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论高职英语语音教学问题及对策论文篇一
19世纪后期，著名语言学家jaussure说:“语言是传达思想的工具，语义是依托语音存在的。”a．c．gimson也说过:“一个人要掌握一种语言，必须学会其100%的语音，而仅掌握50～90%的语法和1%的词汇就足够了。”这充分说明学好英语的前提就是掌握良好的英语语音，扎实的语音基础对提高学习者的语言听说读写综合能力起着重要的作用。可见，语音作为语言的基本要素之一，起着奠定语言基础的作用。尤其，高职英语教育致力于培养技能型、应用型人才，对学生在英语综合运用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高学生英语基础的突破口－－－奠定良好的语音基础，这也是提高英语水平的直接途径。
根据高职英语教学现状，基于高职学生的学情，英语语音教学还存在着诸多问题，以下几个问题较为突出，对提高学生语言综合语用能力的提高存在着巨大阻碍。
(一)对语音课程重视不够。目前，高职英语教学仍然集中在学生英语读写能力的培养，以通过大学英语应用能力考试为教学目标，这本身就脱离高职人才培养的根本目标－－－培养学生的综合运用能力以及胜任就业岗位的能力。高职英语语音教学的现状就是没有把语音课作为系统的课程放入课程设置中，甚至完全忽略语音课在高职英语教学中的地位。即使有些高职院校意识到语音的重要性，至多在公共英语课程中为语音教学部分设置有限的学时。把语音课作为独立课程设置的高职院校甚少。这样一来，无论从教师还是学生的角度，由于语音基础的培养的限制，教师不易掌握教学重点，学生逐渐失去学习兴趣。
(二)学生语音基础薄弱。在高职院校，大部分学生的英语基础薄弱，初中阶段就没有打好语音基础，甚至连音标掌握的都不扎实，这导致高职培养英语应用型人才遇到极大的障碍。关键问题是学生已经接受这样的“自我”，没有主动意识去改变或提高自己的语言水平。最严重的现象是，很多高职学生都是高中就放弃英语学习，从心理上排斥英语学习，他们接受自己“聋哑”英语的状态，习惯在英语课堂中“事不关己、高高挂起”的状态;还有很多学生由于受到母语和方言的影响，英语语音发音不规范，经常受到其他同学嘲笑，从而在英语表达方面产生自卑心理，最终导致很多高职学生由于语音基础薄弱，输在英语学习的起跑线。更不用提，英语学习的热情与主动性。
(三)语音教学条件不完善。在很多高职院校都设有语音教室，但是数量有限，不能满足全院学生的使用。大多数语音课被安排在普通教室中进行，至多每班发放一部录音机。教师将单个因素的发音一个个的播放，然后让学生进行效仿、练习，教学方法的单一与反复，使本来就没有热情的高职学生彻底失去重新学习英语的信心。
针对以上高职英语语音教学存在的一些问题，突破传统语音教学，找到适合高职学生学情的语音教学方法与手段势在必行，具体可以采用以下对策做初步的教学改革与尝试。
(一)语音教学系统化，增加语音学习时间。首先，在高职英语课程设置中，应在大一第一学期专门开设语音教学课程。独立设置语音课程有利于语音教学系统化，真正为提高英语听说读写综合能力奠定良好的语音基础。如有单独的语音课程，学时可由32学时增加到64学时(周学时由2学生增加到4学时)，增加语音授课时间，有利于学生得到更多的练习机会，同时教师有更多的时间掌握学生的语音学习状态，时刻帮助学生校正语音，促进学生的自主学习能力。对于高职院校学生，首先得教会他们如何学习语音，只靠有限的学时进行讲授是完全不够的，因此，教师需要在增加语音的学习时间，有的放矢地、系统地设计语音课程内容，走出语音课的内容就是音标和词汇发音的误区，大量引入句子与篇章的读法，如重音、连读、停顿的发音技巧，全面提高学生的英语发音技能。
(二)教学方法多样性，激发学生学习兴趣。其次，兴趣是最好的老师，是使学生自主学习的原动力。对于自身英语底子薄弱的高职学生来说，教师为他们营造轻松有趣的学习氛围，调动他们的学习热情，提高学生的学习兴趣才是首要任务。教师可以利用如情景模拟、角色扮演、任务驱动等多样的教学方法，使枯燥的语音学习充满故事性、教学内容充满乐趣。每单元可以设计一个场景来进行语音训练，如绕口令比赛、诗歌朗读比赛、课文朗读大赛、英文电影配音大赛、英文歌曲大赛、英文经典电影片断表演大赛等，这样一来，学生不但有了学习动力，还有了竞争意识，从而积极主动地投入到语音学习中。另外，可以利用语音软件和手机等高科技手段来给学生进行测试，课上利用语音软件使学生直观地了解发音规则，找到自我的错误，校正自己的发音;课下，教师布置朗读任务，让学生利用手机将朗读内容录下来，同时上传到班级学习共享群，让同学进行互评，教师进行点评，这样就做到课上课下都在学习、巩固、总结，循序渐进地提高语音水平。
(三)语言移情勤植入，加强学生学习自信。由于基础英语教育着重对学生阅读、写作能力的培养以达到高考应试要求而取得高分，而忽略了英语的听说能力，尤其是说的能力，基础教育培养出来的学生，在英语方面基本体现为“哑巴英语”的状态。高职院校的学生更是如此，据调查显示，高职学生在高中时期，在英语课堂上基本是没主动发过言的，更有甚者，一到英语课就睡觉，三年未在英语课上说过一句话，那么这些学生在情感上已经排斥英语了，到了高职学校学习语音课程，也是没有情感、没有信心的。可见，在语音课上，教师在培养学生兴趣的基础上，还要着重加强感情的'植入，不能强迫学生接受语音知识，而是潜移默化地利用“移情”寻找与学生的共鸣，让学生知道语言是有情感的，语言交流也是一种情感的传递。在学生练习朗读句子或者篇章的时候，要让学生在“懂情”的基础上去读，让学生知道这个句子与篇章要传递的是什么情感。如“itismyhonourtostandhere!“(很荣幸来到这)，那么表达的时候要表现出荣幸、自豪，情感平淡就无法表达出语言的内容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真讨厌)，厌恶的情感也要读出来，要让学生知道情感的表达比发音更为重要。最后，高职英语语音学习应该是可持续化发展的过程，不能课程结束，语音练习就此完结，应与其他英语课程相协调，相并进。英语语音课程的实践性很强，教师在其他英语课程上也可以鼓励学生多说多练，在实践中发现问题，解决问题。很多高职学生来自于不同的地方，受到方言的干扰，英语发音很怪或者不准确，偶尔也会受到同班同学的嘲笑，所以不敢发言，不敢说英语;还有很多高职学生见到外国人，就退缩，害怕自己说不明白闹笑话;以上都是不自信的表现，针对这种现象，教师要加强引导，充分地给予鼓励与支持，扫除学生的心理障碍，使学生树立自信心。综上所述，从高职英语教学角度，应该充分认识到语音课程的重要性，设置系统化的语音课程，加强语音课的教学条件;从教师角度，应不断改进教学方法，采取多样的教学手段，使用新技术辅助教学，配合不同的测试方式，以达到良好的语音教学效果;另外，从学生角度，应重拾英语语言学习的自信心，意识到语音学习对整个英语学习过程的益处，为今后使用英语进行专业岗位工作奠定良好的语言基础.
