初三心声教学设计心声初三(优质21篇)

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初三心声教学设计心声初三(优质21篇)
时间:2023-12-03 06:38:09     小编:文轩

学习如何批判性地思考是非常重要的,这样可以帮助我们更好地理解问题。情感表达可以通过文字、语音、肢体语言等多种方式来实现。下面是小编为大家整理的几篇总结范文,有需要的可以参考一下。

初三心声教学设计心声初三篇一

1、在反复朗读中形成初步的语感。

2、学习作者心理、动作描写。

3、培养学生的创新思维能力。

授讲时不必划段落层次,从理解作者思路入手,先让学生默读全文,找出故事情节,理清思路,进行活动,开发学生创造性思维,把课内知识引深迁移。

同学们,你们正在想什么?告诉大家,都来说说自己的心里话,(学生举手回答)。今天这节课我们一起来学习《心声》,听听李京京的心声。

二、读课文。

1、默读,利用工具书查找生字、生词,弄懂它的意思。

2、听录音读课文,注意感情。

3、配乐角色朗读课文,读完之后让学生进行评价,选出朗读明星。

4、挑学生复述故事。

在这个环节中,要让学生知道作者写了一个什么样的故事。(可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述)。

三、分析课文。

1、程来势开始不让李京京读课文,后来“只好”让他读,最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。(投影出问题)。

2、投影第二个问题:凡卡的故事为什么让李京京感动?让学生在弄清本题的同时,明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人,找出他们身上的不同点。

3、假如赵小桢在公开课上读,会有什么效果?(投影出问题)让学生自由发言,并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

4、分小组讨论,对程老师安排的公开课的看法,让学生各抒几见,不论褒贬。

四、引导学生自由讨论,通过上述分析说心声的含义。

五、课堂延伸。

让学生对老师、对父母说心声。

六、课堂小结。

今天,我们学了《心声》,听了心声,那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人,每一件事,让我们的周围,让我们的生活,让世界充满爱。

七、布置作业。

替李京京给爷爷写一封长长的信,像凡卡写的那样的信。

初三心声教学设计心声初三篇二

1.把握小说塑造的人物形象,理解文题的深刻含义。

2.抓住小说主要情节进行复述,培养学生的概括能力。

3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

4.结合生活体验,深层思考课文触及的教育现象,领悟写作意图。

1.分析心理描写,把握人物丰富的内心世界。

2.了解小说的双线交织的艺术特色。

:1课时。

同学们,处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼,可是,你的心声有谁知?今天,就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

黄蓓佳,女,1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》,现已出版的作品有《小船,小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

1、学生默读课文,初步感知文意,疏解字词。

2、学生速读全文,梳理并概括小说主要情节。

教师提问,后评价。

3、学生复述课文。

提示:抓住时间、四个场景来进行复述。

学生复述。讨论整理板书:

公开课前——回家路上——次日放学后——公开课上。

4、小组合作学习。

学生跳读课文,揣摩、感悟小说人物及主题。

讨论探究题:

(1)、为什么万卡的故事能深深打动李京京?甚至在他朗读时涌出了眼泪?

李京京从小和父母分开,跟乡下的爷爷住在一起,内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后,目睹父母时常吵架,感受不到家庭的关爱、温暖,并成为父母不合的牺牲品,幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影,与作品中的万卡的境遇相似,对万卡有着感同身受的理解,情感上产生共鸣,这是他极力想朗读课文的原因。

(2)、课文以《心声》为题,“心声”指什么?

第一层含义:对亲情、友情的怀念(插叙、怀念)。

万卡的爷爷——-他的爷爷(亲情)。

奥尔迦——-妮儿(友情)。

第二层含义:渴望表达内心的情感。

动作描写、语言描写、心理描写。

第三层含义:呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生,给予每个人相同的关心和发展的机会。

(3)、对李京京这一人物形象你如何看待?

性格倔强、沉郁、认真,是一个真诚善良,自信勇敢,对生活有着美好的愿望,执著追求真善美的少年。

(4)、你喜欢程老师吗?为什么?

文中的程老师与许多好老师一样,工作认真负责,爱荣誉,因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样,有着代代相因的缺点:搞一种虚假的教学,重视优生,忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点:随机应变,勇于改正错误。

(1)、小说触及了当前教育中的某种现象,你有何看法?

第一、老师重视对优秀学生对教育,忽视像李京京这样对学生,打击了他们对积极性。

第二、教师弄虚作假,给学生带来负面影响。

(2)、通过李京京的故事,你受到什么启发?

李京京的故事,启示我们做事要认真,要有真情实感,要勇敢。教师对学生不能只看表面现象,应该深入理解学生内心。

同学们,李京京勇敢表露心声,你是否也想说说自己的心声呢?

学生畅谈心中的愿望。

小说讲述了一个少年的心声,表达了作者对青少年健康发展的关注,对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵,凄楚的人物形象,纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达,感染着我们。在父母百般呵护下的同学们,远没有李京京对《万卡》的理解深刻,但让我们伸出双手,给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

在你的学习生活中,是否也有过和李京京相似的经历?无论是愉快的还是伤感的,都曾给你深刻的体验,请选择其中一段,用动情的文笔展现出来,不少于300字。

初三心声教学设计心声初三篇三

了解氧气的物理性质,初步掌握氧气的化学性质;理解化合反应的概念,初步学会判断化合反应的方法;了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。

通过对氧气化学性质的实验,培养学生观察和描述实验现象的能力;及通过实验来研究物质及其变化的科学方法;通过判断化合反应和氧化反应的方法,培养学生分析、归纳的能力。

通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的归纳,逐步培养学生严谨的科学态度。

氧气的制法教学目标。

初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理;。

了解工业上从空气中提取氧气的基本原理;。

了解催化剂和催化作用的概念;。

理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。

初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力;。

初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

培养学生实事求是,严肃认真的科学态度,及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。

氧气的性质和用途。

本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。

这三部分应以氧气的性质为中心,因为物质的用途主要决定于该物质的性质。

关于物理性质的教学,教给学生一个认识物理性质的'顺序,以便在以后学习其它物质的物理性质时,即观察的全面,又起到了对照的作用。使记忆更牢。

物质的物理性质,其观察和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关,最突出的是颜色,其次是形状,再是嗅觉、味觉,这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。

关于溶解性,由于学生尚不了解溶解过程的实质,对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解,只能先认为是物质的物理性质。有关氧气微溶于水的'事实,可列举实际生活中的事例帮助理解。如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让学生想想办法,做个家庭实验,如:用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。

氧气等气体的沸点和熔点都很低,是学生在日常生活中很少遇到的,是很难想象到的低温,教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。或者至少也应争取看到录像片(液氧、液氮一般制氧厂都有生产,液氮在一般大医院用于冷冻疗法。)。

