文学作品是人类情感和思想的抒发。总结的方式和角度多种多样，我们需要找到最适合自己的方式。某大型企业总结了一年来的工作成绩和经验教训，供大家学习参考。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇一
19世纪后期，著名语言学家jaussure说:“语言是传达思想的工具，语义是依托语音存在的。”a．c．gimson也说过:“一个人要掌握一种语言，必须学会其100%的语音，而仅掌握50～90%的语法和1%的词汇就足够了。”这充分说明学好英语的前提就是掌握良好的英语语音，扎实的语音基础对提高学习者的语言听说读写综合能力起着重要的作用。可见，语音作为语言的基本要素之一，起着奠定语言基础的作用。尤其，高职英语教育致力于培养技能型、应用型人才，对学生在英语综合运用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高学生英语基础的突破口－－－奠定良好的语音基础，这也是提高英语水平的直接途径。
根据高职英语教学现状，基于高职学生的学情，英语语音教学还存在着诸多问题，以下几个问题较为突出，对提高学生语言综合语用能力的提高存在着巨大阻碍。
(一)对语音课程重视不够。目前，高职英语教学仍然集中在学生英语读写能力的培养，以通过大学英语应用能力考试为教学目标，这本身就脱离高职人才培养的根本目标－－－培养学生的综合运用能力以及胜任就业岗位的能力。高职英语语音教学的现状就是没有把语音课作为系统的课程放入课程设置中，甚至完全忽略语音课在高职英语教学中的地位。即使有些高职院校意识到语音的重要性，至多在公共英语课程中为语音教学部分设置有限的学时。把语音课作为独立课程设置的高职院校甚少。这样一来，无论从教师还是学生的角度，由于语音基础的培养的限制，教师不易掌握教学重点，学生逐渐失去学习兴趣。
(二)学生语音基础薄弱。在高职院校，大部分学生的英语基础薄弱，初中阶段就没有打好语音基础，甚至连音标掌握的都不扎实，这导致高职培养英语应用型人才遇到极大的障碍。关键问题是学生已经接受这样的“自我”，没有主动意识去改变或提高自己的语言水平。最严重的现象是，很多高职学生都是高中就放弃英语学习，从心理上排斥英语学习，他们接受自己“聋哑”英语的状态，习惯在英语课堂中“事不关己、高高挂起”的状态;还有很多学生由于受到母语和方言的影响，英语语音发音不规范，经常受到其他同学嘲笑，从而在英语表达方面产生自卑心理，最终导致很多高职学生由于语音基础薄弱，输在英语学习的起跑线。更不用提，英语学习的热情与主动性。
(三)语音教学条件不完善。在很多高职院校都设有语音教室，但是数量有限，不能满足全院学生的使用。大多数语音课被安排在普通教室中进行，至多每班发放一部录音机。教师将单个因素的发音一个个的播放，然后让学生进行效仿、练习，教学方法的单一与反复，使本来就没有热情的高职学生彻底失去重新学习英语的信心。
针对以上高职英语语音教学存在的一些问题，突破传统语音教学，找到适合高职学生学情的语音教学方法与手段势在必行，具体可以采用以下对策做初步的教学改革与尝试。
(一)语音教学系统化，增加语音学习时间。首先，在高职英语课程设置中，应在大一第一学期专门开设语音教学课程。独立设置语音课程有利于语音教学系统化，真正为提高英语听说读写综合能力奠定良好的语音基础。如有单独的语音课程，学时可由32学时增加到64学时(周学时由2学生增加到4学时)，增加语音授课时间，有利于学生得到更多的练习机会，同时教师有更多的时间掌握学生的语音学习状态，时刻帮助学生校正语音，促进学生的自主学习能力。对于高职院校学生，首先得教会他们如何学习语音，只靠有限的学时进行讲授是完全不够的，因此，教师需要在增加语音的学习时间，有的放矢地、系统地设计语音课程内容，走出语音课的内容就是音标和词汇发音的误区，大量引入句子与篇章的读法，如重音、连读、停顿的发音技巧，全面提高学生的英语发音技能。
(二)教学方法多样性，激发学生学习兴趣。其次，兴趣是最好的老师，是使学生自主学习的原动力。对于自身英语底子薄弱的高职学生来说，教师为他们营造轻松有趣的学习氛围，调动他们的学习热情，提高学生的学习兴趣才是首要任务。教师可以利用如情景模拟、角色扮演、任务驱动等多样的教学方法，使枯燥的语音学习充满故事性、教学内容充满乐趣。每单元可以设计一个场景来进行语音训练，如绕口令比赛、诗歌朗读比赛、课文朗读大赛、英文电影配音大赛、英文歌曲大赛、英文经典电影片断表演大赛等，这样一来，学生不但有了学习动力，还有了竞争意识，从而积极主动地投入到语音学习中。另外，可以利用语音软件和手机等高科技手段来给学生进行测试，课上利用语音软件使学生直观地了解发音规则，找到自我的错误，校正自己的发音;课下，教师布置朗读任务，让学生利用手机将朗读内容录下来，同时上传到班级学习共享群，让同学进行互评，教师进行点评，这样就做到课上课下都在学习、巩固、总结，循序渐进地提高语音水平。
(三)语言移情勤植入，加强学生学习自信。由于基础英语教育着重对学生阅读、写作能力的培养以达到高考应试要求而取得高分，而忽略了英语的听说能力，尤其是说的能力，基础教育培养出来的学生，在英语方面基本体现为“哑巴英语”的状态。高职院校的学生更是如此，据调查显示，高职学生在高中时期，在英语课堂上基本是没主动发过言的，更有甚者，一到英语课就睡觉，三年未在英语课上说过一句话，那么这些学生在情感上已经排斥英语了，到了高职学校学习语音课程，也是没有情感、没有信心的。可见，在语音课上，教师在培养学生兴趣的基础上，还要着重加强感情的'植入，不能强迫学生接受语音知识，而是潜移默化地利用“移情”寻找与学生的共鸣，让学生知道语言是有情感的，语言交流也是一种情感的传递。在学生练习朗读句子或者篇章的时候，要让学生在“懂情”的基础上去读，让学生知道这个句子与篇章要传递的是什么情感。如“itismyhonourtostandhere!“(很荣幸来到这)，那么表达的时候要表现出荣幸、自豪，情感平淡就无法表达出语言的内容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真讨厌)，厌恶的情感也要读出来，要让学生知道情感的表达比发音更为重要。最后，高职英语语音学习应该是可持续化发展的过程，不能课程结束，语音练习就此完结，应与其他英语课程相协调，相并进。英语语音课程的实践性很强，教师在其他英语课程上也可以鼓励学生多说多练，在实践中发现问题，解决问题。很多高职学生来自于不同的地方，受到方言的干扰，英语发音很怪或者不准确，偶尔也会受到同班同学的嘲笑，所以不敢发言，不敢说英语;还有很多高职学生见到外国人，就退缩，害怕自己说不明白闹笑话;以上都是不自信的表现，针对这种现象，教师要加强引导，充分地给予鼓励与支持，扫除学生的心理障碍，使学生树立自信心。综上所述，从高职英语教学角度，应该充分认识到语音课程的重要性，设置系统化的语音课程，加强语音课的教学条件;从教师角度，应不断改进教学方法，采取多样的教学手段，使用新技术辅助教学，配合不同的测试方式，以达到良好的语音教学效果;另外，从学生角度，应重拾英语语言学习的自信心，意识到语音学习对整个英语学习过程的益处，为今后使用英语进行专业岗位工作奠定良好的语言基础.
论高职英语语音教学问题及对策论文篇二
从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。
首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。
其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：
2.1复述法。
教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。
2.2自由交谈。
在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的`错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如wonderful!good!welldone!等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。
2.3课外活动。
高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在unit1bodylanguage中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。
三、结束语。
要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。
[3]张玲.高中英语口语教学有效性之初探[j].商业文化，2011(08).
