总结是对过去的经验和教训的积累和总结，为未来的发展提供指导。论证是总结文章中通过逻辑推理和证据支持论点的关键环节。以下是小编为大家整理的一些专家观点和研究成果，希望能够引起大家的思考和讨论。
杠杆平衡条件说课稿篇一
高骏（安徽省宣州区新田中心初中）。
一、教学目标。
（一）知识与第一文库网技能。
1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。
（二）过程与方法。
2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。
（三）情感态度与价值观。
1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。
2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流。
与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。
3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。
二、教学重难点。
学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的`知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。
难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。
三、教学策略。
在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
四、教学资源准备。
多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5n量程）。
五、教学过程。
举出实例或联系。
拿出自己事先准实际生活备的实物，踊跃地中的实例。
上讲台操作，其余进行学学生进行观察并习，再现。
生活情景，激发。
讨论。
观察与思考学习兴。
后回答：工具在转趣。动，可以省力，有。
锻炼。
一个固定点，工具没有变形。
观察投影片，
对照自己使用工具的情形，确认这。
些特点的存在。明白“支点”
对构成杠杆的重分析实际要性。
观察黑板上。
问题的能力。
杠杆平衡条件说课稿篇二
杠杆这节课可以有如下两种教学思路：
第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的平衡条件。
第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。
在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。
我的选择是第二种思路。
一、设计意图。
杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。本节的教学难点是对动力臂和阻力臂的认识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。再通过学生熟悉的跷跷板创设便于他们进行观察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆平衡条件实验，体现自主学习和探索精神，提高发现式、探索式自主学习能力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满足他们创造的愿望，获得施展自己创造才能的机会。
二、设计思路。
我是如此设计的，首先根据课标的要求，确定本节的教学目标：
1、知识与技能。
（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，()提取其共同特征，来认识杠杆。
（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
（3）会画力臂。
2、过程与方法。
（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。
（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
3、情感、态度与价值观。
培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。
根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点：
教学重难点。
要求学生课前准备：
（1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。
（2）绘图工具：直尺、铅笔。
杠杆平衡条件说课稿篇三
听完这节课我总体的感受：这是一节成功的课，是一节创新的课，是一节生成性的课，是一节学生能力培养的课。我认为有以下亮点共大家分享。
1.座位突破常规的上课模式。让学生分组面对面座，这样便于学生交流合作，同时让学生感受更开放一些，亲和一些，少了常规课的约束，更易激发学生的思维。
2.课的导入好。课前带学生去玩跷跷板，让学生感受生活，摄下过程，导课时播放摄像引入新课，充分体现从生活走向物理的理念。
3.三面黑板环绕学生是一创新的举措，便于多组学生同学同时呈现自己的想法，节约时间，而且能够把学生的多种方案同时进行比较，解决了连电脑都无法解决的同时大屏幕呈现的问题。
4.实验设计放手学生自主设计，开发了学生的创新思维，发散思维，学生少了思维的约束，课堂上实验设计呈现出百花齐放百家争鸣的景象，特别是自制无刻度杠杆，怎样解决没有平衡螺母平衡的问题，怎样测量力臂的问题，学生的方法让我们教师耳目一新。在这个过程中培养了学生分析问题，解决问题的能力，从而培养了学生科学探究的素养。