教师:讲授法、实验演示法。

学生:实验探究法、小组讨论法。

1、通过提问让学生回忆物质有哪些性质。

2、通过学生自己的观察,了解氧气的色、态、味。

3、演示铁在氧气和空气中的燃烧,观察实验现象并写出文字表达式。

初三心声教学设计心声初三篇四

2、在反复吟诵中提升语言的感悟能力,体会文章的诗意美。

3、理解作品所表达主题,能说出自己的独特感受和独到的认识。

在反复吟诵中品味文章的诗意美。

理解作品所表达的主题,并形成自己的独特感受和独到认识。

:一课时。

一、导入新课:

多媒体放出(1-4)桂林山水画,让学生观赏一遍。师:这就是画,这就是桂林的山水。世人公认它美。美在哪呢?美在奇峰重叠,山水相依。桂林的山,平地奇峰,清奇峭拔,一江流水千幅画,好似人间仙境。关于它的美,自古有“桂林山水甲天下”的说法,而作者却标新立异说成“画山绣水”。人们常说“真美!就像画上画的!”。可见作者说桂林山水美如画,美如绣是再恰当不过了。“画山绣水”用了互文的修辞手法,意思是画出来和绣出来的山水.(出示幻灯片5)。

二、交流预习情况:

1、走进桂林:(出示幻灯片6)。

桂林,位于广西东北部,是世界著名的旅游胜地和历史文化名城。星罗棋布的突兀石峰,瑰丽的溶洞和碧澄的小湖,汇成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美丽景色。桂林山奇水秀,风景秀丽,一向有“桂林山水甲天下”之称。唐代文学家韩愈的诗句“江作青罗带,山如碧玉簪”,就形象而深刻地揭示了它的特点。

2、了解(2)你能按你的理解读出语段的“美”吗?(请学生朗读,要求读出节奏、轻重、感情,同学间相互点评,师适当点拔。

(3)选择你最喜欢的一二句说说你的理解和欣赏的理由。

(4)、你还发现哪些“美”的语句、语段?(请学生各抒己见,继续赏读自己喜爱的语句、语段)(板书:语言准确生动)。

学生交流,明确:(出示幻灯片16)。

第一部分(1~3段):总写桂林山水,揭示它有异于其他名胜的地方。

第二部分(4~15段):写桂林到阳朔江上的景色和船家口述的种种传说。

第一层(4~5段):江上如诗如画的景色。

第二层(6~16段):写关于山岩的名称和有关传说。

第三部分(16~17段):启示人们面对极美的江山,牢记过去,畅想未来。(板书)。

四、品读传说,思考探究(出示幻灯17)。

通过品读我们领略到杨朔散文的语言魅力,更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中,还穿插了一些传说故事。其中哪个故事给你留下了深刻的印象,你能概述一个说说吗?(请学生讲述故事)。

1、这些传说故事都有什么共同特点?(反映了劳动人民的情感及美好的愿望,故事都很凄惨)。

2、你从中体会到什么?(旧时代劳动人民艰难苦恨的生活)。

(1)组织学生讨论交流。

(2)老师根据学生的发言归纳出文章引用传说的作用:

a、传说增添了山的神韵,使桂林山水美的内涵更丰富。让人们在观赏美丽的自然风光时,不要忘记旧社会的苦难,珍惜现在的美好生活。b、间接材料丰富作品的内容(板书)。

五、课堂小结:

这节课,我们欣赏了杨朔的《画山绣水》,桂林的水很美,她是那样的碧绿、醇静;桂林的山很美,她是那样玲珑剔透、千奇百怪;桂林的山水传说也很美,充满了神韵。这就是杨朔在《画山绣水》这篇文章中的独到之处。他不但描绘了桂林山水的形美,更刻画了桂林山水的神美,达到了散文形神兼备的艺术效果,充分体现了劳动人民的感情和智慧。

六、课堂训练:

桂林山水美,美在————————————————————。

七、课外延伸训练:(出示幻灯片18)。

1、收集有关家乡某处景物的传说,将写景与故事相结合写一篇短文。

2、搜集古诗词中描写山水的诗句。

四画山绣水。

杨朔。

总写桂林山水描写江上景色点明写作意图。

清奇峭拔介绍有关传说牢记过去。

凝结着感情和想象诗请画意畅想未来。

初三心声教学设计心声初三篇五

王成文陈伏兰。

教学目的:

1.把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻意义,学习主人公对美好生活的`执著追求。

2.体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3.学习缩写。

教学理念:

提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通,促进学生语文素养的提高。

教学内容:

初三心声教学设计心声初三篇六

1.熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

2.通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。

3.理解课文心声所包含的主题思想。

4.学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

2课时。

点拨引导,讨论交流,阅读体会等。

1.导入语:同学们,你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗?不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗?结果如何呢?今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人,他也有一个美好的愿望,大家读读看,他是什么?他实现了吗?(板书课题)。

2.检查预习。

(1)读一读,字词积累里有不少生字,你读的准吗?

(2)写一写,把它们在练字本上写写,你都记住了吗?请小组内比一比,看谁写得又正确又美观。

3.快速阅读全文,请简要概述文章主要内容。(画出故事进程的时间线索的词,按时间顺序有条理的讲述)。

4.进一步阅读,理解课文内容。思考回答下列问题。

(2)老师安排声音清脆的赵小桢读课文,为什么在公开课上她却不敢举手?而老师一开始不让李京京读,后来却让他全读完,这是怎么回事?结合课文对程老师的神态和动作描写,说说她的心理变化过程。

5.深入阅读,理解人物形象。

(1)李京京和你们是同龄人,你喜欢他吗?说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程,你受到什么启示?结合自己的类似经历谈一谈。

(2)程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心,你对她的哪些作为有看法?她是个怎样的老师?你身边有这样的老师吗,请给她说上几句心里话吧!

6.难点探究,合作学习.。

课文题目为《心声》当然是李京京的心声了,请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段,说说他的心声的多重内涵。

总结归纳:第一层:即渴望亲情友情;第二层:渴望朗读来表达内心情感的愿望;第三层:呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。

7.布置作业:每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现,也许实现它不会一帆风顺,会遇到一番曲折,但你会不断争取下去,请把你追求的这一过程记录下来吧,那是你成长的足迹。

8.板书设计:

心声。

人物:

李京京:1渴望亲情友情2渴望表达内心情感3呼吁教育工作者尊重关爱每个学生.。

淳朴\执着\有勇气。

程老师:认真\自信\负责。

情节:

渴望朗读—开端。

偷偷朗读—发展。

大胆批评—发展。

争取朗读—高潮与结局。

初三心声教学设计心声初三篇七

1、知识与能力目标:

要求学生整体感知课文内容,整理情节发展的四个阶段,并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突,体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

2、过程与方法目标:

通过矛盾冲突的分析,挖掘人物的内心世界,深刻理解文章主题。

3、情感态度与价值观目标:

理解作者以“心声”为标题的深刻含义,引导学生学习主人公对美好生活的执著追求,促进健康师生关系的形成。

一、导人新课,激发阅读表达的兴趣。

二、速读课文,感知情节,梳理结构。

三、小组讨论,由表及里。

主要的矛盾冲突是什么?小说为什么命名为“心声”?

