计划为我们提供了一个指引和蓝图，让我们知道自己在做什么，为什么要做，以及如何做。制定计划要有一定的弹性，不能一成不变，要根据实际情况进行适当调整。这里收集了一些关于计划制定的案例，希望可以给大家提供一些参考和借鉴。
早期阅读教研计划早期篇一
阅读是一个人必须具备的一种能力，阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学习成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技巧。学前教育专家的研究表明，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期，我们要帮助这个阶段的儿童奠定基本的阅读能力，使之掌握自主性阅读的意识和技能，自主性阅读是早期阅读教育的关键。然而，阅读是一个多元复杂的历程，儿童不是天生就具备了自主性阅读能力的，他们的自主性阅读能力发展有其形成过程与规律，需要在阅读过程中积累阅读经验，寻找到适合的途径，得到正确的引导，才能建立起自主性阅读的能力。
幼儿自主性阅读指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。它是一种幼儿自己主宰自己的阅读活动，具有能动性、自主性和有效性等特点。最近几年，我国幼儿教育中出现了“早期阅读热”，很多人把“早期识字”等同于。早期阅读”。还有些教师只强调幼儿早期阅读技能的培养，而忽略了阅读中幼儿的能动性和独立性的培养。我们结合幼儿的年龄特点，针对教师指导幼儿开展自主性阅读活动中遇到的各种难题和困惑，改革了阅读活动中教师的指导策略。
一、阅读活动中培养幼儿的主体能动性，是开展自主性阅读的基本条件。
自主性是指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。但是，幼儿的自主性阅读不是绝对的，他们在阅读的许多方面，如时间、地点、内容等，都不可能完全摆脱对教师的依赖。因此，我们不能简单地把幼儿的阅读活动划分为自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，阅读的自主程度有多大，做到有针对性地改善幼儿阅读的自主性。
1.自己选择图书。
对幼儿研究的评价表明：大班的幼儿都会自己挑选喜欢的图书进行阅读，但是大多数的幼儿只能做到在许多图书中挑选喜欢的图书进行阅读，只有少部分幼儿才能做到没有看到图书之前就决定看哪本书，或是为了解决某个问题、达到某个目的，在没有看到书之前就决定看哪方面的图书。选择图书没有对错之分，不过，为了答疑解惑而有目的地选择图书比因为喜欢而选择图书，更有利于幼儿养成自主学习、终身学习的良好习惯。教师可以结合主题活动，请幼儿通过阅读相关的图书来收集资料，帮助解答开展主题活动时产生的问题。如：在开展活动“少数民族”时，教师向幼儿介绍中国的56个民族。可是，只有一些人口多的少数民族介绍得比较详细，多数的少数民族只有一张人物服装的图片，聚居地、民族习俗等内容都没有介绍。此时，教师就请幼儿到幼儿园的阅读区、家里、图书馆、新华书店去寻找相关的图书来阅读，解决问题，丰富知识。
2.对阅读活动进行事先计划和安排。
研究前的幼儿评价显示，有15%的幼儿不会自主选择阅读的时间、地点。有75%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，但容易受他人的影响而改变。只有10%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，不会轻易改变。这说明研究的重点应该放在教会幼儿学会如何选择阅读的时间和地点，如何抵御他人的干扰。首先，教师创设安静、温馨的阅读环境，如在阅读区布置淡雅的墙饰和展示各种类型的图书，用优美的语言、优雅的肢体动作、形象的教具，在阅读课中创设安静、温馨的阅读氛围等，带领幼儿深入其中，感受阅读的快乐，知道在怎样的环境中阅读能够使人愉悦，丰富知识。其次，教师在每次阅读活动开始前，都可以示范自己如何选择阅读的时间和地点，如教师说：“今天，我想坐在地毯上安安静静地看书。”“吃完午饭，我想到阳台看看书。”再请幼儿也来说一说想什么时间阅读，想在什么地方阅读。为什么。
3.对阅读活动进行调节、评价和控制。
心理学研究表明，幼儿容易受外部刺激的干扰，意志时间较短，他们在阅读的时候，常常因受到外部刺激的干扰，而停止阅读。教师可以通过谈话活动来教育幼儿在安静的阅读环境，大声喧哗是不文明的行为。也可以带幼儿到图书馆参观，身临其境，切身体验阅读需要安静的环境，在阅读的时候不要去打扰别人。外部刺激一旦产生，就一定会影响幼儿的阅读。如何克服干扰呢？教师可以通过树榜样、正面教育的方法来表扬坚持阅读的幼儿，以此激励其他幼儿来模仿、学习。也可以在阅读前给幼儿布置一个和阅读内容有关的任务，而这个任务一定要完整、仔细地阅读图书才能完成，利用意志行为帮助幼儿克服干扰。
一、激发幼儿持续阅读的兴趣是自主阅读得以保持的关键。
自主性阅读活动有别于其他形式的阅读活动，它是幼儿积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。因此，如何激发幼儿阅读的兴趣，如何使幼儿能够长期保持阅读的热情是教师必需解决的问题。
1.选择合适的图画书。
幼儿对图书的兴趣是决定主动阅读和阅读时间长短的因素之一。当幼儿对一本图书兴趣浓厚时，阅读的情绪高涨，阅读的时间也会随之延长。反之，当幼儿对一本图书没有兴趣时，阅读的欲望就很低，阅读的时间就很短。教师应该选择适合幼儿年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣的、与他们生活紧密相关或是他们非常感兴趣的阅读材料。
色彩鲜艳、形象鲜明可爱、情节简单有趣的图书，最能激发幼儿的阅读兴趣。图书的纸张要厚，以防幼儿撕破图书。投放的图书可以有童话、儿歌、童谣、智力游戏、科普等形式，让幼儿接触多元的文学风貌。从日常生活到科学知识，从环境问题到生命教育，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。阅读区投放图书可以结合当前开展的主题活动进行，选择和主题相关的各类书籍投放，不仅可以培养幼儿的自主性阅读能力，而且可以让幼儿在短期内接触大量同一主题的知识，深入探究，生成活动，服务主题。
2.创设温馨舒适的阅读环境。
阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的支持性阅读环境能很好地激发幼儿的阅读兴趣。我们借助一切可以利用的环境来创设宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的气氛，处在浸入性的文字环境中，逐步培养他们的自主性阅读能力。
阅读区中的设施包括：隔断、图书架、桌椅或地毯、墙饰、其他设施等。为了保证阅读区的独立性，需要用隔断将阅读区和活动区分隔开。可以采用桌椅、大型玩具、纸箱、布帘等设施做隔断来创设阅读区。图书架是阅读区中的关键设施，它决定了图书的展现方式。教师可以选择成品的图书架，也可以选择布书袋、纸箱书盒、晾晒书绳等自制图书架。如果将很多本图书叠放，就不方便幼儿选择、翻看图书，而且会使图书架散乱不齐，有些幼儿也会因为长时间找不到自已需要的图书而中断阅读活动。因此，图书上架要保证一本书一格的原则。教师需要根据幼儿的兴趣，随时更换图书架上的图书，保持幼儿的阅读热情。
