通过总结，我们可以发现自己的不足之处，并找到改进的方向和措施。总结应该体现个人的思考和反思，具有一定的深度和见解。总结是对过去的一个回顾和总结，以下是一些经典的总结范文，供大家参考和借鉴。
略读与精读教学心得篇一
英语作为国际交流的重要工具，其在现代社会中的重要性不言而喻。而在英语教学中，教学策略是至关重要的。本文通过对于多位知名学者所撰写的相关书籍的深入阅读，结合自身所学经历和感悟，探讨了一些有效的英语教学策略，并在实践中进行了验证和总结。
第二段：尊重学生，自己也是学习者。
在英语教学中，面对不同的学生，讲授内容也应该考虑到学生的差异化需求。而作为教师，更需要理解自己也是要不断进步的学习者，在自己的教学方法和技巧上也应该注重不断地积累和反思。在此过程中，教师可以适时地进行反馈和评价，提供积极的鼓励，从而更好地帮助学生不断提高自己的学习能力。
第三段：落实“多元化”教学。
教师在课堂上不仅要注意学生的个体差异，还要注意到不同的学习风格和能力，并在教学过程中进行应对，以达到更好的教学效果。学生们在实际消化学习内容时会根据自己的特点和需求采用不同的学习方法和学习途径，而这需要教师在教学上保持敏感度，以便及时调整和优化教学策略。
第四段：跨文化交流和实际应用。
英语作为国际语言，除了纯粹的语法之外，还涉及了一定的文化内涵。因此，在教学上需要注重对不同文化背景的学生进行教育。同时，在一定程度上，也需将英语教学融入到实际情境应用中。教师可以注重学生的语言环境，通过语言交流活动、文化研究等，让学生能够更好地理解英语的文化内涵，建立起真正的跨文化沟通能力，并将所学应用到实际中。
第五段：结论。
在英语教学中，教育者需要全方位地关注学生，注重培养学生的语言思维和实际表达能力。在这种语言学习过程中需要注重个体需求，采用多元化的教学手段，推动跨文化交流和应用能力的建立，从而让学生的英语学习能够得到有效的转化和应用。教学者也需要在教学过程中不断创新和反思，不断提高自己的教学经验和能力，让更多的学生能够正常发挥自己的英语学习潜力。
略读与精读教学心得篇二
首先，我认为略读教学是一种十分有效的阅读教学方法。在这种教学模式下，教师并不是要求学生详细阅读每一篇文章的内容，而是带领学生快速掌握文章的主要信息和重点，并通过练习提高学生略读的能力。这个方法能够帮助学生更加高效地获取阅读材料的信息，同时也增强了学生对于文章中的重要信息的理解能力。
其次，略读教学能够有效地帮助学生提高其把握大意的能力。一般来说，略读教学注重文章的框架结构和主旨要点的把握，而不像完整阅读一样要求深入细节。因此，在略读教学的过程中，学生能够更好地理解文本，概括文章的中心思想和主要内容。这样，学生在以后的阅读活动中，就能够更加灵活地运用这种方法，更好地掌握文章的主旨和大意。
再次，略读教学还有一个显著的优点，就是能够创造更多的时间和精力帮助学生加强阅读技巧的练习。相比于完整阅读，在略读教学中，学生只需投入更少的时间和精力，就可以达到更为高效的阅读效果。这样的好处在于，留下更多的时间和精力，让学生有机会更好地练习阅读技巧，例如加强对词汇和语法结构的理解，提高阅读速度和阅读质量。
此外，另一个优点是其适用范围广泛。略读教学方法不仅适用于中学生，也适用于大学生和职场人士等各种阅读水平的人。在不同的文本材料类型中，简单的略读方法也能够让人快速抓住文本的重点，从而能够更有效地吸收文本信息。
最后，我认为略读教学更好地帮助学生克服阅读障碍。阅读对于学生来说是一个长期而需要不断练习的技巧。略读教学的实际操作，帮助学生以更加高效的方式完成阅读任务，从而更好地掌握阅读技巧，并且在理解和掌握文章上更加得心应手。
总之，略读教学对于学生来说，是一个十分有效的阅读教学方法。通过这种方法，学生能够更好地掌握文章的主旨和大意，更大程度地提高阅读成效和阅读理解力。略读方法不仅适用性广泛，而且可以在不同的文本中得到更好的应用。希望以后能够继续深入使用这种方法，为学生的阅读之路提供更多的协助。
略读与精读教学心得篇三
学生开始了自学。我开始观察班级中阅读理解能力较差和平时不举手的.同学的自学情况。我发现，他们也找到了相关的答案，只是没有划完整。接着，我让学生分四人小组交流，每人回答一个问题。我同样观察了他们，李峰等也交流了自己找到的答案。接下来是全班交流。
就这样，在发言与补充发言中，完成了这一课的教学，学生根据自己的阅读经验也提出了在今后的学习中应该怎样阅读的方法。
略读与精读教学心得篇四
英语教学是目前全球男女老少都在学习的一门重要学科。学好英语对于我们的未来发展很重要，因此加强英语教学尤为必要。然而，如何实现英语教学的精准化、针对性和有效性呢？答案就是要运用多种英语教学策略。近期我在阅读了一些与英语教学策略相关的书籍，对于这一话题有了一些自己的看法。
第二段：对教学策略的初步理解。
在我眼中，英语教学策略是指用来解决英语学习问题的思路、方法和措施，它包括提高教学质量、增强学生学习兴趣、加强英语教学效果等角度。常见的英语教学策略有多媒体教学、比较教学、交互教学、游戏教学等等。每一种策略根据不同的教学需要和学生群体的特点去选择和运用。
第三段：对教学策略的深入理解。
我认为，选择适合的教学策略的同时还需要考虑到拓展学生的学习视野、提高学生的文化素养和提升学生的英语综合应用能力等方面。因此在英语教学策略的运用中，可以在学生兴趣的基础上，让他们通过阅读原版英文文学经典、参加英语主题研讨会等丰富活动提高语言文化素养，培养其思维能力、分析能力、创新能力等综合素质。
第四段：将教学策略应用到实际教学中的思考。
由于每个学生的特点各不相同，因此每个学生需要选择适合自己的英语教学策略。在实际的教学教学过程中，老师同时应该运用好多种不同类别的教学策略，提高教学质量，注重差异化教学，实现个性化教育。此外，在教学实施前，也需要对课程内容、教学手段、教育效果进行严格的规划及评估，以达到更好的教育效果。