论高职英语语音教学问题及对策论文篇二
论文摘要：作者从学生的情况和我国高职教育的现状分析了高职英语分层教学的必要性，优势劣势，并简单介绍了分层教学的教学方法和课堂组织以及分层教学实施过程中所出现的问题。
论文关键词：高职,英语教学,分层。
一什么是分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇三
从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。
首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。
其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：
2.1复述法。
教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。
2.2自由交谈。
在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的`错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如wonderful!good!welldone!等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。
2.3课外活动。
高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在unit1bodylanguage中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。
三、结束语。
要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。
[3]张玲.高中英语口语教学有效性之初探[j].商业文化，2011(08).
论高职英语语音教学问题及对策论文篇四
本文将结合本人教学经验对高职高专英语教学的问题进行阐述，并研究提高教学质量的方法对策。
高职高专英语；教学问题；教学方法
1.英语基础薄弱。许多学生来自英语教学水平相对较低的农村，他们对英语“望而生畏”，想学会但又在心理上恐惧，想学好但又不知从何入手。
2.重视程度不够。一些学生从小就对英语产生了厌烦情绪。还有一部分学生认为，来到高职高专的目的是学习职业技能，因此对于英语不闻不问，甚至完全忽视。
1.与普通高校教学方法相似。虽然国家已指出高职高专英语要遵循“实用为主、够用为度”原则，但除了教学内容和难度的区别，高职高专和普通高校的英语教学方法并没有显著区别。
2.与所学专业结合不够紧密。大多数高职高专英语与所学专业结合不够紧密，在学生求职和升学时实用性不足。
第一，当成补习课。将高职高专英语课作为学生义务教育的延续，采取初高中的教学方法。这样的课堂，教学内容过于简单，限制了学生英语水平的提升。第二，当成应试课。一些教师认为，既然英语是高职高专学生求职和升学的敲门砖，那么就要从应试入手。这样的教学会给学生较大的压力，使其产生厌烦情绪。第三，当成选修课程。有的教师认为高职高专学生无需像普通高校学生那样学习英语，对学生的要求过于宽松，无法全面掌握所学内容。
第一，思想指导少。学生由于缺乏有针对性的思想指导，不能以正确的心态学习英语、对待英语。第二，教学手段少。传统灌输式、填鸭式的教学无法满足职业技术人才的英语需求，同时也会让学生觉得英语乏味无趣。第三，师生沟通少。教师很难了解学生对英语课程、英语学习的真正需求。
第一，听说练习比例少。高职高专英语课通常采取大班授课，学生进行听说练习的时间不多，也无法做到逐一讲解、纠正和指导。第二，专业英语比重少。学生很难将所学的.英语与自身专业技术知识结合起来。第三，学生导向情况少。老师主导了整个课程，学生处在被动接受知识的位置。第四，知识应用机会少。英语知识无法得到实际应用，不能确保学生听说读写译能力的全面提高。
第一，语言能力培养。只讲解知识点，不提供语言文化背景和文化知识，会使学生觉得语言学习十分生涩，跨文化交流能力无法得到提高。第二，学习能力培养。忽视学习方法讲授的问题，学生不具备自学能力，阻碍了知识面的扩大。第三，实践能力培养。在缺乏实践应用的英语课堂上，学生学到的知识得不到应用和巩固，“哑巴英语”正是该问题产生的后果。第四，职业能力培养。在这方面的教学力量不足会对学生职业能力提高产生不良影响。
每名英语教师都应明确，英语课程要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。一定要加强与学生的沟通，帮助学生改变对英语学习的片面认识，让学生明白要想找到好工作、考上好学校，专业技能和英语水平缺一不可，使其从心理上重视英语，主动学好英语。
传统的、单一式、教师主导的教学方法已经不能满足高职高专学生的英语学习需求，教师一定要创新和丰富教学方法，激发学生的学习热情。首先，要从教师主导转变为学生主导，根据学生的特点进行授课，尽量为每名同学提供表现和展示的机会，让学生在互动、配合中不知不觉的掌握知识、运用知识。第二，要将灌输式的教学方法改为引导式，引导学生自觉主动的学习英语、练习英语。营造轻松愉快的课堂环境，通过学生感兴趣的话题引入知识，消除学生的自卑、厌烦心态。第三，引入多媒体教学。通过多媒体加大听、看、模拟、创作、展示等教学方式的比例，同时引入知识的文化背景，使课堂变得生动丰富，加深学生对英语的理解。第四，培养学习习惯。借鉴好的学习方法，纠正错误的学习习惯，让学生能够运用科学的方法补习、复习和自学。第五，适当走出课堂。通过开展参观、调查、演讲、主题实践活动等方式，给学生提供练习和实践英语的机会，激发创造力和学习兴趣。第六，定期进行评价。通过测试、反馈、交流等方式定期对学生英语学习情况进行正式或非正式的评价，帮助学生找准自身定位、优势和不足。
首先，增强服务意识。主动与学生进行沟通，共同确定教课内容、顺序和授课方式。在入学时、考试前、求职前等重要时点组织专题讨论，有针对性的为学生提供英语方面的专门指导。第二，教材作为辅助。教师应将英语教材作为应知应会知识参考手册，教学内容不脱离教材但又不照搬教材，讲课顺序和内容比重要根据学生实际情况安排，避免千篇一律的讲课方式。第三，与专业有机结合。高职高专英语教育必须与学生的专业课程紧密的结合起来，即使是在公共英语课上，也要就有关专业英语知识进行解释说明。第四，强化听说技能。英语的表达和沟通是专业技术人才所需的重要技能，要加强听说技能的练习，确保学生听得懂、说得出、能交流。第五，提高阅读水平。专业技术人才普遍存在阅读英文文献资料的需求，教师应当在学生阅读新闻、书籍、专业文献和英语应用文写作知识等方面给予重视。
高职高专英语教师要在学生综合能力的培养方面多下功夫，让每名学生都成为综合能力较强、社会迫切需要的人才。首先，制定学习目标。要求学生制定阶段性和长期英语学习目标，由老师和同学共同监督，定期查看目标完成情况。第二，自己找出答案。要彻底改变填鸭式的教学方式，通过老师的讲授引导、启发学生自己找到解决方法，自己去探寻问题的答案。第三，培养英语思维。在英语授课中，老师要注重培养学生用英语思维思考问题的能力，以提高英语沟通能力。
[2]薛永.《高职高专教育英语课程教学基本要求》的指导思想、基本内容及特点[j].徐州教育学院学报,2001,04：
论高职英语语音教学问题及对策论文篇五
从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。
首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。
其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：
2.1复述法。
教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。
2.2自由交谈。
在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如wonderful！good！welldone！等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。
2.3课外活动。
高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在unit1bodylanguage中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。
三、结束语。
要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。
[3]张玲.高中英语口语教学有效性之初探[j].商业文化，2011（08）.
