教案是一份详细的教学计划，包括了学习目标、教学内容、教学方法和评价方式等要素。良好的教案要求教师注重反思和自我反馈，以不断提高自己的教学水平。以下是一些教学精品，供大家参考和学习，希望对大家的教学有所帮助。
小学白鹅教案篇一
听写生字词，集体订正。
1．朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。
2．品词：伸长头颈，左顾右盼。
3．除了高傲之外，还可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）。
（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）。
4．表情朗读：“好一个高傲的动物！”
1．出示两句话：
（1）鹅的叫声很高傲。
（2）鹅的步态，更是傲慢。
2．讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3．小练笔（填空）。
（1）鹅的叫声，音调________郑重，似厉声________。凡有生客进来，鹅必然厉声________；甚至篱笆外有人走路，它也要________大叫（从这四个词中你体会到什么？）。
（2）鹅的步调________，________的，颇像________出场。（从这句中你体会到什么？）。
1．引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、交流。
如：
（1）“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？
（2）鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”？是怎么侍侯的？
（3）作者是怎样观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
（4）鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
（5）为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）。
（“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。）。
2．品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
（1）食料简单的句子。
（我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。）。
（2）吃法有板有眼的句子。
（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）。
（3）鹅老爷脾气的句子。
（这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样。）。
3．回顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？（头颈、叫声、步态、吃相。）。
1．作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情）。
2．有感情地朗读课文。
1．抄写文中生动有趣的句子。
2．观察自己喜爱的一种动物，讲给同学们听。
板书设计。
白鹅。
头颈。
叫声。
步态。
吃相。
高傲有趣。
通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。
小学白鹅教案篇二
１、听写词语，导入新课。
２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
１、指名读课文五至七自然段：
初步感受鹅的吃饭方式。
２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
３、指导感情读书，读出情趣。
１、理解“侍候”：
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
２、默读课文，画出相关内容。
３、指导读书：
体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
４、指导情感朗读：
读出情趣。
１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
２、小组交流。
３、指名回答，教师小结。
４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
１、自由摘录喜欢的词、句。
２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
２、课外观察一种小动物，动笔写一写。
【板书设计】。
白鹅。
高傲有趣。
小学白鹅教案篇三
1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
1．生字、生词卡。
2．教学挂图。
学情分析：
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
一、谈话导入，揭示课题。
1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。
2．用几句话赞美鹅。
3．这节课我们《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
2．小组相互检查认字，理解词语。
3．查字典理解词语。
4．出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文。
1．说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）。
2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
板书：高傲。
3．出示书本插图，感受鹅的高傲。
4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
板书：左顾右盼。
叫声步态吃相。
5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的'安宁。
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？
（3）板书：厉声叫嚣引吭大叫。
（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
7．自读4－7自然段，自主发现。
（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。
出示：
a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（2）读这些句子，你发现了什么？
学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点”赞美白鹅。
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主的能力。
四、感悟写作方法。
1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
3．体会先总写后分述的写作方法。
五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。
板书设计：
白鹅。
姿态：左顾右盼。
叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫。
高傲步态：局促不安步调从容大模大样喜爱。
吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫。
总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的方式，增强了兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
小学白鹅教案篇四
教学目标：
1.认识12个生字，会写10个字。
2.学习快速默读课文，简要概括故事大意。
3.能复述尼尔斯刚骑在白鹅背上，二人是如何相濡以沫的。
