社交媒体在我们的生活中扮演着越来越重要的角色，我们需要明智地使用它。思考总结的意义和作用，为后续工作做好规划和准备。以下是一些有效应对压力的方法，希望能帮助大家保持心理健康。
双主互动教学论文篇一
在基础教育改革日新月异的现今，语文教学论学科的课堂应该跟上基础教育改革的步伐，变革传统的教学理念和教学方式，使学生在职前教育中习得先进的教育理念和扎实的教学基本功。我认为，变革传统的语文教学论课堂中以教师为教学主体的授课形式，创建互动的新型教学模式势在必行。
一、用互动的教学论课堂构建学生互动的理念。
新的学习理念认为，“人是教育的出发点”、“教育是人的教育”，教学应该关注“人”，应该“以人为本”，学习不应当是学生被动无奈地接受知识，而应当是学生的一种自觉行为。在语文教学论的授课中，我们应该把学习的主体让给学生，让学生在最基础的活动――课堂活动中积极地“动”起来。通过学生主动学习，教师适时点拨的教学模式，让学生主动地构建自己的教育教学理念。其实，在学生的脑海里，有许多教育的感性认识。他们十几年的小学中学学习经历，包括大学阶段已经走过的这一段历程。这些鲜活的经历使他们对教育有许多感触。教学论课堂上，教师不妨把再现和评价反思的权力交给学生，让学生结合自己的经历感悟去分析语文教学现象，积极思考理解。让他们以一名曾经或正在遭遇者的身份去审视现今的教育模式，比照研习新的教育理念，教师再理性地加以引导点拨。这样，学生就会从心灵深处去认识新的教育理念，让教学理论通过感性的介入内化成师范生的教育教学知识、态度、信念和价值，从而把它融入自己的认知体系中，其效果要远远好于我们教师的单方面说教。
二、用互动的课堂锻炼学生的语文教学能力。
语文教学论课堂的突出特点是，它不仅要求学生有理论的把握，还需要学生把新的教育教学理论落实到今后的中学语文教学过程中去。因此，理念是内隐的，不是师范生知道或理解就可以了，运用才是关键。师范生必须有一定的语文教学能力，才有可能在教学实践中去贯彻新的教育理念。可以说，语文教学论的学习是认识―实践―再认识―再实践的过程，学生在新的教育理念的引领下去实践，然后反思升华，接着再实践，如此反复螺旋上升，最后把理念和能力有机融合起来。语文教学论的授课课时量相对比较少，要完成从理论讲述到实际操作的一系列训练时间比较紧张。教师可以让学生参与到教学的策划中来，师生一起研读教材，协商取舍，根据教学大纲的要求和学生的实际进行选择。重点深入讲，难点分散讲，实用的多讲，自学的不讲，充分发挥学生学习的主观能动性，把课上精上好。其次，要把互动贯穿在教学论学习的实践操作环节中。
一般情况下，在学生掌握了一定的语文教育教学理念以后，教学论老师就会把课堂让给学生，让学生进行教学的模拟演练。但是，很多时候会有这样一种情形：每个学生都会非常关注自己所选择讲授的一篇课文的内容，而不关心其他同学所选择讲述的课文内容，大家都满足于完成一次演练过程。我们分析一下，拿一个班45名同学算，如果一名同学试讲用10分钟，全班同学讲一遍则需要用450分钟，即需要9个课时才可以完成，这还不能加上老师的指导点评。即使如此，绝大多数学生的收获仍然仅仅是自己所选择讲述的一篇文章而已，这样的高耗低效，不利于学生语文教学能力的培养。在互动的课堂上，我们要求学生把自己当成三个角色来参与试讲活动。第一个角色是听课的中学生，以中学生的眼光关注试讲教师的讲授，依照中学生年龄特点、接受能力进行审视，予以评价；第二个角色是语文教育同行，以语文教师的要求来衡量所讲课文，评析课文思路、详略安排等方面；第三个角色是教育专家，要求学生站在一个理论高度，用全新的教育理念的贯穿与否来评价试讲。这样，学生就把自己当成了一名全方位的参与者，听课的积极性提高了，听课中的理性思维成分增多了。全班同学讲一篇，他们每个人的收获就是全班人所选语文教学内容的总和，甚至更多。因为在学生试讲以后，师生共同参与的评课讨论会使大家对试讲的认识评析更加深入。
三、用互动的课堂激发师生的创造欲望。
对于从事语文教学论的教师来说，互动的教学其实并不轻松。因为开放的课堂更难经营。如果是教师单方面的课堂讲授，那么，教师只要在课前准备好自己的教案，在课堂上按部就班地讲出来就可以了。可是，要实现课堂教学中师生的良性互动,而且恰当地发挥教师的主导作用,这就对教师提出了更高的`要求。教师要放下架子做好互动的组织者和参与者的角色，要充分发挥学生的主动性和积极性，要对学生在互动中的表现进行鼓励性评价，并在此基础上进行点拨和引导、要准确、切实把握互动的主题，要在互动中充分调动学生的思维，而不使互动流于形式。要坚持面向全体学生，使互动成为全体学生共同参与的一项活动。互动的课堂是活态的、运动的、生成的，它灵动着生命的气息，会随时出现教师在教学准备阶段难以预设的教学情境。因此，上好这样的课程是有难度有挑战的，教师需要随时运用自己的教育机智，灵活处理课堂中出现的各种问题。这就要求教师有广博的知识，扎实的专业基本功，以及应变课堂的能力。这样，课堂将不再是枯燥无味的重复，教师的创造性将被很好地调动起来，以应对课堂的变化。而教师富有创造性的课堂经营，将会对学生起到感召鼓励的作用。
基础教育课改把教学方式和学习方式改变作为突出问题，倡导自主、合作、探究学习。而教育的终极目标就是关注人的发展。要使基础教育阶段的语文教学能够切实做到这一点，就应该营造互动的课堂教学环境，进行互动的课堂教学，把学生看作学习的第一主人，让学生在互动的课堂教学中不断成长，主动地、快乐地学习。要实现课程改革的目标，关键条件在于有一支高水平教师队伍。我们必须转变教师教育系统的教学方式和学生的学习方式，从而提高未来教师实施新课程的能力。为此，在语文教学论课堂上创设互动的教学模式将是培养师范生的一条切实有效的途径。
双主互动教学论文篇二
教书育人是教师的天职，而教书则是教师的首要职责。有人说“做老师容易，一本通书读到老。”意思是说只要备一次课，就可以长期使用有关的教案，就可以永远无忧。但是，笔者认为做一名教师不难，但做一名学生乐于听其上课的任课教师难上加难。
教学是教师向学生进行科学文化素质教育的主要途径。长期以来，我们的课堂教学停留在传授知识的过程中，教师是知识灌输的主动者，学生是知识接受的被动者。但是，这种陈旧的填鸭式的教学模式，已不适应当今教育“以学生发展为本”的时代要求。如今，中职生素质普遍不高，学习兴趣低，对教师的教学可以说是一种挑战。如何有效的激发学生学习兴趣、激发学生内心的情感，如何进行师生互动、构建和谐课堂，值得每个任课教师去思考。
“师生互动”是一种教学观念，也是一种教学的行为方式。它与传统的单向教学有很大的区别，也对教学进行全新的诠释。它要求在教学过程中，师生之间通过交流、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式。从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。教学课堂不仅只是知识的传授过程，还是学生人文发展、潜能发挥的重要场所，更是师生交往、共同发展的互动过程。教师不仅只是传道授业者，还是整个教学过程的设计者、组织者、协调者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感动学生的言传身教者。这种强调教学的多功能教学方式，必然要求教师在课堂设计、课堂教学、课堂管理等方面要做到有的放矢。
事实上，不管任何的学科，都有其研究的重点，但一切的理论教学最终要落实到学生认知和实践能力的提高、情感和觉悟的提升上，将别人研究成果消化为自我精神食粮。因此，从这个角度来讲，教师角色定位应该是多样的，是教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导和促进者。而教师的教也不应是单向纯粹的教，而是有目的教，是为了学生的学而教，教不应该是教师教学的目的`，学生的学才是教师教学的最终目的。因此，在安排教学时，教师关心的不仅仅是这节课要讲授什么，更应关注的是如何把书本的理论知识变成实际的内容，帮助学生解决问题。这就需要教师在备课的过程中，不仅要认真钻研教材，而且还要密切关注社会发展的最新信息，了解学生的生活实际、心理实际，从学生的实际出发，从最新的社会发展角度出发，在学生的困惑点上设置问题，有目的地创设教与学的情境，把握好师生互动的切入点。通过特定的设置激活学生的思维活动，让学生参与到课堂中，从被动学习者到主动的参与者。而师生之间则围绕着教学内容有效地进行互动模式，让教学内容和社会实际，学生实际紧密结合起来，促使教学变得更是生动性、科学性。
如何让学生更好的接受书本上的知识？教师不能忽略学生的学习能力。对于学习能力强的学生来说，满堂灌输可以达到预期的目的。但是，面对当前素质普遍不高的学生来说，再沿用过去的教法，只会让学生失去学习的兴趣。因此，教师要根据学生的能力情况，对教学内容做出精心的设计和安排，在课堂中有意识为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过活动课、演讲、游戏、问答比赛、讨论等活动环节的设定，培养学生的创新精神、实践能力、怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际大胆地对一些问题进行探究，通过启发、引导、讲解、评价等手段，更多地与学生进行平等的交流，平等的学习和平等的合作。这样一种全新的教学，学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。另外，每一个教师在承担教学任务的同时，也担负着课堂管理的任务。在课堂管理的过程中，难免会出现一些突发的情况，这要求教师要具有较强的应变能力，及时解决学师生互动中提出的各种问题和调控教学课堂。教师在课堂中处理事物的能力对学生有很大的影响，了直接关系到师生互动关系能否有效进行。对于教学中出现的突发情况，笔者认为，关键在于教师能否以理性的心态去面对。事实上，学生的突发情况，不能同一而论。学生的年龄决定了他们有特定的行为方式和思维方式，冲动、做事不计后果、好动、自我管束力弱都是这个年龄阶的特征。如果我们只是按一个标准来要求学生，强硬的管理学生，必然引起学生的反感，反而不利于教学课堂的管理，也会破坏师生互动的进行。课堂的管理，如果能站在学生的立场，用一种真诚的行动来接纳、重视、关心每个学生，要比强硬的管理更加有效，也必然会对学生带来极大心理促动，从而有利于营造一种积极的课堂氛围。真诚接纳学生，就是真诚的接纳学生的优点和缺点。用一种平等的态度对待学生，仔细倾听课堂中每一个学生的观点，不要因为学生的缺点而忽视，因为观点错误而打断他。教师每一个真诚的表情、眼神、手势语言，都可以把认可和关心的信息传达给学生，在学生的心里种下彼此尊重的种子。在这样一种课堂氛围里，学生才会感到心灵的安全与自由，才敢充分释放自己的感情，表达自己的观点。实际经验告诉我们，一个接纳性、支持性、宽容性的课堂能给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我们的课堂能够建立起一种信任、理解、真诚、尊重、宽容、接纳的关系氛围，就能使师生之间发生积极的情感互动。在这样的氛围中，学生才会积极与教师沟通，与同伴交流，课堂上真正的互动才能发生。
