总结是我们向前看的关键一步，为未来的发展做好准备。结构要清晰，可以采用分段或标题的方式，使得整篇总结更具层次感。如果你正在写作或是需要一些灵感，以下是一些精选文章，或许对你有所帮助。
汽化与液化教学设计篇一
教学目标:。
知识目标。
1、知道蒸发和沸腾通称为汽化现象,汽化时要吸热.
2、知道蒸发现象,体验蒸发过程要吸热.
3、知道沸腾现象,能描述水沸腾前后的情景.
4、探究水沸腾的条件与特点.
能力目标。
1、经历科学实验的基本过程,培养学生设计实验,通过实验分析概括物理规律.
2、了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法,会画水的沸腾图像.情感目标。
1、通过学习,学生能体会到物理实验的魅力.
2、通过对坎儿井的了解,激发民族自豪感.
3、在观察水的沸腾实验过程中,感受到团结协作的重要性,意识到要有实事求是的科学态度和敢于创新的心理品质.
重点难点:。
学习重点:设计实验、观察蒸发和沸腾现象。
学习难点:归纳总结蒸发和沸腾的特点。
教学过程:。
[交流回忆]。
如何正确使用温度计?(学生回忆思考)。
[设置情境,引入新课]。
教师演示:将棉球蘸少许酒精在黑板上写好“大家好”三个字,请同学们观察酒精的变化.(学生观察:黑板上的酒精变少了,有的看不见了.)。
问:减少的酒精哪里去了?(由液态变成气体跑到空气中去了)。
像这种物质由液态变成气态的现象叫汽化.(板书)。
你们还知道生活中的哪些现象也是物质由液态变成气态?(学生讨论,抢答举例:地上积水变少,晒麦子,湿衣服变干,等等.)。
演示实验:用酒精灯将纸点燃,后用准备好的纸片叠成小纸锅烧水,你们看到了什么?纸锅中的水烧开后过一会儿会变少吗?(学生观察:纸燃烧了起来.用纸锅烧水,纸锅中水烧开,纸没有燃烧.过一会儿水变少了.)。
这说明汽化有两种不同的方式:一种像酒精由液态变成气态在物理上称做蒸发:一种像水烧开后会变少的现象叫沸腾.(学生理解识记.)。
汽化的方式:蒸发和沸腾(板书)。
一、蒸发。
1、影响蒸发快慢的因素。
同学们思考:在晒粮食时,要使粮食干的快些,怎么办?(学生抢答:在太阳晒下、推开晒、在通风处粮食会干的快些.)。
为什么在阳光下,通风处摊开晒,粮食干的快呢?(学生讨论回答:在太阳晒下粮食中的水温度高;推开晒时水的表面积大;在通风处粮食上面空气流动快些,加快蒸发,所以粮食干快些)。
同学生们看这是半试管酒精要想使它蒸发快些,我们采用哪些措施?(学生抢答:加热、吹风、摊开等等.)。
谁能总结加快液体蒸发的方法?要减慢液体蒸发应采取哪些措施?
通过以上研究谁能总结出影响蒸发快慢的因素有哪些?(学生交流总结:液体的温度越高,表面积越大,液面上方空气流动越快,液体蒸发越快。)。
2、蒸发的特点。
同学们夏天温度高,水能蒸发,那么冬天温度低,水能蒸发吗?这说明了什么?
(学生交流总结:水能蒸发,蒸发的比较慢,这说明蒸发是液体在任何温度下。
都能发生,并是只在液体表面发生的汽化现象.)。
3、蒸发吸热。
小实验:在学生手背上涂酒精,有何感觉?(学生体验:手背感到冷.)。
用蘸些酒精的棉花包温度计的玻璃泡,观察温度计的示数有什么变化?你认为造成这种现象的原因是什么?(观察:温度计示数降低.原因是:蒸发吸热.)。
大家知道物理来源于生活,用之于社会.
放映课件:“火洲”里的坎儿井(学生观看课件:“火洲”里的坎儿井)。
介绍坎儿井工程可以与长城媲美,它的.建设是我国古代劳动人民智慧的结晶.
通过观看,坎儿井用到了哪些知识?(思考回答)。
二、沸腾。
同学们能解释为什么能用纸锅烧开水了吗?(学生讨论回答,互相补充:给纸锅。
加热,水沸腾后,温度保持不变,达不到纸的着火温度,所以水能沸腾,而纸不。
燃烧.)。
1、条件。
水沸腾的过程中,你们是否对水加热?停止加热,水还沸腾吗?说明了什么问题?
续吸热.)。
条件:水沸腾需要达到一定的温度,且继续吸热.
2、沸点。
水在一定的温度下沸腾,我们把液体沸腾时温度称做沸点.请同学们阅读几种液体的沸点表,你们发现了什么?同学们思考液体沸腾需要哪些条件?(学生回答达到沸点,继续吸热.)。
通过观察水的沸腾,知道了水沸腾时的特点,那么它与蒸发有什么不同之处?又有哪些相同之处呢?教师可适时点拨,让学生概括.(学生讨论、交流得出:。
相同点:都是汽化现象,都需吸热.
