教案的编写需要思考教学的整体设计和教学的细节安排。教案的语言表达要简洁明了，条理清晰，易于教师理解和实施。以下是一份详细教案，通过这个例子来展示教学的具体过程。
想北平教案篇一
教案。
课型新授课班级三年八班时间．12．6。
教
学
目
标1、知识与能力：品味鉴赏北平的动人之处，体会其中蕴含的作者的思想感情；解读本文的语言特点。
2、过程与方法：通过品读鉴赏、小组讨论完成情感解读与语言分析。
3、情感、态度与价值观：体会作者对北平的热爱之情，激发学生热爱生活的感觉。
研究。
课题品味鉴赏北平的动人之处，理解作者情感。
重点北平动人之处和作者情感的解读。
难点语言特点的分析。
教学。
方法品读、鉴赏、小组合作探究法、课堂写作练习。
教学过程。
教学内容主导调控。
主体活动时间。
一、课前演讲。
二、导语:。
提到北京，你的头脑中首先闪现的是什么画面？（找2--3名同学叙述，教师总结。）这些都是北京作为一个现代化的国际大都市给我们留下的印象。而在解放前，当北京还被称作“北平”时，就有一位叫林语堂的作家，用这样一个词语来形容这个城市：动人。设想一下，当时的北平是什么样子的，会是动人的呢？今天就让我们通过对这篇文章的解读，来感受这个城市的独特魅力。
三、品读鉴赏。
通过预习，我们知道这是一篇写景抒情的散文，作者对北平的动人之处做了许多细致入微的描写。下面请大家从文中找出你最喜欢的语句，品读鉴赏，并分析其中蕴含了作者怎样的思想感情。
鉴赏举例：
1、第七段中“北平是一个饮食专家的乐园……曾受了传统的.特别训练”一段文字，着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。北平饭馆那种特有的亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。
2、第八段中有“清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿”的语句，写出了居民生活环境的清雅、闲适，体现了作者优雅的情怀，让人想起了“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。
3、第十三段细说了北平的建筑布局。以紫禁城为中心，写了城壕、墙垣、亭台、中轴路、鼓楼等，内容具体而繁多，如数家珍，似有不嫌嗦之意，其实是作者自豪、赞美之情的真实表露。
答案不拘一格，学生言之成理即可。
四、语言特点分析。
语言是情感的直接表达，本文通过怎样的语言体现出作者对北平的热爱之情呢？探讨本文的语言特点。
本文的语言特点是：朴实、自由，具有抒情性，句式灵活。
五、课堂练笔。
学习本文的语言和抒情特点，选取校园一角的景色或校园生活的片断，以“的校园”为题，写一篇百字以内的小短文。
六、课堂总结。
七、布置作业。
引起学生联想，激发学生兴趣。
学生先选读品味，然后鉴赏。
引导学生鉴赏，充分体会其中的情感。
组织学生讨论。
学生写作，之后赏读交流3分。
3分。
15分。
10分。
12分。
1分。
1分。
板书。
设计。
北平情感语言。
老成宽容。
包旧融新喜爱。
景色优美赞赏。
生活闲适。
想北平教案篇二
一、教学目标：
1、梳理课文作者写作思路，理解把握北平形象特点。
2、体味认识如何将抽象感觉形象化的写作手法，与作者产生精神共鸣。
二、教学重点：
1、通过语段学习揣摩体验比喻和细节描写手法在形象化写作中的作用。
2、学习作者具体描摹北平的风貌的写作手法进行个性化创作。
三、教学步骤：
1、导入：
今天我们一起来学习林语堂先生的《动人的北平》，试试通过这篇优美的散文，去认识作者笔下北京城，去和林语堂先生沟通、共鸣，同时，也让我们一起来拨开“语文是玄学”的面纱，看看林语堂先生如何将无形深情化为有形实相，带给我们一个说不尽道不完的精彩北平。
2、检查预习作业，请学生按照老师给出的提示，梳理出文章思路，完成学案的第一大题。
北平的形象：
（1）北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老成的品格。
（2）北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。
（3）北平是一个“珠玉之城”，一个人眼从未见过的珠玉之城。
（4）北平像是一个国王的梦境。
北平的特点：
（1）北平是清静的。
（2）北平有多样性。
（3）有五颜六色旧的与新的色彩。
北平宜居的理由。
（1）北平的建筑宽阔。
（2）北平居民的生活方式舒适可爱，安详。
（3）北平的性格自由，兼容并包。
北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老城的品格。
魁梧：宽大、豪爽；老人：历史悠久。
北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。
古木老树：历史悠久，根基深厚，广阔博大。
北平是一个“珠玉之城”，一个人眼未见过的珠玉之城。
珠玉之城：色彩丰富，五光十色，美景云集。
北平像是一个国王的梦境。
国王：气势恢宏，富丽堂皇；梦境：丰富多样，美妙多姿。
在这个环节，我们对文章语句的理解，答案不强求一致，学生对于比喻的意义揣摩有属于自己的'理解即可。
4、结合课文例子，尝试认识比喻手法对于抽象感情的形象表达的作用以及归纳分析方法：
比喻是由此而说彼，本体和喻体之间存在相同点，我们要去理解作者所指，就要找出两个事物之间的相同点。如果一个句子难度较大，我们不能找出两者的共同点，我们可以通过置换比喻词的方法，当我们换一个词去形容，发现没有达到表明本体特征的效果，那么后一个置换的喻体和前一个喻体之间的区别就是我们要找的词汇意义。
譬如说“国王的梦境”，“梦境”是奇幻丰富的，那为什么是“国王的”梦境，“国王”作何解呢？我们只要置换成“乞丐”或者“平民”，就会发现，乞丐的梦境有可能是有钱了买两个白馒头，吃一个扔一个，而国王的梦境则是广博而华丽许多。同理，“魁梧的老人”，当我们把“魁梧的”换成“枯瘦的”、“佝偻的”大家就会发现，“魁梧”是强调北平除了历史悠久以外，而且北平还是豪爽宽大的，是恢弘大气的。
5、理解赏析文章以下文段：
但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他们不是圣贤和教授，而是人力车夫。从西城到颐和园洋车费一元左右，你或者以为这是很便宜的。这的确是便宜，而车夫却欣然收之。看着车夫们沿途互相取乐，笑论别人的不幸遭遇，你会有莫名其妙之感。
在晚上返家的途中，你也许会遇到一个褴褛的老年人力车夫。他向你讲述他的遭遇时，口吻诙谐清雅。如果你以为他年纪过老，想要下车步行时，他一定要强拉你回家。但是如果你突然跳了下来，然后把车钱照付，他向你表示的那种竭诚感激，是你有生以来从未见过的。
总结归纳车夫的形象并完成学案：
一元车费欣然收之：豁达、达观、大度、知足。
互相取乐，笑谈别人的不幸遭遇：饱经风雨，历尽沧桑，态度超然。
口吻诙谐清雅：富有内涵，饱读诗书，家世不俗，见过世面。
