教案需要严谨的逻辑思维和良好的教学经验，以确保课堂教学的有效性和质量。在编写教案时，教师可以参考一些教学研究成果和优秀教案的经验。如果你正在烦恼如何编写一份优秀的教案，那么可以参考以下的教案范本。
不吃无主梨教案篇一
活动目标：
1、有良好的进餐习惯，会知道坐端正、手扶碗、专心地一口接一口地吃饭。
2、学习念《吃饭》的儿歌。
3、了解吃饭对身体健康的影响，能按时吃饭，不挑食。
4、知道人体需要各种不同的营养。
5、培养良好的卫生习惯。
活动准备：木偶兔子、鸭子。
活动过程：
一、幼儿观看情景表演并引导讨论。
1、观看情景表演（一）。
提问：你们看，我的两位小客人吃饭时坐的怎么样？（引导幼儿说小兔吃饭时坐得很端正）。
2、观看情景表演（二）。
提问：谁把碗打翻了？为什么会翻？小兔是怎么样的？（引导幼儿说出一手拿勺，一手扶碗，就不会打翻了）。
3、观看情景表演（三）。
二、小结：刚才你们看到小兔、小鸭是怎么样吃饭的，你们要学习谁呢？
三、学习儿歌《吃饭》。
2、老师带幼儿一起念儿歌2—3遍。
附儿歌：《吃饭》。
右手拿调羹，
左手扶着碗。
细细嚼，慢慢咽，
不剩饭，不挑菜，
自己吃饭真能干。
情境表演（一）：
木偶小兔小鸭：到老师家来做客（敲门），老师好。
老师：今天你们来做客，我准备了你们爱吃的饭菜请你们吃。（兔、鸭面前放一只碗、一把勺。）。
小兔坐得端正吃得认真。
小鸭坐不好，东张西望。
情境表演（二）：
兔、鸭继续吃饭。
小兔一手拿勺、一手扶碗、一口一口认真地吃。
小鸭不扶碗，把碗弄翻了。
情境表演（三）：
兔、鸭继续吃饭。
兔吃得很干??
鸭说：这个我不爱吃还用手抓出来。
不吃无主梨教案篇二
课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则的精神。
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
4.认识9个生字，会写12个生字。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：1.对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。2.进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
(一)情境导入。
设计意图：让学生初步理解什么叫“无主梨”，进而对题目也有了一个从字面上的了解，那就是“不知道是谁的梨不能随便吃”。
2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗?(许衡)书中是怎么介绍许衡的?(学生读书中第一自然段的第一句)教师相应出示投影片，简介许衡，同时要给学生解释一下什么叫“宋元之际”。
过渡：瞧，他多有名气啊，同时他也是一位值得人敬佩的人。这篇课文讲的就是他年轻时的一件事，让我们快来读读吧。
(二)初读感知。
1.让学生自由读课文，要求把字音读准，难读的句子可以多读几遍。并且边读边给每个自然段标上序号。(学生自由读文)。
2.检查生字词的认读情况，同时让学生提出不理解的词语。例如，让学生区分“啃”和“肯”的字形和字义，读准“汗流浃背”“撩起衣襟”的读音。如果学生不理解词义，教师可以先让其他学生先解释，老师再做引导。学生可能不明白“讽刺”一词，这里要结合具体语境去理解词义。让学生找到课文中哪句话是讽刺的话，并用讽刺的语气读一读：有梨不吃，宁愿口干舌燥，真是书呆子!
设计意图：词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。比如运用动作理解词语(撩起衣襟);采用分解组合理解词语(汗流浃背);通过感情朗读来理解词语(如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如讽刺);还可以用词语说一句话来理解词语(比如下面要讲到的“争先恐后”一词)等等。
3.检查读文情况。几生分几部分读课文，其他生想一想课文讲了一件什么事。
4.从整体把握课文。师：这篇课文主要讲了什么事呢?(让学生先自己说说课文的主要内容。如果学生概括有困难，就出示下面的提示句，帮助学生来概括。)。
课文主要讲述了()在()情况下，()的事。
设计意图：《新课标》中指出：中年段的学生要学会把握课文的主要内容，教师要领着学生抓文章要点，主要内容一定要涵盖所有要点，用较为简洁的语言来表达，至于表达的语言不必强求统一。所以在此，我们要给概括能力较弱的孩子搭建一个阶梯，扶助他们学会把握课文主要内容。另外，也是把主要内容作为一个辐射点，为下面的教学做以铺垫。
(三)研读感悟。
1.师：课文中除了许衡，还有哪些人物?(他朋友)他的朋友们吃梨了吗?(吃了)为什么?(因为口渴)。
2.从哪句话可以看出许衡和他的朋友很渴呢?(出示第二段句子)。
3.谁能把他们干渴难耐的感觉读出来?(指几名学生感情朗读，教师适时指导或范读，总之要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴)。
4.师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。(出示梨树图片)呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做?要说出真实想法。
5.师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢?轻声读读第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。
6.师：从这些词语中你能体会到什么?(在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话)。
7.师：为什么许衡不去摘梨吃呢?让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们一边默读课文4—16自然段，一边自学以下内容：
(1)许衡不吃梨的理由是什么?用——画出来。
(2)有几位朋友劝说许衡吃梨?用不同的符号做上标记。
(3)你怎样看待许衡的做法?
学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。
a.在解决第一个问题时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后又说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”呢?在第9和11段提到的“这是有主的梨树”，这里的“有主”指的是这梨不是野梨，是有人特意栽种的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是无主的”，这里的“无主”指的是梨树的主人逃难去了，不在这里，或许再也不回来了，这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有原则。如果学生对两个“主”字理解有困难，可以出示投影片，选择“主”的意思，来理解这句话。而第15自然段提到的“不吃无主梨”是指即使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。那么课题中的“不吃无主梨”就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生的浅显理解了。
b.第二个问题，是有四位朋友劝说许衡吃梨。师可问学生：天气炎热，口渴难耐，你们愿意扮演许衡的朋友来劝劝他吗?看看谁的语气最符合当时的情况。为了朗读更有连贯性，可以不读提示语，只读人物对话部分。然后选5位同学分角色朗读，教师要适时指导评价。
c.第三个问题是“你怎样看待许衡的做法?”在这里要让学生大胆地谈出自己的观点。也许有人赞成许衡的做法，认为他有道德原则;也许有人会质疑许衡的做法，认为他太迂腐。
(四)总结提升。不论怎样，教师在教学时都要总结出：没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。因为我们的心是有主的，能分辨出对与错，不是自己的东西，在没得到许可的情况下，坚决不能要。所以才有了“梨虽无主，我心有主。”这句名言。(教师板书)。
不吃无主梨教案篇三
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的'体会。
一、激情导入。
教师说导入语。
教师板书课题，生齐读课题。
读了课题，你有什么疑问?