四、师生交流,阅读延伸。

假如你是李京京,你最想对程老师说的一句话是什么?

假如你是程老师,你会如何对待李京京这样的学生?

五、讲述故事,倾诉心声。

一、导入新课,激发阅读表达的兴趣。

从我们来到这个世界的那天起,我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱,可是随着岁月的流逝,年龄的增长,我们也渐渐发现:在享受这份关爱的同时,我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑,把心里的话说出来呢?(听取学生在学习和生活中的感受)看来,面对人生,面对爸爸妈妈,成长中的我们有太多的话要说,下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。

二、速读课文,感知情节,梳理结构。

(学生快速阅读课文,尽量记住主要情节。读后,教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段。)。

1、本文讲述了一个什么样的故事?

请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容。

通常我们学习小说,可以将小说情节的发展分为四个阶段开端、发展、高潮和结局。

本文的开端是:区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课,李京京想朗读课文,可是遭到了程老师的拒绝。

故事的发展是:李京京躲在小树林里朗读课文;李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

本文的高潮和结局是:李京京勇敢地举起手,在公开课上用真情朗读课文,打动了在场的每个人。

2、综观情节发展的全过程,你找到小说中的主要矛盾冲突了吗?

本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文,程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。

三、小组讨论,由表及里。

1、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家认真阅读课文,得出自己的结论,并将你的依据提供给大家。

(1)根据课文第19~24段中的叙述可以看出李京京想在公开课上朗读这篇文章,是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣,文章中万卡的经历与李京京相似,读《万卡》,李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

(2)程老师不同意李京京在公开课上朗读课文是因为李京京声音沙哑,程老师认为他读不好,会影响班级和学校的荣誉。

2、课文为什么被命名为“心声”?

(生以四人小组为单位充分讨论,得出自己的结论,并提供相关的依据。教师通过巡视,参与讨论,综合了解讨论的进程和倾向性的观点。)。

李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

四、师生交流,阅读延伸。

五、总结及作业。

同学们,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,他有着多么美好的心灵啊!作为教育者,我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,没有理由不捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者,我们也应尊重自己和他人的独特体验,探求自己对人生的独特感悟,为着健全和完善自我人格而努力。

本课在心理描写方面比较突出,请你学习课文的写法写一段你生气或害怕时的心理活动。

初三心声教学设计心声初三篇八

1.把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻意义,学习主人公对美好生活的执著追求。

2.体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3.学习缩写。

提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通,促进学生语文素养的提高。

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象,借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护,呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文,根据文章的特点,我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则:要研讨小说写了什么,怎样写的,为什么这样写;要在把握小说人物、情节和环境的基础上,重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读,营造宽松的阅读环境,拟安排两课时学习本文。

1.学生借助工具书扫除字词障碍,阅读课文。

2.教师准备有关资料,以便引导学生多角度解读课文。

(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生,成长中的我们有太多的话要说,让我们一起走进小说《心声》,去听听主人公的心声。

1.学生快速阅读课文,提取故事主要情节进行复述。

示例:在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后,在公开课上,当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时,李京京举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了主人公)卡和自己的心声。

2.在复述的基础上,进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局:李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文。

1.教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读,并设计话题让学:讨论。

出示话题并进行讨论:小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活:历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

教师引导学生所应把握的基本点:李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2.教师引导学生进一步阅读全文,讨论:李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

设计原则:在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩,根据关键语句或段落,了解李京京的经历和情感体验,把握李京京情感倾诉的需求。

预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验,进行有感情的朗读。

小说讲述了一个少年的心声,表达了作者对青少年健康发展的关注,对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文,感动了自己,也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

1.提取小说主要情节,把课文缩写成300字以内的故事。

2.阅读课文,思考文章的主旨和艺术特色。

这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

设计原则:充分发挥学生阅读课文的自主性,调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主,教师适时指导赏析。

关于小说主旨,应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色,应落实好重点问题:插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织,富于表现力的语言等。

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题,充分发挥学生思考和表达的自由。)

提示:《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就成了他的`心声。“他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。”

启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品。

启示二:要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活。

教师引导时要把握的方向:教育应该体现以人为本,促进全体学生的发展,尤其要尊重和发现每个学生的积极因素,尊重和爱护学生的个性,珍视学生独特的感受、体验和愿望。

同学们,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,他有着多么美好的心灵啊!作为教育者,我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,没有理由不捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者,我们也应尊重自己和他人的独特体验,探求自己对人生的独特感悟,为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

平时注意积累,记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

初三心声教学设计心声初三篇九

1、正确把握课文的主要内容,理解“心声”的含义。

2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。

3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。

自主、合作、探究(教师引导、学生讨论)。

(一)课前三分钟:学生讲《骆驼妈妈》的故事。

骆驼妈妈。

骆驼妈妈低着头,不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识,人们知道这是骆驼在找水喝,它们的眼睛血红血红的,看起来快要支撑不住了。

终于,它们来到一汪泉水的边上,小骆驼兴奋异常,可是泉水太浅了,不论小骆驼怎样努力,都无法把嘴凑到泉水之中。

惊人的一幕发生了:那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈,突然纵身跃入了深潭……水终于涨高了,刚好能让小骆驼们喝着。

在这尘世中,我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木,但骆驼妈妈这纵身一跃,让人看懂了母性的伟大,亲情的可贵。

(二)导入新课。

在学生自评的基础上,教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞扬,由“亲情”导入。

(三)整体感知课文。

1、听录音范读,排除文字障碍。

2、学生分段朗读,使其能较熟悉课文内容。

(四)师生共同讨论课文内容(设置问题)。

1、每个人都有自己的愿望,那么李京京最大的愿望是什么?

2、他为什么那么想读课文?

3、“心声”在文中是指什么?

4、如何看待程老师上公开课的做法?

(学生小组讨论,教师适时引导。)。

(五)拓展延伸练习。

1、如果你是程老师,这节课你打算怎么上?

