文学作品不仅能反映社会现实，还能启发人们的思考和感悟。如何发展自己的创造力和独立思考能力？如果你不知道怎么写一份总结，不妨参考以下这些总结范文，或许能给你一些启发。
杠杆平衡教学设计篇一
在这个探究实验过程中主要有以下几个成功之处：
1、紧贴生活创设思维的空间，为学生拨开云雾，展开猜想的翅膀。
课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。
2、引导学生分析数据，形成科学的结论，培养学生分析概括能力。
这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。
3、营造宽松环境，培养敢想敢说的精神。
教师在课堂上的权威，往往使学生不敢发表自己的见解，因而课堂上巧妙引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。
4、让学生经历科学探究过程，学会探究方法。
在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。
这实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用小桶装沙、硬币等作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。
杠杆平衡教学设计篇二
高骏（安徽省宣州区新田中心初中）。
一、教学目标。
（一）知识与第一文库网技能。
1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。
（二）过程与方法。
2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。
（三）情感态度与价值观。
1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。
2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流。
与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。
3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。
二、教学重难点。
学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的`知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。
难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。
三、教学策略。
在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
四、教学资源准备。
多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5n量程）。
五、教学过程。
举出实例或联系。
拿出自己事先准实际生活备的实物，踊跃地中的实例。
上讲台操作，其余进行学学生进行观察并习，再现。
生活情景，激发。
讨论。
观察与思考学习兴。
后回答：工具在转趣。动，可以省力，有。
锻炼。
一个固定点，工具没有变形。
观察投影片，
对照自己使用工具的情形，确认这。
些特点的存在。明白“支点”
对构成杠杆的重分析实际要性。
观察黑板上。
问题的能力。
杠杆平衡教学设计篇三
5、分析实验数据，可以发现杠杆平衡时动力×动力臂=阻力×阻力臂。
杠杆。
在力学里，典型的杠杆是置放连结在一个支撑点上的硬棒，这硬棒可以绕着支撑点旋转。古希腊人将杠杆归类为简单机械，并且严谨地研究出杠杆的操作原理。某些杠杆能够将输入力放大，给出较大的输出力，这功能称为“杠杆作用”。杠杆的机械利益是输出力与输入力的比率。
杠杆平衡教学设计篇四
杠杆这节课可以有如下两种教学思路：
第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的平衡条件。
第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。
在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。
我的选择是第二种思路。
一、设计意图。
杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。本节的教学难点是对动力臂和阻力臂的认识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。再通过学生熟悉的跷跷板创设便于他们进行观察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆平衡条件实验，体现自主学习和探索精神，提高发现式、探索式自主学习能力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满足他们创造的愿望，获得施展自己创造才能的机会。