论高职英语语音教学问题及对策论文篇三
摘要随着市场经济发展，社会对高素质技能型人才的需求越来越多，担负着培养技能型人才的高职院校内部行政管理体制存在着诸如党政职责不清、行政权力与学术权力界限模糊、院系二级管理不协调、绩效考核措施不全面、法规政策不完善等各种各样的问题。结合诊断改进和优质校建设，大力改革内部行政管理体制机制，推动职业教育健康发展成为必然。
关键词高职行政管理研究。
高职教育为社会进步和经济发展起到了巨大的推动作用，发挥了强大的服务功能，“服务经济社会发展能力显著提高。职业院校每年输送近1000万技术技能人才，开展培训达上亿人次”。[1]纵观职业教育发展历程，不难看出，高职院校已经驶进发展快车道。伴随着高等职业教育的快速发展，高职院校特别是公立高职院校内部行政管理问题更为明显和突出，成为影响高职院校发展亟须解决的问题之一。
1高等职业教育的发展态势。
1.1政策法规不断完善。
早在1985年，党中央就提出了发展高等职业技术院校的要求，全国各地迅速掀起了高职教育浪潮，高职院校进入发展的快车道。之后，各级各类新型高职院校展露头脚，在很短时间内迅速适应社会和经济对应用型技术型人才的需求，在社会生产中得到认可，良好的声誉遍布全国。《职业教育法》和《高等教育法》的出台，从法理的角度支持了高职教育的发展，催化了高职教育发展进程。全国第四次职教工作会于2002年召开，提出建立分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的多元办学格局。至此，高职教育发展的基本政策和总体改革方向确立。教育部制订《职业院校管理水平提升行动计划(2015-2018)》，是教育部在新时期提高职业院校治理水平、完善治理结构、推进依法治校的重要举措。
1.2职业教育发展硕果累累。
“2014年，全国共有职业院校1.32万所，年招生946.83万人，在校生2809.53万人。中职毕业生就业率达到96.69%，连续9年超过95%。高职毕业生就业率91.5%，连续3年超过90%。中国选手参加世界技能大赛实现金牌零的突破。职业院校毕业生成为推动经济转型升级和大众创业、万众创新的生力军”。[2]我国的高等职业教育发展势头强劲。
2公立高职院校行政管理存在问题及原因分析。
2.1学校内部二元权力结构矛盾突出。
《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》规定：“高等学校实行党委领导下的校长负责制”。[3]政府的权力和责任是非常明确的。如何理解和把握党委领导下的校长负责制成为一个矛盾突出的问题。有些高校对党委领导和校长负责的界限无法厘清；有些高职院校把党委领导理解为党委管理，认为党委就是全校的管理机构；有些高职院校以党政联席会取代院长办公会，结果议而不决，决而不行。党委会职责和院长办公会职责不清在公立高职院校表现较为突出。如何解决传统的经典二元权力结构矛盾，成为高职院校发展中的迫切问题。
2.2行政权力过度放大。
教育部部长袁贵仁指出，“高等教育‘行政化’倾向表现在两个方面：一是政府对学校管理的‘行政化’倾向；二是学校内部管理的‘行政化’倾向”。[4]高职院校的功能和任务是培育有用人才的，从本质上来讲应该属于教育机构和学术机构，应该按照职业教育规律和学术要求进行管理。但事实上“‘机构设置政府化’己经成为高校六大司空见惯的现象之一”。[5]学校组织结构一般与上级主管部门相对应，凸显行政化，体现不出来高等职业教育规律和教学要求。职能部门的管理者总是以“官员”身份进行管理，忽视了为一线教师服务功能，人浮于事、官僚倾向严重。二是有些学校的主要领导缺乏教育经历。
2.3院系二级管理部门之间职责不清。
“所谓二级管理，是以分权为特征，在组织统一领导下，将事权、财权和人事权等让渡二级组织，形成组织各层的责、权、利相协调，组织目标与部门目标相统一，增强组织灵活性和适应性的一种组织管理模式”。[6]但在出台相关制度时，权力部门主观上存在一定的模糊性，制度内容不规范，过于笼统，具体措施和可操作性不强，不能形成有效的引导合力。由于责任不明确，权责不对等，学校内部各类行为主体的行为甚至出现相背状况。扁平化的二级管理沦落为一种形式，二级院系仅仅成为一种办学实体，主营教学和学生管理等。这是当前高职院校院系二级管理中存在的最突出的问题之一。二级院系的党组织承担着政治核心的角色，主要是监督保障权力运行，而缺乏对行政权力制约。部分高职院校虽然实行了院系二级管理，但是没有很好的制订甚至缺乏相应的管理制度，与学校发展步调不一致，二级管理制度体系不完善甚至规章制度之间内容有冲突、起矛盾，无法形成强有力的制度保障，职能部门和系部之间执行的政策不一致，政策打架现象时有发生，影响了行政管理效率。
2.4学术事务行政化。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇四
在我国加入wto以后，经济全球化对于中国经济的影响越来越大，随着外企的进入、国内企业的走出，这对于高素质从业人员的英语口语要求也越来越高。英语口语的流利运用对于应聘者的脱颖而出和对于在职者的未来发展都起着至关重要的作用。但是传统的高职教育只注重于技能的培训却忽略了英语口语的熟练运用，使得高职教育英语口语教学存在着很大的缺陷，在这种条件下培育出来的人才也不是适应时代需要的。所以，发现高职英语口语教学中存在的问题并提出相应的对策已经不容刻缓。
我国的教育注重应试教育，无论什么阶段进行英语的学习都是以考试为核心，以语法语句的学习为重点，，所以英语方面学生出现了高分低能的现象——听说的能力得不到提高。大多数不以英语为专业的学生即使到了研究生阶段都不会说几句完整的英语，高职教育更是如此，所以说高职英语口语教育是高职外语教育的薄弱环节。其主要体现在以下几点：口语词汇量不够，不能进行长时间交谈;与人用英语交谈过于形式书本化;单词发音不准确;把口语练习过分功利化，英语演讲就是很好的例子等等。
通过对于现状的分析，我们可以从教学资源与学生素质两方面探究问题存在的原因。
2.1教学资源方面。
2.1.1高职英语教师资源匮乏。
现阶段我国国内高职院校的英语教师资质不高，这已经成为制约着高职人员口语能力的关键因素。高职院校的英语课程繁重，教师待遇低，很难吸引到优秀的英语教。，即使正在从业的教师自身的教学素质也不是很高，本身缺乏实战经验，没有机会出国，不能很好的接受英语口语的训练。这样的教师不别重视英语口语的教学，制约着高职英语口语教学的发展。
2.1.2高职英语教师安排课程内容单一。
高职英语教学仍然以应试教育为主，不能够抓住课程的重点，没能将口语特别是专业口语的训练放在重要的位置。这就造成了高职人员学到的英语口语不具有实用性，单一的课程内容也不利于学生的`全面发展。
2.1.3依然采取传统英语教学方式。
现阶段的高职英语教学仍然采用以前的英语教学方式，注重单词的记忆、语法的运用、答题技巧的训练等，忽视了英语口语的教学内容。这种教学不能跟上时代的要求，同时不能引起学生的学习兴趣，使得学生在口语的学习方面只能被动接受。
2.2学生素质方面。
高职院校的学生不能正确掌握英语学习的重点，没有形成对学习英语口语的重视。由于高职院校学生的学习能力差，不能很好的掌握学习的重点，所以运用英语口语意识的不存在对于口语教学也存在很大的限制。
2.2.2高职学生英语素质差。
高职学生基于学习能力的限制，缺乏坚持学习的精神，这对于英语口语的学习是致命的。英语口语的学习需要良好的词汇基础以及反复练习，学生没有养成这方面的能力，这也不利于其口语的提高。
高职英语教学大部分属于大班教学，学生缺少课上英语口语练习的机会。绝大多数高职学生缺乏自觉进行口语练习的意识，不能营造出口语练习环境，环境不存在就会限制语言的学习。
3.1改变高职教育应试教育的大背景。
只有教学目的不再以应试教育为主了，存在多种考核制度，老师的教学方式以及学生的学习内容才会发生根本性的转变。高职英语的考试模式可以进行转变，将英语口语的训练以及熟练应用作为考核的内容，这样使得高职英语口语教学更具有目的性。
