在流逝的岁月中，总结是一份宝贵的财富，让我们能够更好地面对未来的挑战。写好一篇总结，可以借鉴他人的经验，但更应该注重自己的思考与总结。参加一些总结交流和分享的活动，可以借助他人的意见和建议来提升自己的总结能力。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇一
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：
一．以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。
二．品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三．补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
二课时。
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业 。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
湖面结冰无法捕食。
腾空而起扑打水面。
齐心协力一起破冰。
取得胜利感动老人。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇三
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、谈话激趣，揭示课题。
二、直奔重点，以情施教。
1．自学思考：这真是一个感人的故事，请你打开课本，找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2．学生自读思考，教师巡视指导。
3．讨论交流，哪些小节最让你感动，相机点拨。
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第五自然段。
（1）指名朗读。
（2）讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，，老天鹅这样做是为了什么？“石头似的”，真的是石头吗？（用力之重，简直是奋不顾身）。
省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次拍打。
（3）老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）。
（4）师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
（5）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第六自然段。
（2）导读第（1～4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的.“破冰勇士”？?
（5）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（6）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）。
第七自然段。
（1）第七自然段。
（2）圈出第七自然段写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？
三、回环整合，深化感知。
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？
3.讨论后归纳：同学们提出的问题都很有价值，哪个问题最重要，是核心问题？（斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上）。
4.我们就来思考这个问题，请你再仔细读读课文，深入地想一想，然后写下来，看谁思考得深刻。
5.交流。
6.老师补充：斯潘杰老人从天鹅再危难时表现出来得壮举，感受到天鹅那样得鸟儿也闪现出生命得光辉、闪现出生命得美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
7.扣住“深情”，读好第八自然段。
四、发出倡议，延伸学习。
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇四
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5―7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时。
教学过程：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的.老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇五
1、分析小说中的主要人物形象，如华老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引导学生研究性分析小说的主题。
［教学过程］。
一、检查作业。
抽查三位同学，朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。
二、学生四人一小组，讨论分析小说的主要人物形象。
学生自由发言，然后明确：华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质，又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病，本是一种荒唐可笑的迷信传说，然而他却信以为真，为了买到它来为儿子小栓治痨病，他便不顾深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”，少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱，在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时，竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了”。由此可见，华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全从侧面措笔。他出身贫寒，生活困苦，但敢于造封建统治的反，具有革命热忱和顽强斗志，即使被投入监狱，也丝毫没有丧失信心，在狱中继续坚持斗争，宣传“这大清的天下是我们大家的”，甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他，他反而说阿义“可怜”，对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时，更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊！
作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙，是一个十足的刽子手。进茶馆时，他是突然“闯”进来的，而且进门便“嚷”，显得粗野无礼，目中无人；他的穿着打扮，是披着布衫，“散”着纽扣，腰带胡乱“捆”在腰间，流氓相十足；讲到小栓的病，他说，“这样的人血馒头，什么痨病都包好！”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳，丑恶卑劣，毫无人性。
三、研究性阅读。
研究课题：关于小说《药》的主题。
研究方法：1、阅览室查阅相关资料。2、在网上搜索查阅相关资料。
切入角度：1、从分析写作背景入手。2、从分析小说的双线结构入手。3、从分析人物形象入手。
研究形式：分小组讨论并形成观点，然后自由发言。
研究成果：
学生甲：小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”，并神秘地烧制，这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”，他们是寂寞的，难以得到愚昧群众的理解和同情。
学生乙：小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事，在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行，热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时，着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判，对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾，表示了深切的悲愤，提出了只有唤起群众的觉悟，才能进行彻底的社会革命这一重大问题。
学生丙：小说的主题在于表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。
学生丁：小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人民不要让烈士的鲜血白流。
学生戊：鲁迅对友人说过：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因为愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”（孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》）鲁迅还说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”（鲁迅《我怎么做起小说来》）因此小说的主题可表述为：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀；革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。
学生己：小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是：仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片；秋瑾被杀；关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括，设计了一个“城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐”（《狂人日记》）的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家，势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构，以华老栓买革命者的血为主线，并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面，无疑是为了突出主题。由此可以说，《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。
学生讨论后，教师点拨。
明确：甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象，没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法，可以说在客观上，“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对，但只讲了一个方面。丁生说法也对，但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意，且言之有理，应当鼓励。
四、学生思考并讨论。
小说以“药”为题，有何作用？
明确：作用如下：第一，概括情节。小说围绕“药”展开情节：买药―吃药―谈药―吃药后的结果。第二，连接线索。作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接。第三，揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；革命者严重脱离群众的革命，不能疗救中国社会；要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药。
五、布置作业。
认真阅读小说的语言、行动及环境描写，体味其妙处。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇六
学习目标：
抓住重点段落品词析句，通过多种形式的读感受天鹅团结、勇敢的精神。(重难点)。
教具：
多媒体课件。
学习过程：
一、复习导入。
2、回忆课文主要内容。
过渡：天鹅破冰的故事已经过去整整三十年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人，每次在讲起这个故事时，总是会深情地说，一起来读这句话。
到底是什么让老猎人有了如此深切的感受呢?到底是什么让老猎人近在咫尺，却放弃了开枪的机会?到底是什么让老猎人把上了膛的枪挂在了墙上，而且一挂就是整整三十年?就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。
二、精读领悟第5——7自然段。
1、请大家默读课文的5、6、7自然段，画出给你留下深刻印象的词语或句子，并说说你的理解。
2、全班交流。
(一)交流第五自然段。
“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的”“重重的”“胸脯和翅膀”等词语，谈感受，(学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达)师相机点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么?(体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。)。
“石头似的”。(体会老天鹅用力之重，态度之坚决，简直是奋不顾身)。
重点理解“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”。
师：真了不起，看到了老天鹅的勇敢。大家不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。而你们的这些理解，其实就是来自于作者对老天鹅生动细致的动作描写。现在请大家拿起课本，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二!