二、指导朗读。
在读一篇新课文时，应在注意哪些问题?
(学生回答。)。
三、读课文，理解课文内容。
1.同学们就带着这几项注意来初读课文。
(学生读文。)。
2.请同桌互相听读课文，互相纠正错误。
(学生读文。)。
3.指名读文，同时提问课文主要写了什么事?
(学生读文，回答。)。
4.默读课文，看看读懂了什么，发现了什么?
学生读文。
指导、汇报交流成果。
5.通过人物对话理解人物性格和品质。
(读文回答。)。
(学生讨论回答。)。
(1)许衡说梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的，你是怎么理解这句话的?
(2)许衡宁愿干渴，也不吃无主梨，你理解他的做法吗?
7.指导分角色读。
四、教师总结。
不吃无主梨教案篇四
一、教学目标：
科学概念：
1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
2、人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
过程与方法：
1、能够在已有经验的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。
2、对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。
情感态度与价值观：
1、能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
二、教学重点：
1，了解食物在人体内的消化器官。
2，了解各个消化器官的主要作用。
三、教学难点：
了解食物在消化过程中，胃与小肠的作用与运动方式。
实验器材：
人体器官图（剪图）、学生用表格、5-7的绳子一根。1-5长的绳子一根。
分组器材：
塑料袋6个，饼干，烧杯，水，吸管、米饭。
一、情境导入：
生：愿意。
师：那你打算怎么让它进到你的体内呢？
生：吃下去。
二、猜测活动：饼干到了到哪里去了。
师：我们分小组，把这些饼干吃下去，一边吃一边想，饼干将会去参观你体内哪些地方。然后按你所想的画下来。
活动：1、将盘子里的饼干每人发一块。
2、小组成员边吃饼干，边思考：吃下去的饼干去哪里了？
师：想好后，画出饼干的旅行图（发下人体空白图）。
3，全班汇报，（投影展示）。
三、认识人体内的消化器官。
a.总体认识消化器官。
师：每个同学的猜测都不一样，难道在不同的人体内，食物的旅行路线是不一样的吗？
生：不是。
师：食物在人体内究竟是怎么样旅行的呢？让我们通过学习今天的新课，来了解一下吧。
板书：食物在体内的旅行。
师：这是食物旅客要参观的地方，它叫“人体消化系统”，（出示器官多媒体口腔、食道、胃、小肠、大肠），这些就是食物要参观的地方。
师：认真想想，这么多景点，吃下去的食物会按怎样的顺序来参观呢？
生：汇报，（注意：虽然大肠包裹着小肠，在小肠上端，食物要先经过小肠，再经过大肠）。
师：根据这幅图，你们能指出你的胃在哪里吗？
讲解：其实胃是在我们身体中间偏左的地方，最后一根肋骨下面，就是胃！
师：下面请同学修改一下路线图，画在刚刚路线图的右侧。
师：请同学上来展示自己修改图，说说哪些地方和你的所想的不同？
生：回答。
师：我们把这些饼干会经过的地方，称为消化器官。[板书：消化器官]。
b;详细了解各部分的作用。
师：刚刚我们吃的饼干，从哪个器官进入体内？
生：口腔（老师贴上口腔图片）。
师：饼干在口腔里会有一个什么样的变化。
生：会变碎。[板书：食物磨碎]。
师：饼干到了口腔里受到舌头、牙齿的欢迎，将其充分咀嚼，在将饼干咬碎的过程中，口腔还会分泌“唾液”，帮助食物的消化。
板书“分泌唾液”
师：饼干到了口腔参观完以后，下一步将会去哪里呢？
生：食道。
师：食道应该在哪位置，谁能找到它的位置。
[生上来贴图片。]。
师：食道长什么样子？你们看过没有？
生：没有。
生：回答。
师：它的内壁很滑，有粘液。食物很容易进入胃里。[板书：内壁光滑、有粘液]。
师：通过食道，饼干来到胃里，它会遇到一个什么样的情况？
生：讨论，汇报，
（胃像一个大袋子，里面很宽敞，等食物聚集后，胃不停的蠕动，分泌胃液帮助混合搅拌食物小颗粒，帮助消化吸收）。
师：食物在口腔被嚼动，在胃里又是怎样动的呢？用哪个词语形容最好？
生：蠕动。（板书）。
师：我们用手比划比划蠕动应该是什么样的？
师：如果我想做个实验，模拟食物在胃里的变化？我需要哪些器材？
生：举手，说出来自己的想法。（塑料袋，食物（磨碎后的食物），水（倒入适量的）。
（出示器材）学生操作。
（注意提醒：蠕动应该比较缓，慢慢的动）。
生：注意观察，饼干发生了哪些变化？
生：饼干会全部融化在水里。
生：小肠。
师：小肠有什么作用呢？
生：回答。
师：我们一起来看看视频了解一下吧（视频）。
师：说说小肠有什么作用，靠什么来吸收营养的。
师：刚刚短片里说到，小肠很长，（出示小肠模拟绳）。
讲解：小肠大概有五到七米，（出示一根5-7米长的绳子），这么长的一根肠子。它是盘在我们的肚子里面的。
生：通过小肠的蠕动，使食物移动。
生：小组动手实验，找出最好的方法，向老师汇报。
师：小肠在蠕动中使食物慢慢的移动，并且消化吸收这些食物中的营养。
师：食物从小肠出来，营养成份基本上没有了，那会食物最后变成什么？
生：食物残渣。
师：食物残渣不会被吸收掉，人体将怎么处理它？
生：进到大肠，通过大肠排出体外。
师：就这样食物完成了它在消化器官的旅行。
四、看模拟器材，培养立体感。
师：我们看到的只是平面的图画，这些消化器官在人体内是一个什么样子呢。你们看过吗？
生：没有。
师：我这里给你们带来一个朋友，让你们看看人体内消化器官具体的位置。（出示人体模型。）。
五、巩固。
师：同学们对人体消化的过程都很清楚了，让我们大家来做一个游戏吧！
讲解：一组同学代表食物游客。按顺序参观景点。
其它小组代表一个景点。食物旅客来参观，小组代表站起来，向食物旅客介绍你们景点。
（由扮演食物的同学评价）。
板书：
食物在体内旅行。
口腔食物磨碎分泌唾液。
食道食物通道分泌粘液。
消化器官胃蠕动食糜。
小肠蠕动食物残渣。
大肠排出体外。
不吃无主梨教案篇五
教学目标：
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有。
严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理。
解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的'做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学难、重点。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学过程：
一、激情导入。
教师说导入语。
教师板书课题，生齐读课题。
读了课题，你有什么疑问？
二、指导朗读。
在读一篇新课文时，应在注意哪些问题？
（学生回答。）。
三、读课文，理解课文内容。
1．同学们就带着这几项注意来初读课文。
（学生读文。）。
2．请同桌互相听读课文，互相纠正错误。
（学生读文。）。
3．指名读文，同时提问课文主要写了什么事？
（学生读文，回答。）。
4．默读课文，看看读懂了什么，发现了什么？
学生读文。
指导、汇报交流成果。
5．通过人物对话理解人物性格和品质。
（读文回答。）。
（学生讨论回答。）。
（1）许衡说梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的，你是怎么理解这句话的？
（2）许衡宁愿干渴，也不吃无主梨，你理解他的做法吗？
7．指导分角色读。
四、教师总结。
不吃无主梨教案篇六
时 间：
教学目标：
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有。
严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理。