不同点:。
1、蒸发是只在液体表面进行汽化现象,沸腾是在液体内部和表面同时进行的汽化现象.
2、蒸发在任何温度都能发生,沸腾在一定的温度下发生.
3、蒸发是缓慢汽化,沸腾是剧烈的汽化.)。
水沸腾产生的水蒸汽在生产上有没有应用呢?请同学们阅读生活、物理、社会,你能获得哪些信息?(学生自学,并思考回答.)。
[归纳小结]。
让学生说出本节授课内容,概括出知识要点.
[巩固练习]。
1、夏天在室内洒一些水会觉得凉快些,这是因为水__了,并在这个过程中__(填“吸热”和“放热”).
3、水沸腾时将炉火拿开,水的沸腾现象__.要使水继续沸腾,需要__.
[分层作业]。
1、课堂作业:《课课练》第1、2题.
2、课后作业:查阅资料,生活在沙漠中的仙人掌的叶子的形状及作用.
汽化与液化教学设计篇二
教前分析：
八年级学生已经学会了如何正确使用温度计，掌握了两种相反的物态变化方式---熔化和凝固，同时也具备了初步的探究实验能力。本课讲述的蒸发是汽化的一种形式，蒸发过程要吸热及现象解释是学习的一个难点，影响蒸发快慢的因素和认识液化现象是本课的重点。如何引导学生把握重点，相信蒸发过程要吸热以及水蒸气遇冷，温度降低到一定时，就会液化这两种现象，还应让学生根据生活经验，培养学生分析归纳能力。现将本节的教学设计和反思总结如下：教学设计：
一、自学指导：
阅读课本，完成下面的填空。
1、汽化的定义：物质从态变为态的过程叫做汽化；
2、液化的定义：物质从态变为态的过程叫做液化；
3、蒸发的定义：温度下都能发生在液体的汽化现象。
二、新课引入：
刚才同学们哈气，像很快模糊了，但一会儿又清晰了，这个现象里面藏着什么科学道理呢？今天我们探究了《汽化和液化》后，相信都能找到答案。
三、合作探究：
将一滴酒精滴到玻璃片上，轻吹几口气，观察到什么现象？
投影：汽化：物质从液态变成气态的过程。蒸发是汽化的一种方式，至于汽化的另一种方式——沸腾，下节课我们到实验室去探究。
下面请大家一起研究蒸发发生的部位。
第一组实验：蒸发的发生部位。
1、将陈醋倒入玻璃杯中，请身边的同学闻闻，说出气味；
2、将麻油倒入醋上面，提示分成两层，请身边的同学闻闻，说出气味；
3、用玻璃棒搅拌液体，请身边的同学先猜想后闻一闻，说出气味；
4、上述实验说明：蒸发是发生在液体表面的汽化现象；
5、举例：湿衣服温度高时会干，温度低时也会干，说明了蒸发可以在任何温度下发生。
投影：蒸发的定义：蒸发是液体在任何温度下都能发生、并且只在液体表面发生的缓慢汽化现象。
湿衣服有时干得快，有时干得慢，说明蒸发有快慢之分。液体的蒸发快慢与什么因素有关？
第二组实验：影响蒸发快慢的因素。
几位同学动作协调，配合默契。实验给大家展示了影响蒸发快慢的三个因素：温度、液体表面积、空气流动快慢。接下来请一位同学具体总结一下：
1、液体温度越高，蒸发越快；
2、液体表面积越大，蒸发越快；
3、液体表面空气流动越快，蒸发越快。
除了上述三个因素之外还有其他的因素吗？
第三组实验：不同液体蒸发快慢不同。
1、三人在黑板上画三个和黑板擦面积相等的长方形；
2、分别用棉花同时在长方形中涂满酒精、水、植物油，
3、请同学们观察现象，得出结论。(不同液体蒸发快慢是不同的)。
蒸发快慢与液体种类有关，同学们都认同这种观点吗？我们来分析他们研究的方法，他们控制了同样的表面积、同样的液体量、同时涂液体，使得实验结果令人信服。这种只改变一个量，而控制其他物理量不变的研究方法叫做控制变量法，同学们在今后的物理学习中还会常用控制变量法。
除了上述因素外，还有什么因素也可能会影响蒸发的快慢？学生举例：湿度影响液体蒸发的快慢。
看来大家都是有心人。在蒸发过程中，不知同学们有没有留意到还伴随着温度的变化，大家可以利用桌面的器材完成探究。观察到什么？又说明了什么？结论：蒸发吸热，有制冷作用。
汽化是液态变为气态的过程，反过来又叫什么呢？
投影：液化：物质从气态变为液态的过程。
下面请同学们设计一个实验，观察液化现象。
第四组实验：水蒸气遇冷液化。
1、端上一杯热茶，请同学喝茶；
2、戴眼镜同学靠近看什么茶；
3、镜片上出现水雾，什么也看不清；
4、茶杯里冒出的“白气”是什么？
第五组实验：镜子加热后水蒸气难以液化。
1、将镜子放在酒精灯上烘烤5秒钟；
1、用大拇指压住注射器口，用力压活塞；
2、观察注射器内壁上的变化：小液滴出现。
这位同学操作规范，在注意安全的前提下成功完成了实验。这个例子说明了在被压缩的情况下气体也是可以液化的，因此我们可以总结气体液化的两种方式：降低温度和压缩体积（投影）。
通过今天的学习，我们能不能解释在玻璃片哈气的现象呢？
四、即学即练：
为了检验一下研究的效果，来完成5个练习。
1、蒸发可以在温度下发生，并且在液体的进行。
2、从冰箱刚拿出的饮料表面为什么会出现水珠？
3、影响蒸发快慢的因素是什么？
4、如何减慢液体的蒸发？