5.实验数据的处理有创新。用excel数据处理系统处理数据，让学生意识到电脑不仅是我们娱乐的工具，更是我们物理学习和探究过程中的好帮手。
6.最后的趣味实验设计是亮点，它是对物理应用的拓展。
同时对本节课，我也有几点不成熟的看法：
1.导课是从生活走向物理，通过一节课的物理学习，结果应呈现生活中物理知识的应用，体现物理走向社会的理念。比如可以在课结束时，根据今天所学知识，让学生课后自制杆秤。
2.学生的多种方案很好，学生通过实验认识到自制的无刻度杠杆与有刻度杠杆做出的实验差异较大，并通过实验数据让学生认识到有刻度杠杆呈水平平衡时，方案最好。在此教师应引导学生意识到科学家的任何物理成果都是这样从草根的、不成熟的、多次实验一步一步改进到成熟，再创新，再到精确的实验，最后得出准确的结论。让学生认识到实际的科学实验不是一蹴而就，而是迂回曲折的前进。从而培养学生的科学素养。
3.在实验中，教师对误差和错误要有明确的肯定的态度，要让学生找出错误的原因，课后重新实验。
杠杆平衡条件说课稿篇四
1、主要内容：
本节是九年义务教育沪粤版八年级物理课本第六章第五节内容，它具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1＝f2×l2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。
2、教学目标。
知识与技能：
（1）知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的简单机械中认识杠杆。
（2）初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂。
过程与方法：
（1）经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。
（2）通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，从而培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。
情感态度与价值观：
（1）关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用。
（2）培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣，对学生进行安全教育、辩证唯物主义教育和科学人文教育。
二、学生心理分析。
学生已初步形成形象思维，也初步学习了科学探究法，形象思维是他们学习物理知识的一种重要的思维形式，他们厌倦教师的单独说教，希望教师创设便于他们进行科学探究的环境，让他们进行科学探究，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会；希望教师满足他们的创造愿望，让他们获得施展自己创造才能的机会。本节课就充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热情，培养学生创新能力，让学生热爱生活，让课堂充满活力，使知识的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真切地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。
三、重点和难点。
杠杆平衡条件是本节的核心内容，应做为本节课的教学重点。当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此，力臂的确定方法是本节课的教学难点。
四、教法和学法。
结合几种杠杆受力平衡的图示和实例讲述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念；引导学生画动力臂和阻力臂，能突破本节课的教学难点。显然，教上述概念时除了运用多媒体进行教学外，适宜采用观察法和讲练法。在进行探究杠杆的平衡原理时，采用科学探究法能使学生变苦学为乐学，通过实验教学，让学生亲自经历科学家的科学探究过程，变被动学习为主动学习；能卓有成效地开发学生的心理潜能，培养学生的科学探究精神。
五、教学程序。
为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的实际情况，确定以下教学程序。
1、形象引题。
教师以日常生活中觉的一些简单机械为话题，提出疑问，引出本章话题。然后，指导学生观察多媒体放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念，并引出本节课题……探究杠杆的平衡条件，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。
2、创设直观环境，建立物理概念。
结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念。继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念。展出描述上物理概念的文字，让学生看一遍，并且齐读上述物理概念，强化学生对这些概念的认识，引导学生画出多媒体中所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难点。基于前面的观察，针对杠杆的形状、支点的位置进行上述内容，遵循创设物理环境，突出观察实验的原则，在学生通过观察教师创设的物理图景而形成表象的基础上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。
3、点拨、设疑、引导、探索、概括、应用。
