奖状是对个人或团体在某方面取得优异成绩或贡献的一种正式表彰。需要明确的分类标准和准则，以便更好地应对那些特殊情况。以下是一些专业人士的观点和建议，值得借鉴。
形成性评价教学循证医学论文篇一
因为不同的学生学习能力是不同的，存在着较大的差异。老师在对学生课堂上的反应的评价中过于片面，不能很好地针对学生的差异性和多样性进行评价。因为许多客观因素的存在，比如中学学生数量普遍偏多，加上课堂时间有限，老师不能全面的对所有学生的学习状况进行反馈，老师往往把机会留给了性格开朗，语言综合能力比较强的学生，而在语言表达能力上相对薄弱的同学被忽视；在回答问题时，为了提高课堂效率，老师会提问那些相对强势的同学，而忽视了相对弱势的同学。
二、对初中英语课堂评价体系构建的探索。
（1）注重“以学定教”
“以定教学”的核心就是老师能够在“预设”的引导下，对课堂上不能按照计划出现的问题给予很好地解决。这种评价方式注重的是“生成”而绝不是老师课前的“预设”，它不强调统一，而侧重了学生们的差异性和多样性，它是用发展和变化的眼光去看待事物的。比如，在课堂上学生提出了创造性的东西，老师要愿意为学生解答疑惑，而不是应付了之，应该和学生一起交流互动解决疑惑，老师要对学生敢于提出自己发散性思维的行为鼓励和表扬。这样的方式下，不但能够很好的让学生掌握老师传授的知识，还能培养学生的发散思维和创新能力。
老师要清醒的知道，评价的目的是综合的了解学生整体的学习情况，而不是为了某一部分的学生情况。老师在评价的时候要保持公平公正的原则，不能忽视相对弱势的学，平衡好“强势学生”和“弱势学生”，把握好一个“度”，这就要求老师在课堂上开展活动的时候要分配合理，和谐搭配，给予“弱势学生”鼓励，让他们树立自信。成绩考评只去前多少名同学的成绩为标准的现象绝不能出现。初中毕业接下来就是高中生活，因此初中英语老师在教学的过程中要展望学生的高中英语的学习，为学生初高中英语的衔接做好准备工作。为了更好的为学生以后高中英语的.学习做好准备工作，老师在对学生初中英语课程评价中要更加的突出学生的主观能动性，充分的发挥学生的自主学习的能力，让学生在学习英语的过程中，逐渐的养成在学习中发现问题，运用知识解决问题，总结学习中常出现问题的综合语言的运用能力。这就要求初中老师在评价的时候要让学生树立自主学习的良好意识。这样，不仅仅在现阶段提高了学生的英语综合能力，又为学生高中英语的学习做好了基础准备。
作者：欧玲单位：重庆市璧山区正则中学。
形成性评价教学循证医学论文篇二
形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性，而且符合事物认识和发展的规律。学业的完成，要经历必要的过程，思想政治素质的状况更要在一定的过程中表现。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。形成性评价是动态的，即时的`，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要构建一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，构建评价学生参与某种研究性学习活动的指标要求，构建评价学生进行即席演讲的指标要求等。有了这些可操作的评价指标要求，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的诊断和评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。
形成性评价教学循证医学论文篇三
传统的单一的终结性评估模式已经不适应分级教学后新的教学模式,形成性评价作为一种可以更加全面真实地评价学生并可以给教师以有效反馈的的评估手段受到欢迎.因此学校进行了针时分级教学的具体的`可行的形成性评价办法,虽然尽量根据方便教师和学生使用的情况进行设计,但是根据相关的调查问卷发现教师们在大学英语课堂形成性评价的应用过程中遇到很多难题,形成性评价的具体应用方法是值得进一步探讨,以发挥其时大学英语教学的积极有效作用.
作者：杜明真作者单位：曲阜师范大学,外语教研部,山东,曲阜,273165刊名：海外英语英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分类号：g640关键词：大学英语分级教学形成性评价大学英语教学课堂评估教学改革
形成性评价教学循证医学论文篇四
重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。自其产生至目前，形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合，其运用类型逐渐丰富并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价等几种。
真实性评价（authenticassessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值得重要经历。例如，在真实性评价中，一名学生为了解释发动机的零件，可能需要重新组装一个发动机，相反，传统的评价方法强调的是对发动机零件的记忆。真实性评价暗含的含义是：评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在心的环境中应用知识和技能的能力地具体事实说明。
表现性评价。
表现性评价（performanceassessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。学生应该知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。
表现性评价常常与真实性评价一起运用，并且与真实性评价一样有着以下的评价任务特征和评价要求。真实性评价和表现性评价的任务特征是：情景化、整体化、元认知化（需要学生思考他们的思考过程）、与所教的课程内容相关、灵活性（可以以多种方式展示知识和技能）。真实性评价与表现性评价的要求是：多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的学习结果和自我反思和个人内心反省。
发展性评价（developmentassessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的'的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象夸为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。
赫尔曼（herman）、阿斯科贝克（aschbacher）和温特（winters）（1992）认为，任何一种高质量的评价模式，都应当满足下面10个关键条件：
2.评价应该包括对学习过程和结果的测查。
3.表现性评价活动不是评价本身。
4.认知学习理论及其知识习得的建构方法都认为，应该将评价方法与教学结果、课程内容整合到一起。
5.学生学习的整合和活动观要求评价综合化和复杂化。
6.评价方案的设计取决于评价的目的，用于评分和监控学生进步的方案与用于诊断和提高的方案之间存在一定区别。
7.一次有效评价的关键是任务和预期的学生学习结果之间的匹配。
8.评价学生表现的标准很重要，没有了标准，评价仍将是孤立的、插曲式的活动。
9.良好的评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可以根据这些信息作出决策。
10.最能反馈学生情况的评价系统包括过去一直使用的多种方法。
形成性评价教学循证医学论文篇五
大学英语四、六级考试改革推动大学英语教学.在大学英语课堂教学中,应借助形成性评价,利用评价杠杆作用,调控大学英语学习全过程,突出学生的主体地位,逐渐培养学生自主学习能力和创新能力,以提高学习效率.