5、外出几天，怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎？
五、拓展：
教学反思：
教学中重视培养学生的个性发展和创新意识，如：在“怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎。”这一环节中，学生有许多创新的想法。在整堂课中师生情感交流充分，信息反馈及时，学生积极思维，主动探究，争相举手发言，学生主动学习的积极性和自信心得到充分的调动。这堂课的学生实验器材均来源于日常生活中的物品，不仅取材方便，还能废物利用（如：酒瓶盖制作的探究影响蒸发快慢因素的器材；金属汤勺、打火机等）。实验设计有理有节，使整堂课在学生主动思考、讨论和实验探究中进行。
汽化与液化教学设计篇三
[生]黑板上的酒精会变少，直至消失。
[师]减少的酒精跑哪儿去了？
[生]由液体变为气体跑到空气中去了。
[师]那像这种物质由液态变为气态的现象叫做汽化。
[师]同学们还能否再举些生活中的例子，说明物质是由液态变为气态的？
[生]湿毛巾放在室外晾干；刚拖完地后，地面是湿的，慢慢就干了等等。
[师]同学们都举的很好。类似于酒精、水这种在液体表面上慢慢发生的物态变化，物理上专门定义了一个名称——蒸发。
[生]手背上被涂抹的地方感觉到凉凉的。
[师]那是什么原因呢？接下来，我们把酒精棉球裹在液体泡上，看温度计示数的变化。
[生]温度计示数下降了。
[师]说明什么问题？
[生]汽化（蒸发）要从周围物体处吸热。
[师]联系我们的生活，同学们能否举出一些例子啊？
[生]夏天，从游泳池上岸之后，觉得特别凉爽，因为被风一吹，身上的水分蒸发，带走了人体的热量，所以觉得凉爽。再比如，穿着被雨淋湿的衣服，容易着凉感冒，是由于水在蒸发过程中吸收人体热量所引起的。
（1）发生在液体表面。
（2）在任何温度下都可发生。
（3）汽化进行的缓慢。
（4）需要从周围物体处吸热。
[生]通常把衣服晾在太阳能照射得到又通风的地方。
[师]还有吗？晾衣服的时候是不是团成一团，放在通风、向阳的地方就行了？为什么？
[生]还要把衣服摊开来晒。只有这样，衣服才会干的快。
（1）（加快/减慢）液体表面空气的流通速度。
（2）（加大/减小）液体的表面积。
（3）（提高/降低）液体的温度。
[师]同学们想想看，我们生活中有哪些地方已经运用了蒸发快慢的知识？
[生]比如，要使潮湿的粮食尽快晒干，可采取以下办法：
（1）将粮食摊开放在阳光下照射。
（2）将粮食放在通风处。
（3）将粮食摊开来晒。
练习：
1．下列措施中使蒸发减慢的是（）。
a.用扫帚把洒在地上的水周围散开。
b.用塑料袋包装蔬菜并放入冰箱冷藏室内。
c.把湿衣服展开晾在通风向阳处。
d.夏天，人们使用电风扇吹风。
2．夏天，送牛奶的配送员将牛奶放在水里，这样牛奶不会很快的变质，为什么？
因为水蒸发要从奶瓶中吸收部分热量，有降温作用。
汽化与液化教学设计篇四
我发现，每当我在第一个班讲一节新课时，都会出现这样那样的问题，尽管我想好了思路，可是在讲课的时候，会发现有的想法是错误的，于是我就必须及时调整。
昨天讲《汽化和液化《时，我准备先从“蒸发”和“沸腾”的实例引出这两个概念，然后再概括出它们都是水变成水蒸气的现象，从而引出汽化。可是我发现，这样讲起来让学生难理解，还不如直接给出《汽化和液化》的概念，然而再举例引出它的两种方式。这样学生更容易接受。
在讲“影响蒸发快慢的因素”时，我试图引出“因素”之前渗透“控制变量法”，即观察每幅图时不仅说出不同点，还要说出相同点。可是我发现，这样讲增加了学习的难度。在后面两个班上课时，我改为学习完“影响蒸发快慢的因素”之后，再回过头观察“相同点”，从而引出“控制变量法”。这样学生接受起来容易多了，也节省了不少时间。
在做“水的沸腾”实验时，虽然实验前我讲了“直到水沸腾后再持续三分钟停止计时”，可是有的学生理解为“只加热三分钟”；还有的学生一沸腾就停止加热，说是怕温度计被烧炸了。这反映出我没有事先猜测学生实验中可能出现的问题。在以后的实验教学中要注意到这点。
汽化与液化教学设计篇五
(一)雾与液化。
讲述：同一晶体的熔点和凝固点是相同的。非晶体由于没有熔点，所以也没有凝固点。引导：请同学们观看课本第13面信息窗的内容，了解冰雹的形成过程。
问：这个实验里面有几个物态变化过程？
你体验到哪个过程吸热？哪个过程放热？
问：生活、生产中你还能举出类似的例子吗？
（二）雾与液化。
讲述：物质从气态变为液态的过程，称为液化，液化是汽化的相反过程。
问：生产和生活中你见过哪些液化现象？
在学生回答时老师补充完善。
回答：在什么条件下这种尾气才容易制成？
为什么水蒸气刚喷出时不是白色雾状？
教师补充完善。
（三）霜与凝华。
讲述：凝华是升华的相反过程，升华吸热，凝华放热。
问：你能举出生活中的一些凝华现象吗?