解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学难、重点。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学过程：
一、激情导入。
教师说导入语。
教师板书课题，生齐读课题。
读了课题，你有什么疑问？
二、指导朗读。
在读一篇新课文时，应在注意哪些问题？
（学生回答。）。
三、读课文，理解课文内容。
1.同学们就带着这几项注意来初读课文。
（学生读文。）。
2.请同桌互相听读课文，互相纠正错误。
（学生读文。）。
3.指名读文，同时提问课文主要写了什么事？
（学生读文，回答。）。
4.默读课文，看看读懂了什么，发现了什么？
学生读文。
指导、汇报交流成果。
5.通过人物对话理解人物性格和品质。
（读文回答。）。
（学生讨论回答。）。
（1）许衡说梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的，你是怎么理解这句话的？
（2）许衡宁愿干渴，也不吃无主梨，你理解他的做法吗？
7.指导分角色读。
四、教师总结。
不吃无主梨教案篇七
课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则的精神。
二、设计理念：
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。
三、教学目标。
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
4.认识9个生字，会写12个生字。
四、教学重、难点。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：1、对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。
2、进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
五、教学过程。
（一）导入课题。
老师给大家带来一则谜语：黄外衣，点黑豆，尝一口，口水流。（打一水果）你们真是聪明，这节课我们一起走进13课《不吃无主梨》了解许衡不吃无主梨的故事。请同学们伸出小手指和老师一起书写课题。齐读题。
看了课题你想知道什么？同学们真爱动脑筋，提出这么多有价值的问题，相信学文后一个个小问号都会被聪明的你们所解决。
（二）．初读课文，整体感知。
1、以自己喜欢的形式读文，读准字音，读通句子，标出自然段的序号。（课文有几个自然段）。
2、（同学们的读书声真好听）现在同桌互读课文正音。给同桌做小老师把他错误读音纠正过来。
3、检查词语认读情况。（同学们读得非常认真，相信文中的字词与你们已交上了好朋友，瞧，它们跳上了识字台，你们想用亮亮的声音叫出它们的名字吗？）开火车读词，读得正确大家跟读，读得不对，大家纠正。
4、（同学们的识字能力真强，想不想展示你们的朗读风彩）指名分自然段读文，注意倾听，思考：课文写了一件什么事儿。
汇报：课文讲述了（）在（）情况下（）的事。
（三）．精读课文。
1.课文中哪些词句表现了人们的干渴？你能用朗读来表现人们干渴至极的句子吗？（释词）。
（师情。
现在你能凭自己干渴难耐的感觉读出这句话吗？
此刻你最想得到什么？
出示梨图（雪中送碳）。
2.看见这黄澄澄的大梨，渴得嗓子都冒烟的你会怎样做？文中许衡的朋友也像大家一样，连喊带叫，一窝蜂地赶到树下，争先恐后摘梨，吃梨。许衡又是怎样做的？（扇风取凉，从这句话中可以看出他也很热很渴，为什么不吃梨，难道他不爱吃梨？）。
3.快速默读课文4-16自然段。
a．找出许衡不吃梨的原因，用喜欢的符号画出来。
b．有几位朋友劝许衡吃梨，你们分别说了什么，可相应地作出标记。
a汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”
梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的'。不是自己的东西，我是不会吃的。（你们也不要再摘啦！）。
同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因打得准确无误，读一遍，指导读出语气。
许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗？（表情，动作）如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（小黑板变色出示下一句）。
请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读。
请大家指着自己的胸口高声地说：引读。
请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：
通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友（你们也不要摘啦）。
面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“（引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨！）众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。
许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移（板贴）因为在他心中有一个原则-----（引读：梨是无主的……）说明：梨虽无主心有主（板贴）怎样理解无主，有主？（指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念）。
4.分角色读许衡与朋友的对话，（不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。）。
5.小结：与大家合作太愉快了，在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，板贴（传统美德留千古）我们一起读这首小诗，（读诗）希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。
（四）．拓展延伸。
故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢？生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢？（根据实际确定，学会变通）。
我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌（小黑板）：他人东西美如花，不经允许不去拿；花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。
（五）．总结：
一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下《中华传统美德故事》希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。
不吃无主梨教案篇八
一、教材分析。
《不吃无主梨》是三年级下册第七单元第一篇主体课文。围绕“遵守社会公德”这一主题进行教学。主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则。课文分两部分。第一自然段是第一部分，简要介绍许衡身份和下面故事发生的背景：战乱、逃难。其余为第二部分写“不吃无主梨”这个故事。第二自然段写徐衡与朋友外出途中干渴难忍。第三自然段写出发现梨后，只有许衡不吃梨。4-16自然段对话部分是本文重点。通过分角色朗读，让学生理解许衡的想法和他的性格品质。应指导学生读好。课文插图和课后练习思考突出本节课的训练点。
