一个好的教案可以为教师提供教学的蓝图，使教学更加有条理和有效。那么我们该如何编写一份优秀的教案呢？首先，教案的编写要明确教学目标，针对学生的学习需求，确定具体而又可行的目标；其次，教案的教学过程要合理安排，首先引起学生的兴趣，激发学习的动机，然后按照循序渐进的原则，有条不紊地进行教学；最后，教案要注重反思和评估，及时总结教学经验，发现问题并加以改进。只有经过认真编写和实施的教案，才能促进教学质量的提高。希望这些教案范文能够给大家带来启示和灵感，进一步提升自己的教学水平。
生态系统的稳定性教案篇一
教学重点：
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
教学难点：
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
一、创设问题情境。
二、学习新知。
生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。
教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？
1、学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用。
2、学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材，通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。
引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书记写食物链的方法教师讲解：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。正确认识食物链，明确捕食食物链的要点，书写食物链的方法。
问题引领，深入探究。
4、提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的？
相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。
三、教学检测。
1、在一个生态系统中，最终把生物部分的有机物还原成自然环境中无机物的是。
a．生产者b．消费者c．分解者d．不能确定。
()。
3、乌兹别克斯坦将国宝“汗血宝马”做为友谊的使者，赠送给我国的马在生态系统中属于。
a.消费者b．生产者c．分解者d．捕食者。
4、为了减少害虫对农作物的影响，人们常通过喷洒农药的方法来消灭农田中的害虫。残留的农药通常会通过在人体中富集。()。
a．水b．空气和土壤c．食物链d．皮肤接触。
5、看图回答：
（2）请写出最长的一条食物链________。
能量流动是沿着和。
（4）要组成完整的生态系统，
图中需要添加的成分是___。食虫鸟。
生态系统的稳定性教案篇二
1、举例说明什么是生态系统。
1、教学重点。
2、教学难点。
方法。
对话法、探讨法、讲述法。
〖引入以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。
〖提示如下图，其他合理的答案也可以。
生物与非生物之间关系的图示。
生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。
〖举例说明不同类型的生态系统举例。
类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统。
划分依据植物分布情况。
分布区域湿润或较湿润地区干旱地区农耕区。
主要植物乔木草本农作物。
主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少。
〖旁栏思考题生思考回答师提示。
动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。
思考与讨论生思考回答师提示。
3、还有非生物的物质和能量。物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。
4、绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。动物通过摄取其他生物获得物质和能量。各种生物获取物质和能量的途径是不一样的。
5、提示：可分为生产者、消费者、分解者。
7、生态系统的结构模型可以有多种形式。在不考虑物质的输入和输出的情况下，可以表示为下图这样的简化模型。
1、非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。
2、生产者：自养生物，主要是绿色植物。
3、消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。
4、分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
（二）食物链和食物网。
食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。
生态系统的稳定性教案篇三
“生态系统的信息传递”是新教材必修3第五章第4节的内容。研究生态系统的信息传递是生态学新的研究领域，在生态系统中，信息传递的方式多种多样，它的作用与物质循环、能量流动一样，都是把生态系统各组分联系成一个整体，并且有调节生态系统稳定性的作用。但是目前人们只能模糊地认识自然界的这种“对话”，这一领域尚有许多问题有待发现和深入研究。所以学好本节课，可以使学生就生态系统方面有关知识得到进一步扩展。
在课程标准中，对该节内容的描述是“举例说出生态系统中的信息传递”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对生态系统的信息传递举出例子，能从生态系统维持相对稳定的角度出发,说出信息传递在其中所起的作用，并能把信息传递与农业生产相联系，说出它在农业生产中的应用。这样就能从宏观的角度，表述出信息传递的功能，进而体现它也是生态系统的重要功能之一。据此本节教学目标确定如下：
1、知识目标。
举例说出生态系统中的信息传递；说出信息传递在生态系统中的作用；描述信息传递在农业生产中的作用。
2、能力目标。
指导学生收集资料，使学生学会鉴别、选择、运用和分享信息；组织学生对资料进行分析、讨论，进一步提高学生的识图能力以及分析问题、阐明问题的能力；通过联系日常生活和生产中的具体例子培养对知识的迁移应用能力。
3、情感态度与价值观。
通过对自然现象本质的揭示、对自然之美的欣赏，感受大自然的奥妙，激发学生更加热爱自然，珍爱生命；学会如何与自然界和平相处，识生物科学的价值，乐于学习生物科学。培养从系统角度认识生物学的正确观点。
其中信息传递在生态系统中的作用，是本节的重点和难点，在进行这部分教学时，要和前边所学的能量流动和物质循环相联系，说明它们都是生态系统的重要功能之一。
本节内容相对简单，学生在初中已经学过有关信息传递的知识，他们缺少的是将知识系统化。生态系统的信息种类，教材仅作简要的概述和举例，并安排了一个“思考与讨论”活动，引导学生关注身边的动物是如何进行信息的传递的。
1.要采用直观教学法。通过利用多媒体课件图片，动画等直观手段向学生展示不同材料，让学生观察，然后分析归纳，变被动学习为主动学习。为使感性知识上升到理性知识，在教学中，还采用启发式引导法,在学习每个知识点前，我都提出思考题，引导学生带着问题观察、思考，这样在感性认识的基础上加以启发引导，使学生积极思维，从而形成理性直观教学法是生物教学中最重要的教学原则之一。高中学生的求知欲强，容易接受新的事物，但注意力不持久，在学习中需要直观材料和感性经验。因此，在教学中，提供丰富的信息，课中用练习题巩固，课后通过习题综合检测，做到及时反馈矫正。
2.本节主要是基于对生物现象的描述，学生完全可以通过分析讨论理解这些内容。因此，分析资料，组织学生讨论是良好的教学策略。同时，学习本节内容时，我们可以让学生通过不同的渠道自主地查阅有关信息传递在农业生产中的应用（如生物防治）的资料，以加深对教材知识的理解，同时也将培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和严谨的科学态度。(课时安排：1课时)。