阅读区的阅读设施可以选择传统的桌椅，我们为了吸引幼儿的兴趣常常选择地毯、靠枕、地桌作为阅读设施。幼儿可以自由地盘坐在地毯上，或单独、或结伴，津津有味地阅读图书。阅读区中的墙饰也是营造宽松氛围的关键，颜色太强烈、画面太繁杂的图案会刺激感知觉，使幼儿处于兴奋的状态，不利于静心阅读。应该尽量选择温馨、淡雅的图案，才能让人安静、舒适地阅读。
三、优化课堂阅读活动，促进幼儿自主阅读技能的发展。
幼儿园设有专门的课堂阅读活动，可以保证教师每周有一定的时间指导幼儿开展阅读。教师的指导策略会直接影响阅读课的教学质量，是保证幼儿有效阅读的重要因素。
1.学习基本的阅读技能。
幼儿是否掌握了阅读的技能是决定阅读时间长短的因素之一，同样，也是提高阅读有效性的因素之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，早期阅读技能包括良好的阅读习惯，口头语言与书面语言的对应能力，初步的视觉感知辨别能力，初步的反思、预期、质疑和假设等阅读策略预备能力等。只有掌握了阅读的基本技能，才能更加深入地阅读，观察、分析故事中角色的外部表情和动作，理解角色的心理活动，读懂故事的情节，阅读的时间才能长久。
阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。教师在每次开展阅读活动时，都应该坚持要求幼儿遵守翻阅图书的规则，掌握正确的阅读方法，形成良好的.阅读习惯。如：封面、封底、目录、页码等知识，教幼儿一页页地轻轻翻书，一幅幅按顺序连贯看书，理解图所表达的意思。良好的阅读习惯还包括与同伴交流分享图书、整理图书、安静阅读、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些良好的阅读习惯不是一蹴而就的，需要在长期的阅读活动中坚持练习，才能逐步形成。
2.合适的激励方式能有效地激发幼儿的阅读兴趣。
激励是指为了激发幼儿阅读的动机，使之朝所期望的目标前进而给予其积极的行为或心理引导的过程。在教学中，教师如果能够采取合适的激励，对幼儿的自主性阅读会有明显的促进作用。
（1）对幼儿的激励应该有理有据，客观适度。
教师最常用的激励方式就是口头表扬。教师给出的表扬应该有针对性，把激励的理由归结到幼儿的能力和努力上，幼儿一听就明白哪方面做得好。例如：教师表扬幼儿：“你把图书整理得这么整齐！”“你用了很多的时间去寻找图书，认真地看书，找到这个问题的答案，真不错！”
（2）对幼儿的激励必须及时。
当幼儿的阅读取得成功的时候，往往伴随着积极的情绪体验，教师只要及时给予激励，就能使这种体验更加深刻。当幼儿再次遇到类似的阅读问题时，就能调动以往的成功经验，驱使自己努力去取得成功。
（3）不要过分依赖实质奖励。
心理学研究表明，当幼儿对某项活动感兴趣时，如果采取外部实质奖励，反而不如不给奖励，不接受奖励的幼儿重复参加该活动的次数更多。
3.以口头语言促进书面语言的发展。
幼儿期是以口头语言为主的，是书面语言发展的准备阶段。通过早期阅读活动，让幼儿欣赏大量的文学作品，聆听优美的书面语言，可以促进幼儿口头语言向书面语言的发展。每次开展阅读活动，教师可以有目的地带领幼儿大声朗读书中的语句，逐步感受、掌握正确的语音、基本的语法和丰富的词汇。幼儿的识字量较少，还不够完整地阅读一本图书，也就无法正确理解故事的内容。因此，幼儿阅读图书，是以画面阅读为主的。教师要引导幼儿掌握画面阅读的方法，引导幼儿观察角色的表情、动作，把它们和背景结合起来，了解角色的心理活动，深入理解故事情节。例如：在阅读绘本《猪先生去野餐》时，教师问：“请小朋友来想一想，猪先生怎样打扮才能更英俊呢？猜一猜，猪先生会去找谁帮忙？”在阅读绘本《我爱你，小猴子》时，教师问：“为什么大猴子要干那么多活？为什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不爱小猴子吗？”
4.游戏化阅读。
幼儿喜欢游戏，以游戏的形式开展阅读活动，能激发幼儿对活动的兴趣，满足幼儿身心需要。教师可以运用幼儿健康游戏、生活游戏、美术游戏、表演游戏、智力游戏、问答游戏等多样的游戏形式，精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点的阅读游戏，让幼儿产生阅读的兴趣，愉快地参与活动，主动地进行阅读，自然地发展幼儿的自主性阅读能力。
幼儿除了在幼儿园生活、学习，还有大部分的时间在家庭中生活。仅仅依靠在幼儿园中的阅读活动来培养幼儿的自主性阅读能力远远不够。《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”家庭教育是对幼儿园教育的巩固、延伸。
1.更新家长的自主性阅读理念。
家庭教育不同于学校教育，家长是家庭教育的指导者。但是家长的生活习惯、生活背景、文化水平各不相同，他们的教育理念也大相径庭。严厉式、民主式、灌输式、引导式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它们会对幼儿自主性阅读能力的培养起到促进或抑制的作用。教师可以通过家长会、资料宣传、课堂教学观摩、专题讲座等形式向家长宣传科学的阅读指导方法，更新家长培养幼儿自主性阅读理念。
家长对幼儿的教育有着潜移默化的特点。幼儿喜欢模仿成人的言行，家长一定要树立喜爱读书的正面形象，掌握正确阅读的方法，以榜样的力量影响幼儿的阅读，促进幼儿自主性阅读能力的培养。家庭教育是对幼儿园培养幼儿自主性阅读能力的巩固和补充，教师可以运用家园联系本的形式，每周向家长发出家庭阅读任务，帮助家长科学、有序地指导幼儿在家中的阅读活动。同时，也可以通过家长回馈的意见，及时了解幼儿的表现，帮助家长解决遇到的问题，提高幼儿自主性阅读的有效性。
早期阅读教研计划早期篇二
兴趣原则只要引起幼儿兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动，一次，我教幼儿了解春夏秋冬的特征及认识“春夏秋冬”这四个字。上课之前，我准备了四张大卡片，正面画上各个季节特有的的景物，旁边写上春、夏、秋、冬四个字，反面只写字。上课时，我拿着卡片的反面给幼儿看，问他们这是什么字，然后翻过来引导幼儿观察画面，并指着上面的字读两遍，反复进行这个游戏。在玩的过程中，幼儿就能正确地读出这四个字了。
生活化原则生活中，现成的“教材”无处不在，
资料。
辉辉很调皮但语言表达能力非常强。一次与其家长聊天时得知每次小家伙出去都会特别注意路上的广告牌，并缠着家人教他认读；还有商场里的食品包装盒，每买一样都会指着上面的字认读一次。就这样，辉辉的语言表达能力就提高了。
教育性原则二三岁的幼儿正是观察、模仿能力最强的时候。前段时间，我园开展了“变废为宝”的活动。动员幼儿回家收集，但第二天没有人带来，当时我很生气，突然一个小朋友说：“老师，你怎么没带呀？”当时我想，自己也是这个班的一分子都没起带头作用，那如何要求幼儿去履行呢？于是我从宿舍拿了一大堆废旧物，并指着上面的那些商品名称反复读了几次，小朋友很快学会一些字。第二天，教室里就多了好多的废旧物，慢慢地小朋友都养成了指字认读的好习惯。教师的一言一行都在影响着幼儿，所以教师要以身作则。
早期阅读教研计划早期篇三
活动目标：
1、通过观察图片，尝试逆向猜测故事情节，理解“贪吃”的含义。
2、根据故事情节，结合生活经验，创编故事结尾。
3、知道贪吃的后果，愿意养成良好的卫生习惯。活动准备：小书2本、...