演示杠杆在水平位置的静态平衡的概念，让学生根据教师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡是动力、动力臂、阻力、阻力臂有什么关系？教师简略说明并提出要求，让学生按多媒体的图表依次进行实验，把各次实验的数据填在物理课本23页的表中，对比动力×动力臂和阻力×阻力臂的大小（并对比动力+动力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理规律。这样进行引导，能激起学生探索的兴趣，增强学生探索的目的性，对学生的探索具有导向作用。
学生分组研究杠杆平衡问题，对记录的实验数据进行整理，通过对比、综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。教师组织学生讨论，让学生汇报研究结果。对学生的汇报，正确的给予肯定，不完善的给予补充，在此基础上扼要板书杠杆原理，并引导学生写出杠杆平衡条件公式。
学生在探索的过程中，观察力、思维力和想像力受到有效的锻炼，学生完成探索的过程，不但能学会知识和探索的方法，体验到探索的乐趣，还能认识到探索物理规律必须采取认真细致、实事求是的科学态度。
学生刚刚知道杠杆原理，只有应用它解决实际问题，才能达到理解。因此，要安排一个例题，引导学生去做。学生通过演练，能学会应用杠杆平衡条件公式解决简单的问题，增强解题能力。
4、回顾总结。
让学生对本课知识的要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理知识的能力。
5、布置作业。
课堂作业：p27第1题。
家庭作业：p27第3、4题。
通过实施科学探究式的教学，我班学生对力臂的画法和杠杆平衡条件的掌握效果比以往的各届学生均有不同程度的提高。课堂作业和家庭作业的正确率都有上升。
杠杆平衡条件说课稿篇五
1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。
3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。
（二）过程与方法。
2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。
（三）情感态度与价值观。
1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。
2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。
3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。
二、教学重难点。
学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。
难点：杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。
三、教学策略。
在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
四、教学资源准备。
多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5n量程）。
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杠杆平衡条件说课稿篇六
教学目的：
知识要求：
1.知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。
2.理解杠杆平衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）。
3.知道杠杆的一些应用。
能力要求：
1.培养学生观察生活中的物理现象的能力。
2.培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。
德育要求：
培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度。
教学重点：
教学难点：
能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。
教具：
抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天平等，跷跷板挂图，细线。
探究性实验：杠杆平衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺。
课型：
探究型。
教学过程：
（一）引入新课：
看录像片或图片。
看录像片：
（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。
（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。
（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。
（4）钓鱼。
（4）缝纫机的脚踏板。
师：人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是复杂的，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。
（二）新课教学：
大家看这些装置有什么特点？
学生：有一个绕着转动的固定点，一根绕着固定转动的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石头的投影片。
[板书]。
1.杠杆：
定义：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
