通过制定计划，我们可以更好地掌控自己的时间和节奏，提高自己的自我管理能力。首先，我们需要明确计划的目标是什么，以及实现这个目标所需的步骤和资源。计划的制定不是一蹴而就的过程，以下范文可以给你提供一些构思和实用的方法。
早期阅读教研计划早期篇一
早期阅读是一种重视幼儿完整语言培养的语言教育形式，也是激发幼儿主动学习意识的有效途径之一。在组织幼儿早期阅读时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿早期阅读学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。
二、提供具有表意性质的阅读材料。
幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的`小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。现在，幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴趣的挑选、翻看。
三、善用游戏性策略，提高幼儿阅读兴趣。
幼儿的特点是好动、好模仿，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。
早期阅读教研计划早期篇二
当今世界正面临21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素，幼儿将来能否积极地适应各种环境；能否协调地与他人和集体的关系；能否勇敢地担负起社会责任；能否乐观地对待人生，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。因此，培养幼儿的阅读与社会性发展，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要，作为幼儿教师应积极促进幼儿完整的自我形成，使他们在将来的社会生活中有良好的适应性，能积极健康地发展，作为家长应积极配合老师，保持家园教育的一致性。
综合一些关于幼儿阅读的资料后，我个人认为对于幼儿阅读有以下几个方面需要我们注意的：
一、创设良好的阅读环境和氛围。
二、一边玩一边读。
请用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读，努力创设宽松、和谐的心理环境。在自由活动中，孩子有选择读书的自由，也有选择不读书的自由，只有当读书真正成为孩子自觉的行动，阅读成为孩子的习惯，阅读教育才是成功的。在接送幼儿的路上教幼儿认一些广告语，路标名，介绍一些社会活动的规则、意义，多带孩子去接触外面的世界，体验社会与家庭的关系，使孩子在感受家庭的温馨气氛，掌握与家人交往的技巧之后，让孩子走出家庭接触外面的社会。如果我们让孩子在一种创设的环境中学习，不是应试教育下的认字、读字，而是培养孩子的阅读习惯，让给幼儿从自我学习中培养孩子的能力，相信幼儿会自主的获得更多认知。
三、让孩子充分参与。
亲子共读不必正襟危坐，亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助孩子养成阅读的好习惯，而且还大大增加了父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情，在家中给孩子设置属于自己的小书房，选择孩子自己喜欢的书，方便孩子阅读，每晚在孩子临睡前，和孩子一起讲10分钟小故事、和孩子一起看书等，让孩子尽情参与是聪明的做法，可以请孩子翻书、跟着念念有词，随着故事的发展欢笑、蹦跳。在阅读活动中，要重视引导孩子用表情、动作、体态等表现故事的内容，体验人物的喜怒哀乐等情感，在情感体验基础上进行创造。如讨论在故事中你最喜欢谁？你觉得什么地方最精彩？并让孩子模仿书中人物的表情、动作。孩子富有个性的表演，就是一个自我创新的过程。对有一定阅读经验的孩子，在阅读新书时，要重点引导他们去观察画面的背景，人物的动作、表情等，充分发挥想象力和创造力，猜测故事情节，尝试为故事取名等，将更多的空间留给孩子，让孩子多观察、多表达、多总结。
四、阅图漫画。
为孩子选择图画书或插图丰富且有艺术美感和感染力的书，在阅读的前后、过程中，与孩子一起享受读图。不要将阅读图画书看作小孩子的特权，大人也有权利和能力享受，何况大孩子。让孩子插上他们想象的翅膀，尽情的翱翔。支持幼儿把书中的问题带到实践中去探索。
五、一边读，一边演。
富有感情地、投入地阅读，既是吸引孩子注意力的方法，也是传导阅情的最佳手段。有条件的，还可以与孩子一起表演。
六、引发问题，引导思考。
不要将共读看作考察孩子阅读能力的手段，重要的是引发孩子自己的问题，重视问题，通过开放性的结论引导孩子更广泛的思考。根据幼儿理解层次，引导讨论。阅读应该让孩子体验成功的快乐，让孩子体会到自己能把握图书，从而获得成就感，怎样提问才能不致让孩子们感到为难又能引发他们思索？怎样做到尽量自然地跟孩子一起讨论读过的书而不是让孩子感到是在接受考问？这需要根据幼儿对图书内容的熟悉掌握程度来决定。在初步熟悉图书内容时，提一些跟情节内容相关的具体问题，如故事里有谁？发生了什么事？他们做了些什么？他们是怎么做的等等。在幼儿对图书有一定程度的掌握时，则可以请孩子们自由讨论自己对图书的感觉，如，这个故事里你最喜欢谁？最不喜欢谁？你觉得哪一页的画面最好看？你觉得**还可以怎么做？如果你是**，你会怎么做？等等。当孩子对故事已有相当的理解时，可以提一些难度较大的问题，让孩子体会故事背后隐含的意思。好书不厌百回读。反复读一本书，以不同的方式来读一本书，对孩子的理解能力都是很好的锻炼。
七、与孩子平等地聊书。
大人与孩子一起进行阅读活动，一定能找到共同感兴趣的话题，聊书是帮助孩子理解和拓展兴趣的好方法。但要切记，这种交流是完全平等的，大人未必总比孩子高明。
八、读后行动，拓展阅读。
阅读不是读完就完的事情，成功的共读活动可以唤起阅读者广泛的兴趣，如画画、做手工，进行观察、实验，都是非常积极的反应。如果能抓住孩子的兴趣，进一步延伸阅读，将事半功倍。将早期阅读渗透到其他领域的教育中去，使孩子得到全方位和谐的发展。孩子在阅读过程中，常常会有表现故事的愿望，这时尽力为孩子提供机会，如果需要材料，也努力满足他们的需要。
九、充分利用公共资源。
鼓励孩子把自己熟悉的书讲给大家听，鼓励孩子们之间间交换图书，懂得好书要大家分享，培养孩子的交往能力，应当引导孩子充分利用公共图书资源，多去书店和图书馆看书、借书。
十、变换阅读形式，激发孩子的兴趣。
读新书时鼓励孩子看图大胆猜测故事内容，并用较流畅的语言表达自己观察到的内容，尝试为新故事取名。这样做的好处是可以增加孩子的阅读经验，使孩子对图画的观察力、理解力都有所提高，所以，在读新书时，尝试让孩子先猜一猜，讲一讲，激发孩子对新书的渴望。
早期阅读教研计划早期篇三
阅读是一个人必须具备的一种能力，阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学习成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技巧。学前教育专家的研究表明，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期，我们要帮助这个阶段的儿童奠定基本的阅读能力，使之掌握自主性阅读的意识和技能，自主性阅读是早期阅读教育的关键。然而，阅读是一个多元复杂的历程，儿童不是天生就具备了自主性阅读能力的，他们的自主性阅读能力发展有其形成过程与规律，需要在阅读过程中积累阅读经验，寻找到适合的途径，得到正确的引导，才能建立起自主性阅读的能力。