4.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会尼尔斯和白鹅马丁这两个人物的性格特点。
教学重、难点：
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会尼尔斯和白鹅马丁这两个人物的性格特点。
教学时数：2课时。
基础知识：
浑浊：水、空气等含鹅杂质，不清洁，不新鲜。
嫉妒：忌妒。
窥伺：暗中观察动静，等待机会。
羞怯：胆小，缺少勇气。
第一课时。
教学内容：
1.认识12个生字，会写10个字。
2.学习快速默读课文，简要概括故事大意。
3.能复述尼尔斯刚骑在白鹅背上，二人是如何相濡以沫的。
教学过程：
一、快速默读课文，概括故事的大意。
主要写马丁和尼尔斯很疲倦，在湖岸上互相照顾，相濡以沫。
二、尼尔斯和白鹅是如何相濡以沫的？结合具体语句复述。
尼尔斯把马丁拖到水边喝水，马丁捉小鱼给尼尔斯吃。尼尔斯抱枯草铺地，马丁带尼尔斯到浮冰，把他塞到自己的翅膀下面。
三、通读了《尼尔斯骑鹅旅行记》第二章的3节后，请你给文章的三个部分分别加上合适合的小标题，并说明理由。
(1）骑鹅旅行（2）疲惫不堪（3）相濡以沫。
第二课时。
教学内容：阅读扩展。
教学过程：
一、在讲该课前，不知学生提前进行阅读原著《尼尔斯骑鹅旅行记》，并让学生查阅关于该书的资料简介。
二、请学生简要介绍该书及作者。
1.作者：瑞典女作家——塞尔玛•拉格洛芙。
2.《尼尔斯骑鹅旅行记》是惟一一部荣获诺贝尔文学奖的儿童小说，更是一部的集文艺性、知识性、科学性于一体的教育性优秀儿童文学作品。
三、请学生介绍尼尔斯是怎样变小的？
四、请学生介绍该书主要内容和吸引力的情节，以生生之间的阅读和视角刺激学生的阅读兴趣。
【资料链接】。
（瑞典）塞尔玛•拉格洛芙《骑鹅旅行记》主要内容：一个名叫尼尔斯的14岁小男孩家住瑞典南部，父母都是善良勤劳却又十分贫困的农民。他不爱读书学习，调皮捣蛋，好作弄小动物。一个初春，尼尔斯的父母上教堂去了，他在家里因为捉弄一个小精灵而被精灵用妖法变成一个拇指一般大的小人儿。正在这时，一群大雁从空中飞过，家中一只雄鹅也想展翅跟随大雁飞行，尼尔斯为了不让雄鹅飞走，紧紧抱住鹅的脖子，不料却被雄鹅带上高空。从此，他骑在鹅背上，跟随着大雁走南闯北，周游各地，从南方一直飞到最北部的拉普兰省，历时8个月才返回家乡。他骑在鹅背上看到了自己祖国的奇峰异川、旖旎风光，学习了祖国的地理历史，听了许多故事传说，也饱尝了不少风险和苦难。在漫游中，他从旅伴和其他动物身上学到不少优点，逐渐改正了自己淘气调皮的缺点，培养了勇于舍己、助人为乐的优秀品德。当他重返家乡时，不仅重新变成了一个高大漂亮的男孩子，而且成了一个温柔善良、乐于助人且又勤劳的好孩子。
小学白鹅教案篇五
生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。
师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么?
生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”
生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”
师：你为什么认为它会这样说？
生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。
生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
教学片段二：感悟写法。
师：作者是怎样写白鹅高傲这一特点的，谁来为大家读一读相关的段落？
（学生分别读第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段）。
师：第2自然段在全文中起什么作用呢？请同学们自己读一读这一段，边读边思考。
生：这一句话的前半句与第一自然段相联，后半句概括了后四个自然段，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。
师：对，这一段起到了承上启下的作用。作者说“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”，那么，它的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家选择感兴趣的部分读书、体会，然后进行交流。
******。
师：有的同学说课文写得很有趣，那么，你认为哪里写得好呢？
生：我喜欢课文第4自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”。真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。
（学生有感情地朗读第4自然段）。
师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？
生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。
生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。
师：体会得好！大家都试着读一读这一段，读出大白鹅从容的步调。
生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。
生：我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。
师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。
******。
师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。
生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
生：鹅的步态，更是傲慢了。
生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？
生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。
生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？
生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，是一个很高傲的人。
师：是啊，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。
小学白鹅教案篇六
1.认识12个生字,会写10个字。
二、过程与方法。
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会尼尔斯和白鹅马丁这两个人物的性格特点。
三、情感态度和价值观。
激发学生阅读童话的兴趣,培养学生独立,坚强的品格。
教学重点。
理解课文内容,能复述尼尔斯刚骑在白鹅的背上,二人是如何相濡以沫的。教学难点。
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会尼尔斯和白鹅马丁这两个人物的性格特点。
教学方法。
多媒体教学法。
课前准备。
多媒体课件、有关《骑鹅旅行记》的各方面信息。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、导入新课。
讲新课之前,同学们先读一遍文章,使用“手机”录音,收集学生典型成果,在“授课”系统中展示。
说说上节课学到的童话内容,你感受到了什么?这则童话还没有结束,今天老师带领大家继续走进童话故事《骑在白鹅的背上(二)》。
二、新课学习。
自读课文,学习生字。
1.教师出示要求,学生自读。
(1)借助拼音,读通课文,认读生字新词。
(2)默读课文,简要概括故事的大意。
2.检查字词预习情况。
(1)本课要求认识的12个生字中,“膜”是圆唇音;“搓”是平舌音,“溜、嫉”等字的读音也要指导学生读准确。
(2)本课要求会写的10个字中,“浊、振、啄”是翘舌音;“遭”是平舌音;“矩”是三声易读错。“喂”右边下部分不要加撇;“啄”右边不要少点,这些字要注意指导。
(3)开火车读生字词,并巩固。
指导默读,提高默读的速度。
深入学习课文。
提出问题:尼尔斯和白鹅马丁是如何相濡以沫的?