b、可是，冰面尽管颤动，依然没有破裂，怎么办?(再撞第三次)把你的决心读出来;。
c、老天鹅忍受着剧烈的疼痛，拼死扑打冰面，可冰面仍旧没有破裂，怎么办?(再撞第四次)请读出它的勇敢和顽强。
d、多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神，它在用自己的生命和冰面较量啊!请大家将你心灵的震颤读出来吧!(齐声朗读第五自然段)。
据有关资料介绍：贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊!它是在用血肉之躯与冰面来了个硬碰硬呀!可以说，老天鹅是将生命的重量无数次扑打在坚硬的冰面上，多么可敬的老天鹅呀!现在同学们再读这段话一定会有更深的感受。让我们一同走进这智慧、勇敢、顽强的老天鹅。(生齐读)。
e、这已经是第五十次了，冰面仍然没有破，可是老天鹅已经伤痕累累，但是它忍者疼痛，咬紧牙关——(引读)。
f、尽管伤痕累累，尽管鲜血淋漓，尽管翅膀已经折断了，但是老天鹅仍是顽强的——(引读)。
g、此刻，我们情不自禁与它同呼吸，共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。
3、同学们，我们可以用哪些词语来形容老天鹅?
4、形容老天鹅的词语还有很多很多，此时此刻，老师觉得任何的语言都显得苍白无力。千言万语，万语千言汇成一句话。那么，就让我们用朗读来表达我们此刻的感受吧!(自由读)。
(二)学习第6自然段。
(1)导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。
(这里的“破冰勇士”是指?)。
过渡：而这群天鹅正是这么想，也是这么做的。
(4)看来，同学们已经被天鹅们团结一致，齐心破冰的情景深深的打动了，接下来对子互读，看能不能打动对方。
(5)让我们一起来读一遍。
朗读指导：
1、有几只天鹅好像累了，来，我们给他们加油：“克噜——克哩——克哩”。
2、“男天鹅们”好像累了，“女天鹅们”给他们加油“克噜——克哩——克哩”。
3、这边好像有点落后，来，引读：兄弟们那，加油，齐心干哪，加油。
4、希望就在眼前，马上就有吃的了，再加把劲。女天鹅叫“克噜——克哩——克哩”。男天鹅喊：兄弟们那，加油，齐心干哪，加油。
(三)学习第7自然段。
(1)教师导读第七自然段：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的努力下，小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——(导读)。
(2)此时的天鹅似乎在欢呼，它们在欢呼些什么呢?
生齐：克噜—克哩—克哩!
师：再来一遍。
生齐：克噜—克哩—克哩!
过渡：看来天鹅的可爱不仅变表现在它的外表，更表现在它内在的精神品质，下面请大家拿出作业本，以这样的句式写下你的理解和感悟。抓紧时间。
(3)交流。
三、深化感知，升华情感。
1、同学们读了课文就已经被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸?讨论交流，(因为他被天鹅们为了生存，齐心协力，团结一致，用身体和生命为代价的精神感动了。他从心底喜欢这些生灵，不忍心杀害他们。)相机板书：感动生命。(为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂)。
对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩。枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责的同时就会告诫自己不能再杀生了。这把枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。(教师擦去问号)。
四、课堂总结。
多么可爱的天鹅呀。其实，自然界中象天鹅一样可爱的生灵还有很多很多，同学们利用星期一的阅读时间可以找《蚁国英雄》、《生命桥》、《麻雀》来读一读。
板书设计：
(感动生命)。
端挂。
生命的壮歌。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇七
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文5—7自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
4、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
学习重点：
1、导读课文时，重在指导学生会阅读天鹅破冰的场面描写，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
2、复述课文。
教前准备： 有关天鹅的图片、天鹅破冰场景图。
一、揭示课题，导入新课。
1、同学们，你们见过天鹅吗？今天我们一起来学习第七课“天鹅的故事”。板书课题。
2、谈话激趣。
谁能说说天鹅是什么样的鸟？出示图片。师简介。天鹅会有什么故事呢？
二、初读指导。
1、同学们自由轻声读课文，了解课文大意。
2、自学生字词。
3、检查自学情况。
三、理清课文脉络。
2、讨论交流，小结。
一、导入。
1、听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读。
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5——8自然段。
第5自然段。
（1）指名读。
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）。
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）。
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段。
（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）这群天鹅怎样？（团结）。
第7自然段。
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）。
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读。
三、复述。
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
2、指名复述。
四、精读第8小节。
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
3、再读第8小节，提示“深情”。
五、精读课文本1—4自然段。
1、说说故事是由什么引起的。指导朗读课文第二自然段。
2、自由读课文第三自然段，看看共有几句话，试着给这段话分层。
3、指导朗读课文本1—4自然段。
六、欣赏全文。
有感情地朗读课文。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇八
一、导入。
1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读。
1、自学思考：天鹅破冰的'故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5――8自然段。
第5自然段。
（1）指名读。
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）。
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）。
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段。
（1）导读：这时，别的天鹅――，它们――，瞧着――，
只听得‘嚓――嚓――’，冰层――，接着――，冰面终于――。
这位――沿着――水面――。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）。
这群天鹅怎样？（团结）。
第7自然段。
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们――（导读）。
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读。
三、复述。
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
2、指名复述。
四、精读第8小节。
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
3、再读第8小节，提示“深情”。
4、欣赏全文。
板书：
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇九
访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去做客。