幼儿自主性阅读指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。它是一种幼儿自己主宰自己的阅读活动，具有能动性、自主性和有效性等特点。最近几年，我国幼儿教育中出现了“早期阅读热”，很多人把“早期识字”等同于。早期阅读”。还有些教师只强调幼儿早期阅读技能的培养，而忽略了阅读中幼儿的能动性和独立性的培养。我们结合幼儿的年龄特点，针对教师指导幼儿开展自主性阅读活动中遇到的各种难题和困惑，改革了阅读活动中教师的指导策略。
一、阅读活动中培养幼儿的主体能动性，是开展自主性阅读的基本条件。
自主性是指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。但是，幼儿的自主性阅读不是绝对的，他们在阅读的许多方面，如时间、地点、内容等，都不可能完全摆脱对教师的依赖。因此，我们不能简单地把幼儿的阅读活动划分为自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，阅读的自主程度有多大，做到有针对性地改善幼儿阅读的自主性。
1.自己选择图书。
对幼儿研究的评价表明：大班的幼儿都会自己挑选喜欢的图书进行阅读，但是大多数的幼儿只能做到在许多图书中挑选喜欢的图书进行阅读，只有少部分幼儿才能做到没有看到图书之前就决定看哪本书，或是为了解决某个问题、达到某个目的，在没有看到书之前就决定看哪方面的图书。选择图书没有对错之分，不过，为了答疑解惑而有目的地选择图书比因为喜欢而选择图书，更有利于幼儿养成自主学习、终身学习的良好习惯。教师可以结合主题活动，请幼儿通过阅读相关的图书来收集资料，帮助解答开展主题活动时产生的问题。如：在开展活动“少数民族”时，教师向幼儿介绍中国的56个民族。可是，只有一些人口多的少数民族介绍得比较详细，多数的少数民族只有一张人物服装的图片，聚居地、民族习俗等内容都没有介绍。此时，教师就请幼儿到幼儿园的阅读区、家里、图书馆、新华书店去寻找相关的图书来阅读，解决问题，丰富知识。
2.对阅读活动进行事先计划和安排。
研究前的幼儿评价显示，有15%的幼儿不会自主选择阅读的时间、地点。有75%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，但容易受他人的影响而改变。只有10%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，不会轻易改变。这说明研究的重点应该放在教会幼儿学会如何选择阅读的时间和地点，如何抵御他人的干扰。首先，教师创设安静、温馨的阅读环境，如在阅读区布置淡雅的墙饰和展示各种类型的图书，用优美的语言、优雅的肢体动作、形象的教具，在阅读课中创设安静、温馨的阅读氛围等，带领幼儿深入其中，感受阅读的快乐，知道在怎样的环境中阅读能够使人愉悦，丰富知识。其次，教师在每次阅读活动开始前，都可以示范自己如何选择阅读的时间和地点，如教师说：“今天，我想坐在地毯上安安静静地看书。”“吃完午饭，我想到阳台看看书。”再请幼儿也来说一说想什么时间阅读，想在什么地方阅读。为什么。
3.对阅读活动进行调节、评价和控制。
心理学研究表明，幼儿容易受外部刺激的干扰，意志时间较短，他们在阅读的时候，常常因受到外部刺激的干扰，而停止阅读。教师可以通过谈话活动来教育幼儿在安静的阅读环境，大声喧哗是不文明的行为。也可以带幼儿到图书馆参观，身临其境，切身体验阅读需要安静的环境，在阅读的时候不要去打扰别人。外部刺激一旦产生，就一定会影响幼儿的阅读。如何克服干扰呢？教师可以通过树榜样、正面教育的方法来表扬坚持阅读的幼儿，以此激励其他幼儿来模仿、学习。也可以在阅读前给幼儿布置一个和阅读内容有关的任务，而这个任务一定要完整、仔细地阅读图书才能完成，利用意志行为帮助幼儿克服干扰。
一、激发幼儿持续阅读的兴趣是自主阅读得以保持的关键。
自主性阅读活动有别于其他形式的阅读活动，它是幼儿积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。因此，如何激发幼儿阅读的兴趣，如何使幼儿能够长期保持阅读的热情是教师必需解决的问题。
1.选择合适的图画书。
幼儿对图书的兴趣是决定主动阅读和阅读时间长短的因素之一。当幼儿对一本图书兴趣浓厚时，阅读的情绪高涨，阅读的时间也会随之延长。反之，当幼儿对一本图书没有兴趣时，阅读的欲望就很低，阅读的时间就很短。教师应该选择适合幼儿年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣的、与他们生活紧密相关或是他们非常感兴趣的阅读材料。
色彩鲜艳、形象鲜明可爱、情节简单有趣的图书，最能激发幼儿的阅读兴趣。图书的纸张要厚，以防幼儿撕破图书。投放的图书可以有童话、儿歌、童谣、智力游戏、科普等形式，让幼儿接触多元的文学风貌。从日常生活到科学知识，从环境问题到生命教育，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。阅读区投放图书可以结合当前开展的主题活动进行，选择和主题相关的各类书籍投放，不仅可以培养幼儿的自主性阅读能力，而且可以让幼儿在短期内接触大量同一主题的知识，深入探究，生成活动，服务主题。
2.创设温馨舒适的阅读环境。
阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的支持性阅读环境能很好地激发幼儿的阅读兴趣。我们借助一切可以利用的环境来创设宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的气氛，处在浸入性的文字环境中，逐步培养他们的自主性阅读能力。
阅读区中的设施包括：隔断、图书架、桌椅或地毯、墙饰、其他设施等。为了保证阅读区的独立性，需要用隔断将阅读区和活动区分隔开。可以采用桌椅、大型玩具、纸箱、布帘等设施做隔断来创设阅读区。图书架是阅读区中的关键设施，它决定了图书的展现方式。教师可以选择成品的图书架，也可以选择布书袋、纸箱书盒、晾晒书绳等自制图书架。如果将很多本图书叠放，就不方便幼儿选择、翻看图书，而且会使图书架散乱不齐，有些幼儿也会因为长时间找不到自已需要的图书而中断阅读活动。因此，图书上架要保证一本书一格的原则。教师需要根据幼儿的兴趣，随时更换图书架上的图书，保持幼儿的阅读热情。
阅读区的阅读设施可以选择传统的桌椅，我们为了吸引幼儿的兴趣常常选择地毯、靠枕、地桌作为阅读设施。幼儿可以自由地盘坐在地毯上，或单独、或结伴，津津有味地阅读图书。阅读区中的墙饰也是营造宽松氛围的关键，颜色太强烈、画面太繁杂的图案会刺激感知觉，使幼儿处于兴奋的状态，不利于静心阅读。应该尽量选择温馨、淡雅的图案，才能让人安静、舒适地阅读。
三、优化课堂阅读活动，促进幼儿自主阅读技能的发展。
幼儿园设有专门的课堂阅读活动，可以保证教师每周有一定的时间指导幼儿开展阅读。教师的指导策略会直接影响阅读课的教学质量，是保证幼儿有效阅读的重要因素。
1.学习基本的阅读技能。
幼儿是否掌握了阅读的技能是决定阅读时间长短的因素之一，同样，也是提高阅读有效性的因素之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，早期阅读技能包括良好的阅读习惯，口头语言与书面语言的对应能力，初步的视觉感知辨别能力，初步的反思、预期、质疑和假设等阅读策略预备能力等。只有掌握了阅读的基本技能，才能更加深入地阅读，观察、分析故事中角色的外部表情和动作，理解角色的心理活动，读懂故事的情节，阅读的时间才能长久。
阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。教师在每次开展阅读活动时，都应该坚持要求幼儿遵守翻阅图书的规则，掌握正确的阅读方法，形成良好的.阅读习惯。如：封面、封底、目录、页码等知识，教幼儿一页页地轻轻翻书，一幅幅按顺序连贯看书，理解图所表达的意思。良好的阅读习惯还包括与同伴交流分享图书、整理图书、安静阅读、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些良好的阅读习惯不是一蹴而就的，需要在长期的阅读活动中坚持练习，才能逐步形成。
2.合适的激励方式能有效地激发幼儿的阅读兴趣。
激励是指为了激发幼儿阅读的动机，使之朝所期望的目标前进而给予其积极的行为或心理引导的过程。在教学中，教师如果能够采取合适的激励，对幼儿的自主性阅读会有明显的促进作用。
（1）对幼儿的激励应该有理有据，客观适度。
教师最常用的激励方式就是口头表扬。教师给出的表扬应该有针对性，把激励的理由归结到幼儿的能力和努力上，幼儿一听就明白哪方面做得好。例如：教师表扬幼儿：“你把图书整理得这么整齐！”“你用了很多的时间去寻找图书，认真地看书，找到这个问题的答案，真不错！”
（2）对幼儿的激励必须及时。
当幼儿的阅读取得成功的时候，往往伴随着积极的情绪体验，教师只要及时给予激励，就能使这种体验更加深刻。当幼儿再次遇到类似的阅读问题时，就能调动以往的成功经验，驱使自己努力去取得成功。
（3）不要过分依赖实质奖励。
心理学研究表明，当幼儿对某项活动感兴趣时，如果采取外部实质奖励，反而不如不给奖励，不接受奖励的幼儿重复参加该活动的次数更多。
3.以口头语言促进书面语言的发展。
幼儿期是以口头语言为主的，是书面语言发展的准备阶段。通过早期阅读活动，让幼儿欣赏大量的文学作品，聆听优美的书面语言，可以促进幼儿口头语言向书面语言的发展。每次开展阅读活动，教师可以有目的地带领幼儿大声朗读书中的语句，逐步感受、掌握正确的语音、基本的语法和丰富的词汇。幼儿的识字量较少，还不够完整地阅读一本图书，也就无法正确理解故事的内容。因此，幼儿阅读图书，是以画面阅读为主的。教师要引导幼儿掌握画面阅读的方法，引导幼儿观察角色的表情、动作，把它们和背景结合起来，了解角色的心理活动，深入理解故事情节。例如：在阅读绘本《猪先生去野餐》时，教师问：“请小朋友来想一想，猪先生怎样打扮才能更英俊呢？猜一猜，猪先生会去找谁帮忙？”在阅读绘本《我爱你，小猴子》时，教师问：“为什么大猴子要干那么多活？为什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不爱小猴子吗？”
4.游戏化阅读。
幼儿喜欢游戏，以游戏的形式开展阅读活动，能激发幼儿对活动的兴趣，满足幼儿身心需要。教师可以运用幼儿健康游戏、生活游戏、美术游戏、表演游戏、智力游戏、问答游戏等多样的游戏形式，精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点的阅读游戏，让幼儿产生阅读的兴趣，愉快地参与活动，主动地进行阅读，自然地发展幼儿的自主性阅读能力。
幼儿除了在幼儿园生活、学习，还有大部分的时间在家庭中生活。仅仅依靠在幼儿园中的阅读活动来培养幼儿的自主性阅读能力远远不够。《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”家庭教育是对幼儿园教育的巩固、延伸。
1.更新家长的自主性阅读理念。
家庭教育不同于学校教育，家长是家庭教育的指导者。但是家长的生活习惯、生活背景、文化水平各不相同，他们的教育理念也大相径庭。严厉式、民主式、灌输式、引导式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它们会对幼儿自主性阅读能力的培养起到促进或抑制的作用。教师可以通过家长会、资料宣传、课堂教学观摩、专题讲座等形式向家长宣传科学的阅读指导方法，更新家长培养幼儿自主性阅读理念。
家长对幼儿的教育有着潜移默化的特点。幼儿喜欢模仿成人的言行，家长一定要树立喜爱读书的正面形象，掌握正确阅读的方法，以榜样的力量影响幼儿的阅读，促进幼儿自主性阅读能力的培养。家庭教育是对幼儿园培养幼儿自主性阅读能力的巩固和补充，教师可以运用家园联系本的形式，每周向家长发出家庭阅读任务，帮助家长科学、有序地指导幼儿在家中的阅读活动。同时，也可以通过家长回馈的意见，及时了解幼儿的表现，帮助家长解决遇到的问题，提高幼儿自主性阅读的有效性。
早期阅读教研计划早期篇四
一、指导思想：
以培养兴趣为主，创设适宜的英语学习环境，利用多形式多通道让幼儿接触英语，在丰富的游戏情景中结合日常生活经验，力求使幼儿没有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础。英语教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。
二、英语教研的目标：
幼儿英语教育的总目标定位在：
1、创设良好的英语教育环境，培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，通过英语教育促进幼儿全面发展，使英语活动贯穿于幼儿的一日活动中，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯。日常交往中发展幼儿学习运用英语的能力和技能，获得对英语活动的敏感性。
2、各班英语教师应不断提高自身的英语水平，特别是要加强英语口语表达能力，能用简练，准确的语言组织课堂教学之活动。教师应为幼儿创造轻松愉快的学习环境。为幼儿营造一个色彩鲜艳，宽敞明亮的教室，方便幼儿学习和游戏。老师还要努力创造一个轻松愉快的课堂气氛，让他们感到学习英语是快乐有趣的事情。而不是令人害怕的任务，要善于发现幼儿的点滴进步和成功，经常地使用表扬和鼓励。
三、英语组教研工作具体措施：
1、有目的有计划的组织英语教师加强自身学习，丰富关于幼儿英语教育的理论和教法、学法，鼓励教师积极参加英语等级考试。
2、教师英语培训。分为非英语教师与英语教师，非英语教师学习相关的日常用语。英语教师除了继续学习一日生活组织用语外，还要加强教材内容的学习，要重视每一个发音，要立求教给幼儿完全正确的英语口语。此外，还会有针对英语教师的英语日常用语测试。
3、各班要突出英语教学特色，有步骤的`开展英语教学，培养幼儿的英语学习兴趣，要在一日生活的各个活动中渗透英语，加强幼儿的口语表达能力，多与幼儿用英语交流，让幼儿在轻松自由的氛围中自然习得，突出我园的英语教学成果。
4、积极开展各种英语研讨课。通过一课多研的形式，促进教师之间相互学习，改善教学方法。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。目的是使教师在研讨的过程中，强化理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强教师之间的合作，促进教师自主地发展。
5、开展英语带教活动。由于本学期有几位教师是刚刚接触英语教学，为了新教师能更快成长，除了观摩好的英语课外，在平时也要多向有经验的英语教师或外教请教。
6、及时布置与教学内容相关的英语角环境。
7、教学内容。除了教学计划内icr的内容外，每周还有十句日常用语或简短对话，需各班英语教师认真落实。
8、结合圣诞节开展各项英语活动，如圣诞英语联欢会，教幼儿英文歌曲，故事比赛等。让各个年段的幼儿都能表现出自己的水平，体现良好的英语学习氛围。各班英语教师组织相关主题活动，让幼儿了解西方国家的习俗和风情，开拓视野，培养国际情操，更早的与世界接轨。
9、开展英语教案设计评比活动。
早期阅读教研计划早期篇五
活动目标：
1、通过观察图片，尝试逆向猜测故事情节，理解“贪吃”的含义。
2、根据故事情节，结合生活经验，创编故事结尾。
3、知道贪吃的后果，愿意养成良好的卫生习惯。活动准备：小书2本、...