活动目标：
1、通过观察图片，尝试逆向猜测故事情节，理解“贪吃”的含义。
2、根据故事情节，结合生活经验，创编故事结尾。
3、知道贪吃的后果，愿意养成良好的卫生习惯。
活动准备：
小书2本、卷轴一本、实物投影仪、电视机。
活动过程：
一、出示小书第6页，设置情境，激发好奇心。
师：
1、天黑了，很多小动物睡着了。可是，还有一只小动物没睡觉，是谁呀？
2、这是书的第6页，你发现了什么？
3、你有什么问题要问小熊吗？
4、我们一起来看看小熊究竟在干什么？
二、逆向猜测，引起幼儿的共鸣。
师：
1、出示第5页：小熊在干什么呀？小熊为什么吃蛋糕和饼干呢？
2、小熊在吃蛋糕和饼干之前在干什么呢？
教师依次出示第4、3、2、1页，引起幼儿惊奇：“原来小熊一直在不停的吃啊！”
2、教师导读图书。
师：我们来看看，小熊到底吃了哪些东西？
3、鼓励幼儿创编故事结尾；讨论贪吃的`后果，愿意养成良好的卫生习惯。
师：
1）、小熊一共吃了多少样东西，你们知道吗？让我们一起来数一数。（出示卷轴）。
2）、小熊吃了这么多东西，它是饿了吗？那小熊是怎么回事？
3）、小熊贪吃了这么多东西，爸爸妈妈会怎样呢？
4）、小熊贪吃这么多东西，会发生什么事？
活动意图：
幼儿期孩子们都充满了好奇心和求知欲，走到哪儿都爱问为什么。幼儿对早期阅读方面的常规已有了一定的了解，根据幼儿年龄特点。设计了此次活动《为什么我不能》。引导幼儿在日常生活中要善于提问。让幼儿充分感受提问带来的乐趣。
活动目标：
1．了解画面内容与文字间的对应关系，认识符号：说话的“泡泡”。
2．各种动物特征及动作。
3．人人都有与众不同的优点。
活动准备：
大版面绘本一本，人手一本绘本。
活动过程：
一、出示大图书封面。
这是书的哪里？有谁？两条鱼一样大吗？小鱼和妈妈在干嘛？
1.认识符号：说话的“泡泡”。
小鱼吹的妈妈吹的泡泡一样吗？哪不一样？
2.教师小结。
泡泡里装的是小鱼问妈妈的问题，泡泡是表示说话的意思，尖尖对着谁就是谁有问题。
二、共同阅读，提问理解。
现在我们一起来翻阅大图书。
1.根据画面内容和已有经验来猜测泡泡中的内容。
2.理解最后一页。
一起来看看最后一页，妈妈们的泡泡里有东西吗？
3.每种动物都不同，它们都有各自的优点，就像我们每个小朋友那样。
四、学习提问。
你会提问吗？你会提什么问题？
活动结束：
我们也要像这些小动物一样仔细观察，大胆提问，有问题可以问爸爸、妈妈，可以向有知识的人请教。
活动延伸：
把书放在图书角，孩子们可以在晨间活动时自主阅读。
活动反思：
故事《为什么我不能》文字简明，重复句型制造出节奏的韵味；图画单纯可爱，由拙扑线条勾出稚嫩的造型，再用粗犷笔触上色，幅幅充满童稚。着重以幼儿为主体，观察图片、引发想象、大胆提问与讲述各个环节结合起来，使幼儿在一种积极的阅读过程中得到了锻炼和提高。幼儿在日常生活中要善于提问，并努力想办法解决，起到了一个有效的推动和启迪作用。
不足之处：
个别幼儿不愿意回答问题。
早期阅读教研计划早期篇四
当今世界正面临21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素，幼儿将来能否积极地适应各种环境；能否协调地与他人和集体的关系；能否勇敢地担负起社会责任；能否乐观地对待人生，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。因此，培养幼儿的阅读与社会性发展，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要，作为幼儿教师应积极促进幼儿完整的自我形成，使他们在将来的社会生活中有良好的适应性，能积极健康地发展，作为家长应积极配合老师，保持家园教育的一致性。
综合一些关于幼儿阅读的资料后，我个人认为对于幼儿阅读有以下几个方面需要我们注意的：
一、创设良好的阅读环境和氛围。
二、一边玩一边读。
请用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读，努力创设宽松、和谐的心理环境。在自由活动中，孩子有选择读书的自由，也有选择不读书的自由，只有当读书真正成为孩子自觉的行动，阅读成为孩子的习惯，阅读教育才是成功的。在接送幼儿的路上教幼儿认一些广告语，路标名，介绍一些社会活动的规则、意义，多带孩子去接触外面的世界，体验社会与家庭的关系，使孩子在感受家庭的温馨气氛，掌握与家人交往的技巧之后，让孩子走出家庭接触外面的社会。如果我们让孩子在一种创设的环境中学习，不是应试教育下的认字、读字，而是培养孩子的阅读习惯，让给幼儿从自我学习中培养孩子的能力，相信幼儿会自主的获得更多认知。
三、让孩子充分参与。
亲子共读不必正襟危坐，亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助孩子养成阅读的好习惯，而且还大大增加了父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情，在家中给孩子设置属于自己的小书房，选择孩子自己喜欢的书，方便孩子阅读，每晚在孩子临睡前，和孩子一起讲10分钟小故事、和孩子一起看书等，让孩子尽情参与是聪明的做法，可以请孩子翻书、跟着念念有词，随着故事的发展欢笑、蹦跳。在阅读活动中，要重视引导孩子用表情、动作、体态等表现故事的内容，体验人物的喜怒哀乐等情感，在情感体验基础上进行创造。如讨论在故事中你最喜欢谁？你觉得什么地方最精彩？并让孩子模仿书中人物的表情、动作。孩子富有个性的表演，就是一个自我创新的过程。对有一定阅读经验的孩子，在阅读新书时，要重点引导他们去观察画面的背景，人物的动作、表情等，充分发挥想象力和创造力，猜测故事情节，尝试为故事取名等，将更多的空间留给孩子，让孩子多观察、多表达、多总结。
四、阅图漫画。
为孩子选择图画书或插图丰富且有艺术美感和感染力的书，在阅读的前后、过程中，与孩子一起享受读图。不要将阅读图画书看作小孩子的特权，大人也有权利和能力享受，何况大孩子。让孩子插上他们想象的翅膀，尽情的翱翔。支持幼儿把书中的问题带到实践中去探索。
五、一边读，一边演。
富有感情地、投入地阅读，既是吸引孩子注意力的方法，也是传导阅情的最佳手段。有条件的，还可以与孩子一起表演。
六、引发问题，引导思考。
不要将共读看作考察孩子阅读能力的手段，重要的是引发孩子自己的问题，重视问题，通过开放性的结论引导孩子更广泛的思考。根据幼儿理解层次，引导讨论。阅读应该让孩子体验成功的快乐，让孩子体会到自己能把握图书，从而获得成就感，怎样提问才能不致让孩子们感到为难又能引发他们思索？怎样做到尽量自然地跟孩子一起讨论读过的书而不是让孩子感到是在接受考问？这需要根据幼儿对图书内容的熟悉掌握程度来决定。在初步熟悉图书内容时，提一些跟情节内容相关的具体问题，如故事里有谁？发生了什么事？他们做了些什么？他们是怎么做的等等。在幼儿对图书有一定程度的掌握时，则可以请孩子们自由讨论自己对图书的感觉，如，这个故事里你最喜欢谁？最不喜欢谁？你觉得哪一页的画面最好看？你觉得**还可以怎么做？如果你是**，你会怎么做？等等。当孩子对故事已有相当的理解时，可以提一些难度较大的问题，让孩子体会故事背后隐含的意思。好书不厌百回读。反复读一本书，以不同的方式来读一本书，对孩子的理解能力都是很好的锻炼。