作者：胡春桂作者单位：宝鸡文理学院,外语系,陕西,宝鸡,721007刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分类号：h3关键词：四、六级考试形成性评价终结性评价
形成性评价教学循证医学论文篇六
1.1调查对象。
哈尔滨医科大学2009级医学影像专业的120名学生，全体学生都参加了涵盖循证医学知识的超声实践课程。
1.2调查方法。
调查方法为问卷调查，全部实习课程结束后，向学生发放调查问卷，学生独立填写并当场收回，共计发放问卷120份，全部收回，有效率达100%。问卷内容包括:学生对循证医学的熟知情况，循证医学在超声实践教学中存在的问题，循证医学联合超声实践教学效果评价等。
1.3数据分析。
调查问卷经编码后录入计算机，数据分析采用spss17.0，主要对数据进行描述性统计分析。
2讨论。
传统的超声实践教学模式是知识经验型教育，既教师依照课本向学生传授超声的基本扫查方法、疾病的超声诊断知识点及个人临床工作经验，学生是被动接受理论知识与图片灌输，此种方法可以在短期内让学生掌握较丰富的医学知识。但毕业后，随时间推移涌现出大量新的临床证据将推翻以往的诊断，如这些证据没有被超声医师所掌握，必定会导致错误的临床诊断耽误患者病情。循证医学则促进了临床医学模式的改变，其对超声医学的影响不仅表现在超声医师的诊疗水平与时俱进，促进临床决策的科学化，同时循证医学也向超声医学教学提出了更高要求。本次调查结果表明，该校医学影像专业学生接受新的超声实践教学模式之后对循证医学在超声医学中的作用等问题有了深刻的理解。85%的学生认为循证医学在超声实践教学中是很必要的，由此说明学生对超声实践课程中应用循证医学持积极态度，循证医学大大增加了学生对超声实践的浓厚兴趣，绝大多数学生认为此种教学模式对自己的学习和以后的临床工作有较大帮助，但仍然有少部分学生不够重视循证医学课程的学习，因此学习效果较差，仅仅掌握课堂上老师讲授的几种疾病的典型声像图，不能做到举一反三融会贯通。目前，学生认为在学习过程中遇到一些问题，包括缺乏检索技能、严格评价文献的能力有限、无充分时间和英文水平有限。这就要求学校增加循证医学的选修课，让学生熟悉如何检索文献、如何正确评价文献。此外，课堂上老师要多加示范与学生多次共同完成循证过程，多找些典型的英文文献让学生传阅，掌握检索方法熟悉超声领域的常用词汇。同时学校还应丰富现有的'数据库资源，完善医学数据库资源的建设，最终以循证医学增加学生对临床工作的信心。
该项研究我们发现，有82.5%的学生会对超声诊断的准确性提出疑义，通过查找文献，病例追踪学生们的超声诊断水平有了很大的提高。学生能够独立思考发现问题、解决问题，从学习中寻找快乐，增加学习兴趣。这是以往教学模式完全达不到的教学效果。循证医学为培养高素质超声医学人才提供了新的思路。它是以解决临床问题为出发点发现问题，通过查阅相关文献寻找最佳证据，并以此来评价和综合分析所得证据科学性，正确应用证据指导临床诊断、治疗和预后。将此种新型教学模式寓于超声实践课程中，不仅可以培养学生从被动学习到发现问题的意识，还可以培养学生寻找最佳科学证据解决临床问题的主动学习能力。学生只有真正掌握循证思维并运用有效的手段获取和更新临床知识，才能在今后的工作中更好的服务于临床。因此，本研究对我国医学教育改革与发展具有重要意义。
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形成性评价教学循证医学论文篇七
目前，医学教育已经进入了以培养能力为目的(competence-basededucation，cbe)的阶段。对医学教育课程设置做出重要贡献的著名医学教育学家（benjaminbloom)首次提出“以培养能力为基础的医学教育”的概念，且把形成性评价(formativeevaluation)作为医学教育模式的主要评价指标n]。现代医学教育模式正在向培养学生创新意识和实践能力方面转变，其实现依赖于传统教学方式的改变和学生自主学习能力的培养提髙形成性评价是通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教育提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价。它改变了传统的教学模式，是激发学生学习潜力、培养创新意识和实践能力的一种重要的评价手段。
2.1提倡以案例为基础的学习（casebasedlearning,cbl)。
学生针对案例提出的问题收集和整理资料，查看文献，鼓励学生之间的讨论，培养学生的团队意识，提高学生自学能力。以案例为基础的学习方式在遗传学教育有着很重要的作用。如，遗传学上的遗传疾病的案例，学生通过学习和分析，思考遗传病案例提出的问题更容易记忆案例当中的遗传病的特点，发病机制，能运用所学知识分析遗传病的系谱图、认识遗传病的危害、掌握遗传病的预防措施，并理解这些预防措施的必要性，从而自觉遵守。
2.2提倡以小组为基础的学习（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顾培养学生团队合作能力，对小组学生学习结果分阶段评价的一种形成性评价。其具有提高学生学习积极性、自学能力和协作能力等的优势。目前，我国某些中医院校也已开始尝试tbl教学，如生理学、病理学、分子生物学、解剖学、医学遗传学、生物化学、急诊医学等学科教学。tbl以小组学生主动学习为主，以小组为单位选择某一具体论题或者老师课后布置一些问题让大家分小组完成。学生通过课后自行查阅资料、组员交流讨论等方式寻找答案。通过这种学习方式一方面学生可以培养和锻炼同学之间的合作能力，另一方面通过小组内和小组之间相互探讨和评论问题提高学生的竞争能力从而引导学生主动学习的精神。目前我教研室在遗传学实验教学中开展系谱分析实验教学中实施提前布置作业分组找病历并代表汇报一起讨论得到良好效果。
2.3学生互评与教师互评。
对实验报告或结果进行学生与学生之间的评价和教师与教师之间的评价。学生互评在规模化班级实验课程中，既能有效降低教师的工作压力，又促使学生进行相互对比、自我分析和反思，发现自己实验操作中存在的.问题和需要解决的缺陷。学生在互评的同时，对自己的实验成果进行自我评价。充分体现学生参与评价的主体性。教师互评在进一步完善教师的专业知识和认识有不可思议的效果。老师通过实验结果和过程的相互讨论和评价，进一步强化实验的操作技能和注意事项，彼此之间取长补短。更加正确的引导学生完成实验，有效弥补老师在认识上的不足，具有较强的可行性。
2.4医学遗传学实验课同样进行形成性评价。
实验成绩由实验报告成绩、课堂操作，实验技能操作成绩及实验考试成绩组成[61。实验课成绩的评定主要根据学生课前预习情况和在课堂中的表现、实验操作和结果、数据处理、实验报告册的质量等方面进行综合评价。也可在课堂上让学生演示实验操作，测试学生对实验操作的掌握情况，并把测试结果进行计分。对学生在实验完成后，以填写实验报告册来对本次实验的过程及结果进行记录并总结，教师对实验报告册书写过程中学生记录的数据的真实性是否存在编写情况、数据处理是否正确、画图的质量等进行评价。在课堂上及时发现和讨论学生在实验过程中出现的实验操作的错误或注意事项的问题、并及时解决。通过这种及时发现及时解决实验中出现的问题的方式，提高学生实验操作技能和实验教学质量。
2.5形成性评价的另一种方式是布置课后作业。