师：杠杆是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
学生：看图理解。
师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形状也可是各种各样，可是方的、圆的等。
现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词：
对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。
[板书]。
杠杆的七要素：
这个条件就是阿基米德发现的杠杆原理。
师：如果动力是阻力二倍，那么动力臂是阻力臂的几倍？
验证杠杆平衡条件（使用带有刻度支架）介绍实验目的方法。
3.杠杆的应用：
杠杆在生活中的应用很多，是不是所有的杠杆都能省力呢？引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。
（1）动力臂大于阻力臂省力杠杆特点是省了力但费了距离。
（2）动力臂小于阻力臂费力杠杆特点是费了力但省了距离。
（3）动力臂等于阻力臂等臂杠杆特点是不省力也不费力。
请学生分别举例。
小结：
1.本节课主要掌握动力等七个要素，能够熟练找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。
杠杆平衡条件说课稿篇七
知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。
二、方法与过程。
经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。
三、情感态度价值观。
体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。
【教学难点】。
2．力臂的确定．。
【教学重点】。
杠杆平衡条件说课稿篇八
5、分析实验数据，可以发现杠杆平衡时动力×动力臂=阻力×阻力臂。
杠杆。
在力学里，典型的杠杆是置放连结在一个支撑点上的硬棒，这硬棒可以绕着支撑点旋转。古希腊人将杠杆归类为简单机械，并且严谨地研究出杠杆的操作原理。某些杠杆能够将输入力放大，给出较大的输出力，这功能称为“杠杆作用”。杠杆的机械利益是输出力与输入力的比率。
杠杆平衡条件说课稿篇九
1、在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特别是力臂的画法上着重落实。
2、学生学会自主探究杠杆的平衡条件，通过多次、反复的实验记录来验证杠杆的平衡条件。
3、要求学生牢固掌握这一知识，并在生活实践中熟练应用。
1、知识与技能：知道什么是杠杆及杠杆的五个要素。能确定杠杆的动力臂和阻力臂。能通过实验归纳出杠杆的平衡条件。
3、情感态度与价值观：（1）通过杠杆在生活中的应用，激发学生学习科学兴趣。
（2）结合我国古代对杠杆的研究，激发学生对祖国古代文明的自豪感，培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。
1、力臂概念的建立及画力臂。2。通过实验探究杠杆的平衡条件。
从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械。从认知的角度而言，杠杆是一种模型。杠杆是最重要的一种简单机械，是学习后面的滑轮，滑轮组的重要基础。遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，本节课从学生生活中熟悉的工具开始引入。通过男女生拔钉子比赛游戏，体会使用简单机械的好处，激发学生的学习兴趣，让学生“从生活走向物理”。通过观察实验、分析、猜想和探究，得到杠杆概念及其平衡条件，培养学生的科学探究精神和实践能力。再利用生活中杠杆的应用实例，引入杠杆平衡条件的研究，在此基础上组织学生进行杠杆平衡条件的探究并得出杠杆平衡条件。最后结合杠杆平衡条件探讨杠杆的科学使用问题。
本节课的教学分两个课时完成，第一课时探究杠杆的平衡，第二课时杠杆的实际应用及其分类。
杠杆是在学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学习兴趣浓厚。但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不十分清楚，在具体的教学中，应当让学生亲身经历实验探究的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮助学生理解杠杆的平衡条件，降低学习难度。
学生已经学习了力的知识，特别是已经明确了力的作用效果，初步形成了力的形象思维。
所以在教学中主要采用了多媒体辅助教学法，启发式教学法，实验法等教学方法。
1、引入新课。
通过古埃及金字塔的宏伟壮观，让学生联想到它的建设过程，运用了哪些工具。再通过学生熟悉的玩跷跷板的情景，比赛拔钉子等，让学生初步认识杠杆这种简单机械，并知道使用机械的好处。
用课件展示一些日常工具，用这些工具所能进行的简单操作，说明它们的使用方法。从日常生活使用的工具中认识杠杆，体现“从生活走向物理”的基本理念，激发学习兴趣。
2、通过观察课件中撬石头的撬棒，抽水机的手柄，拔钉子的钉锤等，总结它们工作过程中的共同特征，得出杠杆的'概念。
（1）接着再以撬棒撬石头为例，介绍杠杆的五个要素：支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。
（2）提出问题：如何作出动力臂和阻力臂？学生根据数学知识，点到线的距离，通过数理结合，作出力臂。
以跷跷板为例，要求学生画出跷跷板两端的动力臂和阻力臂。并巡视学生完成的情况，有比较典型的画法可以投影给学生看。