七、与孩子平等地聊书。
大人与孩子一起进行阅读活动，一定能找到共同感兴趣的话题，聊书是帮助孩子理解和拓展兴趣的好方法。但要切记，这种交流是完全平等的，大人未必总比孩子高明。
八、读后行动，拓展阅读。
阅读不是读完就完的事情，成功的共读活动可以唤起阅读者广泛的兴趣，如画画、做手工，进行观察、实验，都是非常积极的反应。如果能抓住孩子的兴趣，进一步延伸阅读，将事半功倍。将早期阅读渗透到其他领域的教育中去，使孩子得到全方位和谐的发展。孩子在阅读过程中，常常会有表现故事的愿望，这时尽力为孩子提供机会，如果需要材料，也努力满足他们的需要。
九、充分利用公共资源。
鼓励孩子把自己熟悉的书讲给大家听，鼓励孩子们之间间交换图书，懂得好书要大家分享，培养孩子的交往能力，应当引导孩子充分利用公共图书资源，多去书店和图书馆看书、借书。
十、变换阅读形式，激发孩子的兴趣。
读新书时鼓励孩子看图大胆猜测故事内容，并用较流畅的语言表达自己观察到的内容，尝试为新故事取名。这样做的好处是可以增加孩子的阅读经验，使孩子对图画的观察力、理解力都有所提高，所以，在读新书时，尝试让孩子先猜一猜，讲一讲，激发孩子对新书的渴望。
早期阅读教研计划早期篇五
活动目标：
1、寻找画面中隐藏的皮皮，感知隐藏在同种颜色背景中的变色龙，理解故事内容。
2、尝试学习用绘画的形式仿编故事内容制作的新书，正确表达变色龙与周围环境色彩相一致的特性。
3、乐意参与寻找皮皮的活动，积极讲述故事中的对话，体验发现隐藏的`皮皮的乐趣。
活动准备：
幼儿用书人手一册，实物展示仪一台。
幼儿人手一张白纸、一盒彩色笔。
变色龙皮皮图片教具。
活动过程：
一、出示变色龙，引起幼儿兴趣。
二、幼儿自主阅读幼儿用书，寻找画面中隐藏的皮皮。
三、师生共同阅读画面，感知画面内容，鼓励幼儿参与讲述画面中重复出现的语言。
四、组织幼儿讨论，了解变色龙变色的特性。
五、根据故事的结构，尝试用书面绘画的方式仿编图画故事，重点把握皮皮和周围环境的色彩。
七、提供操作材料，启发幼儿每人设计一个故事画面，提醒幼儿皮皮身上的色彩应与周围环境的颜色一样，教师巡回观察，并进行适当的指点。
八、展示幼儿创作的画面，鼓励幼儿在集体面前交流，并制订成图画书。
在活动实施中发现幼儿看书是过目就翻，不看图片上的内容只是形式地翻一下，表示已经看过了。我想可能是因为大班的幼儿做事还是没什么目的性，所以看书也没重点。还有就是幼儿对图片的观察分析能力不够，对图片要表达的意思不能理解。
早期阅读教研计划早期篇六
幼儿早期阅读时一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不全面何不深刻的问题。为为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。
一、早期阅读核心能力--自主阅读能力的内涵作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：
（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力学龄前阶段是开幼儿园口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个中烟方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。
（二）成为流畅阅读者的策略预备能力幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：
1、反思的策略预备能力让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的任务等进行种种思考，或听完故事、看完图书滞后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。
2、预期的策略预备能力在幼儿积累的相当的听故事何阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的时间发展和任务的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参加。
3、质疑的策略预备技能在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某个原因，比较深入正确的理解阅读内容。
二、早期阅读教育的意义早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。
（一）扩大幼儿生活、学习的范围对幼儿来说，文字符号如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流道通过图画、文字符号实现简介的交流。
（二）提高幼儿的自我调适能力传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。
（三）享受分享阅读的乐趣在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。
三、早期阅读教育有两大误区的解读尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。
（一）早期于都就是提前识字和认字提到早期阅读教育，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还对早期阅读的错误认识有直接关系。但是，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它不仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是证实读写学习的准备。
（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力。
早期阅读教研计划早期篇七
我国在新《纲要》中提出，“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”根据幼儿早期阅读的特点，建议采取以下指导策略。
一、激发幼儿阅读的内部动机。