总之，课堂是师生之间彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要场所。课堂需要师生之间进行维系，需要师生之间进行参与，只有实现师生之间的互动，和谐的课堂才能实现。
双主互动教学论文篇三
课堂反馈环节是体育课堂的关键组成部分，由于小学生的自身身体机能的发育状态，导致一些体育项目也随之受到一些技能上的限制。因此，在体育活动开展过程中，老师要积极地和学生形成互动，亲身经历学生在实际操作过程中遇到的学习阻碍，总结教学反馈信息有助于老师在教学方案的制定上更加完善。小学体育活动的比赛竞争形式居多，在竞争中学生的心理状态会在不同阶段产生不同的心理变化，成功与失败、自信与气馁的心理变化，有助于学生加强自身情绪化波动的承受能力，老师依照反馈信息，对学生在体育学习过程中的关键问题进行引导，从而提高学生的学习效率，增强体育课程的教学效果。
（一）忽视学生感性认知能力上的互动。
在开展小学体育教学中，将课程学习定位在锻炼学生身体机能良好发展，培养学生动手能力的基本理念上。从而忽视了对学生在体育教学过程中，对学生进行感性认知能力的培养。任何一个教学学科的开展都是为了“传道授业，解惑。”在体育教学课程上也是如此，文化认知素质教育是每个学生在任何学习阶段都要永无止境学习的内容。往往在教学过程中，老师过分注重体育活动项目对学生身体健康的锻炼和课堂气氛的活跃效果，忽视在体育竞赛过程中心理变化过程的素质教育，进而影响体育互动教学的目标既定效果。
（二）在互动过程中忽视学生主体地位的发挥。
新教改目标要求老师要在教学过程中充分发挥自身的引导作用，对知识内容进行一定的抛砖引玉后把学习的主动权交给学生，遵从以学生为主体的教学理念。老师指令式与学生服从式的教学状态开展知识内容上的灌输，在一定程度上削弱了学生对学科探索的积极性。以教师为主体导向作用的互动形式，不利于课堂互动效果的实现。忽视学生的主体作用，在一定程度上制约互动形式下体育课堂教学多元化的探索方向，不利于学生个性的张扬和积极进取。
（一）注重师生互动、生生互动的教学模式。
互动教学模式顾名思义，在师生间的互相交流与合作中开展课堂教学。在体育课堂教学过程中，老师要讲求完善的方式方法对学生加以引导。在师生互相合作交流中，对学生进行生理和心理活动上的启迪，对课堂教学的核心内容加以引导。老师要积极发挥自身的引导作用，跟学生形成良好互动关系的同时，与学生一起探索新知、发现问题。在体育课堂开始前老师可以选取两种活动方案，让学生们再次根据兴趣进行自主选择，投票相对较多的方案获胜。充分抓住学生的学习胃口，以学生的学习兴趣方向为导向，进行教学方案的选取和实施，为课堂互动模式的有效开展起到积极的推动作用。
教学评价机制适用于任何一门教学学科中，在其教学效果上都有一定的推动作用。构建小学体育课堂互动教学的评价机制，有针对性的对学生加以鼓励引导，帮助学生树立自信心和上进心，促使学生有一个积极的学习态度。在体育课程的教学环节中，体育活动表现互动模式，根据小学生的运动特点，团体体育活动项目居多。老师可以建立评奖制度，在体育比赛中分出胜负，对胜出的'团队给予奖励，给学生们竞争的动力是完美完成任务的前提。老师对学生的情感评价效果直接影响学生的学习效率，所以在课堂活动开展过程中老师要充分了解每个学生的学习状态，积极进行情感评价。构建互动课堂评价机制，可以帮助学生进行客观的自我评价认识，端正学习态度。综上所述，通过对引导小学体育课堂互动教学的方法的相关探讨，详尽分析了互动教学模式下存在的不足之处、开展互动教学模式的必要性。针对小学生的自身发育特点和年龄阶段的学习状态，制定有效的沟通互动教学模式，营造轻松无压力的互动环境。恰当利用体育课程教学评价机制，对学生的感性认知能力加以培养。注重体育课程活动项目的制定上，贴近实际生活。让小学生在身体机能协调发展的同时不断增强自身心理素质，促进小学生的综合素质全面健康发展。
双主互动教学论文篇四
作为小学语文老师，首先应该意识到小学语文是语文整体教学中夯实基础的部分，对学生以后初中和高中语文的学习都有着重要的影响。作为小学语文老师，一定要意识到这一点，要在有效的时间内帮助学生提高学习效率和成绩。本文根据目前我国小学语文教学的现状，对如何增加教学互动，提高语文教学效率，打造高效的小学语文课堂，进行以下几点方法浅谈。
一、创造良好的课堂气氛。
为了增加课堂的互动性，提高教学效率，让学生在语文课堂上能够更加积极主动地学习，首先，教师要给学生创造一个良好的课堂环境，如果整体课堂环境是压抑低沉的，那么学生身处其中，很难具有积极性和创造性。反之，如果整体课堂氛围是活跃的、积极的，那么学生们也一定会受到良好氛围的影响，变得积极主动。所以，如何打造良好积极的课堂氛围，是很多小学语文老师需要思考的首要问题。比如说，在课前，老师要提前走进教室，与学生们进行沟通和交流，打开学生的思维，增加师生之间的亲密度，这样有利于帮助小学生从上一节课的思维拉到语文课堂中来，也有利于活跃学生的思维。在课堂中，老师要多用积极的语言去鼓励学生，当学生乐于回答问题，当学生的积极性有所提高时，老师要给予及时的鼓励和表扬，这样有利于学生建立良好的学习自信心和兴趣，也有利于创造积极活跃的课堂氛围。对于回答错误以及表现不好的学生，老师不要用过于严厉的语言去批评学生，可以换一种方式，用积极的语言去引导学生好好表现，或者是给学生一个眼神示意，一句话进行提醒，走到学生面前敲敲桌子，也可以是让学生站起来朗读一段课文作为提醒，这样的方式，都能够在达到提醒学生改正的基础上照顾到学生的自尊心和自信心。另外，在下课之后，老师不要立刻离开教室，要看看学生们有什么疑惑和不懂的地方，帮助学生解决，多走进学生中间，了解学生的想法，这样有利于培养师生关系，增加师生之间的亲密度，有利于为课堂上师生互动教学的展开，以及高效课堂的塑造打下良好的基础。
二、多给学生表现的机会。
在目前很多小学语文教学课堂中，很多小学语文老师忽略了对学生积极性和主动性的培养，总是以老师为主，讲完所有的课堂内容，缺少与学生之间的互动，也忽略了给学生们自我展现的机会，因此也就形成了很多学生语文课前不预习，过分依赖课堂、依赖老师的坏习惯。作为小学语文老师，要试着学会在授课过程中给学生们自我展示的机会，这样不仅能够培养学生的学习主动性和积极性，也能够增加师生之间的互动，有利于老师随时了解学生的掌握情况，利于增加学生对课堂的参与性。比如说，上课时，老师根据学生的学习情况，科学的设置问题，并且不要自己讲解答案，要给学生思考回答的机会。老师还可以给学生创造当小老师的机会，让学生大胆地走上讲台，促进学生的学习主动性。这样学生就会提前预习下节课要学习的内容，为上台展示做好准备工作，有利于激发和鼓励学生们学习的积极性。再比如，当前很多老师乐于利用多媒体进行授课，这对小学生的课堂学习有很大的吸引性，在此基础上老师可以把一些多媒体的操作交到学生手中，让学生参与到教学中来。给他们展示的机会，有利于更好地激励他们进步。这些方法都能够在很大程度上提高学生对课堂的参与程度，从根本上提高学生的课堂积极性，从而提高教学效率。
三、进行小组合作学习。
通过以往的教学经验，我们不难发现，很多小学生喜欢一起放学，一起写作业，在一起玩游戏等。这说明小学生在一定程度上喜欢集体活动学习。因此，根据小学生这样的特点，小学语文老师可以实行小组合作学习。小组合作学习顾名思义就是把学生们分成几个小组，并且以小组为单位进行合作竞争学习。在分组时，老师作为组织者和裁判，一定要均衡每个小组的实力，通过给每个小组在相同的时间内安排学习任务，根据每个小组的完成情况来进行裁判。比如说，老师为了考察学生的默写情况，可以给学生一定的时间，让学生在一定时间内记忆生词，然后时间结束后进行统一考察，综合成绩较高的小组获胜。这样，在同一小组内，每个学生都承担小组的一份任务，都会在完成自身任务的同时互相帮助互相监督，有责任心的学生还会组织小组内部的互相提问默写。对于一些平时生活中积极性比较差的学生，处于小组之中，集体荣誉感会督促他们积极学习，其他组员也会互相帮助和监督，共同提高小组的综合实力。另外，不同小组之间，每个小组都希望自己获得胜利，因此就存在一定的竞争力，竞争意识能够更好地督促每个小组内的学生全力以赴，为自己所在的小组贡献力量。这样的小组合作学习还可以用于语文学习问题的讨论等，在学生进行集体讨论学习时，老师要走到学生中间去，了解学生的学习情况，当学生出现讨论瓶颈时进行一定的引导。在小组合作学习结束后，老师还要给予一定的评价，以便下次小组合作学习更好地进行。总之，作为小学语文老师，在新时代教学背景下，不仅要完成小学语文教学内容教授，还要帮助学生养成积极主动的良好学习习惯，增加课堂师生之间的互动，提高课堂效率。
参考文献:。
[1]张永跃.对打造小学语文高效课堂的思考[j].科学咨询，2012(15).