教师可以对之前学过的相关的几章内容或几个题目提出一个典型又总结性的的问题作为学生的课后作业。教师给学生几周的时间，要求根据之前学过的内容和查阅问题相关的资料写出答案或者是写出一篇小论文相关信息。
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究。通过这种布置课后作业的方式一方面可以监督催促学生及时巩固所学知识，提高对所学知识的综合应用能力，另一方面通过自行查阅资料讨论问题，培养学生独立思考和自学能力。
3结语。
作为一种促进学生能力培养的形成性评价方法，将逐渐被高等医学院校教育推广应用，随着对其研究的不断深入，它将在高等医学院校发挥越来越大的作用。各种形成性评价方法与传统教学方法巧妙合理的结合，根据不同的教学内容、教学手段、学习阶段、学生素质，合理选择不同的教学方法和合理选择运用形成性评价，互相补充、相互促进。同时，不断探索各种教学方法，创造更多形成性评价方法让它为我们的教学事业工作，并其教学成果进行合理而科学的评价，不断提高教学质量，促使学生综合素质不断提高。
形成性评价教学循证医学论文篇八
“评价”是课程实施的一个重要环节，是教学活动的一个重要方面，对学生起着重要的导向和激励作用。形成性评价与终结性评价是英语教学评价中的两种基本的主要评价范式，以往对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，即书面考试或作业检测来进行。随着课程改革是不断深入，人们对评价的理念发生了巨大的变化，对学生学习的评价意味着多种功能的综合性评价。“注重形成性评价对学生发展的作用”是《英语课程标准》（试验稿）中的一条重要的评价原则。它是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是英语课程的重要组成部分。它不仅考查学生根据课程标准所提出的知识与技能的分级目标的完成情况，而且学生的实际学习能力、学习习惯、学习态度、学习策略、文化意识、合作学习精神和课内外的活动参与意识也作为整体评价学生的重要内容。
该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。通过教学过程中的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。当教学比较成功时，教师就可以设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目的有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。
2、终结性评价。
它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。
3、两者关系。
4、两者的异同。
明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。
创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。
英语学习有着非常鲜明的积累特性。在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。掌握是成功的必要条件。形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。显然，学生必须为掌握而学习。
2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用。
学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上等地的学生。他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。
因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。
评价主体主要是指“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。
1、教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的'成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。
价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。此类评价活动与教学活动是一体的，本身就包含着教学内容。
3、家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。例如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。
当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。
1、测量。在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。
2、观察。课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。
3、调查。观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。
4、档案袋。档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是“收集、选择和反思”。即从收集所有的作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。
5、轶事纪录。轶事纪录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观描述。这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动可以由教师来做，但我们认为让学生来进行轶事纪录更重要，长期做这件事可以有效地促进学生和反思能力。
6、课堂即时口头评价。这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂的教学效果。但课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语要准确；（2）使用评价语要多样；（3）采用评价语要有效。
形成性评价的实施，使学生在学习过程中不断地反思自己的学习方法，学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向，从而培养了他们学习的自主性和自信心和学习成绩。
1、通过形成性评价持久的激励机制，激发学生的成就动机，关注学生的每一刻、每一个方面的成绩与进步，激活学生自我提高的内驱力，使学生无意识地把兴趣迁移到学习本身，建立了学生能学好英语的心理优势。
2、通过引导学生开展形成性评价，使学生在学习中形成了良好的自我分析和自我监控能力，从而在学期的终结性评价中与平行班相比，也取得了明显的进步。
五、反思。
1、形成性评价是英语教学中非常重要的一部分，它始终贯穿于整个教学过程，并为新一轮的评价和教学提供依据。因此，教师要持之以恒，并据此调整教学内容和策略。
2、在设计有关评价表时，要力求简洁明了，尤其是在课堂上使用的评价表，要让学生花不多的时间就能反馈各自的信息，这样做也便于教师统计和分析。