汽化与液化教学设计篇六
继《熔化和凝固》之后的.一节，学生经过上一节的学习，已经清楚研究物态变化离不开观察和实验，况且物理本身就是一门以观察、实验为基础的学科。科学知识的形成来源于自然，来源于生活，探究物理现象的教学是初中教学，特别是物理教学的一个重要环节。所以，新课开始让学生谈谈生活中有没有看到过气体和液体相互转化的例子，通过湿衣服变干、洒到地上的水变干，学生在日常生活中常看到的现象，激发了学生探究物理现象的兴趣与热情，有效的集中了学生的注意力。
结合预习学案完成了《汽化和液化》的概念教学，教师进行实验，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的热水中，塑料袋涨起来，学生观察汽化现象。因为此实验用高温的开水为了避免学生烫伤，所以必须由教师完成。接着进行沸腾实验的研究，由学生通过学案明确实验的做法后，教师进行实验器材的介绍，介绍器材后，在进行沸腾实验前，教师在黑板上洒水，这样使沸腾实验和蒸发实验同时进行，学生观察实验，并记录数据，最后实验很成功，学生看到沸腾后温度不在变化，以为温度计坏了，实际上这正是我们需要的结果，看到蒸发也悄悄的进行，这样实验结束后依次分析两个汽化方式的特点，在沸腾实验的小烧杯上放一个小玻璃片让学生看到水滴生成。从而完成了液化的实验演示。本节把生活中的东西搬到课堂里来，使学生认识到物理学科是一门与生活紧密相连的学科，从而激发学生的观察生活，激发求知欲望的作用，调动学生积极思考，使《汽化和液化》两个概念的学习变得轻松容易。在“影响蒸发快慢的因素”的探究活动，我在黑板上用胶头滴管滴两块大面积酒精，让学生想办法怎么样能让其中一个快点干，学生说用火烤，有的学生说这是酒精用火烤太危险，有的孩子说用扇子扇，我找了一个爱学物理的学生来，他那书使劲的扇，老师给他递一个硬纸板，很好的提高了师生间的感情，之后又拿出来一个电吹风帮那孩子的忙，师生就这样愉快的完成了这个实验的研究，开心、轻松又学到了知识。
通过对这堂课的演示实验的处理，联系我以往的教学经验，这堂课最成功的地方就是师生互动，生生互动，效果很好。从这两方面我真正体验到新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，就意味着学生主体性的体现，个性的发挥，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现，显得自然和谐，作为教师，不断学习，更新自己的教育教学观念是十分必要。
汽化与液化教学设计篇七
教学目标。
1．知识与技能。
・知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。
・了解沸腾现象，知道什么是沸点。
・知道蒸发可以致冷。
2．过程与方法。
・观察沸腾是液化表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。
・通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。
3．情感、态度与价值观。
・通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理。
【教学重点】。
通过探究活动了解液体沸腾时的特征。
【教具与学具】。
水槽、塑料口袋、冰棍、苹果；酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖（24套）。
【教学过程】。
一、实验与发现。
师把滴有酒精的塑料袋（不让学生看见内有酒精）挤瘪，袋口扎紧，放入热水中。
学生观察现象。
师取出此口袋放入冷水中。
学生观察现象并猜想这可能是什么原因。
师请学生闻一闻、看一看口袋内有什么。
学生小组讨论为什么塑料袋在热水中鼓起，而在冷水中变瘪了，学生代表回答。教师点拨，总结出汽化和液化。
（在这个演示实验中，并不先告诉学生内有酒精，而是让学生观察“鼓起”“变瘪”的现象，再通过“闻一闻”“看一看”，充分利用学生的好奇心、求知欲与探索欲，大大地激发了学生的兴趣，同时体现从现象到物理的课程理念。）。
二、探究与发现。
1．设置情景提出问题。
小组讨论，提出问题。
（学生）可能发现和提出问题。
（1）与气压有关。
师：肯定，说明在以后的学习中会继续学习。
（2）水沸腾后不烫手，说明温度低，若继续给水加热，温度会不会继续上升？
学生：实验。
2．设计实验。
小组讨论，提出设计方案，教师引导，适时点拨。
3．进行实验。
小组探究，一人计时，一人记录，一人观察现象，教师巡视。提示学生把观察到的现象记录在白纸上。
4．分析与论证。
（1）请小组代表总结在探究过程中观察到的现象。