3.2吸收优秀教师资源，改进教学内容与方式。
我国高职学院应加强对于英语教师资源的引进，并对于现有的教师资源进行整合，给予其更多的机会加强其英语的学习。同时要求英语教师注重学生英语口语的训练，定期举行相应的教学经验交流会，改进其英语口语教学的内容与授课的方式。高职学校注重多媒体教室的引进，给学生营造良好的硬件学习条件。
对于营造英语口语学习环境方面，学校可以定期引进外教、举行英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。在可行的情况下，老师尽量采取小班教学加强与学生的互动。学生自主可以设定英语角，与周围同学进行英语交流。
3.4提高高职学生自主学习英语口语能力。
优化英语课程设置与老师授课内容，以培养学生自主学习能力为重点，引导同学克服心理障碍培养良好的学习习惯。对于英语口语来说，学生要明确学习的目标，树立自信心，积极主动的去参加各类关于英语口语方面的活动，敢说、敢讲，提高自己的英语口语水平。
结语。
随着经济、文化等多领域与世界的接轨，英语的地位越来越重要，掌握英语口语对于高素质从业人员来说越来越必不可少。为了能够为我国的经济建设最前线输送高素质人才，结合高职学校的教育以及生源特点，在教育改革、高职学校、高职教师以及学生自身方面提出了相应的建议，希望能对我国的经济建设做出贡献。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇五
在高职英语教学中引进多媒体技术,有着无可比拟的'优越性,但也存在着讲课形式化、交流不足、师生感情淡化等弊端.如何直面问题,改进多媒体教学方法,实现传统教学与多媒体教学的相互融合,笔者提出了自己的设想和建议.
作者：谢丽敏作者单位：南阳医学高等专科学校刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分类号：h3关键词：高职英语教学多媒体应用教改探讨
论高职英语语音教学问题及对策论文篇六
对于语音课的教学总有很多的想法和感触，但具体落实到某一个字母发音的教学，却总是遇到这样那样的问题。借鉴以前听过的很多精彩的语音优质课的模式，我也采用以一个故事的形式来完整串联一堂课，为枯燥的语音课铺垫一个生动的情境背景。以一个“小狗找家”的情境为背景，让四年级的学生们通过故事，激发学习兴趣，让他们有动力来完成一个又一个的语音练习，帮助小狗找到家。最后，拓展环节又以日记的形式，综合呈现找回小狗的文本，让孩子们在之前练习的巩固之后，更好的将语音规律进行运用，以小组合作的方式来一起解决碰到的新问题，也以小组的方式来进行语言的输出。
课前播放phonicssong来复习26个字母的发音及相关单词。热身部分通过打地鼠的游戏，激活学生的旧知，为本课的新授作下铺垫。新授部分由mrjones的两条小狗为导入教学的主线，通过两只小狗的对话来引出“n-o”的单词。让学生在音频感知后，找出这个字母组合，讨论其发音。通过四线格的单词卡，强调字母书写，以及大小写。让学生通过掌握的读音规则，来快速拼读新的单词。让学生通过帮助mr.jones寻找丢失的小狗dove，来进行闯关游戏，回归课本的chant。让学生在节奏中感知“n-o”的发音。对比教学“o”和“o-e”的发音，让学生更好的辨认两者的发音差异。为下两个任务作铺垫。完成书内的练习，强化本课教学重点。通过小狗dove找到家，mrjones写日记，让学生运用所学的拼读规则，来阅读新的语音文本，进一步提升阅读能力，做到学以致用。
但是，现实往往不这么如人意，学生虽然对课文的安排反应比较好，但对于“o”和“o-e”的区别掌握的不是特别好，在最后的mr.jones日记里通过语音规则，克服新单词的能力也没有预想的要好。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇七
地方新建本科院校经过这么多年对大学英语教学改革的不断探索和实践，已经取得了比较明显的效果，与地方发展需求的联系更加紧密，但是由于多方面的条件制约，这类院校大学英语教学如今仍面临着不少问题。本文将找出问题所在，深入分析内在原因，并试图探索出能解决问题的方案与建议。
（1）大学英语教学跟不上形势发展，脱离人才培养目标。地方新建本科院校以培养应用型人才为目标，要注重培养学生的综合应用能力，服务地方发展建设。依此办学定位，大学英语教学应当积极服务专业发展，与其他专业课程协同推进，适应并满足应用型人才培养目标的需要。但是从目前这类本科院校的大学英语教学现状来看，大部分院校依然把通过大学英语四六级作为学生学习英语的目标，教学也过分强调四六级通过率，这种课程定位脱离人才培养目标，也脱离学生实际水平，不利于应用型人才培养目标的实现。
（2）同老牌本科院校比较，地方新建本科院校的生源质量相对较差，英语基础薄弱，个体水平参差不齐，学生的学习热情和兴趣普遍不高。不仅学生个体水平差异大，不同专业之间学生英语整体水平也不平衡，尤其是艺术类专业学生英语基础较差，但是学生所用教材相同，教师也基本采用相同的教学方法和教学进度，这样必定造成部分学生跟不上教学进程，教学效果不佳。
（3）大部分地方本科院校都是由高等专科学校或者高职院校升级而成，因此师资力量需要加强。大部分教师都熟悉大专英语的教学情况和模式，院校升级为本科后，还是由这批教师直接去教授大学英语本科课程，虽然这些教师也经过一些学习和培训，但是学历不高、教学经验不足，教学模式和教学手段比较单一，课堂上常用的方法依然是以单词、课文、语法为主，学生只能被动接受知识，而不能主动有兴趣地主动参与其中，难以提高学生的学习积极性。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇八
在当今教育改革的大环境下，地方新建本科院校也在积极寻求转型发展，立足地方经济发展建设，培养适应社会发展和今后岗位需求的应用型人才。在此背景下，大学英语教学也需要积极探索改革思路，解决教学中存在的突出问题，重点培养学生的自主学生能力和综合运用能力。
（1）准确定位，优化课程设置地方新建本科院校的人才培养目标是培养综合型应用人才，为地方发展服务，大学英语教学则既要满足部分学习能力较强、有继续深造目标的“学术型”学生的需求，又要能培养出实践能力强、符合用人单位需求的应用型人才。这就要求这些院校对现有的课程体系设置和教学内容进行完善和丰富，加强英语学习效果的实用性和针对性。为提高学生语言水平和就业竞争力，大学英语课程体系可设置为两大模块和四大体系。两大模块即基础课程和提高课程两种；四大课程体系则分为语言基础课程、语言文化课程、语言技能课程和高级英语课程，其中第一类课程为基础课程，后三类为提高课程。这四类课程根据人才培养目标进行学时合理分配。大学英语语言基础课程主要教授听、说、读、写、译等几种语言基础知识和语言技能，尤其要加大对学生听说能力的训练，通过音频、视频和网络等丰富的教学手段，使学生熟悉英语的思维方式，学习地道的英语表达，提高英语听说能力。提高课程包括语言文化课程、语言技能课程和高级英语课程。语言文化课程主要教授一些主要英语国家的文化背景和风俗习惯等，提高学生学习英语的兴趣。语言技能课程侧重提高学生的英语应用能力，通过课程学习，使学生熟悉一般的英语应用文写作、用英语接电话、写英文简历、读写产品英文介绍等未来职业岗位上所需要的英语技能。高级英语课程则面对那些对英语学习有浓厚兴趣并有继续深造需求的学生开设，主要侧重高级英语的教授，如考研英语、六级强化、高级翻译、高级口译等，为学生通过各类考试和考取证书提供有针对性的辅导，为这类学生提高英语高级技能提供学习机会。