二、设计思路。
我是如此设计的，首先根据课标的要求，确定本节的教学目标：
1、知识与技能。
（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，()提取其共同特征，来认识杠杆。
（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
（3）会画力臂。
2、过程与方法。
（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。
（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
3、情感、态度与价值观。
培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。
根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点：
教学重难点。
要求学生课前准备：
（1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。
（2）绘图工具：直尺、铅笔。
杠杆平衡教学设计篇五
教学目的：
知识要求：
1.知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。
2.理解杠杆平衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）。
能力要求：
1.培养学生观察生活中的物理现象的能力。
2.培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。
德育要求：
培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度。
教学重点：
理解杠杆平衡条件并能运用解决简单问题能力。
教学难点：
能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。
教具：
抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天平等，跷跷板挂图，细线。
探究性实验：杠杆平衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺。
课型：
探究型。
教学过程：
（一）引入新课：
看录像片或图片。
看录像片：
（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。
（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。
（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。
（4）钓鱼。
（4）缝纫机的脚踏板。
师：人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是复杂的，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。
（二）新课教学：
大家看这些装置有什么特点？
学生：有一个绕着转动的固定点，一根绕着固定转动的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石头的投影片。
[板书]。
1.杠杆：
定义：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
师：杠杆是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
学生：看图理解。
师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形状也可是各种各样，可是方的、圆的等。
现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词：
对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。
[板书]。
杠杆平衡条件：略。
这个条件就是阿基米德发现的杠杆原理。
师：如果动力是阻力二倍，那么动力臂是阻力臂的几倍？
验证杠杆平衡条件（使用带有刻度支架）介绍实验目的方法。
杠杆在生活中的应用很多，是不是所有的杠杆都能省力呢？引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。
（1）动力臂大于阻力臂 省力杠杆 特点是省了力但费了距离。
（2）动力臂小于阻力臂 费力杠杆 特点是费了力但省了距离。
（3）动力臂等于阻力臂 等臂杠杆 特点是不省力也不费力。
请学生分别举例。
小结：