生1：水沸腾时，气泡由小变大，到水面破裂。
生2：水沸腾后，继续加热，水温度保持不变。
生3：我停止加热，水也停止沸腾了。
师：这个现象说明了什么？
生3：沸腾要吸热。
（2）请小组代表仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线。
师：指导学生观察图像，得出沸点的定义。
（3）指导学生看“小数据”。
师：为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢？
让学生发现条件：在标准大气压下。
5．评估、交流与合作。
学生可能出现的问题：a．忘记加纸盖；b．水盛得太多；c．测量中产生误差，造成水的沸点不一样。
6．布置课后探究“纸锅烧水”。
（我在处理这个探究实验时，别出心裁地讲了一个看起来并不精彩的`故事，而正是这个故事打开了学生思维的大门，引起了学生在认识上的冲突，激起了学生进行探究的兴趣和热情。我在引导学生进行探究时坚持让学生自己设计实验方案，培养初步的提出问题和设计实验的能力。通过评价、交流活动，既让学生发现了别人的长处与自己的短处，认识到自己的成功与不足；又让学生的认识能力、表达能力得到进一步的提高。）。
三、生活与发现。
提供以下现象，让学生观察讨论并从物态变化的角度归类。
a．刚从冷藏室中拿出的苹果，表面不断凝结小水珠（演示）；
b．打湿的衣服干了；
c．冰棍周围冒“白气”（演示）；
d．冬天，室内玻璃窗上的水珠；
e．洒在地上的水不见了。
学生分类，教师肯定，并且说明：在物理学上称b、e这一类物态变化叫蒸发，它属于汽化现象，而a、c、d这一类物态变化叫液化。
1．蒸发。
（1）请学生比较“湿衣服慢慢变干了”与“水沸腾后一直加热，直到把烧杯里的水烧干”，这两种汽化现象有什么不同。
小组讨论，小组代表回答，教师点拨思路，分析出蒸发与沸腾这两种汽化现象的异同。
（2）请学生说一说是怎样晒衣服的？
请其他学生回答这位同学为什么要这样做，从而讨论出影响蒸发快慢的三要素。
（3）学生分小组“想想做做”。
请小组代表说出自己的感觉，观察到的现象。小组讨论，教师点拨，总结出：蒸发、吸热、致冷。
（4）请学生解释图4．3－5。
（5）请学生列举一些生活中有关蒸发的现象。
2．液化。
（1）请学生讨论a、c、d现象是属于液化外，还有什么共同点。
生：冷、温度低。
教师点拨并设问：怎样可以使气体液化？
生：降低温度。
（2）教师演示：给密封的乙醚气体加压。
学生观察现象，小组讨论，总结出在常温压缩体积可以使气体液化。
四、课堂教学小结与延展。
1．教师介绍液化石油气和火箭燃料。
2．指导学生阅读“sts：电冰箱”。
3．介绍科学世界“不烫手的开水”。
4．请学生谈谈本堂收获与体会。
5．作业：动手动脑学物理1、2、3、4。
（由各种看得见摸得着的现象引入蒸发和液化，体现了从现象到实质，从生活到物理。通过“拓展与延伸”，让学生从物理走向社会。学生自己得出规律，培养了学生自主思维的能力。学生以小组的方式观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力，还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足。）。
汽化与液化教学设计篇八
物质从液态变成气态的过程叫汽化，需要吸热。
物质从气态回到液态的过程叫液化，需要放热。
二、蒸发。
1.液体在任何温度下都能发生，并且只在液体表面发生的缓慢的汽化现象。
通过生活中的一些现象，分析蒸发的特点：
现象1：湿衣服在太阳下晾晒会变干，在阴凉处也会变干了，为什么呢?
现象2：湿衣服弄成一团，衣服的外边干了，但是里边还没干，为什么呢?
现象3：现在我们的秋季校服洗干净后要晾晒一天的时间才能干,为什么呢?
2.影响蒸发快慢的因素：
液体温度、液体表面积、空气流动速度。
分析以下现象,思考哪些因素影响蒸发的快慢：
现象1：湿衣服在太阳下晾晒很快干了，在阴凉出阴凉处干的慢;。
现象2：衣服打开晾晒干的快，弄成一团就干的很慢;。
现象3：秋天有风的天气里衣服干的快，没有风的时候干的慢。
3.液体蒸发需要吸热，会导致所依附的物体温度降低，有致冷作用。
三、探究水的沸腾。
1.实验目的：
观察沸腾前后水中气泡的变化情况和温度的变化规律。
2.实验器材：
铁架台、酒精灯、石棉网、温度计、装有适量水的烧杯和杯盖等。
3.观察现象并记录在表格中。
注意观察沸腾前和沸腾时气泡产生的部位以及运动过程中大小的变化，观察水温度的变化，并做好记录。(从85℃开始计时)。
4.分析数据和图像得出探究结论。
5.沸点：液体沸腾时的温度。
四、液化。
仔细观察，你会发现烧水时，在最靠近壶嘴的地方反而不出现“白气”，为什么?