学生可以提出自己的想法。如：重的人离翘翘板近，轻的人离翘翘板远。作用在翘翘板上的力大，力臂就短，力小，力臂就长。
在此基础上引导学生如果跷跷板要平衡，是否与力的大小，力臂的大小有关？杠杆要平衡，动力，阻力，动力臂，阻力臂要满足什么关系？引导学生猜想，在学生头脑中形成直觉感受，引发学生猜想。
（2）学生提出自己的猜想，引导学生用所提供的实验器材设计实验并验证自己的猜想。
（3）在学生实验时，提出问题：为什么要让杠杆在水平位置平衡？让学生思考和讨论后可得出，杠杆在水平位置平衡的目的是可以从杠杆上的刻度读出力臂的长度。
分别在杠杆两端悬挂钩码，多次测量，取得实验数据。并让学生保留最后一次实验钩码悬挂在杠杆上平衡的实验情况。让学生观察，最后一次平衡时悬挂的钩码各不相同。但都能使杠杆平衡，增加实验的可信度。
（4）根据实验数据，验证猜想。在此过程中，可培养学生对实验数据的归纳分析能力。各小组的实验结论是一样的，培养学生对实验结论进行评估能力。
（1）请同学们思考：能否用一把弹簧测力计测量一头大象的重呢？
（2）用视频展示杠杆在当今生活中的作用。在抗震救灾中，用吊车吊起水泥横梁，救援人员用液压剪剪断钢筋。
通过以上的视频可以让学生为我们的祖国在灾难面前的坚强而感到自豪。让学生体会到物理在科学技术与社会发展中起着重要的作用。
1、p169第1、2、3题。
2、利用筷子、塑料盖、细线和小重物制作一架小杆秤。通过制作小杆秤，培养学生动手能力，升华学习兴趣。
杠杆平衡条件说课稿篇十
1、创设情境，引发问题。
投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导学生找到这些工具的共同点。在讨论后发表自己的不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。
引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的认识。
（通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容，激发学生研究的兴趣，也充分调动学生的学习积极性。）。
2、启发引导，鼓励猜想。
在上面比赛的基础上，启发学生思考在比赛中发现有什么秘密，引导学生画出杠杆的三要素（动力，阻力，支点）。并猜想杠杆在什么样的情况下省力？在什么样的情况下费力？在什么样的情况下不省力又不费力？可能是什么原因？在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过实验的研究，来判断什么时候杠杆是平衡的，什么时候是不平衡的，从而认识几种不同的杠杆。
出示“小跷跷板”和天平，请学生分析出动力、阻力和支点。教师模拟跷跷板和天平实验，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。
投影：由此可见杠杆的平衡除了与力的有关，还与力的有关。
投影：影响杠杆平衡的因素除了力的大小、方向之外，还与力的。
有关。
（再次为力臂的知识做好铺垫）。
3、悉心辅导，设计实验。
安排学生分组探究杠杆的平衡条件。主要让学生用平衡架来进行实地研究。因为平衡架是在两边各挂钩码使其平衡，学生对把平衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确的数据。
在实验过程中，除用钩码做三次实验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。
教师引导学生画出力臂，并板书示范力臂的画法。
讨论：在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡？
（这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂的概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。）。
4、组织讨论，获得结论。
然后在此基础上利用实验数据，引导学生总结出杠杆的平衡条件。
（引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁，充分体现学生的主体地位。）。
最后让学生将自行研究自己带来的各种类型的工具和杠杆的平衡条件，对杠杆进行分类。认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方，以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进意见，并设计改进方案进行改进，培养学生的创新精神及创新能力。
讨论：1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？
2、阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”，他的说法能实现吗？
（让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。）。
学生总结本节课的收获：
杠杆平衡条件说课稿篇十一
1.座位突破常规的上课模式。让学生分组面对面座，这样便于学生交流合作，同时让学生感受更开放一些，亲和一些，少了常规课的约束，更易激发学生的思维。
2.课的导入好。课前带学生去玩跷跷板，让学生感受生活，摄下过程，导课时播放摄像引入新课，充分体现从生活走向物理的理念。
3.三面黑板环绕学生是一创新的举措，便于多组学生同学同时呈现自己的想法，节约时间，而且能够把学生的多种方案同时进行比较，解决了连电脑都无法解决的同时大屏幕呈现的问题。