落座以后，我看到墙上挂着一枝猎枪，就好奇地问：“您老喜欢打猎？”
老人点了点头，说：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背着这枝猎枪，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。我在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。
“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”
说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十
4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
[教学重点]。
了解小村庄变化的原因。
[教学难点]。
体会课文中蕴含的道理。
[教学准备]。
多媒体教学。
[教学过程]。
一、创设情景，设置悬念。
播放课件重温“美丽的村庄”，引导质疑：小村庄发生变化的原因是什么？
二、自主阅读，交流收获。
1、出示阅读要求，学生自读课文。
2、分四人小组互相交流，自主释疑。
三、探究学习，理解课文。
（一）深入学习第二自然段。
2、拓展思维——补充句子：
谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想，谁家……就拎起斧头到山坡上砍树。
3、质疑问难。
（二）深入学习第三自然段。
1、出示第三自然段，问：你读懂了什么？
2、指导朗读：你能通过朗读表达出你的心情吗？
（三）深入学习第五、六自然段。
1、看课件：洪水毁灭小村庄。
2、学生朗读，质疑。
3、重点理解：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
（四）总结升华，领悟道理。
1、读了这篇课文，你想说什么？
2、学生当小记者去采访同学。
四、交流搜集到的资料。
五、作业：
以小组为单位，设计保护环境的行动方案。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十一
一、谈话导入。
1、小朋友们，你们猜一猜，老师喜欢干什么？
你们猜得真准，你们说的这些，老师都喜欢，但是老师最喜欢的是——（板书：看书）。
2、对，你们所说的这些中老师最喜欢看书，爱看书排第一位，最字就表示超过所有的。有个小朋友，她和她的家人也喜欢看书，今天我们就继续学习第九课《看书》，一起认识认识他们。
（板书9点课件）齐读课题两遍起。
二、复习生字。
1、在学习课文之前，我们需要先和生字朋友打打招呼，这样他们才会欢迎我们。（点课件）开火车，拼读，其他同学跟读。小火车开起来——（咕噜咕噜开起来）火车头在哪里？（火车头在这里）。
2、现在老师要加大难度了（点课件）谁来？跟读。
3、同学们表现很不错，可以给你们加分。生字词都会读了，要是把他们放入课文中，你还会吗？来，试一试。56789，（我是翻书小能手）翻到多少页？（翻到79）（点课件）听要求：请同学们通顺流利地读读课文，做到不添字、不漏字、不读错字，开始。
4、看着同学们读的这么认真、这么陶醉，老师也想读一读，可以吗？（放乐范读）。
5、老师读得怎么样？（评说）那你们能不能像老师这样有感情地读一读课文？争取读得比老师还好。
6、表扬你们这些可爱的孩子们，那么认真，那么投入。
三、学习第一节。
3、感谢小朋友们精彩的回答。我们再回到文中一起读读第一句。谁来读读第二句（点击课件）这是一个什么句？大蝴蝶！好漂亮的一只大蝴蝶，你们喜欢吗？小朋友把书比作成大家都喜欢的蝴蝶充分地表达了她对书的喜爱之情。
4、这个句子中有个动词，表示动作的词语，谁能找出来？（点击课件）“捧”就是用双手托，请小朋友们把书捧起来，做一做捧得动作。这个字还能换成另一个字，谁能来换一换？“拿”是握在手里，请小朋友们拿起你的书。你们觉得，“捧”和“拿”哪个更能体现出小朋友一家对书本的喜爱？对，“捧”更能体现这家人对书的喜爱，可见这个小朋友用词非常准确。就像第八课，长在树上的长，落在地上的落，漂在河里的漂，以及飞到天上的飞，用词都非常准确。我们的小朋友平时在说话的时候也要注意用词一定要准确。这句中的“手”是要求我们会写的。（点击课件）观察一下共有几笔？谁来说说它的笔顺笔画？请小朋友们边说笔画边伸出你们的手和老师一起写。（80页描红书写）我们再一起来读一读第一节。
四、学习第二节。
2、大家再看一看花花绿绿，它有什么特点？你还能照样子说词语吗？（点击课件）齐读。
4、小朋友们能不能想想一下，为什么小动物们又叫又跳，又打又闹呢？
5、你们的想象力真丰富！让老师忍不住喜欢你们。这句话中的“又”也是要求我们会写，一起说，共有几笔？笔顺笔画是什么？拿出你们的右手，和老师一起写。（80页先描再写）。
6、老师这有几个空需要大家来填一填。（点击课件）课文学完了，想必大家都会读了，给大家展示展示吧！（点击课件）。
7、有的同学都已经会背了，试试看。（点击课件）老师读汉字部分，你们背横线部分。
五、小结。
2、送给大家几句读书格言，希望大家爱看书，多看书。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十二
1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写"森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明"等词语，摘抄含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
4、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
学习重点：这篇课文的学习重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。
学习难点：学习难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
学习过程：
一、谈话导入。
学生畅所欲言。
多媒体出示学生可能出现的问题：
a、这是一个怎样的小村庄？
b、这个小村庄有着怎样的一个故事？
一、学习课文。
（一）体会小村庄的美丽。
1、带着问题读课文。
2、这是一个怎样的小村庄？找出相关的部分读一读。
3、画一画这个美丽的小村庄，想一想这个小村庄还有哪些美丽的景物。
4、请几位小画家上来讲台合作着画一画这个美丽的小村庄。
5、师生共同欣赏这幅美丽的图画。
6、教师随手擦掉一些学生认为美丽的景物。大声问道“如果有一天，你的这些美丽的景物没有了，你的心情会怎样？”
7、生表达自己的心情。
过渡：可是有一天，这个美丽的小村庄却消失了，这是怎么回事呢，让我们来读一读课文并找一找，这个小村庄的结局怎样。
（二）品读结局，引起思考。
指名读一读。
师多媒体出示相关句子：
在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
什么也没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
师启发：到底是什么原因使得小村庄一夜之间无影无踪呢？（稍停），不知大家是否注意，课文最后特意提到了锋利的斧头，这锋利的斧头在这件事情中又扮演一个怎样的角色呢？请同学们再读课文，寻找答案。
（三）探寻原因。
1、生回答，师引导：“从哪里你体会到是人们滥砍滥伐树木造成小村庄的毁灭？”生自读课文，思考问题，在书中批划。
2、小组讨论，交流看法。
3、全班汇报，交流。
谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。就这样山坡上出现了裸露的土地。
（这是小村庄消失的直接原因）。
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……。
（引导：读到这里，你想对小村庄里的人们说些什么？）。
树木变成了各家各户一间间、一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具、各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。
（师引导：从中你体会到了什么？）。
师引导学生总结：现在大家说一说，小村庄毁灭的原因是什么，罪魁祸首是谁？
（四）再读结局，升华感情。
什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
读上面的的句子，说说你对这句话的理解。
二、观看资料，了解目前形势。
师补充一些目前人们砍伐树木的资料，包括一次性筷子，人们为了牟取暴利，砍伐稀有树种、目前我国森林资源和世界平均人均数量。以及党中央号召植树造林的图片及数字资料。
四、激qing总结。
师：看了图片，你有什么想法？
生畅所欲言。
生发言。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十三