[2]廖启群，刘朝群.小学语文活力课堂的构建[j].新课程上旬，2015(12).
双主互动教学论文篇五
一、互动不等同于简单的游戏活动。
积极引导学生动手实践是新课程标准大力倡导的一种学习方式。但是，学生的动手实践决不应该等同于简单的游戏活动。
请看案例：摸球。
布袋里放着红色和黄色小球，要求同桌合作，各选一种颜色小球，轮流着从布袋里摸球，摸出一个后放回搅匀再摸，各摸10次，谁摸到自己选择球的次数多谁就获胜，之后提问：为什么摸的次数都是10次而红球出现的次数这么多？让学生由此进行猜想和推测，再倒出布袋里所有的球进行验证。
老师的本意是：让学生在摸球的操作活动中感受到“不确定性”，而由“红球出现次数多”的现象，让学生感知可能性的大小并对布袋里两种球的个数作出猜想。但是，由于学生不知晓老师的意图，摸球就变成了纯粹的`游戏。
二、互动的数学活动是互动的思维活动互动不是为求热闹，而应该促进学生思维的发展，不能因课堂的动手实践而降低了思维的要求。
仍举“摸球”案例。
数学教学是数学活动的教学，这中间的活动更应是指在头脑中进行着的思维的活动。不让学生进行游戏比输赢，而是让学生思考这种方法是否公平。给学生足够的时间以独立思考，让学生在组内充分展开讨论，在学生展示思维过程中对学生进行积极的评价，以求给学生正确的思维导向，从而使学生对数学产生积极的情感，能用数学的眼光分析处理实际问题的数学意识。我想，这种效果不是简单的动手所能产生的。
三、互动是顺着学生的思维，又高于学生的思维。
所谓顺着学生的思维，就是要从学生的思维实际出发，让学生借助已有的知识经验、用自己的思维方式去尝试解决问题，在尝试解决问题的过程中发生认知冲突，产生新问题；而高于学生的思维，则是指让学生在与原先思维的碰撞中产生新的火花，自己纠正或完善先前的想法，进一步揭示知识规律，促进学生的思维向纵深方向发展。
激发起求知的兴趣，产生强烈的内驱力，自我获取知识的能力也在省悟的过程中得到培养。一句话，学生惟有“悟”，才能把握知识的真谛。
双主互动教学论文篇六
（石家庄市第十七中学）。
如何提高课堂效率，激发学生学习热情，围绕“互动”“高效”，我做了许多尝试。结合自己的教学实践经验，下面对如何精心打造互动高效课堂做一些个人的分析、探索和思考。
一、转变教学理念，关注学生心理，提升学生学习内驱力。
古人云：师者，传道授业解惑也。而随着社会发展，传统的教育理念受到很大冲击。教师想教，可学生未必想学。对教师提出了更大地挑战。
文科班许多同学的数学基础较弱，认为数学难而惧怕数学，失去了学习的信心。只要能让同学们鼓起勇气，树立信心，把“教师教”变为“学生学”，提高成绩便会是水到渠成的事。
二、积极营造和谐融洽的师生课堂。
认真贯彻新课程改革精神，注重学生情感、态度、价值观的培养，对学生的闪光点积极评价及时表扬和鼓励。
学生没学好数学的关键因素就是课堂没有抓住，课堂学习效率低，因此必须想方设法让学生在课堂上表现出最好的状态。这就要积极营造融洽的师生课堂。
三、培养学科追随者，以兵练兵，以兵强兵。
我们组织了学习小组，营造合作学习氛围，形成良好的学习环境，培养学科追随者，激发学生学习兴趣。由于同学与同学之间的体验会更相近，所以学科追随者的发言和讲解会比教师更有说服力。
四、给学生充分的发展空间，做忠实的倾听者和引领者。
在课堂上要留给学生思考的空间，切记一讲到底。鼓励学生大胆地回答问题和提出问题，敢对教师的解法提出质疑，有时间阐述他们不同的思考途径和解题方法，而教师要对他的每一步都要肯定，对的还要给予表扬，增强信心。
五、整合教材，课堂须凸显教学重点。
用教材教，而不是教教材。为了让学生从课堂上获取知识时更顺利，教师可以根据学生实际情况进行教学。可对课本内容进行重新编排，也可以对课本安排的顺序进行前后调换等。对学生掌握不好的知识点重点处理，对学生都已经掌握的.内容不涉及或少涉及，把学生学习的效果作为衡量一节课好坏的标准。切实搞好课堂教学，提高课堂学习质量。
六、课下的沟通有助于课堂的和谐高效。
转变教育理念，巧打师生感情牌。加强自身修养，多发现学生的闪光点，以真情打动学生，激发学生学习的热情。俗话说，亲其师信其道。学生只有喜欢你这个老师，才会乐意接受教师所传授的经验和道理。如何沟通，在何时沟通，都是需要注意的问题。我认为，课间十分钟，课外活动，甚至在校园里或在校外的偶遇时都是可以利用的时机。
一个好的课堂，用美国着名教育学家梅里尔・哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中，他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质：清晰的尊严感；流淌着轻松的活力；自主性；集体感；觉察。在课堂上，不管有没有天赋，让学生都能昂首挺胸，大胆地发表意见。让他们相信自己，能把自己视为有价值的、值得尊重的人。所有学生都参与其中，他们和教师一起共享合作、相互依赖、彼此支持。在这种课堂上，学生会显得生机勃勃、有活力、健康向上。毫无疑问，这样的课堂才是高效的。
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双主互动教学论文篇七
教与学是一种双向沟通、教导者与学习者共同参与的学习活动。“互动式”教学模式是培养学生自主意识和创新能力，提高学生的综合素质为目的的教育促进活动。互动应包含几层意思：相互主动、相互能动、相互促动。
2.1教学方式、原则。
将能够进行互动教学的内容尽量进行互动教学,同时强调学生的说、学、思、动能力培养，并使之贯穿教学的全过程———理论教学和临床教学,将二者有机的结合起来，启发学生对疾病的发生发展形成一个完整、全面的概念认识，养成一种正确的临床思维。对教学内容的主要采用：以临床疾患为主线，指导学生采集病史，体格检查，然后进行系列教学，如1）课堂提问;2）课堂辩论;3）病例分析;4）课后设问小组讨论总结；5）设问自学课堂发言、老师点评；6）注重学生发散思维和科研能力培养，通过医学网络平台讲解该疾患在国内外的研究动态等方式。
2.2培养学生临床思维能力。
医学生进入临床实习阶段已经接受了医学基础理论和临床理论知识,但缺乏临床感性认识和应用临床思维以解决临床实际问题的能力,临床实习是连接临床理论与临床实践的纽带,起着承上启下的作用,可以促使学生由抽象到具体,由理论到实际的转化。为贯彻临床实习的目的和任务,采用了“以病例为中心,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的教学方法。课前尽可能选好比较典型的病例,简单讲解理论基础知识后,先让学生询问病史、体格检查,再由教师针对学生在病史询问和体格检查中存在的问题,如发病病因，病变过程,具有专科体征的检查方法等进行具体分析,指出学生在检查过程中存在的不足,使学生能在最短的时间内得到正确信息的反馈,从而增强了学生对疾病发生发展过程的了解,以此来启发学生对骨科疾病的记忆。临床思维能力的培养,是临床实习的重要任务。所谓临床思维,即医生在疾病的诊疗过程中,利用所获得的有关疾病的感性材料(如病史、体征、实验室及各种器械检查结果等),结合理论课所学知识用自己的思维方法来综合、分析从而达到正确诊治疾病的理性思维过程。临床思维的出发点及终点都在于疾病发生发展过程的个体差异性。即使是同样疾病在不同病人身上可以有不同表现这就可以用辩证法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,让学生把见习前所学的零散的、分散的知识点置于不同的病人身上进行体验。因此,对每个病人疾病的具体诊断和分析,是在学生自己询问病史,进行检查并得到必要的辅助检查结果后,先由学生提出自己的诊断及诊断依据,如为骨肿瘤,还必需由学生通过病理生理方面的改变来推论疾病的发生及发展过程,做到每一步都要有依据,为什么要考虑诊断该疾病,还需要作何检查进一步证实该诊断,为什么不诊断另一疾病,还需要作何检查进一步排除?从而可以有效的培养学生的临床思维能力,并进一步提高了学生对知识点的记忆,培养了正确诊断疾病的逻辑思维。
2.3利用各种手段,使抽象知识具体化。
在骨科实习中,还充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附着和神经血管的解剖位置,并通过分析骨折发生的机制,从而进一步提示根据骨折的位置不同由于肌肉的牵拉从而出现骨折的不同表现分型，根据骨折的位置从而判断有无神经血管的损伤，从而使学生对骨折疾病的发生机制有了具体的认识。在骨科急诊的教学中，体现了“现学现卖”的特点，例如：在处理急诊手腕切割伤的病人时，先教学生如何判断伤情，如何从症状体征推知损伤的部位和结构，如何在第一时间作出正确诊断，如何在短时间内作出病情简单处理、控制病情恶化等等，同时灌输外科无菌观念和示范清创步骤，从而使实践的传教职能与理论的精髓达到更深层次的结合，使抽象的理论知识具体化、形象化和生动化。临床上有些少见的、疑难病例的诊治，实习时较难遇到或者超出实习范畴的病例，如关节置换的教学中，除了利用x线片的分析外，还应该具体示教如何对假体的选择、假体的安放、假体角度地调节等等，同时可以选择性的利用多媒体教学，利用各种术中数码图片及各种手术过程的vcd光盘,让学生观看,从而可以深层次了解比较抽象的概念如关节置换手术的手术方式、过程，关节周围结构，术中假体与肢体力线的关系等等。这样可以进一步地提高学生对疾病的诊断、治疗的理性认识，使疾病在脑海里系统化，形象化，具体化。