活动目标：
1、通过观察图片，尝试逆向猜测故事情节，理解“贪吃”的含义。
2、根据故事情节，结合生活经验，创编故事结尾。
3、知道贪吃的后果，愿意养成良好的卫生习惯。
活动准备：
小书2本、卷轴一本、实物投影仪、电视机。
活动过程：
一、出示小书第6页，设置情境，激发好奇心。
师：
1、天黑了，很多小动物睡着了。可是，还有一只小动物没睡觉，是谁呀？
2、这是书的第6页，你发现了什么？
3、你有什么问题要问小熊吗？
4、我们一起来看看小熊究竟在干什么？
二、逆向猜测，引起幼儿的共鸣。
师：
1、出示第5页：小熊在干什么呀？小熊为什么吃蛋糕和饼干呢？
2、小熊在吃蛋糕和饼干之前在干什么呢？
教师依次出示第4、3、2、1页，引起幼儿惊奇：“原来小熊一直在不停的吃啊！”
2、教师导读图书。
师：我们来看看，小熊到底吃了哪些东西？
3、鼓励幼儿创编故事结尾；讨论贪吃的`后果，愿意养成良好的卫生习惯。
师：
1）、小熊一共吃了多少样东西，你们知道吗？让我们一起来数一数。（出示卷轴）。
2）、小熊吃了这么多东西，它是饿了吗？那小熊是怎么回事？
3）、小熊贪吃了这么多东西，爸爸妈妈会怎样呢？
4）、小熊贪吃这么多东西，会发生什么事？
活动意图：
幼儿期孩子们都充满了好奇心和求知欲，走到哪儿都爱问为什么。幼儿对早期阅读方面的常规已有了一定的了解，根据幼儿年龄特点。设计了此次活动《为什么我不能》。引导幼儿在日常生活中要善于提问。让幼儿充分感受提问带来的乐趣。
活动目标：
1．了解画面内容与文字间的对应关系，认识符号：说话的“泡泡”。
2．各种动物特征及动作。
3．人人都有与众不同的优点。
活动准备：
大版面绘本一本，人手一本绘本。
活动过程：
一、出示大图书封面。
这是书的哪里？有谁？两条鱼一样大吗？小鱼和妈妈在干嘛？
1.认识符号：说话的“泡泡”。
小鱼吹的妈妈吹的泡泡一样吗？哪不一样？
2.教师小结。
泡泡里装的是小鱼问妈妈的问题，泡泡是表示说话的意思，尖尖对着谁就是谁有问题。
二、共同阅读，提问理解。
现在我们一起来翻阅大图书。
1.根据画面内容和已有经验来猜测泡泡中的内容。
2.理解最后一页。
一起来看看最后一页，妈妈们的泡泡里有东西吗？
3.每种动物都不同，它们都有各自的优点，就像我们每个小朋友那样。
四、学习提问。
你会提问吗？你会提什么问题？
活动结束：
我们也要像这些小动物一样仔细观察，大胆提问，有问题可以问爸爸、妈妈，可以向有知识的人请教。
活动延伸：
把书放在图书角，孩子们可以在晨间活动时自主阅读。
活动反思：
故事《为什么我不能》文字简明，重复句型制造出节奏的韵味；图画单纯可爱，由拙扑线条勾出稚嫩的造型，再用粗犷笔触上色，幅幅充满童稚。着重以幼儿为主体，观察图片、引发想象、大胆提问与讲述各个环节结合起来，使幼儿在一种积极的阅读过程中得到了锻炼和提高。幼儿在日常生活中要善于提问，并努力想办法解决，起到了一个有效的推动和启迪作用。
不足之处：
个别幼儿不愿意回答问题。
早期阅读教研计划早期篇六
摘要：近年来，随着幼儿教育的深入发展，幼儿的早期阅读问题已经成为幼教界关注的一个新课题。所谓的早期阅读是指不到6岁的学前儿童凭借着图像、图片、爸妈或者幼师形象的读讲来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，早期阅读是一个记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。现在人们都认为早期阅读对幼儿的空余表达能力以及思维的发展有着很重要的引导作用，将来也会影响着幼儿以后的学习能力。
《新纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀，是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。那么怎样培养幼儿的早期阅读兴趣呢·我谈谈自己的初步经验和看法。
幼儿以后各方面的发展都离不开早期阅读，所以培养幼儿早期阅读的兴趣对幼儿以后的发展有着重要的作用和意义。1.幼儿早期阅读一般都是凭借着图像以及文字的形式进行的，脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取的，正是这种积极的刺激，促进了幼儿大脑的发育。所以早期的阅读对促进幼儿大脑的发展有着重要的作用。2.一般图文并茂的的书本比较吸引幼儿的注意力，这是由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的，相对来说，容易理解，甚至结合图片就可以明白文字的内容，但是幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。因此，通过阅读兴趣的培养，无形中可以延长幼儿的注意力时间，同时，幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考，产生疑问，无形中发展形成认知意识和能力。所以早期阅读对促进幼儿的认知的发展有着重要的作用。3.最后，培养幼儿早期阅读，通过对阅读内容的理解，明辨是非的判断，都可以对其兴趣、性格、道德等的形成起着潜移默化的作用。综上，幼儿早期阅读对于幼儿的学习乃至终身的发展都有着深远的影响和价值。
1.创造良好的阅读环境，培养幼儿的`阅读兴趣。
幼儿的早期阅读不同于成人的阅读活动。培养幼儿的阅读兴趣重在为幼儿提供阅读经验，而良好的阅读环境是维护幼儿阅读态度、提高幼儿阅读能力不可少的重要因素。教师要利用一切场所、区域，让幼儿感受阅读的氛围，潜移默化地接受各种阅读信息。让幼儿充分感受到书面语言的阅读乐趣，潜移默化地接受有关主题方面的知识。因为幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。所以舒适的阅读区应设置在相对安静、独立的区域。这样、幼儿才能专心阅读不易受到其他活动的干扰。图书是幼儿阅读发展的重要媒介，也是书面语言的载体。图书是幼儿阅读能力的重要材料。阅读材料的摆放应根据本班级幼儿的普通身高，以幼儿能够自由取放为准则，这样幼儿可以自由的阅读喜欢的图书。教师也可以一起坐下来与幼儿共同阅读，这有有助于幼儿从自由阅读信息过渡到有启发地接受阅读信息。在阅读区域，幼儿能和教师、同伴一起阅读，一起分享快乐的感觉，形成自觉的阅读倾向。在图书区中除了图书，还可以有其他材料，如笔、纸、印刷品、标志、符号等等，让幼儿来了解其他种类的可供阅读的材料。让阅读区成为幼儿一日生活中的一个部分。
2.多元化地呈现，体验阅读的过程，享受阅读带来的乐趣。
阅读最大的乐趣就是体验阅读过程，享受阅读的乐趣。我们注重培养幼儿大胆地表现、表达自己的感受；因此，在开展的阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受，并分享是很重要的。由于幼儿不同时段地收集了大量的文字资料，在活动中，我们充分尊重幼儿的意愿，采用自主阅读、集体阅读、小组阅读等方式，满足不同幼儿不同程度的需要，同时，我们和家长一起，帮助幼儿进一步理解资料的内容，同时鼓励幼儿用图文并茂的形式表达出自己对文字资料内容、有关知识的理解，让幼儿体会到与家长交流时的亲情，享受到阅读的乐趣，我们老师引导幼儿在每个主题的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论，共同感受各种资料中文字、图画的美丽，共同布置“主题资料”展示区，体现了幼儿阅读的多元化。
3.满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识。
幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以追究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段，必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。
4.注重语言贯穿，提高阅读技能。
在幼儿一日活动中，注重语言文字的贯穿，给幼儿提供多种看、读、说的机会。日常生活中我们都会用到一些礼貌用语“请”、“早上好”、“老师好”、“谢谢”、“再见”等，老师可以把它们制作成字宝宝，让幼儿认读；幼儿不但能认识自己的名字还认识了同伴的名字；可以利用一些时间让幼儿看书或听故事，在听故事过程中积累词语，以丰富幼儿的词汇量，再多加以巩固。教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系，既能培养幼儿的倾听能力，又能培养幼儿的阅读能力。并以幼儿的年龄特点，以游戏化的识字方式进行引导，制作游戏认字卡片帮助幼儿认读，随着汉字学习的积累，分角色表演认知的故事等，有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，使幼儿在阅读中自然而然地由画面感知转向文字感知，这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。也是对幼儿进行早期阅读有必要且是幼儿教育中必不可少的一部分，以提高幼儿的阅读能力。
5.采用多媒体来整合阅读活动。
幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动，即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等，引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系，同时认识书面语言学习的重要性。同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透，这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。如把美术课上所画的内容讲述出来，幼儿在科学课用简单文字和符号、图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。
总之，早期阅读是新时期幼儿教育的一个新重要课题，幼教工作者在日常生活中，要注重培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读技能，让幼儿养成良好的阅读习惯。在实际工作中本着为幼儿终身发展高度负责的精神，再认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空，为幼儿进入小学打下良好的基础。
参考文献。
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［10］张明红，在早期阅读中促进儿童的发展［j］.幼儿教育，2002，（9）.