以为他年纪过老，想要下车步行时，他一定要强拉你回家：自尊，要强，有操守。
竭诚感激：知礼，真诚，感恩。
小结：林语堂先生说北平最迷人的是人力车夫，人力车夫的形象其实就是北平的形象：历经沧桑，爽朗达观，既朴素又超然，富有内涵又平易近人。
北平就是这样古老博大不显冷漠高傲，感觉亲切又觉深沉不凡，它随和又宽容，丰富又大气。
6、补充例子，加深体会：
（1）吾不知，然看见人在烟灯上烧，听那微微哗剥的声音，也觉得有一种诗意。大概凡是古老，纯熟，熏黄，熟练的事物，都使我得到同样的愉快。如一只熏黑的陶锅在烘炉上用慢火炖猪肉时所发出的锅中徐吟的声调，使我感到同看人烧一样的兴味。或如一本用过二十年而尚未破烂的字典，或是一张用了半世的书桌，或如看见街上一熏黑了老气横秋的招牌，或是看见书法大家苍劲雄浑的笔迹，都令人有相同的快乐。人生世上如岁月之有四时，必须要经过这纯熟时期，如女人发育健全遭遇安顺的，亦必有一时徐娘半老的风韵，为二八佳人所不及者。使我最佩服的是邓肯的佳句：“世人只会吟咏春天与恋爱，真无道理。须知秋天的景色，更华丽，更恢奇，而秋天的快乐有万倍的雄壮、惊奇、都丽。我真可怜那些妇女识见偏狭，使她们错过爱之秋天的宏大的赠赐。”若邓肯者，可谓识趣之人。
（2）“最最喜欢你，绿子。”
“什么程度？”
“像喜欢春天的熊一样。”
“春天的熊？”绿子再次扬起头，“什么春天的熊？”
“春天的原野里，你一个人正走着，对面走来一只可爱的小熊，浑身的毛活像天鹅绒，眼睛圆鼓鼓的。它这么对你说道：‘你好，小姐，和我一块儿打滚玩好么？’接着，你就和小熊抱在一起，顺着长满三叶草的山坡咕噜咕噜滚下去，整整玩了一大天。你说棒不棒？”
“太棒了。”
“我就这么喜欢你。”
村上春树《挪威的森林》。
教师下水：
你是纤腰少女，一袭长裙流光溢彩，亭亭玉立珠江畔；你是鱼乡村妇，眉开眼笑捧出一篮蔬果任品尝；记忆里，你是九调南音，“月光光照地堂”悄声吟唱，伴随着孩童的酣眠；恍惚中，你是烈烈红棉，先叶而生巍然直立，燃烧在南国的春天。
客人感激你的宽容：普通话说得不咸不淡实在普通，但热情满满海纳八方来宾；游子思念你的温柔：凉茶去心火，宵夜云吞面，还有那家常靓汤火候绵长滋味难忘。
还有那榕树垂须，还有那花街锦绣，还有那珠水荡漾，唉，任我百般言辞，也说不尽你千种动人样貌。
五、课堂小结：
文字将我们心中无限深情化为有形实相。说北平，老舍比喻说，北平动中有静，和太极拳相似；郁达夫细数说，北平的秋天，槐树和秋蝉是它韵味所在。说动人，徐志摩赞美少女动人“最是那一低头的温柔”；林语堂夸奖北平动人得“像是一个国王的梦境”。有时，我们感叹言词有尽意蕴无穷，有时，我们又惊叹语言精妙传情达意。我愿与在座各位，继续探寻文字的奥秘以及它那无尽动人之处。
六、教学反思：
本课篇幅长，内容与学生很有距离感，且的确写的很散，让学生一节课学完并完成教学目标并非易事，所以充分预习是很必要的。在授课过程中，对北平动人之处的分析花费时间较多，导致了对“神”的分析时间很紧张，学生思考讨论的时间不够充分，整个过程流畅，学习目标突出，学生活动积极而充分，但最后超时了4分钟。下面我主要谈谈通过准备这次观摩课，我的发现和思考：
首先是思路狭窄。拿到一篇课文首先是把握文意，明确教学目标，然后就是思考如何教、怎么教的问题。本学期我集中看了一部分优秀的课例，目的就是拓展视野，能够有一套自己的教学设计思考。可是真正拿到一篇课文时，我依然是按照常规思路来设计教学过程，没有新的思考，也不敢有新的想法，直接跳入常规模式，总觉得看了那么多的课例和教学设计没有太大用处，这个问题亟待解决。
其次是文章挖掘不深不透。不得不承认我将大量时间花费在教学过程的设计上，希望能够有些新的东西出现，一定程度上对文本挖掘不够深入，不够透彻。听了上海专家的讲课后，突出的感受就是老师对文本的个性化理解。我想单老师是没有看教参的，完全是自己的解读，将自己最直接而本真的解读告诉学生，在思想上独树一帜，有自己的一套理念，所以操作起来得心应手，这是很值得青年教师学习的。教师驾驭文本要有一定的高度和深度，更重要的是要有意识地引导学生深入钻研文本，吃透文本。
还有就是我的教学心态不够平和，有些急功近利、急于求成。我对自己、对学生都做了很多要求，其实一节课能完成一个必须解决的学习目标就已经很好了，学生就已经很有收获了，而事实上，我却强迫学生完成了不少我认为他们应该需要的内容，现在想来，多而不精，多而不透，多而无用。
当然在教学过程中还反映出来一些细节上的小毛病，比如教态不够沉稳，语言不够凝练，个别字的读音过于口语化等。这都需要在以后的教学过程中继续磨炼，丰厚自己。学习的过程是漫长而充实的，我会用一颗执着的心、平静的心静待花开。
想北平教案篇三
教学目标：
1、反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
教学重点、难点：
1、作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2、如何用衬托手法表现北平的妙处。
教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
3、在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。
教学过程：
一、导入：同学们，结束了第三专题的第一板块“古典的乡愁”后，我们进入了第二板块的学习。今天我们要学的是老舍先生写的一篇散文《想北平》。在初中我们已经结识过老舍先生，因此，在上课之前，请同学们回顾一下以前所学的相关内容，请你谈谈你了解的老舍。
老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。19北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。中华人民共和国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“_”初期因被迫害而弃世。老舍一生写了约计800万字的作品。以长篇小说和剧作著称于世。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。
二、解题：
1、“想”。（标题的“想”为什么不换成“写”？）。
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。
2、“北平”。（学生研读1—3节思考，作者笔下的北平是怎样的北平？他对北平有着怎样的“爱”？从1—3节中找出相关语句）。
明确：是“我的北平”（第一节）；“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等（第二节）；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）。
三、研读课文4—6节，回答问题。
1、“写什么”
写什么（作者笔下北平的特点）动中有静。
（4—6节）布局合理。