(六)小结(略)。

(七)布置作业。

学了这篇课文你有什么感受,懂得了什么道理呢?以“我的感受”为题,写一篇短文。

初三心声教学设计心声初三篇十

1、熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

2、通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。

3、理解课文心声所包含的主题思想。

4、学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

2课时。

点拨引导,讨论交流,阅读体会等。

1、导入语:同学们,你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗?不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗?结果如何呢?今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人,他也有一个美好的愿望,大家读读看,他是什么?他实现了吗?(板书课题)。

2、检查预习。

(1)读一读,字词积累里有不少生字,你读的准吗?

(2)写一写,把它们在练字本上写写,你都记住了吗?请小组内比一比,看谁写得又正确又美观。

3、快速阅读全文,请简要概述文章主要内容。(画出故事进程的时间线索的词,按时间顺序有条理的讲述)。

4、进一步阅读,理解课文内容。思考回答下列问题。

(2)老师安排声音清脆的赵小桢读课文,为什么在公开课上她却不敢举手?而老师一开始不让李京京读,后来却让他全读完,这是怎么回事?结合课文对程老师的神态和动作描写,说说她的心理变化过程。

5、深入阅读,理解人物形象。

(1)李京京和你们是同龄人,你喜欢他吗?说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程,你受到什么启示?结合自己的类似经历谈一谈。

(2)程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心,你对她的哪些作为有看法?她是个怎样的老师?你身边有这样的老师吗,请给她说上几句心里话吧!

6、难点探究,合作学习。

课文题目为《心声》当然是李京京的心声了,请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段,说说他的心声的多重内涵。

总结归纳:第一层:即渴望亲情友情;第二层:渴望朗读来表达内心情感的愿望;第三层:呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。

7、布置作业:每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现,也许实现它不会一帆风顺,会遇到一番曲折,但你会不断争取下去,请把你追求的这一过程记录下来吧,那是你成长的足迹。

初三心声教学设计心声初三篇十一

1.整体感知,把握小说情节,理清作者思路。

2.学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

3.揣摩“心声”的深刻含义,联系生活实际,探讨小说的现实意义。

二.情感与态度目标:理解作者以“心声”为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好品质。

三.学习过程。

(一)自主学习。

1.检测预习。

文学常识。

(1)小说以塑造________为中心,通过________的叙述和_________的描写反映社会生活。

(2)小说有三个要素,即________、________和________。

(3)小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。

(4)小说塑造人物的方法可以多种多样,但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。

(5)小说故事情节分为四个阶段,即________、________、________和________。

2.词语积累。

学生标示段序并疏解疑难字词。

棱角斩钉截()铁恍惚()桢()过瘾()揽()蜷()唾()沫。

琅()琅痒()痒发窘()嘟囔()。

撇()抽噎()抽泣()毛毛剌剌()。

(二)感知情节,梳理结构,把握矛盾冲突。

1.用简洁的语言完整地复述主要故事情节。

2.情节:在复述的基础上,进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端:

故事的发展:

故事的高潮和结局:

(三)跳读课文,研讨刻画李京京形象的描写方法,感悟心声。

1、本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法(语言、动作、神态、心理),这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写,更让人觉得真切,请同学们找出认真体悟。

2、学生选读精彩的段落,用句式:

“我从段中读出了京京的心声”说一句话。

3.你喜欢这个人物形象吗?你认为他是个怎样的人?

4.综上所述,作者以“心声”为标题,究竟要表达什么深刻含义呢?

(四)质疑评价。

对这篇小说还有什么不明白的地方提出来。

(五)走出课文,倾诉心声。

请结合课文,发挥想像,从下面两个问题中任选一题,用一句精练的话回答:

1假如你是李京京,你最想对程老师说的一句话是什么?

2从我们来到这个世界的那天起,我们就心安理得地接受着来自父母的无。

四教师诉说心声,并作总结。

沟通从“心”开始,倾听了同学们的心声,我深受感动和激励。作为老师,在今后的教学工作中,我将捧着一颗真诚的爱心,与每位学生平等交流;也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事,以积极乐观的心态去面对生活。

五.布置作业:

每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现,也许实现它不会一帆风顺,会遇到一番曲折,但你会不断争取下去,请把你追求的这一过程记录下来吧,那是你成长的足迹。

初三心声教学设计心声初三篇十二

1、休斯的经历及其创作。

2、领略诗歌深厚的文化底蕴。

3、理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。

4、品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。

1、了解诗歌的文化背景。

2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

【教学难点】因民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

【教学方法】诵读法、合作研讨法

【课时安排】1课时

一、导入新课

学生活动

同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,更是诗人永恒歌唱的心声。在我国诗歌长河中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例。今天,我们就一起走进《黑人谈河流》,去聆听美国诗人休斯的爱国心声。(板书文题、作者)

边听边想,引起注意

二、简介作者及写作背景

休斯(1902~1967)美国黑人诗人、小说家,美国黑人文艺复兴运动的领导者,被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写,以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集,比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

休斯的创作植根于美国黑人生活,对他们痛苦生活给予同情,讴歌他们美好的情感,颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义,休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作,吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法,形成了轻松活泼豪迈奔放的风格,对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。

听简介,了解作者及背景

三、研读《黑人谈河流》

1、学生自由诵读全诗,整体感知诗意。

教师提示:这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错,参差起伏;四个排比句,上半句结构相似,下半句发生变化,均不相同。这样的变化既有结构整齐均衡的一面,又有诗行形式上的跳跃,也不失节奏上的宫商之声。

自由朗读全诗,感知诗意

2、学生合作研讨。

(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

教师点拨,

(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?

分小组讨论这些问题

(3)全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

然后发表见解,互为补充

根据学生发言,教师归纳明确:

(1)在《黑人淡河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

(2)“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证,人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结构上的前后呼应。

(3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖,河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我,教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

(4)文中的黑人不仅指一个而是黑人种族。

谈谈自己对河流的认识 :

文中谈了世界各地的河流;河流中有黑人的功劳,有黑人的希望;还有爱国思乡的灵魂。

3、学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点。

有感情的朗读

四、课堂小结:

同学们,爱国,是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。《黑人谈河流》,和我们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的.时代感,都是令人荡气回肠的。掩卷遐思,倍感肩上使命崇高,恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”愿我们能“直挂云帆济苍海”,谱写出热爱祖国、建设祖国的新篇章。

说说自己的感受

五、课堂练习

六、课后作业

初三心声教学设计心声初三篇十三

王成文陈伏兰。

教学目的:

1.把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻意义,学习主人公对美好生活的执著追求。

2.体会和学习小说的艺术特色――插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3.学习缩写。

教学理念:

提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通,促进学生语文素养的提高。

教学内容:

[4][5][6]。

初三心声教学设计心声初三篇十四

1、熟悉课文,了解故事情节。

2、探究小说中主要人物李京京的典型意义。

一课时。

一、预习导学。

1、认真阅读小说,请按照开端、发展、高潮、结局概括小说的主要情节。

2、小说的主要功能是通过塑造典型环境中的典型形象来反映社会生活,请你试着分析李京京这一典型人物的形象。然后根据你从小说当中认识的李京京,创写出一个故事,就让它发生在“李京京委屈地走了”到“上公开课”之前的那个空间和时间里吧!