早期阅读教研计划早期篇七
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要。
在一开始我们根据课题方案的要求，在开学初，结合本班实际，把早期阅读集体教学活动和一日生活紧密结合，制定出可操作的班级教学计划，按照教学计划有计划、有步骤地开展早期阅读的教学。
一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力。
兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。首先我们创设了丰富的早期阅读环境：
1、创设图书角：采用幼儿自带图书和幼儿园购买相结合的方式，创设图书角，为幼儿随时阅读提供条件。
2、创建字宝宝乐园：根据各自教室的不同空间，有的班级开辟一块低矮的墙面作为字宝宝乐园，把每堂课所学的汉字粘贴在上面；有的班级在教室或走廊里悬挂各种字卡，熏染环境，时刻让汉字包围着幼儿，使幼儿在自然的阅读环境中巩固结构字和重点字。
3、实物与汉字有机结合：在常用和常见的物品上贴上相应的字宝宝，汉字与实物的对应，加深了幼儿的理解和记忆。
其次我们又开展形式多样的阅读活动：
1、每周二、三、五的晨间活动，让陆续到园的幼儿取书、读书，在教师的指导下进行晨读活动。
2、每周一、三、五午餐前、午睡前和离园前的10--20分钟，组织幼儿进行集体阅读或自由阅读。
二、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲。
在孩子们刚刚接触阅读时，我们先教孩子们学习按顺序观察画面，阅读画面内容，启发孩子们根据想象选取染纸图，并以它们为角色或事物组合起来，创编一个与众不同的小故事，可一个人创编，也可两人合作创编，如：将一张像蜗牛、一张像小鸭和一张像青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了孩子们喜爱的阅读材料，孩子们可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚。让孩子们自制阅读材料编讲，可发展孩子们动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展孩子们的'友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助孩子们初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。
三、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲。
早期阅读是一项丰富多采的活动，不能将孩子们的阅读范围只局限在课堂上，我们还选择了一些以图画为主、以文字为辅，图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换图书，让孩子们随时翻看阅读，培养孩子们良好的阅读习惯及兴趣，让孩子们从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。
四、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。
随着孩子们阅读能力的增强，可让孩子们从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在孩子们根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导孩子们进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导孩子们根据书面语言――图片较合理的讲述，鼓励孩子们积极参与讲述活动，要求能力强的孩子们能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让孩子们把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助孩子们对字词的理解，教孩子们初步了解某些汉字组成归律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好准备，如：教孩子们认识“艹”时，在边观察“花”“茉莉花”“草莓”等图片，边在老师的逐步引导下，让孩子们观察这几个字的共同之处，都与“艹”有关，教孩子们观察“艹”（草字头），找一找这几个字中“艹”字藏在哪儿？为什么这些字都带“艹”呢？孩子们通过自己的动作回答之后，教师小结；因为这些都是植物，我们还让孩子们知道更多跟植物有关的字都有一个“艹”，如“荷花”、“蔷薇花”等等。
通过开展以上活动，教师消除了早期阅读的误区，认识到早期阅读的实质和意义，她们指导早期阅读活动的能力明显提高；孩子们都能按从左到右、自上而下的顺序看书，不仅掌握了正确的阅读常规和阅读技能，而且孩子们的阅读兴趣显著增强。
下学期我们将继续在教研室的带领和指导下，扎扎实实地开展课题研究，除有计划地购进图书，增大图书量外，还力争在阅读环境上再下功夫，使我园创设的阅读环境力求多样化、动态化，两位老师分工不分家，每次活动争取两人参加，把课题研究进一步推向深入。
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早期阅读教研计划早期篇八
活动目标：
1、寻找画面中隐藏的皮皮，感知隐藏在同种颜色背景中的变色龙，理解故事内容。
2、尝试学习用绘画的形式仿编故事内容制作的新书，正确表达变色龙与周围环境色彩相一致的特性。
3、乐意参与寻找皮皮的活动，积极讲述故事中的对话，体验发现隐藏的`皮皮的乐趣。
活动准备：
幼儿用书人手一册，实物展示仪一台。
幼儿人手一张白纸、一盒彩色笔。
变色龙皮皮图片教具。
活动过程：
一、出示变色龙，引起幼儿兴趣。
二、幼儿自主阅读幼儿用书，寻找画面中隐藏的皮皮。
三、师生共同阅读画面，感知画面内容，鼓励幼儿参与讲述画面中重复出现的语言。
四、组织幼儿讨论，了解变色龙变色的特性。
五、根据故事的结构，尝试用书面绘画的方式仿编图画故事，重点把握皮皮和周围环境的色彩。
七、提供操作材料，启发幼儿每人设计一个故事画面，提醒幼儿皮皮身上的色彩应与周围环境的颜色一样，教师巡回观察，并进行适当的指点。
八、展示幼儿创作的画面，鼓励幼儿在集体面前交流，并制订成图画书。
在活动实施中发现幼儿看书是过目就翻，不看图片上的内容只是形式地翻一下，表示已经看过了。我想可能是因为大班的幼儿做事还是没什么目的性，所以看书也没重点。还有就是幼儿对图片的观察分析能力不够，对图片要表达的意思不能理解。
早期阅读教研计划早期篇九
活动目标：
1、通过猜一猜、看一看、说一说，理解画面内容，感受绘本中的“蓝狐狸”名字越变越长的有趣过程。
2、能仔细观察画面，关注并借助“云朵般符号”里提供的画面信息，推测画面中的内容和情节发展。
3、知道名字是用来区别自己和他人的，只有适合自己的才是最好的。
活动准备：
1、波波蛙、红叶鼠、桂花獾、蓝狐狸的动物图片以及绘本中出现的代表动物名字的标记图片。
2、故事ppt。
3、经验准备：事先了解自己名字的由来和意义。
活动过程：一、聊一聊“我有一个独特的名字”，幼儿交流自己名字。
师：小朋友们都有一个好听的'名字，你知道你的名字有什么意义吗？为什么你的爸爸妈妈们要给你起这个名字呢？（请幼儿交流）。