贴近自然。
2、“怎样写”
（1）衬托手法：
巴黎热闹——北平安静。
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
美国的橘子——北京的玉李。
（2）语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。
3、“为什么这样写”
明确：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。
体会最后一句话的深层含义。
赏析。
《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的'种种好处。如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。
作者爱北平的理由：整体感觉：动中有静，复杂而有边际。
布置：在人为之中显自然。
物质上：花多菜多果子多。
环境：使人更接近自然。
最后一句话的深层含义：
这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
教学反思。
《想北平》属于“月是故乡明”专题中“恒久的烙印”板块，在此篇之前学过了“古典的乡愁”“漂泊的旅人”等板块，本文要着眼于让学生领会故乡施予每个人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城市，就更为不易了。老舍写“我的北平”，采用对比手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，但是对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的。那么只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会。在教法上着重文本研习，不妨充分利用对话栏，让学生课前预习中进行评点，选择合适的问题，全班研习。
想北平教案篇四
《动人的北平》正是如此一篇平淡现实中带着激烈振奋的文章，不同于《天狗》的气势吞人，不可一世，似乎也不是《井》的深沉哲理，默默无闻，它以一种看似温和、淡淡的语调细细数着北平这座古老城市的风物景象，刻画出一个底蕴深厚、兼收并蓄的历史名城。
虽然作者笔下似乎想要，也只想极力描写只属于那个时代北平生活的剪影，我却在不知觉中读出了一点同样适用于其他时代、其他城市的共性。记得在赏析这篇文章时，有同学提出，那个时代的北平是否适用于现在的北平呢？我想是的，不只这样，它同样适用于更多。作者之所以把北平放在一个新旧交替的多元时代并着重突出他多元包容性的文化，除了恰好符合其时代特征和生活方式外，还或多或少的希望让不同的读者都能在字里行间找到一些属于自己的共鸣和熟悉感吧。因为一篇文章只有在不同背景、不同环境下读到，都有所感触才会是一片流传百世、经典的文章吧。
此外，整篇文章从细小之处入手，不同视野不同角度的选择来表达和展示北平的动人之处：其间所凸显的人文美是令我最为感触丰富的。他们大致可分为两种人：一种是前清遗民。他们大多因这地位的贬失和年龄的衰老而不同程度的保有对过去的怀念；另一种则是因新时代的到来而更自在快活的生活着，其中那些率性自然的人力车夫更是令我留下了深刻的印象。这两种人截然不同的生活态度恰好反映了在新旧世代交替的过程中，我们适应留恋过去抑或是期待未来，不同的生活态度或许会影响我们今后的人生。
北平这座城市所蕴含的性格，正如作者所说，是一种人的性格。他不骄不躁，不温不火，自他的身上，你会发现两种截然不同的性格，两种背道而驰的态度，也是有可能共存的。
另外，在文章的结尾处，那一群谈笑风生的人力车夫，是在北平厚重沉郁的历史感下一丝丝诙谐的成分。那是属于作者内心深处的期许，期许着在阴霾过后的北平能够迅速的脱离这种沉郁，而选择一种积极自在的生活方式与态度继续发展下去。
想北平教案篇五
《动人的北平》是高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》中，散文部分第一单元第一篇。本单元在内容上，把自然景物和人文景观集于篇中，把珍贵的历史和现实情景展现在读者面前。文章富有认识价值，审美价值和教育意义，教人学会思考、学会体验心灵。
二、内容分析。
本文之所以被选作精读课文，是因为林语堂被称为中国现代文学史上不朽的艺术大师。他用博大，真切，幽默，闲适相融合的文风创作出了具有独特格调的小品散文，《动人的北平》就是其中的一篇。他的作品总是欢悦的，用抒情的笔调写世上的人和事，表达着对人生的热爱。他把北平的景象，以一幅幅小画面呈现出来，具有良好的审美效果。本单元学习重点是品味散文浓重的感情，体会含不尽之意于言外的隽永，把握散文形散与神聚的艺术特性，从而使学生学会阅读散文。
三、教学目标，教学重点、难点的确立。
本单元的教学目标是体会散文抒情写意的独特性，探究散文形与神的关系。在这册课本散文单元之前学生已经学习、鉴赏了现代诗歌，对文章中表达作者感情的语句已经比较敏感，并能够用较精确的语言表达出对内容的独特感受。再加上本课作为散文单元的第一篇，延续了诗歌的细腻含蓄的语言风格，所以，确立本单元的教学目标是体会作者抒情写意语言的闲适优雅的独特风格，探究散文内容中形与神的有机融合。
四、教学设想：
1、教学时数：本课是精读文章，安排两课时。
2、教材处理：
(1)根据文本感情先行易于把握的特点，通过“美读”赏析完成对全文感情的体会，对语言整体风格的了解。充分利用多媒体的优势播放视频，带领学生走进北京，激起对老北京的好奇心，借助图片，走进北平。在赏析过程中提高学生基本语文素养。
(2)写景部分每一段即一个画面，且中心词比较明显，是训练学生思维能力的好材料。采用教师示范法，学生迁移模仿，提高学生诵读――领悟――分析――归纳能力，体现教师为主导、学生为主体、发展为主线三主原则。
(3)画面概括出来之后，为分析散文的“形散而神聚”张本。
(4)用美术中的散点透视方式直观理解形散神聚的特点。
五、教学过程：
第一课时。
教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观。
初步把握散文形散神聚的艺术特性;培养学生整体感知，筛选信息和语言运用的能力.学生通过合作探究北平动人之处，体会散文形神相依的规律。体会作者优雅情怀的内涵。
教学重点通过整体感知，筛选信息，把握北平的动人之处。
教学难点探究散文形与神的关系。
教学方法自读品味法、讨论交流法学法设计研究讨论――分析归纳。
一、(开讲是激发学生学习兴趣的第一步，是第一次信息反馈。使用情境教学法，引领学生走入文章。)。
导入：播放《北京欢迎你》的mtv，让学生在优美的旋律和绚丽的画面中，走进北京。，北京成了奥运的符号，而福娃，鸟巢，水立方，又成了北京的符号。而当北京还被称为北平的时候，什么是它的符号呢?“动人”就是对她最好的诠释。伴随画面，走进老北京。
说起北平的往事啊，真是绵长而悠远，那你知道“北平”这一称呼的由来以及变迁么?