培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要的是多读文章给孩子听，不仅可以延长孩子有意注意的时间，增加孩子的识字量，还可以激发孩子的想象力，促进他们的情感发育。教师可以采用抑扬顿挫的语音语调朗读文学作品，吸引孩子的注意力；可以在阅读过程中将故事情节漏讲或讲错，让幼儿来更正，调动他们积极性，巩固读本内容；可以让幼儿为大家讲故事，鼓励幼儿大胆表达，使幼儿在讲故事的过程中学习表达、学会表达，提高语言能力；还可以通过游戏活动激发幼儿阅读兴趣。同时，家长树立榜样，在家休息的时候可以随手抓起报纸阅读，或是抱着一本书欣赏，引发孩子的好奇心，进而激发幼儿阅读兴趣；也可以在家和孩子在游戏中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩乐中激发幼儿阅读兴趣。
二、提高阅读理解力，拓宽知识面。
教师要提供宽松的精神氛围，利用有效的手段，充分调动孩子的多种感官，通过多种形式引起幼儿兴趣。教师选择教材的内容要注重生活化，富有童趣，适合幼儿的接受能力和年龄特点，便于孩子表述。例如在温暖的春天里，和孩子们一起欣赏散文诗《春娃娃》，感受大自然带给大家的美丽和温馨，活动的最后一个环节，请孩子们描述听这首散文诗的感受。通过电视、vcd等手段，提高幼儿的阅读理解能力。在阅读前后可以观看一些与阅读内容相关的动画片、电视节目，以提高阅读理解力。
三、让幼儿自己动手创编图书。
根据故事情节独立绘制图书，帮助幼儿摸清做书程序，从亲身实践中体会读书的乐趣。制作图书使幼儿知道如何观察画面，并能抓住画面重点和细节部分。读后感小组合作的形式能帮助幼儿了解图书页与页之间的联系，锻炼幼儿依据图书中故事发展的线索进行补充，提高想象的能力：通过多页图书的制作，使幼儿知道有序翻书。仔细阅读的道理，避免以往常见的“飞快浏览”“频繁换书”的现象，从而培养幼儿良好的阅读习惯。
早期阅读教研计划早期篇八
目标：
i.学习观察画面上人物表情变化以及其他细节。
ii.迁移已有经验并进一步加深对故事的理解。
iii.积极参与制作叶子小屋的手印活动。
准备：
1、有关角色形象的图片一套。
2、红黄绿色颜料各一盘，画有小房子屋顶的铅画纸一张，大伞一把。
3、图画书人手一本。
过程：
1、设问引题。
——如果你下雨时正好没带伞，你会怎么办呢?
2、阅读图书。
——读到“你看，叶子做成的屋顶很棒吧”，可以让幼儿把书合上。让他们预期想象下面将会发生什么事情，请幼儿讲一讲自己的看法。
3、关注阅读重点。
——小馨在叶子小屋里遇到了谁?小馨和哪些小动物在一起避雨?她是怎样想的呢?重点引导幼儿观察小馨面部表情的变化，以及画面上出现的各种小动物，帮助幼儿理解人物的心理变化过程。为帮助幼儿理解主人公情绪变化，可以和幼儿讨论下列问题：
4、制作“叶子小屋”
——启发幼儿在白纸上用手印画的方式，制作一间彩色的叶子小屋。然后一边操作图片一边领着幼儿讲故事《叶子小屋》。
早期阅读教研计划早期篇九
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力，有关研究指出，3—8岁是儿童基础阅读能力培养的关键期。
我班幼儿非常喜欢阅读图书，也非常爱听故事，有阅读的愿望，经常会有幼儿拿着书来问，“这个字、词念什么呀。”但幼儿还没有形成较好的阅读常规，主动阅读的意识不够。
对于早期阅读的延伸活动如情境表演，以自己的理解再现文学作品的活动能力仍需培养。
1、形成较好的阅读常规；
3、有较强的阅读能力。
4、有较强的讲述能力；
5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编、
整合较长的故事；
6、具有一定的推理分析判断能力，可以与他人讨论分析故事；
7、具有一定的识字量，可以进行初步的文字阅读；
8、能够欣赏一些较好的诗歌散文等文学作品，初步培养幼儿的艺术修养；
9、能够利用多种形式在阅读中或阅读后进行各种创作并与同伴合作表演；
10、可能根据自己的经历用照片、绘画、粘贴等方式自制图书。
通过培养，激发幼儿阅读兴趣，养成进行阅读的良好习惯为切入点对本班幼儿进行培养研究。
教研活动开展实施方案：
1.保证教研活动时间，隔周二中午1：00----2：00。
2.在教研组长的组织下，教研员要按时参加教研活动，并认真做记录。
3.每次教研活动前要做好，材料和思想的准备，明确目标，大家要积极发言，互相讨论或争论问题，教研组长对研讨重点分析归纳，总结。
早期阅读教研计划早期篇十
平凡的我，降临在这个平凡的世界，过着我平凡的人生，每天在这个平凡的家庭里，干着我该干的事。直到有一天我听到他们的歌声，让我的平凡变得不再平凡，他们让我感到生活的意义。
因为他们，让我变成了“追星一族”，他们虽然没有伟大的事迹，但是他们用他们的实际行动实现了他们的梦想，他们是一个组合，三位成员。
他们三个人不同，一个高冷，一个可爱，一个帅气，他们三个共同的生日是20xx年8月6日，那一天，他们出道了，成名曲《青春修炼手册》，被众多人知道，但是，有人说我只看到了他们的外表，你知道他们真的好么？你知道他们是什么人吗？我听到后不服气，我会自豪的跟他们说：“听着，他们能歌善舞的背后，你们以为很容易么？出道之前，他们才13岁，他要每天拉筋、劈叉……他们是孩子啊，更何况是男孩子，中间也曾想过放弃，但他们互相鼓励，最后坚持下来，到现在4年了，让众人皆知。”说完，我很有自豪感。
但让我崇拜他们的不止这一点，在这种环境下，他们也不会影响学习，他们现在有两个人17岁，一个刚高考完，学习的同时他们要训练，高考结束，他考上了北京电影学院，他就是王俊凯，另外两个人，他们分别是王源and易烊千玺，他们只要上节目，一定很礼貌，这就是我的偶像——tfboys。
他们教会了我该干什么，一定要认真干，坚持不懈，也教会了我懂礼貌，他们……是我永远的偶像。
早期阅读教研计划早期篇十一
1、理解图画书内容，找出书中的相反，感知作品的趣味。
2、尝试用各种形式表现相反。
3、体验自主发现的快乐，乐意与同伴交流。
二、活动准备。
1、《棒棒天使》图画书12本，教学用ppt相反词字卡。
2、练习纸12份记录表。
三、活动过程。
1、导入。
小朋友们好，（老师好）今天老师带了一位小客人，这个小客人长的很特别哦，什么地方特别呢？我们一起来认识一下她好吗？（出示ppt）这就是我们的小客人，打个招呼吧。看到她那里特别了吗？谁来说说？（幼儿自由回答）像什么呢？（幼儿回答）她有一个好听的名字叫棒棒天使那她是一个男孩还是女孩呢？（而有一个女孩）你怎么知道的？（头发辫子高跟鞋）小朋友观察的真仔细。
棒棒天使还有一个好朋友，你们想认识他吗？（想），出示ppt，哇长的和棒棒天使像吗？（不像），谁来给大家说说这个好朋友长得什么样子的？（圆圆的胖胖的・・・・）像什么呢？（皮球）他也有一个有趣的名字叫胖胖天使我们也给他打个招呼好吗？hello胖胖天使。