2.4使学生主动参与临床工作的各个环节。
在临床工作中，发挥学生的主动性，让他们主动的参与到从查房、开医嘱到手术中的消毒、铺巾、手术及术后处理等临床的全过程中去，在临床的工作实践中逐渐培养学生的临床思维及外科手术的动手能力，例如，在每天的临床早查房后，首先让学生独立完成下达医嘱，学生下达医嘱后，由带教老师修改及讲评下达医嘱中出现的.问题，并总结病历的特点，提出改进意见。在手术前的消毒、铺巾过程中，首先向学生提问该手术需要消毒、铺巾的范围及铺巾方法，然后教师再进行相应的讲授。这样，有效的提高了学生的临床实践能力。
2.5创新方法激发学生创新精神。
教学互动模式的关键在于打破原有的单一的灌输式、验证式、被动式的教学模式,在教学上探索一套崭新的、有针对性的、灵活多样的创新教学方法,激发学生的学习主动性和创新精神，使学生在学习到理论和临床知识的同时，有效地培养其创新精神和实践能力，全面提升教学质量。首先，我们始终将问题式、启发式教学贯穿于教与学互动全程，把学生的被动学习变为主动探索。.其次，我们采取小组式、临床示教提问式教学方法，在教与学的多环节多层次互动中，提高学生的动手能力和实践能力。再次，我们在培养学生实践能力的同时，注重学生的继续教育培养，在临床工作中培养学生的发散思维，科研思维，比如，在一次股骨头无菌性坏死的教学中，在总结归纳临床特点后，继续提出问题，让学生通过利用医学网络平台去更深层次的研究股骨头无菌性坏死的病因，总结其特点，然后在教师的帮助下更好的了解该类疾病国内外的研究动态。只有这样才能提高学生学习主动性和创新意识，也只有这样才能使学生的能动性更好的发挥出来。
进行“互动”设计和设问，科学地回答学生可能提出的各种问题，提出解决办法,并进行整理、归纳、补充完善和因材施教是“互动式”教学的重要环节。必须促使教师加强自身学习使其业务水平不断提高，变传统的授业解惑者为引路导航者。使学生从填鸭式的教学中解放出来，变以教师为中心为以学生为中心，学生知识的获得是在实践中学习，学习中思考这样一个自然的良性循环过程，既提高了学生的自觉性、主动性、能动性，同时也提高了学生的综合素质和灵活的思维方式及处理问题能力。对应用型人才培养具有很好的效果。“互动式”教学也转变了传统的“疾病———病因病理———临床表现———诊断鉴别诊断———治疗”的教学模式，成为“症状、体征———病因分析———可能有的辅助检查结果———诊断———治疗”的启发式的教学模式，达到了临床教学中二步教学法的自然结合,有利于学生从医学学生角色转换为临床住院医师。加强临床医学生的素质教育业已成为医学教育的基本目标，无论在理论学习阶段还是临床实习教学中，要始终贯穿以学生为主体，以教师为主导的“互动式”教育理念。
双主互动教学论文篇八
在当前的小学语文教学中，互动教学起到的辅助作用越来越大，教师与学生之间的互动，不仅使得教师与学生之间建立了良好的信任关系，还能在这种互动之中锻炼学生的沟通能力和语言表达能力，对于学生语文水平的提高，也有很大的帮助。
1.拉近师生关系，激发学习兴趣。
教师与学生之间的关系，可以影响到学生的学习兴趣以及上课的听课质量。学生在课堂上与教师互动，可以令课堂气氛更加活跃，让他们以更加轻松地心态接受知识，教师也可以借这个机会倾听学生的想法，了解学生的思想动态，以及他们的语言表达能力等。课堂互动拉近了师生关系，也激发了学生的学习兴趣。不同于传统教学模式的互动教学，让学生的参与感更强了，每一个学生都有了表达自我的机会。
2.教师学会倾听，学生学会表达。
在传统教学当中，教师是讲台上的主角，将教案上的知识一一讲解，中间穿插一些教师的提问和学生的问答，没有与学生更多的沟通。由于学生普遍不愿意在课堂上主动提出问题，传统课堂教学就成了教师的独角戏，学生则是台下的观众，毫无参与感。在互动教学中，教师要学会将时间让给学生，让学生发言、讨论、表达自我，教师则倾听学生的表达，了解学生的思想，将课堂的主动权让给学生，让课堂成为学生的舞台。学生在互动的过程中，可以将刚刚所学的知识运用到表达当中，对课上不清楚的地方提出疑问，帮助知识的消化吸收。课堂上的表达可以培养学生的语言表达能力，遣词造句的能力，与人沟通能力等等，这是在传统教学当中很难做到的。
3.帮助课堂教学更精彩更高效。
互动教学作为在传统教育模式上的创新，其新颖性和多样性使得课堂教学更加精彩，学生的奇思妙想令课堂更加活跃，更多的互动带来更多的积累，小学生的语文学习，就是不断吸收和积累的过程，互动教学可以帮助学生在倾听的过程中吸收知识，在交流的过程中积累知识，双管齐下，令课堂教学更加高效。
二、小学语文教学中进行有效互动的策略。
1.设立情境与学生沟通。
2.有效提问令课堂学习更高效。
小学正是学生思维能力建立的关键时期，教师在教学过程中，适当的提出有效问题可以让学生在学习时，打开思路进行思考，这样可以培养学生的思维能力。偶尔的提问，还可以将学生的注意力保持在课堂当中，防止他们“开小差”。例如，在学习《小松鼠找花生》时，教师不能单单要求学生掌握课文中的生字，可以在教学过程中与学生展开互动，可以让学生画一画花生的花是什么样子的？小松鼠为什么等不到花生结果子呢？是不是小鼹鼠拿走了花生呢？在教学过程中提出设问，让学生对此进行思考，引导他们展开想象力。
3.角色扮演令课堂更有趣。
1.不仅仅采用问答模式。
一些教师在实践互动教学中，总是以为多向学生提出几个问题就是互动教学，这种观念是错误的，互动教学应当是多样化的，除了问答，还有学生讨论、情境分析、展开想象、角色扮演等各种互动方式，单一的问答，很可能让学生对于这种模式产生厌烦感，从而失去学习兴趣。
2.不忽略课堂重点。
在教学方式的改革中，教师要时时思考课堂教学时间分配和教学结构，防止本末倒置。互动教学仍旧是课堂教学当中辅助教师对课程的讲授，课堂的重点还是教材的基础知识，一切高效教学辅助方法，都不能成为课堂的中心。
3.不照搬他人经验。
互动教学作为一种新兴的教学方式，各种方式方法的材料都只是他人的经验，教师在实践时还要结合自身特点，结合学生的特点进行改进，打造具有自身特点的互动教学，使互动教学的作用最大化。
4.不做无效互动。
在课堂教学中，课堂时间非常宝贵，每一分每一秒都要发挥它最大的作用，教师在互动教学当中，不应为了互动教学而互动教学，无效的互动只会浪费课堂时间，不能真正的让学生参与到互动中。教师要在互动前，应选择适当的互动方式，充分利用课堂时间进行教学。
四、结语。
有效的互动教学可以帮助教师在课堂教学过程，更有趣、更高效的引导学生学习，教师要时时思考最适合的互动教学方式，如此才能使互动教学发挥其最大的效果。
参考文献:。
双主互动教学论文篇九
首先，政治是一门理论性比较强的学科，它要对学生进行比较系统的基本常识的教育，主要是马列主义、毛泽东思想等。这些基本常识的教育具有一定程度的整合性，即整合和抽象了不同的学科，并不断地指导着不同学科的发展。所以政治科目的理论知识具有非常强的抽象性和逻辑性，学生需要通过思维来进行把握。其次，政治理论知识和实践发展存在着一定的差距，并不是同步的。理论是前辈们通过自己的实践不断的总结出来的，但是它需要根据不同的时期不同的现实状况进行不同的理解，只能让这些理论知识指导着我们前进，但并不代表照搬，这就是所谓的时代性和现实性。另外，理论也可以具有超前性和预见性，人们可以根据理论的指导来判断某些事物的发展趋势，并及时作出不同程度的评估和改进。最后，可以发现政治科目的教学具有时代性，学习的内容也是随着时代的变化而发生一定程度的改变。这就说明了政治理论知识要适应一个国家的国情，并根据国家的发展而有所改变。另外，政治科目的学习是为了让学生能够不断树立正确的世界观、人生观和价值观，培养社会主义、爱国主义和集体主义的思想意识。