论高职英语语音教学问题及对策论文篇六
在我国加入wto以后，经济全球化对于中国经济的影响越来越大，随着外企的进入、国内企业的走出，这对于高素质从业人员的英语口语要求也越来越高。英语口语的流利运用对于应聘者的脱颖而出和对于在职者的未来发展都起着至关重要的作用。但是传统的高职教育只注重于技能的培训却忽略了英语口语的熟练运用，使得高职教育英语口语教学存在着很大的缺陷，在这种条件下培育出来的人才也不是适应时代需要的。所以，发现高职英语口语教学中存在的问题并提出相应的对策已经不容刻缓。
我国的教育注重应试教育，无论什么阶段进行英语的学习都是以考试为核心，以语法语句的学习为重点，，所以英语方面学生出现了高分低能的现象——听说的能力得不到提高。大多数不以英语为专业的学生即使到了研究生阶段都不会说几句完整的英语，高职教育更是如此，所以说高职英语口语教育是高职外语教育的薄弱环节。其主要体现在以下几点：口语词汇量不够，不能进行长时间交谈;与人用英语交谈过于形式书本化;单词发音不准确;把口语练习过分功利化，英语演讲就是很好的例子等等。
通过对于现状的分析，我们可以从教学资源与学生素质两方面探究问题存在的原因。
2.1教学资源方面。
2.1.1高职英语教师资源匮乏。
现阶段我国国内高职院校的英语教师资质不高，这已经成为制约着高职人员口语能力的关键因素。高职院校的英语课程繁重，教师待遇低，很难吸引到优秀的英语教。，即使正在从业的教师自身的教学素质也不是很高，本身缺乏实战经验，没有机会出国，不能很好的接受英语口语的训练。这样的教师不别重视英语口语的教学，制约着高职英语口语教学的发展。
2.1.2高职英语教师安排课程内容单一。
高职英语教学仍然以应试教育为主，不能够抓住课程的重点，没能将口语特别是专业口语的训练放在重要的位置。这就造成了高职人员学到的英语口语不具有实用性，单一的课程内容也不利于学生的`全面发展。
2.1.3依然采取传统英语教学方式。
现阶段的高职英语教学仍然采用以前的英语教学方式，注重单词的记忆、语法的运用、答题技巧的训练等，忽视了英语口语的教学内容。这种教学不能跟上时代的要求，同时不能引起学生的学习兴趣，使得学生在口语的学习方面只能被动接受。
2.2学生素质方面。
高职院校的学生不能正确掌握英语学习的重点，没有形成对学习英语口语的重视。由于高职院校学生的学习能力差，不能很好的掌握学习的重点，所以运用英语口语意识的不存在对于口语教学也存在很大的限制。
2.2.2高职学生英语素质差。
高职学生基于学习能力的限制，缺乏坚持学习的精神，这对于英语口语的学习是致命的。英语口语的学习需要良好的词汇基础以及反复练习，学生没有养成这方面的能力，这也不利于其口语的提高。
高职英语教学大部分属于大班教学，学生缺少课上英语口语练习的机会。绝大多数高职学生缺乏自觉进行口语练习的意识，不能营造出口语练习环境，环境不存在就会限制语言的学习。
3.1改变高职教育应试教育的大背景。
只有教学目的不再以应试教育为主了，存在多种考核制度，老师的教学方式以及学生的学习内容才会发生根本性的转变。高职英语的考试模式可以进行转变，将英语口语的训练以及熟练应用作为考核的内容，这样使得高职英语口语教学更具有目的性。
3.2吸收优秀教师资源，改进教学内容与方式。
我国高职学院应加强对于英语教师资源的引进，并对于现有的教师资源进行整合，给予其更多的机会加强其英语的学习。同时要求英语教师注重学生英语口语的训练，定期举行相应的教学经验交流会，改进其英语口语教学的内容与授课的方式。高职学校注重多媒体教室的引进，给学生营造良好的硬件学习条件。
对于营造英语口语学习环境方面，学校可以定期引进外教、举行英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。在可行的情况下，老师尽量采取小班教学加强与学生的互动。学生自主可以设定英语角，与周围同学进行英语交流。
3.4提高高职学生自主学习英语口语能力。
优化英语课程设置与老师授课内容，以培养学生自主学习能力为重点，引导同学克服心理障碍培养良好的学习习惯。对于英语口语来说，学生要明确学习的目标，树立自信心，积极主动的去参加各类关于英语口语方面的活动，敢说、敢讲，提高自己的英语口语水平。
结语。
随着经济、文化等多领域与世界的接轨，英语的地位越来越重要，掌握英语口语对于高素质从业人员来说越来越必不可少。为了能够为我国的经济建设最前线输送高素质人才，结合高职学校的教育以及生源特点，在教育改革、高职学校、高职教师以及学生自身方面提出了相应的建议，希望能对我国的经济建设做出贡献。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇七
一、调查与现状分析。
(2)系作者个人的观点。
5学生认可教学质量较高的任课教师，其实都有相似的理由，比如任课教师能在教学工作中表现优良的基本教学素养能胜任所承担课程的教学丁作、教学态度认真负责、教学经验丰富、教学效果好、师生关系较融洽等特点而对干造成部分任课教师教学质量低下，往往有各自不同的原因我们必须对具体问题进行具体分析，才能得出合乎实际的正确的结论。
二、主要问题与成因分析。
学校的不同教师承担相同或不同的课程，甚至同一教师在不同班级教同样课程，也可以说在教学的小环境有所不同，学生对教学质量的评价的确存在一定程度的'差异，但这不能成为否定学生对所授课程及其任课教师的教学质量进行评价的科学性的借口。其实，任课教师在同一所学校对学生实施教学工作，可以说其教学的大环境基木相同，对于那此教学质量过低而得不到所教学生的认可或接受的原因，主要应该归因于任课教师在实际教学中的不良表现所致，可归纳为以下几个方面:。
〔一)有的教师教育观念滞后。
(二)有的教师教学责任心不强。
有的教师没有真正把职业教育教学工作当作一项事业来苦心经营，而是把教学工作当作临时谋生的手段。这些教师对教学工作的精力投人很少，教学态度不端正，还时而钻学校管理的漏洞，对教学工作敷衍了事，对学生学习情况不关心，人在课堂，心想别处.没有尽到责任，教学质量差，引起学生的不满。
(三)有的教师教学方法不当。
(四)有的教师教学能力不强。
(五)有的教师教学经验不多。
三、对策与措施。
针对上述存在问题，学校应着眼大局稳定，进行科学管理，遵循教师专业发展规律，形成学校督导与教师自育的合力，帮助后进教师查找自身存在的问题，指明整改方向，制定‘赶超’，计划，采取有效措施，尽快提升自身的教学质量。
(一)教学观念要更渐。
由于职业教育教学有其特点和规律，教师须加强学习与思考，不断更新教学观念，主动适应社会、经济、职业教育发展的要求，真正树立以学生为本的人才观、以德育为先的育人观、以技能为重点的素质观，才能在教学工作中体现时代性、突出职业性、把握规律性、增强实效性。
(二)师德水平要提高。
当前我们处在国际人才大竞争、世界经济大开放、高新技术大发展、知识经济大崛起以及我国建立社会主义市场经济体制和扩大开放的的大背景下，职业教育对教师素质和师德水平提出了更高的要求对于一些任课教师对教学工作不负责任。教学态度较差，以及歧视贬低职校生等不道德言行，学校必须通过多渠道、多层次地开展师德宣传与教育，加强制度建设与考核管理，以提高教师的思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，促进教师师德水平的提高。
(三)学生情况摸清。
(四)教学方法要得当。
学校必须对新课程任课教师采取跟班学习一试岗合格一正式任教的管理模式，实行“先培训，后上岗，再提高”制度，鼓励教师努力学习，积极主动参加听课评课和集体备课等教研活动，提高教学能力，改进教学方法积累教学经验。在实施教学活动过程中把与时俱进与因材施教有机结合起来，努力做到备课不忘备‘学生”，课程设计要合理，教学内容要适度，教学方法符合实际，使教学之间和师生之间形成良性互动，让学生在上课过程中真正“动”起来，从而提高教学质量。
