总结是对我们之前的努力和付出的一种回顾和总结，有助于我们更好地成长和进步。怎样写一篇能够积极激励自己和他人的总结？探究别人的总结，可以帮助我们更好地写出自己的总结。
青海高原一株柳的说课稿篇一
漫步河畔，婀娜多姿的柳枝在春风中飘动。这画面使我想起刚刚读过的一篇文章《青海高原一株柳》中所描述的一个创造生命奇迹的生灵。它使我懂得了什么才是顽强，什么是生命的磨练……它，就是巍然屹立在青海高原上的一株柳树。
这棵神奇的柳树生活在青海高原上，遭受了一次又一次的摧毁，却一回又一回起死回生。它不畏惧，以顽强的生命力和生存环境抗争，造就了高原上一方壮丽的风景。
是什么让它在这个绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁的地方，生存下来，长得那样繁茂？是什么让它在一线希望之中成就了一片绿荫？是它顽强的生命力，是它不屈不挠的生命力......
顽强，是生命的支架，失去它，任何生命之光都会黯然失色；拥有它，却会让即使处在人生深谷的生命之火重新燃烧，让所有人见证成功，仰望它发出的胜利光芒。
顽强，点燃生命的火焰！
青海高原一株柳的说课稿篇二
《青海高原一株柳》是我国著名作家陈忠实的一篇散文。课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经历了高原风雪、雷轰点击，却顽强地生活下来，在青海高原上巍然撑立着一株柳树的高大形象，热情赞扬了柳树不屈的生命力与顽强的精神。全文语言优美流畅，情景交融，托物抒情，具有丰富的文化内涵，是指导学生朗读感悟，获取文化、精神营养的很好载体。
根据课文特点和学生实际，结合本人的“朗读指导策略研究”的小课题研究，给本文设定的教学目标是：
1、通过重点默读课文的5、6、7三节，感受柳树形态的神奇，成长的艰辛，从而体会柳树不屈的生命力和顽强的斗争精神。
2、通过教师悉心的朗读指导，使学生将感受到的通过朗读表达出来。
3、引领学生从文章走向作者，从更高的层面上来体悟柳树的精神，作者的精神，从而实现情感的感染，思想的升华。
一、读好课题，初步感受柳树的神奇。
出示课件，让学生读课题。强调“一株柳”、“青海高原”这两个词语。从而说明这一株柳的特别和它的生长环境，从而引出这是一株“神奇”的柳，让学生初步感受柳树的神奇，同时为下文的学习中奠定了基础。
二、朗读，感受柳树的形象。
首先让学生朗读第5节，并提出朗读要求：文中的哪些词引起你的关注，你从这些词中体会到了什么?然后让学生读后说出关注的词语和感受，同时重点指导学生将感受到的读出来。在这个过程中，要重点体现教师朗读方法的指导，例如：
(2)学生读：“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”一句时，可以这样评议：我觉得你读的只能称得上“巍然”，离巍巍然还有点距离。接着再范读这一句(范读)，读时突出“巍巍然”一词，让学生再读感受。学生读好后，教师相机总结：在如此恶劣的环境中，这株柳树长得如此茂盛，显示出强大的生命力，真是一株神奇的柳树!
(在指导朗读的过程中学生不但理解了词语，比如“两合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等词语，同时学生在读中感受了柳树的形象。)。
三、朗读，感悟柳树的精神。
让学生朗读第6、7两节，多媒体出示朗读要求：柳树在成长的过程中经受了哪些磨难?在感受最深处写批注。交流反馈中学生读出相关的句子，并说出感受，并且让学生读出自己的感受。在这一环节中，同样重点体现教师朗读方法的指导：(1)以第七节为例：首先教师范读：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的'高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条;然后问学生：你知道老师为什么这样读吗?通过学生对范读的理解能更好的理解高原环境的恐怖，又能感受这株柳树生长的艰辛。接着让学生练习朗读，在指名朗读时教师可以相机这样评议：我觉得高原风雪还不够残酷，这株柳树的复苏过来的过程还不够艰辛。评议的同时再读，师生可以分角色再读，最后教师配乐朗读这一节，使学生进一步领会朗读方法，也感悟柳树不屈的生命力和顽强的抗争精神。读到最后再总结：在如此恶劣的环境中，这株柳树长得如此茂盛，显示出强大的生命力，真是一株神奇的柳树!
学完这两个环节，我在此引导学生理解作者的写作方法，一实一虚把柳树的形象写得如此丰满，在语文教学中学会应用这种写作方法。
四、对比柳树，再悟“神奇”
通过对比学生不难得出结论，让学生通过比较再次感受青海高原这株柳树的“神奇”，难怪作者感叹：这是一株神奇的柳!