二、拓展阅读。

公理。

[苏联]库尔良茨基海特。

老师离开黑板,抖了抖手上的粉笔灰说:“现在请大家做笔记:平行的两条直线,任意加以延长,永不相交。”学生们低下头在本子上写着。

“西多罗夫,你为什么不记呢?”“为什么它们不会相交?”“为什么?我不是已经讲过,因为它们是平行的呀!”“那么,要是把它们延长到一公里,也不会相交吗?”“当然啦。”“要是延长到五千公里,它们就会相交了吧?”“不会的。”“有人试验过吗?”“这道理本来就很清楚,用不着试验,因为这是一条公理。谢苗诺夫,你说说,什么叫公理?”一个戴着眼镜,态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道:“公理就是不需要证明的真理。”“对,谢苗诺夫,”老师说,“坐下吧……现在你明白了吗?”

“那么,不论什么定理都可以叫做公理,就也都用不着加以证明了?”“不是任何一条定理都可以叫做公理。”“那为什么这一条定理就可以叫做公理呢?”“咳,你多固执啊……因为这是欧几里德说的。”“要是他说错了呢?”“你大概以为欧几里德比你还要蠢吧?”“不,我并不这样认为。”“那为什么你要强辩呢?”“我没有强辩,我只是在想,为什么两条平行直线不能相交?”“因为它们不会相交,也不可能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”“这么说,只要两条平行直线一相交,整个几何学就不能成立了?”“那当然,但它们终究不会相交……你瞧,我在黑板上画给你看……怎么样,相交了没有?”“暂时没有。”“好,你再看,我在墙上接着画……相交了没有?”“没有。”“你还要怎么样呢?”“要是再延长,延长到墙的背面去呢?”“现在我全明白了,你简直是个无赖,你心里很明白,但就是存心要跟我扯皮。”“可我确实不懂嘛。”“嗯,好吧,你不相信欧几里德,也不知道他是什么人。但我,你总该知道,总该相信吧?我对你说,它们是不会相交的……喂,你怎么不说话了呢?”“我在想。”“西多罗夫,那就这么办吧:要么你立刻承认它们不会相交,要么我把你撵出教室,怎么样?”“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。“出去,”老师喊了起来,“收拾你的书包见你的父母去吧。”

西多罗夫收拾起书包,抽泣着走出教室。

大家默默地坐着,然后老师站起来又走近了黑板。“好吧,同学们,我们继续上课,请你们再记下一条公理,两点间只能画一条直线。”

1、这篇小说写了一个什么故事。

2、下列人物有那些性格特点?

(1)西多罗夫。

(2)谢苗诺夫。

(3)老师。

3、文章是怎样刻画人物形象的?是举一例作简要分析。

4、你对西罗多夫与老师的争论“公理”有什么看法?

《犟龟》复习资料。

《犟龟》。

1、本文作者是米切尔恩德,德国当代儿童文学家,题目中“犟”的音为(),意思是执拗,不听人劝。

小乌龟认准一个目标,坚持到底;遇到任何困难和险阻不改初衷,一往无前;为实现追求的目标,乐意听取别人正确的劝阻。

这句话是作者精心构思的。小乌龟想的是“参加这有史以来的最热闹的婚礼”而不在乎是谁的,这为小乌龟的成功打下伏笔。改动以后,故事的结尾既不生动,又不深刻。

5、“我的决定是不可改变的。”课文中反复出现这个句子有什么作用?

作者用反复的修辞手法,是为了突出小乌龟的决心之坚定。

6、小乌龟“想了一天一夜”。这句话在文中有什么作用?能否删去?

这个句子在文中的作用是更加真实地表现了小乌龟丰富的内心世界,它可能想到的是前进路上的重重困难,也有可能想到的是退缩……,有了这句话,使小乌龟的形象更加丰满。

《心声》复习资料。

《心声》。

程老师拒绝了京京想朗读课文的愿望。因为这个故事引起他强烈的共鸣。他朗读课文是想表达心中的情感。这一段是心理描写,表现了京京执着、倔强的性格。

2、把文中公开课上“以声写静”的句子写出来:

两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来,“叭嗒”一声落在手里的讲义上,声音那么响,把自己都吓了一跳。

3、程老师“只好说了声:李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”这两个不同做法是表现了她怎样的心理。

无奈,不放心;感动,内疚。

4、京京的心理有种憋了很久的感情,使他想读课文,这种感情是什么?

埋在心底的亲情、友情。

5、“教室里一片寂静”说明了什么?

在场的人被京京的真情朗读感动,沉浸在故事情节中。

6、文中结局部分哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。

咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。

7、概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化。

满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。

8、读完课文之后,京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的,像万卡那样的信呢?

凡卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念,课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他,使他有了这样的想法。

9、通过李京京的故事,你受到什么启发?

初三心声教学设计心声初三篇十五

知识目标:注意本文的心理描写对塑造人物的作用。

能力目标:通过小说,引导学生探求儿童的心理特征,并对当前教育的某些现象提出质疑。

教育目标:培养学生的爱心和平等待人的良好品质。

重点难点:本文的心理描写对塑造人物的作用。

策略方法:预习法、朗读法。

教学媒体:录音机、投影仪。

一、导入  。

大家以前学过《万卡》这篇小说吗?找同学讲一下万卡的故事。那么,我们今天就来看一下,围绕《万卡》会发生什么事情?(板书题目作者)。

二、整体感知。

1、解决字词。给他们补充一定的字词。

毛毛剌剌、琅琅、契诃夫、捻等等。

2、我们说,小说的三要素是什么呀?---人物、情节、环境。

3、哪位同学能给大家把主要情节讲一下?

4、本篇小说,共换了几个场景?

教室——树林里——教室——公开课上。

5、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

6、那么,就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧!

7、本文中,主要刻画的人物是谁?(李京京),用了哪些描写手法?从文中找出来,并说说它的作用。

心理描写、神态描写、动作描写。

8、李京京为何被《万卡》打动了?从中你可以看到欣赏文学的什么启示?

由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似,使他在阅读《万卡》时心理产生深深的共鸣。

要有生活,有感受,投入感情,与人物同呼吸,共命运,感同身受,要用心去感受,去朗读。

9、什么原因促使京京最后举起了手?从中你可以总结出什么道理来?