本节课的教学设计，在整体上是以学生自主学习和合作学习作为设计的初衷，并通过教师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然。学生在学习过程中，通过教师的引导，能积极投入到学习中去，这不仅锻炼了他们的学习能力，更使他们在学习中找到了乐趣，对学习生物的积极性更加提高了。在课堂教学中，教师通过多媒体课件的引入，生动再现了某些画面，使课堂有声有色，气氛和谐，同时采用现实生活的同学们熟悉的例子为切入点，引导学生积极思考，大胆回答，课堂效果得到较大的提高，几乎全班同学都投入到学习的氛围中去了。教学过程中，由于某些问题设计的阶梯性不是很强，许多同学在讨论时觉得无法找到答案，这也是教学过程中存在较多的一个问题，下一步在设置问题时一定要有阶梯性，使学生有杆可爬，以便更加有利于学生的自主学习。另外，学生在看到熟悉的画面时，会自顾自地讨论起来，比如，大屏幕上显示出“戴胜”时，同学们会讨论它的别名和它的习性，这样会影响课堂纪律以及上课的秩序等等问题，对于这些问题还有待于提高。
生态系统的稳定性教案篇四
教学方法：
引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等。
教学流程：
1、新课导入：
生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。
师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。
2、新课讲授：
师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？（板书）。
生：（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。
师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。（板书）。
生：观察、讨论、分析。
师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？
生：阳光、空气、水、土壤等。
师：（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。
师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢？现在请同学们阅读教材相关内容，看看生态系统里植物、动物、微生物分别扮演什么角色。
生：植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物来源，所以把他们叫生产者。
动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的.依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。
细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
师：同学们刚才了解了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢？（点击）同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：（停顿）请学生回答。
生：预设答案：相互依存，紧密联系，缺一不可。
师：下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。
1、请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：
水草。
鱼生产者。
藻类。
细菌消费者。
狮子。
人分解者。
a、一群羊b、一只猫c、一片森林d、一窝小鸡。
3、在生态系统中阳光、水分属于（）。
a、生产者b、消费者c、分解者d、非生物成分。
4、在一个生态系统中属于生产者的是（）。
a、水草b、鲤鱼c、螺蛳d、浮游生物。
生：不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。
师：可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。
生：捕食关系。
师：好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣赏并不时的发出阵阵惊叹。
师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？
生：鹰吃兔，兔吃草的关系。
师：很好这就是食物链（点击）大屏幕上出现：
二、生态系统中的食物链和食物网（板书）。
那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢？
生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链。
师：（点击）例如：草――兔――狐――狼。让学生之间交流并举例。
生：讨论并回答。
师：好，大家举的例子都很好！现在请同学们观看大屏幕图25―1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。注意：每一条食物链的起点必须从生产者（植物）开始，箭头要指向捕食者。我先做一个示范（点击）好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。
生：看书连图，讨论。
师：在黑板上写下几种生物的名称。
师：好，你们连接了几条食物链？
生：……。
师：现在我请一位同学到前面来板演一下。
生：连图。
生：象一张网。
师：同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。（点击）。
生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。
师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？（点击）请看大屏幕（图25―2）通过观察你们发现了什么问题呢？大家讨论，分析这两个问题。
1、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果？
2、有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的？（老师在黑板板书）。
教学反思：
开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学；课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。
生态系统的稳定性教案篇五
知识目标：1、说出生态系统的概念，概述生态系统的组成。
2、阐明生物圈是最大的生态系统；
能力目标：在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
情感目标：认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识。
教法及依据：“激趣导学，合作探究”
学法及指导：1、指导学生观察图片，记录观察结果，表达交流。
2、指导学生通过表演，认识生态系统的成分之间的相互关系。
教学准备：搜集信息及自然风景图片、排练表演。
教学时数：1课时。
教学过程：
一、创设情境，导入课题：
大自然的和谐和美！放映影片《美丽的大森林》。
教师：什么是生态系统？它是由什么组成？这节课我们就来共同学习这些内容。
二、自主合作、探究交流。
1、自主学习一：阅读教材39页内容，完成《助学》目标1：生态系统的概念。
学生自主学习，教师巡视及时反馈指导。
教师予以肯定：大家的想像很丰富，从这两种情境中，谈谈你对生态系统的理解？
教师：生态系统中，生物之间的'关系就如同一张无形的网，牵一发而动全身。无论是哪一种因素的变化，就会有许多生物受到影响，生物与生物，生物与环境是一个整体，构成一个完整的生态系统。
板书：生态系统是指在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。
出示生态系统的概念辨析：1、我们校园中的所有生物2、一块农田里的肥沃土壤3、一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼4、取自池塘中的一滴水5、生物圈。
学生分析判断，并说出理由。
学生：在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。