4.实验设计放手学生自主设计，开发了学生的创新思维，发散思维，学生少了思维的约束，课堂上实验设计呈现出百花齐放百家争鸣的景象，特别是自制无刻度杠杆，怎样解决没有平衡螺母平衡的问题，怎样测量力臂的问题，学生的方法让我们教师耳目一新。在这个过程中培养了学生分析问题，解决问题的能力，从而培养了学生科学探究的素养。
5.实验数据的处理有创新。用excel数据处理系统处理数据，让学生意识到电脑不仅是我们娱乐的工具，更是我们物理学习和探究过程中的好帮手。
6.最后的趣味实验设计是亮点，它是对物理应用的拓展。
同时对本节课，我也有几点不成熟的看法：
1.导课是从生活走向物理，通过一节课的物理学习，结果应呈现生活中物理知识的应用，体现物理走向社会的理念。比如可以在课结束时，根据今天所学知识，让学生课后自制杆秤。
2.学生的多种方案很好，学生通过实验认识到自制的无刻度杠杆与有刻度杠杆做出的实验差异较大，并通过实验数据让学生认识到有刻度杠杆呈水平平衡时，方案最好。在此教师应引导学生意识到科学家的任何物理成果都是这样从草根的、不成熟的、多次实验一步一步改进到成熟，再创新，再到精确的实验，最后得出准确的结论。让学生认识到实际的科学实验不是一蹴而就，而是迂回曲折的前进。从而培养学生的科学素养。
3.在实验中，教师对误差和错误要有明确的肯定的态度，要让学生找出错误的原因，课后重新实验。
杠杆平衡条件说课稿篇十二
单重复、讲解，那一定会使学生兴致索然。所以，即使是复习课也要有新的知识，新的。
方法，新的题目给学生，以满足学生的求知欲望，在课堂有限的45分钟内，如何有效地。
时行这项工作，我上的‘杠杆复习课例’受到我校老师们的好评，使我感到得意，现与。
一开始上课就引导学生一起回忆复习杠杆的定义，在学生不够确切回答后，提示：棒是。
怎样的棒，力要如何作用，绕着转动的固定点如何找？启发学生回忆出杠杆的正确定。
义。接着让学生回想杠杆的五个名称，杠杆的平衡条件，杠杆的分类。并用例一图的实。
验让学生通过观察弹簧秤读数画力臂，进一步理解力臂的定义（1）力臂是支点到力的。
作用线的距离不是支点到力的作用点的距离。（2）根据杠杆的平衡条件，要使作用于。
一些变形杠杆，是这堂复习课的一个主要特色。除老师设计例二（一个半径为r，重为g。
的均匀圆轮，现要在轮的边上作一拉力，使轮能滚上台阶，则拉力应作用在那一点上？
沿那一个方向才能用最少力？试在图中画出这个力，设轮子不会打滑）。画轮能滚上台。
阶的最小力的图示，例三（曲棒的杠杆如图，为杠杆的`支点，杠杆重力不计，在端挂一。
个重物，要求在bc加上最小的动力，使杠杆在图示位置平衡。试画出这个力示意图和。
它的力臂。）作出动力最小值的图示。引导学生通过确定支点，确定动力作用点，确定。
动力作用的方向而求得。这是对杠杆知识的深化和拓宽。在我有限的启发下，学生通过。
自己的思考、研究和类比迁移，综合出了这类杠杆的特点和规律。这种从特殊到一般的。
研究方法，既是使学生回忆、理解杠杆的知识，又使学生懂得了特殊到一般的科学方法。??三、灵活多变、设置高潮??我还精心为这堂课精心设计了一系列灵活多变的问题，学生讨论问题的高潮迭起。
高潮之一是出现在讨论题中例四图甲分别用f1、f2、f3三个力拉定滑轮这三个力的大。
判断。而大部分同学则按我教给的：定支点、画力臂的科学方法得出f1〈f2〈f3的正。
宽知识后，又引导学生讨论有关杠杆的平衡条件上来。出示右图中的杠杆a、b两端分。
别悬挂体积相同的铜块和铁块、杠杆能保持平衡，问悬挂点同时向支点o移近相同的距。
离杠杆如何转动？这又把学生问住了，显然、使用原来的定支点，画力臂的推导方法是。
行不通的，由此引出学生产生寻找新的、更有效、更一般化的方法的热潮和兴趣。当个。
别同学二次使用杠杆的平衡条件对比得出答案后，我启发：杠杆两边的fl的乘积减少，
减少量大的那一端会怎么样？减少量小的那一端会怎么样？由于启发得当由此引发了第。
二个高潮。学生能很快就从：fl的乘积减少，减少量大的那端上升。铜块上升、铁块下。
降、杠杆顺时针方向转动。当学生正兴趣盎然时，我再次变换条件提出问题：（1）悬。
挂点同时移远相同的距离，杠杆如何转动？（2）悬挂点不变时，铜块和铁块同时减少。
相同的物重，杠杆如何转动？（3）悬挂点不变时，在铜块和铁块同时挂等重的砝码杠杆。
如何转动？（4）悬挂点不变，把两金属块浸没在水中（金属块与容器不接触）杠杆如。
何转动？（5）当杠杆两端a、b悬挂大小不同的两铁块平衡，把两铁块同时浸没在水中。
的小题，使学生既复习巩固了旧知识，又学到了新方法及新题目的解题方法。既巩固了。
双基，又有较大程度的提高，既提高学生探索问题的兴趣，又培养了学生的发散思维能。
力。听课的老师一致认为这堂课学习和指导作用。我自己也认为是我最得意的一堂复习。
课。
杠杆平衡条件说课稿篇十三
上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
下面我先讲述一下我的上课思路，我从让学生认识杠杆开始：
1、通过阿基米德的一句名言(给我一个支点，我可以翘起整个地球)，通过讨论，总结杠杆的定义。
2、以撬石头为例，讲解关于杠杆的几个名词（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）。我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对"影响杠杆平衡因素"的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。
然后探究杠杆的平衡条件，对于杠杆的平衡条件我采用科学探究的七个步鲰，并同时加以引导：
1、【提出问题】：跷跷板须满足什么条件才能水平？
2、【猜想与假设】引导学生猜想并作适当的假设。
3、【制定计划与设计实验】
对跷跷板进行简化：用带刻度的薄木板和铁架台自制杠杆，数量不同的钩码代替体重不同的人。
假如将两个钩码挂在左边12cm的位置上...