3、形成性评价的方式和方法多种多样，教师不能一味采用诸如问卷调查等单一的模式，也不要过于频繁地采用多种方法进行评价，以免引起学生的反感或焦虑。
4、形成性评价的对象应根据教学要求和教学实践而变化，教师不可能也没必要始终把全班学生作为评价的对象，而应该点面结合，有目的和有重点地对某些特殊群体或个案进行评价和分析，真正实现因材施教。
形成性评价教学循证医学论文篇九
摘要:我们知道对于教学评价的结果应该结合形成性评价和最终评价的共同评价结果才能做到尽善尽美，这就是我们国家高职英语教学关注的过程和结果，因为这样可以将评价学习过程和学习成果和谐统一。本文主要介绍了在高职英语教学过程中形成性评价的实施情况，并且简要分析了英语教学与实际应用中存在的问题并针对性的提出了一些解决的办法。
目前，大多数高职院校英语教学中使用的评价方法都是考试和期末考试。教学的过程不能最后的评价，尽管这种评价不容易激发学生的学习兴趣但依然是测试教学成果的一项重要手段。形成性评价不仅是反馈式教学、学习型教学过程中能够促进学生自主学习的教学理念，更是对课程的设置和教学方法的一个全面而详细的总结。为了提高教学质量教师需要及时改进教学方法。因此，应以形成性评价和最终评价相结合来进行教学评价，学习过程和学习效果评价的结果要实事求是。我们把中国大学英语教学的现状作为研究对象，建立一个新的评价体系，使它与实践教学多样性特点相结合，最终评价与形成性评价相结合，强调学生的英语综合应用能力，特别是加强评价体系的形成，是高职英语教学中有效地指南。
一、课题研究目标。
首先，的能力和学科硕士研究生学习发展的全过程，从多方面进行过程性评价，教师的教学观念与教学方法要及时改进、与时俱进，在学生学习的过程中要及时对学习效果进行评价，并且尽快找到解决问题的方法，完善评价体系。
二、课题研究内容。
河北石油职业技术学院级高职学生英语学科为我们的研究对象，方法和评价方法模型英语情感和全面的形成性评价和终结性评价相结合的学生学习研究中的应用与研究”。探索学生的情感以及对行为研究进行评价，同时要以积极的学习方法来指导学生;提高英语听力和评价学生的口语能力的实施方法就是英语课堂活动;要想培养学生的英语阅读能力和写作能力需要探索有效的评价方法。
三、评价的方式。
(一)学习日志。
我们要求学生要经常反思自己的学习情况，每周以写日记的形式来进行自我评价。教师提出建议并定期通过考试的形式进行检查。
(二)问卷调查，访谈。
在第一个学期里，通过问卷调查和访谈的形式我们前后对两个学生进行了深度的面试。教师可以借此了解他们的`学习情况，了解他们在学习中的常见问题，从而调整教学。
(三)课堂观察。
我们要对学生日常学习进行仔细的观察然后对学生进行评价以此提出一些建议。实验过程我们主要观察的是学生在课堂上的表现以及对教材使用的情况，教师可以更好的了解如何有效地展示他们对学习内容的理解，怎样与学生进行合作与交流。
(四)自我评价、同伴评价和教师评价。
评价学生的重要指标是教师评价加上自我评价以及同伴的评价。学生自我评价不仅包括了学习进度、学习总结、合作精神还有平时的课堂表现、学习态度、最后结合努力水平、学习方法等方面进行全面的评价。学生之间的相互评价是对能力发展以及日常学习习惯进行评价，根据学生实际使用语言和合作学习过程中的情况，结合具体能力、知识、态度和情感等及时对学生进行描述性评价。学习过程中教师的评价内容应该结合运用语言的实践能力和情感态度来进行有效的评价。
四、实施的效果。
在英语教学活动中形成性评价的评价方法已经实施了一个学期之久。庆幸的是学生和教师慢慢接受和肯定这种评价方法。形成性评价和最终评价的一般过程。形成性评价在评价主体上要求内容更为丰富评价结果要更全面，;在评价过程中教师和学生参与的形成性评价是贯穿整个教学过程评价的主要评价方式;我们要侧重于对教师、学生的意见反馈以及形成性评价反馈进行分析，评价结果并不仅仅只是一个分数而已。从一个学期的评价实践可以得出学生形成的学习策略对最后的评价结果起着重要的作用，在学生独立发展中的自主学习能力的发挥也具有不可忽视的作用。学生的学习态度慢慢由被动的接受转变为主动的进行。每个学生都能够及时对自己的学习态度、学习过程进行有效的评价和反思因为这是每个学生都具备的自我反省的能力。学生要积极参与课堂活动充分张扬学生的个性。通过对某学校的英语教学课堂进行观察，我们发现大约八成的学生在每一堂课都可以主动回答教师提问的问题并且积极的参与课堂活动，结果显示这些孩子显示更多的信心。
五、存在的问题。
(一)评价太简单。
好老师“过多用，“优”，“好”说话。简单的表扬可以鼓励学生学习(不提长期)，但不为学生提供指导。有效的形成性评价重要的是发展的方向并且需要一个积极的公正的评价结果。
(二)反馈不及时。
形成性评价贯穿学习活动的始终，设计评价活动需要教师投入很多时间、精力，并且要及时对有效的反馈进行总结，如果想达到预期的效果要通过时间和精力的付出，学生的反馈也要及时，否则时间一长会影响最后的评价结果。
(三)学生评价的质量不高。
学生缺乏正确的学习方法，自我评价意识低，不能对自己的学习活动进行有效的评价。同时鼓励学生互相鼓励，没有同伴做出有针对性的评价，甚至是人为因素的影响，所以实施效果并不明显。
(四)教师的素质有待提高。
在教学过程中教师缺乏相关的专业知识，尽管学校有许多对学生进行评价的活动方式，但是教师对于传统的评价模型似乎更加青睐。教师对学生的评价因此陷入了评价的终结周期，反馈信息往往就是作为学生平时参与的活动或实践。尽管能够收到一些学生的自我反馈，但是不够全面、具体的反馈信息无法帮助学生明确自己的理想和现实的差异，不能调整学习过程，发挥指导作用。
六、解决的对策。
(一)培养学生主动评价意识。反思和学习教师的教学活动，学生的自主学习能力的培养可以结合对教学资源的评价，应鼓励学生参与评价活动，引导学生正确的评价内容以及评价的方式方法。
(二)评估活动要设计的充满柔性。教师要合理分配时间和教学资源。并且对自己的知识和思想要及时的更新，对于评价高职英语教学，要充分考虑学生的实际水平、注重英语实践能力的训练，并且要与课堂教学评价有机结合。结合课堂教学，形成评价的内容应与教学内容相一致。
七、结语。
评价的手段和方法的形成，教学过程中教师可以调整监测反馈信息的方法，培养学生的自主学习，有效地管理和课程评价，促进学生分析问题和解决问题的能力，以提高学习的要求。教师在评价学生的知识和能力的提高时，学生自我反思和自我评价能力是提高问题解决的重要方法。
参考文献:。
［1］陈红．形成性评价在英语教学中的探索．四川教育学报，2005(4)．。
［2］罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究．外语教学与研究出版社，．。
形成性评价教学循证医学论文篇十
近年来，形成性评价在教育界受到了越来越多的关注，成为现代教育评价体系中的重要形式，相比于传统的只注重结果的终结性评价，注重过程的形成性评价有诸多方面的优势。但是目前在国内的本科教学评价中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性评价并没有成为主流的教育评价方式。因此，探讨形成性评价在本科教学中实施方式和实施效果是很有意义的。
一、研究背景。