首先，陈旧的教学方式。对于政治课而言，面对着理论性很强的知识点，学生已经没有了很强的学习兴趣，然而更让学生提不起兴趣的是一些教师采用的方式仍然是陈旧的无趣的。这当然也是有一定原因存在的，例如教学条件的限制、教师教学能力等。对于政治的教学，一些教师采取的方式只是一如既往地讲授课本上的知识，在讲台上进行着自己的独家演讲，下面的学生却没有任何的反应，甚至是有的同学会在课堂上打瞌睡。课堂完全忽略了学生的存在，学生的自主性没有得到任何的发挥，这样枯燥无味的课堂教学势必会影响政治教学的质量。其次，教学设备的不当利用。在当今飞速发展的社会，教学过程中对于信息技术的运用也在不断地加强。但是由于一些学校教学设备的匮乏，多媒体没有在政治教学中得以应用。而在安装有多媒体设备的学校，这些设备又由于使用不当而没有发挥它应用的作用。例如，一些老教师由于已经习惯了只用书本和板书来教学，对于这种多媒体的使用根本就没有兴趣，这就导致了一些多媒体资料的浪费。最后，缺乏正确的学习方法。对于政治课的学习，除了要求教师改变教学方式以外，作为学生需要做到的就是建立一种正确的学习方法。课前要懂得预习，这种预习并不是走马观花，而是需要学生用心的去预习，将比较难理解或者是不懂的地方圈出来，并在此注明课堂上要认真听讲，如果课堂上教师并没有对此处进行讲解，那就需要学生课上或者课下进行提问，直至自己弄懂此处；课上学生需要做的就是跟着教师的进程走，不要开小差，注意力不集中；课下学生就要学会温习课堂上教师讲的知识，因为对于政治的一些知识点是需要掌握的，所以一定要在理解的基础上进行记忆，这样掌握住的知识才会长久地印在脑子里。
首先，对教师自身的要求。政治课的特点就是抽象、概念性强、教学难度较大，对于政治课有很多消极的现象存在着，例如教师不愿意教政治、学生也不愿意学、学生没有兴趣听教师枯燥无味的讲解等，针对种种现象，马上想到的就是要改变教师。在教学中，教师的作用是不可言喻的，对于政治课的教师而言，需要做到以下几点。第一，专业知识扎实，掌握相关学科的相关知识，这样才可以在课堂上实现知识的变通和联系，能够在课堂上讲课自如，将不同的现象用在政治课的讲解上，让学生能够在生动有趣的讲课中逐步建立对政治课的兴趣。第二，学校要经常为教师提供与其他学校交流的机会，让自己学校的教师能够从其他学校的教师那里学到一些较好的教学方式，这样既促进了不同教师之间的交流，也提高了教师自身教学的能力。第三，作为政治教师，要有较高的政治思想觉悟和领悟政策的能力，只有这样才可以达到对政治理论融会贯通的效果。
其次，对教学方式的要求。对于政治这样一门让人觉着枯燥无味的科目，教师要做的就是不断变换教学方式，以激励学生对政治课的兴趣。比如可以采取以下的几种方式。第一，采用案例进行教学。教师可以收集一些相关的案例，在课堂上与学生共同探讨，让学生能够亲临境况中，并从中进行探索和学习，继而锻炼学生分析问题、理解问题，并能够结合政治理论解决问题的能力。第二，采用分组讨论进行教学。对于比较难理解的章节，教师可以通过布置思考题目来引导学生进行分组讨论，发散学生的思维，以学生为主体，并让其能够全方位地思考并去理解解决问题。第三，采用形象化的教学手段。教师可以通过多媒体设备，将要讲解的内容通过电影教片或者放映生动的图片对学生进行眼球的冲击，进而对其产生强化记忆和强化理解的效果。
综上所述，政治本身是一门较枯燥的学科，这就需要教师和学生共同努力，逐步建立起趣味政治课的体系，形成一种积极的氛围，教师教得有趣，学生学得有劲。只有教师采取多元化的教学方式，学生积极配合教师，才能够保证政治教学的思想性、科学性和思辨性。
参考文献：
[1]张万谷。初中政治教学现状分析与改进[j].网络财富，,（9）。
[2]李晓莹。初中政治教学中存在的问题及解决的策略[j].南昌教育学院学报，,（5）。
双主互动教学论文篇十
摘要：高校互动式德育课教学模式与传统的德育课教学模式相比，强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时也要求教师成为学生主动学习的帮助者、引导者。要构建互动式德育课教学模式，就要不断提高教师素质，不断改进教学方法。
关键词：互动式；德育课；构建。
高校德育课程体系是我国高等教育体系中政治性最强、民族特色最鲜明、对社会文化心理影响最大的教育课程体系，德育课程的这些特点使学生在传统的单纯说教的教学模式下，极易成为消极的教学客体，难以发挥主观能动性，只能被动地接受满堂灌的“填鸭式”教学。
与传统教学模式形成对比的现代教学观点则围绕“互动”二字，强调学生、教师、教材等教学要素之间的互动，尤其突显学生在互动中的主体性和核心地位。对于现代教学过程，前苏联教育家尤。克。巴班斯基曾做过精辟的阐述，他认为：“只有在教师和学生的积极相互作用中才能产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教与学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性。”[1]德育课也会在互动中减轻说教成分，利用互动来调动学生学习积极性，培养学生解决实际问题的能力。要构建高校互动式德育课教学模式，需要经过多种途径：
一、不断提高高校德育课教师的整体素质。
教师既是知识的传播者，又是课堂设计的策划者和主持人，他们的主导作用直接影响着互动式教学模式的实施。互动式德育课教学模式对高校教师的整体素质提出了更高要求，要求他们不仅要有广博的专业知识、丰富的专业实践经验，还需要转变观念，以“互动”的形式认真备课，在备课和行课过程中，与学生建立和谐平等的师生关系。
首先，教师要有广博的专业知识。在互动教学中，教师只有具备了比较广博、扎实的专业基础知识，才能透彻理解教材并深入浅出地讲解教材，才能不断引导学生熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，让学生及时了解学科的发展动向和最新研究成果，才能对学生提出的各种问题给予满意的答复，从而保证师生之间沟通互动的顺利进行。
其次，教师要有丰富的专业实践经验。目前很多教师都是毕业后就立即担任教师，缺少实践经验，上课大多都是照本宣科。因此，教师在进行理论钻研的同时，还需走向社会，参与专业实践，这既可以使书本理论接受实践的检验，又可以使教师获得丰富的课堂教学案例素材，教师在讲课中就能够对之信手拈来，游刃有余。如此一来，课堂中抽象的理论就会变得感性而具体，从而吸引学生的注意力，调动他们主动思考、积极参与的热情。
第三，要求教师转变观念，以“互动”的形式认真备课。互动式德育课教学课堂的组织性很强，涉及的知识面比较广泛，教学的灵活性很大。教师作为课堂的组织者，要想得心应手，在课前必须悉心准备，对所讲内容应融会贯通，而且要不断搜集、积累和更新相关素材，准备一些形象、生动、具体的实例来增强学生对理论知识的感性认识。除去书面备课之外，高校德育课教师还要做好学生的动员，多征求学生对课程的意见和建议，使学生对课上内容有充分的心理准备和知识准备。
此外，教师还应根据不同的教学内容和特点，在课前明确相应的授课方式，对授课内容，特别是具有交互性的内容要拟定较详细的提纲，进行提问、讨论、启发的问题要难易适度，时间安排要有计划性，并注意把握整个授课过程的方向、节奏和进度，使课堂在井然有序中进行。教师在备课时还要较为准确地估计出学生的接受能力和配合意愿。学生作为教学的.认识主体，其认知水平、行为能力是不完善的，是处于不断成长、发展过程中的主体，因而，学生还难以独立地充当教学的认知主体。在承认和尊重学生主体地位的同时，应充分认识到学生主体的不完备性，注重加强教师的主导作用。
第四，互动式德育课教学模式要求教师真正拉近与学生之间的距离，建立和谐平等的师生关系。师生关系直接影响学生参与互动教学的积极性。教师课下要有意识地多与学生交谈，加深对青年学生思想动态、品行风貌、举止爱好的了解和掌握，使互动式教学更具有针对性。教师对学生在课堂活动中的表现应以鼓励、表扬为主，对于学生的不当行为可以先表扬做得正确的地方，然后再纠正错误，避免学生产生消极情绪，而影响其今后的学习热情。教师在教学中要力求创造轻松愉快的课堂氛围，使学生对老师产生亲切感，增加学生对教师的尊重和信任。
二、不断改进教学方法。
互动式教学模式注重改变以教师讲授为主的格局，运用多种科学合理的教学方法来实现师生之间的互动，达到调动学生学习积极性、主动性的目的，真正提高教学效果。互动式教学方法主要有以下几种：
（一）问题法。
问题法以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中，但不是单纯由教师提出问题并加以解决，最主要的是教师能善于引导学生提问，通过师生对问题共同进行分析、理解和讨论，引导学生得出最终的答案。在学生回答教师提出的问题时应当注意，教师对学生口头回答的问题要当堂给予点评，一是对学生所回答的问题不能轻易否定，更不能进行讽刺挖苦，对回答好的学生应当充分肯定，对回答不好的学生应进行正确引导，分析学生出错的原因，并提出更好的解决方法；二是不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错，只要回答的有道理，就应当予以肯定，鼓励学生创新。
这种方法利于教师了解学生的学习情况，教师可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，做到因材施教。同时，可以调动学生学习的自觉性和主动性，有利于提高学生自学能力、实践能力和创新能力。
（二）讨论法。