第五段：总结。
在英语教学中运用策略是一个重大的课题，在推行中面临很多挑战。但是，只要我们教师、学生与实施英语教学策略的机构共同合作、积极努力，我们就能够充分利用这些策略，为各个学生提供更好的英语语言学习环境和学习体验，同时也使得英语学习更加有趣、更加富有成效。
参考词汇：
多媒体教学：multimediateaching。
比较教学：comparativeteaching。
交互教学：interactiveteaching。
个性化教育：inspanidualizededucation。
略读与精读教学心得篇五
作为一名教师，我感觉：新课程理念已经深入课堂，而在实际的课堂教学中却摆脱不了传统教学的束缚，一些具体细节方面存在着大量的问题，有些甚至是与新课程的理念格格不入的。为此，我感到迷惘和困惑，选择《小学数学教学策略》这本书，希望通过学习此书，能够帮我解开心中的一些困惑。
本书的学习中我重点学习了第五至第八章，这几章分别是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用教学策略，边读我边和自己的教学实际进行对照，确有收获。
略读与精读教学心得篇六
教学目标：
1、自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。
教学重点：教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。
教学方法：讨论法。
教具准备：相关的教学投影片。课时安排：一课时教学进程：
一、揭题，审题。
1、揭示课题。
2、审题：
（1）什么叫“精读”？什么叫“略读”？
（2）你通常会采用什么方法？二、指导自读课文1、轻声自读课文，要求：
（1）要有一定的速度；
（2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？
（3）在自己认为最有收获的句子下面作记号。2、组织交流。
（1）按要求轻声自读课文。
（2）组织交流。
（3）小组交流学习结果。
（4）指名汇报。
3、指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。（听读，评议。）。
4、指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？（听读，思考，指名交流）5、相机出示句子，指导理解：
俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。
提问：
（1）“一目十行”是什么意思？
（2）走马观花是什么样的？
（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助。
（4）这样的方法给了你什么好处？
（2）通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。
提问：
（1）这句话你同意吗？
（2）你有过这样的经历吗？
（3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？
（在老师的指导下理解重点语句，体会思想感情，并进行有感情地朗读。）。
布置作业：
自学《我阅读我快乐阅读〈上下五千年〉》板书设计：
选择哪些读书方法。
怎样略读。
略读与精读教学心得篇七
略读可以说是现代人所必备的一种技能，在学习、工作中都会用到。而在教学中，如何教会学生正确的略读技能也成为了老师们需要面对的问题。本文将分享笔者在略读教学中的一些心得体会。
第二段：传授略读技能需要注重训练。
首先，略读是一种必须训练的技能，需要学生进行反复的训练才能初步掌握。在教学中，老师可以通过提供相关阅读材料，帮助学生掌握略读技巧。首先，老师应该教授学生如何快速找到文章的主题句和段落标题，因为正确理解文章大意是进行略读的关键。其次，老师可以引导学生通过快速浏览文章的第一句话和最后一句话，尝试猜测文章的重点内容。
第三段：注意收集相关信息。
在进行略读时，很多信息可能都会被略过去，但是教学中也需要关注学生所收集到的相关信息。因此，在略读的基础上，老师也需要教授学生如何归纳文章的主题、内容概括、作者观点等重要信息。在训练时，可以通过提供多个例子，让学生进行练习和总结。当然，在进行略读训练时，也要让学生知道，这只是一个基础的训练和技巧，真正的文章理解还需要更深入的阅读和理解。
第四段：关注个体差异。
在教学中，每个学生的略读能力都是不同的，因此需要老师关注个体的差异。在训练中，老师可以根据学生的实际表现，对学生进行不同的辅导和指导。比如，对于略读能力较强的学生可以提供更有挑战性的练习，而对于略读能力较弱的学生，则需要更多的训练和指导。
第五段：培养学生阅读兴趣。
最后，略读技能的培养也需要结合实际教学来进行。学生往往都是基于兴趣来阅读和略读文章的，因此在教学中，老师也需要选择与学生相切合的、有趣的文章进行教学。同时，也需要老师不断鼓励学生积极阅读和略读，以便培养学生的兴趣和好习惯。
总结：通过以上的分享，相信对于略读教学的实际操作会有更深入、更具体的了解。略读虽是一项不太起眼的技能，但在现代社会中却非常重要，同时略读技能的培养也是需要老师们注重的教学环节。
略读与精读教学心得篇八
精读教学是一种注重细节、深入理解和掌握文本的教学方法，通过对小部分文本的仔细解读，培养学生的阅读能力和思考能力。在我多年的教学实践中，我深刻体会到了精读教学的重要性和有效性。以下是我总结的一些心得体会。