(引导学生说一说)。
下面让我们来看看“北平”往事。
(教师补充，激发兴趣)。
二、简单了解北京、北平名字的由来。
资料介绍(幻灯片展示)。
1、1369年6月，常遇春荡平了元大都附近的残余军队。战报送达朝庭，朱元璋便以“蓟北悉平”为名，将元大都改为“北平府”，这也就是北京也称北平的来历。
2、13，燕王朱棣在北平发动“靖难之变”，历经近三年的征战，攻占了南京，从其侄子手中抢得了皇帝的宝座。并在14(即永乐元年)将北平府改为了“北京”，后又迁都北京。北京这个称谓也就是从那时开始了。
3、1928年6月4日，张作霖由北京退回沈阳，南京国民党政府任命阎锡山为京津卫戍总司令，6月20日宣布改直隶省为河北省，改北京为北平。
4、1937年7月29日，北平被日本侵略者占领，日伪政府于1937年10月12日，将北平又改为北京。1945年日寇投降后，又改为北平。
5、北平和平解放后，1949年9月21日，召开了中国人民政治协商会议，9月27日，政协会议全体决议定都北平。自即日起改北平为北京，并确定北京是中华人民共和国的首都。
虽然北平有过辛酸的往事，但是北平更代表着着辉煌，代表着大气、代表着权势，代表着古老的中华文明，象征着中华民族的性格，它像一个魁梧的老人，又像一株古木老树，他是老舍魂牵梦绕的《想北平》他是郁达夫流连伤感的《故都的秋》，他是林语堂如数家珍的《动人的北平》，今天就让们走进故都，走进北平。
三、美读全文，初步赏析，感受迎面扑来的古都北平的动人气息。
你认为北平的动人之处在哪里。请有感情地朗读你选出的段落或语句，并说出你的感受。要求：口头表达，条理清晰，用词准确，有文采。
(目的：提高学生审美情趣和文学品位，提高学生语言表达能力)。
从内容上归纳北平的动人之处：(由教师示范总结第五段内容，其余各段由学生用类似方法自己总结。提高阅读文章时提炼重点词，分析概括的能力)。
四、作者介绍。
好,同学们,刚才我们从内容上分析了北平的动人之处,由此可见林语堂先生的文学功力,那么,谁能给大家介绍一下林语堂先生.
资料介绍。
1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。
1932年主编《论语》半月刊。
1934年创办《人间世》，
1935年创办《宇宙风》，成为论语派主要人物。1935年后，在美国用英文写《吾国与吾民》、《京华烟云》、杂文：《剪拂集》《大荒集》《我的话》等.
他是一个传统文化故土和西方文化新壤混合培养出来的知识分子.
提倡幽默、闲适、性灵。
主张“以自我为中心，以闲适为笔调”，采取与政治保持距离的自由主义立场。
五、课堂小结。
形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。“散文语言中的诗意”：像诗语一样的美，像诗语一样的节奏感;像诗语一样的富有抒情性。
本文语言很有特色，请同学们课下认真阅读，品味语言，划出喜欢的句子。
分类作业a类：阅读课文，品味语言。
b类：回忆《故都的秋》，试与本文比较。
六、预习布置在文中画出能体现本文语言特点的句子。
七、板书设计。
一是自然风光动人;。
二是城市景象动人;(珠玉之城)。
三是寻常百姓的街巷院落风光动人;。
四是平民百姓形象和他们的生活景象动人;。
五是整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人。
八、课后反思本文是散文之部的第一篇文章，出自文学大家林语堂之手，在全书中占举足轻重的地位。通过这篇散文的精讲，让学生明确散文“形散神聚”的特点，以为后面的学习奠定基础。
第二课时。
教学目标:培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵。与《故都的秋》进行比较阅读，深刻体会散文抒情写意的独特性。激发和培养学生尊重历史，热爱本国文化的热情。
教学重点:与《故都的秋》进行比较阅读，体会散文抒情写意的独特性与深刻性。
教学难点:探究散文形与神的关系。
教学方法:自读品味法、讨论交流法学法设计研究讨论――分析归纳。
想北平教案篇六
设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。但要让我把北平一一道来，我没办法。北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开。以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑!以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。
可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱?我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着;在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。啊!我不是诗人!我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。这不但辜负了北平，也对不住我自己，因为我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来!
伦敦，巴黎，罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”。我知道一些伦敦的情形;巴黎与罗马只是到过而已;堪司坦丁堡根本没有去过。就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷;不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激;在北平，有温和的香片茶就够了。
论说巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静：最小的胡同里的房子也有院子与树;最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。这种分配法可以算——在我的经验中——天下第一了。北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气;不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山与西山呢!
好学的，爱古物的，人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物。对于物质上，我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是此地的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀!至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!
是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花，菜，水果，这就使人更接近了自然。从它里面说，它没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂;从外面说，它紧连着园林，菜圃与农村。采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的;大概把“南”字变个“西”或“北”，也没有多少了不得的吧。像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了。
好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!