五、走进作者，实现思想的升华。
语文教学需要更加宽泛的视野。联系作者的生平，我们发现，作品融入作者陈忠实本人的人生感受，可以说，高原柳的顽强精神正是作者历经磨难却顽强不屈的精神体现。作者在文章中倾注了他的情感和思想，体现了他的价值观和人生追求。从这个意义上，引导学生从这一篇文章走向作者，既能加深对课文的理解，又将学习的空间有效拓展，因此我在教学最后安排了“走进陈忠实”这一环节，首先简介陈忠实，出示陈忠实的个人资料：陈忠实，当代著名作家，1942年出生于陕西农村一个贫苦的农民家庭。从小热爱文学，虽然贫穷的现实打碎了他的大学梦，却没有打破他的文学梦，高中毕业后，他白天务农，晚上在昏暗的油灯下坚持读书写作，经过长达18年的艰辛努力，终于创作出著名的长篇小说《白鹿原》，小说发表后在文坛引起轰动，1994年荣获中国文学的最高奖——矛盾文学奖。陈忠实用他的艰辛和顽强为自己开辟了一片壮美的天地!读后让学生思考：这篇课文仅仅是写柳树吗?从而让学生感受到，高原柳的顽强精神正是作者历经磨难却顽强不屈的精神体现，接着再问学生：你从高原柳身上还看到那些人的身影?学生回答后齐读最后一节。读后总结：同学们，在人生的道路上,生活和命运不可能绝对的公平,但只要我们心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就一定会产生奇迹,就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩!(出示名言)。
以上就是本课的教学预设，当然，教学是预设和生成统一的过程，预设的过程是否可行，指导朗读的方法是否有效，还要在课堂实践中接受。
青海高原一株柳的说课稿篇三
它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳树。它是一个神话，一个奇迹。它造就了青海高原的一方壮丽的风景。
青海高原的那株柳，和灞河边的柳树，同是一种柳树，生活的道路和命运却相差很远。青海高原的那株柳树，拥有了顽强的生命力和不屈不挠的精神。狂风吹不倒它，大雪压不倒它，雷电轰不灭它，连命运都无法毁灭它。它为了生存努力、努力、再努力，坚持、坚持、再坚持，从而成就了那片绿阴；而现在的我们，就像灞河边的柳树，生活在舒适幸福的环境下，遇到困难就很容易退缩，所以也很容易错过了明天成就的阳光。
这株柳树以超乎想象的毅力和韧劲生存了下来；而现在的我们缺少的正是这股毅力和韧劲，做事总不能善始善终。
这株柳树不向命运屈服，复苏了被冻死，冻死了又复苏；而现在的我们往往承受不了打击，一次挫败便垂头丧气，甚至失去信心，很难像柳树一样振作起来。
这株柳树需要付出艰苦卓绝的努力之后才长得粗实、挺拔；而现在的我们似乎在这方面远远不如这株柳树，我们的努力，我们的付出与这株柳树比起来，真的是“九牛一毛”了。
这虽然是一株柳树，但它却给予了我（们）许多的启迪。这株不同于一般的柳树所具备的品德，值得我们深思，值得我们学习。
[出处:宜兴市桃溪小学六（1）班]。
青海高原一株柳的说课稿篇四
《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。
鉴于以上分析，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，把这篇课文的教学目标定位为：
1、学会课文中8个四会字和5个二会字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。
2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点：
教学重点：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的环境恶劣，进而品味这株柳树强大的生命力。
教学难点：1.读懂“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树”在全文的蕴涵之义。2.研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
六年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，其一，学生已养成良好的阅读习惯。经过培养，学生能够结合平时的训练，从整体到局部，从粗读到细读，多次对文章品味，与作者进行心灵的对话，进行精神世界的互通。这不是一日之功，与任教教师平时长期的培养与熏陶密不可分。其二，学生已形成较强的阅读能力。并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容，抓住重点，语言文字，学生能用自己的话清楚的表达自己的阅读体验和感受。其三，，学生已拥有良好的思维品质。由于在平时的课堂教学中，教师注意根据新课程的理念精心设计教学活动，给教师、学生、文本之间的互动对话留下了灵动、充分的空间，因此学生能够在高质量的对话实践中，思维的深刻性、广泛性得到了很好的培养。
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
这篇课文分两课时教学，第一课时分两个板块开展教学，一是以“青藏铁路通车”的鲜活事例和青海高原地貌的图片、录像导入，让学生直观感知青海高原的气候和地理特点。二是通过放声自由朗读课文、指名分节检查读课文、快速浏览课文了解大意、默读课文初步感知怎样的柳树等四遍目的不同、要求不同、形式不同的读书，为第二课时进一步精读课文扫除障碍。
第二课时根据课文特点，紧扣“神奇”展开教学，这是明线，以作者的情感深化为线索，这是暗线。通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。为此预设了以下四个学习活动：
学习活动一：图文对照，感知困境中的柳树
1、投影一幅广袤无垠的青海高原图片（没有树），创设学习情境，学生自由读读课文3—5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇：
第三层是通过图（近影）说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。
学习活动二：引发想象，感叹生长中的柳树
1、指名学生有感情朗读课文第6、7自然段，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。
2、在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。
3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。
学习活动三：前后联系，感悟对比中的柳树
1、在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中，还能看出青海高原一株柳的神奇吗？边读课文第8自然段，边找到关键词句来体会灞河柳树的特点，并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。
2、用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的.本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。
学习活动四：整体回顾，深刻体味人生哲理
1、小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。
2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。
15青海高原一株柳
平凡神奇环境恶劣
外形独特精神顽强
《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。对于课文中的语句的理解，需要一定的情境体验才能感受更深。在学习第5自然段的柳树的外形特点时，出示了江南柳树的柔弱形象，指导学生抓住课文中对高原柳的外形描写去想象其高大、苍郁和茁壮。为了帮助学生感受高原时，我拓展了一些古典边塞诗词，出示了边塞画面，配上古典的音乐，为他们的理解营造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳树生存环境的艰难。重点理解6、7自然段时，需要学生展开想象的翅膀，跟随作者的想象去描绘高原柳在生存之时遇到的各种困难。我在处理时给学生一些情境提示，让他们自己去想一想，写一写，读一读，说一说。使学生在朗读感悟中体悟文本传递的情感。
青海高原一株柳的说课稿篇五
《青海高原一株柳》是我国著名作家陈忠实的一篇散文。课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经历了高原风雪、雷轰点击，却顽强地生活下来，在青海高原上巍然撑立着一株柳树的高大形象，热情赞扬了柳树不屈的生命力与顽强的精神。全文语言优美流畅，情景交融，托物抒情，具有丰富的文化内涵，是指导学生朗读感悟，获取文化、精神营养的很好载体。
二、说教学目标。
根据课文特点和学生实际，结合本人的“朗读指导策略研究”的小课题研究，给本文设定的教学目标是：
1、感受柳树形态的神奇，成长的艰辛，从而体会柳树不屈的生命力和顽强的斗争精神。
2、将感受到的通过朗读表达出来。
3、引领学生从文章走向作者，从更高的层面上来体悟柳树的精神，作者的精神，从而实现情感的感染，思想的升华。
三、说教法。