1.本节课主要掌握动力等七个要素，能够熟练找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。
2.能够用杠杆平衡条件解答简单问题。
杠杆平衡教学设计篇六
1、创设情境，引发问题。
投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导学生找到这些工具的共同点。在讨论后发表自己的不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。
引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的认识。
（通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容，激发学生研究的兴趣，也充分调动学生的学习积极性。）。
2、启发引导，鼓励猜想。
在上面比赛的基础上，启发学生思考在比赛中发现有什么秘密，引导学生画出杠杆的三要素（动力，阻力，支点）。并猜想杠杆在什么样的情况下省力？在什么样的情况下费力？在什么样的情况下不省力又不费力？可能是什么原因？在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过实验的研究，来判断什么时候杠杆是平衡的，什么时候是不平衡的，从而认识几种不同的杠杆。
出示“小跷跷板”和天平，请学生分析出动力、阻力和支点。教师模拟跷跷板和天平实验，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。
投影：由此可见杠杆的平衡除了与力的有关，还与力的有关。
投影：影响杠杆平衡的因素除了力的大小、方向之外，还与力的。
有关。
（再次为力臂的知识做好铺垫）。
3、悉心辅导，设计实验。
安排学生分组探究杠杆的平衡条件。主要让学生用平衡架来进行实地研究。因为平衡架是在两边各挂钩码使其平衡，学生对把平衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确的数据。
在实验过程中，除用钩码做三次实验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。
教师引导学生画出力臂，并板书示范力臂的画法。
讨论：在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡？
（这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂的概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。）。
4、组织讨论，获得结论。
然后在此基础上利用实验数据，引导学生总结出杠杆的平衡条件。
（引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁，充分体现学生的主体地位。）。
最后让学生将自行研究自己带来的各种类型的工具和杠杆的平衡条件，对杠杆进行分类。认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方，以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进意见，并设计改进方案进行改进，培养学生的创新精神及创新能力。
讨论：1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？
2、阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”，他的说法能实现吗？
（让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。）。
学生总结本节课的收获：
杠杆平衡教学设计篇七
1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。
3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。
（二）过程与方法。
2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。
（三）情感态度与价值观。
1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。
2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。
3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。
二、教学重难点。
学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。
难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。
三、教学策略。
在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