首先，精读教学能够激发学生的阅读兴趣和学习动力。传统教学方式喜欢大量布置阅读任务，学生只能匆匆忙忙地过一遍，无法深入思考和感受文本的精髓。而精读教学则注重选取质量较高的文本，通过仔细阅读来发现文本中的奥秘和趣味。这样不仅能够提高学生对文本的理解和掌握，还能够激发他们的好奇心和阅读兴趣，培养他们持久的学习动力。
其次，精读教学注重培养学生的阅读策略和解读能力。阅读是一项复杂而庞大的任务，学生需要具备一定的阅读策略和解读能力才能更好地理解和分析文本。在精读教学中，教师可以引导学生学习不同的阅读策略，比如提取关键词、判断作者观点等，帮助他们更好地理解文本的信息。同时，精读教学也重视学生的思考和发现，通过引导他们主动解读文本，培养他们的独立思考和创造力。
第三，精读教学注重培养学生的语言表达能力和写作能力。阅读不仅是一种理解和掌握信息的能力，更是一种思考和表达的能力。精读教学强调对文本语言的仔细剖析和推敲，通过学习文本的表达方式和句式结构，提高学生的写作水平和语言表达能力。在我的教学实践中，我发现学生通过精读教学能够更准确地运用语言，写出更具文采和表达力的作文。
第四，精读教学能够培养学生的批判思维和判断能力。现代社会信息爆炸，学生需要具备辨别和分析信息的能力。精读教学强调引导学生从多维度、多角度去思考文本，并提出自己的观点和判断。通过精读教学，学生能够培养批判思维和辩证能力，提高他们的思辨能力和分析能力，有助于培养学生的独立思考和判断能力。
最后，精读教学培养了学生的终身学习能力。在快速发展和变化的社会中，学生需要具备快速学习和不断学习的能力。精读教学通过培养学生的阅读和思考能力，为他们提供了更好的学习方法和思维方式。学生通过精读教学能够更好地适应新的知识和挑战，提高自己的终身学习能力。
总之，精读教学在培养学生的阅读能力和思考能力方面具有重要的作用。通过仔细阅读和深入理解文本，学生能够培养对文本的兴趣和理解能力，同时也能够提高自己的语言表达能力和写作能力。精读教学还促使学生培养了批判思维和判断能力，以及终身学习的能力。在实施精读教学过程中，教师需要注重引导学生主动思考和解读，充分发挥学生的主体作用，以达到更好的教学效果。
略读与精读教学心得篇九
略读是指迅速浏览一篇文章，理解文章的主要意思，而不会深入地进行分析或思考。在教育教学中，略读是一种重要的阅读技巧，可以帮助学生更快地获取信息，提高学习效率。在本文中，笔者将分享自己对略读教学的体会和心得，希望能与读者们交流和分享。
略读教学具有很高的实用价值。在课堂教学中，略读可以帮助学生快速地理解、获取文章的主要信息，这对于学习者来说是非常宝贵的时间。此外，在非学术场合，略读也可以帮助读者迅速获取文章的主旨，这对于平时阅读报纸、杂志等材料非常有帮助。
第二段：略读教学的方法和技巧。
略读教学可以采用多种方法和技巧。其中，一些常用的技巧包括：阅读文章标题、第一段、第一句话和最后一句话；快速扫描文章的结构，了解文章的布局；略读关键词和关键句，如名词、动词、形容词、副词，以及表示转折、因果、并列的连词和短语等。别忘了，练习略读也需要耐心和时间，只有不断地练习，才能提升略读能力和应用技巧。
为了更好地教授略读技巧，教师需要注意以下的因素：首先，教师可以通过模仿和实践的方式来帮助学生学会略读，鼓励学生在课下多读一些有趣的文章，提高他们的阅读速度和技巧；其次，教师可以通过组织阅读课的形式，让学生拓宽自己的阅读面，了解更多的信息；最后，教师还可以鼓励学生分享自己略读的技巧和方法，这可以刺激学生的学习兴趣，增强他们的学习能力。
教学评价是教学活动的一个重要方面。对于略读教学来说，可以从以下三个方面进行评价：第一，略读技巧的运用效果。教学评价者可以从学生的阅读速度、理解和检索文章信息的能力来评价略读教学的效果；第二，教师的教学方法和教学用具。考虑到教学反馈的重要性，教学评价者可以通过对教学工具和教案的评估，来衡量教学质量的稳定性；第三，教师和学生的评价和反馈。在教学周期结束后，在班级或课堂中收集和分析学生的反馈帮助教师了解他们的反应，并改进自己的教学方法，以更好地满足学生的特定需求。
第五段：总结。
略读教学是一个非常有价值的教育手段，可以帮助学生轻松快速地获取文章主旨及其信息。为了教授和实现有效的略读教学，我们需要确立合适的教学方针、采用有效的教学方法和技巧、帮助提高学生的阅读技巧、做好教学评价管理等方面下功夫。总之，略读技巧是提升学生阅读能力的重要途径，它将提高学生的学习效率和知识储备，并为个人的成功打下坚实的基础。
略读与精读教学心得篇十
设计理念：
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式，提倡在合作探究中学习。因此在本课教学中，根据学生身心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意识。让学生在合作探究中学会阅读，学会学习。
教学目标：
1、认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。
2、正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。
教学重点、难点及对策：
认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的`读书效果。
对策：在学生充分读课文的基础上，引导学生细读、深思、多品味。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
1、我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》、《读书做记号的学问》等文章，把握好的读书方法，可以事半功倍。今天，我们再来学习两种读书方法。
二、研读课文，探究方法。