(五)师生关系要密切。
良好的师生关系是教师实施有效教学活动的重要前提条件。当前建立良好的师生关系要求教师采取主动。要想得到学生的尊重，教师必须处处尊重学生，包括尊重学生的人格，尊重学生学习的主体地位，尊重学生对教师教学质量的评议权。在尊重与理解学生的基础上，随着教学活动的开展，师生之间就会增进了解，累积友谊，进而建立互尊、互谅、互助、互信的师生关系。在良好的师生关系中，学生就可以在轻松愉快的教学环境中学习知识与技能，同时教师也可以在实施教学工作中得到学生的积极配合，使得教学活动得心应手，达成事半功倍的教学效果。
然而，假如通过上述措施仍不能有效解决所存在的向题的话，学校就应该采取行政或法律手段，劝退或辞退那些经过学校教育和自我努力仍无法提高教学质量，不被学生接受的教师，并积极引进优秀教师取而代之，以维护学校整体的教学质量和教育声誉，确保人才培养质量，促进学校教育事业的健康发展。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇八
对于语音课的教学总有很多的想法和感触，但具体落实到某一个字母发音的教学，却总是遇到这样那样的问题。借鉴以前听过的很多精彩的语音优质课的模式，我也采用以一个故事的形式来完整串联一堂课，为枯燥的语音课铺垫一个生动的情境背景。以一个“小狗找家”的情境为背景，让四年级的学生们通过故事，激发学习兴趣，让他们有动力来完成一个又一个的语音练习，帮助小狗找到家。最后，拓展环节又以日记的形式，综合呈现找回小狗的文本，让孩子们在之前练习的巩固之后，更好的将语音规律进行运用，以小组合作的方式来一起解决碰到的新问题，也以小组的方式来进行语言的输出。
课前播放phonicssong来复习26个字母的发音及相关单词。热身部分通过打地鼠的游戏，激活学生的旧知，为本课的新授作下铺垫。新授部分由mrjones的两条小狗为导入教学的主线，通过两只小狗的对话来引出“n-o”的单词。让学生在音频感知后，找出这个字母组合，讨论其发音。通过四线格的单词卡，强调字母书写，以及大小写。让学生通过掌握的读音规则，来快速拼读新的单词。让学生通过帮助mr.jones寻找丢失的小狗dove，来进行闯关游戏，回归课本的chant。让学生在节奏中感知“n-o”的发音。对比教学“o”和“o-e”的发音，让学生更好的辨认两者的发音差异。为下两个任务作铺垫。完成书内的练习，强化本课教学重点。通过小狗dove找到家，mrjones写日记，让学生运用所学的拼读规则，来阅读新的语音文本，进一步提升阅读能力，做到学以致用。
但是，现实往往不这么如人意，学生虽然对课文的安排反应比较好，但对于“o”和“o-e”的区别掌握的不是特别好，在最后的mr.jones日记里通过语音规则，克服新单词的能力也没有预想的要好。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇九
素描静物作为美术课程的重要学习内容之一，在素质教育中具有重要意义。在当前以学生发展为本、提倡素质教育的背景下，教学过程应围绕知识与能力、过程与方法、情感与态度三维目标，使理论、知识、实践协调发展，引导学生不断形成自主学习和终身学习的观念和能力。因此，素描静物教学如何协调绘画技能训练与学生的综合素质和全面发展之间的关系是美术教师面临的问题之一。作为美术教师来说，应当以新课程理念为指导，在素描教学过程中有效协调教与学的关系，准确把握素描静物教学中存在的问题与偏差，在尊重美术教育原理和教学规律的基础上，运用多样化的教学方式发展学生的美术素养。
一、素描静物教学中存在的问题。
随着高等美术院校的扩招，很多学校和学生将美术作为通向高等学府的捷径，美术教学也被当作高考录取率的重要增长点。在这种形势下，美术生大量增加，美术教学逐渐得到重视，但由于应试教育的压力，美术教学却存在种种问题。素描静物是高考的重要内容，在高考制度和升学率的压力下，教师在教学过程中只重视绘画技能的训练，甚至在教学中忽视美术造型规律寻找技巧捷径。很多学生也是迫于高考压力走向美术专业道路，缺乏相应的专业基础知识和基本的美术素养，在绘画过程中艺术素养和造型能力有所欠缺。具体来说有以下突出问题:(1)素描静物教学偏离艺术造型规律。当前素描静物教学是为高考升学率而服务，这就造成了素描教学将技巧的训练作为唯一目的，整个教学过程围绕高考和分数进行，却忽视了对素描造型规律的认识和尊重。在美术教学过程中，学生有2/3的时间都是在进行静物素描的训练，而对于素描基础理论知识的学习却几乎为零。这种割裂理论与实践的教学行为忽视了教育规律和艺术造型规律，违背了学生接受知识和学习技巧的一般顺序和原则，使学生接触到的素描知识范围过于狭窄，对静物素描的表现形式理解有失偏颇。很多学生学了几年的素描，但对于素描的认识和理解仅限于考试的范本和式样，这种现象与当前素描教学指导行为直接相关。和素描教学目的指导息息相关。素描理论知识和素描观念的形成是学生艺术能力发展的基础，更是学生终身发展和长远发展的重要保证，因此美术教师要承担起美术教育的重任，在教学过程中引导和教授学生学习基本的素描基础知识与观念，循序渐进地发展学生的素描技巧和绘画能力。(2)静物素描教学形式单一。在当前的静物素描教学中，教学主要采取临摹和写生，教学方法单一，教师完全根据高考题目和个人意愿来安排教学，缺乏有效的理论指导，教学过程单调、呆板。静物素描中造型问题和集合意识的确立是培养学生美术思维的重要方面，但迫于高考压力教师在教学中过于重视画面表现技术，学生缺乏素描的基础知识和科学的美术意识。在静物素描练习时，通常采取在桌上摆放常见物品进行绘画训练，静物摆放形式单一，画面缺乏创意。学生在临摹画时，基本是照着原样画，对于光感和色调的表现不会灵活运用，学习过程缺乏创新和探索精神。(3)静物素描教学缺乏通识教育意识。很多学生在学习静物素描前没有相关的专业知识，不知道透视变形的原理，缺乏美术的观察方法和绘画意识，而教师迫于升学率的压力采用填鸭式的教学模式，静物素描教学仅仅局限于技巧的训练，学生对于理论知识的接受类似于囫囵吞枣。由于素描造型基础知识和观念欠缺，因此学生美术基础薄弱，不明白素描的造型规律和表现形式，无法建立有效的立体意识，美术能力和素养得不到有效的.提升。
二、素描静物教学的有效方法和策略。
通过以上分析可以看出，由于应试教育的压力以及学生的美术基础较为薄弱等原因，素描静物教学在理论、知识与实践的协调发展中存在一定的偏失。新课程理念下的美术教育，应该注重丰富学生的学习体验，发展学生的综合能力，通过全面的美术教育实现学生在知识与能力、方法与过程、态度与情感三维目标的共同发展。1．明确静物素描教学指导思想，引导学生掌握静物素描造型规律。静物素描教学要树立科学的指导思想，引导学生树立正确的素描观念，帮助学生形成科学的观察方法，使学生在正确掌握静物素描造型规律的基础上提高学习效率，不断夯实绘画技巧。首先，绘画过程树立绘画视觉结构意识。针对静物素描教学，应指导学生确立几何思想，运用立体意识和空间意识将物象的真实结构转变为视觉结构。其次，绘画过程树立明暗意识。光影的运用是素描过程中的重要原理，教师要认识到光线明暗关系在静物素描中的重要作用，引导学生把握画面整体关系。第三，树立全因素观念。在静物素描教学过程中，注重画面的深入程度，把影响画面的各个因素联系起来，形成完善的绘画思路。2．完善静物素描教学目标，注重静物素描理论知识与技巧的协调发展。新课程理念下的静物素描教学，不仅仅要把目标定位于高考评价标准，还应依据造型规律和美术素养要求，使静物素描理论知识与素描技巧协调发展，引导学生加强理论知识学习，在解读优秀作品的过程中锤炼技能技巧，不断丰富学生的素描学习体验，培养学生良好的美术基础能力和素描技巧，促进学生的全面发展。