朗读是学生理解课文内容，表达情感体验，陶冶审美情趣，增加语言积累，进行语感训练的最重要的方法。所以，在本堂课中我着重指导学生的朗读，以读代讲，以读促学，紧扣“神奇”通过对柳树形象及生长过程两个方面的朗读指导，在读中感悟柳树的“神奇”。通过品读语言文字，去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟身处逆境，以顽强的毅力和韧劲和艰难作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者心灵对话。因此这篇课文的第二课时教学时围绕“朗读指导策略研究”的一次探索和实践。
四、说教学过程。
（一）读好课题，初步感受柳树的神奇。
出示课件，让学生读课题。强调“一株柳”、“青海高原”这两个词语。从而说明这一株柳的特别和它的生长环境，从而引出这是一株“神奇”的柳，让学生初步感受柳树的神奇，同时为下文的学习中奠定了基础。
（二）朗读，感受柳树的形象。
首先让学生朗读第5节，并提出朗读要求：文中的哪些词引起你的关注，你从这些词中体会到了什么？然后让学生读后说出关注的词语和感受，同时重点指导学生将感受到的读出来。在这个过程中，要重点体现教师朗读方法的指导，例如：
（1）学生读“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉”一句时，如果学生没有读好，教师可以相机这样评议：我觉得这株柳树绿得还不够苍郁，不够深沉，听老师朗读：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，读时重读“苍郁”和“深沉”，让学生感受朗读的方法。
（2）学生读：“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”一句时，可以这样评议：我觉得你读的只能称得上“巍然”，离巍巍然还有点距离。接着再范读这一句（范读），读时突出“巍巍然”一词，让学生再读感受。学生读好后，教师相机总结：在如此恶劣的环境中，这株柳树长得如此茂盛，显示出强大的生命力，真是一株神奇的柳树！（在指导朗读的过程中学生不但理解了词语，比如“两合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等词语，同时学生在读中感受了柳树的形象。）。
（三）朗读，感悟柳树的精神。
让学生朗读第6、7两节，多媒体出示朗读要求：柳树在成长的过程中经受了哪些磨难？在感受最深处写批注。交流反馈中学生读出相关的句子，并说出感受，并且让学生读出自己的感受。在这一环节中，同样重点体现教师朗读方法的指导：
以第七节为例：首先教师范读：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；然后问学生：你知道老师为什么这样读吗？通过学生对范读的理解能更好的理解高原环境的恐怖，又能感受这株柳树生长的艰辛。接着让学生练习朗读，在指名朗读时教师可以相机这样评议：我觉得高原风雪还不够残酷，这株柳树的复苏过来的过程还不够艰辛。评议的'同时再读，师生可以分角色再读，最后教师配乐朗读这一节，使学生进一步领会朗读方法，也感悟柳树不屈的生命力和顽强的抗争精神。读到最后再总结：在如此恶劣的环境中，这株柳树长得如此茂盛，显示出强大的生命力，真是一株神奇的柳树！学完这两个环节，我在此引导学生理解作者的写作方法，一实一虚把柳树的形象写得如此丰满，在语文教学中学会应用这种写作方法。
（四）对比柳树，再悟“神奇”
课件出示家乡灞河的柳树，学生欣赏并自由读一读。思考：这株柳树的形象已经这么丰满了，为什么作者还要描写家乡灞河的柳呢？通过对比学生不难得出结论，让学生通过比较再次感受青海高原这株柳树的“神奇”，难怪作者感叹：这是一株神奇的柳！
（五）走进作者，实现思想的升华。
语文教学需要更加宽泛的视野。联系作者的生平，我们发现，作品融入作者陈忠实本人的人生感受，可以说，高原柳顽强的精神正是作者历经磨难却顽强不屈的精神体现。作者在文章中倾注了他的情感和思想，体现了他的价值观和人生追求。从这个意义上，引导学生从这一篇文章走向作者，既能加深对课文的理解，又将学习的空间有效拓展，因此我在教学最后安排了“走进陈忠实”这一环节，首先简介陈忠实，出示陈忠实的个人资料：陈忠实，当代著名作家，1942年出生于陕西农村一个贫苦的农民家庭。从小酷爱文学，虽然贫穷的现实打碎了他的大学梦，却没有打破他的文学梦，高中毕业后，他白天务农，晚上在昏暗的油灯下坚持读书写作，经过长达的艰辛努力，终于创作出著名的长篇小说《白鹿原》，小说发表后在文坛引起轰动，1994年荣获中国文学的最高奖――矛盾文学奖。陈忠实用他的艰辛和顽强为自己开辟了一片壮美的天地！读后让学生思考：这篇课文仅仅是写柳树吗？从而让学生感受到，高原柳的顽强的精神正是作者历经磨难却顽强不屈的精神体现，接着再问学生：你从高原柳身上还看到那些人的身影？学生回答后齐读最后一节。读后总结：同学们，在人生的道路上，生活和命运不可能绝对的公平，但只要我们心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就一定会产生奇迹，就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩！
青海高原一株柳的说课稿篇六
《青海高原一株柳》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强的精神、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。
鉴于以上分析，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，把这篇课文的教学目标定位为：
1、学会课文中7个四会字和5个二会字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。
2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
本课我将采用以读促悟，以悟导读的教学方法。古今有多少名句格言都是说读的重要，比如“书读百遍其义自现”等，而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：范读、指名读、齐读、自由阅读等。
这篇课文分两课时教学，第一课时分两个板块开展教学，一是以青海高原地貌的图片、录像导入，让学生直观感知青海高原的气候和地理特点。二是通过放声自由朗读课文、指名分节检查读课文、快速浏览课文了解大意、默读课文初步感知怎样的柳树等四遍目的不同、要求不同、形式不同的读书，为第二课时进一步精读课文扫除障碍。第二课时根据课文特点，紧扣“神奇”展开教学，这是明线，以作者的情感深化为线索，这是暗线。通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。为此预设了以下四个学习活动：环节一：图文对照，感知困境中的柳树。
1、投影一幅广袤无垠的青海高原图片，创设学习情境，学生自由读读课文3—5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的过程中引导学生从柳树的外貌体会柳树的神奇：
扣住“神奇”，学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。
环节二：引发想象，感叹生长中的柳树
1、指名学生有感情朗读课文第6、7自然段，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。
2、在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）其它的而只有”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。
3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。
首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基础上，进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。
环节三：整体回顾，深刻体味人生哲理
1、小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。
2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
根据学生实际，我设计了以下作业。
（1）运用对比的写作手法，描写一下家乡的一棵树
（2）搜集有着柳树精神的人
青海高原一株柳的说课稿篇七
目标：
1，指导学生流利有感情朗读课文.
2，指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境，感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力.
3，指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理.
4，渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教学重点：
感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力；理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理.
教学过程设计：
一，图文对照，感知困境中的柳树。
1，让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的。
2，在作家陈忠实的心目中，这是一株怎么样的柳树。
3，下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树，这株柳树是什么样子的它的神奇在哪儿轻声读课文3---5段.