（2）重视师资队伍建设和素质提升高水平的师资队伍是保证教学质量和效果的重要因素，作为人才培养的实施者和引导者，教师能力水平和素质对人才培养质量起着至关重要的作用。首先教师要更新教学观念，摒弃过去那种教师“一言堂”的'教学模式和教学思维，只注重单向地向学生灌输知识，这种传统的教学方式不顾及学生的感受，教学效果不佳。新的教学理念则要让学生成为课堂的主体，教师作为引导者，引导激发学生的学习兴趣和积极性，发掘学生潜能，促使学生积极探索知识，主动学习，提高学习效果。其次，学校应当注重加强师资队伍建设，吸纳更多高学历、高素质的教师，同时组织适当的培训、讲座等活动使教师有学习和提升自身能力和素质的机会和途径。对经验较少的青年教师实行“导师制”，以老带新，使青年教师可以从经验丰富的教师那里学习授课技能和教学经验，从而能更快地适应教学环境并提升个人业务水平。
（3）提高学生主体地位，注重学生自学能力培养目前，国际上对教育改革的一种主流思想是建构主义学习理论，其在早期的建构主义思想基础上不断发展完善，于20世纪90年代发展成为国际上普遍认可的学习理论，被誉为当代教育心理学的革命，对我国教育改革也有着重要意义。建构主义认为，学生是学习和认知过程中的主体，必须强调学生在教学中的主体地位。因此，在课堂中，教师要改变过去“一言堂”的教学模式，以学生为主体，注重学生的学习体验和感受，让学生成为课堂的中心，让学生主动建构知识，教师根据实际情况发挥引导作用，学生在此过程中能主动发现问题，并能通过主动思考、查阅资料、与同学探讨或者是求助老师等方法去解决问题。教师也要努力转变学生的学习观念和学习策略，使他们由习惯于被动接受知识变成主动思考寻求知识，培养自主学习的习惯和能力。
4结语。
新建本科院校的大规模产生和发展标志着我国高等教育从精英化向大众化转变的发展趋势，其办学定位是为服务地方发展培养综合应用型人才。大学英语作为本科院校的必修课程，在实现人才培养目标方面起着很重要的作用。因此，大学英语教师要立足实际，首先注重自身业务能力发展和提升，并针对当前大学英语教学中出现的问题进行有针对性的改革探索，更新教学观念，优化课程体系建设，有效地推动大学英语教学改革，为实现人才培养目标发挥有力作用。
作者:吴均单位:信阳农林学院外国语学院。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇九
摘要：本文从语音的变化现象谈到语音过关，从听力理解及过程谈到如何搞好听力理解并从训练方法谈到如何确实提高英语听力水平，以此来回答如何突破高中英语听力难关。
关键词：听力难关语音听力理解及过程听力技巧训练方法。
1引言。
全日制高级中学《英语教学大纲》在考试、考查中明确规定：“测试的形式要包括笔记和口试或听力测试。”随着高考英语试卷中听力试题的增设并计入总分，人们对听力教学重要性的认识进一步加深，学生对听力的重视程度进一步提高。然而在实际学习过程中学生却面临种种听力难关，苦于无从下手训练提高英语听力水平。因此，找出学生困难所在并采取正确有效的应对训练策略是非常有必要的。
2高中英语听力学生碰到的主要难关。
首先，听力材料中的单词、词组或句子看似简单，听的时候却非常模糊，听不懂是什么词或组成句子的各个词。
其次，在听的过程中，遇到不理解的地方，停下来回顾刚听过的内容，以便更好理解时，后面的录音就顾不上了。如果没有停下来理解，则就只能听到只言片语。有时似乎听清了录音，在短时间内却反应不过来，以致不能理解。
另外，遇到不熟悉的语音、词汇或语法结构时，忍不住心情躁动、急促不安。心一急，就什么也听不进去，结果大脑一片空白，不但影响了听力理解，考试时还影响到其它题目作答的情绪。
3应对训练策略。
针对学生遇到的困难，可采取如下应对训练策略。
3．1了解语音的变化现象。
英语有48个音素，代表着48个音位。然而，每一个音素在实际发音的过程中都会发生变化，都和原来的音素不一样。因为在说话时我们不是孤立地使用音素，音素必须结合起来组成音节。而一音素一旦和别的音素发生关系，就要受到制约，就要产生相应的变化。如spin中的[p]在[s]的影响下就不送气了。辅音如此，元音也一样，无一例外。元音中存在同化、弱读、加音和减音现象。除了单词，在语段中，许多音位也有其语音特征，如夫去爆破和连读等现象。此外还有英音与美音的区分。存在这些现象，增加了听音的难度。
3．2正音正调，学习美音，过好语音关。
听懂英语这一门外语主要涉及音素对比、辅音和元音的连读、强读、弱读、省音、同化等辨音；还包括对语调和语言信息要点的理解。正音正调，应循序渐进，从音、词、句入手，进行听音模仿，注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母和单词以及短语的连读、弱读等。
3．2．1听音正调模仿的具体方法。
第一步，模仿单词的语音。模仿时要一板一眼，口形要正确，口腔肌肉要充分调动起来。刚开始模仿时，速度不要过快，以便把音发到位，待把音发准后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到能脱口而出。第二步，模仿词组的读法，有了第一步的基础，这一步就容易了。重点要放在熟练和流利程度上，要多练连读的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等语音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重点在于提高流利程度。要大声地尽量“像样”地模仿，所谓“像样”是指模仿出来的语音、语调等都很接近所模仿的语音。如果模仿能达到以假乱真的程度最好。
3．2．2学习美音。
熟悉英美发音差异，适应美音也是听力训练的一部分。我国中小学英语教学采用的是标准的英国音，而jefc和sefc教材的语音、高考听力测试的读音采用的几乎都是美音。如果对美音不适应，听录音时，经常会发生误解。如：
woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question：didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中读[ka:nt]，在美音中发[knt]，句子ican’tdothat中[t]属于夫去爆破。这样学生会听成icandothat。因此，会选出与题意相反的答案。为排除英美音差异给听力带来的困难，在进行听力教学前，有必要介绍美音特点，进行英美发音对比，使学生基本学会美式发音，并把重点放在实践上，为听力教学铺平道路。英美音差异应在听力教学评讲过程中充分得到体现。
3．3了解听力理解及过程。
3．3．1听力理解。
语言学家widdowson(1978:60)曾指出：“听力理解包含两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接受有关语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言的功用来理解，即除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际功能，这样的活动可以称之为听力理解。归纳起来，听觉接受的定义是：认识通过由听觉器官传送来的信息组成的有一定意义的句子的活动；而听力理解的定义则是：认识句子在交谈对答中的功能，即在交际中的价值活动。”
3．3．2听理解过程。
听力理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建的结合。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子，而是一个以表达意义为目的的有机系统，听话人的最终目的在于“确定话语的表达主题”。然而，主题并不直接体现于话语的表层结构，因而在理解句义时不仅要用语言本身的知识，同时还要运用社会文化背景知识（brown.1983）。因此，我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外，还应调动大脑中既存的非语言性知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容和发展，注意分析综合，做出判断推理，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动和重新组合语言活动，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，也即理解了说话者的意思（anderson&lynch,1988）。