1、默读课文，在文中自己最有收获的地方圈圈画画，并批注感想。
2、汇报交流，读文后你知道了什么？
（1）什么是精读？
（2）什么是略读？
（3）哪些句子让你受益匪浅？为什么？
3、相机出示句子，指导理解：
（句子一）“俗话说的‘一目十行’，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。”
提问：（1）“一目十行”是什么意思？
（2）走马观花是什么样的？
（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助？
（4）这样的方法给了你什么好处？
（句子二）“通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。”
提问：（1）这句话你同意吗？
（2）你有过这样的经历吗？
（3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？
三、小组学习，指导读书。
1．用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。
2．再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。
3．相互交流。
四、总结全文。
只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
【设计意图：通过最后的总结使学生的认识得到升华。】。
五、作业。
用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。
板书设计：
12、精读和略读。
精读和略读。
结合起来。
读书效果最佳。
略读与精读教学心得篇十一
英语作为一门重要的国际语言，被越来越多的人所重视和学习。而在英语教学中，教学策略对学生的学习效果起着至关重要的作用。我最近读了一本关于英语教学策略的书籍，对于自己的英语教学理念也有了更深刻的认识和理解。在此，我想分享一下我的心得体会。
第二段：教学策略的重要性。
教学策略是指在教学过程中，为了达到预定目标而采取的有关学习内容、教学方法、教学环境等方面的安排和调配。在英语学习中，通过合理运用教学策略，可以有效提高学生的听、说、读、写的能力。举个例子，在英语口语教学中，老师可以采用渐进式教学法，由简单到复杂地进行教学，不仅让学生更好地掌握语音和语调规律，也增强了他们的英语口语自信心。而如果无从下手，没有明确的教学策略，那么学生的学习效果便难以达到预期。
第三段：教学策略的选择。
教学策略并不是一成不变的，并不是一种策略适用于所有学生。因此，教师需要了解自己的学生，选择适合他们的教学策略。比如说，对于中学英语课程来说，老师可以采用任务型教学法，使学生在任务的完成过程中，自然而然地掌握语言技能。而对于成人英语学习者来说，则可以采用探究式学习，让学生通过一些课外阅读和自主研究，树立正确的学习思路和好的学习习惯。
第四段：教学策略的改进。
在英语教学中，教学策略的选择不是一成不变的，也需要根据教学实践不断改进。比如，在教学中发现有些学生对口语训练缺乏兴趣，那么老师可以采用游戏化教学策略，通过各种有趣的口语游戏来培养学生的口语能力。而对于读写方面，则可以选择线上学习平台，让学生在线上完成阅读和写作任务，提高学生的英语学习积极性。
第五段：结语。
通过这本书籍的阅读，我了解到了教学策略在英语教学中的重要性，并对教学策略在我日常教学中的运用更加有了清晰的认识。同样，我也意识到了只有不断地更新自己的教学策略，才能更好地适应不同学生和不同教学环境的需求，才能更好地提高学生的英语学习效果。
略读与精读教学心得篇十二
阅读能力是学生学习过程中必不可少的一项基本能力。而阅读教学的核心目标就是培养学生的阅读能力。在阅读教学中，初读和精读是两个重要的环节，能够帮助学生全面理解和运用所读的内容。在我多年的教学实践中，我深深体会到初读和精读在培养学生阅读能力方面的重要性。
首先，初读是阅读教学的第一步，其主要目的是帮助学生了解文章的大意。初读强调对文章框架及总体信息的把握，通过读题、看图、猜测词意等方法，使学生对文章的大致内容有一个初步了解。例如，在初读时，我经常通过让学生阅读段落的主题句、关键词等来帮助他们获取文章的主要信息。通过初读，学生不仅能够抓住文章的主要内容，还能够培养对文章主题和结构的敏感性。
其次，精读是初读的延伸和拓展。精读的目的是通过仔细阅读，深入理解文章的细节，并进行进一步的分析和思考。在精读的过程中，我常常引导学生运用查词工具和解读上下文的方法来理解文章中的生词和难词，同时帮助他们分析段落间的逻辑关系和层次结构。在讲解阅读材料的细节时，我注重与学生的互动，通过提问和讨论的方式激发学生的思维和表达能力。
另外，我发现初读和精读相辅相成，互相促进。初读帮助学生获取文章的整体信息，为精读提供了基础；而精读则能加深学生对文章内容的理解，进一步巩固初读的成果。通过初读和精度的结合，学生能够全面理解文章的内容，并提高对文章的思考和拓展能力。我常常鼓励学生进行多次的初读和精读练习，以让他们不断提高自己的阅读能力。
最后，我体会到在初读和精读的教学实践中，激发学生的兴趣很重要。阅读是一种主动的思维活动，只有学生主动参与其中，才能取得良好的阅读效果。因此，我设计了一系列有趣的阅读活动，如角色扮演、小组讨论和任务型阅读等，来激发学生的阅读兴趣和主动性。同时，我还鼓励学生定期阅读各种文学作品和外文资料，以培养他们的阅读习惯和阅读能力。