5，这粗实，浓密的柳树在平原在水边并不少见，可为什么作者却认为它是神奇的呢。
6，学生交流，教师相机点拨.
7，党你身处这寸草不生的原野，看到这株柳树时你觉得它能给你带来什么呢。
设计点评：扣住神奇，学生的学习活动有了落脚点，从作家的视角感受高原一株柳的外形，学生通过读思说充分体现了这株柳树生存环境的恶劣，为这株柳树抹上了一层神秘的色彩，同时学生在品读语言感悟语言的各个过程中走进了文本，提升了情感.
二，引发想象，感叹生长中的柳树。
2，教给学生品读理解课文的方法.
3，组织集体交流，主要抓住下面的关键句子理解。
(1)干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一百岁.然而这株柳树却造就了一个不可思议的精神.
(2)它无疑经受过一次又一次的摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神.
4，这是一株充满生命的柳树，一株催人奋进的柳树，当我们再次面对这棵树，你一定会有更多的感受！(配乐朗读第五段)。
设计点评：首先抓住关键词句引发学生与作者一起想象，体会柳树在经历干旱寒冷等一次又一次的摧毁重耳标次出来的与命运抗争的顽强精神，让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观与强烈，教师在这一个过程中，润物细无声，教给学生抓住关键词语揣摩品味语言的方法，情景交融，抹浓柳树的神奇色彩，达到知识能力方法情感的完美统一.
三，前后联系，感悟对比中的柳树。
2，请同学们快速浏览课文第八段，去了解灞河柳树生活的道路和命运是怎么样的。
同是一株柳树，生活的道路和命运相差何远，老师和你们一起读一读这一节再来体会它们的不同.
3，同学们现在你知道作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树了吗，谈谈你的看法.
设计点评：这一设计让学生联系上文，结合图片来感悟这两种柳树的不同，真正体会到这一段落的写作意图，并逐步上升到人生哲理的感悟，这既是情感的感悟，也是学法的指导.
四，整体回顾，深刻体会人生哲理。
1，这株柳树靠着它顽强的生命力长成了参天大树，也触动着每个人的心弦，请同学们齐读最后一段.
理解：名誉给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫.
2，透过这株柳树你想到了谁。
3，让学生用句式：就像青海高原上的这株柳树，他(她)()练习说话.
4，感悟写法：这篇课文的课题是《青海高原一株柳》，齐读课题.作者是借柳树来赞美这种精神的人呀！我相信，在座的每一个人读了课文，心中一定会种下这株柳树的精神，我更相信，由柳树想到自己，一定会有更多的感想，课后把你的感想写在读书笔记上.
设计点评：对人生哲理的人是不是简单的说教，而是充分利用课文的点睛之笔，由现象到本质，让学生联系上文从整体上理解青海该院一株柳的生命力，在此基础上，感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境斗争.
青海高原一株柳的说课稿篇八
设计思路：《青海高原一株柳》以生动、凝练的语言，优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
初次阅读《青海高原一株柳》这文章，就让我感觉到那简练的语言、丰富的内涵。课文的切入点非常容易就能够找到，文本始终围绕着“神奇”两字从“柳树的样子”和“柳树的成长经历”两方面展开叙述的，字里行间无不渗透着柳树生命力的顽强。本着从大处着眼，抓大问题、大线索的原则，深入地研读文本后，我把切入点放在了“神气”两字上面，这节课，学生始终围绕着“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这个问题展开的。我引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的“神奇”，体会柳树的顽强生命力，并受到情感的熏陶。这样一来，学生对文本脉络就有了一个清晰的认识，在对重点词句的品析中又能赋予文本框架以血肉、感情。
整个教学过程，问题的设计充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感，提高语文素养。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的'强大的生命力，受到启发。
幻灯片。
品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。
第二课时。
一、默写生字。（继续加强生字教学）。
1、默写生字。
2、简要复述上节课所学内容，调动学生的学习热情。
二、学生浏览课文。
三、潜心会文，研讨交流。
（一）、阅读发现，提出问题。
1、学生交流发现。
生：这是一株在平原在水边及其平常的柳树。
生：这是一株神奇到令我望而生畏的柳树。
2、出示相关句子，引导反复朗读。
3、学生质疑。（学贵在有疑，此处充分体现了学生能够学习的主体性）。
结合“这是一株令我望而生畏的柳树”这句话，学生质疑。
4、提炼有价值的问题。（问题不是越多越好，而是有意义有价值的问题才更值得探究，才更能帮助感悟文本，在这里，无意中给学生渗透了如何筛选问题的教育。）。
（1）、这株柳树为什么令我望而生畏？
（2）、为什么说这株柳树是“神奇”的？
（二）、品读第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，学生自由读，思考柳树的“神奇”体现在哪些地方？
2、学生抓重点词句深入体会、感悟，自由发言，教师指导感情朗读，
感受柳树的伟大生命力，体会其“神奇”（学生对文本中重点词句的挖掘越深，感悟越多，越是能内心感情与文本感情的交融。）。
预设重点词句：“两合抱”、“生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬”、“巍巍然撑立”、“百十余平方”……（抓重点词句进行深入地分析，对学生来说也是一种潜移默化的方法引导。）。
3、教师。
（三）、品读6、7自然段。
1、这株柳树除了样子“神奇”，课文还写了柳树哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳树生长历程的“神奇”。
2、学生自由读6、7自然段，并将自己的感悟批注在书上。（尊重学生学习的自主性以及感悟的差异性，培养学生自主感悟的能力。）。
3、交流研讨，引导学生结合文本展开想象，指导感情朗读。
4、教师以过渡性的语言激情引出后文。
（四）、自学感悟。
1、学生自读自学第8自然段。（对文本的处理应该有详有略，课堂也应该结合学生的能力给学生创设更多的自主学习的空间。）。
2、交流所感所悟。
3、思考：作者为什么要写灞河的柳树，这样写有什么作用？（在此处，学生经过思考，很容易想到“对比”这一方法的烘托作用，这对学生方法的提高很，方法的学习其实最需要这种具体的语言情景。）。
4、。
（五）、出示最后一自然段。
1、出示句子，学生读文。
2、面对这株柳树，你能想到谁？说一说为什么？（结合文本感情、柳树的形象对学生进行教育，体现了语文学习的人文性。）。
3、交流对最后一自然段的理解和感悟。
4、教师。
四、课堂。
五、布置作业。
样子。
神奇：生命力顽强令我望而生畏。
成长历程。
青海高原一株柳的说课稿篇九
一、教材分析：
《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。
鉴于以上分析，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，把这篇课文的教学目标定位为：
1、学会课文中8个四会字和5个二会字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。
二、教学目标：
2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学过程：