棒棒天使和胖胖天使是两个很好的朋友，一个长得高高瘦瘦的，一个长的矮矮胖胖的，他们两个在一起有很多好玩的事情发生，我们一起去看一看好吗？（好）。
2、出示图片1。
哇他们在哪里呀？（天上）你是怎么知道的？（白云小鸟）。
有个小问题，你们有玩具吗？（有）你们猜棒棒和胖胖有玩具吗？（有）有玩具，是什么玩具呢？（有）那我们来看看到底有没有。
出示图片2。
出示图片3。
天上哪来的两只动物啊？（他们用白云变得）哦这是什么？（大象）谁变的？（胖胖）这是什么？（乌龟）谁变得？变大象用的云怎么样啊（多）编出来的大象就怎么样啊（大）变乌龟用的云呢（少）变出来的乌龟就（小）。
3、开始自主阅读。
4、幼儿操作。
老师现在把这些字卡打乱你们还能找的和他意思相反的词吗让个别幼儿上台操作然后连线，等孩子明白意思后，每人发作业纸一张练习。
5、点评孩子的作业。
6、游戏。
你们想玩游戏吗？我们来玩一个游戏比比谁的反应快。
规则：
（1）老师说一个词，小朋友要说出和它相反的词。
比如老师：我说大眼睛/大/右/上/长鼻子。
小朋友：我说小眼睛/小/左/下/短鼻子。
（2）老师不说话做动作，幼儿做出相反的动作。
比如老师左脚左手坐长大慢。
幼儿幼教右手站短小快等等。
四、活动结束。
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早期阅读教研计划早期篇十二
活动目标：
1、通过猜一猜、看一看、说一说，理解画面内容，感受绘本中的“蓝狐狸”名字越变越长的有趣过程。
2、能仔细观察画面，关注并借助“云朵般符号”里提供的画面信息，推测画面中的内容和情节发展。
3、知道名字是用来区别自己和他人的，只有适合自己的才是最好的。
活动准备：
1、波波蛙、红叶鼠、桂花獾、蓝狐狸的动物图片以及绘本中出现的代表动物名字的标记图片。
2、故事ppt。
3、经验准备：事先了解自己名字的由来和意义。
活动过程：一、聊一聊“我有一个独特的名字”，幼儿交流自己名字。
师：小朋友们都有一个好听的'名字，你知道你的名字有什么意义吗？为什么你的爸爸妈妈们要给你起这个名字呢？（请幼儿交流）。
师：恩，刚刚你们介绍了自己的名字，你们的名字都很好听也很独特，那现在有一些小动物也想要来介绍一下他们的名字，一起来认识一下他们吧！
二、猜一猜“我叫什么名字”，为幼儿自主阅读画面作经验准备。
1、出示图片“波波蛙”
师介绍：我叫波波蛙，因为我住在河边，我喜欢河里的水波，水波在阳光下一闪一闪，好看极了，所以我给自己取名叫波波蛙。
2、出示图片“红叶鼠”
师：谁来了？（小松鼠）你们能猜出我叫什么名字吗？（引导幼儿你关注标记里的红叶标记）。
师：我叫红叶鼠，你知道为什么我叫红叶鼠吗？
3、出示图片“桂花獾”
师：夷~这是谁呀？（介绍动物獾）我叫什么名字呢？看看这是什么？（标记里的桂花）恩，那我的名字叫…（桂花獾）。
4、出示图片“蓝狐狸”
师：嗨，大家好，你们认识我吗？瞧我身上是什么颜色的？那你们能猜到我叫什么名字吗？（蓝狐狸）。
三、阅读绘本《好长好长的名字》，鼓励幼儿自主观察阅读画面。
1、师：小朋友真聪明，那除了这几种小动物，还有许多小动物也拥有好听的名字，藏在一个好听的故事里，这是一个关于名字的故事，故事中的蓝狐狸总是喜欢别人的名字，一起来看一看吧！
2、教师逐页出示ppt，引导幼儿自主阅读。（给幼儿一定的时间观察）。
3、交流讨论，梳理画面内容。
师：你觉得故事里发生了什么事？
师：我们一起来看一看，好吗？（教师逐页出示画面，引导幼儿讲出画面内容）。
师：蓝狐狸遇到了谁？他们在说什么呢？蓝狐狸会怎样呢？波波蛙把名字给了蓝狐狸，蓝狐狸现在的名字变成什么了？又遇到了谁？又会发生什么呢？（教师边引导边出示蓝狐狸名字变长的标记图，帮助幼儿理解记忆）。
师：这是一个关于蓝狐狸名字越变越长的故事，所以这个故事的名字就叫做《好长好长的名字》。
四、完整阅读绘本。
师：现在我们看着这些画面和图片，再来完整的讲讲这个故事吧！
五、明白“名字是用来区别自己和他人的，只有适合自己的才是最好的。”
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早期阅读教研计划早期篇十三
早期阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力，以下是“大班早期阅读的方案”，希望给大家带来帮助！
一、读兴趣的培养：
（1）喜欢看图书，对图书产生兴趣。
（2）喜欢玩一些简单的猜谜游戏。
（3）喜欢听情节较复杂的、冒险的、有悬念的故事。
（4）学习独立的阅读方法，有一定的阅读兴趣。
（5）对涂涂写写活动感兴趣，乐于描画图形。
二、阅读习惯的培养：
（1）知道翻阅图书的一般规则，能够从前往后一页一页地翻阅。
（2）手指点画的习惯。
（3）在老师的引导下，有目的地看图书，
（4）爱护图书。
（5）能注意倾听他人的讲话，不随便插嘴。
三、阅读能力的培养：
（1）观察能力—能仔细看图书；能够辨认一些汉字，特别是自己的名字；初步了解口头语言和书面语言是可以对应转换的。
（2）思维能力——能合理分析画面中人物或情节的明显联系；能根据作品提供的线索，尝试仿编诗歌。
（3）语言表达能力——能看懂并理解画面内容，能根据画面运用较连贯语言进行大胆描述；能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象；说故事时会用到不少的连接词，如：“然后”，“后来”，“还有”等；会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
（二）以集体教学为主要途径，结合区域活动，探讨开展早期阅读活动指导的有效策略为关键问题：
1、如何创建良好的阅读环境？
2、如何进行有效的阅读指导？
3、如何培养幼儿浓厚的阅读兴趣？
4、如何将早期阅读与童话剧较好地整合起来？
5、如何使图本与文本密切联系，激发幼儿对文字的兴趣？成为本研究的主要内容。
四、工作安排：
1、收集有关阅读环境创设的资料并组织教师学习。
1、各班创设班级阅读走廊、阅读区域。
2、检查并交流环境创设情况。
3、各年龄组研讨重点：如何创建良好的阅读环境？如何进行有效的阅读指导？
1、年段研讨重点：学习如何将早期阅读与语言课整合？如何进行有效的阅读指导？。
2、组织教师参加开展早期阅读专题研讨专题活动。
3、做好环境创设评比活动。
1、年段研讨重点：如何运用多种方法吸引幼儿阅读的兴趣？
【扩展阅读】。
阅读标准。
以阅读时是否发音为标准。