3．4扩大文化背景知识，训练听力技巧，搞好听力理解。
3．4．1扩大文化背景知识。
语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性，文化习俗就是生活方式。它是我们生存、感觉、思考及与他人交往的内容，不同的语言国家有不同的文化习俗。语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。有时学生能听懂语句中的词句，但不理解语篇意思。这是因为学生不了解或不大了解与该语篇内容相联系的背景知识。在课堂听力训练或考试中，学生一般只能接触听力材料，看不见说话的人。这种情况下的听力理解比面对面的交际中的听力理解难度要大得多。因为面对面的言语交际，除了声音信号，还可通过视觉观察对方脸上表情、神态、手势和周围环境来帮助理解对方的意思，促进交际的完成。因此，在没有视觉材料的情况下进行的听力训练中，在注意纯语言讲解的同时，更需要提供或补充足够的背景知识，以多种渠道向学生传授英语国家的政治、政济、文化、历史、地理、风土人情等知识，增加学生大脑中有用信息的储备量，从而补偿听力理解中被人为地断绝了的由视觉而获得的信息。
3．4．2听力技巧训练。
搞好听力理解，除了扩大文化背景知识外，掌握听力技巧也不可少。听力技巧主要可以从捕捉重要信息、预测和记忆所听内容三方面去考虑。
3．4．2．1如何捕捉重要信息。
学生在听一句话、一段话或一篇文章时，往往不知从何入手，也不知道注意力该集中在何处。训练时应启发学生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等问题的最主要的词、句。听对话时，应更加重视第二人讲述的内容，因为多数问题是围绕第二个人的话语而提出的。训练时还应帮助学生归纳在某种特定场合很可能会出现的重点词或信息词。听短文时，应分清主次，抓住中心，注重首尾。短文总是围绕一定中心主题的，抓住它，边听边记下与主题有关的连词、短语、时间、地点、数据等，作为答题的依据。所问问题也是有规律的，一般是关于主题、中心思想、主要事实理由、事情发生的时间和地点、作者观点或态度等的内容。
3．4．2．2如何预测听力材料内容。
首先根据备选项预测问题和内容。拿到书面材料后快速浏览备选项，确定听的重点。考试时要充分利用播放答题说明这段时间，对备选项进行浏览并猜测听力材料内容。浏览题目要学会竖着看问题，只看其不同之处，这样可以缩短读选项的范围，而且还能节省时间，以达到快、准、好的目的。
接着通过抓住主题句统领下文内容。一段对话或短文常都有一个句子表达中心思想，其它则是从各方面发展这一中心的，如果将各段的主题句综合起来，就可以得到整篇文章的大概。
还有可以通过信号词把握上下文的关系。信号词，也就是连词等，是语义的传接纽带，可表重述、理解、列举、转折及因果关系等，根据它们可以确定听力重点。例如，在听对话时，当听到but时就应特别注意其后的内容，but前后内容一定是相反的。平时应注意归纳一些在听力中常见的句型，并指导学生在实践中进行运用。
3．4．2．3如何记忆所听内容。
听力理解过程中的信息加工主要依赖瞬时记忆，而这种记忆容量太小，为此在教学中应注意减少学生记忆单位，教会学生抓住词、句、文之间的联系，作为整体进行记忆，并指导记笔记，记下关键句，或者在选项旁注上相关的信息词，从而提高记忆效果。
3．5注重训练方法，突破英语听力难关。
由于受到听力考试的压力，教师经常指导学生在有限的时间内在多个选项中选择正确答案。因此教学模式难以逃出“听录音--答题--核对答案”这一单调做法。在这种教学模式下，学生不可能以轻松愉快的心情去听。他们惟恐听不懂、做不对。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此，在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，选择难易适度、语速适当的听力材料，以精听、泛听、半精听的形式对学生进行听力训练。所谓精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听清，可以说从篇、段、句到单词、读音的领会理解直至听写下来都能与原文保持一致，并根据标准的听音材料模仿其语音语调。泛听是指广泛地听各种不同类型、风格和不同来源渠道的声音材料，即凡是人们日常生活中用于交流、传递信息的各种声音表达内容都可属泛听的范畴。如不同场合不同人物之间的对话、朗诵、独白、讲故事、新闻、通知、广播、电影、电视、戏剧台词等。半精听是结合精听和泛听的长处，听第一遍时，边听边记，听后根据笔记回忆所听内容，第二遍分段听，重点放在语言形式上，要求记关键词语、句型，达到正确理解。在听力教学中，始终应做到精听、泛听和半精听相结合。在精听过程中能练就符合标准的、反应准确快捷的英语语感，这样大量泛听才有效果，而泛听有利于多接触真实的英语环境，有意或无意中会多吸收英语文化背景知识，半精听可以说在考试中往往能够用得到。训练中在时间安排上宜常而不宜长。听力处理方法上宜通过听来学习英语，而非为了应付考试才去听。这样方能确实提高英语听力水平，突破英语听力难关。这一点，钟道隆教授在其“逆向法学英语”中的做法为我们树立了很好的榜样，他通过精听的方式不但突破了英语听力难关，读、写、说能力也相应得到很大提高。
4结束语。
要突破英语听力难关不单单是听力的问题，还应充分利用自身的背景文化知识，掌握语音知识及听力技巧并讲究训练方法，通过听来学习英语，这样才能确定提高英语听力理解水平。
参考文献。
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7．全国获奖英语教学论文荟萃（第五集），福建：厦门大学出版社，.12。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十
近年来，许多师范类专科学校经教育部的批准升为本科性院校。毕节学院就是其中之一，所以，所为一所年轻的综合性、地方性全日制本科院校，和许多同级兄弟院校一样，毕节学院还处于“由专科向本科，师范向综合”的转变过程中。
然而，学院除了本科班级以外，还有大量的专科班级。，学院面向全国14个省招生。因此，几乎所有的专科班级都有部分外省的学生，相对而言，来自外省的学生英语基础较之本省的学生要好得多，在笔者对学校6个专科班级的问卷调查中，高考成绩在90分以上的学生中，外省的占了98%以上。学生的英语成绩距离拉得很大。为此，学院的专科大学英语教学研究成了一个不可小视的部分，专科大学英语教学是我院大学英语教学的一个非常重要的组成部分。但是，由于学校专科生源差，大部分的新生没有英语基础和学习习惯，专科大学英语在起点和目标之间存在极大的差距，这给我院大学英语教学带来了极大的.困难。造成我院专科大学英语教学“低效”的原因有很多，主要表现在几下几点。
一、学生方面。
20，我院面向全国14个省招生，专科7个班。所招的专科班学生，高考分数英语最高。
的达130，最低分为28分，相差102分。从表面看来，专科学生的英语成绩似乎比往届有所提高，教学的起跑线似乎也提高了，但在实际的教学中却遇到许多问题。为了提高英语教学，在教学中做到因材施教，作者对中文、数学、及计科系等的6个专科班级226位学生进行了问卷调查，所涉及的问题包括：
1.来毕节学院之前，你学了几年的英语?
2.在学习英语的过程中，你遇到的最大的问题是什么?
3.你每天都读英语或说英语吗?
4.你来自哪个省?农村还是城市?
5.你原来的英语老师是怎么上课的?他注重的是语法与词汇的讲解还是听说能力的培养?