这篇课文分两课时教学，第一课时分两个板块开展教学，一是以“青藏铁路通车”的鲜活事例和青海高原地貌的`图片、录像导入，让学生直观感知青海高原的气候和地理特点。二是通过放声自由朗读课文、指名分节检查读课文、快速浏览课文了解大意、默读课文初步感知怎样的柳树等四遍目的不同、要求不同、形式不同的读书，为第二课时进一步精读课文扫除障碍。[小第二课时根据课文特点，紧扣“神奇”展开教学，这是明线，以作者的情感深化为线索，这是暗线。通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。为此预设了以下四个学习活动：
学习活动一：图文对照，感知困境中的柳树。
1、投影一幅广袤无垠的青海高原图片（没有树），创设学习情境，学生自由读读课文3-5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇：
第三层是通过图（近影）说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。
学习活动二：引发想象，感叹生长中的柳树。
1、指名学生有感情朗读课文第6、7自然段，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。
2、在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。
3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。
学习活动三：前后联系，感悟对比中的柳树。
1、在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中，还能看出青海高原一株柳的神奇吗？边读课文第8自然段，边找到关键词句来体会灞河柳树的特点，并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。
2、用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。
学习活动四：整体回顾，深刻体味人生哲理。
1、小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。
2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。
青海高原一株柳的说课稿篇十
教材分析：课文以优美的笔触，大胆地猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文，听写课文最后一个自然段。2.学会本课生字，理解词语。3.凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原这株柳树身处逆境时这种强大的生命力。教学重点：能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。教学时间：两课时教学过程：
2. 课文内容：
a 自读，这篇课文写了那些方面的内容？
b 课文写了这么多内容，你觉得文中那句话最能概括文章的主要内容？估计学生回答：
（1）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
（2）命运给予他的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
（3）这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
……。
启发学生用因果关系的句式说话，引导到“神奇”上，即第（1）句最具概括性。
c 出示第（1）句，指导朗读。
三、再读课文，深究重点。
2.这株柳树到底神奇在哪里？请同学们仔细地读读课文，找出相关的语段，把你感触最深的语段，好好地读一读，如果能把你的感受在有关词句旁边写一写就更好了。
3.学生读读画画写写，教师巡视。
青海高原一株柳的说课稿篇十一
教学要求：
知识与能力：
1、 能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。3、积累课文中优美的词、句，通过课堂语言实践活动，逐步培养语言领悟的深刻性和准确性。能想象课文描绘的情景。
过程与方法：想象课文描绘的情景，通过故乡的柳树与青海高原柳树的比较，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大生命力。
情感与态度：感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大生命力，丰富学生的情感体验。
教学重点：能正确、流利地朗读课文，想象课文描绘的情景。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络，感悟中心；诵读最后一小节，启迪人生感悟。
教学时间：2课时。
第一课时。
一、揭题解题，明确读文重点。
1、背诵贺知章的《咏柳》，介绍柳树常识（柳树，落叶乔木或灌木，枝条柔韧，叶子狭长，柔荑花序，种类很多，有垂柳、旱柳等。）。
3、简介作者。陈忠实1942年6月生，西安市东郊灞桥区人。1965年初发表散文处女作，主要从事小说创作，兼写散文。已出版《陈忠实小说自选集》三卷，《陈忠实文集》五卷。《信任》获1979年全国优秀短篇小说奖，《渭北高原，关于一个人的记忆》获1990～1991年全国报告文学奖，长篇小说《白鹿塬》获第四届矛盾文学奖（1998）。现任陕西省作协主席。
二、检查预习。
1、 出示词语，指名朗读。
广袤无垠 青草覆盖 寸草不生 青石嶙峋 深邃 凝滞 开阔 苍茫。
婀娜多姿 风情万种 急骤。
正确朗读各组词语，在此基础上，浅谈读完各组词分别给你什么感觉。
2、指名分小节朗读课文。（给足时间，让学生充分朗读。）指导朗读长句子。
三、再读课文，整体感知。
1、再次浏览课文，想想每个小节都讲了什么。
第一自然段开篇点题，写这是一株平常的柳树。
第二自然段将这是一株令“我”望而生畏的神奇的柳树。
第三、四、五自然段写青海高原上的柳树以其独特的形象，给荒芜、苍茫的高原带来了一方独立的风景，给人以生命力量的震撼与感召。
第六、七自然段，通过作者的猜测和想象，演绎了这株柳树如何在高原严寒与雷电轰击中顽强地生存下来的坚贞力量与不屈的生命力。
第八、九自然段通过与故乡柳的比较，赞扬了高原之柳没有抱怨与畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下来，在一线希望中成就了一片绿荫。
2、学生自由朗读课文，理顺课文层次。
四、布置作业。
1、朗读课文。
2、抄写生字、词。
3、读拓展读本。
青海高原一株柳的说课稿篇十二
设计：
陈忠实写的《》是借物抒情的散文。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，两段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这几段文字进行剖析，并引导学生去想象高原柳生存的艰难。配乐朗读为学生营造情境氛围，使学生化身为高原柳树，去描摹它的不屈历程。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过研读语言文字和合理的想象，体会出的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3．凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于同艰难环境作抗争的情感。
教学重点：
课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是教学的重点。尤其是课文５－７自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。
教学难点：
课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。
第一次教学设计。
一、复习导入，感受青海高原环境的恶劣。
1.这节课我们继续学习——引读：《》。
2.通过上节课的学习，我们知道青海高原的环境非常恶劣，课文中用了这些词（出示词语）：