教师：大家总结得很好，那你们能举出一些生态系统的例子吗？
学生：一片森林，一个花坛，一块草地，一个池塘，一块农田，一条河流。
过渡：大家举的例子都很好！生态系统的种类很多，生态系统的范围有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各种生态系统都是由什么成分组成的呢？下面请大家完成自主学习2的内容。
学生完成后，教师出示活动1：识别生态系统的成分。
教师提出要求：标出各个生态系统的生物成分和非生物成分，填写在课本的表格上，然后分析讨论并归纳出生态系统的组成成分。
学生小组合作交流，归纳总结，教师巡视指导。
生态系统的稳定性教案篇六
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设计理念：本节课是在认识8、9的基础上进行的。在新课引入时，我采用了创设一个生活情境，让学生去思考，其目的是让学生充分感受到数学就在我们身边，并提出问题，激发学生学习的兴趣。在探究知识时，我本着以学生为主体，教师为主导的原则，由原来单一的教师讲、学生听转向小组合作学习、讨论、动手操作等多种形式进行教学。
学情分析：采用了让学生边动手操作边记录的方法，让学生自己去发现8是怎样组成的，培养了学生的动手操作能力和口头表达能力。
教学目标：
1．让学生在拼摆的过程中去感受8的组成。
2．引导学生通过联想，看到一组组成，会想到另一组组成。
3．让学生在参与学习中提高观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流的意识。
教学准备：投影，1～8的数字卡片；学生每人准备8个小五角星，1～8的数字卡片。
教学设计：
一、复习导入。
2．引入：下面我们再来猜一猜。
a.一个数比9小，这个数可能是几？
b.一个数，它既比9小，又比7大，你知道这个数是几吗？
c.上节课，我们不但认识了8，而且还学会了8的写法。这节课就让我们来进一步认识8，了解8是怎样组成的。（板书课题：8的组成）。
二、创设情境，探究新知。
2．动手操作，探究新知。
a.请你拿出8个小五角星来代替8个小足球，按照不同的分法把它们分成两堆。分分看，并把分的结果记录下来。
b.以四人小组为单位，把你分的'结果在小组里汇报，教师巡视，听取汇报。
c.请小组选一名代表向全班同学汇报本组意见，其他小组做补充。
d.根据学生汇报，教师板书。
e.让学生根据板书，再把8的组成完整地摆一遍。
3．小组讨论，巩固新知。
a.刚才，同学们通过分五角星，知道了8的组成有这么多，可是要把这么多的组成都记下来，可真不容易。请同学们再观察一下黑板上的内容，你能想办法减少一些记忆的内容吗？同桌互相说一说。找几个学生说一说自己的想法，教师要引导学生说出：看一个，记两个，看到就想到。这样只记住4个即可：b.通过大家的一致努力，同学们知道了1和7、2和6、3和5、4和4组成8。由1和7组成8，想到7和1组成8，由2和6组成8，想到6和2组成8，由3和5组成8，想到5和3组成8。我们只要记住1和7组成8、2和6组成8、3和5组成8、4和4组成8就可以了。你们觉得这样记忆好吗？请四人小组合作一下，试着用这个办法来迅速记住8的组成，看谁最先会背。
c.请几位最先举手的小朋友来背8的组成，背完后，教师问：你是怎样记的？
三、反馈练习。
1．师生举数字卡片来对8的组成。（如，师举1，生举7。）。
2．同桌两人打手势来对8的组成。
四、课堂小结：这节课，通过同学们自己的努力，找到了8是怎样组成的，并且学会只要记住一组，就会联想到另外一组。
教学反思：采用了启发、引导学生讨论的方法，通过组织四人小组讨论、同桌互相交流等方式，营造了民主和谐的学习气氛，使学生人人都动口、动脑参与学习，在探求知识的过程中，领悟到了好的学习方法，培养了学生自主学习的意识。
生态系统的稳定性教案篇七
1.新课导入：
生：(略)微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。
师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗?有没想过这些生物和非生物之间的关系呢?其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”(点击，生态系统的组成)请同学们把课本打开到86页。
2.新课讲授：
师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢?我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗?(板书)。
生：(预设回答)所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。
生：观察、讨论、分析。
师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢?
生：阳光、空气、水、土壤等。
师：(点击)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。
师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢?现在请同学们阅读教材相关内容，看看生态系统里植物、动物、微生物分别扮演什么角色。
生：植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物来源，所以把他们叫生产者。
动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。
细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
师：同学们刚才了解了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢?(点击)同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：(停顿)请学生回答。
生：预设答案：相互依存，紧密联系，缺一不可。
师：下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。
1.请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：
水草。
鱼生产者。
藻类。
细菌消费者。
狮子。
人分解者。
a.一群羊b.一只猫c.一片森林d.一窝小鸡。
a.生产者b.消费者c.分解者d.非生物成分。
4.在一个生态系统中属于生产者的是()。
a.水草b.鲤鱼c.螺蛳d.浮游生物。
生：不是(或是)因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。
师：可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。
生：捕食关系。
师：好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣赏并不时的发出阵阵惊叹。
师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗?
生：鹰吃兔，兔吃草的关系。
师：很好这就是食物链(点击)大屏幕上出现：
二.生态系统中的食物链和食物网(板书)。
那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢?
生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链。
师：(点击)例如：草——兔——狐——狼。让学生之间交流并举例。
生：讨论并回答。
师：好，大家举的例子都很好!现在请同学们观看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。注意：每一条食物链的起点必须从生产者(植物)开始，箭头要指向捕食者。我先做一个示范(点击)好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。
生：看书连图，讨论。
师：在黑板上写下几种生物的名称。
师：好，你们连接了几条食物链?
生：……。
师：现在我请一位同学到前面来板演一下。
生：连图。
生：象一张网。
师：同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。(点击)。