总之，初读和精读是阅读教学中不可或缺的环节。初读帮助学生了解文章的大致内容与框架，而精读则深入理解文章的细节，通过对初读和精读的结合，学生能够全面理解文章的内容，并提高自己的阅读能力。在实践中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣和主动性，使阅读成为他们的一种自主学习方式。只有在教师和学生的共同努力下，我们才能创造出更好的阅读教学效果，提高学生的阅读水平。
略读与精读教学心得篇十三
阅读教学是学校教育的重要组成部分，其中包括初读和精读两个环节。对于学生来说，不仅仅是为了获取知识，更重要的是培养对阅读的兴趣和技巧。在参与阅读教学的过程中，我深感初读和精读都有其独特的价值和意义。下面我将从个人的角度出发，谈谈我对阅读教学初读和精读的一些体会和感悟。
初读是阅读教学的第一步，其重点是快速获取文本的整体信息。通过初读，学生可以了解文章的大意和结构，并对文章的主题有初步了解。初读时，我意识到在阅读中要学会排除干扰，尽快捕捉文章信息的技巧是非常重要的。例如，我通常先快速浏览文章的开头和结尾，然后再关注段落的开头和结尾。这样可以帮助我抓住文章的重点和主题词，对于理解整个文章有很大的帮助。同时，在初读过程中，我也会根据文章的类型和内容，选择一些关键词进行标记，方便后续的精读。
精读是阅读教学的第二步，其重点在于深层次理解文本，发现文章细节和作者的写作技巧。精读时，我意识到在阅读中要保持专注和耐心，对于长篇文章尤为重要。有时候我会把一篇文章划分成若干小段，逐段进行深入阅读。对于重要段落，我会进行摘抄和批注，以便后续回顾和总结。在精读过程中，我特别注重理解作者的观点和态度，结合背景知识和生活经验进行思考和分析。这样不仅能帮助提高阅读理解的能力，还能培养批判性思维和多角度思考的能力。
初读和精读相辅相成，缺一不可。初读为精读提供了整体框架和基础知识，而精读则是对初读的进一步延伸和发展。通过初读和精读的结合，我发现自己在阅读教学中的理解能力和思维能力得到了提高。初读帮助我更好地把握文章的主旨和主题，而精读则培养了我对细节和修辞手法的敏感度。在进行初读和精读时，我还发现了一些自己的不足，例如词汇量不够丰富、阅读速度较慢等，这些都成为我今后进一步提高的方向和目标。
在阅读教学中，为了让学生更好地理解和运用所阅读的材料，教师应该在教学过程中采用多种不同的阅读教学策略和方法。初读和精读只是其中的两个重要环节，其他还包括背景知识的预习、阅读技巧的训练等。同时，教师还应该注重提高学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。只有学生愿意参与到阅读中，并且善于运用各种阅读技巧，才能提高阅读效果和阅读理解能力。
综上所述，阅读教学的初读和精读环节都是阅读过程中不可或缺的一部分。通过初读，学生可以对文章的大意和结构有初步了解；通过精读，学生可以深入理解文章的细节和作者的写作技巧。初读和精读相辅相成，可以帮助学生提高阅读理解能力和思维能力。在阅读教学中，教师应该采用多种阅读教学策略和方法，培养学生的阅读兴趣和能力。只有通过不断的阅读训练和实践，才能不断提高自己的阅读水平，从而更好地应对学习和工作中的阅读需求。
略读与精读教学心得篇十四
相逢恨晚，又是一年冬至。正相思，恰有小语三班活动使。盼啊盼，终于又迎来了我们小语三班再次的集中活动，我们怀着相同的目的聚在了一起。这次我们短期集中活动的内容是，王巧玲老师和张利老师进行的同课异构，这两位老师讲课的内容是三年级上册的一篇略读课《狮子和鹿》。从一开始我知道这次讲课的题目时候就觉得挺诧异，这样的公开活动难道不应该精心选一篇精度课文么?这次为什么随随便便的选了一篇略读课，领导们也太不上心了吧，一篇略读课有什么好讲的，我怀着这样的疑问去听两位老师的课，现在觉得这样的想法真是愚蠢啊。两位老师把一篇略读课文讲出了各自的特点、各自的风格，因此，我这次的课例分析仅从“略读课到底该怎么上”来谈谈自己的看法。
相信作为一线的语文教师，我们长期受应试教育的影响，略读课文不会列入考试的范围，所以造成了很多老师重精读，轻略读的一种现象。但叶圣陶老先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。而我们学习语文，不就是为了更好的应用么?所以说，略读和精读都同样重要，它们都是阅读的基本方法，有着各自不同的作用。那略读课到底该怎么上呢?我们先来分析一下王巧玲老师的做法。首先来看王老师的学习目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。这两个学习目标都设定的非常好，完全没有拔高，但问题的关键在于怎么能使同学们通过一节课的学习，去体会到课文所讲的道理呢?王老师使用的是对比法，通过详细讲解遇到狮子之前和遇到狮子之后，鹿对自己的角和腿分别持什么样的态度做对比，从而体会到这篇文章告诉我们尺有所短寸有所长的道理。对比法固然是好的，但王老师在具体的讲课过程中，有点放不开手脚，完全把这篇略读课当成了精读课来讲，出示生字词，多音字，出示重要段落内容，出示鹿对待自己角和腿的态度，最后，连这篇课文告诉大家的道理也是王老师一个字一个字的打上去的。诚然，王老师在本课有些做法也是可圈可点的，比如，总结课文内容并填空，这道题就开动了学生的脑筋，让学生主动思考本文到底讲了一件什么事。再比如，王老师最后留的续编故事的作业，完全可以发散学生的思维，锻炼学生的写作能力。总体来说。王老师这次的表现像一个妈妈，想交待生活中的每一个细章末节，但却起到了相反的作用。接下来我们看张利老师，她采用了完全相反的讲课方法，出示完学习目标之后，让学生三读课文，首先是自读课文，画出生字词，接着把生字词带进去再读课文，最后是默读课文，通过一张表格让学生了解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。最后通过一个课堂检测，让学生自己总结这篇课文所讲述了什么道理。从表面上看，张利老师的授课方式更像是略读课的授课方式，但实际来说，张老师讲的内容也有点多，并没有真正做到大胆放手让同学们自主学习。王长丽主任总结的非常贴切：“王巧玲老师是完全把略读课当成精读课来讲了，而张利老师好一点，但讲的也有点太多。那略读课到底怎么上才会让人觉得是恰如其分呢?通过多年的教学经验和查阅资料，我总结出以下几点看法，仅供参考。