四、教学资源准备。
多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5n量程）。
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杠杆平衡教学设计篇八
课型：科学探究。
整改意见第1课时。
教学目标1、观察生活、生产中的一些常用的杠杆，能从中提取出共同的特征，并能在杠杆上确认动力、阻力、支点、动力臂和阻力臂。2、能根据一定的标准对杠杆的使用特点以及作用效果等进行分类。3、通过参与探究活动，能对杠杆的平衡条件进行猜想与假设，设计实验方案，得出杠杆的平衡条件。4、理解杠杆平衡条件，尝试用杠杆的有关知识去解决生活中的问题，培养探索杠杆在日常生活中的应用兴趣。激发学生对祖国的热爱。
板书设计。
第九章机械与人一、杠杆1、定义2、五要素二、科学探究：杠杆的平衡条件1、探究实验：2、杠杆的平衡条件：省力杠杆：，如：3、杠杆的分类：费力杠杆：，如：等臂杠杆：，如：
初二物理教案。
教学过程环节。
知识点。
教学活动估时。
教学过程环节。
知识点。
教学活动估时。
杠杆平衡教学设计篇九
第一段：引言（起承转合）。
杠杆平衡实验是我们学习物理的重要实践环节之一。在实验中，我深刻体会到了杠杆平衡原理的重要性，并在探索过程中获得了宝贵的经验和心得。以下将结合实际经验，从实验前的准备工作、实验过程中的观察和分析、实验中的问题解决、实验结束后的总结和思考等角度，分享我的心得体会。
第二段：实验前的准备工作（过程）。
在进行杠杆平衡实验之前，我首先对实验原理进行了仔细的学习，了解了杠杆平衡的基本原理和相关的公式。之后，我认真查阅了实验相关的资料，了解了实验中所需的器材和实验要求。在实际操作中，我根据实验指导书的要求，准备了所需的实验器材，并对实验流程进行了仔细的安排。这些准备工作为我的实验顺利进行打下了基础。
第三段：实验过程中的观察和分析（展示）。
在实验过程中，我注意到了一些有趣的现象。例如，当杠杆的两端质量分布不对称时，杠杆将受力不平衡，产生了旋转力矩，导致杠杆无法平衡。我还观察到在实验进行中，可以通过改变杠杆两端的物体质量或长度，选择合适的物体组合来达到平衡状态。这些观察使我更加深入地理解了杠杆平衡原理的本质，并通过观察数据的变化和分析，得出了一些结论和规律。
第四段：实验中的问题解决（承转）。
在实验过程中，我还遇到了一些问题。例如，在初次进行调整时，我没有掌握好力的平衡关系，导致杠杆一直无法平衡。为了解决这个问题，我花费了更多的时间和精力来尝试各种调整方法，并请教了老师和同学。通过他们的指导和帮助，我逐渐摸索出了正确的操作方法，并最终使杠杆成功平衡。解决这个问题的过程让我学会了耐心和坚持，并且提高了对实验的操作技巧。
第五段：实验结束后的总结和思考（合转）。
通过这次杠杆平衡实验，我学到了许多知识和技能，也深刻认识到了实验的重要性。首先，实验帮助我巩固了课堂上学到的知识，理论与实践相结合，使我对杠杆平衡的原理有了更深入的理解。其次，实验让我体会到了科学的魅力，通过自己的动手操作和观察，我不仅从中获得了乐趣，还培养了自己的观察力和分析思维能力。最后，通过实验中遇到的问题和解决过程，我明白了困难和挫折是实验过程中常见的一部分，只有坚持和勇于解决问题，才能取得最终的成功。
总结起来，经过这次杠杆平衡实验，我深刻体会到了实验的重要性和乐趣，对杠杆平衡的原理有了更深入的了解，并通过解决问题提升了自己的实验操作技巧和科学思维能力。我相信，在今后的学习中，我会继续保持实验实践的态度，通过动手操作探索更多的物理现象，提高自己的科学素养。
杠杆平衡教学设计篇十
1.座位突破常规的上课模式。让学生分组面对面座，这样便于学生交流合作，同时让学生感受更开放一些，亲和一些，少了常规课的约束，更易激发学生的思维。
2.课的导入好。课前带学生去玩跷跷板，让学生感受生活，摄下过程，导课时播放摄像引入新课，充分体现从生活走向物理的理念。
3.三面黑板环绕学生是一创新的举措，便于多组学生同学同时呈现自己的想法，节约时间，而且能够把学生的多种方案同时进行比较，解决了连电脑都无法解决的同时大屏幕呈现的问题。
4.实验设计放手学生自主设计，开发了学生的创新思维，发散思维，学生少了思维的约束，课堂上实验设计呈现出百花齐放百家争鸣的景象，特别是自制无刻度杠杆，怎样解决没有平衡螺母平衡的问题，怎样测量力臂的问题，学生的方法让我们教师耳目一新。在这个过程中培养了学生分析问题，解决问题的能力，从而培养了学生科学探究的素养。
5.实验数据的处理有创新。用excel数据处理系统处理数据，让学生意识到电脑不仅是我们娱乐的工具，更是我们物理学习和探究过程中的好帮手。
6.最后的趣味实验设计是亮点，它是对物理应用的拓展。
同时对本节课，我也有几点不成熟的看法：
1.导课是从生活走向物理，通过一节课的物理学习，结果应呈现生活中物理知识的应用，体现物理走向社会的理念。比如可以在课结束时，根据今天所学知识，让学生课后自制杆秤。