谁能读出青海高原的特点？（指名读，环境的确恶劣）如果读的速度再慢一点，就更能体会它的意境了，我们一起来试一试。
二、感知柳树外形的神奇。
1．就在这莽莽的高原之上，却生长着一株柳树。在作者的心目中这是怎样的一株柳树呢？请大家轻轻地打开课本，从文中找出作者描述的语言。（指名说）。
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
现在就让我们一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）。
2．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
3．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可不常见。
树阴的面积有多大？咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。
(板书：高大粗壮)真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？
叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
（板书：苍绿）生命的颜色如此独特，这又是一“奇”。
4．过渡：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它——。
（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
板书：撑立，手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，请同学们自由读课文的6、7两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇。
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？你是从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．学生交流，师相机出示课文片段。
a：（出示）一茬一茬的柳树苗子……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱严寒）。
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留了下来，我们真替它庆幸。自己好好读读这段话。
b：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）你有什么感受？柳树又受到了怎样的考验？（板书：风雪、雷电）。
（2）残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击你们没有体验过，肯定想象不到它有多可怕。听——（出示：风雪、雷电声）。
想象一下：狂风呼啸，飞沙走石,这株柳_____________________________。
大雪纷飞，其它植物早已被大雪吞噬，这株柳________________________。
一声惊雷在天空乍响，闪电无情地劈下来，这株柳____________________。
（3）这株柳树就在经受着这样的摧毁，但它害。
怕了吗？冻死过多少次，它——，被劈断了枝干而它——。
谁来读读这段话？（指名读）。（：我仿佛看到它在咬着牙坚持。）。
（4）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的？
（三个“多少”：经历了无数次的风雪和电击，环境如此恶劣；
“一次又一次”“一回又一回”：这是一段多么艰辛的生长过程啊!）。
同学们理解透彻，一定也能读好。（指名读）（：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。“又”字读得好，让我们感受到它坚持的执着。）。
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠）。
同学们，这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这株柳树在青海高原的风雪雷电中愈挫愈勇，在如此的危险和艰难面前，表现得这么顽强，难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟，由物及人。
1．这一株柳树，生活环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示）。
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）。
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。用坚强不屈的创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感。
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它毫不畏惧（干旱、严寒、风雪、雷电），神奇在它具有（坚毅、顽强）的品格。
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）。
的良苦用心，老师希望青海高原上的这株柳能够永远伫立在我们每个人的心中。因为它用顽强、坚持等等的，创造了一个不可思议的奇迹。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的`坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：
神奇撑立。
高大干旱顽强。
粗壮严寒坚持。
苍绿风雪不屈不挠。
雷电。
教师点评：
陈娟：点评时不要重复学生的回答。
王德进：理解柳树外形时可采用对比，与本地对比，联系实际来说。
姜丽霞：1.怎样体会环境的恶劣？
2.想象说话时，风雪雷电时，关键引导柳树怎样，可以出示一个句式练说。
姜为立：1.可以使用一些图片，较直观。
2.你想到了什么名人？写时可联系自己：你遇到了什么困难？你是怎么顽强面对的？
孙小燕：1.体会柳树外形时，按一定顺序：枝、干、叶、站立姿态，可以一下。
2.听风雪雷电时，想象说话可改为写话。
3.正确理解“神奇”与“撑立”的关系，板书要改。
张冬梅：1.评读不够。
2.要渗透写法指导。
3.指导朗读不够。
李静：1.面对那么多磨难时，柳树怎样鼓励自己的？
2.高原柳与平原柳的对比，第8小节要讲。
3.“撑立”与“伫立”的理解。
孙小砺：1.要明确课上练写什么。
2.妖思考怎样抓住“神奇”一词。
第二次教学设计。
一、复习导入。
1.今天我们继续学习第15课，齐读课题。
2.同学们，通过上节课的学习，我们知道，在环境恶劣的青海高原生长着一株柳树。在作者眼里，这是一株怎样的柳树？请大家打开课本，迅速找出这句话。
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
3．今天这节课我们就一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）。
二、感知柳树外形的神奇。
1．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（板书：外形）。
（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神。
奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
2．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？（出示）请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在我们这边可不常见。
树阴的面积有多大？（出示）咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。（板书：高大粗壮）。