6.我院的专科生英语底子差。这给现在的老师上课带来了极大的困难和挑战，这是造成我院专科大学英语教学“低效”的原因之一。
二、教师方面。
任我院专科大学英语专科班教学的教师总共11人，其中讲师1人，助教8人，教员2人，其中8人为30岁以下的年轻教师。这就是说，专科大学英语的教师都是相对年轻进校较晚的教师，这样的一批教师虽然朝气蓬勃，满腔热情，但这样的一批教师又存在经验相对不足，经济压力、职称提升的压力，学历提升的压力等一系列问题，这给他们全身心的投入教学工作带来了一定的影响。而且，作者所调查的11位教师中，周课时达12节以上的为8人，最多的一位周课时达16节。和其他系的教师相比，外语系的教师的课时数大多是他们的三倍及以上。如学校的政史系，农师系，很多教师的课为周课时两节，这些教师一般是一周一次课，而外语系的教师大多为一周每天有课。工作量如此之大，这给他们的工作也带来了一定的影响。这也是造成我院大学英语教学“低效”的原因之一。
三、学校方面。
首先，我们要明确大学英语的教学目标和要求。初，教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)，取代原《大学英语教学大纲》，将原来大纲培养阅读能力为主要目标转变为培养学生综合应用能力，特别是听说能力为主要目标，同时强调利用现代信息技术改革教学模式，重点培养学生的自主学习能力和文化交际能力。
在新的教学理念指导下，教师们对本校生源情况，教学条件，社会需求等因素进行了深入的调研与分析，明确了课程建设的指导思想——转变教学观念，因材施教，着重培养学生的综合应用能力和自主学习能力，在教学模式和教学方法及测试手段上有所创新，作者以毕节学院级数学专科班和计科专科班的121名学生为对象做了一次实验，将他们分为数学班(控制班)和计科班(实验班)，统一使用《anintegratedskillscourse》和《praticallisteningandspeaking》第一册，第一版，上海外语教育出版社。在数学班，作者用传统的教学方法上课，注重语法及词汇的讲解，学生被动的听，以教师为中心。在计科班，笔者做了如下尝试：
1.组建英语学习小组。毕节学院的专科生源来自14个省，但从以上调查可以看出，大多属于生源链的末端，英语水平参差不齐，不可能在常规班级通过传统的教学方法同时满足不同层次学生的学习要求。为此，作者在所任课的2007级计科班组建英语学习小组，只要有兴趣学习的同学都可以参加小组的学习，选出一名同学担任组长，平时负责带领同学查阅资料、解决问题以及向老师反映问题，我用课余时间来参加小组的学习及解决问题。
2.教学方法多样化。作者不再按传统的大学英语教学模式以教师传授语言知识为主，学生被动的听，学生积极性不高。通过对所任课班级实际情况的了解。首先，把传统的教学模式转变为适当讲解，引导学生开展课堂实践活动，对不太难理解的课文或论题，作者首先把学生分组，让他们人人参与，共同完成任务。像以前那样尽量把例句写在黑板上，学生一看就一目了然，她一般都是口头举例，从一个单词到一个短语，从一个短语到一个短句，再到一个长句。刚开始，看见的都是学生迷茫的表情，开始下去检查时，学生的记录情况真差点让作者又用原来的教学方法，他们记下的要么是一个单词，要么是不成句的句子，要么什么也没有记录下来。如今，经过了半个学期的训练，大多数的学生已经能在作者说完一个句子时马上反映出所表达的意思。
3.取得的成效。此次实验用了10个星期，学生每星期3节课，在此次实验中，作者进行了两次口语与听力的测试。两次测试的材料难易相当。实验证明，作者所尝试的教学方法多样化，给学生集中精力听课创造了很好的条件，组建英语学习小组等对提高学生的听说能力是很有帮助，此教学方法明显的优于传统的教学方法，而且，这有助于让学生认识到自己的主体地位，提高学习的积极性。
虽然目前我院专科大学英语教学仍处于“低效”，但是在老师及学生的共同努力下，在《课程要求》的宏观指导下，立足我院实情，立足各班学生具体情况，不断改革创新，我们坚信，专科大学英语是教得好、也是学得好的。
参考文献：
[2]教育部高等教育司.大学英语课程要求[m].上海：上海外语教育出版社，.
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十一
我国大陆地区自从高校扩招以来，高等教育开始从精英化向大众化转变，一批新建本科院校便是这次转变发展的产物，用来缓解社会需求和高等教育不足之间的矛盾，如今已成为我国普通本科高等教育的一支生力军。这些院校大都由地方高等专科学校或高职院校发展而成，其主要生源与办学经费主要依托地方，这一特性也决定了其人才培养定位。教育界不少专家也针对这类本科院校的人才培养定位提出了自己的看法，大多将其目标区别于研究性院校。我国的全日制高等学校可分为三种基本类型：第一类为综合性研究型大学，目标为培养创新拔尖人才；第二类为单科性或多科性专业型大学或学院，目标为培养应用型高级专门人才；第三类为职业技术型院校，目标是培养管理、生产和服务等一线人才。目前教育界基本把新建本科院校的人才培养目标定位为第二类，即以培养应用型人才为主，适度培养部分基础性复合型人才。这也就要求地方新建本科院校要探索出符合实际需求的人才培养模式，培养适用当地发展需要的应用型人才。大学英语是各专业本科生的基础必修课，因此，在培养应用型人才的过程中，大学英语教学贯穿始终，对实现高校人才培养目标起着相当重要的作用。教育部于颁布了《大学英语课程教学要求》，其中将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为贯彻《课程要求》，实现其确立的大学英语人才培养目标，全国各高校均对大学英语教学改革进行了努力尝试和探索，但是由于全国高校的客观条件不尽相同，学生入学水平和教学资源分配不平衡，地方新建本科院校在这类资源分配中处于较弱的地位，因此要结合实际，探索出一条符合此类院校大学英语教学发展的改革途径。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十二
语音教学是英语教学的基础,然而,语音教学在大学英语教学中不受重视的`现象普遍存在.本文从多年从事大学英语教学的角度出发,主要探讨当前大学英语语音教学存在的问题,使英语教学工作者能够针对这些问题,有的放矢的进行英语语音教学.