二、学情分析：
这篇课文中人物、时代距离现在比较遥远。学生只在电视、书报上见到过逃难的情景。缺乏体验。但可以联系实际理解干渴难耐的感受。抓住描写动作的词体会发现梨树的心情。在这种情况下，许衡拒不吃梨需要意志力。结合他与朋友的对话体会徐衡是个坚持原则的人。三年级学生有一些自律、自控能力，但对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解还是有难度的，这不但是本课的难点，也更是三年级学生需要培养个性化阅读的落脚点。
根据以上对学生情况的分析，在本节课的设计上，我们力求从学生的主观感受出发，关注他们对文中许衡的做法所产生的独特感受，在引发学生的独特感受后，进一步引导学生联系实际谈体会，学习许衡严于律己的公德心。
三、教学目标。
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法。
七台河市第三小学。
和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
四、教学重、难点。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
五、教学过程。
（一）情境导入，明晰目标。
1.今天我们就来学习13课《不吃无主梨》（板书课题）然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。
2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗？（许衡）书中是怎么介绍许衡的？（学生读书中第一自然段的第一句）。
3.检查读文情况。开火车读课文，其余生想一想课文讲了一件什么事。
课文主要讲述了在（）情况下，（）的事。
（二）学案导航，自主学习。
出示学习提示：
（1）许衡和朋友在什么情况下要吃梨？用“——”画出他们吃梨的理由。
（2）朋友和许衡看到梨树有什么不同表现？用不同的符号做上标记。
学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。
（三）互助合作释疑解难。
（四）展示交流点拨提升。
汇报：许衡在干渴难耐的情况下拒绝吃梨。（读第二段。要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）。
师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。
师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？继续汇报第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。
七台河市第三小学。
师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的'过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话）。
师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们分角色组内练读4—16自然段，一会找小组同学汇报。
生汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”
“梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（你们也不要再摘啦！”）。
师：同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因找得准确无误，读一遍，指导读出语气。
许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗？（表情，动作）如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（小黑板变色出示下一句）。
请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读。
请大家指着自己的胸口高声地说：引读。
请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：
通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友（你们也不要摘啦）。
面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑。
七台河市第三小学。
他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“（引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨！）众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。
许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移（板贴）因为在他心中有一个原则-----（引读：梨是无主的……）说明：梨虽无主心有主（板贴）怎样理解无主，有主？（指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念）。
4.分角色读许衡与朋友的对话，（不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。）。
5.小结：在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。
（五）、回归文本拓展延伸。
故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢？生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢？（根据实际确定，学会变通）。
我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌（小黑板）：他人东西美如花，不经允许不去拿；花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。齐读全文。
一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下《中华传统美德故事》希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。
作业：采用本课的对比手法写公德，写出自己的所见，所感，如公共汽车的让座，公共场所的卫生。我手写我见，写我心，相信你会妙笔生花。
梨虽无主。
坚持原则遵守公德。
我心有主。
七台河市第三小学。
在课堂上，能关注学生的学习过程，充分以学生为主体，教师为主导的作用。上完课有以下几点感受：
一、词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。课上引导学生运用动作理解词语（撩起衣襟）；采用分解组合理解词语（汗流浃背）；通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如（讽刺）；还可以用词语说一句话来理解词语（比如下面要讲到的“争先恐后”一词）等等。
二、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是新课标对朗读的总要求。我在初读环节设计了自由读，明确要求读准字音、读通句子，使学生通过自由读达到读正确的目的，这一环节的设计是有的放矢。