首先，静物素描教学要完善课程设置，加强理论知识、方法步骤、造型规律等基础知识的学习。其次，静物素描教学要培养学生的艺术感受能力，注重学生个性的发展。第三，静物素描实践训练中要注重培养学生正确的观察方法，引导学生掌握造型规律，提高画面的表现力。3．丰富静物素描教学形式，实现绘画技能与艺术素养的同步发展。新课程理念下的静物素描教学不仅仅是为了应付高考，还要注重学生的终身发展和全面发展。因此，教师要丰富静物素描教学形式和训练方法，实现学生绘画技能与艺术素养的同步发展。首先，遵循由简到繁、由易到难的素描造型规律，按照科学性、逻辑性的原则，按照素描学习程序循序渐进地开展静物素描造型训练。其次，素描教学按照实践—认识—再实践—再认识的基本规律，开展分阶段的训练。第三，素描训练过程中充分发挥眼、手、脑作用，通过协调运用综合感官，实现眼睛观察、大脑加工整理的有效统一。最后，重视学生个性的发展，在素描训练过程中保护和尊重学生的个性，引导学生艺术素养的发展。4．在静物素描训练过程中，要充分发挥教学评价的积极作用，通过评价了解学生情况，服务教学过程。首先，重视教师的积极评价，通过对学生的鼓励、激励，肯定学生的绘画作品，委婉指出学生作品存在的问题，引导学生改正不足。其次，充分发挥学生自我评价的作用。通过引导学生进行自我审视，正确定位自己的作品，并在班级的横向和纵向评价中实现自我认识和自我提高。第三，开展学生之间的互相评价。通过开展作品展览，组织学生对绘画作品进行互相评价，在共同交流中发现不足，提高绘画技巧。总之，静物素描在学生的美术基础能力发展中具有重要作用。针对静物素描教学中存在的问题，教师要积极更新教育观念，及时调整教学方式，重视学生绘画基础知识和素描技巧的同步发展，促进学生美术素养的提高和终身学习能力的形成。
参考文献:。
［1］赵俊忠．浅论教学中的静物素描［j］．品牌，2015，(02):238．。
［2］郝燕梅．对静物素描教学的研究与实践［j］．教育教学论坛，2011，(24):176.
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十
摘要随着市场经济发展，社会对高素质技能型人才的需求越来越多，担负着培养技能型人才的高职院校内部行政管理体制存在着诸如党政职责不清、行政权力与学术权力界限模糊、院系二级管理不协调、绩效考核措施不全面、法规政策不完善等各种各样的问题。结合诊断改进和优质校建设，大力改革内部行政管理体制机制，推动职业教育健康发展成为必然。
关键词高职行政管理研究。
高职教育为社会进步和经济发展起到了巨大的推动作用，发挥了强大的服务功能，“服务经济社会发展能力显著提高。职业院校每年输送近1000万技术技能人才，开展培训达上亿人次”。[1]纵观职业教育发展历程，不难看出，高职院校已经驶进发展快车道。伴随着高等职业教育的快速发展，高职院校特别是公立高职院校内部行政管理问题更为明显和突出，成为影响高职院校发展亟须解决的问题之一。
1高等职业教育的发展态势。
1.1政策法规不断完善。
早在1985年，党中央就提出了发展高等职业技术院校的要求，全国各地迅速掀起了高职教育浪潮，高职院校进入发展的快车道。之后，各级各类新型高职院校展露头脚，在很短时间内迅速适应社会和经济对应用型技术型人才的需求，在社会生产中得到认可，良好的声誉遍布全国。《职业教育法》和《高等教育法》的出台，从法理的角度支持了高职教育的发展，催化了高职教育发展进程。全国第四次职教工作会于2002年召开，提出建立分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的多元办学格局。至此，高职教育发展的基本政策和总体改革方向确立。教育部制订《职业院校管理水平提升行动计划(2015-2018)》，是教育部在新时期提高职业院校治理水平、完善治理结构、推进依法治校的重要举措。
1.2职业教育发展硕果累累。
“2014年，全国共有职业院校1.32万所，年招生946.83万人，在校生2809.53万人。中职毕业生就业率达到96.69%，连续9年超过95%。高职毕业生就业率91.5%，连续3年超过90%。中国选手参加世界技能大赛实现金牌零的突破。职业院校毕业生成为推动经济转型升级和大众创业、万众创新的生力军”。[2]我国的高等职业教育发展势头强劲。
2公立高职院校行政管理存在问题及原因分析。
2.1学校内部二元权力结构矛盾突出。
《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》规定：“高等学校实行党委领导下的校长负责制”。[3]政府的权力和责任是非常明确的。如何理解和把握党委领导下的校长负责制成为一个矛盾突出的问题。有些高校对党委领导和校长负责的界限无法厘清；有些高职院校把党委领导理解为党委管理，认为党委就是全校的管理机构；有些高职院校以党政联席会取代院长办公会，结果议而不决，决而不行。党委会职责和院长办公会职责不清在公立高职院校表现较为突出。如何解决传统的经典二元权力结构矛盾，成为高职院校发展中的迫切问题。
2.2行政权力过度放大。
教育部部长袁贵仁指出，“高等教育‘行政化’倾向表现在两个方面：一是政府对学校管理的‘行政化’倾向；二是学校内部管理的‘行政化’倾向”。[4]高职院校的功能和任务是培育有用人才的，从本质上来讲应该属于教育机构和学术机构，应该按照职业教育规律和学术要求进行管理。但事实上“‘机构设置政府化’己经成为高校六大司空见惯的现象之一”。[5]学校组织结构一般与上级主管部门相对应，凸显行政化，体现不出来高等职业教育规律和教学要求。职能部门的管理者总是以“官员”身份进行管理，忽视了为一线教师服务功能，人浮于事、官僚倾向严重。二是有些学校的主要领导缺乏教育经历。
2.3院系二级管理部门之间职责不清。
“所谓二级管理，是以分权为特征，在组织统一领导下，将事权、财权和人事权等让渡二级组织，形成组织各层的责、权、利相协调，组织目标与部门目标相统一，增强组织灵活性和适应性的一种组织管理模式”。[6]但在出台相关制度时，权力部门主观上存在一定的模糊性，制度内容不规范，过于笼统，具体措施和可操作性不强，不能形成有效的引导合力。由于责任不明确，权责不对等，学校内部各类行为主体的行为甚至出现相背状况。扁平化的二级管理沦落为一种形式，二级院系仅仅成为一种办学实体，主营教学和学生管理等。这是当前高职院校院系二级管理中存在的最突出的问题之一。二级院系的党组织承担着政治核心的角色，主要是监督保障权力运行，而缺乏对行政权力制约。部分高职院校虽然实行了院系二级管理，但是没有很好的制订甚至缺乏相应的管理制度，与学校发展步调不一致，二级管理制度体系不完善甚至规章制度之间内容有冲突、起矛盾，无法形成强有力的制度保障，职能部门和系部之间执行的政策不一致，政策打架现象时有发生，影响了行政管理效率。
2.4学术事务行政化。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十一
语音是学习语言的基础.任何语言首先是以代表一定意义的声音作为交流思想的'媒介,要学好英语,必须从语音开始入手.英语语音的教学在整个英语教学中显得尤为重要,特别是对商务英语专业的学生而言.在教学过程中还是出现了诸多问题,从掌握好英语语音的重要性,教学过程中出现的问题及采取的相应教学策略等几个方面具体说明,以提高英语语音教学的技能.
作者：刘琼作者单位：武汉软件工程职业学院经济贸易系,湖北,武汉,430205刊名：企业导报英文刊名：guidetobusiness年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：英语语音教学问题教学策略