让学生带着问题快速浏览课文,学生很容易能概括出——“当白鹅马丁疲惫。
小学白鹅教案篇七
：四年四班。
赵碧莺。
1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
:多媒体课件、字词卡片。
第一课时。
一、激情导入。
1、漫画导入。
2、简介作者丰子恺。
二、检查预习情况整体感知课文。
1、读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”
2、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）。
3、读文，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
4、再读文本总结白鹅的特点。
三、作业：
1、生字本。
板书：
13、白鹅。
叫声。
高傲：步态。
吃相。
小学白鹅教案篇八
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 整体感知课文内容，学习抓重点段落梳理文章结构的方法。
3、 研读鹅的叫声与步态，理解厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、净角等词语的意思，进一步感受鹅的高傲。
教学重点：从叫声和步态中体会鹅的高傲。
教学难点：理解净角，感受丰子恺似嗔实喜的写作特色。
教学过程：白鹅优秀教案教学设计（第1课时）
一、激趣导入。
篇篇生动的`文章。今天，首先出场和大家见面的是我国现代著名的漫画家和散文家丰子恺先生所养的一只白鹅。/（出示丰子恺先生的图片和白鹅图片）看，修长的脖颈，雪白的羽毛，怪不得丰老这么喜爱它，还亲热地称它为鹅老爷呢！
2、为了表达自己对白鹅的喜爱之情，（出示丰子恺的白鹅图。）你们瞧，丰老用手中的画笔把白鹅栩栩如生地画下来了，不仅如此，丰老还写下了一篇文章，就是我们将要学习的13、白鹅（读题）
二、整体感知。
1、丰老笔下的白鹅是怎样的呢？请同学们大声读课文，把带拼音的字读正确，把你认为难读的句子多读几遍。
2、学习反馈：
（1）出示词语。逐组出示，指名读，正音。
第一组：侍侯 脾气 （轻声）
第二组：净角 看守 供养不周 大模大样 （多音字） 提示：角儿
第三组：厉声呵斥 严肃郑重 从容不迫 一丝不苟（四字词）
狂吠 譬如 窥伺 奢侈 厉声叫嚣 引吭大叫 （带读字）小老师领读
（2）你觉得哪些句子比较难读，谁敢于挑战自己的？指名自由读句。
教师评价：
a、你真的很勇敢，这么长的句子都能地通顺地读下来。
b、不简单啊，现在就已经读得绘声绘色了。
c、这句中带拼音的词语可不少，你都读正确了。
d、大家学着他的样子一起读读吧。
3、丰老所写的白鹅给你留下了怎样的印象？（自由说45人）
课文里是怎么说的？好一个高傲的动物!(课件出示)（板书：高傲）
高傲就是指？（课件点红）
（骄傲、神气、看不起人、不屑一顾、威风八面）
4、 请同学们默读课文，白鹅的高傲表现在哪些方面？
预设一：
（1）学生找到第2自然段鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
（学生讲到三个方面）（板书：叫声、步态、吃相）
（3）随机指名读第一段的第2句（板书： 姿态 伸长头颈 左顾右盼 ）
你是从哪儿看出它的姿态很高傲呢？ 指名读句子。
小学白鹅教案篇九
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教具准备。
1、生字、生词卡。
2、教学挂图。
学情分析：
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。
2、用几句话赞美鹅。
3、这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1、自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
2、小组相互检查认字，理解词语。
3、理解词语。
4、出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文。
1、说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）。
2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
3、出示书本插图，感受鹅的高傲。
4、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
5、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
6、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？
（3）板书：厉声叫嚣引吭大叫。
（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
7、自读4－7自然段，自主发现。
（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。
出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（2）读这些句子，你发现了什么？
学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点”赞美白鹅。
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。
四、感悟写作方法。
1、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
3、体会先总写后分述的写作方法。
五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
小学白鹅教案篇十
大家好，我叫白鹅。我是一只高贵、优雅的白鹅。我的叫声叫起来嘎嘎的，和鹅老爷这个词非常匹配。我的音调郑重，似厉声呵斥。如果你不知道，那我就告诉你，养鹅等于养狗，我也能看门守户。看看我——鹅，在看看它——鸭。大体上讲我俩相似，但鸭步调急速，有局促不安之相，我的步调从容，大模大样的，别人说我像京剧里的净角出场。
我的脾气不好。我傲然的站着，看见人走来也好不想让。有时非但不让，我还要伸过颈子来咬你一口。
我吃饭时让人可笑。我得需要三样东西下饭。一水，二泥，三草。先吃一口冷饭，在咽一口水，再去吃泥和草。倘若水盆放在远处，我踏着又小又碎的步子，迈着四方步去喝水。
看！这就是我。一只高傲的白鹅。
小学白鹅教案篇十一
《白鹅》是人教版四年级上册的一篇课文，这节课我主要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节dd解读环节dd拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的潜力。
[案例1]：
师：昨日布置大家透过各种渠道查找有关鹅的资料，此刻上来交流。
生1：我和表哥一齐上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。
师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？