想北平教案篇七
1、培养学生热爱家乡的感情。
2、学习本文在对比中突出北平特点的手法。
3、学习本文语言的通俗、纯净而又简洁、亲切的特色。
二、课时安排：一课时。
三、教学过程和步骤：
1、导入。
模仿幸运52，让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的作者：
1953年他被授予“人民艺术家”的称号，得到这个称号的直接原因是他创作了话剧《龙须沟》，他的另一部话剧《茶馆》成了他的话剧代表作，也成了中国当代话剧的经典。他是以写小说为主的，他最著名的长篇小说是《骆驼祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我们一起来学习他的散文《想北平》。（顺便介绍一下老舍的原名、字、笔名——絮青、鸿来、非我等）。
2、题解。
围绕文题可设计如下问题：
（1）从这个题目，你推测老舍的这篇文章至少是在哪一年之前写的？为什么？（1949年以前写的，因为北京在1928——1949年间称为北平）。
（2）这篇文章老舍是在北平写的吗？为什么？（不在，如在北平就无需用“想”了）。
（3）那么这篇文章到底是哪一年在什么地方写的呢？（1936年写的。老舍1924年去英国伦敦大学东方学院任中文讲师，1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学的教授，抗日战争爆发后才南下。由此推断，老舍是在山东写的这篇文章。这时距他离开家乡北平已有了，怎能不想家乡呢？）。
（4）有人题目中的“想”字似乎太朴素了，你能重换一个字或词吗？（在换词比较中体会老舍用词的通俗而又亲切真诚的特点）。
3、朗读全文（可按学号顺序朗读，朗读时完成以下任务：（1）将容易读错的字注音。（2）给文章分段，并概括出段意，同时看看作者笔下的北平到底好在哪儿。（3）在文中划出你最感兴趣的句子）。
4、给课文分段，并概括段意。（要求每段的段意用四个字概括，四个字中还要用三个相同的字，那就是“北平”、“真”）。
板书：一、（1—3）真爱北平。
二、（4—7）北平真好。
三、（8）真想北平。
5、讲析第一段——真爱北平。
提问：
（1）文章第一小节老是强调自己知道的北平太少，这与想北平有关系吗？（反衬下文对北平的感情的深）。
（2）第一小节中最令人感动的短语是什么？（“我的北平”）。
（3）作者是怎样表达他对北平的真爱的？（a、多处说自己爱北平而无法用语言说出来；b、将爱北平与爱母亲相提并论；c、写北平赐予“我”知识、性格、脾气）。
（4）文章第三小节说“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，这句话中的“杜鹃”能不能换成“喜鹊”？为什么？（不能。杜鹃，又名杜宇、子规、蜀鸟。在古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”子规鸟即杜鹃鸟。起句写即目之景，在萧瑟悲凉的自然景物中寄寓离别感伤之情。三、四句以寄情明月的丰富想象，表达对友人的无限怀念与深切同情。宋人贺铸《忆秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鹃鸟在凄厉地鸣叫着，使人禁不住倍加思念亲人，伤心欲绝。词人通过描写凄清的景物，寄托了幽深的乡思。其他又如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”（唐人秦观《踏莎行》）、“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”（宋人王令《送春》）等，都以杜鹃鸟的哀鸣，来表达哀怨、凄凉或思归的情思。因为杜鹃的叫声被老百姓摹拟为“不如归去”，诗人常常用以表达思亲、归家之念。这里要表达的正是作者对家乡的思念，用“杜鹃”甚为恰当。喜鹊是报喜的，用在此处不妥）。
6、讲析第二段——北平真好。
提问：
（1）北平到底好在哪儿？
（2）作者是用什么手法来写北平的好的？（对比）。
（3）作者是从哪些角度来写北平的好的？
板书：
一好：杂而有边，动中有静（巴黎：旷而太闹）——气氛。
二好：匀调自然，不挤不僻（巴黎：好于伦敦、罗马，差于北平）——布局}（对比）。
三好：物产丰富，接近自然（伦敦：成天冒烟的工厂）——物产。
7、讲析第三段——真想北平。
提问：这个结尾仅一行文字，却很打动人，你认为这个结尾好在哪儿？
——照应第二小节的“我要落泪”；直抒胸臆，将感情推向高潮。
8、语言欣赏。
前面读课文时要求大家边看边划出你所欣赏的语句，现在我们一起来交流，把你划的句子读一读，并说说你欣赏它的理由。
总结老舍本课语言的特点：通俗、纯净而又简洁、亲切（板书）。
9、20xx年北京高考优秀作文《北京的符号》欣赏。
10、口头作文：我的南通真好。
（这是本人申报教授级中学高级教师时在南通借班上课时的教案）。
想北平教案篇八
在读《动人的北平》时，脑海中浮现的是一幅幅画面：各式各样的人不同时代的人、不同国度的人、不同职业的人、不同年龄的人……很不同的包容；美妙的建筑：有皇朝时的宫殿、饭馆等，还有住人的院落，汽车与驴车共行的大道、博物馆、宿舍……；精致的物品、美丽的自然风光。这就是那时的北平。
动人的北平是作者对旧时旧情的怀念，()对于现在的我们来说，虽没见过那样的北平，但是这样美好的怀念全包涵在了这言语的灵动中，灵动的滋味在脑海中凝结成一幅幅北平景象，不由得沉醉在了北平的气韵中。
有人问过我：“既然那已经是了旧时逝去的北平，我们为什么还要去怀念呢？读这篇文章有什么意义呢？”我想，正是因为北平已然不见，这篇文章才更有意义吧！无论我们恢复修建多少古建筑，历史永远向前，我们从此以后再也没有机会体会那时北平的热闹、繁华、厚重――专属于那个代的气韵，专属于那个时代的文化积淀。但是，我应该庆幸，还有这样一些文字，让我们可以了解到那个北平的时代，没有亲身体会，但胜似。当然，不仅仅是北平，还有很多城市、文化积淀沉积在文字里，等待我们去阅读。这是一份别样的经历。
但是，现在我很害怕。因为在重庆这座城市，年年日日都在翻修改建。或许，当我外出读4年大学后再回来，我会对这座城市的一切都感到陌生。或许，几十年后，这个时代的一切都会消失，但是却没有记录这个时代的文字，因为它变得太快，没有人抓它，它就早已溜走。
想北平教案篇九
2.了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
二、教学重点、难点。
1.作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2.如何用衬托手法表现北平的妙处。
三、教学方法。
反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
四、布置课前预习。
1.你所了解的老舍；
3.在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。
教学过程。
一、导入。
二、文本研习。
1.“想”。（标题的“想”为什么不换成“写”？）。
2.老舍先生对北平的那种说不出的爱他甚至与他对那个人的爱相提并论？
明确：对母亲的爱。老舍先生特别爱自己的母亲，是文坛佳话，他将对北京的爱喻为对母亲的爱，这其中的爱可见是多真切和深沉了，确实要超出常人几分。颇有自己独特的个性。
4.何为“我的北平”？请同学找出书中文段来品读。
5.尽管老舍先生说他真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。但他又不是诗人，他将永远道不出他的爱。但所幸我们还是看到老舍先生笔下的“我的北平”。
研读课文4—6节，回答问题。
（1）“写什么”
写什么（作者笔下北平的特点）动中有静。
布局合理。
贴近自然。
（2）“怎样写”
衬托手法:。
巴黎热闹——北平安静。
巴黎的布局“比上北平还差点儿”
美国的橘子——北京的玉李。
（3）点评老舍先生的“我的北平”。
这样的一个北平，难怪作者说到最后，“好，不要再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”体会最后一句话的深层含义。
明确：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
（4）既然是“我的北平”，从他的北平中你读出了什么样的“我”？
平凡、淡泊（平民气质“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结）。
三延伸拓展。
（2）母亲的芳香/是故土的芳香。
分享我的私房歌罗大佑乡愁四韵。
想北平教案篇十
《想北平》是一篇散文，在一篇短短的`散文作品中，如何表现北京，老舍觉得很为难：“北平的地方那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿只“凭着我知道的写，而躲开我不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械地罗列，平铺直叙，写成一篇北京地方风光的指南就更没味道了。老舍决定写出“我的北平”，通过他与故乡亲如母子的关系，写出他对北京的无限眷恋。