阅读教材61页第3和第4自然段，写出液化的两种方法是：降低温度;压缩体积。
课后小结。
1.汽化是液态变为气态的过程，汽化吸热;2.液化是气态变为液态的过程，液化放热;3.影响蒸发快慢的因素;蒸发有致冷作用;4.液体沸腾时吸热温度保持不变;沸点;5.液化有两种方法：降温和压缩体积。
板书。
汽化与液化教学设计篇九
第一稿太拘泥于课本，展开太少，没有充分利用好学生已有的生活经验。而且也没有必要使用课件。因为这节课学生经验丰富，假如你使用媒体，可能你媒体中出现的例子都已经举过了，我觉得这就失去课件的意义，再一个媒体是线性的，而课堂则是非线性的，而我这节课是把课堂交给了学生，有很多机动的地方，不用课件可以更灵活的处理，于是就选择不用课件。
关于探究的修改：影响蒸发的快慢三个因素：温度、表面积、空气流动这三个因素，学生已经积累了很多的生活经验，但离科学概念的提升还有一定的距离。于是就通过让学生“比一件湿衣服尽快变干”限定时间比较谁的方法多这么一个平台，让学生共享彼此的经验，再通过归类，提练出三个因素。而学生比较陌生的不同液体蒸发快慢是否相同进行探究。蒸发吸热这一实验首先让学生发生认知冲突，首先对着干温度计扇温度没变化，而“洗澡”的温度计示数会下降后又上升，通过这么一对比，学生对于“对着干的物体扇，因为没有蒸发也就不会降温了”也就更深刻了。
关于媒体的选择。
充分体现“从生活到科学课堂，又从课堂走向生活”，把学生原本零乱的生活经验能过彼此的语言交流、思维碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又应用于生活，指导于生活。让学生真真正正的感悟到科学来自于生活，科学不仅是有趣的更是有用的。
充分体现学生的自主意识，把课堂真正的还给学生。所有知识都是由学生建构的，无论是汽化、液化、蒸发、蒸发快慢、蒸发吸热都是由学生得出，并且问题由学生提，实验由学生设计，通过比较设计方案的优劣中让学生学会鉴别，学会判断，尤其是为什么这么设计的追问，既可以让不明白的同学更清楚。
汽化与液化教学设计篇十
在讲《汽化和液化》这节内容时，我发现好多教师就是直接拿着课本和教案进行教学，并没有什么实验可做，做为物理学科，大部分理论和知识是建立在实验基础上。对一节有实验而不去做实验的课堂，任何口头的说教都显得苍白无力。学生的主观能动性、积极性是无法调动起来的，学生的思维活动也调动不了，更不用谈什么学习的兴趣了。
我听过这节课的市级优质课比赛，参赛教师为了上好这节课想出了很多花招，也很有创意，虽说没有获得很好的比赛成绩，但就凭参赛教师的那种激情和责任心以及教学态度，足以成为许多教师学习的榜样，说实话，我也从中获得了许多宝贵的收获和启发。
新课标对本节的教学要求是在知识与技能的层面要求学生知道物质由液态变成气态叫汽化，物质由气态变成液态叫液化。理解液化是汽化的相反过程。了解液体的沸腾现象，知道什么是沸点。知道液体蒸发有效冷作用。在这习活动中引导学生观察蒸发与沸腾的两种现象，知道蒸发是在任何温度下且只在液体表面发生的汽化现象，而沸腾是在一定的温度下，既在液体的表面又在液体的内部同时发生的剧烈的.汽化现象。通过实验探究活动让学生了解液体蒸发与沸腾时温度的特点。通过教学探究活动，培养学生细心观察，仔细分析的能力，让学生通过探究体验探索自然现象，了解日常生活中的物理道理的乐趣。激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。
汽化与液化教学设计篇十一
本节课首先通过用酒精写字的小实验，利用学生的好奇心引入汽化的概念，然后介绍汽化的两种方式：蒸发和沸腾。对于蒸发现象，学生有很丰富的生活经验，而对于生活中经常见到的水的沸腾现象，大多数学生并未仔细观察过，所以本节课的重点是探究水的沸腾现象和特点。
本节内容属于科学探究实验课，比较适合采用小组合作学习的方式:课前、课后的收集资料,课堂上的设计实验、进行实验,还有问题的讨论等等，特别是探究“水的沸腾”实验,从实验装置到装水、加热、测量温度、观察时间和实验现象(气泡、声音的变化)、记录等,要让每个学生独立完成这些学习内容,确实有点困难，所以这堂课从实验的设计到实验的进行我都是采用小组合作学习的方式，放手让学生自己设计实验,然后小组讨论,交流合作,选出比较合适的方案进行实验，然后再具体分工,共同完成。实验数据处理时，各小组针对“为什么各小组测出的水的沸点不同?”展开讨论，学习氛围浓厚。
在课后的练习中,我发现学生对水的沸腾实验理解不深，实验装置顺序不明确，可能是学生实验过程中没有充分参与到实验中，只关心自己的任务，对于同组其他的实验任务不关心，导致对于实验某些环节含糊不明确。所以启发我在今后的教学中，尤其是在实验教学中，如何充分调动学生的积极性，充分参与到完整的实验环节中尤为重要。
通过对自己这堂课的思考，这节课可能存在这样的问题：