（一）形成性评价的概念与价值。美国教育评价专家stufflebeam等人认为“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。国际上著名的研究形成性评价专家black，william进步提出，形成性评价指由教师和学生共同参与，能够收集学习信息的任务或者活动，这些反馈信息有助于改进教与学。国内有学者总结，形成性评价有利于对学习过程的指导和管理，有利于及时反馈学习信息，指导教学，有利于提高学习者的综合素质和能力。笔者认为，形成性评价还有有利于实施多样化的、灵活的教学手段，促进学生发挥自主性和进行研究性学习的优势。
（二）社会心理学课程教学评价中存在的问题。社会心理学是心理学本科专业的核心课程之一，同我国大多数本科课程的教学评价一样，社会心理学的教学评价以终结性评价为主，如有的研究者总结社会心理学的考试特点表现为“闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、實践能力考察少；一次考试定论多，数次考试及综合评价少”。结果强化了考试的“证明（prove）”功能，弱化了考试的“改进（improve）”功能，不能为教师与学生提供及时的反馈信息来改进教学活动，导致学生为考试而学习，忽视了平时的知识积累和能力的培养，势必造成学生“高分低能”的现象。
另外，社会心理学主要研究人的社会心理与社会行为，生活在不同社会文化背景中的人们在社会心理与行为方面必然存在差异，而当前的社会心理学教学内容中的主要理论都是由西方心理学家以西方人（主要是北美）为研究对象提出的，其是否适合用来理解与分析中国人的社会心理与行为是可疑的，已有许多心理学家对这方面的问题进行了探讨，从而推进了本土心理学的发展。因此，作为社会心理学课程的教师就必须进行反思，当前习用的教学方法、教学手段与评价方式是否有助于学生辩证地理解教材中的内容，培养自己的批判精神与研究能力，发挥自己的学习与研究的自主性，促进本土心理学的发展？从这个角度出发，社会心理学课程的教学改革势在必行，而教学评价的改革是其中的重要内容，形成性评价无疑是主要的改革方向。
二、社会心理学课程评价方式的应用。
形成性评价在教学过程中，可以采用教师观察、课堂讨论、作业分析等多种形式，近年来教育评价的技术发展迅速，如日常表现评定、问题简答、实地设计、学习档案袋、个人展示评定等一些新的方法都得到了应用。根据社会心理学课程的教学目标，及我校的实际情况，课题组将形成性评价与终结性评价结合应用，以发挥两种评价方式的各自优势（终结性评价实施方便，易于量化）并互补其短。
课题组在-的上下两个学期中，对和2015级的两个自然班的社会心理学教学进行了教学评价的改革实践。其中，形成性评价采取的手段主要有：课堂讨论、课后作业、小组论文写作与汇报，小组案例搜索分析与汇报、教师评定与学生互评。在教学过程中采用研究性教学的方式，向学生说明社会心理学研究的特征，提出问题，鼓励学生发挥自己的创造力，认真观察并研究现实生活中的各种现象以分析中国人的社会心理与行为的.特征，大胆地质疑现有社会心理学理论的有效性。最后的成绩评定中将小组与个人的成绩综合起来。终结性评价主要是采用期末测试的形式。
由于研究过程中两个自然班班额较小，并且没有对照组，因此无法对研究实施的效果进行量化的评价。就期末测试的成绩来看，两个班的学生与往届的学生没有差异，但是在教学过程中，的确可以看到学生分析问题、解决问题的能力有了很大的提升。
形成性评价虽然有诸多优势，但是在应用过程中存在很多问题，可能会妨碍实施效果，使评价偏离了预期的目标。
“形成性评价的关键组成部分是帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们采取行动缩小差距。”因此设立哪些形式与题目作为形成性评价的内容，以帮助教师和学生分别评估自己的教与学，是实施形成性评价的大难点。其次，很多研究者讨论过形成性评价的效度问题，如何设计有效的评价方式，以获得清楚一致的评价标准，提高形成性评价的效度，也需要更多的研究。第三，在国内的教学评价实践中，形成性评价更多地成为一种考核的方式而不是发挥反馈信息的功能，背离了形成性评价的目标，这一点需要引起注意。
课题组在研究之初在所在学校部门进行了调研，结果发现多数教师都认为当前的终结性评价方式不是一种“好”的评价方式，但是对于要实施形成性评价又都心存顾虑，很少有人表示会马上开始采用新的评价方式。出现这种情况的主要原因有二：一是传统的教学管理方式的限制，二是应用形成性评价需要教师大量的工作量。因此如果不能从学校相关部门获得足够的支持，仅凭教师个人的行为很难取得预期的效果。当然任何的改革尝试都是有价值的，总比固守原有的方式不做任何变通要好得多。
形成性评价教学循证医学论文篇十一
随着医学技术的不断发展，在临床教学的研究中，为更进一步完成对内科医学课程的教学目的，需要结合社会价值意义，促进对人才的全面培养。在这个过程中，结合实际的发展需求，进一步促进内科医学课程领域上的有效推行，就可以更好地满足对现代内科教学目的的需求。下面是本次教学实践比较的基础报告。
在20世纪60年代后期，美国斯克里芬首次提出了《评价方法论》，其主要研究对象为教学的形成性评价。区别于总结性评价的教学方法，就在于更多地强调教师把从学生处采集的学习数据作为主要的判断标准来进行课程改革。在这个过程中，为更好地满足在应用性教学上的使用价值，其教育基础也就成为本次研究的主要对象。
相对于传统中医内科学习课程模式来说，通过合理的形成性评价教学模式，可以更好地满足基本的应用治疗需求，并为学生提供更为优质的课堂服务。而在本次的最终对比方法上，则主要针对学生在学习过程中的职业素养，以及学生和学习情况等方面的基础学科应用，通过合理的学科范围推广作用等，进行综合比较。
其中形成性评价教学实践，可以通过合理的应用教学细化分析，从而完善对整体研究结构上的应用教学促进，并通过合理应用教学模式促进，从根本上完善对应用教学形式上的有效促进，从根本上改善现代化的教学模式执行。通过形成性评价教学的措施教学实施，在基本的应用理念上，完善对整体参数数据检验和应用基础上的有效分析，从而确保对资料和整合性数据作业基础上的应用促进，在改善的基础上，加强对学生在能力培养基础上的有效促进，并以此改善对学生在病员理论发言基础上的应用教学，促进对学生在思想上的指导性教育，通过合理的教育评价，从最根本的教学基础上改善教学质量。
二、形成性评价在中医内科学课程中的实践分析。
形成性评价教学的方式，主要在于病案设计的基础。将病理作为最主要的教学依据，从基础的应用原则标准来进行分析，探究在相关性研究过程中的病例问题。通过一个学生的病程组成过程进行分析探究，从而确保在不同组成病程过程中的认可实践分析，确保教学的合理性，同时保证其教学的兼顾性，而促进教师在熟悉的病例逻辑观念上的应用执行。在这个过程中，为更好地满足基本的教学结构应用，就需要整个病例档案，促进其教育应用的有效实施。通过本次的实践证明，应用形成性评价教学，对中医内科学的课程教学的合理演化，有着较好的演变效果，在应用教学中，能够更好地满足基本的教学需求。在教学中，形成性评价教学方案的优势主要有如下四点：
首先，病例设计部分主要由教师将当前的教学内容进行简要设计，并通过合理的教学设施，促进在应用作用和应用问答形式上的课程模式形成。将其资料打印之后，应保证学生人手一份，并在课堂上进行学习分析。即可有效做到在教学应用基础上的应用效果，并通过合理的教学资源，为学生提供更为合理的教学指标。
其次，应当结合相应的学习环境，进行病例档案以及学习部分多个阶层的信息删选，并通过大面积的档案信息整理，从而选择合理的教学方案，并以此促进对学生在应用教育基础上的合理化执行。并且在进行课程讲解的过程中，教师需要联系学生提前做好演讲的准备，利用自身寻找的资料，完成课堂提问。