三、课堂上，给学生充分的时间读书，感悟。如上课伊始的自由读，在研读重点段落时的默读，边读边思考，吃梨的理由和许衡不吃梨的理由，再分角色读，给学生创造了一个真实的情景，学生读得声情并茂，很好的培养了语感。在处理第二自然段时，由词“人烟稀少、田地荒芜”引出段落意在训练学生读流利，特别是第三个层次“有感情”的处理，是循序渐进，一环扣一环的，先后分别采用了个性化朗读，分角色朗读，让学生入情入境，读出自己的切身感受，从而理解“许衡”是在“兵荒马乱，饥渴难耐”的情况下不吃无主梨的，从而体会到许衡的“心有主”是多么难能可贵，是多么值得敬佩！可以说是水到渠成。
七台河市第三小学。
不吃无主梨教案篇九
教学内容分析：
本课是教科版《科学》教材四年级下册“食物”单元的第二课，是在学生观察、记录了一天吃过的食物的基础上展开探究活动的。“我们的身体从食物中获得什么”这一内容与学生日常生活联系密切，对他们来说，吃东西是件感兴趣的事，观察食物也是很乐意做的事情。所以我采用了让学生运用已有的知识和搜集有关食物营养成份的资料，通过讨论交流以加深对食物中含有的'营养成份及其作用的理解，再引导学生共同实验、分析、记录、描述、交流、各自观察到的结果，鼓励他们大胆发表自己的看法，让学生始终处于一种探究、研讨的气氛中，学会用探究的方法去进一步认识食物中含有的营养成份，知道它们的作用，体验探究的乐趣。同时意识到人的身体从不同食物中吸收丰富的营养，促进我们健康生活。
教学目标：
1．知识与技能：
（1）说出食物里含有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质等营养成分。
（2）说出蛋白质、糖类、脂肪、维生素和矿物质的主要作用。
2．探究过程和方法：
（1）小组合作完成检验食物中含有糖类、脂肪、蛋白质的实验。
（2）自行搜集有关食物营养的资料。
3．情感、态度与价值观：
（1）对研究食物营养成分感兴趣。
教学重点、难点：
1．认识食物里含有的各种营养成分及其作用。
2．培养学生细致的观察能力和准确的表述能力。
教学准备：
1．分组实验材料：猪肉、核桃、馒头片、马铃薯片、碘酒、小瓶子、滴管、培养皿、白纸、记录表。
2．课前布置学生搜集有关食物营养成分的资料。
3．相关课件。
教学过程预设。
教学环节。
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不吃无主梨教案篇十
1、知道吃了太多甜食物会影响身体健康。
2、知道爱吃什么有助于健康。
1、教师出示糖果或甜食品后讲述故事导入课题。
师：小朋友！老师手里拿了一些什么啊？（糖果、饼干等）那小朋友们爱吃吗？（爱）。
师：小朋友们一起来听一听这个故事。听一听到听到了什么？
3、教师出示挂图《不吃太多甜食》引导幼儿观察图中的内容，并回答教师问题。
（1）玲玲和强强爱吃什么？（只爱吃甜食）不爱吃什么？（不爱吃饭和菜）他们看见一座什么样的甜房子？他们两个是怎么做的？（用糖果、巧克力和奶油蛋糕做的房子，把房子吃了）。
（2）玲玲和强强吃掉了甜房子，为什么哭了？（牙疼）。
4、教师小结并讨论不能吃太多并说说吃多了会有什么不好的反应。
师：如果老爱吃甜食物就会有好多不好问题出现。
（1）饭菜吃不下，蜜蜂会叮咬，蚂蚁会爬到脸上等，
（2）会长成小胖子，会蛀牙等。
5、活动总结：
小朋友们！那以后你们要不要只爱吃甜食物，不爱吃饭拉，如果还这样的话，身体就会越来越差的'！所以我们要每次要吃也只能吃一点点！
6、活动结束。
不吃无主梨教案篇十一
活动目标：
1、引导幼儿通过录象懂得乱吃东西的危害性。
2、引导幼儿乐于探索、交流与分享，激发幼儿的想象力。
3、提高自我保护的意识及应对安全事件的能力。
活动准备：
录象《卡在喉咙里的五角星》、每组一小筐图片。
图片：
1、老鼠、苍蝇叮咬过的食物。
2、过期的食物。
3、腐烂变质的食物。
4、假冒、劣质的。
5、没洗干净的。
活动过程：
一、观看录象《卡在喉咙的五角星》。
1、教师提问。
－“刚刚你们看到了什么？”
“小男孩的做法对吗？”
2、幼儿相互交流讨论。
－“他这样做了会怎样？”
“你有没有这样做过？”
3、教师做适当小结。
二、看图片。
观看图片：
（1）老鼠、苍蝇叮咬过的食物。
（2）过期的食物。
（3）腐烂变质的食物。
（4）假冒、劣质的食物。
（5）没洗干净的食物。
提问：这些东西你吃过吗？说一说，这些东西为什么不能吃？
小结：大街上的烧烤的东西特别不卫生，而且吃了容易致癌。吃水果之前一定要洗干净。买食物一定要有质量安全标志，保制期内的食物。一些腐烂变质，老鼠、苍蝇叮咬过的假冒、劣质的食物不能吃，否则会食物中毒的。
3、情景表演《好吃的鱼》。
内容：今天是星期天，明明的妈妈买来了一条大鲤鱼。做了一道好吃的.葱油鲤鱼。明明闻着香香的味道忙地吃了起来，妈妈说：“明明，别着急，把鱼刺弄干净了在吃，但明明可着急了，突然，喉咙里卡住了鱼刺，明明难受得哭起来了。妈妈一边安慰明明，一边带他到医院后，医生阿姨帮他把鱼刺取出来了。
提问：
（1）明明应怎样吃鱼？
（2）鱼刺卡在喉咙里该怎么办？
小结：小朋友吃鱼时，一定要仔细把鱼刺弄干净再吃，一旦鱼刺卡住了，小朋友也不要哭，因为越哭，鱼刺就陷得越深，应赶快告诉妈妈或老师，带你到医院去治疗。
三、游戏判断对错。
1、上幼儿园时，没有幼儿园教案说课稿生病的小红非要妈妈帮她带药到幼儿园。
小结：不生病时，不能随便吃药，否则也会对身体造成伤害。而且爸爸、妈妈的药更不能吃，有可能造成中毒，后果非常严重。
2、邻居的小哥哥给了小妹妹一个很小的果冻吃。
小结：小朋友听过有很多小孩由于吃果冻而卡住喉咙里喘不气来而死亡的事情吗？果冻我们小朋友尽量不吃，即使要吃时，一定要用小勺弄碎了再吃。特别是小的孩子一定不要吃小的果冻。
3、夏天来了，天气太热，我喝了饮料，又吃雪糕。
小结：夏天天气虽然很热，但也尽量少吃雪糕，因为雪糕太凉容易让胃宝宝难受的。
4、小朋友拿了一个玻璃球放在嘴里玩。
小结：玻璃球是危险物品，千万不要放在嘴里玩，容易出危险。
四、操作活动。
1、请幼儿把小筐里认为做得不正确的图片挑出来，并说一说为什么。
例如：小朋友一边走一喝水，容易呛到。
2、师巡回观察幼儿引导幼儿互相讨论。
活动延伸：
1、把活动后的图片张贴在四周，幼儿随时观看。
2、每天严把幼儿入园这一关，认真做到一摸、二看、三查、四问。不让幼儿带任何东西入园。把安全隐患消灭在萌芽当中。
3、午睡上床前，逐一检查每个幼儿手里，兜里是否有异物。
4、与家长配合，共同教育幼儿少吃冷饮，果冻，不往嘴里乱放东西。
5、一日生活中，教师一定要认真观察，随机教育。每时每刻绷紧安全这根弦。
6、随机教给幼儿解决突发事件的方法。
活动分析：
1、通过真实的案例，教师向幼儿进行生动形象的讲述，幼儿精力集中，记忆深刻，发言积极踊跃。
2、用孩子喜欢的情景表演，选择孩子身边熟悉的生幼儿园优秀音乐教案活情景为题材，进行热烈的讨论，取得了很好的效果。
3、图片《不能吃的食物》的运用，吸引孩子的注意力，对幼儿进行了深刻的教育。
4、游戏《判断对错》我采用分组比赛的方法来组织的，幼儿兴趣幼儿园教案设计浓厚，非常投入。
不吃无主梨教案篇十二
2、知道爱吃什么有助于健康。
3、知道人体需要各种不同的营养。
4、初步了解健康的`小常识。
5、初步了解预防疾病的方法。
1、教师出示糖果或甜食品后讲述故事导入课题。
师：小朋友!老师手里拿了一些什么啊?(糖果、饼干等)那小朋友们爱吃吗?(爱)。
师：小朋友们一起来听一听这个故事。听一听到听到了什么?
(1)玲玲和强强爱吃什么?(只爱吃甜食)不爱吃什么?(不爱吃饭和菜)他们看见一座什么样的甜房子?他们两个是怎么做的?(用糖果、巧克力和奶油蛋糕做的房子，把房子吃了)。
(2)玲玲和强强吃掉了甜房子，为什么哭了?(牙疼)。
4、教师小结并讨论不能吃太多并说说吃多了会有什么不好的反应。
师：如果老爱吃甜食物就会有好多不好问题出现。
(1)饭菜吃不下，蜜蜂会叮咬，蚂蚁会爬到脸上等，
(2)会长成小胖子，会蛀牙等。
5、活动总结：小朋友们!那以后你们要不要只爱吃甜食物，不爱吃饭拉，如果还这样的话，身体就会越来越差的!所以我们要每次要吃也只能吃一点点!
