棒球运动在美国享有广泛的人气和影响力。首先,在写总结之前,我们要明确总结的目的和范围。以下是一些写作专家总结技巧的分享,给大家提供一些指导。
古诗所见小池教学设计篇一
教学目标:
1.学会本课6个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文;背诵课文。
3.图文结合,通过朗读,感受诗中牧童的机灵、可爱。
教学重、难点:
1.学会本课的生字、词。
2.有感情地朗读课文、背诵课文。
课前准备:生字卡片、教学挂图。
课时划分:1课时。
学情分析。
内容中情景交融,动静相宜,从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律,挖掘作者的情感和教材的编写意图,引导学生反复诵读,进面体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶。
教学过程。
一、谈话导入。
师:小朋友们,在夏天的时候,大家都喜欢做些什么呢?
[通过自由谈话,激发上课热情]。
师:夏天有趣的事可真多,可以放牛、可以捉鱼呀!古时候有个叫袁枚的诗人,他特别喜欢走动。有一天呀,他来到一片树林里,看到一幅非常有趣的画面,于是呀,他把看到的写成了一首诗,就是我们今天要学习的《所见》,意思是说诗中写的内容是作者亲眼看到的。
板书课题题,学生齐读课题。
二、初读课文。
师:大家想知道大诗人袁枚看见了什么吗?(出示挂图)请认真观察图,听老师读这首诗。
[通过教师的朗读,学生结合图,初步感知课文内容]。
师:听出来了吗?袁枚看见了些什么有趣的画面?
生:牧童、黄牛、蝉……。
师:原来他看到了一个可爱的牧童,多有趣的一首诗呀!现在,我们大家读读这首诗,边读边用“o”把生字圈出来,读一读。
1.检查自读情况。
2.学生自由交流,教师适机帮助学生强化认识。
[抓住字词,扎实训练]。
闭:门+才,大家做动作:闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴。
立:童—里,立正、起立就是这个立。
蝉:虫+单,它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候,特别怕热,就趴在树上不停地叫,别称:“知了”。
牧童:放牛的孩子。
捕:是一个动作。
3.学生自由朗读,力求把诗通顺。
师:现在,调皮的字宝宝躲进课文中去了,但是,我们还是认识他们。大家齐读古诗。
[通过朗读,熟悉字词]。
三、细读课文,了解诗句的意思。
1.学习“牧童骑黄牛,歌声振林樾。”
师:牧童在干什么?此时,他的心情怎样?从哪看得出来呢?
生:牧童骑在牛背上放牛,一边唱着歌。
师:对,骑在牛背上多神气呀,一边看景色,一边唱歌。你们都是快乐的儿童,想不想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作读这两行诗吧。
[边做动作边朗读,引导孩子理解牧童的高兴心情]。
2.学习“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”
师:牧童在牛背上听到了什么,想到了什么?为什么却“闭口”呢?
生:他怕吵到别人;
生:他想捉蝉。
师:他为什么这样想呢?
生:因为他眼睛看着大树。
生:诗里说“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”。
师:讲得真棒!那假如你是那个牧童,看到树上一只蝉,会怎么做呢?给大家表演一下。
四、朗读古诗,背诵古诗。
1.教师范读,学生边听边体会诗的节奏。
牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
2.指导朗读,读出第一句的愉快语气,读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化。
3.学生分组读、带读、对读。
4.有感情地背诵古诗。
[通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣]。
5.想象牧童怎样捉蝉,是否捉到了蝉?
五、总结。
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗,你觉得这个牧童怎么样?
六、版书设计。
所 见。
牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
古诗所见小池教学设计篇二
1、有朗读古诗的兴趣,能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识所、牧等12个生字,会写诗、林等6个字。
3、正确、流利、有感情地朗读,背诵两首古诗。
1、学习生字词。
2、能有感情地朗读古诗,通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐
两课时
第一课时
学习古诗《所见》。
正确、流利、有感情地朗读古诗;通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
一、激趣导入。
1、沈老师知道,咱们班的很多同学学过很多的古诗,也会背很多的古诗,谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听?(指名背诵)
--展示学生平时的古诗积累
2、揭题,释题。
齐读课题。所见是什么意思?你知道吗?(指名说说)
小结:所见--所看见的'事物(东西)
3、出示课文插图投影:
二、初读课文。
1、出示小黑板:预习三读法:
一读:读准读通课文。(大声朗读)
二读:划出生字,记住字形(不出声音默读)
三读:读懂句子,学会提问。(轻声读)
2、请同学们用我们学古诗的预习三读法来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上?划下来。如:?
3、学习生字。
(1)、预习好了,你能把古诗中的生字读出来吗?(出示带拼音的生字)
自己练读、指名读、开火车读。
(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)
自己练读、指名读、齐读。
(3)同桌对读,检查。
三、精读课文。
1、你能把这首诗流利地读出来吗?指名读(两名)
2、播放音乐,教师范读。
学生闭上眼睛听,初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。(4人组内合作朗读)指名1号做朗读汇报。
4、在4人组内交流:古诗写了画中的哪些景物?有不明白的地方吗?
5、全班交流。有什么不明白的地方?(教师相机解决问题)
预设问题:什么叫振林樾?(传遍了树林)
意欲是什么意思?(想要做什么事情)
6、理解诗意。
(1)出示课文插图。
a师指牛与牧童图问:这是怎样的一个情景?(牧童骑黄牛)
b放录音(牧童歌唱的声音)听!牧童高兴地唱起了歌,他的歌声怎么样?
牧童骑在黄牛背上,歌声在树林里回荡。出示诗句:牧童骑黄牛,歌声振林樾。
c齐读诗句。
(2)、演示牧童捕蝉的动作及蝉叫声。说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了,马上站在树下一声不响。出示诗句:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
齐读诗句。
(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗?(小组合作完成)
牧童骑在黄牛背上,歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了,马上站在树下一声不响。
(4)挑一句自己最喜欢的读一读。(指名读)
(5)多美的一首诗啊!让我们一起再来读一读(配上音乐)
齐读--指名读--男女生读
四、读诗想画面。
1、教师配乐朗诵,学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。(引背同桌对背齐背)
3、从林樾、蝉鸣可以看出这首诗写的是什么季节?
五、写字指导。
1、出示生字卡片,用自己的方法记住字形。(指名说说)
2、说说你认为最好记的字是什么?你是怎样记住这些字的呢?
3、指导学生书写生字。
林:左边的木的捺改成点。
黄、童:中间一横要写长,其他的横要写短。
范写黄、童
六、编故事
学完了这首诗,你觉得牧童捕到蝉了吗?小小组里讨论一下,试着编一个故事。
七、课后作业。
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来,或者画下来。
第二课时
学习古诗《小池》正确、流利、有感情地朗读古诗。
通过朗读,培养学生的想象能力,想象出初夏荷塘的美景,激发学生热爱美好事物的情趣。
一、看图揭题,导入。
1、出示课件(课文插图)问:这是什么?
2、小池美吗?美在哪里?(指导看图,用自己的话说说)
二、初读感知。
1、自由读古诗,要求:读准字音,读顺诗句。
2、同桌合作,试读课文。检查字音,纠正读错了字音。
3、指名两人组朗读汇报。
三、图文对照,理解感悟。
1、看课文插图,说说你觉得池塘怎样?诗中是怎么写的?
引出诗句:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
2.交流自学。课堂讨论疑难词句,通过投影重点讲解泉眼、晴柔的意思。
(泉眼:泉水涌出的那个口子;晴:晴天;柔:柔和)
3、仔细观察图画,你看到了上面有什么?诗中是怎么写的?
引出诗句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
4.学生提问自学不能解决的字词,教师作简要解答。
5、简单讲述诗意。
6、全班齐读全诗
四、启发想象,感情朗读。
1.教师范读。
2.学生练读。(4人组内,一人朗读古诗,其余3人想象看到的画面。组内交流)
3.教师语言描述,激发学生想象。
4.引导学生带着这种感觉朗读。
5.朗读反馈。
6.练习背诵。
五、学习生字。巩固词语。
1.出示带音节生字认读。
2.去掉音节认读。
3.小组合作,创造性认记字形。
4、认读课后我会读的词语。
六、总结全文。
七、课后拓展:
和伙伴们交流自己会背的古诗。
古诗所见小池教学设计篇三
教学目标:
1.理解诗的内容,感受诗中描写的情景,激发热爱大自然的情趣。
2.认识4个生字,会写4个生字,朗读并背诵古诗。
3.理解重点词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
教学重难点:理解重点词语和诗句的大意。
读诗联想画面,感受诗歌清新自然的写作特点。
第一课时。
一、激趣引入。
1. 同学们我们以前学过一首古诗池上谁还记得,指名背出,这首诗主要写了什么?在池塘里小孩偷采莲花的事情.今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗,题目叫《小池》,板书题目。
2.介绍作者:这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图,初读课文。
1.同学们小池指的是小荷花池,也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢?学生自由想象并用语言描绘.
2.课件出示小荷塘画面.我们一起看看屏幕,看看课文里的小池塘里都有什么?.说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读吧.不认识的字,请拼音朋友帮帮忙.