“心理有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。”

不要轻易放弃努力,也许多试一次,机会就会降临。

10、京京读课文的效果如何?从哪些地方可以看出来?

11、京京是个怎样的小孩?

沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。

12、京京的心声是什么?

1)、李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课上朗读小说,其深层的心声,还包括:

2)、要求老师能公正、平等的对待每一个学生,给予每个人相同的关心和发展机会;

3)、渴望家庭和谐,能生活在一个幸福安宁的环境里。

13、上周四,我对你们发了一通火,在此我想听听大家的“心声”。

满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。

16、那么,此时此刻,你最大的心声是什么?

三、作业 。

以“心声”为题,写一段话,表达自己的感情。

课后记:上完这堂课后我才发觉,虽然身为班主任,但和学生的心理差距依然很大,学生内心里有许多东西是我所不了解的。这堂可让我收获颇多。也让我更加的走近了学生。

初三心声教学设计心声初三篇十六

1、从兴趣出发,培养学生的观察力,养成观察好习惯。

2、学会捕捉精彩镜头,并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。

3、从片段描写入手,把片段描写写具体。

调动所有感官进行观察。

运用想象把文章写具体。

一、谈话导入。

1、上课伊始,与学生交流对作文课的看法,喜欢是为什么,不喜欢又是为什么!

2、引导学生从两方面谈论,一是喜欢作文课。是因为从上三年级后,每到作文课的时候,老师都能引领学生做一项游戏,并在玩中学习写作。精彩的作文完成后,老师能及时讲评,并给予学生鼓励,让孩子们特别有成就感。二是不喜欢作文课。毕竟有一部分学生对作文有畏难情绪,不太喜欢写文章。

二、比赛规则。

本次比赛规则如下:将我们班同学分为男队和女队,我们来个男女大pk。从每队中选出15名队员,有两名队员摇绳,其他的队员一次从绳下跳过,每人每次只能跳一个就出,后面的接着进,就这样来回接龙一样,看在规定的时间内哪个组跳的最多。

1、大家听懂了吗?

2、谁还有疑问?

三、游戏过程。

1、选出比赛队员,将学生带到操场上准备比赛。

2、采访参赛队员:告诉老师你现在是什么感觉?紧张到什么程度?你心里想什么呢?根据具体情况做机智的调整。以使现场气氛更热烈而紧张。

采访观众:告诉大家,你们想什么?(也许想快点开始,也许想希望本队胜利,也许怕别队胜利……)。

3、在学生急切的心情中宣布比赛开始,但忽然又停下来,老师讲活动时的观察要求:要用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想。要调动所有的感官系统去观察。

4、第一场比赛正式开始。

5、比赛结束,带孩子们迅速回到教室里,再次采访参赛队员:(说出最真实的体会)。

采访观众:

(1)你看到了什么?(引导他们比赛队员的动作、神态等方面去谈论。)。

(2)听到了什么?(从参赛队员的方法指导上和观众队伍的加油声,及自己身边的人的语言上着手交流。)。

(3)想到了什么?(由看到,听到然后再去思索,把自己的思索大胆的说出来)。

6、依然用同样的方法观察第二场比赛和第三场比赛,发现与第一场比赛的不同之处,然后与同学交流。

四、指导写作(片段描写)。

1、在刚才进行的三轮比赛中,你认为最值得一写的是那一场比赛,为什么?

(由于观察角度不同,学生写哪一场比赛的都有,因为哪一场比赛都有可写之处)。

2、你认为选择一场比赛进行写作,要从哪几个方面去描写呢?

(抓住参赛队员的动作、神态、语言去写;抓住观众的各个方面去写;还要描写自己的情况,如心情、想法、感受等)。

3、写作:那就把你看到的,想到的,听到的,感受到的用你的笔写出来吧!

五、片段赏析。

在赏析中,借鉴,然后修改自己的文章。使自己文章更精彩。

初三心声教学设计心声初三篇十七

《飞红滴翠记黄山》是苏教版九年级上册第3课,它选自电视片《话说长江》是柯蓝为电视片《话说长江》中黄山片所写的解说词。文章集景色美、语言美、情感美于一体,令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩……根据国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中“充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力;鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”《语文课程标准》“课程的基本理念”中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”的精神,我通过让学生探讨、研究的方式来感受黄山雄奇壮丽的景色,感受黄山的独特的美。

1.了解解说词的一般写法。

2.掌握课文中使用的多种表达方式。

3.学习变换角度从多方面描写景物的方法。

1.掌握课文中使用的多种表达方式。

2.学习变换角度从多方面描写景物的方法。

1.体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美,提高品鉴自然美的能力。

2.培养学生珍惜和保护人类的生存环境的意识。

黄山是一个大题材,它的特点是多方面的。作者用多幅画面组接连缀,从各个方面写出了黄山的特点,体现了自然美。在写景是依据观察和表现的需要,自由地变换角度。这是本文学习的重点。

一课时。

一、导入新课。

1.导人:“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”这是明代地理学家徐霞客对黄山的赞誉。可见黄山在众山中的地位之高。很多同学没见过黄山,一定想知道黄山是什么样子的,下面就让我们一起来学习这篇关于黄山的课文《飞红滴翠记黄山》。请同学把收集到的有关黄山的诗句或传说在班上交流。

2.检查学生预习情况。

3.请一位同学结合注释介绍作者情况。教师补充:本文是一篇解说词,是为多部电视风光片《话说长江》黄山部分而写的。

二、设置问题,讨论探究。

1.学生自由朗读课文,让学生边读边理清课文的线索和层次。

教师提示:课文设置了三条线索一时间线索、空间线索和逻辑线索。等学生思考后,点名让一两位学生回答。

2.补充:逻辑线索如体现黄山特点的景物:奇峰、古松、怪石等是逐一带出的,彼此间相互独立。课文第二部分还可以分为五层,分别写黄山奇峰、黄山松、莲花峰、黄山烟云、黄山日出,请找出它们的起始段落。

3.讲解:课文是电视解说词,因此课文写作角度就像电视镜头一样变化很多,并且是在一步步的转换。请在课文中找出角度转换的地方,并说说它们是怎样转换的。指导学生分组讨论交流。

4.对学生回答给予鼓励,并适当补充:“沿‘百步云梯’而下……驮着一只金龟。”是仰视;“清晨……神奇的仙山琼阁。”是远视。

6.提示:文中还有一些这样的句子,只要大家认真诵读体会,就能够理解它的意思。

“当你踏在这光滑潮湿的台阶上……登山的集体。”先是在攀登的旅人中边攀登边观赏,然后改从远处遥望;“……当我们登上……真是‘无限风光在险峰’啊!”是从峰顶俯视。

三、品味赏析。

1、你认为描写的精彩的地方在哪里?有什么特点?