一、明确略读课文要求。
《语文课程标准》明确指出：“加强略读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意;浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式,是为了获取相关的信息，而略读教学是一种教学活动，让学生在对略读课文的阅读学习中，培养略读的能力。随着学段的递增，对于学生的资助阅读能力要求也越来越高，略读课文就是锻炼学生自己的阅读能力、检验自身阅读水平的一个很好的途径。
二、学生自主学习为主，教师指导为辅。
“教是为了不教”，略读课文更应该大胆放手，让学生自主学习，合作探究，培养学生的学习能力。让学生根据学习目标的要求，在自读的基础上，围绕重点的学生感兴趣的内容进行集中讨论，通过集中讨论，同学们发散思维，各抒己见，从而达到取长补短。在教学过程中，略读课的最大目的就是培养学生独立阅读的能力。所以更要贯彻好“以生为本”的教学理念，教学中给学生充分的自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在一次又一次的实践当中掌握学习语文的方法，而不是一味的靠老师去讲，要明白，老师起到的仅仅是引导作用，学生才是学习的主体。
三、拓展延伸很重要。
略读课文是连接课内外阅读的桥梁，要根据每篇课文本身的特点，适当的向课外延伸。比如:我们可以从不同的角度引导学生去理解课文，丰富学生的认知;可以让学生结合课文内容，搜集相关的资料，了解相关的内容知识，加大学生的信息吸收量。再比如，利用课文的某些内容，引发学生去编写续写故事的兴趣。王巧玲老师在这次的授课中就采用了这样的方法，让同学们续编故事，大大激发了学生们的兴趣，同时也锻炼了学生的写作能力，可谓是一举两得。
总之，这次的同课异构活动，让我收获良丰。使我明白了略读课文也是教材的重要组成部分，略读课文教学有非常重要的地位。从今以后，再也不敢小觑略读课，更不能忽视略读课，应该让每一节略读课都发挥其应有的作用，同时，我也期待小语三班的再一次活动，让我可以再次成长!
略读与精读教学心得篇十五
—— 尊敬的各位领导、老师们：
大家好！很高兴能有这样一个机会交流我对《差异教学策略》的读书心得。交流前我想先表三个意：首先向与会的领导表示诚挚的谢意，谢谢为我们创造了一次探讨、交流机会。其次表达一个份歉意，因为对于差异教学本人理解能力有限，所感之处如有异议之处希望和大家进一步做交流。最后送上自己的一份诚意，他山之石可以攻玉，希望我们这次的差异交流会我们能有思维的碰撞，都能有所收获。
作为一名一线班主任，我们一直都在差异的实践中摸索怎样搞好我们的差异教学，在上学期《差异教学论》的学习中我们已经在理论的层面上认识到了学生们存在着多方面的差异。但在且走且看的实践路上面对来自不同家庭、不同习惯、不同喜好、不同智力水平的小宝贝们，我常常会陷入困顿、迷茫。为什么付出了同样的努力有些潜能生学居然是颗粒不收，让你不忍直视；为什么做出了无数的尝试可依然是收效甚微；为什么总让我游离在潜能生的心境之外面对这些差异我只能用四个字来形容：束手无策。让我一下子就想起了那句话：书到用时方恨少，事非经过不知难。
带着这份困惑与期盼我拜读了华国栋教授的《差异教学策略》一书，书中华教授用中肯的语言把我脑中一个又一个问号击碎，为我指点了迷经。谈到读这本书的感受，我觉得华国栋教授在《差异教学策略》中前言的这句话准确概括了我的感受：我们从书中能感受到差异教学不仅体现了一种较高的教学境界和追求，而且它在实践中也是可行的和有效的。
为什么说它是可行和有效的呢？让我们一起走进这本书。
这本书共分为十六章，第一章是差异教学概述，深入的为我们剖析了差异教学的本质、内涵，主要观点以及它与个别化教学与分层教学的区别。第二章至第十六章，为我们介绍了十五个策略。每一章都详尽的介绍了该策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。最值得称道的是华老将近年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并相应的安排在各章节策略的后面，以供我们借鉴参考。书中所选的案例和策略联系紧密，特别具有代表性，更完整的诠释了策略的实践性。
这本书如沐春风，让我在知识的领域中找到了一个又一个春天，在尽情的踏行间一次又一次的收获着。
收获一：模糊的概念清晰化。
华教授从国内外有效教学的理论高度和二十年来对“差异教学”的研究深度，对“探究”、“合作”、“互动”等方面进行了深入浅出、返朴归真的阐述。本书的这些策略是介于理论与实践的中介，它不像理论那样深奥难懂，又给教师留有在时间中创造的空间。这些策略从不同的角度落实了差异教学的理念。通过读书，让我解开了平时教学中混沌的概念。对于类似“分层教学”和“个别化教学”、“差异教学”的关系中，更加清晰的把握了他们的共性与区别，在知识体系中有了更加清晰的认识。
收获二：支离的策略系统化。
做到了兼顾全体并利用可利用时间辅导哪些潜能生。多样化的教学方法和手段策略，平时的教学中我们尽量运用视频、音频、图片、教师引言等多种教学方法和手段来吸引学生的注意力，以便让他全身心投入到学习当中来在平时中我们都应用过。但我们应用的都是零星的、随性的，不慎懂得应用的缘由，也不知如何系统化的应用。华老的《差异教学策略》将我们做得出说不出的、做了些不系统的、做很多不准确的的策略进行了很好的整理，让我们清楚的意识到个别策略方法是不能奏效的，差异教学策略是一个逻辑体系，要求我们要对教学任务中的多要素进行系统的谋划，并根据谋划在执行过程中采用具体的措施。