师：恩，刚刚你们介绍了自己的名字，你们的名字都很好听也很独特，那现在有一些小动物也想要来介绍一下他们的名字，一起来认识一下他们吧！
二、猜一猜“我叫什么名字”，为幼儿自主阅读画面作经验准备。
1、出示图片“波波蛙”
师介绍：我叫波波蛙，因为我住在河边，我喜欢河里的水波，水波在阳光下一闪一闪，好看极了，所以我给自己取名叫波波蛙。
2、出示图片“红叶鼠”
师：谁来了？（小松鼠）你们能猜出我叫什么名字吗？（引导幼儿你关注标记里的红叶标记）。
师：我叫红叶鼠，你知道为什么我叫红叶鼠吗？
3、出示图片“桂花獾”
师：夷~这是谁呀？（介绍动物獾）我叫什么名字呢？看看这是什么？（标记里的桂花）恩，那我的名字叫…（桂花獾）。
4、出示图片“蓝狐狸”
师：嗨，大家好，你们认识我吗？瞧我身上是什么颜色的？那你们能猜到我叫什么名字吗？（蓝狐狸）。
三、阅读绘本《好长好长的名字》，鼓励幼儿自主观察阅读画面。
1、师：小朋友真聪明，那除了这几种小动物，还有许多小动物也拥有好听的名字，藏在一个好听的故事里，这是一个关于名字的故事，故事中的蓝狐狸总是喜欢别人的名字，一起来看一看吧！
2、教师逐页出示ppt，引导幼儿自主阅读。（给幼儿一定的时间观察）。
3、交流讨论，梳理画面内容。
师：你觉得故事里发生了什么事？
师：我们一起来看一看，好吗？（教师逐页出示画面，引导幼儿讲出画面内容）。
师：蓝狐狸遇到了谁？他们在说什么呢？蓝狐狸会怎样呢？波波蛙把名字给了蓝狐狸，蓝狐狸现在的名字变成什么了？又遇到了谁？又会发生什么呢？（教师边引导边出示蓝狐狸名字变长的标记图，帮助幼儿理解记忆）。
师：这是一个关于蓝狐狸名字越变越长的故事，所以这个故事的名字就叫做《好长好长的名字》。
四、完整阅读绘本。
师：现在我们看着这些画面和图片，再来完整的讲讲这个故事吧！
五、明白“名字是用来区别自己和他人的，只有适合自己的才是最好的。”
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早期阅读教研计划早期篇十
1、理解图画书内容，找出书中的相反，感知作品的趣味。
2、尝试用各种形式表现相反。
3、体验自主发现的快乐，乐意与同伴交流。
二、活动准备。
1、《棒棒天使》图画书12本，教学用ppt相反词字卡。
2、练习纸12份记录表。
三、活动过程。
1、导入。
小朋友们好，（老师好）今天老师带了一位小客人，这个小客人长的很特别哦，什么地方特别呢？我们一起来认识一下她好吗？（出示ppt）这就是我们的小客人，打个招呼吧。看到她那里特别了吗？谁来说说？（幼儿自由回答）像什么呢？（幼儿回答）她有一个好听的名字叫棒棒天使那她是一个男孩还是女孩呢？（而有一个女孩）你怎么知道的？（头发辫子高跟鞋）小朋友观察的真仔细。
棒棒天使还有一个好朋友，你们想认识他吗？（想），出示ppt，哇长的和棒棒天使像吗？（不像），谁来给大家说说这个好朋友长得什么样子的？（圆圆的胖胖的・・・・）像什么呢？（皮球）他也有一个有趣的名字叫胖胖天使我们也给他打个招呼好吗？hello胖胖天使。
棒棒天使和胖胖天使是两个很好的朋友，一个长得高高瘦瘦的，一个长的矮矮胖胖的，他们两个在一起有很多好玩的事情发生，我们一起去看一看好吗？（好）。
2、出示图片1。
哇他们在哪里呀？（天上）你是怎么知道的？（白云小鸟）。
有个小问题，你们有玩具吗？（有）你们猜棒棒和胖胖有玩具吗？（有）有玩具，是什么玩具呢？（有）那我们来看看到底有没有。
出示图片2。
出示图片3。
天上哪来的两只动物啊？（他们用白云变得）哦这是什么？（大象）谁变的？（胖胖）这是什么？（乌龟）谁变得？变大象用的云怎么样啊（多）编出来的大象就怎么样啊（大）变乌龟用的云呢（少）变出来的乌龟就（小）。
3、开始自主阅读。
4、幼儿操作。
老师现在把这些字卡打乱你们还能找的和他意思相反的词吗让个别幼儿上台操作然后连线，等孩子明白意思后，每人发作业纸一张练习。
5、点评孩子的作业。
6、游戏。
你们想玩游戏吗？我们来玩一个游戏比比谁的反应快。
规则：
（1）老师说一个词，小朋友要说出和它相反的词。
比如老师：我说大眼睛/大/右/上/长鼻子。
小朋友：我说小眼睛/小/左/下/短鼻子。
（2）老师不说话做动作，幼儿做出相反的动作。
比如老师左脚左手坐长大慢。
幼儿幼教右手站短小快等等。
四、活动结束。
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早期阅读教研计划早期篇十一
早期阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力，以下是“大班早期阅读的方案”，希望给大家带来帮助！
一、读兴趣的培养：
（1）喜欢看图书，对图书产生兴趣。
（2）喜欢玩一些简单的猜谜游戏。
（3）喜欢听情节较复杂的、冒险的、有悬念的故事。
（4）学习独立的阅读方法，有一定的阅读兴趣。
（5）对涂涂写写活动感兴趣，乐于描画图形。
二、阅读习惯的培养：
（1）知道翻阅图书的一般规则，能够从前往后一页一页地翻阅。
（2）手指点画的习惯。
（3）在老师的引导下，有目的地看图书，
（4）爱护图书。
（5）能注意倾听他人的讲话，不随便插嘴。
三、阅读能力的培养：
（1）观察能力—能仔细看图书；能够辨认一些汉字，特别是自己的名字；初步了解口头语言和书面语言是可以对应转换的。
（2）思维能力——能合理分析画面中人物或情节的明显联系；能根据作品提供的线索，尝试仿编诗歌。
（3）语言表达能力——能看懂并理解画面内容，能根据画面运用较连贯语言进行大胆描述；能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象；说故事时会用到不少的连接词，如：“然后”，“后来”，“还有”等；会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
（二）以集体教学为主要途径，结合区域活动，探讨开展早期阅读活动指导的有效策略为关键问题：
1、如何创建良好的阅读环境？
2、如何进行有效的阅读指导？
3、如何培养幼儿浓厚的阅读兴趣？
4、如何将早期阅读与童话剧较好地整合起来？
5、如何使图本与文本密切联系，激发幼儿对文字的兴趣？成为本研究的主要内容。
四、工作安排：
1、收集有关阅读环境创设的资料并组织教师学习。
1、各班创设班级阅读走廊、阅读区域。
2、检查并交流环境创设情况。
3、各年龄组研讨重点：如何创建良好的阅读环境？如何进行有效的阅读指导？
1、年段研讨重点：学习如何将早期阅读与语言课整合？如何进行有效的阅读指导？。
2、组织教师参加开展早期阅读专题研讨专题活动。
3、做好环境创设评比活动。
1、年段研讨重点：如何运用多种方法吸引幼儿阅读的兴趣？
【扩展阅读】。
阅读标准。
以阅读时是否发音为标准。
一般以阅读时是否出声音为标准，则可以分为朗读、默读和视读三类，前两类也称为音读，后一类一般称为速读。朗读（有的称诵读）即发出声音的阅读，这类阅读多半在少儿识字、读书背诵时使用，或因老师需要了解学生是否真的会读，或作检验学生阅读能力等；而默读则是表面没有发出声音，而大脑中仍然在默念阅读时的文字或符号读音的阅读，这种阅读是当今为最大多数人所熟悉并使用的阅读方法；视读即速读，它则是指完全由人的视觉器官眼睛识别后直接由大脑发生知觉的阅读方式，它的特点就是由眼睛识别后直接作用于大脑产生意义理解的阅读，整个过程极少有发生音读现象。
以阅读速度的.快慢为标准。