环保问题已是二十一世纪全球关注的热点问题，在环境保护倍受世人关注的现代社会里，每个人都需要增强环境保护的意识。大到电视新闻，小到课本教材，生活中的方方面面都与环保紧密地联系着，在小学三年级下册课本中，就有这样一篇关于环保的文章——《一个小村庄的故事》，故事讲的是由于人们乱砍滥伐，昔日美丽的小村庄最终被洪水淹没。
在教学这篇课文时，我采用了情景创设的方法。黑板上有彩色粉笔勾勒出了一幅美丽的乡村图，郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，袅袅的炊烟，精美的画面吸引着同学们。学生一边欣赏图画，一边朗读课文优美的文字。我们仿佛置身在这个美丽的小村庄。
正在大家陶醉其中的时候，故事出现了转折，人们拿着锋利的斧头上山砍树，有的盖房，有的造犁......这时，我擦去了黑板上的几棵树，又画上了一个个树桩。我看着同学们，同学们也专注地看着我，我问：“同学们，你们需要树吗？谁需要？”听了我的问题，同学们起初是沉默的，后来就开始热闹起来。
“老师，我需要一棵树。”于炎生说。我听了，显出一副很高兴的样子，问：“你要做什么？”“我要做家具。”他坚定地说。“哦，做家具，那是应该的。好吧！你上来砍一棵树吧！”说着，我把“斧头”递向他，他兴奋地跑上讲台，接过“斧头”擦去了一棵树，留下了一个孤零零的树桩。
这时，更多的同学举手了，我又叫了一位同学，“你想砍树做什么？”
“我想建造一座别墅！”刘昊源说完，大家都惊奇地看着他，有的还在议论，“建别墅，两层的，要砍好几棵树吧？”听了同学们的议论，我也表示肯定：“对，要砍好几棵呢，为了能见到漂亮的别墅，你砍吧！”
“老师，我想造一座船。”乔奕宁兴奋地说。
有了刚才的意外发生，我改变了回答方式：“造船，那你觉得需要几棵树？”
只见他的眼珠子一转，脑袋一歪，思考了片刻说：“一棵大树吧！”
“好，上来找一棵大树，砍了背回家吧！”同学们听后一阵嬉笑。
······。
就这样，黑板上茂盛的树林没有了，留下了一个个可怜的木桩。
此时，同学们望着黑板，有的好像在深思什么，而有的还沉浸在砍伐后的喜悦当中。
我的一句话打破了片刻的沉寂。“同学们，就是因为我们的生活需要，人人都上山去砍树。一年年，一代代，山上的树没有了，裸露的土地也越来越多。接着，发生了更可怕的事情。谁知道发生了什么？”听了我的问题，同学们都迅速浏览课文，并从中找到了答案——山洪暴发。
同学们认真地读着课文，体会着山洪巨大的威力，感受着山洪给小村庄带来的不幸。
“同学们，山洪暴发之后，小村庄是怎样的？”我想让学生充分发挥想象，并想让学生从自己合理的想象中明白道理。
“庄稼淹没了！”
“家具冲走了。”
“别墅也没有了。”
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十四
一、教学背景：
《普罗米修斯的故事》是北师大版小学语文五年级下册的一篇古希腊神话。主要讲了普罗米修斯作为人类伟大的朋友为了帮助人类过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类的故事。表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。文章故事性强，语言生动感人。小学五年级学生具有一定的阅读理解能力，通过本课的学习，应该激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。但是在教学的过程中，发现学生对“英雄”这一主题的深层含义无法真切感受，难以产生共鸣。于是，如何上好一节思想含量较大的阅读课，需要反复斟酌。在广度和深度上进行有效的教学设计，突出重点，突破难点，加深契合文本的情感体验，避免走入填鸭式的误区。
二、设计理念：
这篇文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象。本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在创设情境中朗读促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，感悟他为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神，同时激发对普罗米修斯的敬佩之情。也就是在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。
三、课堂呈现与反思：
片段一：自学感悟，体会形象:。
生：伟大的英雄。
师：是啊，他就是一个勇士，就是一位英雄！那么，他的英雄行为表现在哪些方面？
让我们带着这个问题，用自己喜欢的方式读课文的前三部分，边读边按顺序画出相关句子。做出批注，写上自己的感受吧。
生读，师巡视。
【反思】在第二课时的教学中，教学重点主要是体会英雄的形象，激发对英雄的敬佩，在刚开始的教学中，我设计了从重点段普罗米修斯受到残酷惩罚来导入，再结合前文体会英雄行为。看似直奔主题，结果却走入了误区：整堂课显得颇为松散，没有一条主线。为了让学生更好的体会“英雄”的感人事迹和内在精神，我最后用一个关键性问题“英雄行为的表现”贯穿全文，避免细碎，也能给学生一个全局性的思考。
片段二：汇报交流。
英雄表现一：他富有同情心。
师：好，大家停下来。谁从第一部分中找到了他英雄行为的表现？
生答。
师：为什么去求火？
生：人类生活很可怜。（板书：人类可怜）。
师：面对这样可怜的情形，普罗米修斯是怎么说、怎么做的？
生1：他说：“只要人类有了火……”
生2：他鼓足勇气去问主神宙斯，请求他把火赐给人类。
生3：普罗米修斯下定决心要帮助人类，他转身走了，永远离开了宙斯和众神。（板书：帮助人类）。
师：哪些词让你感受很深？
师：在这“下定决心”背后是一个多么复杂的内心世界。同学们联系上下文想一想，普罗米修斯都想了些什么？（指名说）。
师：从他的这些言行中，你感受到了什么？
生：他很有同情心。
【反思】这一部分重在让学生归纳体会英雄表现的第一个方面：富有同情心。但整个的设计由于引导的思路不清晰，导致在第一次上课时，学生思维分散，能找到很多表现英雄行为的语句，但是无法整理归纳出最重要的：富有同情心。于是，在以后几次修改后，我通过学生找到的语句，引导学生抓住关键词进行分析，并通过适当引导，让学生层层深入，挖掘出英雄行为的第一个表现。将这一部分改动为：
英雄表现一：他富有同情心。
（生生交流文中语句）。
师：好，大家停下来。谁从第一部分中找到了他英雄行为的表现？
生1：他鼓足勇气去问主神宙斯，请求他把火赐给人类。
师：哪些词让你感受很深？
生2：他发现人们住在山洞里，……。
师：从这句话中我们可以看出？
生：人类生活很可怜。（点课件出示段落；板书：人类可怜）。
师：我们一起来读一读。
师：看到人类生活如此可怜，普罗米修斯心里产生了强烈的——。
生：同情心。（板书：同情心）。
师：所以，普罗米修斯下定决心——。
生3：普罗米修斯下定决心要帮助人类，他转身走了，永远离开了宙斯和众神。（板书：帮助人类）。
师：从同学们找到的这些句子中，我们可以归纳出他的英雄品质表现在——（板书：有同情心）。
片段三：对比体验，反复诵读。
英雄表现二：他热心帮助人类。
师：谁又从第二部分找到了他英雄行为的表现？
生找句子，指导朗读，体会“热心帮助人类”。
师：是啊，人们的生活一天比一天幸福了。有了火，人类从黑暗走向------，从寒冷走向--------，从痛苦走向---------，从野蛮走向--------，从-------走向------。
师：由此可见，火对人类真是太重要了！所以普罗米修斯说——？
生：“人类必须有火”
师：这句话你怎么读？为什么？
师：能不能变换种句式来说，意思不变。
生：人类怎能没有火？
生：人类不能没有火。
生：人类一定要有火！
师：不管怎么变，都是要强调？
生：人类必须有火！
师：普罗米修斯给人类带来了火种，人们的生活也发生了翻天覆地的变化。
让我们通过朗读和他们一起来感受这份幸福，这份喜悦吧！
【反思】在这一部分的教学中，注意到了语言点的训练和人类有了火后幸福心情的体会。但是在具体教学过程中，发现深度还不够，学生仅仅停留在语言的感悟，还不能真正走入人物的内心世界。于是，我增加了语言点的训练和对比的心灵体验，学生在反复诵读中情感被逐渐调动起来。设计如下：
英雄表现二：他热心帮助人类。
师：从中你体会到什么？
从这个句子中你看出了什么？
师：这一切是普罗米修斯带给人们的，那他还做了什么？谁来补充？
师：他的英雄行为表现在——。
生：热心帮助人类。
师：在他的帮助下，人们开始了新生活，得到了温暖和幸福。他此时的心情会是怎样？
生：幸福和欣慰。
师：让我们通过朗读一起来感受吧！（课件出示：有火的段落）。
生读有火段落。
l男女生对比读：有火与无火的段落。
师：由此可见——。
（生答）火对人类实在是太重要了！
l生填空，体会火的重要性。
有了火，人类从黑暗走向------，从寒冷走向--------，从痛苦走向---------，从野蛮走向--------（课件出示，点击答案）。
师：所以普罗米修斯说——？
生：“人类必须有火”
师：这句话该怎么读？
师：谁能在不改变意思的情况下，换一种句式来说？