生1：拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2：我找到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）。
生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）。
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。
[案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛，顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样貌，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样貌。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样貌。（哄堂大笑）。
生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）。
生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。
生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）。
生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）。
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛能够做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还能够做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
教学反思：
传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。此刻，单靠教师的传授，教材的知识已经远远不够学生学习了，一个人怎样和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果。
小学白鹅教案篇十二
二、（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
四、（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
五、（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
第一课时。
一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
二、作者及写作背景简介。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、读句子导新课。
1、师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。
2、快打开书，小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？（2～3人）。
生：高傲的白鹅。
生：非让人侍候不可的白鹅。
生：厉害的白鹅。
3、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。
［课件］“好一个高傲的动物。
师：谁来读一读。
4、解释：“好“字。
刚才你读的时候，特别强调了这个“好”字，那你能换一个词来说说它的意思吗？（特别、非常、很，的的确确、十分……）。
你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）。
三、感受白鹅“傲”体会作者“情”
这节课，我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。
（一）叫声：（第3自然段）。
1、师：首先，请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。
（读完了的同学，可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。）。
生：围绕一个词语，展开想像，理解鹅叫声的高傲。
师：你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲？
“厉声叫嚣、引吭大叫”：还想体会哪个词，谁来说说？
想象它说话的语气怎么样？有点凶是吧，那再试试。
师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”。
你听出了什么？
带着你的想象来读读这句话，好吗？
再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀！
3、总结叫声的4字词语。
师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。
［课件］严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫。
4、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。
全班齐读。
5、师总结：真是“好一个高傲的动物！”
（二）步态：（第4自然段）。
1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
2、生汇报。
师：什么是“净角”？
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？
我们一起来看看净角出场是什么样？[录像：净角出场]。
师：看清楚了吗？你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？
我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。
想象一下大白鹅走路时的样子。读读这句话。
指名读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
3、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。
师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
指名，一人演鹅，一人演鸭子。
师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。
师：你评价的真好，看来你不仅学会了积累词语，也学会了运用词语。其实，书中的语言就是我们最好的老师。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！
［课件］局促不安 大模大样。
男女生对读。
4、请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）。