讨论法要求教师预先设定讨论题目和要求，由学生课上分组讨论的一种互动教学方法。它适用于与课程密切相关的社会热点问题，需要学生自己去思考答案。课前教师应认真设计一些问题，学生形成小组合作学习讨论，大家可以自由地收集相关的参考书目和资料。每个小组推荐一位发言人，在小组讨论的基础上拟定发言提纲，然后由每个小组的发言人走上讲台论述本组的观点。学生们可以各抒己见，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后由教师对各组讨论内容的完整性、准确性、是否有创新、还须改进之处等等一一评说，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。在讨论过程中，为保证学生能充分展开讨论，教师应以提示为主，不能过多地发表个人的主张，以免影响学生的思维，但也要适当控制讨论的进程和发展方向，防止学生在某个环节上纠缠过多而影响对其他问题的探求，确保讨论过程的高质量。
学生在相互讨论中能充分调动群体的智慧和力量，做到集思广益，博采众长，达到认识上的深化和扩展。在讨论过程中，可以加强理论与实际的联系，有助于提高学生运用知识的能力、表达能力和协作能力，也有利于教师深入了解学生的思想，做到教书育人，成为学生的良师益友。
（三）发言法。
发言法就是在教师讲授课程之前留出一定的时间，让部分学生就某一指定的教学内容谈自己的理解和感受，以此来锻炼学生搜集整理资料的能力、逻辑思维能力和语言表达能力。为了使学生进行充分地准备，发言人员的范围、发言的主体内容和发言时间等必须在前一次课程结束时确定。发言要给学生们留有自由发挥的空间，可以是体验性的，可以是理解性的，也可以是探讨性的。然而，学生作中心发言，只是作为调动学生积极参与教学的一种手段，他们的这些发言不能替代教师的讲课。教师对学生发言要及时进行评价，其中的精彩之处要给予鼓励和表扬，对有失偏颇之处或错误的观点要予以澄清和指正。教师通过在学生发言中发现的问题，有针对性地对教学内容进行调整，突出讲解学生在理解上有问题的内容，使学生独立思考的同时，思想上进一步得到升华和提高。
参考文献：
[1]（前苏联）尤。克。巴班斯基。教学过程最优化——一般教学论方面[m]。张定璋，等译。北京：人民教育出版社，1984。
双主互动教学论文篇十一
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动。
数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。
例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，()利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。
例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的'讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的教学目标。
四、经常开展讨论会，增进交流。
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。
此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。
参考文献：
陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性[j].新课程导学，2013（3）。
双主互动教学论文篇十二
在钢琴教学中将学生作为课堂的主体，并在互动中激发学生的主体意识，引导学生进行自我思考，对锻炼学生独立解决问题有很大的帮助。在师生互动中能够创新教学手段，带来一种新的教学模式，使得钢琴知识理论教学能够和学生的实际学习情况相结合，进行有针对性的教学策略。师生互动是钢琴创新思维能力教学的重要方法，对钢琴教学的整体发展有着非常重要的作用，能够有效促进整个钢琴教学的发展。
2培养创新思维、实现师生互动的有效措施。
(1)转变传统教学的概念。
传统钢琴教学模式主要是要求学生对教材知识有很好的掌握，注重理论上知识的传授。这种教学方式对处在启蒙阶段的学生是合适的，能够培养学生钢琴的基础技能。但是长久以这种方式教学，学生只能是对教材上的方法和案例进行模仿，这样会培养出一批批的演奏工匠，阻碍学生的创新意识和创新思维的发展，让学生独立进行创作时就会感到力不从心。传统教学模式明显地忽视了对学生创新思维的培养，所以需要老师从根本上转变教学的理念，变换学生在课堂上的位置，将教材知识点进行延伸和设计，注重对学生的个体思维进行启发，培养学生的创新思维能力。
(2)培养学生的音乐创作能力。
钢琴是通过音律来传递情感和描绘出不同的意境的，老师在教学过程中要培养学生对钢琴曲目的感情理解，体会曲目细致入微的表达方式，引导学生分析曲目的深层情感，有效提高学生的提取能力和分析能力并化为己用。对于音乐能够分辨其好坏和美丑，辨别出音乐的表达形式，在不同的演奏作品中分析出作品想要表达的情感、描绘出来的意境以及采用的不同演奏方式，从而学生能够形成自己的审美能力和判断标准。在对音乐进行鉴赏时，要共同探讨对音乐的感受和产生的共鸣，在共同探讨中，思维能够相互碰撞，每一位学生的观点都是对其他学生思想上的启发，能够培养学生的创新思维。在钢琴教学中要充分的尊重每一位学生对音乐的理解和在创作中的独创性，要在保护学生的个性发展同时完善学生的各自演奏风格和对于音乐艺术的个性。老师不能依据自己的偏好，对学生的理解和创作随意的给予否定，而是要根据老师的学识来对学生的理解和创作上突显的问题和不足进行弥补，给学生充足的空间发挥学生的音乐天赋和艺术个性，从而形成独特的创作风格及演奏特色。
(3)采用丰富的教学形式。
由于每一位学生的学习情况和学生本身都是不同的，所以要使用灵活多变的教学手段，采用因人而异的教学方式。老师在教学中要多和学生进行互动和交流，发现学生的长处和不足，在艺术和技术两个方面指引和辅导学生学习钢琴的过程和能力。根据在教学中普遍出现的问题，采用就有针对性的解决措施。在教学中要善于运用多媒体的教学方式，多层次、多方位的对钢琴教学方式进行完善，将教学内容更直观地展现给学生，加强学生对钢琴知识的理解能力和直观的分析能力。
老师和学生之间首先要建立民主、和谐、平等的关系。师生之间要相互尊重，在这种关系下，才能唤起学生的思维意识，让学生对钢琴学习有信心和积极性，激发学生的创新思维。反之，如果在非常压抑及拘束的教学环境下，学生都是处于紧张状态，将扼杀了学生的思维能力和发言权。由于每一位学生对钢琴学习的先天天赋和后天的教育环境不同，所以每一位学生掌握知识的能力也是不同的，老师要对学生的差异性表示尊重，对于不同的学生做到因材施教。让每一位学生都能在学习中有所收获。另外，老师在和学生进行互动时，不能以高高在上的姿态去指导学生，应该适当的放低自己的身份，和学生一起学习一起进步，这样更能够开放学生的思维，提升学生的创新思维能力。
3结束语。
在钢琴教学中教师要更换教学理念，灵活使用教学方式，合理利用好各种教学资源，激发学生的创新思维能力。新课标中有提出建立良好的师生互动关系能够使钢琴教育不再只是单一形式的知识灌输，更是学生和老师实践心理上的沟通。师生之间要互相启发、互相尊重，加强学生和老师身心的共同培养。作为教师要充分认识到创新思维与师生互动在钢琴教学中的重要性，不断地充实自己，大胆创新教学形式，为社会培养出全面发展的综合性人才。
双主互动教学论文篇十三
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动。
数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。
例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，()利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。
例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的'讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的教学目标。
四、经常开展讨论会，增进交流。
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。
此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。
参考文献：
陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性[j].新课程导学，2013（3）。