生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。
师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢?(点击)请看大屏幕(图25-2)通过观察你们发现了什么问题呢?大家讨论，分析这两个问题。
1.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果?
2.有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的?(老师在黑板板书)。
开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学;课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。
生态系统的稳定性教案篇八
1、教学内容分析。
《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。
2、设计意图。
通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的`物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。
二、环节教学目标。
1、描述生态系统中食物链和食物网。
2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力。
三、教学手段、方法。
1、使用多媒体辅助。
2、方法：采用启发式教学法。
四、环节用时：10分钟。
五、环节的教学过程。
1、提问导入。
2、授课过程。
（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。
2、教师用课件展示正确的食物链连接图。
4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？
5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。
生态系统的稳定性教案篇九
活动目标：
1、学习3的组成，知道3分成两份有2种分法，知道哪两个数合起来是3，并能用较为清楚的语言表达分与合的过程。
2、在活动中，正确记录分合式，并会整理自己的操作材料。
3、在游戏中学习3的组成，体验同伴合作的快乐。
活动准备：
1、幼儿人手一份数量是3的图片。
2、教师用记录卡一张，小猫头饰一个，两个圈。
3、幼儿人手一张数字宝宝卡片放在口袋里。
4、音乐磁带、录音机、视频。
活动过程：
一、导入活动。
教师出示小猫头饰，“看，谁来了呀？”
二、学习3的组成。
2、出示记录卡，幼儿自主学习3的分成。
师：我们先来看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3个蘑菇。
幼：3条小鱼。
……。
那怎样把数量是3的分成两份呢，请你动动脑筋，看谁想得办法多，并用数字把每次的分法记在下面的格子里。
（评：通过让幼儿来帮助小猫给它的.好朋友分好吃的，给好朋友小兔、小猴这一“任务”，在活动一开始就使幼儿的角色一下子就转变了过来，激发了幼儿学习的兴趣，激起了幼儿参与活动的热情。）。
3、幼儿操作，教师指导。
4、“你是怎么分的？请你用一句好听的话来说。”（在视频上展示幼儿的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分给了小兔，2只分分给了小猴。
幼：我把3条小鱼，1条小鱼分给了小兔，2条小鱼分给了小猴。
……。
教师与幼儿一起记录3可以分成1和2，幼儿一起学念。
师：“还有其他分法吗？”
幼：我把3个蘑菇，2个蘑菇分给了小兔，1个蘑菇分给了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分给了小兔，1根棒棒糖分给了小猴。
……。
“还有其他的分法吗？”（没有了）。
（评：具体形象的小动物角色，使幼儿有话可说，通过自己动手尝试操作的事情，幼儿也较易掌握并表达出来。他们根据自己的喜好，把数量为3的食物分给了小兔、小猴，从而掌握3分成2份有两种分法，本环节充分体现了幼儿的自主性。）。
教师小结。
师：3分成两份有两种分法。幼儿一起念两种分法。
（评：在幼儿操作后发现了3的两种分法后，教师再小结，充分体现了“幼儿在前，教师在后”的以幼儿为主体的新理念。）。
三、游戏学习3的组成。
师：小动物们吃得可开心啊，吃饱了，他们邀请我们小朋友一起森林玩，你们愿意吗？森林很远，我们3人一组开火车去吧！
是数字3吗？那怎样才能让我们的数字变成3呢？(幼儿讲述1和2组合，2和1组合)“真聪明，那快点找到一个与自己合起来是3的朋友手拉手、排好队一起过魔洞吧！”（教师检查）。
幼儿分组找到朋友过魔洞后，做一个胜利的表情或动作！
师：“刚才你们都很聪明，都能找到和自己合起来是3的好朋友一起过魔洞，真棒！”
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生态系统的稳定性教案篇十
活动目标：
1、学习3的组成，知道3分成两份有2种分法，知道哪两个数合起来是3，并能用较为清楚的语言表达分与合的过程。
2、在活动中，正确记录分合式，并会整理自己的操作材料。
3、在游戏中学习3的组成，体验同伴合作的快乐。
活动准备：
1、幼儿人手一份数量是3的图片。
2、教师用记录卡一张，小猫头饰一个，两个圈。
3、幼儿人手一张数字宝宝卡片放在口袋里。
4、音乐磁带、录音机、视频。
活动过程：
一、导入活动。
教师出示小猫头饰，“看，谁来了呀？”
二、学习3的组成。
2、出示记录卡，幼儿自主学习3的分成。
师：我们先来看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3个蘑菇。
幼：3条小鱼。
……。
那怎样把数量是3的分成两份呢，请你动动脑筋，看谁想得办法多，并用数字把每次的分法记在下面的格子里。
（评：通过让幼儿来帮助小猫给它的.好朋友分好吃的，给好朋友小兔、小猴这一“任务”，在活动一开始就使幼儿的角色一下子就转变了过来，激发了幼儿学习的兴趣，激起了幼儿参与活动的热情。）。
3、幼儿操作，教师指导。
4、“你是怎么分的？请你用一句好听的话来说。”（在视频上展示幼儿的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分给了小兔，2只分分给了小猴。
幼：我把3条小鱼，1条小鱼分给了小兔，2条小鱼分给了小猴。
……。
教师与幼儿一起记录3可以分成1和2，幼儿一起学念。
师：“还有其他分法吗？”
幼：我把3个蘑菇，2个蘑菇分给了小兔，1个蘑菇分给了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分给了小兔，1根棒棒糖分给了小猴。
……。
“还有其他的分法吗？”（没有了）。
（评：具体形象的小动物角色，使幼儿有话可说，通过自己动手尝试操作的事情，幼儿也较易掌握并表达出来。他们根据自己的喜好，把数量为3的食物分给了小兔、小猴，从而掌握3分成2份有两种分法，本环节充分体现了幼儿的自主性。）。
教师小结。
师：3分成两份有两种分法。幼儿一起念两种分法。
（评：在幼儿操作后发现了3的两种分法后，教师再小结，充分体现了“幼儿在前，教师在后”的以幼儿为主体的新理念。）。
三、游戏学习3的组成。
师：小动物们吃得可开心啊，吃饱了，他们邀请我们小朋友一起森林玩，你们愿意吗？森林很远，我们3人一组开火车去吧！
是数字3吗？那怎样才能让我们的数字变成3呢？(幼儿讲述1和2组合，2和1组合)“真聪明，那快点找到一个与自己合起来是3的朋友手拉手、排好队一起过魔洞吧！”（教师检查）。
幼儿分组找到朋友过魔洞后，做一个胜利的表情或动作！
师：“刚才你们都很聪明，都能找到和自己合起来是3的好朋友一起过魔洞，真棒！”
生态系统的稳定性教案篇十一
具体详情：
1、无机环境是生态系统的非生物组成部分，包含阳光以及其它所有构成生态系统的基础物质，如水、无机盐、空气、有机质、岩石等。
2、生产者是绿色植物，它们能进行光合作用将太阳能转变为化学能，将无机物转化为有机物。
3、分解者是指生态系统中细菌、真菌等具有分解能力的生物，能把动、植物残体中复杂的有机物，分解成简单的有机物，释放在环境中，促进物质和能量的'循环。