6、活动结束。
不吃无主梨教案篇十三
1、初步了解2022年奥运吉祥物的名称及特点。
2、为中国举办2022年奥运会感到骄傲、自豪。
二、活动准备。
1、图片，冰墩墩，雪绒绒图片及实物。
三、活动过程。
出示五环旗图片。
问：这是什么旗帜上面有什么图案（小节：这是奥运五环旗，是由五种颜色的圆组成的。
问：2022年奥运会在哪举办？（小节：2022年奥运会将在我们中国举办，小朋友高兴吗？设计师还为2022年奥运会设计了吉祥物，小朋友想知道吗？）。
出示冰墩墩雪容融的图片，让幼儿了解它们的外形特征及创意意义，问它是什么颜色？
1、出示冰墩墩的图片，问：这是谁它是什么颜色的？
是不是也很可爱呀~“冰”象征纯洁、坚强，是冬奥会的特点。“墩墩”代表着敦厚、敦实、可爱，不仅符合熊猫的特点，还象征着冬奥会运动员强壮的身体、坚韧不拔的意志和鼓舞人心的奥林匹克精神。
四、出示实物。
问答游戏（答对的幼儿奖励粘贴纸）今天老师把冰墩墩，雪容融请到我们班里来了，（逐一出示实物，幼儿能说出出示福娃的'名字），福娃想和小朋友玩一个问答游戏，答对的小朋友有奖励哦！
1、2022年北京冬季冬奥会是第24届冬季奥林匹克运动会。北京成为第一个举办过夏季奥林匹克运动会和冬季奥林匹克运动会以及亚洲运动会三项国际赛事的城市。
2、北京2022年冬奥会会徽名为“冬梦”，冬残奥会会徽名为“飞跃”。北京冬奥会吉祥物名为“冰墩墩”，形象来源于国宝大熊猫。冬残奥会吉祥物“雪容融”，形象来源于中国传统文化符号大红灯笼。
（四）走进冠军范可欣、谷爱凌。
1、短视频，5日晚，在北京冬奥会短道速滑混合团体2000米接力决赛中由范可新、曲春雨、武大靖、任子威、张雨婷组成的中国队夺冠，为中国体育代表团夺得本届冬奥会首金。
2、观看武大靖的脚，介绍武大靖的冠军之路。
3、介绍范可欣的冠军之路。范可新是一个地道的农村孩子，1993年9月19日，出生于黑龙江七台河市，6岁时的冬天，爸爸给她和哥哥各做了一副木质冰鞋，让他们去水库上溜冰玩雪。范可新很快便喜欢上了滑冰。
8岁的时候，她成为七台河市短道速滑队。初级训练班的正式学员，因为家庭生活困难，教练就送给她一套旧冰鞋，由于鞋不太合脚，再加上训练强度大，脚底磨破了，晚上睡觉都不敢脱袜子，等妈妈发现时，她的脚底都冒脓血了。但她觉着做事不能半途而废，再苦再累也咬牙挺着。
2008年，范可新被查出患上贫血症，脸上看不到血色，训练时几乎要晕倒，她哭了，觉得自己的梦想完全破碎了。好在教练员和范可新自己都没有放弃，她的贫血症与她正处于青春期的年龄有关，经过半年多的治疗，各项体能指标终于恢复到常态。她又重新回到了训练场。
这场大病，让范可新经历了一次与滑冰的生离死别。从此再没有什么困难，能阻止她实现自己的梦想。
索契冬奥会，短道速滑女子500米半决赛，她意外摔倒，无缘决赛。
4年前的平昌冬奥会，她再次错过金牌，为了实现自己冬奥会冠军的梦想，她选择了继续坚持。
2月5日晚，短道速滑混合团体2000米接力决赛，由范可新、曲春雨、武大靖、任子威、张雨婷组成的中国队夺冠。已经进入国家队12年的范可新，终于收获了第一枚冬奥会金牌。赛后她哽咽着说“我等了这块金牌太长时间了，大家每天的训练都很拼，嗓子里都是带血的，我们就是最好的！”
4、介绍谷爱凌的冠军之路，及优秀的学习成绩。
5、交流听后的感受。
（五）安全教育。
（六）小结。
冬奥会上惊艳的运动绝技背后，是多少运动员经历了我们常人无法想象的训练和拼搏。精彩的奥运画面呈现的背后是多少科技工作者寒窗苦读与创新。冬奥精神已经深深地震撼了我们的心灵，在我们心中牢牢扎根。少年强则国强，少年志则国志。新学期，让我们确定目标，朝着自己的目标坚持不懈走向未来，不断刷新精彩的自我，为前进添彩，为国争光。
不吃无主梨教案篇十四
一、主题的产生：
在之前我们曾经做过“阿拉宁波”的主题，让孩子了解到宁波的历史和各个领域的特色，孩子们兴趣很高，虽然对宁波的海鲜有一定的了解，可是对宁波这个有着深厚的饮食文化城市来说，只谈海鲜似乎并不能全面的代表宁波独特的饮食文化，况且从一个地方的特色饮食入手，可以使他们对宁波的特色文化有进一步的了解，而且食物是他们每天都要接触的，所以我决定以此开展主题活动。
三、教育目标：
五、环境布置：在班级墙面上开辟一个小班块“我是小小美食家”，可以是幼儿吃小吃时的图片，也可是是幼儿带来的宁波名菜的菜谱或图片，也可以是幼儿自己的文字，来介绍自己最喜欢吃的一道宁波菜。在区域角办“美食一条街”、“美食大排挡”等，请幼儿自己动手，运用各种材料制作宁波的特色小吃。
六、家长工作：请家长帮忙替孩子寻找有关宁波饮食文化的书籍、图片、网站、资料等，并且在利用节假日带幼儿去品尝宁波的小吃，有条件的可以带孩子去酒店参观厨房运作流程。
八、活动内容详案：
活动一：语言：《缸、鸭、狗的故事》。
设计思路：要了解宁波的独特的饮食文化，也许从宁波的小吃开始是最合适的。要吃小吃，就一定要去城隍庙步行街上的“缸、鸭、狗”，对于这个老字号小吃名字还有一个非常有趣的故事，这对幼儿开始了解宁波饮食文化是一个很有趣的开始。
活动目标：1，知道故事的名称，理解故事的内容。能简单讲述故事的内容。
2，能够明白宁波著名小吃的由来，培养幼儿对宁波小吃文化的浓厚兴趣。
3，养成认真倾听故事的习惯。
活动准备：在课前请家长代幼儿去“缸、鸭、狗”吃小吃，“缸、鸭、狗”的照片和资料。
活动过程：1，引出课题。
教师在黑板上画出一口缸、一个鸭子、一条狗，引导幼儿观察。
“小朋友，你们看黑板上有什么东西啊？”（有缸、一个鸭子和一条狗）。
2，教师提出疑问，引导幼儿讨论。
“那我们小朋友想一想，动动脑筋，这三个东西有什么联系吗？”
3，教师简短谈话，引入课题。
今天老师要给大家讲一个《缸、鸭、狗的故事》。
4，教师有表情地讲述故事。
5，教师出示有关的图片、资料，再次讲述故事，并提问以帮助幼儿理解故事的内容。
（1）这个张店主叫什么？他识字吗？
（2）他是用什么方法做的招牌呢？为什么会想到这个方法？
