼出来的，是一个从理论到实践的过程。文秘专业课的教学目的是为了让学生学好文秘专业理论知识，为将来从事文秘工作奠定良好的基础。教师在教学过程中运用情景教学法可以较真实地再现工作情景，通过情景的展示或演示，学生可以明白较为抽象的文秘专业知识在实际工作中是如何用的，为什幺要这样用。情景教学法可以起到将理论教学与实际工作联系起来的作用，可以让学生感受到文秘工作的实际状况和氛围，有利于将来走上工作岗位能很快胜任文秘工作。
二、情景教学法的形式及具体应用。
1.情景教学法的形式。
（1）实物演示情景。文秘专业课教学中可以向学生展示实物，通过课堂的展示，使文秘专业课的学习变得直观而且具体。如在文书与档案管理课程教学中，就可以准备一些现行文件及一些需要归档的文件，给学生进行展示，让他们判断哪些是文件，哪些是应归档的文件；可以展示若干不同类型的文件，让学生进行公文类型的判断；还可以通过观察文件来理解公文的格式、标题、公文的内容应该怎样写等。
（2）展示实际工作情景。在办公室事务管理、文书与档案管理基础课上，学生可以到学校的办公室、各职能部门去观察办公室的文书处理工作、接待工作、会议工作、档案工作，看档案是如何管理的，看看办公室秘书是如何做好日常行政工作的，秘书一天的工作内容有哪些。也可以联系一些企业，通过参观或见习来熟悉文秘工作的内容。学校举办的一些大型活动如接待访客，运动会等，可以安排学生去观察甚至可以参与。
（3）多媒体展示情景。多媒体教学在我国的职业教育中已普遍实行，它既能展示图形、图像等，又能播放视频。教师可以用多媒体展示大量的教学资源，让学生感受到文秘工作的真情实景，如会场、办公室、接待室如何布置，档案如何整理与归档，如何管理、利用等。为了课堂教学质量的提高，教师应善于发现并积累互联网上与文秘专业课相关的资源。
（4）模拟表演情景。这是由教师根据教学内容安排、设计与现实工作、生活类似的场景，让学生模拟扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所学知识，并且提高实践能力的一种教学方法。这是最能反映教师的教学水平和能力，学生的学习状态和学习能力的一种方式。
2.情景模拟教学法的实践。
下面以四种情景教学形式中最为复杂的模拟表演情景为例，说明情景模拟教学法的具体步骤及要求。
（1）准备情景。情景可以是教师事先准备的（如不同情况下如何接打电话的工作情景），也可以是学生自己设计的情景。可采用抽签形式决定。如果时间充裕，每个情景都可以进行表演。
（2）分组。全班根据人数分为若干组，每组4～5人。
（3）小组讨论。以组为单位进行讨论，分工，准备演示情景。
（4）分组演示情景。每组分角色扮演，展示工作情景，其他组的学生观察、思考。
（5）小组自评与互评。每组表演完，先由每组学生进行自评，说明优缺点，还有哪些需要改进的；然后由其他组进行互评，分析接打电话的动作准确与否，语言是否符合规范，情景表演是否到位等。
（6）教师点评、总结。由教师对每组学生的表现进行点评、总结。
在整个教学过程中，教师要有较高的实践能力，还要有较强的发现问题和分析实际问题的能力。每个学生通过模拟表演获得了如何接打电话的真实体验，积累了对接打电话等相关理论知识的认识。
采用情景模拟表演的形式，学生真正成了课堂的主人，人人参与，积极性很高，课堂气氛活跃，教师在这一过程中是引导者，只需在旁边进行适当引导和点评就够了。文秘专业课中的接待访客、值班、邮件处理、印信管理等内容，都可以采用情景模拟表演的方式进行。这种表演的过程不仅是学生学习的过程，也是学生综合能力得到锻炼和理论水平得到提高的过程。学生为了准备表演，先要看教材上的理论知识，理解透彻了才能表演出来。但真正要想做好做得像样，学生必须要认真准备，吃透教材，否则就会表演不到位，影响全组的成绩。学生为了小组的荣誉，必然会主动、积极地学习。学生的学习能力、语言能力、组织能力、应变能力、沟通能力也得到了锻炼。而这些能力正是文秘人员必备的职业能力。因此，情景教学法既让学生学会了学习的方法和技巧，又从中锻炼了自己的能力。
总之，情景教学法可以让学生获得综合训练，有效地提高了学生的学习能力、实践能力，帮助学生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，为将来从事文秘工作奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[j].黑龙江教育，2007（4）。
[2]徐飙.办公室事务管理[m].北京：高等教育出版，.
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