4、消费者是以动植物为食的异养生物，通过捕食和寄生关系在生态系统中传递能量。以生产者为食的消费者被称为初级消费者，以初级消费者为食的被称为次级消费者，其后还有三级消费者与四级消费者。
生态系统的稳定性教案篇十二
范存举(广西城市科学研究会,南宁,530012)。
城市规模问题是一个长期争论的命题。我国历来强调控制大城市规模的政策(简称规模政策),但是实施的过程却往往与之背道而驰,大上海已经够大了,偏偏又划出了浦东开发区。进入90年代以来,各大城市无不进行城市规划的大调整,而其总用地规模、大体上与经济规模一样的翻一番。一些大城市的规划目标要进入特大城市行列,据说有20多个城市的规划目标是“国际化大都会”。还有为数不少的中等城市规划目标要进入大城市行列。因此,“规模政策”变成了一句空话。其实,推动城市规模发展的动力是当地经济发展的活力、区位优势的显现和投资环境改善的一种合力,是难以阻挡的客观现象,对于即将迈步进入小康社会的、有12亿人口的大国,尽管城市化的主渠道是走发展小城镇的道路,但在一个省区范围内有一、二个特大城市,有一批大城市和中等城市作为经济支撑点是十分必要的。当然也不能不顾客观条件,以不切实际的空想去代替科学的预测,更不能以大规划之名而行大肆炒卖土地之实,或叫做“吃祖宗老本,花子孙的钱”。科学的做法应该是弹性规划,留足余地,阶段明确,分期实施,集中建设,紧凑发展。
城市化过程有起点也就有终点,不可能无限止的发展。从总体而言,当一个地区的城市化水平达到70%左右,总的城市(城镇)用地规模也就变化不大了。因此,城市规划必须从区域着眼,分析各种规模级城镇吸纳人口的可能性,同时科学预测其相应实现的阶段性。这种规划还应该与基本农田保护规划相互匹配,而不是二张皮。所以,若讲控制规模实质必须付以明确的时空观念。时间应界定在我国城镇水平接近或达到70%左右,即将进入变化曲线的第二个拐点的时间,空间则应根据可持续发展的原则,既保证我国粮食的基本自给,又使城市可以弹性发展,进行平衡和布局,寻求可以拓展的备用空间范围。最近江苏省率先在全省范围内开展了把村镇建设规划区与基本农田保护区结合起来加以划定的工作,亦称“二区”划定工作,很值得各地借鉴。
布局问题。城市的布局应该有二层内涵。一是指大的地域空间内的城镇分布均衡性问题。随着地区经济发展条件优劣的变化,在全国范围内必然出现城市分布疏密差异的不均匀性。我国东部沿海省区工农业经济基础条件较好,加之较早获得改革开放的优惠政策,因此近年来城市化速度也较快,同时这些地区人口密度相对较高,因此城市分布密度和规模趋向高密也是必然的。现在在长江三角洲、珠江三角洲出现所谓都市绵延带的新课题也是必然的。而大西北地区由于地广人稀,经济发展也受一定条件制约,即使今后城市化水平较高时,城市的分布密度也还会是偏低的。因此并不存在必须在全国范围同步解决城市布局平衡的问题。如果实行大规模的移民政策和企业搬迁政策,强制调整人口分布密度,实践证明收效甚微,甚至是得不偿失的。随着发达地区本身产业层次的升级,低层次产业必然发生梯度转移,与这种转移相伴随的结果,或者可能在一定程度上缓解这种不均匀性。
就某一特定地区而言,确实存在一个城镇体系的合理布局问题。因为不同规模级的城镇发挥的'能级作用是各不相同的。我们希望的是最大限度地综合发挥各级城镇的效益,因此,要寻求合理的分工,尽可能避免重复建设和效益的抵消。每个城市发展的规模,还受自然条件的制约,如水资源、土地资源――特别是基本农田保护政策的制约,环境容量的制约等。城镇与区域内可能形成的基础设施网络关系密切。如陆路、水路、航路等交通条件,通讯条件、电力供应条件等。还有城镇本身的特色产业、旅游资源、历史文化等等是否有优势条件等。所以,城镇处于特定的空间,赋予特定的发展目标,造就一个有机的、高效的、可持续发展的城镇体系,这就是加快城镇体系规划的意义所在。
&。
[1][2]。
生态系统的稳定性教案篇十三
传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，研究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的`能力。
现在对生物圈是最大的生态系统一节进行分析反思。本节课中对生态系统概念的认识及对各个生态系统的认识是完全通过学生课下调查和收集资料，课上通过活动交流来独立完成的，开篇是播放一首歌《我想有个家》，画面是一幅幸福美满的家庭导入新课，让学生认识到家的重要，自然和谐地导入本节课题，学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。
课时插入哥本哈根气候会议的内容，让学生了解最新形势。
【自我点评】。
一、本课的教学目的性强。
本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。
二、师生关系具有很大的平等性。
本次课程改革倡导新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，而是学生主动学习的引导者、帮助者、合作者，整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。
三、设计思路具有很好的逻辑性。
本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......
1、课下自学探究调查。
2、多媒体影像资料放宽了学生的视野。
3、活动实现了学生主动参与、合作学习。
4、分组合作培养了自信心和集体主义感。
5、支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知。
6、学生畅所欲言为环保献计献策。
四、教学不足应以重视。
1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。以后切记！
2、教师要充分体现自身的指导作用不够。
3、明知学生答题会耽误时间不能有效调控。
4、教师本身的应变能力需要加强提高，电脑处于半瘫痪，严重影响课堂教学时应该灵活机动随机处理，而不是出于尴尬境地。
5、多种原因导致时间没有把握好，课只充分完成前半节任务，后半节匆忙点到，没有完成设计要求。
生态系统的稳定性教案篇十四
在教学过程中，我通过用“生物圈2号”的实例引入，使学生对这一节内容产生兴趣，愿意学下去。生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两个方面，这两个概念比较抽象，很难理解。通过分析实例：一个小造纸厂造成微量影响和较多纸厂造成生态的破坏，让学生了解了两种类型的稳定性。
有关抵抗力稳定性的主要机制，我先举了个例子：草原中生活着兔子和狐狸，由于狐的捕食，兔数量减少，分析草、兔、狐的种群数量是如何逐步达到稳定的。然后让学生讨论，通过学生自己的讨论出负反馈调节的机制，再通过其它实例，让学生更好的理解两种稳定性。我认为学生自己讨论的问题得出的结论比老师告诉学生会让他们记忆更深刻。
另外对于一些比较难以理解的实例如热带雨林、温带草原、北极苔原生态系统，抵抗力稳定性谁强谁弱？恢复力稳定性谁高谁低？引导学生认识到：不同的生态系统稳定性是不一样的，而且生态系统的稳定性还与外界因素有关。那么决定生态系统稳定性的内在因素是什么呢？和学生一起分析：生态系统中各个营养级的生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力越大，抵抗力稳定性就越高。抵抗力稳定性强的.生态系统恢复力稳定性往往越低，但不全是这样，还取决于它们所处的环境条件，如特别的苔原生态系统。
最后通过书上创设“生态瓶”实验，让学生综合运用前面所学的知识来理解生态系统的稳定性，感觉效果较好，既充分的利用课本，节省了时间，又培养了学生思维和应用能力。
生态系统的稳定性教案篇十五
一、教学目标1.举例说明什么是生态系统。
二、教学重点和难点1.教学重点。
2.教学难点。
三、教学方法。
对话法、探讨法、讲述法。
四、课时安排1。
五、教学过程〖引入以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。
〖提示如下图，其他合理的答案也可以。
生物与非生物之间关系的图示。
生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。
〖举例说明不同类型的生态系统举例。
类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统。
划分依据植物分布情况。
分布区域湿润或较湿润地区干旱地区农耕区。