一般以阅读时是否出声音为标准，则可以分为朗读、默读和视读三类，前两类也称为音读，后一类一般称为速读。朗读（有的称诵读）即发出声音的阅读，这类阅读多半在少儿识字、读书背诵时使用，或因老师需要了解学生是否真的会读，或作检验学生阅读能力等；而默读则是表面没有发出声音，而大脑中仍然在默念阅读时的文字或符号读音的阅读，这种阅读是当今为最大多数人所熟悉并使用的阅读方法；视读即速读，它则是指完全由人的视觉器官眼睛识别后直接由大脑发生知觉的阅读方式，它的特点就是由眼睛识别后直接作用于大脑产生意义理解的阅读，整个过程极少有发生音读现象。
以阅读速度的.快慢为标准。
若以阅读时的速度快慢为标准的话，一般可以分为速读和慢读两大类。以比平常阅读速度快三倍以上的速度进行阅读的我们称为“速读”，具体也可分为“线式阅读、面式阅读、图式阅读”的整体感知为特点阅读都可以叫作“速读”。速读的阅读速度一般比慢读快三到十倍左右。慢读一般是指阅读速度在每分钟一百字到三百字之间的阅读，以速度较慢为特点的阅读类型还有“听读、朗读、默读”等多种，我们在中小学教育中常见。
以阅读效率的高低为标准。
若以阅读理解效率的高低为标准的话，一般的阅读可分为“精读、速读、略读和泛读”四类。精读是读者对掌握阅读物要求最高的一种，这类阅读一般是用于工作、学习和考试复习中需要精确理解和记忆方面；速读则是需要从全文的从头到尾的阅读中获取有用信息的一种快速阅读方法，此种阅读的理解记忆精确度稍次于精读；而略读则重于选择重点和要点式的概要式阅读；泛读则是目的性不强的泛泛而读。
以阅读的功能与作用为标准。
若以阅读的目的性和功能作用为标准的话，一般阅读也可分为多种。在国外，如日本、奥地利、美国等国家阅读专家研究后认为，可根据读者的动机不同，也可依据读物的性质不同，阅读大致可分为“理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读”等多种。由于阅读以个人为主体的多元性、复杂性和特殊性的特征，无论从哪个角度进行分类都具有其合理的成分和存在的依据，在阅读学的研究中同样发挥出其重要的作用，但由于分类的单一及细化，同时也不可避免地存在误区和盲点。
早期阅读教研计划早期篇十四
活动目标：
1、通过观察、推理、猜想，读懂图书画面内容。
2、能用较连惯的语言表述观察到的内容。
3、体会故事中的幽默与诙谐带来的乐趣。
活动准备：
活动过程：
一、引导幼儿迁移幼儿生活经验。
师：谁都生过病？人为什么会生病呢？
师小结：人不运动容易生病。这有一个人他也生病了。
二、利用ppt课件，引导幼儿逐页观察画面内容。
1、观察书的封面（幻灯）。
师：看看谁生病了？旁边的人是谁？他们怎么了？
2、逐页观察画面，理解故事内容。（幻灯）。
师幼共同观察画面（2、3、17页）。
师：国王躺在床上生病了？她是谁？她脸上的.表情看起来怎样？那她该怎么办呢？
师：医生会怎么给国王看病呢？他手里拿这什么？（“处方”）处方上都有些什么内容？
师：医生写的这个“处方”和我们生病了医生写给我们的“处方”又什么不一样？
师：国王运动了一个月病好了没？你是怎么看出来的？（出示幻灯p17）。
幼儿自主阅读，教师指导（6――17页）。
要求：今天老师为大家准备了一本书，看看国王这一个月师怎么做运动的？看到老师夹夹子那个地方就可以了。
师：第二天国，王一大早就起床了。……。
师：星期一国王去做什么运动？他是怎么做的？那星期二、三……日呢？（根据幼儿回答有序出示小图片）。
图片对比，帮助幼儿理解画面内容。
师：国王问医生？医生怎么说的呢？
幼儿猜想故事结尾，增添阅读兴趣。
师：那后来呢？国王怎样了？身体好了吗？
师：那我们一起来看看书上是怎么说的？
师：后来国王怎样了？他的身体真的变好了没？你是怎么看出来的？
三、师幼完整有序的欣赏故事。
师：你们想不想把这个故事完整地看一看，说一说？有谁来说一说看书时要注意什么？
要求：一边看书，一边小声地说一说。
看完这个故事后，你明白了一个什么道理？
师：后面的客人老师还想听听这个故事，请每位小朋友找一位客人老师和她说一说。
早期阅读教研计划早期篇十五
幼儿园新《纲要》中明确提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这是我国首次将早期阅读纳入到语言教育目标体系，反映出社会对早期阅读的关注和重视。
早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“阅读兴趣是人生必不可少的第一位兴趣，阅读习惯是人生最有价值的习惯。”“尽早阅读可以有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期；尽早阅读可以从根本上改变汉语文教育长期以来少慢差费的落后状态；尽早阅读可以提高理解力，从根本上摆脱学业负担过重的困境。”“尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的‘金钥匙’。”
目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。研究发现，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
那么，什么才是适宜幼儿早期阅读的内容呢？符合幼儿年龄特点的图画故事书就是幼儿学习自主阅读的最佳内容。
电子信息技术的快速发展，预示着知识爆炸时代的到来。许多父母为了让孩子“不输在起跑线上”，越来越倾向于为孩子选择智力开发类的图书。但我们都知道，孩子能力的发展不能光靠机械学习，还要有情感的投入和丰富的生活体验。不同的图书，可以满足孩子不同的需要，而符合其年龄特点的图书在帮助孩子成长方面有着非常重要的作用。
1、符合其年龄特点的图书为幼儿提供了全面学习阅读的情境：优秀的图画故事书充分综合了插图、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造着一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事。孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读能力逐步得到提高。
2、符合其年龄特点的图书能促进幼儿多元智能的发展：优秀的图画故事书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。
3、符合其年龄特点的图书能培养幼儿创造性学习的能力：优秀的图画故事书本身就是想象和创造的结果，阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。随之而来的创编故事和自制图画书等活动，更可以锻炼幼儿的创造力，让他们充分体会创造学习的快乐。
1、为幼儿创设丰富的多元阅读环境。