生：人类怎能没有火？ 师：他说的是一个_____句。
生：人类不能没有火。 。
生：人类一定要有火！
师：你们说的句式都行啊，可为什么课文中用的是感叹句呢？
生：强调取火的坚定决心！
师：现在谁能读出这种坚定？男生来试试！读得不错，全班一起来！
他说——。
生：人类必须有火！
师：普罗米修斯他说到做到！他为人类作出了伟大的贡献。
片段四：重点段深入解析。
英雄表现三：面对惩罚，毫不屈服。
（精读，领会英雄的本色，感受英雄的行为的高尚）。
师：还有哪些句子（哪个段落）体现了他的英雄行为？
（出示受罚段落）。
师：大家自己轻声读一读这个段落，思考受难情景给你留下了怎样的印象？为什么？。（生读，师巡视）。
师：四人小组交流一下各自的感受。
小组交流讨论，汇报。
师：谁来谈谈？
a.品析受罚句子。边读边体会普罗米修斯受罚之苦。
b.品析重点句子：“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声”。
师：这里让你感受到了他什么品质？从哪些词语可以看出？
生：“不哼一声”说明他坚强不屈，英勇顽强。
生：“决不决不”说明他毫不屈服。（板书：坚强不屈）。
师：谁能带着这样的感情把句子读出来？
师：想象他此时的内心活动。
师：到底是什么力量能够使他面对严厉的惩罚义无反顾的忍受下这一切？。师总结：他内心的动力是出于对人类的深切同情和无私的爱。
【反思】在这个重点部分中，学生回答时只抽象讲什么品质，没有具体的描述。老师此时的引导就显得有些填鸭式了。首先应该化抽象为具象，出示受罚的动态效果图，有了深切感受后再要求他说说表现在什么地方？一定要通过把握语言表象，来把握与理解语言背后的意义。这过程，要相机结合情境评价和进行朗读训练。
这样提问的特点是不会显得教学设计很细碎，教师可以在学生回答不够具体时进行进一步的追问。修改设计如下：
英雄表现三：面对惩罚，毫不屈服。
师：人们的生活变得一天比一天幸福了，可是，这一心为人类着想的普罗米修斯，给人类带来幸福生活的伟大英雄。如今却……(出示动态插图)。
师：看着这样的情景，你有什么感受？
课文中是如何描写他受难情景的呢？
师：请同学们带着这个问题，轻声读第18自然段，把你感受深刻的语句画出来，做上批注。（生读，师巡视）。
师：好，四人小组交流一下各自的感受。
小组交流讨论，汇报。
师：谁来谈谈？哪些句子让你印象深刻？
l品析受罚句子。边读边体会普罗米修斯受罚之苦。
（出示受罚句子：“狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞，凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体”。）。
师：大家一起来看这句话。哪些关键词让你体会到受罚之苦？
生谈感受。
师：你很会抓关键词来理解，现在抓住关键词，带着你的感受，再读一遍。
师：还有谁对这句话也有感受？
师：和他有同样感受的一起来读！（生读）。
大家感受到了吗？全班一起读。
师：他的苦痛似乎永远没有尽头。这是怎样的一种苦痛啊！你能忍受吗？
你能吗/?你能吗？（走进学生里）我们都不能！（语调高昂）然而，普罗米修斯却——？（马上出示句子）。
生：“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声”。
l品析重点句子：“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声”。
师：全班一起来，读。
师：这里让你感受到了他什么品质？从哪些词语可以看出？
生：“不哼一声”说明他坚强不屈，英勇顽强。
生：“决不决不”说明他毫不屈服。（板书：坚强不屈）。
生：面对磨难，他始终不放弃自己的信念。
师：让我们抓住关键词，通过朗读来体会他面对惩罚的坚强不屈吧。
师：此时，普罗米修斯在想什么？
让我们走进他的内心世界，想一想到底是什么力量能够使他面对严厉的惩罚义无反顾的忍受下这一切？。
师总结：他内心的动力是出于对人类的深切同情和无私的爱。
（理解感悟，全班再读。注意关键词）。
师：正是出于对人类的同情和无私的爱，一年了，普罗米修斯不哼一声，……；一年又一年，普罗米修斯不哼一声，……；一个世纪又一个世纪，（普罗米修斯不哼一声，……（出示课件，全班接读）。
l再读感悟、赞读。
师：读到这里，你想对这位英雄说什么呢？
生：普罗米修斯，你为了我们盗火，受了这么大的委屈，我们……。
生：我们非常感谢你。
生：我们永远不会忘记你的恩情的。
生：你是我们最敬爱的，是最佩服的。
师：刚才是感谢。这里多了一份感动。让我们带着这份情感再读这第18自然段。请大家拿起书本。
生：读。（师生接读）。
【反思】课文部分的设计本来到此就结束了，但是总觉得升华得还不够，没有激起学生的情感高潮。于是在后面的设计中加上了课外诗歌配乐朗诵的拓展，由师领读，生再体会读。学生立刻产生了情感共鸣。修改设计如下：
师：不少著名的诗人用诗歌来倾诉心中的景仰之情。老师这边就有一首，让我们怀着对普罗米修斯的崇敬和感激，一起来读一读吧。(配乐朗读《普罗米修斯赞歌》)。
【总评】根据小学语文新课标精神，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学一些思想含量较高，并且有一定深度的课文时一定要多反思，避免一些引导误区，通过重点段落的品词析句和多种形式的朗读，在关键时刻化抽象会具象，成为学生自己的情感体验，最后再进行一定的升华，真正达到情感的共鸣！
研制案例为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。反思阅读教学的误区，研制案例能促使教师更深刻地认识到教学工作的重点和难点。案例研究的过程是一个“实践+反思”的过程，作为一名一线教师，在日常教学中能及时深刻地进行反思，有利于提升专业能力。愿通过此案例多与其他教师交流，促进有效教学，更好为今后的教育教学服务。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十五
核心提示：教学目标：1、认识9个生字，能正确书写20个生字。2、有感情地朗读课文。3、通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。教学重难点：1、概括课文的主要内容。
-
第二课时。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。
教学重难点：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。
教学过程：
一、回顾全文。
昨天我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事？
二、默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。
三、引导质疑。
1、指名读，东东心理变化的句子。
2、出示小黑板：
(1)东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。
（3）他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！
(1)读读句子，你读懂了什么？
（东东的心理有担心、紧张、高兴）。
(2)读出这种变化。
（有感情地朗读）。
(3）再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问？
（为什么东东会有这样的变化？）。
四、深入学习课文。
（一）为什么会有这样的变化？带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解。
（二）随机点拨，指导朗读。
1、东东为什么会感到委屈？
出示小黑板：
下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。
（1）从这句话中，我们看出这是怎样的一位女教师？
（2）下课时，她还可能和同学在一起玩什么？你能用“不是……就是……”说说吗？
（3）这样的教师你喜欢吗？
（4）带着喜爱之情，再读读这句话。
2、出示小黑板：
东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。
（1）读到这句话，你有什么感受？
（2）想象一下东东听了老师的朗读，他联想到什么？
（3）这又是怎样的一位老师？（教学水平高）。
（4）怀着敬佩的心情再来读读这句话。
3、出示小黑板：
他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！
（1）为什么东东的心中流淌着暖流呢？
（2）听了刘老师的话，你对她有什么新的认识？（刘老师知错就改）。
（3）有感情地读读这句话。
4、你喜欢刘老师吗？为什么？
五、读了这篇文章你有什么感受？
六、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写课文中的生字、新词。
3、完成课后练习123。
4、选用课时作业设计。
板书设计：
16、酿。
尊敬纠正。
东东老师。