作者：康建荣作者单位：陕西理工学院外语系刊名：山东文学（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分类号：h3关键词：英语语音语音教学问题
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十三
高职体育教育是培养综合素质人才的重要内容，当前社会上出现了学生就业和企业需求相脱节的现象，究其原因，是因为高职体育教育中没有对学生的职业素质教育给予足够的重视，仅仅掌握专业学科知识技术的学生无法满足社会上对综合人才的需求。因此，探究高职体育教育中学生职业素质的提高对培养高素质综合人才具有十分重要的意义。
一、高职体育教育中学生职业素质教育的现状。
高职体育教育的内容除了要教会学生专业技术水平和职业素养以外，还要让学生对相关的工作岗位有一定的认知和关注，职业素质是高职学生就业和发展的重要素质，也是社会对高职教育提出的重要要求。当前高职体育教育对学生职业素质的教育仍然存在很多问题，影响了学生的全面发展。产生这些问题的原因主要有以下几个方面，首先，高职体育教师对学生职业素质教育不够重视，体育教育的重点是专业理论知识和体能训练，忽略或者是淡化了学生职业素质教育，职业素质教育流于形式，不论是教育管理还是教育监督的力度都不够。其次，面对越来越困难的就业压力，很多教师为了提高学生的就业，将学生的专业技能教学工作作为重点，在学生职业素质培养方面的教育目标和教育要求都有所降低。最后，高职体育教师的综合素质能力有待提高，无法在教育活动中渗透职业素质教育，认为职业素质教育是思想品德教育的内容，这种错误的认识使得体育教育工作中职业素质教育工作难以落实。
二、高职体育教育中提高学生职业素质的策略和方法。
（一）高职体育教师应当积极转变教学理念。
当前社会发展对高职体育教育提出了更高的要求，高职体育教育要培养的是既能够掌握扎实理论专业技术能力又能够具有良好职业素质的人才。高职体育教师是体育教育活动的主体，在学生职业素质教育中起到十分重要的作用。因此，高职体育教师应当积极转变教学理念，不断提高学生职业素质教育。首先，高职体育教师要对职业素质教育有一个正确的认识和了解，要在相关方面做出积极努力，不断丰富自身的职业经验和素养，在对学生进行职业素质教育培训的时候传授更多的职业技能和经验。其次，教师要将体育理论教学、体育技能训练教学与体育职业素质教学进行有机的融合，要在教学活动中进行职业素质教育的渗透，让学生认识到职业素质教育的重要性，为以后的就业奠定良好的基础。另外，高职体育教师也要看到高职体育教学的特殊性，由于体育教育大部分是在户外开展，并且教师与学生之间会进行密切的互动，教师要充分利用这个特殊性通过自身对学生的.职业素质进行潜移默化的影响。
（二）改变和创新体育教学手段。
目前很多高职院校的体育教育模式和方法仍然比较落后，没有针对学生的特点进行教学，不能满足不同层次的学生在体育教学方面的他要求。为了提高高职体育教育中的职业素质，必须对传统陈旧的教学手段进行改革和创新。首先，要对体育课堂教学模式进行创新，最主要的是要适当的增加学生课外训练和锻炼的环节，培养学生“终身体育”的理念，鼓励学生积极参加课外实习和训练，让学生对职业环境进行提前感知，有针对性的开展学习。其次，由于不同的学生在性格、成长环境、学习能力水平等方面存在差距，因此在体育教学活动中要注重个性化教育，因材施教，不能一刀切，充分发挥学生的个性特点，这样能够对学生的职业素质进行有效地培养。教师要重视体育教学中的个性化，有针对性的开展教学活动，从整体上对学生的职业素质进行提高。
（三）调整职业素质教育在体育教学活动中的比重。
根据当前社会上对学生职业素质的要求，高职体育教育应当适当的调整职业素质教育在体育教学活动中的比重。首先，体育教师要对体育理论教学内容进行有效的整合，对教材进行合理处理，简单易懂的内容留给学生进行课前自学，在体育课堂教学活动中适当的增加职业素质教育的内容。其次，教师应当为学生创造接触社会的机会，例如去各种大会中担当志愿者、鼓励学生参加各种体育比赛等等，让学生能够将理论知识与社会需求进行试探结合。另外，学校内部也可以根据自身情况开展各种体育活动，通过校内实训对学生的职业素质进行培养。
（四）建设一支高水平教师队伍。
高职体育教师是提高学生职业素质教学的中坚力量，因此建立一支高水平的、综合素质能力高的教师队伍是提高学生职业素质教育的重要措施。首先，学校要加大对教师的培训，让教师充分认识到职业素质教育的重要性，清楚职业素质教育的内容。其次，教师要加强自身学习，积极参加各种社会活动，明确现代社会上对体育职业素质的要求，提高自身教学能力和水平，不断提高学生职业素质。
结语。
提高学生职业素质既是新课程改革对高职体育教育提出的重要要求，也是满足社会对高素质综合人才的重要内容。高职体育教师要重视学生的职业素质教育，积极转变理念，创新教学方法，提高自身的综合能力，加强和提高学生职业素质的培养，为学生未来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘张配.高职体育教育对学生职业素养培养和提高研究[j].家教世界,2013,（18）：184.
[2]张春桃,张鹏.论高职体育教育如何提高学生职业素质[j].中国科教创新导刊,2010,（11）：213.
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十四
自从国家教委于1985年颁布《大学英语教学大纲》、1987年首次将“写作”列入四、六级考试项目以来，全国各高校的英语教学教师开始重视写作教学，就如何提高写作水平进行了许多探索和研究，使学生写作水平在原来不善于写作的基础上有了不小的提高。
但是，从分项得分率来看，参加全国大学英语四、六级统考的学生的作文成绩仍不甚理想。全国的作文平均分一直在6-7分(总分15分)，成为学生失分最多的一个项目。由此可见，要达到大纲所要求的：除了培养学生较强的阅读能力，除了培养学生较强的阅读能力，一定的听的能力，还要使他们具有初步写的能力，我们还有许多工作要做。
因此，对新建本科院校大学英语写作教学现状进行分析，从而寻求相应的对策和措施，努力提高学生的写作能力，提高四、六级考试的及格率是很有必要的，也是很有意义的。
在目前以笔者所在的安康学院大学英语写作教学中，教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。上写作课时，老师一般先讲授一些writingstrategies，分析一些教材上的samples，让学生模仿范例自行写作，然后收集学生的作业进行批下节课来课上点评，若没时间讲解，学生就自行消化。这种方法，教写作的老师相当辛苦，通常是一篇作文被改得面目全非。
同时，学生看到那么多批注，也很伤自尊，从此厌恶写作。不少学生常常也会在以后的作文中又犯老师以前批改过的'作文中所纠正的错误，而且不止一次地犯同样的错误。这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作技巧，但并没有真正掌握相应的写作技能。
另外，由于受条件和课时的限制，许多新建本科院校的大学英语写作课没有得到学生的足够重视。课时都很紧张，写作课就更流于形式，教师难以两全其美。
新建本科院校大学英语写作教学投入多而收效少，仅仅以提高学生写作技能为目的，单一以体裁教学为教学内容，只着眼于写作成品的教学忽略了“写作学习者”这一“人”的因素，忽略了学习者在写作时的认知和思维过程，也忽略了他们所处的社会文化背景因素对其英语写作的影响。因此，对于英语写作教师的教学方式的改革已经是迫在眉睫。
作为语言输出(languageoutput)的一项技能，写作是一个复杂的思维过程，除了语言条件本身之外，还有许多其它制约学生写作的因素，如：想象能力，知识面的宽与窄，以及逻辑思维和总结概括能力等等。鉴于此，我们有必要结合新建本科院校学生基础相对薄弱的现状，从教师教学方式，教师教学理念，考核方式以及教材方面对大学英语写作教学进行改革，以期对人才培养产生明显的效果，改进大学英语写作教学方法。
3.1教师教学方式的改变。
教师教学不仅仅以提高学生写作技能为目的，而且要注重“写作学习者”这一“人”的因素，学习者在写作时的认知和思维过程以及他们所处的社会文化背景因素对其英语写作的影响。
3.2教师教学理念的改变。
英语写作的教师转对英语写作的教学理念，使写作教师了解学生，特别是不同英语水平的学生在写作过程中的思维状况、注意/关注的内容和所付出的注意力的分配情况，从而在写作教学中能够有针对性地关注学生的写作过程，利用课堂指导写作过程、课后辅导以及最终评价等措施实现提高教学水平的目的。
3.3考核方式的改革。
改变传统以学生最终的写作成品评估学习成绩的单一评估方式，采用将行为表现评估、平时作业形成性评估、教师评估和学生自评和终结性评估结合起来的形成性评估学生成绩的方法。不仅能很好调动学生的主观能动性及写作热情，而且能充分发挥教师的评改作用，最终使学生受益。
3.4自编关注写作过程的教材。
针对新建本科院校的实际特点，以及新建本科院校转型应用型本科院校，将特色的教学理念、教学方法和教学方式体现在自编教材中。教材中设计多种课上和课下的小组活动，引导学生的写作过程以及历年学生自己的优秀范文。
4.小结。
英语写作能力的提高是一个长期的工作，需要教师和学生不懈的努力。我们有必要结合新建本科院校学生基础相对薄弱的现状，从教师教学方式，教师教学理念，考核方式以及教材方面对大学英语写作教学进行改革，以期对人才培养产生明显的效果，改进大学英语写作教学方法。
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十五
本文从大学专业英语语音语调教学的必要性出发,阐述语音语调教学中出现的问题,分析其原因并提出相应的解决对策,提高学生的英语语音语调水平,促进学生的.听说能力,成功达到交际目的.