3.学生自由读诗,学习生字.
4.检查自读情况.
(2)同样方法学习”廷”和”蜓”.
(3)指名读全诗,教师正音.
5.全班齐读。
三、指导朗读,体会诗意。
1、请一个同学朗读全诗,其他同学边听边看图,想想这首诗写了哪些景物?演示课件。
(1)指导读出舍不得的语气。
(2)学生自由练读.
(3)指名读.
(1)指导读出喜欢的语气。
(2)学生练读,男女比赛读.
(喜爱)请同学们把两行诗连起来读一读,读出舍不得和喜爱的语气。
指名读,赛读.
5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢?
指导朗读。
6、把四行诗的意思连贯起来说一说,注意诗句中内容之间的联系。(自己说,互相说,当众说)。
7、总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来,这里真是太美啦!
8.指名反复朗读,指导读出语气。
9.全班朗读.
10.有感情的朗读小诗.
四.总结:。
小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。这样,美景才会越来越美,越来越多。
五.小结:你学会了什么?
六.板书设计。
小池。
泉眼惜。
树阴爱。
小荷露。
蜻蜓立。
第二课时。
教学目标:。
1、理解诗的内容,朗读并背诵古诗。
2、想象诗中描写的美丽景色,增强对自然景物的热爱之情。
教学重点:学会本课生字,会朗读背诵课文。
教学过程:。
一、复习。
1、指名朗读古诗.
2、总结说说古诗大意.
3、齐读古诗.
二、老师范读,想象诗境。
1、老师配乐读,学生闭上眼睛边听边想象一幅小池图.
2、指名说想象到了些什么?(学生自由发挥,也可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)。
3、把你想象到的用你手中的笔画下来,看谁画得最美.
三、背诵古诗,总结全诗.
1、在理解诗的基础上背诵古诗.
2、全班背诵.
3、指名背诵.
4、结合刚才画的图,边听音乐边被动古诗,体会这首诗描写的妙处.
5、总结:这首诗,诗人选择一个小小的水池,写了四种自然景物.采用动静结合的方法,显示出初夏时节小池的蓬勃生机,表现了诗人对自然景物的喜爱之情..
四、指导生字。
1、给生字组词。
2、指导书写。
五、布置作业。
1、默写古诗。
2、找一找杨万里的诗背一背。
3、完成课后练习题,查找相关花的资料。
古诗所见小池教学设计篇四
一、教学思路:
《小池》是一首描写初夏池塘美丽景色的古诗,作者(宋朝)杨万里运用丰富的想象展开联想,使诗中的景物生机勃勃。本课利用校园虚拟网的构建,提供学生自主学习的资源,并充分调动课堂的一切“人力”及“非人力”资源,在教师与学生、学生与学生多维互动的教学民主中,让孩子主动参与、平等参与、自信参与、合作参与、全程参与,在参与中走近古诗,体会诗意,感悟诗意,运用语言。本课教学设计力图打破传统逐字,逐词、逐句来讲析古诗的模式,从教教材转变为用教材,努力探索充满生命与活力的课堂教学新模式。
二、学生分析:
在平时的学习中,学生通过“古诗角”、“课前一首诗”等形式对古诗已有一定的积累,而且作为“四结合”的实验班级,三年的计算机知识学习,学生已经掌握了window98、powerpoint、ie浏览器、frontpage等的使用方法,为本课的学习奠定了基础。
三、教学目标分析:
能利用虚拟网学全本课生字词,理解诗句,用自已的话描述诗的意思。
诵读古诗,根据诗句想象出荷池的美景,培养学生的想象能力,创造能力,表达能力,激发其热爱美好事物的情趣。
课堂注重学生的参与过程,让学生掌握:利用网上资源和相关软件来筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息、富有个性地运用信息的学习方法。
加强民主的师生互动,生生互动;培养学生间良好的合作精神;让学生学会评价,并且能正确地对待评价。
步骤教师行为学生行为。
课前自行组织以各种形式诵读学过的古诗。
引导自学1、利用课本,让学生诵读古诗;
2、让学生质疑,查阅网上资料自行解疑,初步理解诗意;
2、学生质疑;通过查阅网上的资料自读、自悟,并交流汇报;
3、获取、处理网上的各种资料,制作幻灯片;交流作品,互相评价。
扩展学习1、让学生构建自已心中“小池”的景色,制作幻灯片,写下感受;
2、师生互动交流评价。
古诗所见小池教学设计篇五
(一)解题,看图导入 。
1板书课题,齐读课题。
这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂,富有生活情趣。小池,指的是小荷花池,也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。
2同学们仔细看图(投影或挂图)说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。
(二)初读课文,读正确、读通顺。
1我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。
2自己出声读课文。画出生字,借助拼音读正确;练习把每句诗读通顺。
3检查识字和读课文情况。用生字卡检查识字;指导把课文读流畅。
(三)细读诗句,了解诗意。
1自读诗句,提出不懂的词语,同学讨论,教师点拨,了解词句意思。(先一、二行,再三、四行)。
2看图想象小池的美景,进一步了解诗句的意思。
(四)反复诵读,体会诗中的景与情。
在学生对诗句意思有了大致的了解之后,要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活,要读出景物间的密切联系。可参考“教学建议”中的提示,也可再次让学生听课文朗读录音,在模仿的基础上读好。
在充分读的基础上,练习有感情地背诵。
(五)进行识字、写字教学。
(六)完成课后练习第3题,默写课文。
古诗所见小池教学设计篇六
1.认识“所、牧”等12个生字,会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读,背诵古诗。
3.想象诗中描写的美丽景色,增强对自然景物的热爱之情。
过程与方法:引导学生朗读感悟、自主识字。
教学重点:认识“所、牧”等12个生字,会写“诗、林”等6个字。
教学难点:体会诗歌的韵味和美好的意境。
课前准备:生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、音乐。
第一课时。
一、激趣引入。
同学们学过很多古诗,你还记得哪首,请你给大家背一背。这些古诗韵律优美,语言简洁,好读又好记,大家都喜欢读古诗,今天我们要再学习一首古诗,题目叫《所见》,板书题目。先听老师把课文读一遍。
二、检查自学情况。
1、了解诗人生平。袁牧(1719—1798),浙江钱塘(今杭州市)人,清代诗人。著有《小仓山房文集》与《随园诗话》等。
2、理解题目意思。“所见”,即诗人偶然看到的一幅生活画面。那袁枚到底看到了些什么?轻轻打开我们的课本,听老师读这首诗。(学生听教师范读古诗。)。
3、学会生字新词。我会认,认识黑板上的生字新词。
三、初读感知,自学存疑。
1、齐读,借助拼音,读准字音。
2、自由读,圈出不理解的词语、句子。
3、小组读,合作学习,理解词义。
四、再读感悟,解决疑难。
1、自由读,结合图画理解诗意。
2、小组内交流自学。
3、课堂讨论自学中的疑难处,教师相机点拨。(朗诵指导:牧童/骑/黄牛,歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉,忽然/闭口/立。第二句之后要有较长的停顿。要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。要读出生活情趣。)。
4、教师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。
五、品悟古诗,熟读成诵。
(一)细读古诗,了解诗句的意思。
1.自读每句诗,小组交流讨论诗意,师再点拨。
2.指名说说每句诗的意思。
3.组织交流对诗句的理解,教师引导学生品悟诗意,作小结。
a.前两句诗写了牧童的神态,心情。声色俱备,情景交融,勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想,牧童的机灵敏捷的动作,神态变化,抓住牧童刹那间的细节描写,生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。
c.整首诗语言清新流畅,明白如话,使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。(二)朗读古诗,背诵古诗。
1.教师范读,学生边听边体会诗的停顿、节奏。
牧童/骑黄牛,意欲/捕鸣蝉,歌声/振林樾,忽然/闭口立。
2.指导朗读,读出牧童行歌的悠然愉快的语气,读出牧童捕蝉的动作神态变化。(自己练习——指名读——评读指导——练读)。
3.有感情地背诵古诗。
六、启发想象,感情朗读。
1、联系诗意,激发学生想象。
2、有感情地朗读。
七、拓展:诗中写的牧童捉到蝉了吗?