5、师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
（三）吃相：（5-7自然段）。
1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。
2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……。
师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。）。
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）。
默读第5自然段。
[课件] 鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）。
从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）。
从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）。
看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！
（评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。就能读清楚，还有谁想试一试。
师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
3、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？
快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。
生准备、汇报。
a第一种情境：（一组汇报——师评——1人读）。
师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。
b：第二种情境：（一组汇报——师评——2、3人读）。
每个人都读读。
c：第三种情况。
4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？
生：不行，说理由。
［课件］因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。（3人）。
师：喜欢它什么了。
生：喜欢它的高傲，
生：喜欢它的脾气。
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。板书：喜爱。
6、［课件］真是好一个高傲的动物！
师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？（2～3人）。
谁还有不同的感受给大家读一读。
全班齐读。
三、总结概括、积累好词。
1、师：今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。
（评）你们已经开始学会积累词语了，其实书中的语言就是我们最好的老师。
同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的词语，也可以是句子。
2、师：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写有什么相同和不同之处。
板书设计：13 白 鹅。
叫声 。
高傲 步态 喜爱。
吃相 。
严肃郑重厉声呵斥。
厉声叫嚣引吭大叫。
小学白鹅教案篇十三
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比较、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学过程。
第一课时。
一、导入。
1．同学们，你们见过白鹅吗？（展示课文中的白鹅图。）。
2．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征。
诗中描绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。
3．简介作者丰子恺及写作背景。
二、默读全文，整体感知课文。
1．板书生字、新词。
强调读准“颈（2）、吭、倘、供（2）”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，个性注意翘舌音、多音字的读音。
注意“高超”一词的意思，原为好得超出一般水平。注意课文注释。
三、学习第一自然段。
2．老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
板书：好一个高傲的白鹅。
注意第一自然段最后一句过渡句的作用，暗示下文从：叫声步态吃相三个方应对鹅的特征展开叙述。
3、作者如何对鹅的头部进行描述？（头大、头高、头尖、头缩，相比之下，鹅自然更令人喜爱）。
四、学习第二自然段。
1．齐读第二自然段，注意“然”字的解释，例：庞然大物。《黔之驴》。
1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词。
（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。）。
2．“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。
3．第2段中作者如何写鹅的叫声？
（将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的留意翼翼，显得庄重而大气；之后，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。）。
3．认真读课文第二自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”能够看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，十分勇敢、十分尽职。
板书：尽职勇敢可爱。
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
五、学习第三自然段。（提示注意“净角”读音）。
1．作者是怎样写鹅的步态的？
（第3段透过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时必须让步逃走。鹅却傲然地站着。）。
六、学习第四自然段。
1、边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。
明确：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足教（1）提炼鹅吃饭可笑在务必有三样东西下饭；可笑在一丝不苟的吃法；可笑在循规蹈矩的做法。
（2）什么是“三眼一板”？（比喻言行有分寸、有条理。那里指鹅吃饭时很有条理，有规律，还很认真。）。
（3）条理和板眼有什么关系？（板眼指的是我国民乐的节拍。三眼一板相当于我们音乐上学过的四四拍，就是“强-弱-弱-弱”。）。
（4）那么，“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？