至此我才深刻领会到为什么在平日的教学中自己也进行了诸多的尝试但总是收效甚微，自己没有一个完整的体系，没有把差异教学策略贯穿在测查、课前、课中、课后等诸多的因素中，顾此失彼。
收获三：具体可操作策略
在认真的研读每一个策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差异教学的策略具有很强的实践性，它是诸多一线老师多年来长期实践的结果，它具有很强的可操作性和使用性。无论是哪个策略都兼顾了不同层面学生的多方面特点，并根据这些特点进行了全面的剖析和安置。
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略读与精读教学心得篇十六
《新课程背景下的有效课堂教学策略》，根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。一方面，从“传统课堂教学的主要问题是什么”入手，对问题形成的原因进行了剖析；另一方面，通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实际的结合点，总结出实践教学中的成熟经验等，将促进广大初中教师通过学习，使他们的教育理论素质、尤其是课堂教学技能得以提高。
全书共五篇，每一篇都是以问题的形式呈现的，而这些问题也都是在新课程改革中，大家都倍感困惑的问题。而每一个问题大都由四个层次组成，首先是“问题提出”，概括叙述了这些问题的来源；然后是“问题表象”，对所提出问题的各种各样的形式都罗列出来；其次是“问题归因”，就是对所罗列的问题产生的原因进行了剖析；最后是“行动策略”，针对所提出的问题本书给出了解决的方案，以及实施这些方案所需要注意的问题。同时本书也给出了大量的课堂实例，真正的体现了理论与实践相结合，使我们读起来不至于感到空洞乏味。
认为经典的问题。
教育机智在提高课堂教学中作用，教育机智就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力。它是一种处理教与学之间矛盾的教学技巧，处理的好可以把“事件”转化为“资源”，而处理不好反而会挫伤学生学习的积极性，或者是扼杀学生思维的创造力。要成为一名优秀教师除了有较好的责任心、较高的业务水平、广泛的兴趣和爱好外，必须要有一定的教学机智，正如俄-国教育家乌申斯基所说“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”那教育机智哪里来？首先教师要有爱心，要把学生的发展放在第一位；再就是教师要有一双敏锐的眼睛，要善于发现学生思维的独创点；再就是教师要善于学习，学生别的优秀教师的经验，“择其善者而从之”。在课堂教学过程中要做到“处变不惊”，要做到得心应手的处理学生抛给你的难题，非一日之功，努力学习，不断积累，让自己成为一个“杂家”真正实现高效课堂。
话，下面我说说对这部学习的认识。
从作者阐述的来看，学生学习自主性的激活主要是提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，成大事者无不对所研究的方向充满浓厚的兴趣，书上也举了丁肇中的例子。我也经常的去想一个问题，就是如何刺激学生学习的内驱力，让学生自主的去学习？以前学生的内驱力是好好学习，考一个好的学校，改变自己的生活。但是现在的学生生活已不是问题，也就没有了这样的内驱力，那他们的学习的内驱力又是什么？我也不止一次的和同事们探讨这个问题，一直不得其解。读完这一部分我找到了答案，那就是学习的兴趣。兴趣是一种不竭的.动力，它能激发学生全身心的投入到学习中去而乐此不疲。而不激发学生的学习兴趣，只是一味的压制学生去学习，将导致学生的学习效率低下，学习成绩也难以提高。压制式的学习，近期学生可能也有学习的兴趣，但这种兴趣只是停留在表层的，遇到困难时会偃旗息鼓。不能很稳定的很长久的关注自己的学习。一旦引导学生真正产生学习兴趣，学生自动的激发其内在的学习欲望和学习的主动性，学生在学习的过程中会自觉的反思自己的学习效果，自发的检测自己的学习情况，随时调整学习状态，直指自己的目标。
课堂教学的低效主要原因是我们没有设定预期的目标，有了正确合适的课堂教学目标，学生、教师都会有方向，必然会提高效率。有了正确的教学目标，教师也就不会只从自己教的方面考虑，而忽略考虑学生的学的方面了。
我个人认为课堂教学目标应该反映学生的以下三个方面的问题：学什么？怎么学？学的效果如何？对于学什么的问题，目标一定要准确、标准、具体，这样学生才有方向感。对于怎么学的问题需要老师从学生的发展入手，以学生的终生发展为本，给与正确的方法指导。学到什么效果，这就是当堂检测，看看学生是否掌握了本节内容，通过及时的反馈，使学生及时的反思改正。
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略读与精读教学心得篇十七
精读教学是一种非常经典的教学方法，旨在通过深入研究和理解文本，提高学生的阅读能力和综合素养。作为一名语文教师，我一直致力于研究和应用精读教学法，我相信它对学生的发展有着重要的作用。在这篇文章中，我将分享我在精读教学中的一些心得体会。
首先，精读教学注重对文本的细致分析和解读。在教学过程中，我发现学生经常对课文中的难点问题感到困惑。通过精读教学，我鼓励学生深入挖掘文本，并提出问题和疑问。我会引导学生仔细观察词语的用法、句子的结构以及段落的组织，帮助他们从多个角度去理解课文的意义。例如，在布置阅读任务之前，我会鼓励学生提前预览文本，并尝试寻找关键词和重要信息。通过细致的分析和解读，学生能够更全面地理解课文并提高阅读能力。