八、书写生字。
1、示范指导:这节课,还有几个生字朋友,我们要会写。(粉笔演示,重点指导“林”,木字作为偏旁,一捺改为一点,注意点的位置。)。
2、自由练习书写。
第二课时。
一、创设情境,导入新课。
1.复习巩固 背古诗《所见》。
2.说说下面几个词语的意思。
振 欲 捕 鸣 闭 口 立。
3.(出示美丽的大自然的图片。)同学们,看看这大自然吧,万物总是那么和谐的相处,使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首:《小池》(板书:2小池)。
4.介绍作者:这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图,初读课文。
1.出示图片,说说看到了什么?(小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒)(板书:泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓)小池美吗?美在哪里?(指导看图,用自己的话说说)。
2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读诗吧。不认识的字,请拼音朋友帮帮忙。
3.学生自由读诗,要求:读准字音,读顺诗句。
4.检查自读情况。出示生字:惜、洗、柔。并指名读全诗,老师正音。
5.同桌合作,试读课文。检查字音,纠正读错了字音。
6.全班齐读。
三、指导朗读,体会诗意。
1.指导一、二句。
(1)指名读诗的一二句。
(2)看课件。老师配乐说:一道细流缓缓从泉眼中流出,没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下,将树阴投入水中,忽明忽暗,清晰可见。
(3)这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(声音要轻柔、甜美、速度稍慢)。
(4)学生自由练读。
(5)指名读。
(6)男女比赛读。
2.指导朗读三、四句。
(1)看课件。老师配乐说:荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上头了。)。
(2)哪位同学知道,这是描写什么季节的池塘?为什么?(初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶才刚刚露出尖尖角,说明这是刚到夏天的时候)。
(4)指名反复读。这首诗语言清新活泼,描写动静结合、情景交融,适合反复吟咏想象,加深体会。教学中应以读为主,读出诗情画意。指导朗读时可参考下列提示读出节奏:泉眼无声/惜/细流,树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角,早有蜻蜓/立/上头。
(5)全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
四、老师范读,想像诗境。
1、老师配乐范读,学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。
2、指名说想像到了些什么。(学生自由发挥,可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)。
五、背诵古诗,总结全诗。
1.全班比赛背。
2.你喜欢这首古诗吗?为什么?(板书:宁静、美丽)。
3.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。这样,美景才会越来越美,越来越多。
六、指导生字。
1、给生字组词。
2、指导写字。三个生字字形都比较复杂,教师应逐字示范,指导写好。
注意:
惜:左右结构。注意左边“忄”的笔顺:忄。右边“昔”字,应写得略宽些。
照:上下结构。上部“昭”字,占三分之二格,四点底要写得呼应顾盼。
柔:上下结构,容易写长。书写时“矛”字时应写短而收缩一点儿,“木字底”要写舒展些。
七、布置作业。
1、默写古诗。
2、画画你心中小池的样子。
相关知识:杨万里(1127~1206),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西吉水)人。他是我国南宋时期一位具有独特风格的诗人,与陆游等并称“南宋四大家”。他一生中写下了2万多首诗,是我国历史上写诗最多的作家。但仅有一小部分流传了下来。杨万里的诗直接从自然景物中选取题材,而不从书本文学上翻新出奇。他对于自然界有特别浓厚的兴趣,自然界的一切,大到高山流水,小到游蜂戏蝶,全都被他写进诗里。他对自然观察得细致,领会得深刻,描写得生动逼真。杨万里的作品有三大特色:一是寓于幽默诙谐中的风趣;二是丰富新颖的想象;三是自然活泼的语言。
古诗所见小池教学设计篇七
1.学会本课3个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.想象诗中描写的美丽景色,增强对自然景物的热爱之情。
4.默写课文。
:学会本课生字,会朗读背诵课文。
1.(出示美丽的大自然的录像片断,并配上优美的音乐。)。
同学们,看看这大自然吧,万物总是那么和谐的相处,使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首:《小池》(板书:2小池)。
2.介绍作者:这首诗是唐朝的杨万里写的。
1.出示图片,说说看到了什么?(小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒)(板书:泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓)。
2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读诗吧。不认识的字,请拼音朋友帮帮忙。
3.学生自由读诗。
4.检查自读情况。出示生字:惜、洗、柔。并指名读全诗,老师正音。
5.全班齐读。
1.指导一、二句。
(1)指名读诗的一二句。
(2)看课件。老师配乐说:一道细流缓缓从泉眼中流出,没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下,将树阴投入水中,忽明忽暗,清晰可见。
(3)这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(声音要轻柔、甜美、速度稍慢)。
(4)学生自由练读。
(5)指名读。
(6)男女比赛读。
2.指导朗读三、四句。
(1)看课件。老师配乐说:荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上头了。)。
(2)哪位同学知道,这是描写什么季节的池塘?为什么?(初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶才刚刚露出尖尖角,说明这是刚到夏天的时候)。
(4)指名反复读。读出欣喜的语气。
(5)全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
1老师配乐范读,学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。
2指名说想像到了些什么。(学生自由发挥,可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)。
1.全班比赛背。
2.你喜欢这首古诗吗?为什么?(板书:宁静、美丽)。
3.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。这样,美景才会越来越美,越来越多。
1给生字组词。
2指导写字。注意:“惜”字和“借”字的区别。“照”字是上下结构。上面的“日”和“召”一样长。
1默写古诗。
2画画你心中小池的样子。
古诗所见小池教学设计篇八
教学目标:
知识与能力:学会本课6个2。了解词语的意思。
过程与方法:正确、流利地朗读课文,背诵课文。
情感态度价值观:通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
教学重、难点:结合想象进行古诗的学习,让学生学会学习古诗的方法。
教学准备:多媒体课件,生字卡片。
教学过程:
一、谈话导入。
师:同学们你们认识这是什么动物吗?它的名字叫蝉,也就是我们说的知了。虽然样子大家不太熟悉,不过它的叫声你一定听过,有人捉过它吗?老师就认识一个喜欢在夏天捉知了的孩子,这不有一天被诗人袁枚看见了,还为他写了一首诗呢,这就是我们今天要学习的第13课古诗两首中的《所见》。(板书课题,齐读课题)。
二、学习探究,理解古诗含义。
师:袁枚到底看到了些什么?下面就让我们一起来到几百年前的的一个夏天,共同来欣赏一下这首诗。(播放课件,学生听范读古诗)。
师:听出来了吗?袁枚看见了些什么?
生:他看见了一个小牧童。
生:他还看见了树上有一只蝉。
生:他看见了一片小树林,小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师:原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀!就让我们带着下面的目标来学习吧!(出示学习目标、读一读)。
师:在明确了学习目标后,现在就请同学们自己读读这首诗,边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来,好好地读一读。
学生自由朗读古诗后,教师了解学习情况,了解字词的认读情况,采用的方法是“苹果”字卡认读,读好了,就表示果子成熟了,就可以摘下来了,在认读的过程中,教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识:
所:(引导:你在生活中见过这个字吗?)。
闭:(引导:闭上我们的小眼睛。)。
立:(引导:立正的立就是这个立。)。
蝉:(引导:蝉是一种特别可爱的动物,夏天的时候,他特别怕热,就趴在树上不停地叫,热呀,热呀,所以人们也就叫他“知了”。你看,这只蝉飞呀,飞呀,飞到了大树上。(将图片贴到黑板上的大树上)。
牧童:(引导:放牛的孩子就叫牧童)。
捕捉:(引导:小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。)。
师:现在,调皮的字宝宝跑回了家,躲进了课文中,但是,同学们还认识他们吗?让我一齐来读一读古诗。
第二版块:再读古诗,入情入境。
师:这首诗一共有几句话?(两句)我们先来看看第一句,谁来给大家读一读。这句话是什么意思呢?下面教师就带领大家穿越时光隧道一起去看一看!
播放笛子曲:《快乐的小牧童》,课件出示画面:牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。
师:(动情地)你们看,你们听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!小树林里,花儿在笑,风儿在吹,蝴蝶儿在飞,多美呀!
多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱,歌声飞出了密密的树林,小牧童的心情怎么样?那就请你带着这种心情来读一读吧。
(学生自由练读——点读——点读——男生读齐读)。
师:你们都是快乐的小牧童,那小牧童是怎样骑黄牛的?
生:他是这样骑黄牛的。(边说边做动作)。
师:做上动作,你再来读这两行诗,看看是什么感觉?
生:(得意的边做动作边朗读。)。
师:好神气呀!小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作再读这两行诗,每个人的动作可不一样哦!(播放笛子曲:《快乐的小牧童》)。
生:(骑黄牛,读古诗。)。
师:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌声那么嘹亮!(突然停止音乐)“嘘!咦?歌声怎么停了?你们看,(出示画面:牧童呆呆地站在树下。)小牧童怎么不唱歌了?他为什么不唱了呀?”
生:因为他可能唱累了,想歇一会儿。
生:他可能怕吵着别人了。
生:小树林里没别人,他是看见了树上有一只蝉,他想把这只蝉捉回家。
师:你为什么这样想啊?
生:因为他眼睛一直看着大树上,大树上有一只蝉,所以我这样想。
生:还有诗的后面说了,“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”就是说他想住蝉。
(学生在你一言,我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。)。
师:小牧童太喜欢这只蝉了,特别想把它捉回家,于是,就马上停止唱歌,一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候,可要小点声,千万别把蝉给吓跑了!”(引导孩子在读的时候入情入境。)。
(自由朗读)。
师:谁来读一读?
生:(很大声地读)。
师:哎呀,蝉儿飞跑了,你太大声了。你再读一读。
生:(小声地读)。
师:我们一起来读一读,注意,可千万别把蝉吓跑了。
生:(齐读)。
师:你们说,小牧童捉到蝉了吗?