2.学生的多种方案很好，学生通过实验认识到自制的无刻度杠杆与有刻度杠杆做出的实验差异较大，并通过实验数据让学生认识到有刻度杠杆呈水平平衡时，方案最好。在此教师应引导学生意识到科学家的任何物理成果都是这样从草根的、不成熟的、多次实验一步一步改进到成熟，再创新，再到精确的实验，最后得出准确的结论。让学生认识到实际的科学实验不是一蹴而就，而是迂回曲折的前进。从而培养学生的科学素养。
3.在实验中，教师对误差和错误要有明确的肯定的态度，要让学生找出错误的原因，课后重新实验。
杠杆平衡教学设计篇十一
1、 创设情境，引发问题。
投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导学生找到这些工具的共同点。在讨论后发表自己的不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。
引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的认识。
（通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容，激发学生研究的兴趣，也充分调动学生的学习积极性。）。
2、启发引导，鼓励猜想。
在上面比赛的基础上，启发学生思考在比赛中发现有什么秘密，引导学生画出杠杆的三要素（动力，阻力，支点）。并猜想杠杆在什么样的情况下省力？在什么样的情况下费力？在什么样的情况下不省力又不费力？可能是什么原因？在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过实验的研究，来判断什么时候杠杆是平衡的，什么时候是不平衡的，从而认识几种不同的杠杆。
出示“小跷跷板”和天平，请学生分析出动力、阻力和支点。教师模拟跷跷板和天平实验，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。
投影：由此可见杠杆的平衡除了与力的有关，还与力的有关。
投影：影响杠杆平衡的因素除了力的大小、方向之外，还与力的。
有关。
（再次为力臂的知识做好铺垫）。
3、悉心辅导，设计实验。
安排学生分组探究杠杆的平衡条件。主要让学生用平衡架来进行实地研究。因为平衡架是在两边各挂钩码使其平衡，学生对把平衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确的数据。
在实验过程中，除用钩码做三次实验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。
教师引导学生画出力臂，并板书示范力臂的画法。
讨论：在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡？
（这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂的概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。）。
4、组织讨论，获得结论。
然后在此基础上利用实验数据，引导学生总结出杠杆的平衡条件。
（引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁，充分体现学生的主体地位。）。
最后让学生将自行研究自己带来的各种类型的工具和杠杆的平衡条件，对杠杆进行分类。认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方，以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进意见，并设计改进方案进行改进，培养学生的创新精神及创新能力。
讨论：1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？
2、阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”，他的说法能实现吗？
（让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。）。
学生总结本节课的收获：
1、什么是杠杆？2、杠杆平衡的条件；
杠杆平衡教学设计篇十二
人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1＝f2×l2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。本节内容设计如下。
杠杆平衡教学设计篇十三
前不久，我参加了学校举行的一次平衡杠杆训练活动。通过这次活动的锻炼，我收获了很多，并对平衡杠杆有了更深刻的认识。在这里，我想分享一些我的心得体会。
首先，平衡杠杆训练需要全身心的投入。在参加训练时，我发现平衡杠杆并不是一件轻松的事情。无论是身体的平衡还是力量的掌握，都需要我全身心地投入其中。对于初次接触平衡杠杆的人来说，保持平衡是一个巨大的挑战。只有找准重心，用专注的态度去面对，才能很好地掌握平衡技巧。在这个过程中，我深刻体会到了付出与回报的关系，只有全身心地付出，才能获得进步与成长。