二是整个环节的衔接过程中有些地方不自然，学生思维有些跳跃，不利于学生接受；
三是整堂课时间把握不合理，水的沸腾实验占用大部分时间，导致后边时间不充足。
汽化与液化教学设计篇十二
不同点：几个小组的沸点都不同，这是为什么？学生回答基本都是“水太多太少，火力弱，烧杯上有盖子，温度计不同”，把影响水加热时间因素和影响沸点因素混淆。
（2）相同道理，让几组沸点高低不同的小组比较下酒精灯的火力，看看是不是沸点高的火力一定大，从而证明沸点与火力无关。
（3）让几组沸点高低不同的小组拿他们的温度计插入同一杯冷水中，看最后温度是不是一样，从而分析出沸点可能受所用温度计的误差影响。
最后教师引导学生沸点的不同主要是与气压有关，指出只有标准大气压下，水的沸点才是100℃，结合课本科学世界内容，海拔越高气压越低，液体沸点越低，在珠穆朗玛峰8844米上水的沸点只有72℃，增加学生兴趣。
汽化与液化教学设计篇十三
初中物理八年级上册第三章“物态变化”第3节“汽化和液化”。
阳谷县第二实验中学初中二年级（八年级）。
《汽化和液化》是人教版第三章第3节的内容，通过前两节课的学习，同学们知道了温度的概念、温度计的正确使用方法，知道了自然界的物质通常存在的三种状态，以及什么是熔化、什么是凝固。这些知识都为这一节课的学习作了充分的准备。本节讲述汽化和液化的方法及条件，这些内容与生产、生活息息相关，充分体现了新课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展理念。从生活中的现象引入汽化与液化概念，通过实验探究汽化与液化的特点，总结规律，及时引导学生走向社会，了解汽化与液化的应用。在合作探究过程中，引导学生充分认识液体沸腾时的特点，并培养学生的动手能力和利用实验数据绘制图象分析问题的能力。
在教学中应用视频等多媒体手段，让学生感受生活中的物态变化，激发学生对科学的好奇心和求知欲，培养学生探究未知世界的科学素养和科学精神。
由于八年级学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，这就要求我们教师课前要设计好实验，预测出在实验过程中可能出现的问题，引导学生观察实验的关键部分，从实验现象中总结出物理规律是非常重要的。沸腾和蒸发是学生生活中经常见到的现象之一，学生已经产生了比较丰富的感性认识，了解沸腾的特点和蒸发的影响因素，对于学生来说都不是什么困难的事情。但是控制变量的研究方法学生还是比较不熟练，教学中要不断强化。在这个阶段学生活泼好动、好奇心强，教师要积极引导学生课后多动手设计小实验、多观察周围的物理现象，提高学生学习物理的兴趣。在注重学生理论联系实际的教学中，更要注重学生的科学探究能力的培养。
1、知识和技能目标。
(1)知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程。(2)了解沸腾现象，知道什么是沸点、沸腾的条件。
(1)通过列举大量的生活实例，可以感觉到物理和生活的密切相关,通过教学活动，激发学生的兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。
(2)通过交流，能够产生将自己的见解与他人交流的愿望，认识交流的重要性。
（一）教学重点。
（1）理解沸点的概念。
（2）通过与实际相结合，理解影响沸点的因素。
（一）教法学法。
铁架台、酒精灯、铁圈、石棉网、烧杯、温度计、中心有孔的玻璃板、水、秒表、注射器、橡皮塞、乙醚。
（一）教学课时数。
2个课时（80分钟）。
一、自学指导：
阅读课本，完成下面的填空。
1、汽化的定义：物质从态变为态的过程叫做汽化；
2、液化的定义：物质从态变为态的过程叫做液化；
3、蒸发的定义：温度下都能发生在液体的汽化现象。
二、新课引入：
刚才同学们哈气，像很快模糊了，但一会儿又清晰了，这个现象里面藏着什么科学道理呢？今天我们探究了《汽化和液化》后，相信都能找到答案。
三、合作探究：
将一滴酒精滴到玻璃片上，轻吹几口气，观察到什么现象？
投影：汽化：物质从液态变成气态的过程。蒸发是汽化的一种方式，至于汽化的另一种方式——沸腾，下节课我们到实验室去探究。
下面请大家一起研究蒸发发生的部位。
第一组实验：蒸发的发生部位。
1、将陈醋倒入玻璃杯中，请身边的同学闻闻，说出气味；
2、将麻油倒入醋上面，提示分成两层，请身边的同学闻闻，说出气味；
3、用玻璃棒搅拌液体，请身边的同学先猜想后闻一闻，说出气味；
4、上述实验说明：蒸发是发生在液体表面的汽化现象；
5、举例：湿衣服温度高时会干，温度低时也会干，说明了蒸发可以在任何温度下发生。
投影：蒸发的定义：蒸发是液体在任何温度下都能发生、并且只在液体表面发生的缓慢汽化现象。
湿衣服有时干得快，有时干得慢，说明蒸发有快慢之分。液体的蒸发快慢与什么因素有关？