生:(众说纷纭,有的认为捉到了,有的认为没捉到。)。
师:假如你是小牧童,你说捉住了,怎么捉住的?来,到讲台上来试一试,看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的?(指大树上的“蝉”)。
鼓励孩子有独特的意见,引导孩子帮小牧童想办法,克服困难,把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演,捉住黑板上的那只蝉。
师:小牧童终于捉住了这只蝉,你高兴吗?
生3:高兴。
生:喜欢。
师:那我们记住这个可爱的小牧童,我们把这首诗背下来。
(练习背诵)。
三、指导书写。
1、示范指导:这节课,还有几个生字朋友,我们要会写。(粉笔演示)。
2、自由练习书写。(播放音乐:《快乐的小牧童》。)。
四、拓展延伸。
教后反思:
这是一节古诗课的教学,我认为古诗最重要的是诗趣,诗趣,应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣,他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。因此在这节课中我主要从以下两点入手。
一、运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情景的再造中寻觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学中就运用了多种艺术手段,张开学生想象的翅膀。在想象中,整首诗不再是20个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。
二、通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣。歌是唱出来的,诗是读出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。在这一课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过朗读来完成的。
当然,在教学的环节中也存在着一些问题,比如在朗读中孩子们不能全部的集中精神,想象与现实不能很好的结合等,在今后的教学中还要针对性的进行改进。争取达到更好的效果。
古诗所见小池教学设计篇九
教学要求:
1、引导学生理解诗的内容,感受诗中描写的情景,进行美的教育,培养想象能力,激发学生热爱大自然的情趣。
2、学会本课生字,理解重点词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵和默写课文。
教学重难点:
1、理解诗句意思,体会作者感情。
2、根据诗意,体会意境是难点。
教学时间:一课时教学准备:电脑制作"小池作景、小荷、蜻蜓、词库"等软件。
教学过程 :
一、激趣引入。
同学们学过很多古诗,你还记得哪首,请你给大家背一背。这些古诗韵律优美,语言简洁,好读又好记,大家都喜欢读古诗,今天我们要再学习一首古诗,题目叫《小池》,板书题目。先听老师把课文读一遍。
二、现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习。出示学习要求:
1、了解诗人生平。
2、理解题目意思。
3、学会生字新词。演示课件"诗人介绍、全诗图文、字义词库"。
三、检查自学情况。
1、"小池"的作者是谁?他是什么朝代的人?
3、诗中有几个生字?示"柔"字,这个字读作什么?
(1)"柔"是什么结构?怎样拆分,编码是什么?
(2)"柔"可以组哪些词?在诗中组的什么词?
(3)"柔"有四种意思,晴柔的柔选哪种字义比较合适?
(4)把"柔"字打三遍,再用"柔"字组两个词。
4、再读古诗。看还有没有不懂的词。
四、同学们前面三个要求学得不错,请大家继续按下面的要求学生。
出示:4、理解诗句意思。抽读要求。
1、请一个同学朗读全诗,其他同学边听边看图,想想这首诗写了哪些景物?演示课件。
指导读出舍不得的语气。
指导读出喜欢的语气。
(喜爱)请同学们把两行诗连起来读一读,读出舍不得和喜爱的语气。
5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢?
指导朗读。
6、把四行诗的意思连贯起来说一说,注意诗句中内容之间的联系。(自己说,互相说,当众说)。
7、总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来,这里真是太美啦!
五、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思,下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。出示第五个学习要求:体会诗人感情。
1、认真听范读,注意哪些地方有停顿,哪些地方有重音?课件演示。
2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。
3、抽读评价。
4、背诵全诗。
七、小结学法。今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗,体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。
八、打开计算机,按要求做练习。
古诗所见小池教学设计篇十
1、复习巩固“所”、“牧”、“捕”、“蝉”等生字。
2、理解古诗意思,并能有感情地朗读。
3、背诵这首诗。
在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点:理解古诗意思。
课件课时安排:第二课时。
一、复习生字,导入新课。
(出示苹果树图片)同学们,看到这课苹果树,你们想不想去摘苹果啊?下面大家举手来摘苹果认字吧!
出示生字,学生举手认读并组词。(所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄)。
二、初读诗歌。
1、播放诗歌录音,学生认真听诗歌中每个字的读音,并感受诗歌的韵味。
(1)见是什么意思?(看见)。
(2)“所见”就是指所看见的东西。
3、介绍作者。(袁枚是我国清代诗人)。
4、教师领读古诗,学生跟读,注意个别字的发音。
5、要求学生朗读古诗,画/号表示停顿。
三、精读古诗,理解诗意。
1、出示课文插图,学生观察,说说图中看到的画面。图中你看到了谁?他在干什么?(放牛的孩子,骑在牛背上。)这是我们看到的,想象一下,他还在干什么?(他在唱歌)。
2、出示诗句:牧童骑黄牛,歌声振林樾。振:传遍的意思。“林樾”是指茂密的树林。
师:他的歌声怎么样?诗人是怎么描述的?
生:他的唱歌优美动听、响亮的'歌声在茂密的树林中振荡。
3、多可爱的孩子啊,多美的古诗啊,让我们再来读一读。(出示古诗、请个别学生来读一读)。
四、背诵古诗。
采用多种方法背诵这首古诗,看看谁先背会。
五、课堂小结。
在认识生字的基础上我们学完了这首古诗,大部分同学都已经背诵下来了,大家课后再去感受古诗中描写的美景吧!
古诗所见小池教学设计篇十一
《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写,给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面,根据教材的特点和低年级学生的认知水平,设计了以下几个环节来引导学生学习这首古诗。
一、以读为本,读通读熟。
把课文读通,对低年级的学生来说并非易事。朱熹有言:“凡读书,须字字响亮。不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”因此,在学习这首古诗的第一步就是要求把古诗多读几遍,读准字音,读通每一句。接着用课件展示本首古诗中要求认识的6个生字,采用带拼音读、打乱顺序读,去掉拼音读,个别读、领读等多种形式来读准字音后,再留给学生充足的时间读古诗,把古诗读熟,读得琅琅上口。
二、淡化诗意,品析诵读。
古诗有“只可意会,不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友,繁琐的讲解、过多的斟字酌句,只会适得其反,产生厌学情绪。对于诗意的理解,只要学生借助插图,明白大意即可。在学生提出疑问的地方,如“尖尖角”、“泉眼”、“晴柔”等字词,可充分运用多媒体课件给学生指点迷津。在节奏轻快的古筝乐曲中,教师用娓娓动听的话语描绘诗中的景色,让学生领略小池塘的自然风情,接受美的熏陶。
三、多认少写,自主识字。
语文课程标准明确指出:在低年级的阅读教学中,识字、写字是重点。因此,在学生理解课文后,应创设一个轻松、开放的平台,让学生与生字直接对话,用不同的方法识记生字,组织学生合作交流,实现资源共享,并让学生进行扩词、说话练习,增加词汇量,拓宽思路。留出5~8分钟的时间指导学生写字,教师严格要求,严格训练,让学生感受汉字的美,并养成认真写字的良好习惯。
古诗所见小池教学设计篇十二
生自由读古诗。
师:谁能为大家来读读这首诗呢?
生1读诗。
师:读得真好。
生2:我要提醒大家,第三句中的挑读第三声,请大家跟我读。
师:很好,让我们一起把这首诗再来读一读。
生齐读古诗。
师:读得很好,接下来老师想请大家再细细地读读这首诗,体会体会这首诗的意思,
生3:我想提醒大家,这首古诗下面的注解,我想这些注解是帮助我们读懂诗句的吧。
师:通过自己的研究,你读懂了诗中的哪个诗句呢?
师:是在哪个季节的夜里。
这首诗的大致意思就是秋风吹动着梧桐树的树叶,在江面上吹来阵阵秋风,让人动情。
生1:我想问问这个客字是不是客人的意思。
师:在这里,客是指离开家乡,生在他乡的人,诗中指的就是诗人自己。
生2:江面上吹来阵阵秋风,让诗人很有感触。
师:说得很好,那么请大家想象一下,江面上吹来阵阵秋风,让诗人想到了什么呢?
生1:秋天到了,树叶都落下来了,诗人一定觉得一个人在他乡特别孤单。
师:是啊。
生2:我想诗人一定在想,家乡的亲人到底怎么样了。
生3:也话诗人在心里对家里人说:天气冷了,要多穿点衣服。
生齐读古诗。
生齐读课题《九月九日忆山东兄弟》。
师:请大家先自由地读读这首诗,要把古诗读正确,
生自读古诗。
师:同学们,这首诗中有很多要认的生字,请大家看大屏幕,我们一起来读一读。
生齐读生字:忆,异,逢,佳,倍,插。
师:这首古诗你们会读了吗,我们一起来读一读,
生齐读古诗。
生自由读古诗。
师:刚才大家细细地读了这首古诗,你能告诉大家你读懂了些什么吗?
师:这是一个脍炙人口的千古佳句,让我们一起来读一读,
生读第一句。
生:有中秋节,元宵节,春节,
师:那不是佳节的时候,诗人思念自己的亲人吗?
生1:这个倍是尤其,特别的意思。
生读第一句。
生再读第一句。
生读第二句。
师:让我们把这首诗连起来读一读,
生齐读古诗。
师:这么美的诗句你们想把它背下来吗?