其次，精读教学强调学生的主动参与和独立思考。在传统的教学中，教师往往扮演着主导角色，而学生只是被动接受知识。而精读教学则强调学生的自主学习和思考能力。我尝试着组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出自己的观点和解释，并尝试用自己的语言来表达。这样的活动能够激发学生的思维，培养他们的自信心和表达能力。通过参与讨论和思考，学生能够更深入地理解课文，同时也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
第三，精读教学注重培养学生的阅读策略。在真实的阅读过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，如生词、困惑的句子或难以理解的内容。在精读教学中，我鼓励学生探索并应用各种阅读策略，如语境推测、词汇猜测等等。我会给学生提供一些常见的阅读策略，并引导他们在阅读课文的过程中灵活运用。这样的习惯培养了学生的自主学习能力，并有助于提高他们的独立阅读能力。
另外，精读教学还能够培养学生的文学鉴赏能力。阅读不仅仅是为了获取信息，更是为了欣赏文学的艺术之美。通过深入研读文本，学生能够感受到作者的叙事技巧、情感表达和言语之美。在教学过程中，我经常与学生共同欣赏一些经典的文学作品，并一起解读其中的意义和特点。这样的活动培养了学生对文学的兴趣和热爱，提升了他们的文学鉴赏能力。
综上所述，精读教学对学生的发展具有积极的影响。通过细致分析和解读、学生的主动参与和思考、培养阅读策略以及文学鉴赏，学生能够提高阅读能力、批判性思维和解决问题的能力。作为一名语文教师，我将继续研究和应用精读教学法，相信它能够帮助学生更好地理解和欣赏文本，提高他们的综合素养。
略读与精读教学心得篇十八
精读教学是指对于一篇短文的深入阅读和分析，教师通过引导学生仔细理解文章的内容和目的，提高学生阅读理解能力和语言运用能力。在我的教学实践中，我一直关注精读教学的方法和效果，并总结了一些心得体会。
第二段：深度解读。
首先，精读教学重视深度解读，不仅仅是简单的理解文章的表面意思，还要深入挖掘其中的细节和逻辑关系。例如，我在教学过程中引导学生仔细阅读问答题目，并帮助他们分析问题的难度和要求，培养学生准确理解问题和思考能力。通过这种深入解读的方式，学生能够更好地理解文章，并能够运用所学知识解决实际问题。
第三段：语言运用。
其次，精读教学注重语言运用的训练。在学生理解文章的基础上，我通过与学生的互动，鼓励他们自由表达自己的想法，并使用课堂上学到的知识进行交流。这样的语言运用练习不仅帮助学生巩固所学内容，还提高了他们的口语表达和写作能力。我还鼓励学生多读一些相关的文章和书籍，帮助他们扩大词汇量和提高阅读能力。
第四段：合作学习。
精读教学还鼓励合作学习。我在课堂上组织学生进行小组讨论和合作学习活动，让他们相互解答问题，分析文章，并共同提出问题和答案。这种合作学习不仅激发了学生的积极性和合作精神，也提高了他们的思维能力和团队合作能力。
第五段：总结和展望。
总之，精读教学对于学生提高阅读理解能力和语言运用能力非常重要。通过深度解读、语言运用、合作学习等方式，学生能够更好地理解文章，运用所学知识解决实际问题，并提高语言表达和写作能力。然而，我也意识到还有许多改进的空间，例如更加多样化的教学方法和活动形式，以及更加个性化的学习要求。在未来的教学实践中，我将继续探索精读教学的方法，并努力改进教学效果，以帮助学生更好地掌握阅读和语言技巧。
略读与精读教学心得篇十九
学会两种阅读方法略读和精读。
2．过程与方法。
师讲述略读的意义，重点介绍略的方法。
3．情感.态度与价值观。
通过把握略读的方法，使学生更好地适应现代生活。
教学重点。
把握略读的方法。
教学过程。
好的读书方法，可以事半功倍。今天，我们再来把握两种读书方法。
1．默读课文，在文中圈圈画画，并想想每个自然段的意思。
2．汇报交流，读文后你知道了什么？
（1）什么是精读？
对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，逐字逐段到深入钻研，对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。
（2）什么是略读？
略读就是大略到读。
1．为什么还需要具备略读能力呢？
（不可能更不可能为了又必须因此）课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的`意思论说得清楚明白。
2．略读有什么作用？出要害词句。
（通过略读，可以从而获得。）。
3．怎样进行略读呢？小组讨论。
4．汇报小组讨论的结果。
（1）面对一大堆读物，如何略读？
（2）对一本读物来说，如何略读。
（3）略读通常采用什么方式？
（4）怎样做才取得略读的最佳效果？
读了这篇课文，你有什么收获？
1．从课文内容谈。
2．从好词佳句方面谈。
1．用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。
2．再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。
3．相互交流。
只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。
板书设计（略）。
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