感谢表扬。
责
怪
奶奶。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十六
教学目标：1.指导学生认识3个生字，会写11个生字，掌握部分词语。能够听写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“云山苍苍，江水泱殃，先生之风，山高水长”。2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一至三自然段。3.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
教学难点：领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学时数：两课时。
第一课时教学目标：1.指导学生认识3个生字，会写11个生字，掌握部分词语。能够听写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“云山苍苍，江水泱殃，先生之风，山高水长”。2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文。3.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事。
教学重点：指导学生认识3个生字，会写11个生字，掌握“米粥、废寝忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千载难逢、殿试”等词语。
教学难点：引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事。
教学过程：
二、自主读书。
第二课时。
教学目标：1.背诵课文第一至三自然段。2.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
教学难点：领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学过程：一、导入读句子：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
1．读懂了什么？2．从这句话中看出作者什么？3．读了这句话有什么问题？
二、初读课文。
三、深入读书（一）自主默读，仔细读读课文，用笔画出范仲淹的言行（边读边批注）（二）讨论交流，感悟理解。读句子范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书十分刻苦。（1）读到这儿，你能从文中举例说明范仲淹十分刻苦的语句吗？从“累了……”从“划粥割齑……从五年未解衣……（2）课文读到这儿，你有什么疑问吗？生：为什么他要这样刻苦学习。（3）再次深入读书寻找答案品读句子：他（ ）说：“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。（1）读句子，想想他是怎样说的，在“说”前加入语气词。（2）练习有感情地读这句话。（3）从这句话中，我们又能看出范仲淹是怎样的人？（4）包含着对祖国的热爱，再读这句话。
四、总结全文读了这篇文章，你有什么感受？
五、积累词语1．用笔画出表示范仲淹学习刻苦的词语，背一背。2．积累词句。
板书设计： 16、范仲淹的故事只身苦学。
划粥割齑 （爱国爱民） 谢绝佳肴 闭门不出。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十七
教学目标：
1、认识9个生字，能正确书写20个生字。能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、绘声绘色、练习、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。
教学重点：
概括课文的主要内容。
教学难点：
通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。
第一课时。
教学目标：
1、认识9个生字，能正确书写20个生字。能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、绘声绘色、练习、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。
2、能概括文章主要内容。
3、能正确流利地朗读课文。
教学重点：
1．正确书写生字新词。
2．正确流利地朗读课文。
教学难点：
1、能概括文章主要内容。
2、联系上下文理解词义。
教学过程：
一、审题质疑导入。
1、“酿”这个字该怎样读？
2．你能用“酿”字组个词吗？
3．看到这个题目，你还想了解什么？
二、初读课文，整体感知。
1、自由读，把字音读准，句子读通顺。
2、同学互读，读得正确流利。
三、理清文章结构（分段）。
1、默读全文，思考全文围绕着“酿”字发生的事，可分为几部分？
2、学生默读，小组内讨论分段。
3、全班交流：
课文记叙了围绕“酿”字发生的一件事。可分为两部分来理解。
第一部分（从开头到“他感到很苦恼，晚饭吃得也不香。”）讲在上语文课时，东东发现老师把“酿”字读错了，立即向老师提出来。班里同学们七嘴八舌的议论，使他担心老师会记他的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。
第二部分（从“第二天上语文课”到结尾）写老师坦诚地向同学承认自己把“酿”字念错了，要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮助自己改正错误。
四、熟读课文，想想文章围绕“酿”写了一件什么事？
五、默读课文说说，东东感到苦恼的原因。
1、学生读第一自然段，用笔画出原因。
2、想象着东东的心情读读。
六、作业：
1、写生字。
2、熟读课文。
第二课时。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。
教学重点：
能有感情地朗读课文。
教学难点：
通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。
教学过程：
一、回顾全文。
昨天我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事？
二、默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。
三、引导质疑。
1、指名读，东东心理变化的句子。
2、出示：
（1）东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。
（3）他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！
(1)读读句子，你读懂了什么？
（东东的心理有担心、紧张、高兴）。
(2)读出这种变化。
（有感情地朗读）。
（3）再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问？
（为什么东东会有这样的变化？）。
四、深入学习课文。
（一）为什么会有这样的变化？带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解。
（二）随机点拨，指导朗读。
1、东东为什么会感到委屈？
出示：
下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。
（1）从这句话中，我们看出这是怎样的一位女教师？
（2）下课时，她还可能和同学在一起玩什么？你能用“不是……就是……”说说吗？
（3）这样的教师你喜欢吗？
（4）带着喜爱之情，再读读这句话。
2、出示：
东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。
（1）读到这句话，你有什么感受？
（2）想象一下东东听了老师的朗读，他联想到什么？
课件：（填空练习）。
听着老师的朗读，东东仿佛看到了，看到了，听到，听到了，他真想。
（3）这又是怎样的一位老师？（教学水平高）。
（4）怀着敬佩的心情再来读读这句话。
3、出示。
他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！
（1）为什么东东的心中流淌着暖流呢？
（2）听了刘老师的话，你对她有什么新的认识？（刘老师知错就改）。
（3）有感情地读读这句话。
4、你喜欢刘老师吗？为什么？
五、读了这篇文章你有什么感受。
六、作业。
请你和家人说说学完这篇课文的感受。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十八
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是北师大版小学语文实验教材第十册第七单元“火与光”中的一篇主体课文《普罗米修斯的故事》下面我将从教材分析，目标制定，学情分析,教法学法设计,教学流程以及教学预测六个方面来对本课进行阐述。