再次，在学习过程中，为更好地满足基本的教学需求，可结合课堂反馈提供需求，加强在教师批阅审核以及应用基础等多个角度上的任务执行。而在这个过程中，加强对学习课程过程中的信息反馈，也将成为调节课堂活动作用以及应用基础的主要措施。通过师生的相互点评，从而确保了在学生课程讲解过程中的应用需求，其应用则主要针对文献检索质量以及应用讲解范围。
最后，在教学过程中，聘请专家学者进行相应的讲解指导，可以更为精确地提升学生在学习过程中的短板。其可以采取较多旁听观摩以及教学评价等措施，做到取长补短、优良改进的作用，以此来确保教育专家在教学过程中的质量评估，并通过有效的专家意见，从而进一步地确保其基础教育经验在推广应用层面的教研，并通过教师以及学生的.代表座谈，从而确保课堂中学生和教师能够相互进行不足分析，从而进一步促进教师能力的发展。
而在现代教育中，为更好地满足基本的设施教育发展，促进在基础教育建设方面的推进应用，可结合相应的基础教育应用需求，实现在教育讨论和应用教育理论上的课程讲解实施，其作用，对文献检索需求的应用等，也都可以利用当下的基础教育建设，促进其不同的安全应用基础知识，促进其合理地应用教育理论。在进行积极性的教育措施应用上，通过病例问题讨论的应用，对教育文献的检索质量以及应用标准等都能够起到一定的促进作用，具有较高的推广价值。
在进行教学过程的评价改良中，通过人际关系上的目标改革，从而实现丰富教学形式的目的，为学生提供更有效的教学基础信息的使用条件，从根本上完善对疾病诊断治疗基础上的有效实施，从而实现对精神体系上的有效创建。
中医内科学在现代医学体系中的实际意义，正在不断提升，而为更好地满足基本的医学体系建设需求，在进行现代化的应用教育中，就需要提倡新颖的题材，激发学生的学习热情，让学生在不断提升个人思想意识上，加强对不同课程内容上的自我能力培养。在本次的分析探究中，可以简单认识到，中医理论思想对现代医学的发展有着一定的指引作用，因此中医内科学课程的现代化教育，可以结合现代西医的教学理念，进行整合分析，并从现代的教学基础出发对应用教学理念的改革进行提升。
相对于传统的教学模式来说，形成性评价教学的实践课程应用，可以提升学生在学习过程中的自我认知能力，同时结合现有的教学形式标准，促进学生个人能力的培养。在这个过程中，应用形成性评价的教学模式进行现代化教学，既可更好地满足基础的教学需求，同时也能够提升学生的自我思维能力培养。由于中医教学思想的特殊性，在应用教学的过程中，学生自身的相关科学性认识和思想上的认知容易固化，而通过合理的形成性价教学，则极大地提升了学生对学习过程中的自我评价和信息反馈，从而更好地保障了学生学习的积极性。
综上所述，在中医内科学的课程教学中，为更好地满足基本的教学需求，应用教学实践课程进行课堂讲解，在一定程度上，可以更好地满足其应用教学的有效性，教学实践应用基础，其形成性评价教学方式，值得进行推广应用。
形成性评价教学循证医学论文篇十二
语文课程标准明确指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从语文教学的三个维度进行评价，全面考察学生的语文素养，避免语文评价的繁琐化。”那么，我认为，在知识技能培养上，我们的评价要帮助学生发现自己没有弄懂的问题，学习用科学的方法学会这些知识；在学习的过程与方法上，我们的评价要帮助学生寻找适合自己的学习方法，在学习中时刻感受到自己的成长；在情感态度与价值观方面，我们的评价要帮助学生不断发现学习的乐趣，增强信心，认真负责地为自己的发展自觉地学习。这就要求我们不仅仅关注学生学习的结果，更关注学生在学习过程中的努力情况，对学生应注重形成性评价。
课堂教学是学生学习活动的主要形式，是教学的主要阵地。过去，教师对学生的评价、激励主要是在学习上，例如考试得了第一名等等。这种重结果的评价使教师的赞扬往往成了少数学生的“专利”，这样既容易滋生化等生的骄傲情绪，又使大部分学生失去了学习的热情。其实，仅在学习这一方面，教师就可以对学生学习过程中的各种好的现象予以肯定。例如：上课是否积极举手发言，读书是否认真，作业是否工整。也许这名学生考试总是成绩平平，但是他可以因为一次独具创意的发言获得老师的赞扬。那么，他今后一定会更喜欢动脑筋发言了。当然，对于学生的评价也绝对不仅仅在学习这一方面，对学生在课堂上的认知、思维、情感、态度、纪律、合作、交流等方面进行形成性评价，不仅有利教师有效地组织和调控课堂教学，更有利于学生的学习和发展。
新学期开始，我在教室里的张贴栏里给各学习小组设置了一棵“成长树”，告诉他们这将用来记录他们的课堂表现。四至六人一个小组，他们课堂表现（包括：自觉遵守纪律；参与活动情况，即问答、对话、朗读、游戏、比赛、练笔等）同时，每一节课，教师都在黑板上留一定的位置，分小组用红苹果标记每组每人参与活动的情况（在小组的红苹果下标一小数字，即为每人的标记。如第三小组的红苹果右下角有一小数字3，表示是第三组3号同学所得，以便课后记载）。这都将由小组长在课后记录在案，看谁为小组争得的红苹果多。学生随时可以了解自己的课堂学习情况，找出不足，及时改进，教师及时查看记录，做到实事求是，公平公正。
每个单元的学习中，学生都会出现各种情况：有时课堂表现积极，大胆探索；有时作业设计得当，练习主动；有时习作练笔富有创意；有时识字写字有章有法……当然，其中也会出现问题，这就需要教师的及时点拨。鼓励性的评价以及同伴好友的赞赏和激励，能使学生保持良好的学习心态，充满奋进的动力，并且能帮助学生发现自己没注意到的知识、行为习惯、不太科学的学习方法或态度上的不积极情绪等，能有效地激发学生将身上迸发的优点形成他独特的优势，将自己找到的学习技巧提升为科学的学习方法，帮助学生在发现中成长，在成长中收获。
每个单元的学习结束后，各位组长要向全班同学做一次总结。如果有同学比上一单元的.学习有进步，则还可以为该小组争得一个红苹果。这张记录表上的结果，将以一定的形式记入期末成绩中。这样学中有记录，学后有评价，让学生每一次学习都有明确的学习目标，使学生掌握学习语文的主动权，真正成为学习的主人。
在平时的教学中，教师注意发现每个学生学习的潜能，让他们自主地参与活动，完成学习。在教学中，无论是回答问题、比赛、游戏等，无论答案对错，只要是积极参与，教师都给予鼓励。这样，学生都争先恐后地高举着他们的小手，也避免了遇到难度较大一点的问题时无人敢参与的现象。只要学生积极参与，再难的问题也会慢慢由难变易。
其实，每个孩子都有自己的特点，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能。语文教学中实施形成性评价，能更好地体现对学生个体差异的尊重，让每一个孩子都能在听说读写语言训练方面更加充分地得到锻炼，促进语文综合素质全面提高。
形成性评价教学循证医学论文篇十三
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,综合语言应用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的`.因此,作为教师,注重过程评价,完善评价体系,实行“形成性评价”与“终结性评价”相结合,在评价中体现激励功能,让学生成为各类评价活动的积极参与者和合作者,将学生自评、互评、小组评价、教师评价等各种手段有机结合起来,实现课堂评价主体的多元化,从多个角度来评价、观察和激励学生,使学生在学习过程中不断体验成功和进步,将有利于学生认识自我,有助于学生反思和调控自己的学习过程.