其次，平衡杠杆训练需要坚持不懈的努力。在学习平衡杠杆的过程中，我遇到了各种各样的困难和挑战。有时候，我感到力量不够，无法维持平衡；有时候，我感到头晕目眩，无法集中精力。但我并没有放弃，而是选择坚持下去。我明白平衡杠杆需要时间去练习与适应，只有不断地努力，才能逐渐掌握技巧。坚持不懈的努力使我在训练中逐渐进步，同时也培养了我坚韧不拔的精神品质。
第三，平衡杠杆训练需要合理休息与调节。在我进行平衡杠杆训练的过程中，我意识到了合理调节与休息的重要性。由于训练的强度较大，如果我不进行适当的休息，身体会承受过多的压力，反而会适得其反。因此，我学会了合理分配训练与休息的时间，确保身体能得到充分的恢复。此外，我还学会了调节心态，避免过度紧张与焦虑，保持平静的思维，以更好地应对训练中的挑战。
第四，平衡杠杆训练需要团队合作与沟通。在平衡杠杆的训练中，我发现个人的努力和技巧是不够的，团队合作也是至关重要的。在完成一些难度较高的动作时，我需要与其他队员配合默契，通过沟通与配合来实现平衡与稳定。只有团队中每个人的努力和配合才能使训练达到更高的水平。这让我明白到团队的力量是无穷的，只有懂得与他人合作与沟通，才能取得更好的成绩。
最后，平衡杠杆训练给我带来了自信与快乐。通过不断地练习和掌握平衡杠杆技巧，我成功地完成了一些难度较高的动作。这让我对自己的能力产生了极大的自信，也增强了我的自尊心。同时，平衡杠杆训练中的过程也带给我快乐和乐趣。在完成难度动作后，我感受到了充实感和满足感，我在运动中找到了乐趣和生活的愉悦。
总之，平衡杠杆训练不仅带给我了身体上的锻炼，更重要的是让我得到了成长与收获。通过全身心的投入、坚持不懈的努力、合理休息与调节、团队合作与沟通，我对平衡杠杆有了更深刻的认识。这不仅仅是一种体育运动，更是一种对生活态度和情绪调节的训练。我会将这次训练的经验与意义运用到我生活的各个方面，成为更好的自己。
杠杆平衡教学设计篇十四
1、在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特别是力臂的画法上着重落实。
2、学生学会自主探究杠杆的平衡条件，通过多次、反复的实验记录来验证杠杆的平衡条件。
3、要求学生牢固掌握这一知识，并在生活实践中熟练应用。
1、知识与技能：知道什么是杠杆及杠杆的五个要素。能确定杠杆的动力臂和阻力臂。能通过实验归纳出杠杆的平衡条件。
3、情感态度与价值观：（1）通过杠杆在生活中的应用，激发学生学习科学兴趣。
（2）结合我国古代对杠杆的研究，激发学生对祖国古代文明的自豪感，培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。
1、力臂概念的建立及画力臂。2。通过实验探究杠杆的平衡条件。
从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械。从认知的角度而言，杠杆是一种模型。杠杆是最重要的一种简单机械，是学习后面的滑轮，滑轮组的重要基础。遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，本节课从学生生活中熟悉的工具开始引入。通过男女生拔钉子比赛游戏，体会使用简单机械的好处，激发学生的学习兴趣，让学生“从生活走向物理”。通过观察实验、分析、猜想和探究，得到杠杆概念及其平衡条件，培养学生的科学探究精神和实践能力。再利用生活中杠杆的应用实例，引入杠杆平衡条件的研究，在此基础上组织学生进行杠杆平衡条件的探究并得出杠杆平衡条件。最后结合杠杆平衡条件探讨杠杆的科学使用问题。
本节课的教学分两个课时完成，第一课时探究杠杆的平衡，第二课时杠杆的实际应用及其分类。
杠杆是在学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学习兴趣浓厚。但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不十分清楚，在具体的教学中，应当让学生亲身经历实验探究的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮助学生理解杠杆的平衡条件，降低学习难度。
学生已经学习了力的知识，特别是已经明确了力的作用效果，初步形成了力的形象思维。
所以在教学中主要采用了多媒体辅助教学法，启发式教学法，实验法等教学方法。
1、引入新课。
通过古埃及金字塔的宏伟壮观，让学生联想到它的建设过程，运用了哪些工具。再通过学生熟悉的玩跷跷板的情景，比赛拔钉子等，让学生初步认识杠杆这种简单机械，并知道使用机械的好处。
用课件展示一些日常工具，用这些工具所能进行的简单操作，说明它们的使用方法。从日常生活使用的工具中认识杠杆，体现“从生活走向物理”的基本理念，激发学习兴趣。
2、通过观察课件中撬石头的撬棒，抽水机的手柄，拔钉子的钉锤等，总结它们工作过程中的共同特征，得出杠杆的'概念。
（1）接着再以撬棒撬石头为例，介绍杠杆的五个要素：支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。