作品一开始，老舍就情不自禁地说道：“我真爱北平。”但他马上又说“这个爱几乎是要说而说不出的”。这“说不出”三个字，在两段文字中四次重复出现，反复强调，作者解释是因为他“不是诗人”，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心灵里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意义照着通常的方法去写，因为即使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北京的爱。于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北京的爱喻为对母亲的爱。扑克似平常最奇崛，这不仅恰当地道出了作者对北京爱得真切和深沉，也很容易打动读者的心。老舍特别爱自己的母亲，是文坛佳话，他将北京喻自己的母亲，这其中的分量，要超出常人几分，因此，他对北京表达的爱心，也颇有自己的独特个性。他说，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方”，“我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”，北京的“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。他所表现的，是“我”和北京，“我”和有“你”，“你”中有“我”，融中一体，密不可分。这就超出了一般的客观描写，他不仅要告诉读者北京是个什么样子，而且还要人们分享他对北京的爱，他不是在“写”北京，而是在“想”北京。
想北平教案篇十一
2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
1、作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2、如何用衬托手法表现北平的妙处。
反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
3、在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。
一、导入：同学们，结束了第三专题的第一板块“古典的乡愁”后，我们进入了第二板块的学习。今天我们要学的是老舍先生写的一篇散文《想北平》。在初中我们已经结识过老舍先生，因此，在上课之前，请同学们回顾一下以前所学的相关内容，请你谈谈你了解的老舍。
老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。中华人民共和国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“_”初期因被迫害而弃世。老舍一生写了约计800万字的作品。以长篇小说和剧作著称于世。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。
二、解题：
1、“想”。（标题的“想”为什么不换成“写”？）。
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。
2、“北平”。（学生研读1—3节思考，作者笔下的北平是怎样的北平？他对北平有着怎样的“爱”？从1—3节中找出相关语句）。
明确：是“我的北平”（第一节）；“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等（第二节）；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）。
三、研读课文4—6节，回答问题。
1、“写什么”
写什么（作者笔下北平的特点）动中有静。
（4—6节）布局合理。
贴近自然。
2、“怎样写”
（1）衬托手法：
巴黎热闹——北平安静。
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
美国的橘子——北京的玉李。
（2）语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。
3、“为什么这样写”
明确：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。
体会最后一句话的深层含义。
想北平教案篇十二
想北平(节选)。
伦敦、巴黎、罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”。我知道一些伦敦的情形，巴黎与罗马只是到过而已，堪司坦丁堡根本没有去过。就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平，不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样地感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。虽然那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷，不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激;在北平，有温和的香片茶就够了。
虽说巴黎的布置比伦敦罗马匀调得多，可是比起北平来还差点儿。北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静，连最小的胡同里的房子也有院子与树，最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气;不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山与西山呢!
好学的、爱古物的人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物，但我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是北平的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，省钱省事而且会招来翩翩的蝴蝶。至于青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜等等，大多数是直接由城外担来送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽。果子有不少是从西山与北山来的，西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀!
是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花、菜、水果，这就使人更接近了自然。从它里面说，没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂;从外面说，它紧连着园林、菜圃与农村。采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的。像我这样的一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。
好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀!
19.作者笔下的北平具有多方面的特点，请写出其中三个主要特点：(1);(2);(3)。(每处不超过10个字。)(3分)。
20.作者对北平的许多特产作了生动细致的描写，这有什么作用?(3分)。
21.文章以“要落泪了。真想念北平呀”收笔，好在哪里?(2分)。
答案：
19.写出其中三点即拿满分。(1)既复杂而又有个边际;(2)动中有静使人快乐安适;(3)在人为之中显出自然(或：处处有空儿可自由喘气);(4)紧连园林、菜圃与农村(或：花多菜多果子多)。
20.(1)一个地方的特产往往就是这个地方的自然条件决定，所以写了特产就写出了地主特色;(2)特产同时还影响了人们的生活习性与喜好，与他们的生活有着密切的联系，因此人们很容易通过它们来表达对故乡的爱。文中说因为有这么多特产，所以“贫寒”的“我”也能享点“清福”，谈及此，不禁再次感叹“真想念北平呀!”。(第一点1分，第二点两分。此题书本第70页“积累与应用”部分有要求。)。
21.点明题意;照应开头“落泪才足以把内心表达出来”，使文章结构更为严谨;把“想北平”的感情推到高潮，戛然而止，耐人寻味。(写出两点即可。)。
想北平教案篇十三
2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
1、作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2、如何用衬托手法表现北平的妙处。