2、放声阅读课文,沉浸在文章所描绘的黄山仙境之中。

四、思考。

1.本文着力赞颂大自然鬼斧神工的伟大创造力和人类非凡的审美能力。请说说作者是怎样将两者结合起来通过景物描写来表现。

五、归纳小结。

六、布置作业。

初三心声教学设计心声初三篇十八

小说已经学过许多,有关小说的知识大家早已有所了解。所以关于这篇小说我的教学设想是:第一课时,整体阅读,复述情节,教师一步步引导学生理解“心声”的含义。

教学准备:。

课前要求学生把课文读读。

1、知识与技能。

(1)进一步巩固小说的知识,提高学生的阅读能力。

(2)简要复述小说内容,培养学生的概括能力和口语表达能力.

(3)抓住关键的语句,理解“心声”的含义。

(4)了解人物描写的方法,分析人物形象的典型意义。

2、过程与方法。

(1)指导学生通过反复朗读,把握课文内容,体会人物的感情。

(2)通过复述,,理清故事情节,并用简洁的文字概括情节。

(3)联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。

3、情感、态度和价值观。

(1)引导学生学会正确对待生活中的人和事,促进健康师生关系的形成。

(2)引导学生学习主人公对美好生活的执着追求。

(3)在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力。

教学重点:。

熟知课文内容,引导学生弄清“心声”的含义。

引导学生理解教育教学中存在的形式主义。

一、听歌曲,导入新课。

让学生先听少年犯的歌曲《心声》,然后问学生,从少年犯的歌声听到的心声是什么?是少年犯对过去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的决心。

那么,我们现在一起走进黄蓓佳的小说《心声》,去了解小说《心声》是什么。板书。问:小说写的是谁的心声?学生都回答:李京京。李京京就是小说的主人公,那他的心声是什么呢?小说写了什么样一件事情?下面大家快速看小说,准备上讲台复述故事情节。顺便了解李京京的心声是什么,课文中哪些语句体现了他这一心声。

二、学生上讲台简单复述小说故事情节。

三、引导学生逐步理解“心声”的含义。

1、了解李京京的心声。

李京京是小说的主人公,从小说中可以看出李京京的心声是什么呢?学生都明白李京京的心声是:想要在公开课上朗读课文。“念一段,哪怕是几行字的那么一小段”课文。

2、要求学生快速画出课文中表现李京京想读课文的语句。

师生互动,读出相关的语句。94页:京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。可是随即又抬起头,并且举了举手。京京站起来,结结巴巴地说,老师,我能……念一段吗?他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!96页:要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的。他真想大声地读一段,用上全部感情去读。99页:京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是,如果举了手,老师会喊他吗?他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。

3、引导学生理解心声的第一层含义。

李京京是那么迫切地想读课文,为什么呢?上面画出来的哪句话表述了他想读课文的原因?

学生容易找到并读出语句:“他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。”可见,李京京那么迫切地想读课文,是他心里的有一种感情渴望表达出来,想通过读课文表达出来。这就是心声的第一层含义:李京京渴望表达自己内心的情感。

4、引导学生理解心声的第二层含义。

李京京内心的情感是怎样的呢?他要读的课文写了一个什么故事?

凡卡的故事学生们小学学过,都熟悉,会说。凡卡离开亲人爷爷,在城里当学徒,遭受到非人的待遇,圣诞节了,他写信叫爷爷接他回去。

小说的主人公李京京呢?他离开乡村,来城里读书,爸爸妈妈常吵架。他一读课文,就会想起什么?想起在乡下和爷爷一起的幸福生活,想起乡下的好朋友妮儿。由此可见,李京京在这城里的家里,感觉到家的温暖了吗?没有。在城里的学校有妮儿那样的朋友吗?没有。也就是说李京京在城里读书,没有体会温馨的亲情,也没有感受到暖心的友情。这也就是心声的第二层含义:李京京渴望亲情和友情。

5、引导学生理解心声的另一层含义。

没有。

大家看,程老师为什么不让李京京读呢?

学生会读出这句话,程老师说他“嗓子沙哑得厉害,念不好”。

嗓子沙哑,就念不好吗?不是。我们一起看看程老师对李京京的态度吧。是怎样?是“呵斥”、“不满”、“皱眉”,怎么看待老师对李京京的态度啊?不管怎么说,在这个班上,李京京还是让程老师有点烦吧。这不是一堂普通的课,是区上的公开课,程老师自然会叫自己心目中那些听话的好学生来读,不会让“嗓子沙哑”又有点烦的李京京读了。李京京呢,想读,自信能读好,鼓起勇气向老师提出,老师干干脆脆地回答说“不行”。大家认为程老师的做法对李京京来说好不好?不好,会伤了李京京的自尊心。大家觉得程老师了解他的学生吗?不了解。她心中的好学生临阵退缩了,她自认为读不好的学生读得感动了所有人。

小说通过这个情节,是要告诉老师,要了解每个学生,要尊重每个学生,要关爱每个学生。这也算是心声的又一个含义吧:希望老师们要尊重每一个学生,了解每一个学生,关爱每一位学生。

6、引导学生理解心声的更深层含义。

不能。是的,是不能。这样的公开课,一般都是按照老师课前的布置那样做,这只是做样子让别人看的。并不能代表什么。小说把这种现象展现了出来。这也算是心声另一层的含义:批判教育教学中的形式主义。

四、拓展迁移,学生作业。

1、大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为“心声”吧?我们从这四个方面去理解,就有四层含义。李京京是小说的主人公,从李京京的所作所为来看,心声又有什么含义呢?或者是从李京京的所作所为,给你怎样的启示?写在作业本上。

2、从小到大,我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱,可是随着岁月的流逝,年龄的增长,我们也渐渐发现:在享受这份关爱的同时,我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听?请用简洁的语言把你最想说的心里话写出来。

初三心声教学设计心声初三篇十九

1、学习吟哦讽诵的要领,通过诵读体味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的优美景色,提高审美能力。

3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

掌握诵读要领,在诵读中加深对课文的理解。

体会作者由听泉而生悟,领会文中深含的哲理。

读议展点练。

第一课时。

1、作者简介。

谢大光,1962年由工科大学毕业参军,开始文学创作。转业后,任百花文艺出版社编辑,著有散文集《落花》等,谢大光的散文创作,用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目,但是质量上都经得起反复推敲,耐人寻味。

2、关于鼎湖山。

鼎湖山是岭南四大名山之一,原名顶湖山,因山顶有湖而得名,后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎,遂改今名。也有一说,山顶天湖周围有三峰鼎立,故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷,总面积11.7平方公里,主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽,现分为天溪、云溪、天湖三个风景区,其中天溪景区是目前最重要得游览区,位于风景区北部,有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

用5分钟的时间默读课文,将不懂的字词划出来。查阅工具书解决疑难字词。

1、注音:肇庆()泠泠()淙淙()一脉()。

怅惘()()汩汩()古刹()。

拾级()污垢()繁衍()。

2、释词:雀跃:

楹联:

怅惘:

万籁俱寂:

分道扬镳:

要求出声朗读,要读得正确流畅,读得有情有境,和作者同享受共感悟,时间为10分钟。读后完成以下问题:

3、这是一篇什么题材的文章?