（2）提出问题：如何作出动力臂和阻力臂？学生根据数学知识，点到线的距离，通过数理结合，作出力臂。
以跷跷板为例，要求学生画出跷跷板两端的动力臂和阻力臂。并巡视学生完成的情况，有比较典型的画法可以投影给学生看。
学生可以提出自己的想法。如：重的人离翘翘板近，轻的人离翘翘板远。作用在翘翘板上的力大，力臂就短，力小，力臂就长。
在此基础上引导学生如果跷跷板要平衡，是否与力的大小，力臂的大小有关？杠杆要平衡，动力，阻力，动力臂，阻力臂要满足什么关系？引导学生猜想，在学生头脑中形成直觉感受，引发学生猜想。
（2）学生提出自己的猜想，引导学生用所提供的实验器材设计实验并验证自己的猜想。
（3）在学生实验时，提出问题：为什么要让杠杆在水平位置平衡？让学生思考和讨论后可得出，杠杆在水平位置平衡的目的是可以从杠杆上的刻度读出力臂的长度。
分别在杠杆两端悬挂钩码，多次测量，取得实验数据。并让学生保留最后一次实验钩码悬挂在杠杆上平衡的实验情况。让学生观察，最后一次平衡时悬挂的钩码各不相同。但都能使杠杆平衡，增加实验的可信度。
（4）根据实验数据，验证猜想。在此过程中，可培养学生对实验数据的归纳分析能力。各小组的实验结论是一样的，培养学生对实验结论进行评估能力。
（1）请同学们思考：能否用一把弹簧测力计测量一头大象的重呢？
（2）用视频展示杠杆在当今生活中的作用。在抗震救灾中，用吊车吊起水泥横梁，救援人员用液压剪剪断钢筋。
通过以上的视频可以让学生为我们的祖国在灾难面前的坚强而感到自豪。让学生体会到物理在科学技术与社会发展中起着重要的作用。
1、p169第1、2、3题。
2、利用筷子、塑料盖、细线和小重物制作一架小杆秤。通过制作小杆秤，培养学生动手能力，升华学习兴趣。
杠杆平衡教学设计篇十五
单重复、讲解，那一定会使学生兴致索然。所以，即使是复习课也要有新的知识，新的。
方法，新的题目给学生，以满足学生的求知欲望，在课堂有限的45分钟内，如何有效地。
时行这项工作，我上的‘杠杆复习课例’受到我校老师们的好评，使我感到得意，现与。
一开始上课就引导学生一起回忆复习杠杆的定义，在学生不够确切回答后，提示：棒是。
怎样的棒，力要如何作用，绕着转动的固定点如何找？启发学生回忆出杠杆的正确定。
义。接着让学生回想杠杆的五个名称，杠杆的平衡条件，杠杆的分类。并用例一图的实。
验让学生通过观察弹簧秤读数画力臂，进一步理解力臂的定义（1）力臂是支点到力的。
作用线的距离不是支点到力的作用点的距离。（2）根据杠杆的平衡条件，要使作用于。
一些变形杠杆，是这堂复习课的一个主要特色。除老师设计例二（一个半径为r，重为g。
的均匀圆轮，现要在轮的边上作一拉力，使轮能滚上台阶，则拉力应作用在那一点上？
沿那一个方向才能用最少力？试在图中画出这个力，设轮子不会打滑）。画轮能滚上台。
阶的最小力的图示，例三（曲棒的杠杆如图，为杠杆的`支点，杠杆重力不计，在端挂一。
个重物，要求在bc加上最小的动力，使杠杆在图示位置平衡。试画出这个力示意图和。
它的力臂。）作出动力最小值的图示。引导学生通过确定支点，确定动力作用点，确定。
动力作用的方向而求得。这是对杠杆知识的深化和拓宽。在我有限的启发下，学生通过。
自己的思考、研究和类比迁移，综合出了这类杠杆的特点和规律。这种从特殊到一般的。
研究方法，既是使学生回忆、理解杠杆的知识，又使学生懂得了特殊到一般的科学方法。??三、灵活多变、设置高潮??我还精心为这堂课精心设计了一系列灵活多变的问题，学生讨论问题的高潮迭起。
高潮之一是出现在讨论题中例四图甲分别用f1、f2、f3三个力拉定滑轮这三个力的大。
判断。而大部分同学则按我教给的：定支点、画力臂的科学方法得出f1〈f2〈f3的正。
宽知识后，又引导学生讨论有关杠杆的平衡条件上来。出示右图中的杠杆a、b两端分。
别悬挂体积相同的铜块和铁块、杠杆能保持平衡，问悬挂点同时向支点o移近相同的距。
离杠杆如何转动？这又把学生问住了，显然、使用原来的定支点，画力臂的推导方法是。
行不通的，由此引出学生产生寻找新的、更有效、更一般化的方法的热潮和兴趣。当个。
别同学二次使用杠杆的平衡条件对比得出答案后，我启发：杠杆两边的fl的乘积减少，
减少量大的那一端会怎么样？减少量小的那一端会怎么样？由于启发得当由此引发了第。
二个高潮。学生能很快就从：fl的乘积减少，减少量大的那端上升。铜块上升、铁块下。
降、杠杆顺时针方向转动。当学生正兴趣盎然时，我再次变换条件提出问题：（1）悬。
挂点同时移远相同的距离，杠杆如何转动？（2）悬挂点不变时，铜块和铁块同时减少。
相同的物重，杠杆如何转动？（3）悬挂点不变时，在铜块和铁块同时挂等重的砝码杠杆。
如何转动？（4）悬挂点不变，把两金属块浸没在水中（金属块与容器不接触）杠杆如。
何转动？（5）当杠杆两端a、b悬挂大小不同的两铁块平衡，把两铁块同时浸没在水中。
的小题，使学生既复习巩固了旧知识，又学到了新方法及新题目的解题方法。既巩固了。
双基，又有较大程度的提高，既提高学生探索问题的兴趣，又培养了学生的发散思维能。