生自己试着背这首古诗。
师:同学们让我们一起背背这两首古诗吧。
师:接下来,我们还要一起来写生字,请你仔细观察一些,哪些字是需要特别提醒的。
师范写“插”字。
再在就让我们写生字吧每个生字在田字格里写两遍。
古诗所见小池教学设计篇十三
古诗小学语文《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗,这首诗非常的富有情趣,那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候,是那样自在神气!当他想着捉蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!整首诗童趣横生,情趣盎然。可牧童的生活隔学生远,当然的情境也难能把握,如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢?我从以下方面入手:
第一,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学,运用了多种艺术手段,引导学生张开想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中,仿佛看到小牧童朝我们走来,让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中,想象闪现于牧童脑中的念头,让学生扮演小牧童,去捉蝉,体会那种妙趣„„于是,整首诗不再是20个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。
第二,通过反复朗读,在吟诵中吟出情,诵出趣。歌是唱出来的,诗是诵出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。在这一课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中,学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中,孩子们化牧童为“我”,化“我”为牧童。真正达到了物我一体,为更好地学文打基础。
针对低年级的课堂教学,本课教学还有许多不足之处:
1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法,针对本课生字少的情况,可以让学生当小老师来教认字方法,也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认字,了解诗意的过程中学会组词,学会词语的灵活运用,积累语言。
2、古诗教学学生毕竟见得少,所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手,重要的是要教给学生学习古诗的方法,让学生以此拓展开,学习更多的古代诗词。
当我再重新审视古诗《所见》的教学时,心中有了许多的想法。
我把这节课分成了四大块:生字教学,朗读教学,诗意感悟,拓展学习。但这四大块并不是独立成块的,而是互相融汇,只不过有时是突出了生字的认读,有时是突出了朗读的感悟,有时突出了对诗意的理解,有时又注重了拓展学习。
当然,古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重,更应该体现出读的层次性,读的有所收获。首先让学生初读,要求大声朗读,读准读通。纠正字音后,读正确。第二步听老师配乐范读,让学生初步感悟,粗知诗意。第三步自由朗读,指导划出节奏及韵律,读出语感。第四步的读,在理解诗意的基础上想象画面,读出夏天的有趣,读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化,如齐读,指名读,配乐读等,适当让学生互相点评,学生将读得更有滋有味。
抓文眼感悟诗意,是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣,我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解,为什么牧童歌声响亮?(因为牧童高兴、活泼可爱。)那为什么又“忽然闭口立”呢?(因为牧童要捉知了,怕惊吓了知了。)一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。
古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗,创设了学古诗的意境;在学完《所见》后,又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读,加深感悟童趣;课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗,学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗,举一反三,充分体现了大语文观。
《所见》是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说,古诗还是初步接触。学习古诗,重在吟诵。应注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和美好的意境。教学这一课的重点及难点是:通过引导学生反复诵读,体会诗歌的韵味和美好的意境。诗中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候,是那样自在神气!当他想着捕蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!整首诗童趣横生,情趣盎然。因此,诗趣,应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣,他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣,那么他对诗的意境就体会得更真切。在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢?我在教学本节课时是这样做的:
第一,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。
想觅得诗趣,须进入诗境。想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,()才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学,运用了多种艺术手段,张开学生想象的翅膀。
1、利用课文插图,把学生带到绿色的树林中,林荫小道上,牧童和黄牛是那样的充满田园的气息,感受着初夏的新绿和泥土的芬芳,学生的情绪瞬间萌动起来。
2、借助录音带,播放《快乐的小牧童》,在悠扬的笛声中,仿佛看到小牧童朝我们缓缓走来,一下子让学生融入诗歌所描绘的意境中。
3、与此同时,我提出一个这样的问题:走在这林荫小道,你仿佛听见什么?很多学生一下子就说,听到了牧童的歌声,还有的说听到知了的叫声。我继续追问,还有耳朵灵敏的同学还听到什么?学生们楞了一会儿,马上就有人回答说,听到了黄牛的叫声,风吹过树林的沙沙声,甚至还有的学生说听见山涧溪流的哗哗声。他们在自己绘声绘色的描述中来到了诗歌的情境中,和牧童一起骑牛,玩耍。
第二,通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣。
“读书百遍,其义自见”,诗歌只有通过反复朗读、吟诵,才能完成对它的全方位理解体会。在本课教学中,对于诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。通过集体吟诵,男女声吟诵,师生吟诵,分组吟诵,表演吟诵等多种方式,让学生在反复回环吟诵中,体味到牧童骑在牛背上的神气;在吟诵中,学生感受到牧童想捕蝉又生怕吓跑蝉儿的忧虑以及“忽然闭口立”的机灵;在吟诵中,孩子们将自己化为牧童,真真切切地领会了农村孩子乡间生活的乐趣。
古诗所见小池教学设计篇十四
教师:炎热的夏天过去了,同学们换上了长衣服,天气一天天凉爽起来,秋天来了。让咱们一起和作者们到课文里去欣赏一下秋天的美丽景色吧!
2、读第三组课文的导学。
教师:一起来读读第三组课文的导学,看看讲了什么。
学生读完后教师适当引导。
3、引入古诗学习。
教师:秋天是一个美丽而容易引起人们愁思的季节,古代的诗人也发出了感慨!今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。
二、读准古诗。
1、学生在预习的基础上齐读古诗。
2、教师引导学生读准字音。
李天竣读——请学生来发现他的读——学生提出的读里的字音——老师顺势引导学生读准:声、情、促、深、灯、明——学生自由练习——再读。
(反思:这个环节课堂的生成非常好,正好抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关,然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。很好!)。
三、学习古诗,体会学习古诗的方法。
(一)了解学习古诗的方法。
1、教师:那大家读得很好了,那么怎么来学习古诗呢?(黑板出示)。
学习古诗的一般方法。
1、解诗题。
2。、知作者。
3、明诗义(1)解词(2)明句。
4、悟诗情。
生:好!
(二)解诗题。
1、(1)你认为解诗题是什么意思?
(2)来一起读读古诗的题目,看看它是什么意思?
胡正:我觉得“夜书”的意思晚上。所见的意思是;所看见的。
肖路:书应该是看书。
……。
师:看来我们解诗题还不太成功,没关系,也许等咱们学习完了这首古诗就能解释了!以后咱们在学习古诗的时候都要注意,如果一开始不能解决的问题,等慢慢学习中再解决。
(三)知作者。
1、什么是知作者呢?
2、那怎么去了解作者?昨天我们在预习的时候扩展学习里你查找了作者的资料了吗?在交流的时候先说在什么地方找的资料。
杨紫鑫:我在《语文课外扩展阅读》上找到了作者的资料。
万鑫淼:我在《小学生必背古诗词》里找到了。
马涛:我上网查找了资料。
……。
老师:非常好,来我们看看马涛的资料(老师念)……原来作者是宋朝的……。
杨紫鑫:(枪着说)南宋。
学生:查找书!
老师:像马涛这样是……。
学生:上网!(教师把这些方法补充板书在小黑板上)。
(反思:这个环节处理得比较好,能很好的帮助学生了解怎么查找作者资料)。
(四)明诗义。
教师:明古诗的意义必须要弄明白词语的意思和句子的意思。
1、解词。
(1)老师引导学生在古诗里找到不明白的词语。
(2)回忆和学习新的解释词语的方法。
老师:孩子们我们一起来回忆一下我们以前学习过的解释词语的方法,注意,可以想想以前我们学习《揠苗助长》的时候用过的方法。(学生在老师引导下回忆出了:画画、换词、查字典、联系生活、联系上下文、动作、看图、)。
(反思:这个环节很好,帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识,巩固了认知能力)。
老师:今天,我们要来学习一样新的本领。用看注释来解释词语。(板书)请大家看语文书35页,看到注释,跟着我读——注释——,请大家看,你们找到的这些词语在注释里是什么意思,自己读读,读好了举手。(学生练习)。
萧萧——学生说是风声音,我让他说明白,让听的人懂他的语言。
挑、促织——让学生看图理解,并看着图用诗里的话说说孩子在做什么。
篱落——结合以前学习过的古诗来理解)。
3、明句义。
(1)老师:现在我们把这些词语的意思放到古诗里,一边读一边想,句子的意思是什么。
(2)老师:现在选择你最喜欢的句子,试着说说他们的意思。(学生练习,老师巡视)。
老师:我看到大家很多选择了最后两行诗,来谁来给大家说说。
生:知道有两个儿童在捉蛐蛐,夜晚的时候篱笆旁边有一盏灯还在亮着。
生:因为有灯光!