作者：王琴婵作者单位：温州医学院,外国语学院,浙江,温州,325000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分类号：h3关键词：语音语调节奏
论高职英语语音教学问题及对策论文篇十六
论文摘要:多媒体教学设计对现代教育发展发挥着重要作用。但多媒体的运用没有选择性、重技而轻教、使用过于死板等妨碍了教学。应用视听教育理论注重视听结合的生理、心理效应，强化多种媒体学习资料的优化设计，根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式等这些特点有助于促进多媒体教学设计，达到教学目标。
随着多媒体技术的发展，计算机作为一种认知工具在教育领域中的应用越来越广泛，从开始的计算机模拟演示到后来的多媒体辅助教学，现在多媒体教学设计已成为学习的重要组成部分。同时，多媒体教学的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了他们思维能力的整体发展，是全面提高学生各科能力素质的有效手段。
一、多媒体课程及其教学设计的内容。
多媒体课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。多媒体课程的设计要充分体现这些特点。多媒体课程内容是多媒体课程实现的基础，因此，其内容的选择要从知识与能力相结合、内容与形式相结合、学科性与综合性相结合、学习与创新相结合四个方面考虑，这样有助于提高学生的智慧、能力和多媒体课程的表达，有助于培养学生的综合素质和学生创新思维，促进教学目标的实现。
(一)多媒体的运用没有选择性。
不加选择使用多媒体，往往无法达到多媒体教学的目的。在语文课程多媒体设计中，简单使用多媒体会钝化学生的想象力。比如学习《听潮》一课时，教师把抽象的文字幻化成一幅生动的画面，这样，表面看把学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不觉中激发他们的兴趣，使他们产生感染和共鸣，实际上，在这个教学的过程中多媒体教学反而不能够达到较好的效果。这样就把文学鉴赏最重要的素质—想象力的发展潜能大大压抑了，这实际上是简化了文学鉴赏的过程，不利于学生鉴赏能力的培养。而教师把课文分段朗读给学生听，读“大海沉睡图”这一画面时，就以轻柔、舒缓的语气读，并且带着丰富的联想，学生读着仿佛也进入海的酣梦这中;读“涨潮达到高潮”这一画面时，就应该情绪高昂、语气急促、语调高亢，想象海浪阵阵拍打岩石的动态声响，想象千军万马激战的情景。这样，学生各自以不同的理解在心中构建一幅符合自己想象的画面，学生的想象翅膀真的飞起来了，情感也得到了很好的陶冶，因而潜移默化地达到情感教育的目的。
(二)重技而轻教。
在不少学校，为了所谓提高教学质量和充分发挥多媒体教学的重要性，各种科目创促上马，即便是像体育、音乐这类充满着感性、交流和实践的科目也都迫不及待地挤上了目前尚显得呆板的多媒体教学大车。更有甚者，根本不知多媒体教学设计为何物，挂上一个不伦不类的课件或是老师讲课的视频文件，就匆忙为多媒体教学建设的成绩单上添砖加瓦了。在这种背景下，学生成了最可怜的人，他们吃力地学习着也许并不适合于多媒体教学的课程，在付出了金钱、健康的.同时，还不得不习惯于以机器的思维方式来思考问题。
(三)多媒体的使用过于死板。
三、促进多媒体教学设计的策略。
1.充分发挥视听教育理论对多媒体教学设计的重要作用。视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当是更接近、更符合实际情况的学习活动。学习情境中进行学习应与视听心理学相结合。由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
(i)增加动感。声音是时间的流程，它始终在动，而视觉画面可以是完全静止的，如出现一座房子的画面，一切都是不动的，当传来房子里有人弹琴唱歌的声音时，画面便立即具有了生活的动感。
(2)增加真实感。在多媒体课程中，适当加人一些生活中真实的声音效果，如翻页的“唰唰”声，走路的脚步声，敲门声等，都会给人带来一种真实感和亲切感，将电脑空间与人们习以为常的实际空间联系了起来。
(3)吸引学习者的注意力。声音往往具有“先声夺人”的效果，当需要人们注意某一点时，可以通过声音来吸引人们的注意力，比如在具有许多物体的画面上，我们一方面可通过画面处理突出主体，另一方面也可以配上相关的声音突出主体。
(4)联觉感应。联觉出现在各种不同的感觉中，最常见的是视听联觉。即，在声音的刺激作用下，会产生视觉形象。比如，即使画面上没有表明夏天的特殊场景，只要配上烦躁的蝉鸣声就会让人联想到夏天的画面，产生热的感觉。如果能在设计课程时恰当合理的运用这些效应，声音就不会是可有可无的不重要因素，而是整个作品中不可缺少的有机组成部分。
最后谈谈音乐。现在，许多视听结合的多媒体课程形式中，音乐成为越来越重要的组成因素。音乐是抽象的艺术，但她在激起人的心理反应、感情和情绪方面却是最准确和细腻的。现在的许多多媒体课程中并没有充分利用这一点，配乐一般都比较简单也缺少变化。虽然可能在多媒体课程中并不需要像电影那样要充分调动人的感情，但音乐与画面的不协调会给人的感觉上造成不舒适。对每种视听结合的艺术来说，人们在使用和观赏时的愉悦感都是非常重要的，否则。学生不可能喜欢这个课程，这个课程设计也必然是一个失败的设计。
3.强化多媒体学习资料的优化设计，是提高多媒体课程教学应用效果的前提条件。多媒体学习资料设计的基本原则是最优化。所谓最优化，就是要从多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能。多媒体的组合要达到最优化，关键是能否最有效地突破教学难点。为达到这一目的，我们在选用多媒体进行组合时，就必须把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体，从而实现多媒体的最优化组合。
实践告诉我们，能够引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计包括软件设计的水平，而不仅仅是媒体本身。并非运用现代化教学媒体必然会对教学有正面的作用，媒体的作用和效果必须通过优质的教学设计和运用良好的教学方法才能表现出来。优化教学设计，即根据教学内容及教学目标，选择适当的教学媒体，研究适宜的教学策略，选用恰当的教学方法，优化课堂教学的各个环节，才能取得最佳教学效果。
4.帮助学生掌握学习方法、提高学习能力是提高多媒体课程教学应用效果的保障。教会学生学习，教会学生思考，是近年来世界各国关注的焦点问题。在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。研究表明，中西方学生在学习习惯和能力等方面有以下差异:中国学生严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，学生学习自主性较低，在学习过程上强调信息内容、看重记忆，学习动机主要受外界诱因的支配，学习效果上注重学生的努力和学习态度，强调适应性和顺从、避免冲突、注重团结等。而西方学生不怎么依靠面授，学习内容和学习方法较少由教师控制，学生学习自主性较高，注重学习过程与学习能力，以深人学习为目标，学习动机更着眼于掌握导向，学习效果方面个性和自我发展，把对学习材料和老师的质疑作为学习过程的一部分。可见，我们要借鉴西方对学生学习习惯和能力的培养方法。
5.要根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式，促进多媒体教学设计，达到教学目标。我们一方面要转变教育观念，为学生的学习提供各种服务，另一方面也要求学生具有教强的自学能力，能够自觉地积极主动地学习。因此，在设计多媒体学习资料时，一方面要考虑本科生的特点，为他们提供更适合自主学习的媒体资料，另一方面要考虑专科生的特点，将现代媒体学习资料与传统面授教学相结合，注意逐步培养其自主学习的能力;同时要注意考虑不同地区、不同课程之间的差异，设计适合各符合各自特点的多媒体教学材料，提高教学效率和学习兴趣，促进学生的自主学习，最终顺利完成教学目标。
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