故事：从前，有个非常勤劳的人，虽然家里很穷，可是由于他刻苦的努力开了一家小吃店，日子还是过的有声有色。此店主姓张，乳名叫阿狗，他在小吃的制作上很下工夫，名字越来越大，来光顾的客人也越来越多，店也越做越大，可是有了店铺总得有个招牌，有个名字吧，可是这个张老板是不识字的，阿狗想来想去，头都想破了却也想不出个办法，他又是个要强得人，不想去求别人，终于有一天，他灵机一动，想起了用实物代替，这还要感谢我们宁波可爱的本地话，因为在宁波话中“张”音同“缸”，“阿”音同“鸭”，“狗”音仍为“狗”，于是张阿狗的店招牌就成了现在这摸样：一口缸、一个鸭子、一条狗，流传至今。
课后反思；孩子们对吃的东西比较有兴趣，这堂生动有趣的语言课，对于幼儿开始了解宁波的饮食文化起了一个很好的开头，小朋友们认真的听，并且能够提出各种有关小吃的问题，使这个活动开展起来十分顺利，孩子们对小吃文化的兴趣也高涨起来，家长反馈说孩子们回到家后都给他们讲了这个故事，有的孩子说我们宁波人真聪明，心中充满了自豪感。
活动二：社会：《包汤圆》。
设计思路：要了解宁波的小吃，从宁波的特色点心开始是最合适的。点心中还是以宁波猪油汤圆最有名气，它已有7的历史。加上之前对“缸、鸭、狗”这个百年老店的了解，孩子们对这个老店最出名的猪油汤团也是“垂涎已久”了。
活动目标：1、在动手包汤圆的活动中，进一步对宁波特色点心感兴趣。
2、品尝自己制作的点心，有参与的愿望。
活动准备：水磨糯米粉、清水、馅。
活动过程：1、引出主题。
“卖汤圆，卖汤圆，小二哥的汤圆圆又圆，一碗汤圆满又满，三毛钱来卖汤圆…………汤圆一样可以当茶饭。”“小朋友，老师唱的歌好听吗？”（好听！）“那你们知道老师唱的`是什么吗？”（是汤圆）“那你们想不想吃汤圆、作汤圆啊？”。（想）。
2、出示一只包好的汤团。“快来看看老师手上拿着什么？”（汤圆）“好，那请我们小朋友好好的看一看，这个汤圆是什么样子的？”（圆圆的、白白的，而且里面有很好吃的东西）“里面好吃的叫馅，是用猪油、白糖、黑芝麻麻馅做成的，这个呀就是我们宁波有名的猪油汤团！”
3、请幼儿边看，讲解：“请小朋友想一想馅是怎么进去的呢？这是宁波特有的吗？”
4、老师示范讲解包汤团的要领。“我们小朋友将我们面前的水磨糯米粉加一些清水，慢慢的揉成一个圆圆的、小小的粉团，然后把我们准备好的馅用调羹舀起一点放到粉团中间的地方，在撺成一个圆就做好了”
5、幼儿跟着老师一起动手操作。
6、请食堂的师傅帮助下汤圆，幼儿在旁观看，教师做讲解，幼儿吃汤圆。
课后反思：
活动三：社会；《我看厨师做美味》。
活动目标：1，初步了解宁波有名的菜肴和小吃。
2，乐于与同伴一起分享。
活动准备：1，事先与厨师联系。
2，布置工作间，每人一套餐具。
活动过程：1，结合自己的生活体验，说说自己知道或吃过那些宁波的菜肴或小吃。2，食堂工作人员给幼儿讲有关即将制作的这道菜的故事，激发幼儿兴趣，3，食堂工作人员现场制作一、两种宁波小吃，引导幼儿仔细观察，鼓励幼儿参与。
4，一起分享品尝。
活动四：科学：《我最爱吃的小吃》活动目标：1，进一步了解宁波有名的菜肴和小吃。
2，能大胆地表述自己的感受。
活动准备：幼儿园食堂自制和购买的各种宁波的小吃及菜肴，布置一个自助餐厅。
活动过程：1，以“自助餐”的形式，开展宁波名菜、名小吃品尝活动，每一道菜都标出菜名和典故。幼儿自取食物时，教师向幼儿介绍该食品的名称和典故，丰富幼儿对宁波名菜、名小吃的了解。
2，请幼儿品尝小吃。
3，引导幼儿边吃边交流：吃的是什么？什么特点？自己认为最好吃的是什么？为什么？
活动五：美术：《我们也来烧鱼》活动目标：1，了解烧鱼的一般方法，萌生乐意参与厨房劳动的愿望，体验“烧鱼”的乐趣。
2，学习用橡皮泥塑造鱼的立体造型，并用辅助材料装饰。
活动准备：快餐盘、橡皮泥、各种色纸、吸管等。
活动过程：1，回忆经验。（1）爸爸妈妈平时是怎么样烧鱼的？烧鱼需要哪些东西？（2）每种鱼的烧法一样吗？（3）教师演示一种烧鱼的做法。
2，分组操作。（1）小组讨论各种不同烧法，如：雪菜墨鱼、宁式鳝鱼、蛤蜊鲫鱼等。（2）动手操作，巧用辅助材料装饰，教师个别指导。
3，展示作品。（1）把作品放在一起，请幼儿介绍自己作品的名称、烧法。（2）轮流观看、学习分享，体验“烹饪”的乐趣。
活动六：科学：《开渔节》活动目标：1、了解开渔节的意义及基本活动，关心家乡的时事。
2、了解歌曲内容，学习跟着节拍做相应的动作。
活动目标：1、尝试用刀切发好的面团，初步学习搓、捏和做包子的方法。2、在操作活动中激起探究的兴趣。
活动准备：鸡蛋、馅、刀。
活动过程：1、谈话关于宁波的特色点心。2、制作蒸蛋：请厨房的阿姨发好面团，进行示范。3、幼儿操作。4、吃蒸蛋。
不吃无主梨教案篇十五
教学目标：
科学概念：
1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
2、人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
过程与方法：
1、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。
2、能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。
情感态度与价值观：
1、能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
二、教学重点。
了解食物在人体内的消化过程。
三、教学难点：
了解食物在消化道里的运动方式。
四、教学准备。
教师准备：小馒头，听诊器，有关消化过程和消化器官的投影片或自制多媒体课件。
学生准备：小馒头及搜集到的关于良好饮食习惯的谚语。
五、活动过程：
（一）引入。
1、创造情景，导入新课。
2、学生猜测后导出本课研究内容，食物的消化，并且板书课题。
（二）认识人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。