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十二
摘要：本文从语音的变化现象谈到语音过关，从听力理解及过程谈到如何搞好听力理解并从训练方法谈到如何确实提高英语听力水平，以此来回答如何突破高中英语听力难关。
关键词：听力难关语音听力理解及过程听力技巧训练方法。
1引言。
全日制高级中学《英语教学大纲》在考试、考查中明确规定：“测试的形式要包括笔记和口试或听力测试。”随着高考英语试卷中听力试题的增设并计入总分，人们对听力教学重要性的认识进一步加深，学生对听力的重视程度进一步提高。然而在实际学习过程中学生却面临种种听力难关，苦于无从下手训练提高英语听力水平。因此，找出学生困难所在并采取正确有效的应对训练策略是非常有必要的。
2高中英语听力学生碰到的主要难关。
首先，听力材料中的单词、词组或句子看似简单，听的时候却非常模糊，听不懂是什么词或组成句子的各个词。
其次，在听的过程中，遇到不理解的地方，停下来回顾刚听过的内容，以便更好理解时，后面的录音就顾不上了。如果没有停下来理解，则就只能听到只言片语。有时似乎听清了录音，在短时间内却反应不过来，以致不能理解。
另外，遇到不熟悉的语音、词汇或语法结构时，忍不住心情躁动、急促不安。心一急，就什么也听不进去，结果大脑一片空白，不但影响了听力理解，考试时还影响到其它题目作答的情绪。
3应对训练策略。
针对学生遇到的困难，可采取如下应对训练策略。
3．1了解语音的变化现象。
英语有48个音素，代表着48个音位。然而，每一个音素在实际发音的过程中都会发生变化，都和原来的音素不一样。因为在说话时我们不是孤立地使用音素，音素必须结合起来组成音节。而一音素一旦和别的音素发生关系，就要受到制约，就要产生相应的变化。如spin中的[p]在[s]的影响下就不送气了。辅音如此，元音也一样，无一例外。元音中存在同化、弱读、加音和减音现象。除了单词，在语段中，许多音位也有其语音特征，如夫去爆破和连读等现象。此外还有英音与美音的区分。存在这些现象，增加了听音的难度。
3．2正音正调，学习美音，过好语音关。
听懂英语这一门外语主要涉及音素对比、辅音和元音的连读、强读、弱读、省音、同化等辨音；还包括对语调和语言信息要点的理解。正音正调，应循序渐进，从音、词、句入手，进行听音模仿，注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母和单词以及短语的连读、弱读等。
3．2．1听音正调模仿的具体方法。
第一步，模仿单词的语音。模仿时要一板一眼，口形要正确，口腔肌肉要充分调动起来。刚开始模仿时，速度不要过快，以便把音发到位，待把音发准后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到能脱口而出。第二步，模仿词组的读法，有了第一步的基础，这一步就容易了。重点要放在熟练和流利程度上，要多练连读的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等语音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重点在于提高流利程度。要大声地尽量“像样”地模仿，所谓“像样”是指模仿出来的语音、语调等都很接近所模仿的语音。如果模仿能达到以假乱真的程度最好。
3．2．2学习美音。
熟悉英美发音差异，适应美音也是听力训练的一部分。我国中小学英语教学采用的是标准的英国音，而jefc和sefc教材的语音、高考听力测试的读音采用的几乎都是美音。如果对美音不适应，听录音时，经常会发生误解。如：
woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question：didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中读[ka:nt]，在美音中发[knt]，句子ican’tdothat中[t]属于夫去爆破。这样学生会听成icandothat。因此，会选出与题意相反的答案。为排除英美音差异给听力带来的困难，在进行听力教学前，有必要介绍美音特点，进行英美发音对比，使学生基本学会美式发音，并把重点放在实践上，为听力教学铺平道路。英美音差异应在听力教学评讲过程中充分得到体现。
3．3了解听力理解及过程。
3．3．1听力理解。
语言学家widdowson(1978:60)曾指出：“听力理解包含两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接受有关语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言的功用来理解，即除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际功能，这样的活动可以称之为听力理解。归纳起来，听觉接受的定义是：认识通过由听觉器官传送来的信息组成的有一定意义的句子的活动；而听力理解的定义则是：认识句子在交谈对答中的功能，即在交际中的价值活动。”
3．3．2听理解过程。
听力理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建的结合。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子，而是一个以表达意义为目的的有机系统，听话人的最终目的在于“确定话语的表达主题”。然而，主题并不直接体现于话语的表层结构，因而在理解句义时不仅要用语言本身的知识，同时还要运用社会文化背景知识（brown.1983）。因此，我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外，还应调动大脑中既存的非语言性知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容和发展，注意分析综合，做出判断推理，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动和重新组合语言活动，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，也即理解了说话者的意思（anderson&lynch,1988）。
3．4扩大文化背景知识，训练听力技巧，搞好听力理解。
3．4．1扩大文化背景知识。
语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性，文化习俗就是生活方式。它是我们生存、感觉、思考及与他人交往的内容，不同的语言国家有不同的文化习俗。语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。有时学生能听懂语句中的词句，但不理解语篇意思。这是因为学生不了解或不大了解与该语篇内容相联系的背景知识。在课堂听力训练或考试中，学生一般只能接触听力材料，看不见说话的人。这种情况下的听力理解比面对面的交际中的听力理解难度要大得多。因为面对面的言语交际，除了声音信号，还可通过视觉观察对方脸上表情、神态、手势和周围环境来帮助理解对方的意思，促进交际的完成。因此，在没有视觉材料的情况下进行的听力训练中，在注意纯语言讲解的同时，更需要提供或补充足够的背景知识，以多种渠道向学生传授英语国家的政治、政济、文化、历史、地理、风土人情等知识，增加学生大脑中有用信息的储备量，从而补偿听力理解中被人为地断绝了的由视觉而获得的信息。
3．4．2听力技巧训练。
搞好听力理解，除了扩大文化背景知识外，掌握听力技巧也不可少。听力技巧主要可以从捕捉重要信息、预测和记忆所听内容三方面去考虑。