一、教材分析。
《普罗米修斯的故事》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
二、目标制定。
以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。
知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
三、学情分析。
这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
四、教法学法设计。
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。
五、教学流程。
本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。
学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。
因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。
第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自读课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。
美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。
第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。
第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。
这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。
此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：
1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。
2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。
这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。
第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。
这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。
首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。
“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。
这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。
第三版块：自主研读，感受“盗”的后果。
一位名师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。
在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？”
接着出示自读要求：
2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。
教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。
在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。
最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”
如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。
第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神。
语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。
最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄海格立斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。
紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－。
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
我设计的作业是：
1、“小练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。）。
2、“好书速递”：推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。
本节课我根据学生发言，相机进行如下板书：
富有同情心。
勇敢、机智。
不畏强暴、坚强不屈。
这样简洁、明了，突出了人物的特点。
尊敬的各位评委，一篇优秀文章，总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇，就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点呈现教学内容，让学生思维的触角深入探究的内核，它力求体现这三点：
1、在文本理解方面，具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。
2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。
3、在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
六、教学预测。
1、教学内容是富有弹性的，既要用好预设的教学资源，又要关注文中动态生成的资源。如学生体验普罗米修斯盗火的过程，可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位，而这将直接影响学生理解人物的特点。我会及时点拨，让课堂焕发生命力。
2、无论是哪种教学方式，都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看，我将尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十九
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：
一．以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。
二．品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三．补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇二十
《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，齐心协力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的可贵精神。反思今天的课堂教学，感触颇深：
1、尊重学生。
新《课标》提出：语文教学要以人为本，尊重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上教师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的情况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时，有的学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、伤心，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，尊重学生，就是要尊重学生不偏离文本价值的多元理解。
2、读“霸”全文。
朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段，语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的激情在读中飞扬。
3、展开想象。
语文学习离不开想象，学生需要根据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有许多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的勇敢、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰成功后，会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提高，情感得到了升华。