真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？平时见过的柳树叶子是什么颜色？叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
青海高原恶劣的环境捶打着它，磨练着它，使它拥有了一份独特的绿。(板书：苍绿)，又是一“奇”。
3．这样一株高大、粗壮，色泽独特的柳树，是多么神奇。所以作者觉得：（出示：这是一株……青海高原上。）。
4.这一株柳树，它——（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
“巍巍然撑立”，（出示）我们要读出顶天立地的气势，读出这株柳高大伟岸的身躯，再读一遍。
手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书。请同学们自由读作者猜测柳树生长经历的6、7两个自然段（板书：经历），读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇。
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．师生交流：哪些词句看出柳树在高原上撑立不容易？
a：（出示）干旱和寒冷……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱寒冷）。
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低。在这样的环境下，任何植物都活不过一年，只有这株柳树活了下来，我们真替它庆幸。
能读好这句话吗？(出示绝不宽容：干旱和寒冷从不手下留情)。
b：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）这里柳树又经历了怎样的考验？（板书：风雪雷电）。
（2）我们身处平原，也许终生无缘了解3500米以上，极端气温零下20度的高原风雪和雷轰电击，听一听吧！——（出示：风雪、雷电声）。
（3）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？从哪些词能读出来？
（“一次又一次”“一回又一回”：这是一段艰辛的生长经历；
三个“多少”：柳树经历的摧毁非常多。）。
谁来读好这段话？（指名读）。
（：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬着牙坚持。“又”字读得好，一共用了几个“又”？让我们感受到它坚持的执着。）。
（4）也许很多时候，它被折磨得死去活来，觉得快撑不下去的时候，它总会这样鼓励自己——（指名说）。
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠、宁死不屈）。
这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这不只是一棵树，更是一种（板书：），难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟，由物及人。
1．当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立的时候，看一看那些平原的柳树们此时此刻在干着什么呢？（出示图片）。
2.课题是《》，作者却用大量笔墨写到家乡灞河的柳，这是为什么？带着这个问题快速默读第八自然段。
用家乡灞河的柳与作对比，衬托高原柳顽强的生命力。这种对比的写法我们也可以运用到平时的中去。
3.这一株柳树，生存环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示最后一段）。
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）。
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。用坚强不屈的创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感。
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处恶劣的环境，却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它经历了（干旱、严寒、风雪、雷电），却毫不畏惧，神奇在它具有（坚毅、顽强、不屈不挠）等等的。
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
这里用的是“伫立”而不是“撑立”，有什么特殊含义吗？（“伫立”表示这株柳树在青海高原上已经经历了很长时间的磨难，表达了作者对它的赞美。）。
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。让我们怀着崇敬，再来读一读课文的题目。
谁想一个人来读题目？你想强调什么？为什么？
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）。
5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上这株柳的能够永远伫立在我们每个人的心中。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：
外形高大粗壮苍绿。
神奇经历干旱寒冷风雪雷电。
坚持顽强不屈不挠。
教师点评：
胡银兰：1.思路非常清晰，能立足教材，紧扣教学目标，做到环环相扣，层层深入。
2.重点体会段落，体会“神奇”。
3.读的方式较多，学生感悟较深。
4.想想说话不够到位，可以给学生一定的形式，让学生进行练笔。
张菊凤：1.抓住了重点，牵一发而动全身。
2.多重朗读，读中悟情。
3.注重媒体，深化理解。
陈玲：1.能根据教材特点，设定一定的教学方式。
2.学生理解柳树生长经历部分，拓展了高原气候的知识。
3.感受部分，对比简单，可以再深华。最后一段柳树部分要引导学生不抱怨的。
何兰：1.教学层次清晰，抓主要句段进行理解。
2.引导学生说话，深化了学生对高原柳的感悟。
王艳：1.紧扣“神奇”进行教学，思路清晰。
2.品读关键词句到位。
3.能利用文中的“留白”让学生想象说话。但说话引导不够到位，课设计一个练笔。
刘江海：设计合理巧妙，学生的发言很积极。
黄文：1.紧扣“神奇”，感受高原柳的。
2.拓展联想到的人时，由此想到了他们的，处理较好。
3.“九十九”与“一”的理解，还要强调生活和命运的不公平，体现柳的不抱怨的。
孙小砺：1.上课时教师的表情要丰富。
2.要正确处理教学中的突发事件。
青海高原一株柳的说课稿篇十三
教学目标：
教学重难点：
教学准备：学生收集相关资料，教师制作教学课件。
教学过程：
（一）、走进高原，引入课题。
在你的印象中，青海高原是个怎样的地方？学生交流。
2、（屏幕上出示描写青海高原的一组词语）。
这是描写青海高原的一组词语，我想请一个同学来读一读，能够读准确。
广袤无垠的原野 青石嶙峋的山峰。
深邃的蓝天 凝滞的云团。
铁铸一样的青山 赭红色起伏的原地。
简洁而开阔 悲壮和苍凉。
要是能够让同学听了你的朗读可以想象到这样的画面就更好了，谁愿意再来试试？
（相机指导朗读——）。
“广袤无垠”——无边无际，一片茫茫，读出这样的感觉来！
今天我们就来学习这篇课文，一起读课题——《青海高原一株柳》。
（二）、走近柳树，感受神奇。
（屏幕出示课文第5小节内容）。
2、学生读课文，交流。
4、学生默读课文，作批注。
5、这株柳树有什么特别的地方呢？谁来挑一处读一读，说一说。
6、交流：
※叶绿如墨——（屏幕出示第三个句子）。
学生交流，（点出“苍郁”“深沉”）。
〖板书：叶绿如墨〗。
——多么奇特啊，一起读。
（将屏幕投射内容切回第5小节）。
※枝干坚硬——（屏幕出示第二个句子）。
〖板书：枝干坚硬〗。
※高大粗壮——（屏幕随机出示第一个句子和第四个句子）。
〖板书：高大粗壮〗。
（点击“巍巍然撑立”）。
（屏幕投射第5小节）。
齐读第5小节。
再次齐读第5小节。