4、我从这篇文章中读出了。

5、挑选出文中你认为最美的名言佳句再读,争取能够背诵。

教(学)后感:

第二课时。

1、学习吟哦讽诵的要领,通过诵读体味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的优美景色,提高审美能力。

3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

掌握诵读要领,在诵读中加深对课文的理解。

体会作者由听泉而生悟,领会文中深含的哲理。

读议展点练。

第二课时。

6、本文是一篇游记散文,这类文章一般都是按照什么顺序写的?

7、请你概况出作者的行踪顺序。

8、为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景,作者还约略交代了时间的变化,请你在文中划出表示时间变化的词语。

9、作者说“深夜听泉,别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么?

10、“看不见的指挥棒”指什么?

11、如何理解泉水“汩汩滤过心田,冲走污垢”这句话?

12、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”?

你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢?

我从这篇文章中学到了。

检测达标:

积累与运用:

13、下面词语中有四个错别字,请找出来并改正:

泠泠淙淙、身不由己、了无杂尘、小心翼翼、拾级而上、可见一班、繁花似景。

蜂蝶翩飞、生意昂然、迥然相异、绿阴如盖、与众不同、万簌俱寂、新陈代谢。

错别字:

改正:

14、请从你积累的古诗文中,摘录一句描写山或泉的诗句(写出完整的一句)。

课内阅读:

阅读下列文段回答问题:

深夜听泉,别有一番滋味。泉声浸着月光,听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣,此时却能分出许多层次:那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉;那厚重如贝司轰响者,应为万道细流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者,定是激流直下陡壁,飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根,清流拍打着卵石,则轻重缓急,远近高低,各自发出不同的音响。这万般泉声,被一支看不见的指挥棒编织到一起,汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中,仿佛能够听到岁月的流逝,历史的变迁,生命在新陈代谢的声部,由弱到强,渐渐展开,升腾而成为主旋律。

15、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗?为什么?

16、用简洁的语句概括本段的内容。

17、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次?

18、你认为“看不见的指挥棒”应该指什么?

初三心声教学设计心声初三篇二十

1、能从身边去发现丰富而精彩的素材。

2、懂得作文是写自己最想写的,写别人最想知道的。

1、学生材料选择空间的拓展。

2、写法的指导。

从动物身上发现。

出现图片:小猫上树(画面取名:小猫的勇气)。

1、你发现了什么?

(估计学生有:小猫很有勇气,小猫敢爬树等)。

等爬完树,你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化,这时,你又发现了什么?

2、出现不起名组图:小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱。

a现在你又从猫的身上发现了什么?

由学生任意挑选说自己的发现,并简单地进行叙述。

1、导入身边动物。

(估计学生有:狗会摇尾巴;狗会看门等)。

b、还有别的动物吗?

2、从身边发现。

出现图片:一个躲在门里的小女孩。

a、这个人是谁啊?会不会是你?你发现了什么?

(估计学生有:向来以为自己胆子大,却发现自己胆小如鼠;看见老鼠害怕了等)出现图片:妈妈和爸爸在地里割稻(起名:我发现变了)。

b、你发现什么变了?(估计学生有:妈妈的手变粗糙了;爸爸的脸更黑了;我变得更爱妈妈了等)。

3导入生活。

啊,像这样的事情太多太多了,出现游泳三阶段:不会、会、熟练的图片)。

你瞧,就算是一个事情我们就有三个发。

估计学生有:我发现游泳真难啊;我发现我也会游泳;我发现游泳很简单。

1把你的发现与小组的同学分享。

2挑你最能说的一个告诉同桌。

(提问指导法)学生上讲台回答同学提问。

(第一位)朗读题目后学生提问,讲台上的学生回答。

《我发现选择范文后,教师要求你想知道什么?》。

(学生提问,教师注意提问质量)。

引导:如果你们想知道问题,作者能在作文总告诉你们,那么作者的作文就是好作文。)朗读范文,并让提问的学生回答,自己的问题作者有没有告诉你。

猜范文的内容。

选择第二则范文,教师要求学生猜作者写了什么?(学生猜)。

范文朗读,并让学生自己回答猜中了没有。

小结提问为什么作者写的,你们都猜得到,而你们想知道的内容,

作者也似乎心有灵犀一般都写了,你们写作有什么秘诀没有?

导出作文秘诀:作文就是写你自己想写的,写别人想知道的。

选择自己最喜欢的写作。

部分有问题的学生教师个别指导指导方法。

你猜猜,老师看了你这个题目最想知道什么?

学生习作,音乐。

既然写作文有秘诀,那么我们评价作文是不是也有秘)评价秘诀:看作文中是不是解决了我们想知道的,看是不是作者有必要写的。学生上讲台读作文。

评价优点:哪些问还存在什么问题?

初三心声教学设计心声初三篇二十一

教学目标:

1、知识与能力目标:熟读课文,能复述故事情节,理清思路,找出文中的主要矛盾冲突。

2、认识与方法目标:学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

3、情感与态度目标:理解作者以“心声”为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好品质。

导入:(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生,成长中的我们有太多的话要说,让我们一起走进小说《心声》,去听听主人公的心声。

一、整体性阅读。

1、学生标示段序并疏解疑难字词,自读课文,初步感知文意。

沙哑()发窘()抽噎()恍惚()()。

oo@@()()妒忌()簪子()撒娇()。

2、学生快速阅读课文,提取故事主要情节进行复述。

示例:在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这―愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后,在公开课上,当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时,李京京举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了主人公)卡和自己的心声。

3、在复述的基础上,进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局:李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文。

二、突破性阅读。

1、学生自主阅读(重在体验感悟主人公思想感情的变化),教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读,并设计话题让学:讨论。

出示话题并进行讨论:小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

教师引导学生所应把握的基本点:李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2、教师引导学生进一步阅读全文,讨论:李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)。

设计原则:在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩,根据关键语句或段落,了解李京京的经历和情感体验,把握李京京情感倾诉的需求。

预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3、引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验,进行有感情的朗读。

三、探究性阅读。

1、作者以“心声”为标题,究竟要表达什么深刻含义呢?(对主题的理解与把握)。

提示:《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。”

启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品。

启示二:要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活。

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