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互动式教学模式旨在调动学生的天性，让学生也参与到课堂中来，为此，就需要改变教师以往的主导地位，对教师的角色予以转变。以往的课堂教学过程中，教师是主导者，而在以学生为中心的课堂教学中，教师应该成为课堂的启发者和引导者，为学生服务，把控好整体课程教学的方向，提升学生的学习效率。为了适应自身角色的转变，教师需要留给学生足够的思考时间，并留给单独的课堂讨论环节，加强师生之间、学生之间的交流、探讨，并让学生代表总结发言，之后教师对其进行点评。在整个课堂教学过程中，教师也参与到课堂教学的各个部分，但是每个部分的工作进行了优化，思考时间是为了观察、帮助、引导学生，讨论时间是为了拓展学生思维、活跃课堂氛围，代表发言是为了锻炼学生的总结能力、交际能力，总结则是为了指出学生存在的不足，并给予学生相应的鼓励、建议等，以帮助学生更好地成长。
二、加强学生的合作配合。
互动式学习一个重要的部分就是学生之间的合作配合，学生之间的思维、知识结构、性格等诸多方面都存在较大的差异，加强学生的合作，能够使其进行知识、经验、思维等的碰撞，从而实现对知识、问题的深度挖掘。这种挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于学生之间的差异、矛盾而引发的，矛盾的对立统一是学生互动的根本要义。语文学习中有着丰富的知识、情境、文化等，教师可以根据不同的教学内容和教学任务，对学生进行分组合作，使其共同完成一个任务、协作，这样往往能够实现比较好的教学效果。
三、和谐师生之间关系。
互动本身就是人与人之间常见的一种行为，互动的前提是充分了解、关系和睦、稳定可持续，为了实现这样的目的，就需要建立和谐的师生关系。而建立和谐的师生关系往往由教师发挥主导作用，为此，教师可以采取如下措施：其一，规范自身的言谈举止，树立模范的教师形象，这样学生自然会敬重教师，从而为和谐师生关系的建立奠定基础。其二，活跃课堂氛围，课堂是教师和学生互动的主要场所，为了建立和谐的师生关系，教师要善用幽默的语言，多使用鼓励性语言，建立民主平等的教学环境。这样就能使课堂氛围更加活跃，学生能够从课堂中收获快乐、轻松，自然会产生一种积极的心理体验，这样对建立和谐的师生关系有着重要的推动作用。
四、拓展课堂教学内容。
互动的具体内容往往很难限制在一定的范围内，如果互动的内容只能是教材内的知识，那么互动教学模式和传统教学模式也就没有什么差别。为了实现更好地互动效果，教师需要对学生进行启发性的教学，鼓励学生利用自己的智慧去发现问题、解决问题、总结规律，这样才能更好地提升自己的学习能力。教师在把握教材内容的基础上，要结合教学目标、任务进行课堂教学内容的扩展，这样往往能达到较好的课程教学效果。
五、发挥电脑教学作用。
随着计算机技术的发展，电脑教学逐渐成为一种潮流，而多媒体技术、互联网技术、网络通讯技术等都是现代教学的重要基础。为了更好地提升互动式教学模式的效果，教师可以利用电脑技术来提升教学效果。具体来说，可以从如下几个方面着手：其一，通过多媒体技术，建立有效地互动媒介，学生对多媒体教学有很强的好奇心，注意力更加集中，教师可以将自身要传达的内容通过多媒体表现出来以加深学生的理解，这样师生之间的沟通也就更加顺畅。其二，利用互联网技术，扩充课堂的信息量，互联网存在大量的信息，可以让语文课堂更加丰富，提供更多的互动资料，这样对扩展学生的知识面，加深学生对知识的理解程度有很大帮助。其三，利用网络通讯技术，实现课堂下交流，学生可以利用网络通讯技术和教师进行在线交流，这样就实现了课堂上与课堂下的连接，使互动更加充分。
双主互动教学论文篇十五
互动教学模式互动作为教授和学习的手段，在互动过程中实现教学相长。教师和学生共同参与教学，通过教学、讨论和交流相互作用、相互影响和相互配合。学生通过这种教学模式了解文学的经典作品，掌握评价和审视文学作品的方法。它分为课前、授课和课后互动三类。
（一）课前互动包括指导学生自主阅读和收集材料。我院创立了《中国古代上教学资源库》，通过网络课程提前将讲授课程的预习和思考题布置给学生，让学生在课前对所讲授的知识有所了解。学生通过查询资料的过程中寻求答案，提高自主学习能力。如在讲授《牡丹亭》前请学生查阅其的版本，很多学生在查询中发现其版本在科白上存在很大变动，得出舞台表演和文学剧本之间是有很大差距的结论。
（二）授课互动是指教师在课堂上以学生为主体，运用提问式教学、讨论式教学、情景模仿式教学等方法提高学生的学习兴趣。如在讲授《鸿门宴》时运用情景模仿式教学，教师让学生扮演《鸿门宴》中的角色，对鸿门宴的场景进行了模仿，课堂妙趣横生。最后的作业是每个班级编一个短剧《鸿门宴》。有的学生用现代人的观点戏说鸿门宴，表演时尚幽默，经过多年演绎已经成为话剧社节日表演的保留剧目。运用这种授课方式激发了学生学习创作的热情。
（三）课后互动以网络为平台，教师答疑，指导学生阅读、写作和实践。教师指导学生将学到的知识运用到实践和生活中。学生创办具有特色的文学社、戏剧社和杂志。在不同的学习阶段引入了对联、绝句、律诗、长调词之类的写作训练。我校成立了徐州高校诗词协会、楹联协会和话剧社，每年都举办采风活动、诗词朗诵和创作大赛。戏剧社创作课本剧参加高校大学生dv大赛。通过实践活动提高学生写作和社会实践能力。
古代文学教学是培养学生的人文素养，提高学生的综合能力和整体素质。“大学的素质教育，特别是文化素质教育，其宗旨、其核心是育人，或让学生学会做人。但是这种教育不能仅仅依靠课程教学，课程教学是学校教育的主要形式，却不是唯一的形式，育人、素质教育很重要的一环是‘养成’，即通过大量日常生活和环境的熏陶，潜移默化地、润物细无声地对人的心灵予以感染、纯化。”［4］互动式教学在教学过程、教学效果和评估体系上取得了显著的成效。
（一）增强趣味参与性教学。互动式教学注重发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣。学生在学习过程中得到愉快的美学享受，如在教授《春江花月夜》时可以安排多媒体教学播放古筝曲《春江花月夜》，加深学生对诗歌的理解。同时安排周期性讨论会，师生共同评议文章，各抒己见，见仁见智。先让学生评议，学生在这个过程中提出自己的观点和建议，然后教师进行修改、评议和总结。一篇文章经过师生的反复评议会出现很多亮点。学生的思维和参与的积极性被充分调动起来。
（二）提高学生的实践创新能力。通过假期社会调查和实践提高学生的实践创新能力。比如的暑期社会实践题目是结合中国古代文学的知识调查和研究你感兴趣的地方传统文化。很多学生通过调查和研究写出了不少好文章。如《唐代徐州进士考》《宋代徐州进士考》《明代徐州进士考》《清代徐州进士考》《苏轼在徐州文学创作研究》《苏轼在徐遗迹的考证和研究》《徐州古代名人遗迹考察与研究———以彭祖、项羽、刘邦为例》和《张竹坡文化遗迹调查与研究》等。学生运用学到的中国古代文学知识进行调查和研究，加深了对传统文化的了解。
（三）形成开放灵活的评估体系。在考核考试方式上将参与讨论、学期论文和课外实践与期末考试一起计入学期总成绩。用灵活的评估体系扭转学生被动、应试学习的不良倾向。采用考查和考试相结合的评估体系，考查的成绩占30%，考试的成绩占70%。考查内容分为平时的课堂讨论、学业论文的写作和课外实践三个部分，各占三分之一。考试采取笔试方式，试卷考查的重点突出学生对重名家名篇的掌握，通过具体作品的分析达到以点概面的效果。通过这种考试方式，学生在具有扎实的文学基础知识功底的同时，也提高了古文的审美和鉴赏能力。在实施素质教育的前提下，中国古代文学面临着推进课程向综合化发展，教学内容、教学技术和教学模式现代化的课题。加强学科建设，改革教学手段和模式，全面发挥课程在德育、智育、美育等方面对学生的作用是改革的重点。互动教学模式将交流和对话作为教学实施的核心和灵魂，教师和学生共同参与教学实践，通过讨论交流相互作用、影响和配合。它有利于培养学生主动探究、团结协作和自主创新的能力，提高学生的素质，增强教育效果。
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对于初中学生而言，没有什么比生活中发生的事情更熟悉的了，所以，我常常利用生活中的具体实例引导学生进行深入学习和探究。如在教学《看云识天气》这篇课文之前，我观察到今天可能会有雨，于是，上课的时候我直接提着雨具进了教室，当时，还没有下雨，学生看我带着雨伞上课，甚是不解，于是，我没有急于讲课，而是故意望了望教室外的天空，引来学生的好奇，很多学生也跟随我的目光开始遥望天空，在学生感觉好奇的时候，我说道：“同学们，今天朝霞在西，表明阴雨天气在向我们进袭，所以教师推测今天很可能会下雨。”学生自然对我的这一推断表示怀疑，于是，我开始为大家讲解云层的构成，在学生了解了其形成过程之后，我进而引导学生认识几个简单的云层，包括课文中提到的卷积云、高层云、雨层云等。学生对云层有了基本认识之后，就为更好地学习课文奠定了基础，而当本节课尚未结束之时，果然下起了淅淅沥沥的小雨。学生自然对“看云识天气”的真实性深信不疑，从而更加认真地学习课文内容。讲完课之后，我还给学生布置了一项任务：看明天的云，辨别明天的天气情况。