反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
3、在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。
一、导入：同学们，结束了第三专题的第一板块“古典的乡愁”后，我们进入了第二板块的学习。今天我们要学的是老舍先生写的一篇散文《想北平》。在初中我们已经结识过老舍先生，因此，在上课之前，请同学们回顾一下以前所学的相关内容，请你谈谈你了解的老舍。
老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。中华人民共和国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“_”初期因被迫害而弃世。老舍一生写了约计800万字的作品。以长篇小说和剧作著称于世。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。
二、解题：
1、“想”。（标题的“想”为什么不换成“写”？）。
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。
2、“北平”。（学生研读1—3节思考，作者笔下的北平是怎样的北平？他对北平有着怎样的“爱”？从1—3节中找出相关语句）。
明确：是“我的北平”（第一节）；“我爱我的.母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等（第二节）；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）。
三、研读课文4—6节，回答问题。
1、“写什么”
写什么（作者笔下北平的特点）动中有静。
（4—6节）布局合理。
贴近自然。
2、“怎样写”
（1）衬托手法：
巴黎热闹——北平安静。
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
美国的橘子——北京的玉李。
（2）语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。
3、“为什么这样写”
明确：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。
体会最后一句话的深层含义。
想北平教案篇十四
有一首诗大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我们的心灵深处，始终在召唤着一个地方，无论你是浪迹天涯的孤独的游子，还是功成名就的天之骄子，这个地方的名字就叫做故乡，她是我们生命的根，是我们情感的归宿，是我们永恒的精神家园。
今天我们就来学习老舍先生的散文——《想北平》（师板书课题）。
我们对于文学作品的思考探究可分为三个层次：与作品对话、与作家对话和与自己对话。欣赏，就是读者的心灵与作家的心灵进行交流。要能与作家的心灵交流，首先要与作品对话，现在让我们一起走进作品。
(一)与作品对话，把握文章的内容。
首先请大家推荐一位同学和我一起来朗读这篇文章。在欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的结构内容。
播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。师读1、2、3段，学生读4—8段。
（读完）师评：这位同学朗读的很好，她特别注意到北京的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“哼”这一字读的也很到位，她把老舍的“京味儿”给读出来了。
好了，下面该由同学们畅所欲言谈谈你们的初读感受和文章的大致结构了。
（总结）经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文章的思路。
1---3段：我爱北平但说不出来。
4—7段：爱北平的理由（北平的特点、北平的美）。
从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同。
8段：表达感受——想念北平（想得落泪）。
板书：爱到说不出(第1—3段)爱的理由(第4—7段)。
想得落泪(第8段)。
爱到说不出——爱得深沉北平的美——爱的表达想得落泪——爱的极致。
教师小结：欣赏文章首先要从整体上把握内容，看看文章写了什么。我们可结合文章的标题、段落的总起句与总结句、过渡句、主旨句等标志性语句来。
想北平教案篇十五
3.1想北平课文精解如果让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。但要让我把北平一一道来，我没办法。北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开。以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，（a）而我的北平大概等于牛的一毛。 （b）。
总体上太热闹 既复杂又有边际巴黎 北平空旷处太空旷 动中有静对比虽说巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。（a）北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静：最小的胡同里的房子也有院子与树；最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。（b）这种分配法可以算——在我的经验中——天下第一了。北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，（c）可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山与西山呢！ （d）。
布置匀调巴黎 北平 人为中显自然处处有空儿层解：第4、5段把北平与巴黎做比较，突出了北平种种比巴黎好的特征。好学的，爱古物的，人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物。但我却喜爱北平的花多菜多果子多。（e）花草是种费钱的玩艺，可是此地的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！ （f）是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花，菜，水果，这就使人更接近了自然。从它里面说，它没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂；（g）从外面说，它紧连着园林，菜圃与农村。采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的。(h)像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了。 层解：第6、7段从日常生活中选取事物和画面，突出北平物产丰富、贴近自然的特征。花多北平 菜多 接近自然果子多段解：以上为第二部分，反复比较北平与其他“历史的都城”，突出北平的特点，反衬对北平的思念。
好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！（i）段解：此段为第三部分，直接抒发了想念北平的感情。a“我的北平”加引号和不加引号含意有何不同？“我的北平”加引号，表现出我对北平特有的情感，表现出我和北平之间难以割舍的情感。不加引号，是作者了解的现实的北平。b“牛的一毛”用了什么修辞手法，有什么表达效果？“牛的一毛”用比喻的修辞手法，说明了作者谦虚客观和写作观，因为对于像北平这样的大城市而言，每个人都不可能对它的一切了如指掌。c这句话在全文中的作用？这句话直抒胸臆，表达了作者对北平的爱，同时也是全文的文眼，奠定了全文的感情基调。d作者说爱母亲和爱北平有什么关系？写爱母亲，爱无法言传，目的是运用比喻（一说类比）的手法来说明这种爱源自内心，付诸行动，很难用言语或文字表达。以对母亲的爱比喻（一说类比）对北平的爱，看似平常则奇崛，不仅道出了爱的真切和深沉，也很容易打动读者。语言通俗质朴，独辟蹊径。e把“我”所爱的北平与“我”的心灵，粘合在一起的写法，表达了作者什么情感？e把“我”所爱的北平与“我”的心灵，粘合在一起的写法，超出了一般的客观描写，那北平中有作者的影子，作者的身心也烙着北平的文化，达到物我同化的境界，表达了对北平浓挚的爱。这种爱自然非他乡所能比较，亦非匆匆过客所能体会。f这句话表达了作者对北平什么样的情感？写出了我和北平“你中有我，我中有你”，融为一体，密不可分。a这里化用了什么典故？有什么效果？这里华用了“杜鹃啼血”的典故，“浸”和“啼”里蕴涵着至深的真情，这里面融入对北平深沉而热烈的爱。b为什么说这是一种像由音乐与图画所引起的爱？