(生自由说。)。
师:我们再这样说一说:知道……是因为……(生自由练习)。
师:好,老师说前半句你们说后面的:因为看到了篱笆旁边那盏闪烁的等,所以……(生说)看到了篱笆旁边的灯在闪烁是因为……好的,和你的同桌互相说一说。
(反思;在课堂上我没有这么清楚的处理,感觉当时有一点罗嗦,不过总体是这样的思路)。
在学生练习的时候,有个孩子举手了。他说他知道了诗的题目的意思。我让他说,他当着全班同学说了:夜晚写下了自己看到的景物。(反思:这个时候的课堂生成非常好,但是应该再轻轻引导学生在体会一下)。
师:那么作者还看到了什么听到了什么?请看第一、二行诗。
……。
(五)悟诗情。
师:这首诗作者是带着什么感情来写的呢?我们来看图画……。
(反思:这个环节的处理不是很好,因为到底有些什么方法帮助学生体会诗歌的感情呢?我自己都没想好,以前看过有劳市是用音乐、录象、画面来帮助理解体会。)。
古诗所见小池教学设计篇十五
一、教学目标:
赏读课文,让学生正确、流利、有感情地朗读课文的基础上尽情发挥想象,努力给学生创造一片畅想的天空。
培养审美能力,激发热爱大自然的思想感情。
二、教学难点:
有感情地朗读课文,理解和体会文中比喻句的美。
三、教学准备:
多媒体课件。
四、教学过程:
(一)、设境激趣,导人课文。
1、小朋友,这节课我们继续学习《小池塘》,齐读课题。
2、还记得《北风和小鱼》的故事吗?你能学着北风的样子给小池塘吹口气吗?(学生吹气)。
3、北风吹得可真猛啊,它猛吹一口气,小池塘里的水就结冰了,小池塘整整睡了一个冬天。春天来了,看,谁吹来了?(课件演示春风姐姐)。
(二)、赏读理解,放飞想象。
a、学习第一自然段。
1、课件出示句子:春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。
你能把春风姐姐温柔的样子给读出来吗?
2、小池塘被春风姐姐温柔地唤醒了,醒来后的小池塘伸了个懒腰,揉了揉眼睛,看,池塘里的水波(出示词语:一闪一闪),这一闪一闪的水波多像它的眼睛在一眨一眨呀!小池塘真像一只(出示:“明亮的大眼睛”,指读)。
课件出示“池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛。”指导读好这句话。
瞧,池塘边的什么长起来了?(出示:池塘边的芦苇长起来了)。
现在,小池塘长出这么多芦苇,真像小池塘这只大眼睛的(出示:“长长的睫毛”)。
课件出示“池塘边的芦苇长起来了,像长长的睫毛”指导读句子。
5、小朋友,你们感觉到小池塘怎么样?小池塘这只明亮的大眼睛美的真像是一首诗,让我们像读诗歌一样来美美地读好这第一自然段。(课件出示第一自然段)。
b、学习第二自然段。
1、明亮、美丽的小池塘就像是一面大镜子,引来了很多的朋友。瞧,小弟弟和小妹妹来到了池塘边,他们坐在池塘边的草地上,好象在对小池塘说话呢,他们在说些什么呢?(课件出示小弟弟小妹妹,学生自由想象练习说话)。
2、小弟弟小妹妹正说着话呢,这时,天上飘过了几朵白云,小妹妹对着池塘高兴地喊起来(出示:一群白鹅。读词)。
小弟弟听到小妹妹这么一喊,低头看看池塘,抬头看看天空,说什么?
3、小弟弟和小妹妹在池塘边一直玩到了中午,这时,小妹妹看见池塘里有一个红球,她又喊起来。(出示:鲜红的气球)。
小弟弟听到小妹妹这么一喊,又抬头看看太阳说:
(课件出示:太阳倒映在池塘里,像一只鲜红的气球。)。
(课件出示:月牙倒映在池塘里,像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里,像许多闪亮的珍珠。)。
5、小朋友读得真美呀,听了你们的朗读让老师想到了一首诗,我真想到月亮船里去坐一坐。
(课件出示:弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。)。
师读诗歌,问:喜欢这首诗吗?学生自由练读,指名读。
6、让我们再一次像读诗歌一样来读好第二自然段。注意,白天的小池塘,我们要像小弟弟小妹妹一样读得活泼、响亮一些。夜晚的小池塘睡觉了,就要安静一些,不能吵醒它,能读好吗?看着老师的手势注意停顿。
7、你能把课文背出来吗?咱们一边看画面一边试着背一背课文的第一与第二自然段。(课件演示欣赏全文)。
8、小朋友,白云、太阳、星星、月亮,倒映在池塘里是那么的美,想一想,还有哪些景物也会把小池塘当作镜子来照,它们倒映在池塘里像什么?我们学着课文用“倒映在池塘里,像”这样的句式来说一说。
c、学习第三自然段。
明亮的小池塘,美丽的大眼睛,映出了雪白的云儿,鲜红的太阳,金黄的月牙,闪亮的星星,红的花,绿的草。这真是一个(出示)“五彩的世界”。
小池塘不仅是五彩的世界,也是一个多姿多彩的世界,让我们一起读(齐读第三自然段)。
(三)、总结延伸,情感升华。
2、对啊!我们要像爱护我们的眼睛一样去爱护美丽的小池塘。让美丽的小池塘永远留在我们的身边!
(四)、教学生字,指导书写。
1、“红”字怎样记?
2、观察在田字格里的位置。
3、看笔画,课件演示。
4、生描红。
附课文:
小池塘。
春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了,像长长的睫毛。
白云倒映在池塘里,像一群白鹅。太阳倒映在池塘里,像一个鲜红的气球。月牙倒映在池塘里,像弯弯的小船。星星倒映在池塘里,像闪良的珍珠。
明亮的小池塘,美丽的大眼睛,映出一个五彩的世界。
设计意图:
《小池塘》是一篇形象生动、内容新颖、意境优美的散文,描写了春天到来时小池塘的明丽景象。课文运用拟人化的手法,展开了丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动态和生命。
根据低年级学生认知水平特点,学生对童话类课文比较感兴趣,而对美文还缺乏理解欣赏能力。尤其是《小池塘》一文中出现的大量比喻句,如果不借助直观形象的画面,给学生以美的视觉效果,学生很难体会其中的意境,也难以读出感情。因此,我们在教学本课时,采用情境教学与多媒体课件相结合的方法,努力营造活泼宽松的学习氛围,让孩子们在美的视觉效果中产生读好句子、读好课文的兴趣与愿望,真正在赏读课文的基础上发挥想象,使孩子的思维产生灵动的火花。
设计思路:
本课件分封面、生字、词语、解析、范读、封底六个部分。
生字词语适用于第一课时的教学,写字既可用于第一课时也可用于第二课时,根据课堂作业时间合理随机安排。
本课件最实用处在于解析部分,为《小池塘》第二课时赏读课文制作,根据教学需要逐句逐段出示句子与段落,让学生通过多媒体画面理解文中句子意思并读好课文。第一自然段与第二自然段过渡部分仿照课文插图,设计了小弟弟小妹妹被美丽的小池塘所吸引来到池塘边的动画情境,意在让学生通过画面想象小弟弟小妹妹的对话,自然地从第一自然段的教学过渡到第二自然段的教学。为了避免反复朗读的枯燥性,第二自然段采用弟弟妹妹对话的形式出示句子,如,小妹妹看着池塘,突然大声地喊:“一群白鹅”,小弟弟抬头看看天低头看看池塘说:“白云倒映在池塘里,像一群白鹅。”由易到难,使学生在情境中模仿弟弟妹妹读出兴趣,读出韵味。在第二自然段学完月亮与星星两句后,我们添加了《弯弯的月儿小小的船》作为课堂的拓展延伸,让孩子在想象与愉悦中进一步感受池塘夜空的美。
范读部分为学生整体欣赏课文设计,也可在学生练习背诵课文时提示用。
封面为影片剪辑,可在上课之前学生候课时欣赏。
古诗所见小池教学设计篇十六
材:语文(s)二年级下册课。
文:17古诗两首---《夜书所见》板。
《夜书所见》也是七言绝句,作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚,儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景,富有生活情趣。
教学目标:
1.认识生字,会写“客、借”等字。
2.有感情地朗读并背诵课文,能用自己的话说说这首诗的意思。3.从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念之情。
重难点分析:
教学重点:
感情诗意,体会情感。
课前准备:
1.生字卡片。2.多媒体课件。教学过程:
一、复习导入,学习新知。
(一)背诵古诗《小儿垂钓》。
(二)这节课我们接着学习另外一首古诗。
(三)板书课题《夜书所见》。
(四)齐读课题。
二、初读古诗,认识生字。
(一)学生自由读古诗,圈出古诗中的生字。
(二)试着拼读生字,把字音读准,把古诗读通顺。
(三)认读生字。
1.
出示带有拼音的生字卡片,指名拼读,重点读好“借”“应”。
2.
请读对的学生领读。
3.
小组交流:用什么方法记住它们?4.全班交流。
(四)读词语。1.出示词语指名读。2.开火车读。
(五)指名读古诗。
(六)师范读古诗。
(七)学生齐读古诗。
(让学生有学习主人的意识,调动学生积极性。)。
三、细读古诗,理解诗意。
(一)这首诗写了什么呢?看了这幅图,你一定会明白的。
(二)请同学们仔细看图,你看到了什么?