主要植物乔木草本农作物。
主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少。
〖旁栏思考题生思考回答师提示。
动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。
〖思考与讨论生思考回答师提示。
〖提示1.2.6略。
3.还有非生物的物质和能量。物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。
4.绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。动物通过摄取其他生物获得物质和能量。各种生物获取物质和能量的途径是不一样的。
5.提示：可分为生产者、消费者、分解者。
7.生态系统的`结构模型可以有多种形式。在不考虑物质的输入和输出的情况下，可以表示为下图这样的简化模型。
1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。
2.生产者：自养生物，主要是绿色植物。
3.消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。
4.分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
（二）食物链和食物网。
食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。
〖小结见板书。
〖作业练习一二。
〖提示基础题。
1.（1）阳光；（2）10~15m；（3）消费者、分解者。
2.b。3.c。
拓展题。
提示：可以。农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害破坏。通过研究生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。例如，水田养鱼、果园养鸡等。
生态系统的稳定性教案篇十六
受进度影响，本节课共分为两个课时完成基础知识，再安排学生课后练习。因为物质循环与本节也联系密切，所以安排在物质循环后再上一节练习课，在学生经思考、训练后，再在老师的帮助下解决难点问题。
应该是难度较大的原因吧，学生听讲很认真，解决了不少问题，但对部分疑难处理解还需要进对一步通过练习强化巩固。
第一课时有三个内容：能量流动概念、过程和特点，重点的内容就是讲解能量流动过程。对于流动过程分别从输入、传递、转化和散失四个方面讲解。这个过程选用慢讲、引导分析方法逐步让学生理解，效果还可以，但是学生对于同化量以及传递过程中粪便中的能量属于谁存在理解上问题，所以讲到这里时用了较长时间。后来改用练习结合，讲解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一课时的教学任务，但是体育班基础比较差，所以有些内容就放到了第二课时讲解。
第二课时首先介绍能量金字塔，额外补充一下数量金字塔和生物量金字塔，这里的题目还是有一定难度的，所以学生理解起来不容易，需要课下布置一定的习题强化。尤其是生物量金字塔的练习应用，学生理解难度大，需要慢讲、甚至重复。能量流动的意义学生需要理解，这里需要教师讲解，因为农业和学生的联系不是很多。课本97页有一个数据处理技能训练，原以为很简单，结果发现学生并不太会做这些计算题，当然时间有限也是一个原因。所以在剩下的平行班我提前布置给学生，让学生做到作业本上，然后再讲解这些题目，效果还可以。
总体来讲，生态系统的能量流动这一节比较难，想要在课上就让学生掌握是不可能的，所以课下布置给学生一些习题，及时强化是很有必要的。
生态系统的稳定性教案篇十七
城市化应注重城市自身的可持续发展和城市周围环境的可持续发展.休闲产业以其绿色、人性化的'特点能够为现代城市建设提供方向指导,同时因其与传统农业、畜牧业较强的关联性能为城市建设提供就业支持.
作者：张磊吕润作者单位：上海理工大学发展战略与区域经济研究所刊名：城市开发英文刊名：urbandevelopment年，卷(期)：2002“”(9)分类号：f4关键词：
生态系统的稳定性教案篇十八
1、以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。
2、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
3、从温室效应的后果，引发学生的深层思考，并提出一系列的健康生活理念。
部分内容与生活相关属于生活热点问题，学生普遍比较感兴趣，但是其中蕴含的生物学知识却不明白，可以引发学生的思考和讨论。
碳循环中各个组成成分以及相关生理作用的判断。
4、1第一学时教学活动活动1。
活动2。
生：略。
师：没错。正如同学们所说，温室效应导致全球升温，环境恶化，使得南极可爱的帝企鹅为了延续生命，不辞辛苦的进行着大迁徙。而在北极，冰面不断融化，北极熊正在海浪中挨饿挣扎。随着冰川的大量融化，海平面在这19年期间上升了9、15cm使得像图瓦卢这样的岛国面临着被淹没而灭亡的危险。另外，热带风暴等等的极端自然现象更加不可预测，洪灾、旱灾等自然灾害也在频频的发生。而这样的干旱、温度升高又引起了蝗灾的泛滥。其实温度上升也已经使得原来五彩缤纷的珊瑚正在白化，让众多赖以生存的海洋生物失去了庇护所。
生：二氧化碳。
生：被绿色植物利用。
生：通过呼吸作用产生的。
师：没错。人通过呼吸作用可以将含碳有机物分解成co2和水，这样二氧化碳就出现了。可见，二氧化碳可能会消失，可能会出现，但是组成它的元素却一直在被循环利用。我们先一起探究一下，c元素的是怎样在生态系统中被循环利用的。也就是所谓的碳循环的过程。
活动3。
师：首先想一想，c元素在无机环境中是以什么形式存在的？
生：二氧化碳。
师：还有吗？
生：碳酸盐。
师：对。那么c元素在生物群落中，又以什么形式存在呢？（比方说，在同学们的身体内的碳是以什么形式存在的？）。
生：含碳有机物。
师：没错。这些含碳有机物存在于生物群落的各种组成成分中。
1、c元素究竟是如何进出生物群落中的生产者、消费者、分解者各个环节的呢？（以什么形式，通过哪种生命活动、形成哪些产物、这些产物的去向怎样等）请同学们分组完成。
第一、二组同学们请站在生产者（比如绿色植物）的角度来考虑。
第三组同学们请站在消费者（比如牛）的角度来考虑。
第四组同学们请站在分解者（比如蚯蚓或者腐生性的细菌和真菌）的角度来考虑。
（学生活动）。
（学生汇报）。
师：由此可见，这些生态系统的各个组成成分间是相互联系的。
2、构建碳元素进出无机环境、生产者、消费者、分解者各个环节的关系图。
（用方框和箭头表示结果，并标明箭头的含义）。
师：下面请同学们构建c元素进出无机环境、生产者、消费者、分解者各个环节的关系图。从中找找c是如何从无机环境进入生物群落，又是如何从生物群落回归无机环境，并且是如何在生物群落的各种生物成分之间传递的。
我建议同学们，用方框将不同的成分标出，不同成分间的物质的传递和转化用箭头指示，而在这些物质转化中涉及的相关过程则标注在箭头上。
（学生活动）。
（学生汇报）（请两位同学上黑板来画出代表生态系统的四种成分之间的箭头，并且标明这些箭头的含义）（用实物投影仪来展示其余的结果）（学生相互评价）。
师：其实，大气中的co2还可能来自于哪里？
生：化石燃料的燃烧。
师：对。这些化石燃料又从哪里来的呢。其实煤和石油等化石燃料是由某些被埋到地下的古代生物遗体，经过漫长的地质年代演变而成的。
活动4。
师：这幅关系图在我们的共同努力下建构完成了。我们对于碳循环的过程也有了充分的了解。下面我们来将图中的一些相关知识进行一下梳理。（边讲边填）。
（1）碳在无机环境中的存在形式：
（2）碳在生物群落中的存在形式：
（3）碳进入生物群落的主要途径：
（4）碳在生物群落中传递形式及途径：
（5）碳回归无机环境的途径：
（6）碳循环的（物质）形式:。
生：co2。
师：没错。因此，我们说，碳循环是以co2的形式在无机环境和生物群落间循环往复的。
活动5。
师：其实，不单单是c元素会这样被反复循环利用，其他很多元素都是如此，比如h、o、n、p、s元素等等，我们把这些统称为物质循环。
师：那么什么是物质循环呢？
师：根据书本101页的介绍，组成生物体的c、h、o、n、p、s等基本元素，在生态系统的生物群落与无机环境之间反复循环的过程，就是生态系统的物质循环。
师：那请同学们根据概念和我们刚才所学的碳循环过程，来思考几个问题：
探究活动二：物质循环。
1、这里的物质指什么?