这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。
本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成习惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气；读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力！
读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。
阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢？所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。课虽然上完了，但反思我的课堂教学，我深有感触：
一、以人为本，尊重学生。
新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的主权，有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如：在学习课文的第三小节时，让学生先自己读课文，在不太理解的地方做记号。接着，让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题，并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学习，看有关的媒体课件，不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问，还能从文中找到答案。在这一环节中，学生对文章的内容已经十分熟悉了，因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。
二、以朗读贯穿始终，加深理解。
朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样，但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读，而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情，来帮助他们读好这些句子。例：第一次的叫声不是文章的重点，因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛，教师范读，学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验，我结合课文内容设计了想像说话等环节，让学生自主地去体会天鹅们当时的心情，学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导，第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！
三、以想象拓展思维，深化主题。
现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅，你想对它说些什么？”这是很好的锻炼思维的问题，学生在对课文的学习中，已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底，教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时，设置这样一个展开性的问题，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。因此，学生思考片刻后，纷纷举手发表自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情，并表示要向它们学习。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，思维创造得以充分发挥。
当然，这节课也有不足之处。
个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是停留在表面的纠正字音上，而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确，匠心独运！在时间的把握上，我感觉最后十分钟左右的学习为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之，从这次的参赛课中，我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外，还要独具慧眼，随时捕捉学生思维的火花相机指导，领会课文的精髓。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇二十一
一、复习字词，导入新课。
（可以通过听写等形式检查学生对字词的掌握情况。）。
二、浏览课文，整体感知。
请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情？
三、默读思考，自主学习。
学习要求：
2．画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。
3．你还有什么不懂得问题？
（给学生充分的时间，让学生自读自悟，自主学习。）。
四、交流汇报，深入学习。
1．引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。
第一条真理：难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。
（这条真理是在猫看见年糕时发现的，它当时的心理活动是：若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴，直到明年也不知道年糕是什么滋味。）第二条真理：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。
（这条真理是在猫吃年糕的时候发现的，它当时的心理活动是：还不快吃！假如有人来才好呢！）。
第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。
（这条真理是猫在拔年糕时发现的，它当时的心理活动是：最重要的是忍耐，便左右爪交替着伸缩。唉，这太麻烦，干脆双爪一起来吧！）。
2．引导交流：你觉得哪些情景最可笑？为什么？
学习第一部分（1、2自然段）。
（1）自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？（教师引导学生从猫的动作、心理活动等方面进行体会。理解：瘆人、难得的机缘等词语。）。
（2）有感情地朗读第一部分。
学习第二、三部分（3-6自然段）。
（1）自学二、三部分（出示自学提示：）默读3-6自然段，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？有感情地朗读你所画的语句。
（2）交流汇报第二部分交流重点：猫咬了一下年糕，牙齿动弹不得。“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。宛如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深……”的尴尬处境。
第三部分交流重点：重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。（通过评读的方式体会猫的可笑--可怜--同情，通过读把情感的变化表现出来。）课件出示：
（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。
（2）我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。
（通过有感情朗读体会猫当时的处境。）。
3．学习第四部分。
（1）自由读第四部分，把人物的不同表现画出来。
（2）分角色朗读第四部分，深入体会。（读出各种不同人物面对猫艰难的窘境而表现出来的冷漠心态）。
4．自由朗读全文，并重点朗读你自己喜欢的段落，提出自己还不太明白的问题，全班交流。
五、总结全文 文章学完之后，你的脑海中留下的仅仅是猫可笑的形象吗？还有什么？（引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。）。
六、布置作业：
1．有感情朗读课文。
2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》。
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