(三)学生反馈。
(四)你们说的这些,都能从这首诗中找到相对应的字或词,请大家找一找。
(五)小组内交流找到的内容。
(六)全班交流。
(让学生从形象直观的图入手,找文中相对应的景,图文结合理解诗意。)。
(七)讨论诗意。词的意思我们理解了,现在再加上自己的想象,整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。
(八)交流:
重点提示,引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”,来想象他不睡的原因,从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。
第二行诗也可引导学生想象:诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。
(抓住文中的字词来理解诗文内容,让学生看图,联系上下文分析想象,使感受更深入。)。
四、朗读古诗,背诵古诗。
(一)听朗读录音,学生练习读。
(二)谁给我们展示一下?
(三)学生读诗。
(四)学生自由背一背。
(五)师生背,师背前一句,生接后一句。
(六)齐背。
五、
总结。
升华,课外拓展。
(一)学生谈学习收获。
(二)师小结:今天的学习就到这里,大家的收获不少,希望大家在今后的学习中,能有更多的收获。
(让学生进行探究,合作学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神,使学生的认知不断得到完善和升华,最后对课文内容形成初步的理解。)。
古诗所见小池教学设计篇十七
1、查找有关资料,了解作者生平及创作背景。
2、展开丰富想象,用自己语言说说诗句意思。
3、品重点字词,美读诗句,体会作者表达的思想感情。
4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
想象诗中描写的情景,体会作者表达的感情。
小黑板录音机。
1、学生交流。
2、谁会背王维的诗。
师:同学们懂得真多,今天我们再王维的一首诗。板题:九月九日忆山东兄弟。
解题:从诗歌的题目中你了解到什么?
师小结:王维少年时期就很有文才,有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画,画中有诗。”
1、放录音配乐朗读。
2、学生自读。
通过查字典读准字音。看看你读懂了什么?还有什么不明白的地方?
3、指读全诗。思考。诗中写了什么时间,在什么地方,什么人的什么事?谁能用一句完整的话说出来。
1、这首诗中你认为哪些字用得好?哪些句你从中体会到了什么?
生1:我认为“独”字用得好,“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。
生2:我认为“异”字用得好,说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。
……。
2、你认为这首诗写得最好是哪一句?你体会到什么?
生:每逢佳节倍思亲。
师:为什么每遇到节日就加倍地思念亲?
3、展开想象,用自己语言说说诗意。
1、有感情地朗读全诗。说一说,诗中表达了作者怎样的思想感情。
2、配乐朗读。
1、这是一首思乡的诗,假如你是诗人你会怎样说?用什么方法向亲人述说思乡的感情?
2、既然同学们想到用电话,就请你们当诗人,老师当诗人的亲人,述说思念之情。
附:板书设计。
九月九日忆山东兄弟。
倍思亲。
独兄弟。
少一人。
古诗所见小池教学设计篇十八
教学目标:
1.认识“所、牧”等6个生字,会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.通过反复朗读,感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情,想象捕蝉时的反应机敏,感受诗人对田园风光的喜爱之情。
课时安排:
1课时。
教学流程:
一、由画入诗,理解诗题:
1、师:在一个炎热的夏天中午,诗人袁枚走在乡野的林阴小路上,不觉一幅画面进入他的视线。(板书:画播放牧童骑牛图)。
2、师:谁说一说,怎样的画面?
3、(好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图)。
4、师:正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格,从而演绎成一首诗(板书:诗),题目是——所见(生齐读)。
5、师:你对诗题是怎么理解的?
二、由诗入画,体会内蕴:
(一)、赏牧童骑牛图:
1、师:诗人究竟如何表现所见的?请大家自由读2—3遍,字音正确,停顿得当。(播放古诗)。
2、谁愿意读给大家听?
3、指名读。(字正腔圆,推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读)。
4、谁再一试?(在或急或缓中体味到古诗的节奏美)。
5、最后一位。(在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美)。
6、齐读一遍,共同感受一下。
7、师:诗人所见是怎样的牧童呢?(课件呈现前两句)同桌间相互议一议,括号中可填什么字,放入句中怎样理解?(师进入学生讨论间倾听指导)。
8、指名分句回答,并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想,此时,一个什么样的牧童豁然呈现于眼前?
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句?(你离诗人不远了,陶醉是读诗的一种境界。)。
(二)鉴牧童捕蝉图:
1、师:就在这旷野中,林阴下,小小牧童骑着牛,就这样旁若无人地唱着,就这样陶然自在地唱着,如云行天际,如水流山野。忽然歌声停止,这是为何呢?(播放后两句)。
2、齐读后两句。
3、师:其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?
(由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境,气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿,体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置,想一下子捉住它。)。
4、师:区区10个字,竟被大家品出了如此丰富的意蕴,让我们一起细嚼慢品,女声读(小荷已露尖尖角)男生读(一山更比一山高)。
5、师:学到这里你是否会有这样的疑问:诗人写就此诗,想表现或表达什么?
6、指名说。(你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓,你捕捉到诗的灵魂)。
7、师:请大家闭上眼睛,齐背古诗,由此诗再现诗人所见的清新画面。(标出箭头)(播放全诗,播放音乐)。
三、同题拓展,积累古诗:
师:可见画中的画境可以入诗,诗中的意境可以入画,诗和画的关系是何等的亲密,(板书:入)袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗,《题画》就是其中的一首。(播放《题画》)请大家参看译文,自由诵读,看谁最先会背。
指名背诵。
师:你还积累过哪些表现儿童生活的诗句?
指名说。
四、创作实践,提升表达:
1、其实,我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗,请你做回小诗人,以观察到的儿童生活的某个画面为内容,创作一首小诗。(播放课件,播放背景音乐)。
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
古诗所见小池教学设计篇十九
一、揭题激趣,导入新课。
1、听歌曲《春天在哪里》。
春天在哪里?春天在哪里?让我们跟随春风姐姐来到小池塘,看看,春天给小池塘带来了什么变化?(板书课题)。
二、初读课文,整体感知。
1、师范读课文。
2、学生自由读课文,要求:(1)先读课文后面的生字,读读拼音,再看看下面的生字,遇到难读的多读几遍。(2)再读读课文,读不懂的句子多读几遍。
3、检查生字读音。开火车读,齐读。
4、把生字宝宝放入课文中,再读课文。
5、小池塘美吗?你觉得最美的地方在哪里?找出课文的句子读一读。
6、课文把小池塘比作了什么?板书:(画眼睛)。
三、诵读课文,体验感悟。
1、指导朗读第一自然段。
(1)小池塘是一只什么样的大眼睛?自己把第一自然段读一读。
(2)看图说说:哪像大眼睛,哪像睫毛?
(3)现在我们已经看到了这只大眼睛,能不能读出来?练读第一自然段,边读边想象小池塘的样子。
(4)谁能把你眼中的大眼睛读给老师听听。师指导朗读。(注意“醒来了”“一闪一闪”“长长”等词的读法。)。
(5)小朋友真了不起,我的眼前真的出现了一个清清的小池塘,一只明亮的大眼睛。
2、指导朗读第二自然段。
(1)指名读第二自然段。
(2)看图理解“倒映”。
小池塘很清,很静,多像一面镜子,很多东西都能映出来。上面有一个,水中有一个倒过来的。这就是――倒映。
(3)看“白云、太阳、月牙、星星”倒映在池塘里的画面。
(4)练读第二自然段,边读边想象。
(5)谁来把你感受到的美读给老师听听。
你读的白云、太阳非常美,老师想问一下,月牙、星星什么时候出来?(指导读出夜晚的轻柔。)。
(6)男女生赛读。
(7)日月星辰都倒映在小池塘里,小池塘显得更美丽。
(8)小池塘还能映出什么?
句式训练:――倒映在池塘里,像――。
3、指导朗读第二自然段。
小池塘映出这么多的景物,师引读第三自然段。
4、有感情地朗读课文。
五彩的世界倒映在小池塘里,把小池塘装点得格外漂亮。让我们拿起书,把小池塘的美景看个够吧!