2、循环过程是怎样的?
4、物质循环具有什么特点？
师：那么同学们能不能以此类推，说说什么是氮循环呢？
那么现在有没有同学能回答学案中的第一个思考题呢？（思考1：为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽）。
生：因为物质在被反复循环利用。
活动6。
生：主要是化石燃料的大量燃烧,使大气中co2含量增加。
师：那该怎样来使co2的含量不再增加，甚至降低，来减缓温室效应呢？
生：减少co2的来源，增加co2的去路。
师：对。那么有哪些具体的措施呢？
探究活动三：缓解温室效应的措施。
生：1、保护植被2、减少化石燃料的燃烧3、开发新能源。
师：那么我们能为此做点什么呢？希望同学们从身边的能做到小事出发，献计献策。
生：1、植树造林；节约纸张；不践踏草坪；不使用一次性筷子；
2、节约用电（及时关灯，少用空调）、提倡公交出行（无车日）。
3、开发新能源，如太阳能、风能、地热能、潮汐能、核能等。
师：很好。最后希望同学们真的可以从身边做起，从小事做起，根据碳循环的原理，减缓温室效应。实现低碳健康生活。
生态系统的稳定性教案篇十九
“生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
1.知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。
2.能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。
3.情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。
1.重点：使学生确立保护生物圈的意识。
充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。
1.新课导入（2分钟）ppt展示地球的图片。
师：同学们，看ppt上的图片，这是什么啊？
生：地球。
师：对，在浩瀚的宇宙里，有一颗，也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋，所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。
2.正式上课。
师：前面我们已经学过，地球上所有的生物与环境的总和称为？
生：生物圈（师板书生物圈的概念）。
师：对，我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括?为什么我们不说地球就叫生物圈呢？翻到书的26页，根据书上的提示讨论交流。（板书：生物圈的范围）好，你起来说说。
生：生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。
生：6371千米。
生：因为在大气圈的上部，空气稀薄不给供给生命呼吸。
师：太棒了，分析的很对，在大气圈上层呢，由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的，在大洋深处，由于没有阳光，没有生物所需的有机物等不良因素，因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了，我们在挖土的时候，刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的动物，往下便是坚实的石头，而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有生物存在的，所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。
生：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。
生：分布在干旱地区年降雨量少缺乏高大的植物。
师：草原生态系统由于是分布在干旱地区的水分供应不足，不能为高大的树木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防风固沙。
生：草、牛、羊、马。
师：很好，有草，牛羊等。从食物链的角度，牛羊这些动物有没有什么天敌呢？
生：狮子、老虎、豹子。
师：这两个字怎么念呢？（手指着猞猁二字）。
生：猞猁。
我们再来看两幅图，这是什么生态系统呢？
生：湿地。
生：净化水质蓄洪抗旱，“有地球之肾”之称。
生：丹顶鹤。
师：挺水植物、鸬鹚、疣（you)鼻天鹅等,记住疣鼻天鹅，后面做题可不要在说不知道，到时我可以打手心的哦。再来看一组图片，自己用刚才的方法来分析一下，这位同学你来说说。
生：分布广，可以吸收二氧化碳调节气候，代表生物有鱼类。
师：好请坐下，我们给他一点掌声好不好。海洋生态系统的分布非常广，它不仅可以吸收二氧化碳还可以调节全球气候，它的代表生物与有我没常吃的海带、紫菜这些藻类植物，我们最的的哺乳动物——蓝鲸，鳗鲡等等。老师已经和大家一起分析了几个生态系统，还有那些常见的好没有分析呢？森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系等。这些生态系统又有怎样的分布特点、功能，有哪些代表生物呢？现在我要布置作业了，我们像老师这样列一个表格，把它们的分布特点、功能、代表生物依次列出来，想一想生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干呢？它们有什么联系吗？为什么我们的标题说生物圈是最大的生态系统？思考一下，我们下节课来解决这个问题！
把森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系的分布特点、功能、代表生物列成表格。
生物圈的概念：地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。
生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。
生态系统：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。
常见的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?