（“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。）。
（5）引导体会；这鹅就这样一丝不苟地“饭-水-泥-草”从不更改。
2．分析句子的修辞手法：“这样从容不迫地吃饭，务必有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样”。（运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。）。
“因为附近的狗都明白我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。”（运用拟人手法，突出了白鹅的高傲。）。
补充说明：比喻和拟人的区别。
3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）。
明确：“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
明确：用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来十分富有亲切感。
5．板书总结：（鹅的头，叫声，步态和吃饭特点）。
头，伸长了头颈，左顾右盼。
白鹅高傲又自大，
叫声严肃似呵斥，
步态从容似净角，
吃饭架子像老爷。。
第二课时。
一、复习前一节课的资料。
1．透过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？（高傲的白鹅）。
2．课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？（好一个高傲的动物）。
3．作者从几方面来描述这只鹅的高傲？
（板书：叫声严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫。
步态步调从容大模大样。
吃相三眼一板一丝不苟。
喜爱之情）。
二、研究课文1—4段的写作手法。
1．齐读二三自然段，想想作者用什么表现手法写出了白鹅头、叫声和步态的特点？（在此处为学生梳理一下关于写作手法和表达方式的这个知识点的相关知识。）。
表达方式，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。常用的表达方式有5种，即：记叙（叙述）、议论、抒情、描述和说明。
表现手法，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括：比较、象征、托物言志（托物喻人）、欲扬先抑、衬托（烘托）、夸张讽刺、借景抒情、前后照应等。像《白杨礼赞》一文借赞美白杨树挺拔向上、不屈不挠的精神来赞美北方的农民，采用的是象征的写作方法。
修辞手法，也叫修辞方法，是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、加工、润色，以提高语言表达效果的方法。包括：比喻、排比、拟人、比较、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。
总之，表达方式是就文章的写作资料而言，写作方法（表现手法）是就文学作品写作的具体技法而言，而修辞手法是就语言修辞效果而言。因为角度不同，说法也就有必须差异，对此，应注意区分。
（作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲，采用了比较的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的“严肃庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。）。
2．想一想比较手法有什么作用？举例说明：虚心使人进步，骄傲使人落后。
有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇终究但是是苍蝇。
（比较就是将两个或两个以上的事物放在同一语境之中，辨别异同，分出高下，它是认识事物的重要方法。作家透过比较能够让描述更生动传神，让抒情更真挚感人，让说明更清晰明了，让议论更深刻透彻。）。
(2)鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。
三、讨论课文第五自然段。
1．说说作者和家人喜爱鹅的另一个原因是什么？（精神上）。
总结一下对鹅的喜爱。
2．谈谈对文章最后两句话的理解。
小学白鹅教案篇十四
1．认识“颈、厉”等8个生字，《白鹅》教案设计。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、邻近”等词语。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3．体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
1、指生读课文，注意读准字音，读通句子。（生互动评价）
2、出示生字词，指生认读。（调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、供养不周”等词语，特别注意多音字的读音。）
3、自由读课文，画出白鹅给你留下深刻印象的句子，多读两遍。
四、再读课文，初步体会白鹅特点
1、朗读课文，说说这只白鹅有什么特点？
2、生汇报交流：这是一只（）的白鹅，我是从（）句子中体会到的。（生可能会说：高傲的、傲慢的、三眼一板的、大模大样的、从容不迫的、架子十足的等等，师随机引导读句并确定是从哪个方面进行描写的，教案《《白鹅》教案设计》。）
3、师再次出示描写白鹅的有关句子，引导生读准，读流利，读出自己的理解。
4、有感情的朗读课文。
五、课后延伸：
1、简介作者，鼓励生继续搜集相关资料，进行拓展。
二、默读课文，体会白鹅的高傲
（一）略读第一自然段，白鹅的姿态是怎样的？从哪些词语中你体会到了白鹅的高傲？（伸长头颈、左顾右盼）指生表演，理解词语，体会高傲。
（二 ）品读2——7段，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
2、在白鹅的叫声、步态、吃相中你最喜欢哪一部分？为什么？生自由交流，以生的交流相机进行叫声、步态及吃相的品读：吃相：
（1．）指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
（2．）理解“三眼一板”、“一丝不苟”，“侍候”“架子十足”体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
（3）这只白鹅吃起饭来，真是一只标准的“鹅老爷”啊！你从这句话体会到了什么？（体会作者那种调侃，那种表面是贬义实则喜爱的思想感情。）
（4）对比狗的偷食，找出描写狗前来偷食的词语和偷食后“扬长而去”的句子，理解词语，并和白鹅的吃饭对比，体会其高傲，从容，三眼一板及其架子十足的样子，体会作者的思想感情。
（3．）指导感情读书，读出情趣。叫声：
（1）指生读第三自然段，白鹅的叫声有哪些特点？你体会到了什么？（严肃郑重、似厉声叫嚣）
（2）作者为了写白鹅的叫声，采用了怎样的写法？你觉得这样写的好处是什么？(引导学生通过与狗叫声的对比，体会白鹅叫声高傲的特点，并体会作者的感情)
（3）有感情的朗读此段。
步态：