想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情。多元阅读是通过人的参与实现的，通过教师的努力，可以让阅读真正进入师生互动之间，成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书、引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联，这样他们的阅读才会产生趣味和意义。
因此，在区域活动中，我们特地开辟了一个阅读角，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。除了学校提供的各种图书，孩子们也可以将自己家里最喜爱的图书放置在阅读角里，与同伴交流。这样，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于阅读角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。在选择阅读内容时要注意：
(1)题材的多样化：从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。
(2)文体的多样化：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语言的.多元风貌。
3、开展丰富多彩的阅读活动。
阅读活动可分为大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动、排图活动等，教师可以根据不同需要来组织。如大图书阅读活动可根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。(适用于集体活动、分组活动。)小图书阅读活动则是同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。(适合分组活动、个别指导。)我们根据早期阅读的教育目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。
而在区域活动时，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，教师可以观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。
4、提倡阅读的三“t”活动。
所谓三“t”活动，即交谈、讲述、思考。交谈，要与孩子谈论书中的每件事和所有内容，交流各种感受，这些会有助于孩子阅读和较快地吸收知识。讲述，给孩子讲述书中的故事、诗歌、童话等，同时鼓励孩子讲故事。有时，孩子喜欢用自己的话讲述他们喜欢的故事，有时也会要求老师或家长一遍又一遍地讲述同一个故事。这表明孩子对书籍有着真诚地热爱。思考，引导孩子对书中的故事进行思考和提问，这会有助于孩子更好地理解作品语言和书的内容。
5、鼓励幼儿养成良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是幼儿有效阅读的前提条件。由于幼儿的自控性比较差，制定相应的规则是限制不良阅读习惯的重要手段，也是促使孩子有意识地养成良好的阅读习惯，确保阅读效果的重要保证。比如说我们在阅读角的墙面上贴上了“嘘！小声点！”的标语，并要求幼儿轻轻地走路、轻轻地拿放图书，帮助幼儿营造良好的阅读气氛，形成良好的公共道德意识。
早期阅读教研计划早期篇十六
活动目标：
1、学习逐页观察画面，能从封面、图文了解图书内容，较完整地讲述图书内容。
2、在阅读中发展观察能力和对故事情节发展的预期能力。
3、感受乌鸦的成长过程，体验乌鸦妈妈为孩子付出的艰辛与快乐。
活动准备：
课件《乌鸦的窝》。
“乌鸦反哺”的相关录像。
活动过程：
一、出示大书封面，引出故事。
1、书的封面上有什么?在什么地方?
2、猜猜这是谁的窝?
二、师幼共同阅读大书：
逐页引导幼儿观察画面中小乌鸦的变化，理解故事内容。
图一：图上有什么?
图二：这是谁?它在干什么?乌鸦妈妈是怎么孵蛋的?
图三：日子一天天过去了，乌鸦妈妈的蛋发生了什么变化?
小宝宝是什么样子的?(丰富词汇：光秃秃)。
图四图五：小乌鸦越长越大，和以前有什么不同?
图六：乌鸦宝宝长大了，一个个从窝里飞了出去，它们会去干什么?
小乌鸦长大了，它们的爸爸妈妈怎么样了?小乌鸦会怎么做?
图七：最后乌鸦的窝里还剩下什么?让我们一起来说一说。
三、借助课件，完整阅读大书。
引导幼儿完整阅读，帮助幼儿运用“一天天长大”，“越来越大”等短句将图书内容连贯完整地讲述出来。
四、续编故事，经验迁移。
1、为什么乌鸦的窝里只剩下一根羽毛和一片枯树叶了?小乌鸦去哪了?
2、小乌鸦还会再来吗?幼儿讨论，鼓励幼儿大胆预期结局。
3、欣赏“乌鸦反哺”的录像，让幼儿完整感受乌鸦妈妈与小乌鸦间的爱。
五、延伸活动。
早期阅读教研计划早期篇十七
活动目标：
1、初步认识汉字：洗澡、游泳、流泪，并知道它们有共同之处：都有“氵”及其原因。
2、运用图片、语言、形体动作、汉字举牌等形式，表达自己对词汇的理解。
3、在游戏中体会汉字的奥妙。
活动准备：
游泳、洗澡、流泪的图片及汉字卡若干。
活动过程：
一、出示图片，用语言、动作表示其中内容并匹配汉字。
1、幼儿观察三张图片，分别说出这个人在干什么，怎么看出来的？并用动作表示。
（1）“今天，老师给每个小朋友带来了三幅图，大家看一看图中这几个人在干什么？”
（2）“你是怎么看出这幅图是在洗澡的呢？那我们做一做洗澡的样子”
（3）逐一出示另两幅图并做相应的动作。
2、给图片匹配汉字。
（1）“洗澡、流泪、游泳可以用图片表示，也可以用动作来表示，还可以用什么方法来表示呢？”
（2）“我们还可以用汉字表示，小朋友桌上也有这些汉字，你们把这些图片排成一排，配一配相应的汉字”，幼儿尝试自由匹配汉字。
（3）逐一匹配流泪、游泳并说出理由。
二、找出这些汉字的`共同点。
1、请幼儿观察，这些汉字哪些地方相同？
（1）“我们看看这些字有没有一样的地方？”
（2）“哪些是一样的？这三个点子象什么？它们的名字就叫三点水”
（3）“奇怪，这些字为什么都有三点水呢？”
2、小结：洗澡有洗澡水，游泳要在水里，流泪也有许多泪水，它们都有水，都和水有关，所以在它们的前面加了“氵”这个偏旁。
三、游戏，巩固对汉字的认识。
1、换位游戏。
（1）幼儿闭上眼睛，教师拿去图片，剩下三个词组，请幼儿睁开眼睛认读。
（2）幼儿再次闭上眼睛，教师把这些词组进行换位，请幼儿睁开眼睛认读。
2、匹配游戏。
（1）教师说词组，幼儿举汉字。
（2）帮助个别讲错的幼儿。
（3）教师举汉字，幼儿做动作。
四、结束活动。
“今天，小朋友很能干，认识了三点水的字，有洗澡、游泳、流泪，下次老师还会再带你们玩其他的汉字游戏。”
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/16520005.html】