若以阅读时的速度快慢为标准的话，一般可以分为速读和慢读两大类。以比平常阅读速度快三倍以上的速度进行阅读的我们称为“速读”，具体也可分为“线式阅读、面式阅读、图式阅读”的整体感知为特点阅读都可以叫作“速读”。速读的阅读速度一般比慢读快三到十倍左右。慢读一般是指阅读速度在每分钟一百字到三百字之间的阅读，以速度较慢为特点的阅读类型还有“听读、朗读、默读”等多种，我们在中小学教育中常见。
以阅读效率的高低为标准。
若以阅读理解效率的高低为标准的话，一般的阅读可分为“精读、速读、略读和泛读”四类。精读是读者对掌握阅读物要求最高的一种，这类阅读一般是用于工作、学习和考试复习中需要精确理解和记忆方面；速读则是需要从全文的从头到尾的阅读中获取有用信息的一种快速阅读方法，此种阅读的理解记忆精确度稍次于精读；而略读则重于选择重点和要点式的概要式阅读；泛读则是目的性不强的泛泛而读。
以阅读的功能与作用为标准。
若以阅读的目的性和功能作用为标准的话，一般阅读也可分为多种。在国外，如日本、奥地利、美国等国家阅读专家研究后认为，可根据读者的动机不同，也可依据读物的性质不同，阅读大致可分为“理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读”等多种。由于阅读以个人为主体的多元性、复杂性和特殊性的特征，无论从哪个角度进行分类都具有其合理的成分和存在的依据，在阅读学的研究中同样发挥出其重要的作用，但由于分类的单一及细化，同时也不可避免地存在误区和盲点。
早期阅读教研计划早期篇十二
活动目标：
1、对绘本感兴趣，愿意和老师一起阅读《我的家》。
2、知道爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等都是一家人，大家要相亲相爱。
活动准备：
1、绘本《我的家》人手一本2、部分幼儿的全家福。
活动过程：
一、引入。
1、出示其中一位幼儿的全家福，让其他幼儿猜猜他的家人都有谁，随后在教师的引导下向大家介绍自己的一家人。师：这是谁家的照片啊？那我们请他来介绍下他的家人吧。
2、出示绘本《我的家》。
师：“珊珊老师认识一个宝宝，让我们一起来看看宝宝家里都有谁？”
二、跟老师一起阅读，巩固对家人的.认识。
第一部分：引导幼儿观察画面，介绍爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小狗。（p、2—11）。
师：咦！这是谁啊？一手拄着拐杖，一手拿的是什么啊？（哦！原来是爷爷）。
：谁在煮香喷喷的饺子啊？看，她的头发和爷爷的头发一样，也是白白的？（是奶奶）。
：小宝宝在跟谁玩他的小飞机呀？（爸爸）。
第二部分：我爱我家。（p、12—15）。
师：你们看，小宝宝这是要跑去哪里啊？他伸着手是要给谁抱抱啊？
：哇！好多照片啊，每个人都笑的好开心，小朋友都认识他们吗？
：怎么有张奇怪的照片，看看照片上有谁？谁没有在照片上啊？
三、幼儿自己阅读，教师巡回指导。
引导幼儿安静阅读，并一页一页的翻阅。
四、情感迁移。
小朋友和家人在一起都很开心，家里都有哪些开心的事情呢？教师引导幼儿说说家里有趣的事，告诉幼儿原来我们每个人都有一个家，家里有许多的人，很多开心的事，我们都爱自己的家。
五、活动延伸。
让幼儿分别找出事先准备好的全家福，分别说说自己的家人都有谁，向大家介绍自己的家。
早期阅读教研计划早期篇十三
家园合作，为幼儿创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，习得正确的阅读方法，培养良好的道德情操和审美情趣。
二、活动时间：
xx年4月1日至4月30日。
三、活动内容。
（一）讲座：爱在阅读中——幼儿早期阅读兴趣和能力的培养。
时间：xx年4月11日下午1:30。
地点：音体室。
（二）故事汇。
时间：3月20日——3月23日（班级初赛）4月10日——4月13日（复赛）。
地点：音体室。
对象：小中大班幼儿。
目的：增强孩子的表现力及表达能力，给幼儿一个自由发挥的空间。
评选方法：全体幼儿参加，班级进行初赛，每班评选三名幼儿参加复赛。
1、朗读爸爸（爸爸朗读故事）。
时间：4月3日。
地点：音体室。
评选方法：填写自荐表：集中评比。
2、亲子制作图书。
时间：xx年3月1日——3月25日。
评比时间：3月26日——3月30日。
评选标准：选材、制作。
评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，亲子合作完成。形式不限，可以是创编、改编、仿编，方法可以是绘画，也可以是剪贴。作品尽量精致，体现个性。将设“最佳创意绘本”、“最佳改编绘本”、“最精美绘本”等奖项。
3、亲子阅读表演奖。
时间：4月18日——4月20日。
评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，可一个家庭进行，也可多个家庭进行。形式不限，（诗朗诵、故事表演、相声、双簧等各种语言形式）。
4、亲子阅读促进奖（写文章）。
时间；3月26日——3月30日。
评选标准：内容、文笔。
评选方法：写一篇亲子阅读经验或体会感悟的文章，字数在800至xx字之间。好文章在本园园报、网站上展示，并将向《东方娃娃》、《家庭教育》等杂志社推荐。
（三）走进童话王国。
时间;4月25日——4月27日。
地点：音体室。
对象：全体幼儿及家长。
早期阅读教研计划早期篇十四
活动目标：
1、通过观察、推理、猜想，读懂图书画面内容。
2、能用较连惯的语言表述观察到的内容。
3、体会故事中的幽默与诙谐带来的乐趣。
活动准备：
活动过程：
一、引导幼儿迁移幼儿生活经验。
师：谁都生过病？人为什么会生病呢？
师小结：人不运动容易生病。这有一个人他也生病了。
二、利用ppt课件，引导幼儿逐页观察画面内容。
1、观察书的封面（幻灯）。
师：看看谁生病了？旁边的人是谁？他们怎么了？
2、逐页观察画面，理解故事内容。（幻灯）。
师幼共同观察画面（2、3、17页）。
师：国王躺在床上生病了？她是谁？她脸上的.表情看起来怎样？那她该怎么办呢？
师：医生会怎么给国王看病呢？他手里拿这什么？（“处方”）处方上都有些什么内容？
师：医生写的这个“处方”和我们生病了医生写给我们的“处方”又什么不一样？
师：国王运动了一个月病好了没？你是怎么看出来的？（出示幻灯p17）。
幼儿自主阅读，教师指导（6――17页）。
要求：今天老师为大家准备了一本书，看看国王这一个月师怎么做运动的？看到老师夹夹子那个地方就可以了。
师：第二天国，王一大早就起床了。……。
师：星期一国王去做什么运动？他是怎么做的？那星期二、三……日呢？（根据幼儿回答有序出示小图片）。
图片对比，帮助幼儿理解画面内容。
师：国王问医生？医生怎么说的呢？
幼儿猜想故事结尾，增添阅读兴趣。
师：那后来呢？国王怎样了？身体好了吗？
师：那我们一起来看看书上是怎么说的？
师：后来国王怎样了？他的身体真的变好了没？你是怎么看出来的？
三、师幼完整有序的欣赏故事。
师：你们想不想把这个故事完整地看一看，说一说？有谁来说一说看书时要注意什么？
要求：一边看书，一边小声地说一说。
看完这个故事后，你明白了一个什么道理？
师：后面的客人老师还想听听这个故事，请每位小朋友找一位客人老师和她说一说。
早期阅读教研计划早期篇十五
活动目标：
1、学习逐页观察画面，能从封面、图文了解图书内容，较完整地讲述图书内容。
2、在阅读中发展观察能力和对故事情节发展的预期能力。
3、感受乌鸦的成长过程，体验乌鸦妈妈为孩子付出的艰辛与快乐。
活动准备：
课件《乌鸦的窝》。
“乌鸦反哺”的相关录像。
活动过程：
一、出示大书封面，引出故事。
1、书的封面上有什么?在什么地方?