力。听课的老师一致认为这堂课学习和指导作用。我自己也认为是我最得意的一堂复习。
课。
杠杆平衡教学设计篇十六
杠杆平衡实验是物理学中非常经典的实验之一，通过这个实验，我们可以更深入地理解杠杆的原理，并学会利用杠杆原理解决实际问题。在进行了杠杆平衡实验后，我深深感受到了科学实验的魅力，并从中获得了一些宝贵的心得体会。
首先，通过杠杆平衡实验，我深入理解了杠杆原理。在实验中，我们用到了一个悬臂杆和几个质量不同的物体，通过调整物体所在的位置，使得杠杆平衡。通过实验，我逐渐意识到杠杆平衡的关键是力矩的平衡，即力矩的和为0。只有当物体所受的力矩相等时，杠杆才能平衡。这让我对杠杆的原理有了更深刻的认识，也让我明白了力矩的重要性。
其次，通过杠杆平衡实验，我学会了运用杠杆原理解决实际问题。在实验中，我们还学会了如何计算力矩。通过测量物体的质量和距离，我们可以计算出物体对杠杆的力矩，并通过调整力矩来实现平衡。这让我明白了杠杆原理不仅仅是物理理论的一部分，更是可以应用到实际问题中的工具。在今后的学习和工作中，我可以运用杠杆原理解决更多的实际问题，让自己的思维和能力得到更大的发展。
再次，通过杠杆平衡实验，我深刻体会到了团队合作的重要性。在实验中，我们需要互相协作配合，共同测量和调整物体的位置，以便达到杠杆平衡。一次成功的实验需要大家的共同努力和默契配合。通过与同学们的合作，我深刻体会到了团队合作的力量，每个人的贡献都是不可或缺的。这让我明白了在工作和生活中，与他人的合作是非常重要的，只有携手合作，我们才能取得更好的成果。
此外，通过杠杆平衡实验，我发现了自己在实验中的不足之处。在实验过程中，我发现自己对于力的判断还不够准确，有时测量出的数值与实际情况有一定的偏差。这让我意识到自己在实验技巧方面还有待提高，需要更多的实践和经验来提升自己的实验能力。也正是通过这个实验，我看到了自己的不足，并下定决心在今后的学习中更加努力，提高自己的实验技能。
最后，通过杠杆平衡实验，我对科学实验有了更深刻的认识。实验是科学研究中非常重要的一环，通过实验，我们可以对理论知识进行实地的验证和应用。杠杆平衡实验也让我深刻体会到了科学探究的过程，要做好一次实验，我们需要充分的准备和有效的操作，更需要持续的观察和思考。只有在科学实验中，我们才能真正理解和掌握知识，才能提升自己的科学素养。
总之，通过杠杆平衡实验，我深入理解了杠杆原理，学会了运用杠杆原理解决实际问题。我也明白了团队合作的重要性和自己在实验中的不足之处。最重要的是，通过这个实验，我对科学实验有了更深刻的认识。杠杆平衡实验为我打开了科学的大门，让我进一步热爱科学，并激发了我对知识的更多追求。今后，我将继续努力学习，提高自己的实验能力，为科学研究和实践做出更大的贡献。
杠杆平衡教学设计篇十七
高骏（安徽省宣州区新田中心初中）。
一、教学目标。
（一）知识与第一文库网技能。
1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。
（二）过程与方法。
1．通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。
2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。
（三）情感态度与价值观。
1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。
2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流。
与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。
3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。
二、教学重难点。
学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的`知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。
重点：探究杠杆的平衡条件。
难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。
三、教学策略。
在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
四、教学资源准备。
多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5n量程）。
五、教学过程。
举出实例或联系。
拿出自己事先准实际生活备的实物，踊跃地中的实例。
上讲台操作，其余进行学学生进行观察并习，再现。
生活情景，激发。
讨论。
观察与思考学习兴。
后回答：工具在转趣。动，可以省力，有。
锻炼。
一个固定点，工具没有变形。
观察投影片，
对照自己使用工具的情形，确认这。
些特点的存在。明白“支点”
观察黑板上。
问题的能力。
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