这种说法是作者把爱的情思具体可感化，将对北平的爱形象化成像音乐一样悦耳动听，像图画一样色彩迷人。c为什么有北平就不能爱上海和天津了？说不能爱上海和天津，是用了对比的手法，说明作者内心已经没有空间可以容纳对其他地方的爱，突出了对北平深挚的爱。d到这儿，“说不出”已经是第四次出现了，有什么样的表达效果？“说不出”三个字第四次出现强调了对北平难以言传的热爱与思念。e作者为什么要提到欧洲四大历史都城？作者是要将北平与欧洲四大都城作比较，来突出北平的好处。f作者为什么会感到寂苦？作者是从感情的取舍角度写出对北平的爱。在老舍的眼中，其他任何地方都不能跟北平相比，因为它是作者的根，这种情感是无法替代的。g这里告诉了我们巴黎什么样的特点？巴黎的特点是总体上太热闹，空旷处太空旷。h这里告诉了我们北平什么样的特点？北平的特点是既复杂而又有个边际。i作者用什么手法表达自己的主观感受？语言上有什么特点？作者用了工笔细描的方法，描绘了一幅恬静、清丽的图画，语言上可谓“画中有诗，诗中有画”，把北平独特的景观特色与自己的完美感受结合在了一起。j这里标明了北平的又一大特点，是什么？北平的又一特点是动中有静。k这里用了什么修辞手法？有什么效果？这里使用了对比的手法，说明北平是个有情韵的地方，是个人文风情浓重的地方，不会让人产生倦怠，不必像巴黎那样需要用咖啡和酒来刺激神经。a这里又告诉我们北平的一个什么特点？这里标明了北平的又一特点：布置匀调。b作者为什么要提到“最小的胡同和最空旷的地方”？选取“最小的胡同”和“最空旷的地方”两个极端加以说明，是为了说明“北平在人为之中显出自然”的特点。c“处处有空儿”在用语上有什么特点？“处处有空儿”用语朴素，一语道破城市建筑布局的真谛，显示了作家观察力的敏锐和思想的深刻。d本段在写北平的好处时，写法上有什么特点？本段在写法上有两大特点：一是化抽象为具体，写出了城市的特点，二是运用了对比手法。从布置和建筑两个角度诠释了北平的好处：布置匀调，建筑匀称，处处有空儿。e这句话在全文中的作用是什么？总领全文，点明了北平物质丰富。f这一段在选材上有什么特点？选材典型。选取了最具有日常生活特点的画面和事物：一是“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”；二是“韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽”“进了城还带着一层白霜”的黑枣、柿子。这些描写性文字，展现了老舍作为“人民艺术家”的近似平民的审美情趣，同时也渗透着极为自然、极为深刻的喜爱与思念。运用了“小中见大”的写作手法。g作者为什么要写到伦敦的工厂？以伦敦严重的工业污染反衬北平的拙朴自然。h这里化用了陶渊明的诗句，目的是什么？这里化用陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”这一田园风味的诗句，表达了对接近自然的北平的极度喜爱、眷恋之情。i最后这句话在全文中的作用？最后一句，直抒胸臆，总结全文，一声长叹，感情真挚。
想北平教案篇十六
在人类情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，就是乡情。一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。老舍的《想北平》，就是对乡情最精妙的诠释，今天这节课我们就走进这篇饱含真情的想北平。
二、了解老舍。
老舍（1899～1966），现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。一生中不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因不堪迫害而弃世。
老舍著作的一大特点是:它们的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望。）很浓。代表作，一般公认的有：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》。话剧《龙须沟》、《茶馆》。
二、阅读课文整体感知。
下面就请同学们有感情的朗读课文，同时思考这样两个问题：
1、老舍对北平有着怎样的爱？
2、老舍笔下的北平是什么样的，有着怎样的特点？
三、深入文本，体会情感。
文章读完了，你通过读文体会到的是什么？
（一种对北平深沉而厚重的爱，一种催人泪下的情感 一种发自内心深处的思念）。
作者在文章中是怎样定义这种深沉的爱的？请你速读课文2、3自然段从文章中找到一个合适的词语。这是一种________的爱（真爱 说不出的爱）。
这份爱虽说不出我们却感觉到了，段中哪些内容最让你感受到了这份爱呢？
b、类比对于母亲的爱读出原文。
你觉得这种爱里包含什么？（包含儿子对母亲的牵挂、担心、发自内心深处无法用语言表达出来的爱，这份爱很厚重）。
c我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出。（语言直白干脆，因为心中只有北平，所以无法再爱上别处。显示出这份爱很坚定执着）。
我最初的知识与印象都得自于北平，它在我的血里，它赐给我性格与脾气中的许多地方）。
4段，北平是一个安适温和的地方，动中有静。
这一段讲北平的生活环境，为什么要写欧洲的四大历史都城？
段中有一句“假如让我家住巴黎，我一定会和没有家一样感到寂苦”言外之意是什么？“北平给了他家的安宁幸福”这一段中有几个句子为我们创造出了一种诗一般美好惬意的意境，你注意到了吗？（面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐上一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里）这样的生活叫他如何不去想，不去爱。
6段，这一段你们读出了什么？北平花多菜多果子多，贴近自然。
北平的风景名胜也很多呀，故宫颐和园八达岭长城，作者为何只字未写，却写了这些平凡的水果菜蔬。(因为种花种菜这是老舍在北平的生活，而且是最熟悉的生活，他从中体会到无比的乐趣，所以写了这些内容，你注意到第7段引用的陶渊明的那句诗了吗？采菊东篱下，悠然见南山。这种生活也是老舍追求的，所以怎么可能少了这些花花草草呢？)。
以上三段对北平特点的描绘中，也给我们展示了很多老舍在北平的生活片段，这些片段也让我们再次体会到作者对北平的思念，想北平，想那长着红酸枣的老城墙，想那温和的香片茶，想那________,思念的东西如此之多，所以作者在最后一段忍不住看谈道：好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！
请看本文的写作背景：
这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。
让我们试着体会老舍先生的这种情感，齐读这句话。
现代诗人艾青在《我爱这片土地》中有一句诗“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉”我想这句话也许能够代表老舍先生此刻的这份情感。
想北平教案篇十七
初读此文，讶然，一代大家老舍何以有这种不知所云的文章。什么想写又不敢写云耳，心中惘然，便耐着性子品读。
文章着笔切入之处皆是些微小之物，较之于北平，实在是难以突出其特点，且最后那“不再说了吧，要落泪了，真想北平啊”似乎结束得太突然，仓促以及不够富于哲理或有文采。
这篇简陋的作品能登上课本，当时，实在出乎我的意料。
此文宜细读，慢读，唯有如此，才能体会其中浓浓的情，深深的眷恋。它的语句没有刻意，没有做作，更没有虚伪。
朴实的字句中都能感受到他的“想”。一幕一幕的场景的回忆，一点一点景物的衔接，把一个几年都说不完，道不尽的北平从另一个角度说得淋漓尽致。
作者没有去刻画北平的什么名胜古迹，也没有重述北平的沉重历史和如烟往事――这些北平的标志，而是从每个城市都有的平凡中娓娓道来，感悟出它的不凡。这个北平，似离我们很近，似我们无比熟悉，但却又有种说不出的特别。
有人说，写文章不在于长，在于没有废话，修改文章，就应把文章中的废话删去，最后达到文内没有一句能够舍去的。这点我是深深的认同。
记得一次作文，想起老师说的要用排比句来写事例，便写了三行不知所云的事例排比句，但最后此句却被人划起，认为精彩，真令人哭笑不得啊。
听老师说，《想北平》已被老舍多次修改，才达到如此这般的真切自然的效果，实在是佩服。
文中有许多看似无用的句子，其实它们中是别有蕴含，是更口语，更自然而来抒发一位北平人对北平的爱。此文真的宜慢读，如此之后，方能体会最后一句的情深，连我这样一个对北平不甚了解的人，也有些鼻子发酸。
老舍先生的《想北平》我前前后后已读了不下二十遍吧。感谢老舍先生用平实质朴的语言描叙着他的北平，袒露着他对北平“与我的心灵向黏合”的浓浓深情。作为一位语文老师，我本能的思索文中的表现手法以及我当如何学习。
任何一篇阅读文本其实都是一篇富有分析和借鉴价值的学习媒介。
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