2、猜猜这是谁的窝?
二、师幼共同阅读大书：
逐页引导幼儿观察画面中小乌鸦的变化，理解故事内容。
图一：图上有什么?
图二：这是谁?它在干什么?乌鸦妈妈是怎么孵蛋的?
图三：日子一天天过去了，乌鸦妈妈的蛋发生了什么变化?
小宝宝是什么样子的?(丰富词汇：光秃秃)。
图四图五：小乌鸦越长越大，和以前有什么不同?
图六：乌鸦宝宝长大了，一个个从窝里飞了出去，它们会去干什么?
小乌鸦长大了，它们的爸爸妈妈怎么样了?小乌鸦会怎么做?
图七：最后乌鸦的窝里还剩下什么?让我们一起来说一说。
三、借助课件，完整阅读大书。
引导幼儿完整阅读，帮助幼儿运用“一天天长大”，“越来越大”等短句将图书内容连贯完整地讲述出来。
四、续编故事，经验迁移。
1、为什么乌鸦的窝里只剩下一根羽毛和一片枯树叶了?小乌鸦去哪了?
2、小乌鸦还会再来吗?幼儿讨论，鼓励幼儿大胆预期结局。
3、欣赏“乌鸦反哺”的录像，让幼儿完整感受乌鸦妈妈与小乌鸦间的爱。
五、延伸活动。
早期阅读教研计划早期篇十六
4、可进行看图讲述和读编故事。（中班后期）
5、可自己编制简单的故事。（中班后期）
6、与他人讨论故事情节， 可以进行简单的分析评价；（中班后期）
7、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；
1. 早期阅读与其他领域有机结合形成一体。
2. 培养阅读兴趣。以多种感官参加阅读，如听、视、触摸、口语等
活动中获得成功，增加自信。
4、外出活动或园内组织活动要求幼儿活动后能用画的形式记录下来并讲述出来
5．班内利用环节让幼儿都看书，如进行完毕可看书，晚间等家长接时可看书，活动区时间等等，从中教师认真观察幼儿看书，知道了解幼儿。
6、 幼儿的提问及问题，教师认真解答，不敷衍了事
7、 师每天清理图书架，做到心中有数，幼儿喜欢看什么书，教师有计划摆放新书。
8、 每天教师讲一个故事或语、成语，听一个故事
9、 继续开展本班的写信活动，晚上回家写信，第二天通过看信箱找到自己的信，然后读信。
10、 给幼儿创造良好的图书环境，在其他区域也可以投放书籍。
11、 在语言教学活动中提高幼儿编书的能力。
12、 开展借书活动，小朋友每人带书，互借，做到资源共享。
13、 鼓励幼儿自制图书，并好好保存。
14、 以双语教学相结合，培养幼儿看、读能力。
15、 每月总结。各班探讨订出新的可行方案。
16、 教师准备随身册，记录幼儿阅读情况，做好记录。
17、 教师要有积极探索精神，不断学习，听专家指导后及时的将先进的思想落实到教育行动中。
本班每一个教研组每月有教研内容：
九月---十月 本班写出现状分析
十月---十一月 写出教研计划
十一月----十二月 实施阶段
早期阅读教研计划早期篇十七
本学期我班要大胆尝试有关早期阅读的实验课题，为使本活动能够顺利开展，特制定本学期教研计划如下。教研指导思想：本学期我班的教研工作继续以新的《纲要》和《指南》为依据，深刻领会精神，坚持理论，积极开拓，加强学习，抓住机遇，不断学习幼教新理论，提高教师素质，并将教研工作真正落到实处。
教研内容：分享阅读课题意义：孩子了解这个世界，主要是通过语言。而阅读，为我们提供了语言上的无限可能，对每一个孩子的机会均等，只要我们能让孩子爱上阅读。为孩子大声读书，能让孩子学会倾听，学会集中注意力；培养孩子独立阅读，能让孩子获得学习的基本能力，并养成良好的习惯；通过阅读和讨论，学会思考；阅读优秀的知识类读物，能让孩子获取关于世界万物、人类发展的丰富知识；阅读优秀的文学艺术作品，能让孩子了解人性，获得情感的体验和艺术的熏陶。之所以在班级中开展这样的活动，就是想让更多的孩子爱上阅读，不错过这样一个好的教育时机，同时让更多的家长来明白以上这些很简明的道理。当你爱上阅读，你将同时学会爱的方式和爱本身，你会懂得爱自己，爱他人，爱生命，爱世界，它能令你无所不能。（阿甲）。这是不得不让孩子爱上阅读的唯一理由。这也是我们开展分享阅读的最重要的意义。
实施步骤与方法：
一、深入学习有关分享阅读的理论知识；
二、制定系统详细的活动方案，按计划有效实施；
1、活动形式：分组教学
2、活动时间：蒙氏活动的线上主题活动时间
3、教授形式：三位教师共同承担教学任务，分册教学；
三、与幼师的胡老师做好经常的沟通与联系，不定期交流意见；
四、班内三位老师互相交流经验与困惑，并做好记录；
五、学期末进行总结，写出有价值的论文或课题报告；六、在学期末进行成果汇报。
早期阅读教研计划早期篇十八
平凡的我，降临在这个平凡的世界，过着我平凡的人生，每天在这个平凡的家庭里，干着我该干的事。直到有一天我听到他们的歌声，让我的平凡变得不再平凡，他们让我感到生活的意义。
因为他们，让我变成了“追星一族”，他们虽然没有伟大的事迹，但是他们用他们的实际行动实现了他们的梦想，他们是一个组合，三位成员。
他们三个人不同，一个高冷，一个可爱，一个帅气，他们三个共同的生日是20xx年8月6日，那一天，他们出道了，成名曲《青春修炼手册》，被众多人知道，但是，有人说我只看到了他们的外表，你知道他们真的好么？你知道他们是什么人吗？我听到后不服气，我会自豪的跟他们说：“听着，他们能歌善舞的背后，你们以为很容易么？出道之前，他们才13岁，他要每天拉筋、劈叉……他们是孩子啊，更何况是男孩子，中间也曾想过放弃，但他们互相鼓励，最后坚持下来，到现在4年了，让众人皆知。”说完，我很有自豪感。
但让我崇拜他们的不止这一点，在这种环境下，他们也不会影响学习，他们现在有两个人17岁，一个刚高考完，学习的同时他们要训练，高考结束，他考上了北京电影学院，他就是王俊凯，另外两个人，他们分别是王源and易烊千玺，他们只要上节目，一定很礼貌，这就是我的偶像——tfboys。
他们教会了我该干什么，一定要认真干，坚持不懈，也教会了我懂礼貌，他们……是我永远的偶像。
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