四、课后作业。
1、拿起你的彩笔画一画美丽的小池塘。
2、预习本课的生字,想一想你有什么好办法记住生字。
古诗所见小池教学设计篇二十
教学目标:
1、理解诗的内容,感受诗中描写的情景,激发热爱大自然的情趣。
2、认识6个生字,会写4个生字,朗读并背诵古诗。
3、理解重点词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
教学重难点:
理解重点词语和诗句的大意。
读诗联想画面,感受诗歌清新自然的写作特点。
教学程序:
一、激趣引入。
1、同学们,上节课我们学习了清代诗人袁枚写的一首诗。一起来背背吧。生齐背《所见》。
这首诗写的是什么季节的事情?(生:夏季)。
你从哪儿看出来是夏季?(意欲捕鸣蝉)。
2、这节课我们再来学习一首描写夏天的古诗。和老师一起写题目。板书:小池齐读课题。
二、观图知意初读识字。
1。课件出示小荷塘画面,说说图上画了什么景物。(池塘、树荫、荷叶、蜻蜓、水草)。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。
2、小池的风景美,杨万里的诗更美。自己去读读吧。不认识的字,请拼音朋友帮帮忙。
3、指名读诗,正音。
4、检查识字。
(1)课件出示注音的生字组成的词:
(2)说说你用什么办法记住加星的生字。让学生用学过的识字方法说说生字。
池:三点水说明与水有关,换偏旁可组成“地、她、他”等字。
惜:竖心旁表示心里舍不得。换偏旁组成:借、错等字。
阴:耳朵朝着月亮。
晴:太阳照在青草上。形声字。有太阳是晴天,阴对晴。
露:雨滴洒在马路上。形声字。
(3)开火车读生字词。
三、自读自悟指导方法。
1、把生字放在诗句中,读一读。
2、听老师读,用“/”画出诗中的.停顿。
3、一句一句地读,看看你能读懂哪一句?和同桌说说。不懂的词圈出来。
4、汇报你读懂了哪一句。
小荷才露尖尖角:刚长出的荷叶卷着,在水面上刚刚露出尖尖的小角。
早有蜻蜓立上头:早早就有一只蜻蜓站在荷叶尖上。
你是怎么读懂这一句的。(看图、读读诗句、想象、问同桌)。
5、还有不懂的地方吗?解决学生的疑问。晴柔:刚刚进入夏天,晴天柔和的阳光让人很舒服。惜细流:舍不得细细的水流。
6、小结读懂诗意的方法:小朋友都用哪些方法读懂了诗句?
读一读、想一想、看看图、不懂就问。
四:理诗品读诗情展读。
2、诗中写到了“泉眼”,这是个什么样的泉眼呢?
(1)指名读“泉眼无声惜细流”。
(2)看看这个“惜”字,(贴上“惜”字)从这个惜字,你能体会到什么?(心里舍不得)。
(3)小结:这是个静静地舍不得水流的泉眼。
(4)指导读出舍不得的语气。可以用动作表示。
3、诗中写到了什么样的树阴?
古诗所见小池教学设计篇二十一
《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗,这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
1、学习本诗中两个生字,理解诗句,了解古诗的内容。
在反复诵读中,感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感,并背诵古诗。
2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回,从而培养学生学习古诗的有效策略。
反复诵读,感悟诗境,积累背诵。
1、复习古诗《回乡偶书》,说说诗中的思乡之情。
2、引入古诗学习:
1、学生自由读古诗,读准字音。
2、指名学生读古诗,纠正字音,学习古诗中的生字。
(一)了解学习古诗的方法。
1、教师:大家读得很好了,那么怎么来学习古诗呢?(黑板出示)。
1、解诗题。
2、知作者。
3、明诗义。
(1)理解词语。
(2)明白句意。
4、悟诗情。
(二)解诗题。
1、学生读诗题,看看它是什么意思?
2、学生说自己的想法。
(三)知作者。
因学生没有其它的途径了解作者,这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。
(四)明诗义。
1、理解词义。
(1)学生读诗句,看看自己能理解哪些词语。
(2)学生说说自己对诗句中词语的理解。
(3)引导学生通过看注释理解词语。
3、明白句义。
(1)现在我们把这些词语的意思放到古诗里,一边读一边想,句子的意思是什么。
(2)学生选择最喜欢的句子,试着说说他们的意思。
(3)为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢?
引导学生调换诗句的顺序,用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。
(3)作者还看到了什么听到了什么?请看第一、二行诗。
(4)引导学生学习一、二行诗句,说说诗句意思。
(五)悟诗情。
引导学生观察图画,回想诗人写诗的背景,体会诗人的情感。
南宋叶绍翁。
萧萧梧叶送寒声,
江上秋风动客情。思乡之情。
知有儿童挑促织,回忆童年。
夜深篱落一灯明。
古诗所见小池教学设计篇二十二
教学目标:
1、复习巩固“所”、“牧”、“捕”、“蝉”等生字。
2、理解古诗意思,并能有感情地朗读、3、背诵这首诗。
教学重点:在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点:理解古诗意思。教学准备:课件课时安排:第二课时教学过程:
一、复习生字,导入新课。
(出示苹果树图片)同学们,看到这课苹果树,你们想不想去摘苹果啊?下面大家举手来摘苹果认字吧!
出示生字,学生举手认读并组词。(所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄)。
二、初读诗歌。
1、播放诗歌录音,学生认真听诗歌中每个字的读音,并感受诗歌的韵味。
2、理解题目《所见》。
见是什么意思?(看见)。
“所见”就是指所看见的东西。
3、介绍作者。(袁枚是我国清代诗人)。
4、教师领读古诗,学生跟读,注意个别字的发音。
5、要求学生朗读古诗,画/号表示停顿。
三、精读古诗,理解诗意。
1、出示课文插图,学生观察,说说图中看到的画面。
图中你看到了谁?他在干什么?(放牛的孩子,骑在牛背上。)这是我们看到的,想象一下,他还在干什么?(他在唱歌)。
2、出示诗句:牧童骑黄牛,歌声振林樾。振:传遍的意思。
“林樾”是指茂密的树林。
师:他的歌声怎么样?诗人是怎么描述的?
生:他的唱歌优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。
2、出示:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
意欲:在诗中的意思是“心想”。捕:“捉”的意思。鸣蝉:“正在鸣叫的知了。
提问:谁来说说为什么歌声停了?
(学生举手回答)。
3、多可爱的孩子啊,多美的古诗啊,让我们再来读一读。
(出示古诗、请个别学生来读一读)。
四、背诵古诗。
采用多种方法背诵这首古诗,看看谁先背会。
五、课堂练习。
六、课堂小结。
在认识生字的基础上我们学完了这首古诗,大部分同学都已经背诵下来了,大家课后再去感受古诗中描写的美景吧!板书设计:
所见。
牧童黄牛。
林樾鸣蝉。
古诗所见小池教学设计篇二十三
教学目标 :
1.学会本课8个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
教学重点:学会本课生字,朗读和背诵课文。
第一课时。
教学过程 。
一、看图导入 。
(一)观察课文配图。
1.图上都有什么?(儿童、牛、大树、蝉)。
2.仔细观察图画,看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。(引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系,明白这个儿童是古时的一个放牛娃。)。
3.图上的儿童在干什么?(指导观察儿童的表情,初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。)。
(二)揭题,解题。
1.解释题意:牧童骑着牛,唱着歌,忽然听到蝉的叫声,于是停住歌声跳下牛背,准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了,他就写了一首诗,叫“所见”,意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题:“所见”,读题。
3.介绍作者:袁枚,清代诗人,浙江钱塘(今杭州市)人。
二、初读诗歌,理解课文。
(一)初读课文。
l.学生轻声自读课文,要求读准确,读通顺。
2.检查自读情况。
(1)出示生字词卡:
(2)注意翘舌音,前鼻音:振蝉。
3.教师范读。
4.看插图,读诗句,想想每句诗说的是什么意思。
(指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌,后从牛背上下来了,站在那儿想捉蝉。)。
(二)学习诗句,理解诗意。
1.理解第一句“牧童骑黄牛,歌声振林樾。”
(1)用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种,角短,皮毛黄褐色,或黑色,也有杂色的,毛短,常用来耕地或拉车,肉可以吃,皮可以制革。
(2)读整个诗句,查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动樾——树荫。
教师补充:“林樾”是指茂密的树林。
(3)用自己的话说说后半句的意思。(响亮的歌声在茂密的树林里振荡。)。
(4)让学生读诗句,然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”
(1)齐读第二句,并看图,说说图上的牧童在干什么,与第一句说的情景有什么不同。
(着重指导学生观察牧童的表情。)。
(2)理解前一个分句的意思。
查字典,说说“欲”“捕”在诗中的意思。(欲——想捕——捉)。
用自己的话说说前半句的意思。(想要捕捉鸣叫的知了。)。
(3)读全句,想一想:牧童听到广蝉的叫声后,怎样做的呢?
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来,站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。(骑在牛背上唱歌时,忽然听到蝉叫声。)。
(4)读诗句,用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗。
四、叙说诗意。
用自己的话说说诗句的意思。
第二课时。
教学过程 。
一、复习巩固。
l.熟读全诗。
2.说说下面几个词语的意思。
振欲捕鸣闭口立。
二、整体感知。
引导学生看图,理解全诗,说出诗意。
1.看插图,讲图意。
2.用自己的话说说全诗的意思。
(夏天,一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱,知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在树下,望着树上的知了。)。
三、指导朗读,加深理解。
1.指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
2.指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么?(教师可引导学生想象牧童面部表情,他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作,他踮起脚尖,身子向前倾,双手轻轻拍起,作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动,他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊动了知了,赶快捉住它”的感觉。)。
3.有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗。
五、分析指导字形。
1.比较字形。振——晨蝉——弹忽——物闭——闲。
2.重点分析、记忆字形。
欲:左边是“谷”,第四笔“捺”改为“点”,右边是“欠”,不是“文”。
所:左边不要写成“户”。
3.指导书写。
六、总结。
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗,你觉得这个牧童怎么样?(活泼可爱,愉快、顽皮)。
【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17269965.html】