作者：张帆作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206刊名：中国电力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(10)分类号：h3关键词：形成性评价自评互评自主学习
形成性评价教学循证医学论文篇十四
从形成性评价的定义中还可以发现,教学实践应用形成性评价的主要目的是促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学,也就是说,形成性评价更加注重学习习惯的培养,并通过对教师教学和学生学习的信息反馈,及时发现存在的问题,实现教学方法的不断改进和教学水平的持续提升,充分体现以学生为本和终身体育的理念。
形成性评价的主要原理是明确学生的学习潜力,发现教师在教学过程中存在的问题,努文秘站:力改进教学,提高学生的学习水平。形成性评价不是仅仅从评价者的需求出发,而更多的是从被评价者的需求出发,重视教师的教学过程和学生的学习体验。其主要功能有以下几个方面。
(一)诊断、反馈、激励功能。
形成性评价是通过对体育教学计划、教学方法、教学过程以及教学目的中存在的问题等进行诊断,以便能够及时地为教学活动提供有效的反馈信息,从而提高学校教学活动的整体质量。形成性评价不会再出现区分学生优劣程度的现象,其评价的主要目的是对体育“教”与“学”进行全面的诊断,并从中确定课程目标的达成度。评价结果要以科学、合理的方式反馈给教师和学生,以确保教师和学生能够接受,从而对自己有一个全面的认识,促进教学工作的顺利进行。形成性评价鼓励每一位学生更好地展现自我,并配合一套合理的诊断和反馈机制,从而形成一种积极有效的激励手段,促进体育教学活动的开展。
(二)调整、测验、矫正教学设计功能。
在进行体育教学时,形成性评价更多地运用在单元教学中,为能否完成体育教学过程中各种不同的项目做出评价。在教学过程中教师通过观察学生的行为来进行相应的反馈,以更好地把握教学方向,调整教学方法。形成性评价不仅可以对单一体育项目进行评价,而且可以将多个项目综合起来进行评价,同时也可以将多个单项结果结合在一起进行评价。例如:某学校在高一年级6个班中随机抽出了3个班作为研究对象,通过对这几个班学生的体育技能、体育知识、师生关系、学习态度、学习能力以及学生对体育的掌握情况等进行分项形成性评价,并分别对每位学生的优缺点、教学状况等进行分析,对其中的不足给予及时的反馈、矫正,再将各分项的结果综合在一起进行评价,同样进行反馈和矫正,以更好地促进体育教学的开展。
对于学生的矫正措施主要有为学生提供内容相同但是教学手段和方法不同的教学机会;教师根据评价的结果对学生进行个别辅导;根据学生对体育教学掌握的不同情况,采取不同的矫正方法,只有这样才能更好地保证学生掌握所要学的内容,以不断完善和推动体育教学的发展。
(三)主题、内容、时段多元化功能。
形成性评价具有评价主题、评价内容以及评价时段多元化的特点,并且倡导根据实际情况选用不同的评价手段和方法,尤其是质性评价方法,例如教师教学记录、学生成长笔记等,除此之外,形成性评价还更多地强调评价的日常化。在评价主题上,同一堂课针对学生的学习基础不同可以分层、分组进行教学,采用不同教学内容,确立不同的评价主题。以短跑起跑姿势教学为例,教学评价可以分为三个阶段。第一阶段,教师不讲解动作要点,直接让学生做蹲踞式动作,然后发口令“各就位-预备-跑”教师观察学生动作姿势,发现存在的问题,做好记录。根据蹲踞式起跑的内容要素,评价主题可以确定为动作标准最优、蹬地力度最优、起跑速度最优等多个主题。
第二阶段,教师对第一阶段学生存在的问题进行简要点评,重点讲解蹲踞式起跑技术,并进行示范,然后让学生进行练习。此阶段评价要素除了动作技术前后脚放到恰当位置,起跑时臀部不能抬起太快以外,还要观察学生听讲、做练习的积极性和认真程度,并进行记录。教师根据评价主题,对不同类型的学生进行评价,侧重选优表扬,建立信心。第三阶段,纠正错误技术动作,巩固、强化正确动作。根据教学内容要素,确立不同评价主题,可以让每个学生都能得到单项奖,从而增强学习兴趣。同时,随着教学阶段不同,调整评价主题、内容,进行动态观察,这样不但可以清楚、全面地记录学生在体育教学过程中的成长,而且能够更好地发挥教学评价的激励作用。
(四)反思、总结、提高功能。
体育形成性评价强调“实践-反思-发展”,不仅注重学生学习水平和教学有效性的评价,而且注重学生参与体育教学评价的各个环节。学生参与评价,一般会对其产生一定的压力,可以有效地激发他们的自觉、自省以及反思,并对自己进行详细的总结,然后制订一套合理的学习计划,以不断提高体育能力。以中学武术教学为例,在教学实践中,可以为学生建立一个“学习周报表”和“学习月报表”,让学生一周一反思、一月一总结,记录套路学习、动作学习的数量增长情况以及自我对武术的认识提高情况,教师同步建立周、月记录,与学生自我记录进行对比,共同对学生的学习进行客观评价,最终目的是促使学生不断进步。
(一)确定形成性学习单元。
由于体育与健康课程采用了选择性学习,学习评价内容和方法由教师根据学生学习活动决定,学生的学习项目又呈现了较大的差异性和地域性特点,因此,体育教学中实施形成性评价首先需要确定形成性学习单元,也就是明确学习的内容和要达成的目标。例如,开学之初,根据教材难易程度对教材内容进行分层,建立教材内容的学习单元;在此基础上,根据学生基础与个体差异,分层制订切合学生实际的学习目标。然后,教师将教材内容分解成适合学生的具体教学单元进行实际教学。
形成性评价特别关注的是学生学习态度、情意表现和运动能力等,而对这些方面的评价不便于采用客观数据性指标,很大程度上取决于体育教师在体育教学过程中对学生的关注和细心观察。
因此,为了在体育教学中很好地实施形成性评价,需要制订一套科学的评价方案,首先要明确已经确定的形成性学习单元教学内容,其次要明确形成性学习单元教学目标,第三要了解学生群体的现有水平,最后制订出既包含课程目标又能有效提高学生体育能力的教学评价方案。
体育教学中划分形成性评价等次包括两个方面,一是学习态度的等次,二是学习效果的等次。
为了明确体育教学内容载体,先探讨如何确定学习效果的等次。以高一篮球选修班学生专项体能测试纵跳摸高和篮球半场往返运球上篮为例,纵跳摸高测试方法如下。场地:在与地面垂直的墙上画一条刻有标高标志的尺。动作:背靠墙上的尺站立,举单臂跳起努力触摸尺的最高点。方法:每人试跳三次,取其中最高一次的成绩减去站立摸高成绩即为最终成绩,登记成绩时以厘米(cm)为单位,取整数。篮球半场往返运球上篮测试方法如下。场地:半场篮球场,篮球若干个。
动作:单手运球,运球时不得走步。运球中违例者应从违例点开始重新运球。方法:从起点半场中线与边线的交叉点运球,到达篮下投篮,投中后运球至另一侧,一脚踏中线与边线的交叉点后,往回运球上篮,投中后运球回起点。每人试做两次,记录往返上篮后到达起点的时间。高一篮球选修班学生专项体能评价等次见表1.