（1）生自读第4自然段，用笔画出描写白鹅走路的句子。
（2）小组交流所画句子，体会白鹅走路的高傲。
（3）学习作者的写作手法。
（4）感情朗读此段。
三、总结作者的写法、体会作者的情感。
1．作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
2．小组交流。
3．指名回答，教师小结。
4．这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
5．指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
四、积累语言，背诵喜爱的内容。
1．自由摘录喜欢的词、句。
2．选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
五、迁移运用，课外延伸。
1．动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2．课外观察一种小动物，动笔写一写。
小学白鹅教案篇十五
1．阅读课文，了解课文内容，感受雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮观。
2．学写课文提纲。
3．有感情的朗读课文。
教学重点。
阅读课文，感受雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮观。
教学难点。
学写课文提纲。
课前准备。
学生预习课文；搜集有关西藏及雅鲁藏布大峡谷的资料；“金钥匙”幻灯片。
教学过程。
一、谈话导入。
1．（板书：西藏）同学们，一提到我国的西藏，你会想到什么呢？
（学生根据课前了解的资料来谈，如：藏族、布达拉宫、牦牛、雪山、雅鲁藏布江„„）。
2．其中，雅鲁藏布大峡谷堪称世界一大奇观，不知令多少人为之惊叹。今天，我们大家就跟随作者一起去领略雅鲁藏布大峡谷神奇的魅力吧！（板书：雅鲁藏布大峡谷）。
二、整体感知，初感其“奇”
1．教师配乐范读，学生圈画文中重点词语。
2．能谈谈你对雅鲁藏布大峡谷地初步印象吗？
（很特别、景观奇特、气势宏伟、使人惊叹„„）。
3．能用文中的词语来概括你对雅鲁藏布大峡谷的总体感受吗？
（提示学生浏览一遍课文内容，快速找出词语，如：惊叹不已、不可思议、鬼斧神工、无与伦比等。相机板书词语。）。
［遵循学生的阅读规律，从课文的整体感知入手，让学生通过阅读在头脑中对雅鲁藏布大峡谷有一个整体的印象。同时抓住文中的重点词来让学生体会其神奇壮丽。
三、精读细品，深感其“奇”
1．如此壮丽的伟景，真令人叹服。让我们再走近些，去真切地领略雅鲁藏布大峡谷的“奇”处所在！
认真默读课文，想想：读到我感到（“惊叹不已”、“不可思议”、“鬼斧神工”、“无与伦比”）。
2．学生认真默读，勾画内容。
3．组织小组内交流。
4．班上交流。（随机板书）。
（1）我读到“向下看，怪石突兀，绿树掩映，浩浩荡荡的雅鲁藏布江自西而来，然后转向，绕着南迦巴瓦峰作马蹄形大拐弯，向南奔腾而去。”感到“惊叹不已”，“不可思议”。
a请学生说说自己的感受或理由。
b你愿意读出你的感受吗？（指导学生朗读）。
（2）我读到“听了这一美丽的传说，再看那好像被雅鲁藏布江冲刷出来的峡谷，让你更加不能不为这大自然的鬼斧神工叫绝。”也感到“惊叹不已”。
a请学生说说自己的感受或理由。
b说说你对“鬼斧神工”的理解。
c读出你的感受好吗？
（3）我读到“雅鲁藏布大峡谷比号称世界最长的美国科罗拉多峡谷长46。3千米，比号称世界最深的秘鲁科尔多峡谷深2082米„„”感到它是世界峡谷之最，“无与伦比”，值得我们骄傲和自豪！
（4）我读到第四段神奇美丽的自然博物馆时，感到真是大自然的“鬼斧神工”，令人“惊叹不已”，“不可思议”。
„„。
5．同学们，让我们带着“惊叹”、“折服”、“骄傲”、“自豪”的感情，来朗读课文，展现雅鲁藏布大峡谷神奇壮丽的景观吧！
四、理清脉络，学写提纲。
1．回顾课文，想想作者怎样为我们介绍雅鲁藏布大峡谷的？
（提示：“先„„然后„„再„„最后„„”）。
2．出示“金钥匙”，认识课文提纲。
五、作业练习。
1．朗读课文。（自己喜欢的部分多读几遍）。
2．抄写生字（对自己感到较难的字多写几遍）。
3．试写课文提纲。（在学过的课文中任选一篇）。
*围绕“雅鲁藏布大峡谷——今天我才认识你”写一篇读文感受。[选作]。
第二课时。
1．感受雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽，激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的思想感情。
2．阅读对比，体会文中的说明方法。
教学重点。
由点及面，激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的思想感情。
教学难点。
阅读对比，体会文中的说明方法。
课前准备。
段落1、2、3幻灯片；《雅鲁藏布大峡谷》风光片（片断）。
教学过程：
一、回忆内容。
作者是怎样介绍雅鲁藏布大峡谷的？
二、阅读对比，体会表达。
1．出示部分段落，说一说与课文中的段落有什么不同？
（段落1摘选第二段，去掉了传说内容；段落2摘选第三段，去掉了段中的数字；段落3摘选第五段，用“非常”换掉了“最”。）。
2．学生互读比较，交流意见。
3．学生在班上谈出自己的想法和理由。
（段落1加入了传说故事赋予了神奇的色彩，而且更加引起读者的阅读兴趣；段落2加入准确的数字使得说明的事物更准确更具体，更有说服力；段落3用“最”表示达到了极点、极限，表达的程度要比“非常”高。）。
三、欣赏奇观，激发情感。
1、播放《雅鲁藏布大峡谷》风光片（无音乐、无解说）。
2、同学们，风光秀丽，景观宏伟，只是好像缺点什么？（学生会提出没有音乐和解说）。
3、组织学生从课文中选择内容做解说。
4、播放《雅鲁藏布大峡谷》风光片（有音乐），学生做解说。
四、拓展。
大自然有许多令人为之惊叹的奇观，你还知道哪些奇观？能不能介绍给大家。
（学生畅所欲言，把自己了解到的奇观资料与大家交流分享）。
五、作业。
1、有感情的朗读课文给爸爸妈妈听，请他们谈谈听后的感受。
2、搜集整理资料，写一处你知道的奇观。
板书设计。
雅鲁藏布大峡谷。
（西藏）。
奇观。
神奇的大拐弯。
世界峡谷之最。
瑰丽的自然博物馆。
“地球最后一块秘境”
“惊叹不已”“不可思议”“鬼斧神工”“无与伦比”
小学白鹅教案篇十六
1、 认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、 了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、 学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。
学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
课时安排：2课时
第一课时
读通课文，学习字词。
初步了解白鹅的特点。
学习叫声和步态体会白鹅的高傲。
运用总分结构学写一段话
一、导入
1、 出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）
2、 今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、 板书：白鹅