小组合作学习有利于学生之间取长补短，有利于学生之间相互学习。在此过程中，教师充当一个协助者的角色，根据每个小组的实际情况进行指导，同时协调好小组与小组之间的竞争与合作的关系。比如教学《济南的冬天》这篇课文时，我根据学生的平时表现和语文基础将全班划分为几个不同的小组，并根据事先掌握的资料了解班上有几位来自外地的学生，将这几名学生分到不同的小组中，明确每个小组中成员的各自职责———有的负责查找作者老舍的生平资料以及写作背景，有的负责整理并分析课本中关于济南的冬天的特点的语句，有的负责记录整个小组的讨论过程，在分享各自的资料之后，可和外地的学生一起讨论作者认为“济南的冬天”特别温情的原因，小组成员各司其职，在行动上相互配合，相互支持，在知识上形成互补，能够有效地提高小组合作的效率。
对于学生的评价，要采用多元化评价方式，就是不仅对学生的知识层面进行评价，更重要的是对学生的爱好、兴趣、情感、态度、习惯等进行综合性评价，并且尽可能挖掘学生身上的优点，以激励学生为主，调动学生的学习积极性。
四、结语。
总之，作为新时代的语文教师，我们应该及时冲破传统教学模式的阻碍互动式教学，树立起人本教育新理念，根据学生的心理特点和年龄特点，为学生的学习营造良好的课堂氛围，真正做好学生的知识导师和人生导师，增强学生的综合素质。
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积极引导学生动手实践是新课程标准大力倡导的一种学习方式。但是，学生的动手实践决不应该等同于简单的游戏活动。
请看案例：摸球。
布袋里放着红色和黄色小球，要求同桌合作，各选一种颜色小球，轮流着从布袋里摸球，摸出一个后放回搅匀再摸，各摸10次，谁摸到自己选择球的次数多谁就获胜，之后提问：为什么摸的次数都是10次而红球出现的次数这么多？让学生由此进行猜想和推测，再倒出布袋里所有的球进行验证。
老师的本意是：让学生在摸球的操作活动中感受到“不确定性”，而由“红球出现次数多”的现象，让学生感知可能性的大小并对布袋里两种球的个数作出猜想。但是，由于学生不知晓老师的意图，摸球就变成了纯粹的`游戏。
二、互动的数学活动是互动的思维活动互动不是为求热闹，而应该促进学生思维的发展，不能因课堂的动手实践而降低了思维的要求。
仍举“摸球”案例。
数学教学是数学活动的教学，这中间的活动更应是指在头脑中进行着的思维的活动。不让学生进行游戏比输赢，而是让学生思考这种方法是否公平。给学生足够的时间以独立思考，让学生在组内充分展开讨论，在学生展示思维过程中对学生进行积极的评价，以求给学生正确的思维导向，从而使学生对数学产生积极的情感，能用数学的眼光分析处理实际问题的数学意识。我想，这种效果不是简单的动手所能产生的。
三、互动是顺着学生的思维，又高于学生的思维。
所谓顺着学生的思维，就是要从学生的思维实际出发，让学生借助已有的知识经验、用自己的思维方式去尝试解决问题，在尝试解决问题的过程中发生认知冲突，产生新问题；而高于学生的思维，则是指让学生在与原先思维的碰撞中产生新的火花，自己纠正或完善先前的想法，进一步揭示知识规律，促进学生的思维向纵深方向发展。
激发起求知的兴趣，产生强烈的内驱力，自我获取知识的能力也在省悟的过程中得到培养。一句话，学生惟有“悟”，才能把握知识的真谛。
双主互动教学论文篇十八
摘要：随着新课程标准的不断深化和进步，我国初中教育发展的速度已远远超出了人们的想象，许多传统教学模式正发生着改变，至此，可以说，传统教学模式正面临着巨大的挑战和变革。初中时代是帮助学生打好基础的关键时期，同时也是学生的转折期，学生在这一时期中，对外界的认识和理解都有着翻天覆地的变化。鉴于此，加强对初中的政治教育中向学生进行正确价值观、世界观的传导，不断创新教学手段，借助互动式教学模式激发学生学习兴趣就变得尤为重要了。在此，本文就将以如何更好地在初中的政治教学中构建互动式教学模式为主要内容，进行相应的策略探究。
现阶段，随着新世纪教育体制的改革，互动式教学模式开始走进了人们的视野。互动式教学，简单地说就是在实际的教学课堂中，多采用师生互动、生生互动的方式来进行教学和学习，这样的教学模式不仅可以有效地帮助学生更好地投入到政治学习中去，而且还能调节课堂氛围、激发学生学习热情，促使学生拥有更为健全的人格。
一、结合教学内容，实现情境互动。
结合教学内容，实现情境互动是一种非常好的互动式教学模式。就初中生的身心发展特点而言，其大多都活泼好动且好奇心强，为此，教师为了更好地吸引学生的上课注意力，就可以切实地将这一模式引入课堂。那么，教师要如何进行情境创设，并激发学生学习政治的兴趣呢？首先，情境导入互动。情境教学导入的前期，需要教师积极地去搜集一些教学素材，并对其进行适时的整合和创新。之后，教师凭借对政治教学内容深入地钻研，创设出一种可以让学生互动的学习情境，例如角色扮演、政治话题大辩论等，这样的教学方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且还能切实地提高学生的互动能力和政治素养。其次，设置悬念互动。许多教学实践表明，良好的悬念设置，可以有效地激发学生的互动兴趣、调动学生的学习积极性。初中生的性格大多活泼好动，非常喜欢一些充满悬念的事物，为此，在初中的政治教学中，教师就可以积极为学生设置悬念，激发学生探究欲，让学生可以更好地感受到政治这门学科的神秘魅力，进而让学生在猎奇心得到满足的同时，能更加投入地进行互动讨论，做到深入挖掘政治理念。
二、引入实际案例，借助案例互动。
初中的政治具有较强的实践性和生活性，鉴于此，空洞地向学生进行政治知识的讲解便变得十分不可取了。为了更好地改变传统政治教学中单一、枯燥的不足，教师就要积极地将一些生活实例引入课堂，带领学生对案例进行互动分析，让学生能够在互动交流中明白一些道理，树立正确的价值观、世界观、认识观，形成良好的人格。例如在学习《对社会负责》这一课的时候，教师就可以将陈光标的事例引入课堂，借助多媒体向学生播放与其相关的事迹，让学生初步了解陈光标。然后，教师就可以趁热打铁，积极地引导学生对陈光标的事迹进行讨论：在陈光标做的这些事情中，最让你感动的是哪一个？为什么？陈光标为什么可以感动如此多的人？陈光标是怎么看待和对待这些公益事业的？通过短片，你受到了什么样的启发？借助这个事例，学生很容易地就能明白履行社会责任的重要性以及如何有效履行社会责任，进而形成良好的责任意识，能够自主地参与到公益活动中去。这种采用案例来激发学生互动和学习的教学法，能够真正做到让每个学生都能参与到课堂中来，并使学生在有所得中产生继续学习的动力，这种良性的学习循环可以有效调动学生的学习积极性。在这种案例式的互动教学中，教师不再仅仅是教学的组织者、引导者，同时更是学生的合作者和教学的参与者。教师与学生要进行平等和谐的互动交流，形成良性的师生互动，然后再由师生互动带动生生互动、生本互动，进而打造出高效互动课堂。此外，需要注意的是，这些政治教学案例需要教师在日常学习中不断积累和整合。
三、通过引导评价，开展师生互动。
在整个初中的政治互动式教学中，师生之间的互动是十分重要且不可忽视的，但是，我们要明确这样一个观点，那就是在师生互动中，教师并不是互动的主宰者，不能由教师一味地来主导学生的回答内容或形式。学生是课堂的主人，是学习的主体，同样的，教师所能起到的作用其实也是很有限的，他们在政治互动教学中仅仅是扮演着参与者、引导者的角色，即在适合的时机，对学生做出最正确的指导，让学生能够在教师的指导下及时发现自身出现的错误和不足，发现自己言语表达上以及形成的观点当中的漏洞。对教师而言，他们最主要的教学目的就是为了让学生能够更好地参与到政治互动活动中来，让学生能从政治角色的层面来看待问题，进而促使学生形成政治化的思维模式。此外，教师还可以通过适当的评价，在师生间展开互动。例如先通过开展法庭模拟、辩论赛等政治教学活动来考查学生对政治理论知识的实际掌握情况，然后，再具有针对性地对个别学生进行引导评价，帮助学生解决心中的疑惑，理解相应的理论知识点。在评价互动的过程中，教师要尽可能地在学生犯错的过程中指出学生的错误，但是却不能一味地批评指责，而是要给予学生充分的尊重，借助正面教育，鼓励表扬学生继续努力，以此来提升学生的学习积极性和自信心。同时，教师还要学会听取学生的反馈，从学生的陈述中找到评价的突破口，形成评价互动，也只有这样，教师才能让学生得以更加勇敢地在课堂上发言，进而让学生在政治学习中形成一种良好的荣誉感。
四、小结。
总而言之，初中的政治教学课堂必须要顺应时代发展的步伐，做出改变、打开视野，以求能够更好地从单一的教学模式中走出来，并走进互动式这一新型的教学模式，不仅要让学生在课堂中能接触得更多、看得更远，而且还要让教学氛围变得更加生动活泼，进而达到提高初中的政治教学效率、提升学生政治素养的最终目的。
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