4、【进行实验并收集数据】
调节钩码个数和钩码离悬挂点的格数，使尺处于水平静止状态
并制成表格收集整理比较数据：
最后得出结论：
所以我对"杠杆平衡条件"采用探究式教学。通过情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白"如何处理几个量之间的关系"的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。
但是，我感觉我的课堂语言过于单调，有时感觉有种语塞的感觉。我决定以后要加强语言方面的锻炼。我认为不足之处就是：情景条件引入的不够生动。以后要多加注意！！
杠杆平衡条件说课稿篇十四
5、分析实验数据，可以发现杠杆平衡时动力×动力臂=阻力×阻力臂。
杠杆。
在力学里，典型的杠杆是置放连结在一个支撑点上的硬棒，这硬棒可以绕着支撑点旋转。古希腊人将杠杆归类为简单机械，并且严谨地研究出杠杆的操作原理。某些杠杆能够将输入力放大，给出较大的输出力，这功能称为“杠杆作用”。杠杆的机械利益是输出力与输入力的比率。
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杠杆平衡条件说课稿篇十五
上午第三课进行《科学探究：杠杆的平衡条件》教学。教材题目是：科学探究：杠杆的平衡条件。我是老师，我想放手让学生做这个实验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。
事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的平衡条件”是很有难度的。
难度一：学生可能还不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想研究“杠杆是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步研究什么情况下杠杆会“静止不动”（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到“什么情况下杠杆会在水平位置平衡”，再进一步研究“杠杆匀速转动”的条件，等把这些问题都有一个思考之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这一定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！
难度二：感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发现也许很多偶然（刚好处于平衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于99。9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做。
难度三：学生是否有猜想。也就是说学生是否能“形成”一个他有道理的猜想意见，然后再按猜想设计方案进行研究。
学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避免实验的偶然性，必须得做二次以上实验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应该说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了实验探究的难度，学生要真想做得好，只有把实验报告上的实验步骤记下来才行，他们自行设计实验方案的能力几乎没有。如果只是为了考试，如果在事先我们知道这些是要考的，我肯定有办法让学生严格按标准来做。
从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！
所以我想说：在初中阶段，培养学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在很多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在很多时候是巨大价值的。
杠杆平衡条件说课稿篇十六
据说，他曾经借助杠杆和滑轮组，使停放在沙滩上的桅般顺利下水，在保卫叙拉古免受罗马海军袭击的`战斗中，阿基米德利用杠杆原理制造了远、近距离的投石器，利用它射出各种飞弹和巨石攻击敌人，曾把罗马人阻于叙拉古城外达3年之久。阿基米德曾有一句名言：“给我一个立足点和一根足够长的杠杆，我就可以撬动地球”。
基本内容。
要使杠杆平衡，作用在杠杆上的两个力（动力和阻力）的大小跟它们的力臂成反比。用公式表达：动力×动力臂=阻力×阻力臂，用代数式表示为f1·l1=f2·l2。其中，f1表示动力，l1表示动力臂，f2表示阻力，l2表示阻力臂。从这个公式可看出，欲使杠杆达到平衡，动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。
杠杆平衡条件说课稿篇十七
在这个探究实验过程中主要有以下几个成功之处：
课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。
这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。
教师在课堂上的权威，往往使学生不敢发表自己的见解，因而课堂上巧妙引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。
在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。
这实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用小桶装沙、硬币等作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。
杠杆平衡条件说课稿篇十八
课型：科学探究。
整改意见第1课时。
教学目标1、 观察生活、生产中的一些常用的杠杆，能从中提取出共同的特征，并能在杠杆上确认动力、阻力、支点、动力臂和阻力臂。2、 能根据一定的标准对杠杆的使用特点以及作用效果等进行分类。3、 通过参与探究活动，能对杠杆的平衡条件进行猜想与假设，设计实验方案，得出杠杆的平衡条件。4、 理解杠杆平衡条件，尝试用杠杆的有关知识去解决生活中的问题，培养探索杠杆在日常生活中的应用兴趣。激发学生对祖国的热爱。
重点1、 杠杆及杠杆的五要素2、 杠杆的平衡条件3、 杠杆的分类。
板书设计。
初二物理教案。
教 学 过 程环节。
知识点。
教学活动估时。
教 学 过 程环节。
知识点。
教学活动估时。
杠杆平衡条件说课稿篇十九
今天上午第三课进行《科学探究：杠杆的平衡条件》教学。教材题目是：科学探究：杠杆的平衡条件。我是老师，我想放手让学生做这个实验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。
难度一：学生可能还不太明白什么叫"平衡"。我在猜想人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想研究"杠杆是如何平衡的"，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步研究什么情况下杠杆会"静止不动"（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到"什么情况下杠杆会在水平位置平衡"，再进一步研究"杠杆匀速转动"的条件，等把这些问题都有一个思考之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这一定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！
难度二：感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的"构建出的科学概念"。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发现也许很多偶然（刚好处于平衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于99.9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来研究只能是想当然的`让学生去做。
难度三：学生是否有猜想。也就是说学生是否能"形成"一个他有道理的猜想意见，然后再按猜想设计方案进行研究。
学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避免实验的偶然性，必须得做二次以上实验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应该说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了实验探究的难度，学生要真想做得好，只有把实验报告上的实验步骤记下来才行，他们自行设计实验方案的能力几乎没有。如果只是为了考试，如果在事先我们知道这些是要考的，我肯定有办法让学生严格按标准来做。
从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！
所以我想说：在初中阶段，培养学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在很多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在很多时候是巨大价值的。
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