第二组实验：影响蒸发快慢的因素。
几位同学动作协调，配合默契。实验给大家展示了影响蒸发快慢的三个因素：温度、液体表面积、空气流动快慢。接下来请一位同学具体总结一下：
1、液体温度越高，蒸发越快；
2、液体表面积越大，蒸发越快；
3、液体表面空气流动越快，蒸发越快。
除了上述三个因素之外还有其他的因素吗？
第三组实验：不同液体蒸发快慢不同。
1、三人在黑板上画三个和黑板擦面积相等的长方形；
2、分别用棉花同时在长方形中涂满酒精、水、植物油，
3、请同学们观察现象，得出结论。(不同液体蒸发快慢是不同的)。
蒸发快慢与液体种类有关，同学们都认同这种观点吗？我们来分析他们研究的方法，他们控制了同样的表面积、同样的液体量、同时涂液体，使得实验结果令人信服。这种只改变一个量，而控制其他物理量不变的研究方法叫做控制变量法，同学们在今后的物理学习中还会常用控制变量法。
除了上述因素外，还有什么因素也可能会影响蒸发的快慢？学生举例：湿度影响液体蒸发的快慢。
看来大家都是有心人。在蒸发过程中，不知同学们有没有留意到还伴随着温度的变化，大家可以利用桌面的器材完成探究。观察到什么？又说明了什么？结论：蒸发吸热，有制冷作用。
汽化是液态变为气态的过程，反过来又叫什么呢？
投影：液化：物质从气态变为液态的过程。
下面请同学们设计一个实验，观察液化现象。
第四组实验：水蒸气遇冷液化。
1、端上一杯热茶，请同学喝茶；
2、戴眼镜同学靠近看什么茶；
3、镜片上出现水雾，什么也看不清；
4、茶杯里冒出的“白气”是什么？
第五组实验：镜子加热后水蒸气难以液化。
1、将镜子放在酒精灯上烘烤5秒钟；
1、用大拇指压住注射器口，用力压活塞；
2、观察注射器内壁上的变化：小液滴出现。
这位同学操作规范，在注意安全的前提下成功完成了实验。这个例子说明了在被压缩的情况下气体也是可以液化的，因此我们可以总结气体液化的两种方式：降低温度和压缩体积（投影）。
通过今天的学习，我们能不能解释在玻璃片哈气的现象呢？
四、即学即练：
为了检验一下研究的效果，来完成5个练习。
1、蒸发可以在温度下发生，并且在液体的进行。
2、从冰箱刚拿出的饮料表面为什么会出现水珠？
3、影响蒸发快慢的因素是什么？
4、如何减慢液体的蒸发？
5、外出几天，怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎？
五、拓展：
教学中重视培养学生的个性发展和创新意识，如：在“怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎。”这一环节中，学生有许多创新的想法。在整堂课中师生情感交流充分，信息反馈及时，学生积极思维，主动探究，争相举手发言，学生主动学习的积极性和自信心得到充分的调动。这堂课的学生实验器材均来源于日常生活中的物品，不仅取材方便，还能废物利用（如：酒瓶盖制作的探究影响蒸发快慢因素的器材；金属汤勺、打火机等）。实验设计有理有节，使整堂课在学生主动思考、讨论和实验探究中进行。
汽化与液化教学设计篇十四
本节课讲《蒸发和液化》，“蒸发和液化”这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中始终将生活和自然界中的一些物理现象与蒸发联系起来，例如：太阳底下晒衣服、炉子上烧水、游泳上岸后会很冷等，让学生进一步感受到物理就在我们的身边。
从实验入手（学生手背上擦酒精）让学生在有充分的感性认识的基础上（手背凉）体验到“蒸发吸热”的实质，再通过温度计演示（温度计的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸发吸热，温度计的示数明显下降）让学生从感性到理性，理解蒸发吸热且有致冷作用。同时也通过三个演示实验：1、用酒精灯将烧瓶中的水加热至沸腾后，在玻璃出口处放一根冷铁棒。2、用注射器，压缩乙醚蒸气体积，使其液化。3、在实验一基础上，先将冷铁棒在酒精灯上加热一会儿。使学生深刻地记得液化有两种方法，理解液化要放热。
本节课通过“探究蒸发与什么因素有关”的过程，引导学生提出问题：怎样使我们的衣服干得更快？继而寻找出解决问题的办法：可以将衣服放在太阳底下晒、将衣服摊开、将衣服放在通风处等。使学生轻松地掌握了影响蒸发快慢的因素：液体的温度；液体的表面积；液体表面的空气流动速度。本节课教学过程中运用多媒体技术优化课堂教学，提高了教学效率。
不足之处：
1、在实验探究过程中，实验方案的完善过程没有放开，老师讲得过多，这时可以发挥学生同伴互助的作用，让学生自己讨论实验的可行性，老师最后总结，效果可能会更好。
2、整节课结尾部分显得有些太仓促。
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