1、初步感知食物在人体内的消化。
（2）学生咀嚼馒头，并且体会馒头在人体内的消化过程。
（3）学生汇报。
2、学生根据自己的感知经验，处不认识特难题的消化器官。
（2）提出要求，绘制的景点名雀，消化器官路线清楚。
活动：学生以小组为单位绘制旅行图。
交流、展示绘制的旅行图个不幸同，但是大家都认为自己小组设计的旅行图最准确路线组合理，其实馒头旅行的景点是固定的，履行的路线也是固定的，怎样才可以知道谁画的'旅行图是正确的呢。
交流讨论。
（3）我们找来了最精确的旅行图，和标准图比较找出差异。
（4）各小组学生对照正确的消化器官进行自我修正。
各小组在一次绘制旅行图。
（5）各小组进行比较先后画的旅行图，找出先后内两次的差异。
（6）小组交流，比较那个同学绘制的消化器官明确。消化顺序清楚。
学生汇报对消化器官的认识。
老师提问：食物是怎样被消化的？不同的消化器官分别起到什么作用？
学生根据自己的经验和感受汇报。
教师通过计算机可将向学生展示食物在消化器官里的消化过程。
对学生有争议的胰脏何肝脏是否属于消化器官进行分析。
（三）认识消化道的蠕动是推进食物前进的主要方式。
1、提问:我们看过人倒立吃东西的表演，逆向过问什么人能倒立着吃东西吗。
2、学生猜测，做出假设。
3、知道学生做模拟食物在消化道里运动的实验。
4、提问：消化道是用什么方式使食物前进的？
5、学生回答，老师讲这种方式归纳为蠕动。
（四）认识保护消化器官的重要性，那么我们在平时的生活中应该怎样做呢？
1、辨析，什么样的饮食习惯好？
2、讨论：因该怎样保护我们的消化器官及怎样养成正确的饮食习惯？
3、教师小结。
不吃无主梨教案篇十六
20xx年，我开始在幼儿园进行早期阅读活动的探索。每一本图画书都有丰富的内涵，在实践中做了很多尝试，譬如：由图画书丰富的内容延伸出五大领域的活动，将一本图画书作为一个课程主题来设计五大领域的教学活动。
《我绝对绝对不吃番茄》是孩子们最喜爱的图画书之一，我先后给两个班的孩子读过这本书，已记不清读过多少遍，但无论读多少遍，孩子们总是兴趣盎然，每读一遍，都有不同的收获。本教学设计以图画书《我绝对绝对不吃蕃茄》为中心，设计语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的教学活动，各领域的学习活动不仅仅是阅读活动的延伸，而是相对独立的学习活动，彼此之间又因为图画书而有着内在的联系。
对于幼儿园的孩子来说，吃饭往往是个大问题，很多孩子挑食、偏食。在《我绝对绝对不吃蕃茄》这个故事中，妹妹萝拉非常挑食，哥哥查理运用他的智慧让她将所有有营养的食物都吃进了肚子。选择绘本《我绝对绝对不吃蕃茄》进行主题教学，可以丰富幼儿知识，培养幼儿健康的饮食观念，纠正幼儿挑食、偏食的不良习惯。
根据图画书的特色，将五大领域的教学内容有机结合起来，促进幼儿全面和谐的发展，同时，增加阅读的趣味，有利于幼儿对图画书的深层理解。
(一)维果茨基理论与早期阅读。
1、社会文化论：人际间的接触互动，历史文化环境对个体的发展都有深远影响，儿童与其所生存的社会文化环境是融合为一，交互影响的。在早期阅读中，教师为孩子读书、讲故事，让孩子了解书中内容及周遭世界，孩子的心智结构因而获得更高层次的发展。
2、最近发展区理论：儿童现有发展水平与他可能达到的发展水平之间的距离为儿童的最近发展区。教育最重要的功能和任务就在于引导孩子不断拓展他们的最近发展区，在早期阅读过程中，教师能更准确地了解和确定儿童的最近发展区，给予幼儿充足的引导，让幼儿有机会发展出新的心理结构。
3、支架理论：孩子会主动建构自己的心智，但是当他们碰到更困难的任务而无法独立完成时，就需要成人的引导。幼儿尚不具备独立阅读能力，需要大人读书给他们听，教师的示范和协助作用为儿童提供了一个适当的支架，帮助他们参与阅读并理解书面文字，在与故事内容相关的重复阅读以及其它活动中，幼儿主动性、独立性不断增加，不断得到发展。
(二)皮亚杰知识建构论与早期阅读皮亚杰的知识建构论认为，知识是在个体与环境的互动过程中，透过同化、调适和平衡等机制建构起来的。孩子置身于一个有意义的阅读环境中，会主动地以他们自己的方式，去建构阅读和书写的知识，既不必正式教学，也不必刻意规范。皮亚杰特别重视没有权威介入的合作关系，认为成人应站在平等立场和儿童讨论，让儿童去体验自己的观点，去作理性的思考，这样才能真正提升发展层次。
(三)早期阅读理念。
1、教孩子学会是容易的，但更重要的是要教孩子学会"爱"。(崔利斯，《朗读手册--大声为孩子读书吧》)。
2、图画书对幼儿没有任何"用途"，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。"图画书的`内容可以不断激发对话，在对话之间所进行的心灵沟通，正是让幼儿接触图画书最可贵的地方"。"读书不是修行，而是享受。"在与儿童共读的过程中，"不要提问"。(松居直，《我的图画书论》)早期阅读更多的是利用餐前、离园前等零星的时间，由教师读书给孩子们听--孩子们看着书，听老师读文字，当孩子对图画书相当熟悉时，阅读讨论成为孩子的需求，相关活动的开展也会自然而然且顺利精彩。
3、每个人都有与生俱来的评论能力，儿童更是"具有天赋的评论能力，而且自成一格"。教师们要做的就是善用这份能力，要善于引导幼儿提出问题，"老师的职责是求问题，然后严肃地正视所有的答案，而不是问问题而后等待特定的答案。"(钱伯斯，《说来听听：儿童阅读与讨论》)因此，早期阅读教学中，教师的问题不宜过多，而应留给孩子充分的时间去观察、发现问题。
科学领域：
一、蔬菜和水果。
二、种植蕃茄。
三、蕃茄的生长。
语言领域：
一、我爱读书。
二、有趣的食物。
社会领域：
颜色会说话。
艺术领域：
一、美术：我是小画家。
二、音乐：颜色歌。
健康领域：
一、健康很重要。
二、我不挑食。
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