在此基础上,高中篮球教学中实施形成性评价还要注重学生在体育单元学习过程中的学习态度和遵守课堂常规的情况,划分形成性评价等次的。
对篮球教学中学生态度进行评价,除了以上划分等次的方法外,有时为了简便也采用“是”和“否”来判定。
在具体的教学过程中,教师可以采用先提示后记录的方法,即提醒学生注意改正。如果提醒之后,学生仍然不听不改,教师可以将其行为记录下来,这样累计一单元,就可以看出该学生在整个单元学习过程中的学习态度。
(四)采用多元组合评价方法。
体育教学实施形成性评价,在方法上要多样化,将定量评价与定性评价、即时评价和阶段评价等相结合。在采用定量和定性相结合的方法时,不能过多地强调量化,无论学生的学习结果如何都要尽可能地给予鼓励,同时要保证检查结果真实、可靠,使学生能够正确面对自己的学习情况,进而配合教师做好教学工作,以不断提高体育教学的质量。形成性评价最主要的手段是即时性评价和阶段性评价。由于体育教学的最大特点是实践性,学生是实践的主体,对学生的学习状态以及对体育知识的掌握情况进行“即时”性评价,有利于发挥评价的激励作用。此外,教师要有意识地为形成性评价查找客观性依据,并且通过阶段性评价为体育的“教”与“学”做出合理的评价,从而满足不同群体对体育教学的需求。形成性评价还包括教师评价、学生之间的互评、学生的自我评价以及家长的社会评价等多种形式。形成性评价不仅要对学生的基础知识、基本技能的掌握情况等进行评价,还要对学生的学习态度、学习策略以及人际交往能力等进行评价。
在评价策略上要多元化,如奖惩策略、弹性策略等,合理的奖惩有助于更好地激励学生学习,具有弹性的动态评价可以更好地体现因材施教。在体育教学实践中,根据学生的体育状态和情绪状况对当堂课学习效果进行评价,状态好时提高标准、状态差时降低标准,让学生既感受到挑战性,又能获得成就感,从而持续强化体育学习兴趣。
(一)要坚持个性化评价为主体,注重对非智力因素的评价。
不同学习阶段的学生,他们对体育的兴趣、爱好是有差别的,即使是同一学段的学生,由于受自身生活习性、遗传、接触体育的时间等多种因素的影响,其对参加体育活动的兴趣也是不一样的。现代体育教学以合作创新、体育态度、体育意识等体育因素为主要教学目的,这几种体育因素对学生体育兴趣的培养具有较大的影响,同时对学生的学习从深层机制上也起着制约作用。
随着学校体育教学的改革,体育教学开始更多地注重学生个性的需求和身心的发展,为此,教师应该更好地帮助学生制订发展目标,保证他们在上每一次体育课时都能够从中学到知识,找到乐趣。因此,现代体育教学中应以学生的个人学习程度为评价基准,形成性评价要坚持学生的个性化发展,努力为他们营造一个良好的学习氛围。
(二)要注重教学过程的观察与控制,体现评价资料来源的广泛性。
体育教学过程中的人际交往比较频繁,各个项目中的学生都处在竞争与合作的氛围当中,并且学生的心理状态经常显示在脸上,这使教师对学生的个性特征、对待体育的态度等能有更多的了解。同时,体育教学在教学内容、项目、练习方式上具有一定的重复性,因此,每个学段的评价数据都有可能成为以后形成性评价的资料。对体育教学进行评价主要有两种形式:指标系统和概括性问题。对学生的体育成绩、身体情况等进行评价,应该尽可能地用定量指标进行测试和评价,以确保形成性评价的准确性和客观性。但是,对于一些非智力、情感类的体育项目进行评价时,通常只能采用概括性问题的方式进行定性评价。
体育教学中,教师要通过观察与沟通,多角度多层次地广泛收集资料,对学生出现的思想偏差、体育学习过程中遇到的挫败和学习上获得的成就等都要给予及时的关注。
(三)要坚持以学生自我评价为主体,注重激发学生的主体性。
体育技能、技术的形成与发展通常要依靠身体的感觉,并且身体的负荷通常要经过自身疲劳和恢复等来感受,别人很难切身体会到负荷的感觉。形成性评价更多地要以学生的自我评价为主,同时还要配合同学之间的评价以及教师的评价。
只有充分了解学生的体育需求,才能更好地发挥形成性评价的激励功能,这样做不仅可以让学生更好地了解自己的学习状况,而且能够培养学生的自我分析和评价能力,从而实现其对学习的有效控制。学生只有通过自我分析、研究和评价,才能培养出对体育学习的积极性,改变他们对体育教学的传统态度。同学评价和教师评价的结果要及时反馈给学生,然后通过对比,使学生进一步认清自我,从而增强学习动力并提高学习效率。
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