3．4．2．1如何捕捉重要信息。
学生在听一句话、一段话或一篇文章时，往往不知从何入手，也不知道注意力该集中在何处。训练时应启发学生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等问题的最主要的词、句。听对话时，应更加重视第二人讲述的内容，因为多数问题是围绕第二个人的话语而提出的。训练时还应帮助学生归纳在某种特定场合很可能会出现的重点词或信息词。听短文时，应分清主次，抓住中心，注重首尾。短文总是围绕一定中心主题的，抓住它，边听边记下与主题有关的连词、短语、时间、地点、数据等，作为答题的依据。所问问题也是有规律的，一般是关于主题、中心思想、主要事实理由、事情发生的时间和地点、作者观点或态度等的内容。
3．4．2．2如何预测听力材料内容。
首先根据备选项预测问题和内容。拿到书面材料后快速浏览备选项，确定听的重点。考试时要充分利用播放答题说明这段时间，对备选项进行浏览并猜测听力材料内容。浏览题目要学会竖着看问题，只看其不同之处，这样可以缩短读选项的范围，而且还能节省时间，以达到快、准、好的目的。
接着通过抓住主题句统领下文内容。一段对话或短文常都有一个句子表达中心思想，其它则是从各方面发展这一中心的，如果将各段的主题句综合起来，就可以得到整篇文章的大概。
还有可以通过信号词把握上下文的关系。信号词，也就是连词等，是语义的传接纽带，可表重述、理解、列举、转折及因果关系等，根据它们可以确定听力重点。例如，在听对话时，当听到but时就应特别注意其后的内容，but前后内容一定是相反的。平时应注意归纳一些在听力中常见的句型，并指导学生在实践中进行运用。
3．4．2．3如何记忆所听内容。
听力理解过程中的信息加工主要依赖瞬时记忆，而这种记忆容量太小，为此在教学中应注意减少学生记忆单位，教会学生抓住词、句、文之间的联系，作为整体进行记忆，并指导记笔记，记下关键句，或者在选项旁注上相关的信息词，从而提高记忆效果。
3．5注重训练方法，突破英语听力难关。
由于受到听力考试的压力，教师经常指导学生在有限的时间内在多个选项中选择正确答案。因此教学模式难以逃出“听录音--答题--核对答案”这一单调做法。在这种教学模式下，学生不可能以轻松愉快的心情去听。他们惟恐听不懂、做不对。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此，在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，选择难易适度、语速适当的听力材料，以精听、泛听、半精听的形式对学生进行听力训练。所谓精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听清，可以说从篇、段、句到单词、读音的领会理解直至听写下来都能与原文保持一致，并根据标准的听音材料模仿其语音语调。泛听是指广泛地听各种不同类型、风格和不同来源渠道的声音材料，即凡是人们日常生活中用于交流、传递信息的各种声音表达内容都可属泛听的范畴。如不同场合不同人物之间的对话、朗诵、独白、讲故事、新闻、通知、广播、电影、电视、戏剧台词等。半精听是结合精听和泛听的长处，听第一遍时，边听边记，听后根据笔记回忆所听内容，第二遍分段听，重点放在语言形式上，要求记关键词语、句型，达到正确理解。在听力教学中，始终应做到精听、泛听和半精听相结合。在精听过程中能练就符合标准的、反应准确快捷的英语语感，这样大量泛听才有效果，而泛听有利于多接触真实的英语环境，有意或无意中会多吸收英语文化背景知识，半精听可以说在考试中往往能够用得到。训练中在时间安排上宜常而不宜长。听力处理方法上宜通过听来学习英语，而非为了应付考试才去听。这样方能确实提高英语听力水平，突破英语听力难关。这一点，钟道隆教授在其“逆向法学英语”中的做法为我们树立了很好的榜样，他通过精听的方式不但突破了英语听力难关，读、写、说能力也相应得到很大提高。
4结束语。
要突破英语听力难关不单单是听力的问题，还应充分利用自身的背景文化知识，掌握语音知识及听力技巧并讲究训练方法，通过听来学习英语，这样才能确定提高英语听力理解水平。
参考文献。
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7．全国获奖英语教学论文荟萃（第五集），福建：厦门大学出版社，.12。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十三
地方新建本科院校经过这么多年对大学英语教学改革的不断探索和实践，已经取得了比较明显的效果，与地方发展需求的联系更加紧密，但是由于多方面的条件制约，这类院校大学英语教学如今仍面临着不少问题。本文将找出问题所在，深入分析内在原因，并试图探索出能解决问题的方案与建议。
（1）大学英语教学跟不上形势发展，脱离人才培养目标。地方新建本科院校以培养应用型人才为目标，要注重培养学生的综合应用能力，服务地方发展建设。依此办学定位，大学英语教学应当积极服务专业发展，与其他专业课程协同推进，适应并满足应用型人才培养目标的需要。但是从目前这类本科院校的大学英语教学现状来看，大部分院校依然把通过大学英语四六级作为学生学习英语的目标，教学也过分强调四六级通过率，这种课程定位脱离人才培养目标，也脱离学生实际水平，不利于应用型人才培养目标的实现。
（2）同老牌本科院校比较，地方新建本科院校的生源质量相对较差，英语基础薄弱，个体水平参差不齐，学生的学习热情和兴趣普遍不高。不仅学生个体水平差异大，不同专业之间学生英语整体水平也不平衡，尤其是艺术类专业学生英语基础较差，但是学生所用教材相同，教师也基本采用相同的教学方法和教学进度，这样必定造成部分学生跟不上教学进程，教学效果不佳。
（3）大部分地方本科院校都是由高等专科学校或者高职院校升级而成，因此师资力量需要加强。大部分教师都熟悉大专英语的教学情况和模式，院校升级为本科后，还是由这批教师直接去教授大学英语本科课程，虽然这些教师也经过一些学习和培训，但是学历不高、教学经验不足，教学模式和教学手段比较单一，课堂上常用的方法依然是以单词、课文、语法为主，学生只能被动接受知识，而不能主动有兴趣地主动参与其中，难以提高学生的学习积极性。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十四
写作教学是英语教学的有机组成部分。本文介绍了高职院校英语写作教学研究的现状，总结了近年来英语写作教学方面的研究成果，并且提出了改进措施，展望了写作教学研究的发展方向。
高职院校 写作教学 现状与对策
在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是，由于传统英语写作教学的种种局限，教学效果并不令人满意。从传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。
综上所述，我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题：
第一，写作在教学实践中没有得到充分的重视
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
第二，教学任务繁重，批改作文流于形式
由于教学任务繁重，教师很难经常地对每位学生的作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益的启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。
第三，写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式