二、初读课文
1、 独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。
2、 检查
朗读字词，指导多音字 角、模
指导生字“餐”
3、 通读课文
说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”
出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）
三、学习第3自然段
1、 自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、 讨论交流
“音调严肃郑重，厉声呵斥”――让你想到了什么人
生客进来，它厉声叫嚣 。
篱笆外有人走路，它引吭大叫 。
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解
四、学习第4自然段
1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。
2）感情朗读
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？
理解 从容――不慌不忙
净角――大花脸（课件：净角出场）
大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。
2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”
别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。
至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。
五、写话
看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的.这些事物，又让你 感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示 小白兔、小丑、鲜花等画面）
模仿用先总起后分述的方法介绍。
第二课时
教学目标：
学习白鹅吃相，体会它的高傲。
体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。
教学过程：
一、复习导入
回顾：全文围绕哪句话的？
从叫声、步态中体会高傲。
回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥
步态：步调从容、大模大样
二、学习吃相
对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。
1、自由读第5 自然段，说说它是怎样吃饭的。
指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”
填空：鹅吃饭时 ，一日三餐必定有 、 、 三样东西下饭。先吃 再吃 最后 ，总是这样 。
鹅吃相多么可笑，可笑在它（ ）。
2、你还从哪些地方看出它的高傲
“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”
理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的
理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。
小学白鹅教案篇十七
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
:多媒体课件、字词卡片。
第 一 课 时
一、激情导入。
1．漫画导入
2．简介作者丰子恺。
二、检查预习情况整体感知课文。
1．读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”
2．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
3．读文，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
4.再读文本总结白鹅的特点。
三、作业：
1．生字本
板书：
13.白鹅
叫声
高傲 ：步态
吃相
小学白鹅教案篇十八
1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
通过阅读体会白公鹅的性格特点。
学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课件
一课时
一、回顾《白鹅》，导入课文。
生：我想一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。
师：有道理，尽管一只是中国的'，一只是俄国的，但都是鹅嘛。
生：它可能会很英俊，也有一双有力的翅膀。
师：你仿佛看到了它的样子，不错！
生：它的步态可能更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候……师：同学们已经做出了很多猜想，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。今天我们就要来认识俄国作家叶？诺索夫笔下的这只白公鹅。 （板书课题：14、白公鹅）来，一起读，齐读课题。
小学白鹅教案篇十九
1、学习发准鹅、河、歌等容易混淆的字音。
2、尝试边念儿歌边做动作，敢于在集体面前大胆说话。
3、理解并遵守游戏规则，愉快地参与集体游戏。
1、狐狸头饰和鹅妈妈头饰各一个。
2、在教室中间画一条横线，作河流的标记。
3、幼儿用书人手一册。
1、引导幼儿打开幼儿用书，提问：画面上有什么？发生了什么事？接着，老师念让幼儿进一步了解儿歌内容。
*着重帮助幼儿发准“鹅”、“河”、“歌”等相似音，并纠正幼儿的不正确发音。
*教师可带领幼儿念儿歌2―3遍，并告诉幼儿：今天我们要玩一个“白鹅和狐狸”的游戏。
2、教师向幼儿简单地介绍游戏的玩法和基本规则：
*白鹅在河边，边念儿歌边做鹅走路的动作。
*当儿歌念到“一只狐狸跑过来”时，狐狸才能从座位上站起来。
*儿歌念完后，白鹅才能跳河，这时候，狐狸才能跑过来抓鹅。若白鹅被抓住，可停止游戏一次，也可与狐狸对换角色。
3、引导幼儿游戏，让幼儿初步了解游戏玩法。
*教师戴鹅妈妈的头饰，另一教师戴狐狸的头饰，请10位幼儿扮白鹅。游戏开始，全体幼儿念儿歌，扮白鹅的幼儿沿着“河”岸边，边做鹅走路动作边念儿歌。当儿歌念到“一只狐狸跑过来”时，“狐狸”从座位上站起来。儿歌念完后，白鹅急忙跳河，“狐狸”迅速去抓尚未跳到河里的“白鹅”。游戏结束后，教师再请10位幼儿上来和教师一起玩游戏。
*开展游戏活动。
游戏活动前，教师强调游戏规则，提醒幼儿念完儿歌后，白鹅才能跳下河，狐狸才能跑出来抓。然后，分别请两名较能干的幼儿扮狐狸和白鹅妈妈，让幼儿独立开展游戏。
我班幼儿对此听说游戏非常感兴趣，特别是开展游戏活动这一环节，幼儿参与游戏的兴趣很浓厚，都抢着来游戏。在游戏的时候，我觉得教师给幼儿提供的场地太小了，在玩游戏的时候出现拥挤的'场面。因此，在以后的活动中教师给幼儿设置的游戏场景应根据活动的需要来设置。
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