（三）、走入柳树，感悟精神。
2、学生读文。
3、反馈交流：
※“自古以来……不可思议的奇迹。”（屏幕出示这部分内容）。
（1）读句，你能说说你的感受吗？请2～3个学生畅谈感受。
老师相机点评：
（2）作者就在这样的猜测和想象中，对于柳树的敬畏之情愈发深刻了。一起读！
※“长到这样粗的一株柳树……起死回生。”（屏幕出示这部分内容）。
（1）学生起来谈感受。
虐杀生灵的高原风雪。
铺天盖地的雷轰电击。
（四）、总结回读，预留空间。
2、这就是“青海高原一株柳”，这真是一株——（屏幕出示，回读中心句）。
板书设计：
撑立。
伫立。
教后反思：
从“撑立——伫立”。这个“伟大的发现”曾一度让我欣喜若狂，找到“撑立”这个融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，是一大欣喜，以此为支点，撬起了全文这个“宇宙”；以此为线，让散落的语言珍珠得以串联；以此为轴，使全文的语言与情感有了向心力。最主要的是，要给“撑立”找到一个丰厚的文本语境，让它在文本语境的烘托下血肉丰满，巍然屹立，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳的高大形象，这叫“以境造像”，“以语生情”，最后我把本课的教学意境追求定位在语、像、神三位一体，共同生成上，语成，则促像，像成，则悟神，从语切入，读出形象，读出精神。读懂一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神，达到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句，便被调用到“撑立”身边，成为丰厚它的语境。“仿佛看到它被摧毁的样子了吗？它会默默地告诉自己”等联想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。语文教学最终要给孩子留下什么？语言、形象、精神。读懂一个词，读懂一棵树，也读懂了一种精神。如果课上下来，孩子们从这棵树身上感受到了一些东西，受到了一些触动，引起了我们一些思考，这就是收获了。
青海高原一株柳的说课稿篇十四
青海高原海拔大多在3500米以上。冬季十分长，气温也非常低，最冷时达零下二十几度；夏季季节又经常干旱，有时会接连几个月持续干旱。
在这个地方，你应该想都不用想这一定没有任何植物生长吧！但并不是这样的，那儿生长着一棵柳树。
这是我们完全无法明白的，因为它真的受过太多的苦了，但它还是以自己坚强的毅力活了下去。比起这株柳树，我真是自叹不如。
一个星期天，妈妈一大早把我叫起来，说要和我一起去买菜。
到了菜场，妈妈买了许多肉，还有各种各样的蔬菜。但妈妈把这些菜给了我拎，我走了一会便没有了力气。这时，妈妈又买了一些菜，准备往我手中放时，我气愤的说：“你凭什么都让我拿，你自己不会拿一些吗？”说着，我就把菜扔在了地上。这是，妈妈还面带微笑地说：“这不是让你减减肥吗？”可我并不领情，说：“我才不要减肥，我又不胖。”这时，妈妈只好拎起那些菜。可又走了一会儿，我又累了，妈妈只好带着我回家了。
唉，比起这株柳树我真是太弱了，这点菜都拎不动，遇到这一点小困难就抱怨。
读了这篇短文我知道了：我们面对困难并不应该抱怨，而应该用自己的所有力量去克服它。
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青海高原一株柳的说课稿篇十五
一到青海高原，我就开始寻找起来，可是一眼望去，全是光秃秃的，寸草不生，就像路西法统治的那个恐怖世界一样，突然，一阵寒冷的北风吹过，冻的我直起鸡皮疙瘩。我看了一下天，心想得赶快找到那株柳树，在这儿天气都是阴睛不定，随时都可能下雨，要赶快。
走了大概二里路，就看到那远远的一簇绿色，我就像是沙漠中快渴死的人看到了绿洲一样，一瞬间就看到了希望，那绿油油，充满生机的枝干在寒风中摇曳着碧绿的树冠，却毫不退缩，这就是希望。待走近，我才发现他是那么粗壮，那么高大，在这寸草不生的高原，我不明白，它是如何吸收到那么多的养分，让它长得那么粗壮，一位路过的农民告诉我，这棵柳树只有拼命把根扎到底，才能吸收到最充足的养分。
我想象着，那年春天，风带着柳絮来到这，长出了千千万万个小苗，可是，春雷和春雨来了，他们淹死了千千万万个小苗，之后的干旱、严寒绝不允许任何一个小苗活到来到春天，可是这个小苗却顽强地生存了下来，终于长成了高原上的一方壮丽风景。
我又想到了作者的家乡灞河，又想看看那里的柳树，我就来到了灞河，只见河岸两边都是婀娜多姿的柳树，随手折一条柳树，插在地里，想着来年又是一株风情万种的柳。这儿的柳虽然很漂亮，但远没有青海高原一株柳让人震惊。我一直不明白，问自己为什么？突然，我灵光一显，我紧紧抓住那灵光，我激动的大喊：“我明白啦！”一下子，我惊醒了，老师笑着说：“既然刘晓婉明白了，那么就请回答吧！”同桌刚想告诉我正确答案，被我制止了，同桌担忧地望着我，我回以自信一笑，说道：“命运给予高原柳99条死亡之路，但它却用顽强的生命力和韧性从一线希望之中生存下来。”
青海高原一株柳的说课稿篇十六
前几天，孙老师带领我们，学习了《》这篇文章，我被它顽强的毅力所折服。
课文主要讲了：在青海高原上，没有水，只有干旱，恶劣的生存环境不允许任何一株绿色的生命活到一岁，但是这株柳树却创造了一个奇迹，用自己顽强的意志，接受了命运的挑战，一次又一次的起死回生，熬过了持久的干旱和严寒，终于成就了一片绿荫。
是的，在成长的道路上，不可能是一帆风顺的，遇到挫折要不放弃，抓住一线希望我，用自己超乎想象的意志和韧劲打败挫折，战胜困难，摘取成功的果实，成为生活的强者。霍金23岁患上卢伽雷氏症，永远被禁锢在轮椅上，可是他并没有悲观消沉，怨天尤人，而是打起精神，继续乐观的面对生活，积极探索宇宙的命运，被全世界的人公认为“宇宙之王。”张海迪是一位高位截瘫的患者，但她也没有失去对生活的希望和信心，而是在家里，自己学习各国语言，编写了许多书，终于成功了。他们的事迹告诉我们：面对生活的挫折和困难，不能悲观消沉，要乐观积极地面对生活，面对不幸，扼住命运的咽喉，拥有厄运打不垮的信念，这样才能创造出奇迹。
在挫折面前不低头，不退缩，要鼓起勇气，用自己的意志打败它！
青海高原一株柳的说课稿篇十七
这几天，我们学习了《》这篇课文。我读过后被那株柳树深深地感动了。
这篇课文首先描写了一棵长在寸草不生的青海高原的一株柳树，这株柳树大约有两合抱粗，树干粗实而坚硬，叶子绿得苍郁，绿得深沉，它巍巍撑立在高原上，形成了高原上的一方壮丽的风景。然而，正是这株柳树造就了一个不可思议的奇迹。众所周知，青海高原的天气是恶劣的，是变化无常的，长到这样粗的一株柳树，经历过一次又一次摧残，它却能一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。接着作者又用了大量的笔墨去描写家乡灞河边的柳树，那些柳树虽然婀娜多姿、风情万种，但是生命脆弱，和生命力顽强的青海高原上的柳树形成了鲜明的对比。
灞河边的柳树生产在肥沃的、环境良好的水边，长得婀娜多姿，风情万种，但是遇到困难很容易退缩，所以也容易错过明天的阳光，而青海高原的这一株柳树，为了保全生命，聚合全部身心之力去接受三伏盛夏，数九隆冬，虐杀生灵的风雪，铺天盖地的雷击，它面对命运给它的九十九条死亡之路，没有退缩，没有抱怨，而是毅然在一线希望中闯出了一条路，成就了一片绿阴。
这让我想起了一个伟大的人物，科学巨匠霍金。他在21岁时患上了疾病，全身瘫痪，被禁锢在轮椅上，而他却没有抱怨命运，以超乎想象的毅力和韧劲在一线希望中成为了宇宙之王。他不但是一个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。霍金与青海高原上的柳树有惊人的相似之处，而现在我们缺少的正是这股毅力和韧劲，做事总不能很好地坚持下来，我们往往承受不了打击，一次失败便垂头丧气，甚至失去信心，我们似乎在这方面远远不如柳树，我们的努力，我们的付出实在太少太少。
读罢此文，我觉得这是一株柳树，更是一位哲理家，它告诉我们遇到困难不要退缩，不要抱怨命运，不要畏怯生存之危险和艰难，而要聚合全部身心之力与生存环境抗争，抓住希望，永不放弃。
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