第四，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯
笔者在长期的写作教学实践中发现：学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。
1．抓好语言基础知识的教学
我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。总之，没有坚实的语言基础为后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
2．注重写作过程的指导
用过程法取代传统的结果教学法。过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成绩。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段， 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的'初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步做出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。
3．运用计算机、网络辅助写作教学
作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法， 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也大大提升。
4．改进作文评改方法
这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。我们可采用以下一些方法：
第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。
第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。
第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生的写作能力。
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。
［1］ 汪东萍.《大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案》［j］．《西北工业大学学报》，2006年第26卷第1期.
［2］ 王丽敏.《对大学英语写作教学的思考》［j］．《外语研究》，2006.
［3］ 胡华芳.《大学英语写作现状及教学对策》［j］．《华东交通大学学报》，2005年22卷.
［4］ 邓骊鸣等.《过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用》［j］．《外语教学》，2004年25卷第4期.
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十五
随着我国全面推行素质教育、高等医学教育、人才培养教育等一系列教育改革计划的实施，对我国医学教育专业教学模式单一、素质教育薄弱、教学方法落后及教学内容陈旧等一些不好的现象进行了有效改革。注重学医学生的基本技能、基本知识和基础理论的培养，在很大程度上促进了学医学生在能力、知识、创新思维和综合素质等方面的提高，使我国的医学教育质量有了稳步提高。
虽然这些年来我国的医学教育取得了比较大的进步，但是与社会科学技术的发展、人们对医学的要求、卫生事业改革的需要还是不相适应。下面就我国医学教育中的教学方法存在的问题做具体分析。
（一）教师教学中存在的问题。现阶段，在医学教学中很多教师采取的教学方法依然是传统的灌输式教学。例如，教学中没有突出学生主体地位，学生只是处于被动的地位，教师在教学中更多地强调的是学生对知识点的记忆和背诵，导致很多学生无法将教师所讲的分散的.知识点横向联系起来。这种教学方式，对于教师来说可能比较轻松，但教师并没有发挥主导性，只是简单充当了讲解员和教书匠角色。认为只要教案恰当、教材熟悉、在课堂上语言表达清晰，教学有逻辑条理性就是尽到了作为教师的责任。
（二）学生的学习习惯存在问题。医学学科和其他学科相比，具有散乱、广博、必须强加的特点。但是，就学生的学习特点看，只要在学习中强记的时间持续过长，就会感到枯燥无味。现阶段，在我国大学生中存在一个问题：随着大学毕业生职业转换的频繁和普遍、就业压力不断增大，大学生自主创业越来越多，这种形势使很多大学生越来越迷茫、越来越缺乏学习动力，对自己所学专业的兴趣不浓厚。
（二）教学评价存在问题。我国现代医学教育对学生的考试评价，依然注重考查学生对知识点的掌握程度。偶尔会出现病例分析，但是其所占分值并不高，这种对学生成绩的评价方式，导致学生只是专注一点一点地对知识进行积累，而很少对各种症状、各种病种等相关知识进行横向联系，每当遇到一个症状时，脑海里只有对应一个疾病的较简单的思维能力。
三、医学教学方法改进的对策。
（一）转变教学模式，改革考试方式。计算机技术的快速发展，为教育事业的发展提供了先进的工具和技术。在现代医学的教学中，教师必须紧跟时代发展的步伐。将投影、视频、录像、语言实验室、计算机等先进技术运用到课堂教学中。运用电脑多媒体教学，不仅可以提高教师的备课兴趣，还可以使教学课堂不再枯燥。在课堂上教师要改变简单地向学生讲述专业知识的教学模式。教师可以教学生学会利用网络查找关于医学的一些临床案例，使学生养成自觉关注医学知识的好习惯。在对学生进行学业考察的时候，教师要摒弃过去重点考查知识点的方式，而把重点放在考查学生运用所学知识进行分析、解决问题的综合能力上。
（二）坚持以学生为主体的教学思想。在现代医学教学中，教育者必须树立以学生为主体的教学思想，革新教学手段，改革教学方法。关键是改革传统的以教材、教学、课堂为中心的“灌输式”教学模式。在教学中要注重培养学生的创新能力和自学能力。例如，在课堂中教师可以多给出一些病例，让学生设想当自己碰到紧急病例该怎么处理。在课堂上教师应多给学生交流发言的机会，充分发挥学生的主体性。
（三）提高教师的教学能力，改善医学教育的办学条件。
要想改进我国医学教学方法，还需要不断改善医学教育办学条件，提高医学教师的教学能力例如，一方面可以采用多种办学体制，如和其他科类大学合并、合作、联合等，从而形成独立设置的医学院校和综合性大学医学院并存的办学和管理体制另一方面，学校要加大力度完善学校基础教育、毕业后教学和继续教育在内的医学教育体系此外，学校还要多给教师提供学习、培训的机会，使教师在教育过程中不断提高教学能力。
四、结语。
要想改进我国现代医学教学方法，首先要仔细分析其中存在的问题。其次，不断改善医学教育的办学条件，转变教学模式，在教育过程中坚持以学生为主体的教学思想。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十六
语音教学是英语教学的基础,然而,语音教学在大学英语教学中不受重视的`现象普遍存在.本文从多年从事大学英语教学的角度出发,主要探讨当前大学英语语音教学存在的问题,使英语教学工作者能够针对这些问题,有的放矢的进行英语语音教学.
作者：康建荣作者单位：陕西理工学院外语系刊名：山东文学（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分类号：h3关键词：英语语音语音教学问题
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