一、生物圈。
1.概念：地球上所有生物与环境的总和。
2.范围：大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面。
1.生态系的概念：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。
3.森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系。
由于时间关系本节课并未及时订正每个生态系统的分布特点、功能和代表生物、也没有涉及到最后的知识点生物圈是最大的生态系统，但巧妙的设问引起学生思考为什么生物圈是最大的生态系统。也在授课间渗透要保护地球、保护生物圈的观点，帮助学生确立保护生物圈的意识。
生态系统的稳定性教案篇二十
在上生态系统这节课时，在课堂上引入了几个与知识有关的资料，结果学生的兴趣大增，是我深深感到，好的资料能更好的引导学生的学习。这几个资料是：资料一、在草原的一个大牧场上，牧民放养着很多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发现了另一个问题：草地被严重破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的一个到牧场上，本来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生机昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。
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生态系统的稳定性教案篇二十一
举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。
（二）能力目标。
1、培养学生分析、归纳总结的能力。
2、学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系。
（三）情感目标。
1、认同动物是生物圈中作用成员的观点。
2、培养学生爱护动物，保护动物的情感。
1、举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。
2、认同动物是生物圈中重要成员的观点，培养学生爱护动物保护动物的情感。
教材，多媒体。
教师展示“颐和园的观鸟活动”的图片。现在观鸟活动在全国各地盛行，吸引了广大市民的参加，其中有很多中小学生。那么，我们为什么喜欢参加这类活动呢？学生讨论发言：观鸟能增长知识，培养爱鸟护鸟的意识，让更多的人关注环境保护。
1、学生分小组讨论：每组一个情境话题，结合问题进行讨论，讨论后展示结论。
资料3某种金合欢有大而中空的刺，蚂蚁栖居其中，并以金合欢嫩叶尖端的珠状小体为食。蚂蚁“侵食”金合欢，这对金合欢的生长有害吗？下表是用金合欢幼苗进行实验研究的结果。
（1）通过对以上资料的分析，你认为人类能否随意灭杀某种动物？为什么？
（2）你认为在自然生态系统中，各种动物的数量能不能无限增长？为什么？
（3）你从上述资料中得到哪些启示？
2、师生共同总结：生物之间存在着吃与被吃的关系，形成食物链。而在生态系统中，生物的种类、各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象就叫做生态平衡。
当食物链中一种生物的数量因捕杀或疾病等原因而大量下降的时候，往往其天敌的数量会随之下降，而被其捕食的生物数量会因天敌减少而繁殖增多，就会对其他生物产生影响，如植食性动物数量过多会使植物数量大量减少，严重的时候甚至会破坏生态平衡。所以，保护动物就是要保障既不能随意消灭，也不能任其肆意繁殖，要根据实际情况进行合理的管理，对害虫害兽要科学防治。
设计意图：学生明确保持生态平衡、使人类与自然和谐发展的意义，确立尊重自然就是尊重人类自身的观点。看问题要多角度把握动物的作用，而不能以偏概全，目光短浅。
1、干草堆放久了，会被分解者逐渐分解，如果被羊吃了，会在羊体内分解，你认为这两种方式哪种分解更快呢？学生很快得出结论：羊吃的草更能促进草的分解。
2、草中的有机物被羊体内的细胞吸收后是通过什么作用被分解成二氧化碳和水的？二者如何能返回无机环境中？教师复习呼吸作用的反应式，展示碳的物质循环示意图。引导学生说出：二氧化碳和水可以通过动物的呼吸和排泄返回到无机环境，未被消化的食物残渣可以粪便形式排出体外，由分解者进一步分解。同时，动物的遗体也会被分解者分解成二氧化碳、无机盐等返回无机环境，再进一步供植物利用产生有机物。
3、师生共同总结：动物直接或者间接地以植物为食，是食物链中不可缺少的组成部分；动物可以促进二氧化碳、无机盐等物质回归自然界。
设计意图：从现象出发，不断深入探寻原因，最终揭示原理。通过画图让学生更形象地理解动物可以促进二氧化碳、无机盐等物质回归自然界的作用。
1、学生阅读教材上的图片或教师播放《动物帮助植物传粉、传播种子》的视频，思考：如果没有动物参与，植物的繁殖会不会受到影响？学生能很快说出植物的繁殖会受到影响，但是理解不深入。
2、教师举例：毛里求斯岛上有一特有树种――卡伐利亚树，也称为大颅榄树。这是一种高大的热带乔木，树高可达100英尺，树围14英尺。该树木质坚硬细密，曾经是岛上大量出口的优质木材资源。几百年前，它们的踪迹遍布全岛，而今却已寥寥无几，且都是百年老树。
1982年，科学家在岛上对卡伐利亚树作了几个月的深入研究发现，尽管此树年年开花结果，却没有一颗种子发芽，这种现象已持续了几百年。据记载，20世纪30年代，一些当地的植物学家担心卡伐利亚树会灭绝，曾采集这种植物的种子，用各种方法处理种子，试图促使它们发芽。
可是，一切努力都失败了。人类眼看着这种珍贵树种走向灭绝，不知道究竟是为什么。后来，经科学家细心地测定了大颅榄树的年轮后发现，卡伐利亚树果核的发芽依赖于渡渡鸟的肠胃；渡渡鸟灭绝了，卡伐利亚树也因无法繁殖后代而走向灭绝。现在，毛里求斯已采用科学方法磨薄卡伐利亚树的果核或者让吐绶鸡来吃下大颅榄树的果实，以取代渡渡鸟。此后，这种树木终于绝处逢生。由此，学生更能体会到动植物的息息相关。
3、师生总结：动物帮植物传粉，使植物能顺利繁殖后代。动物帮植物传播种子，有利于扩大植物的分布范围。但当某些动物数量过多时，也会危害植物。
设计意图：引导学生从生活中的动物为植物传粉、播种的现象初步理解动物对植物生长繁殖的作用，同时，利用典型实例让学生深入理解动植物之间密切的相互依存的关系。
1、教师展示资料：据报道，福州闽江公园沙滩岸边密密麻麻地散落10多厘米长的黄鳝，已全都死掉。当前市民在闽江放生鱼、龟等活动较多，但是被放生的动物被捕捞、死亡的情况也比较严重。我们如何对待这个问题？学生讨论认为保护动物是应该的，但是放生动物不能盲目，而要选择适合的自然环境，并要考虑水温、其他生物的分布等情况，否则，被放生的动物不能生活，或将对当地生态环境造成严重破坏。
2、师生总结：动物不仅直接或间接地以植物为食，也可以帮助植物。但是某些动物数量过多时，也会对植物造成危害。所以，我们要全面地认识动物、爱护动物，科学合理地管理和防治动物。
设计意图：引发学生思考正确保护动物的方法，树立用科学原理解决实际问题的意识，提升生物科学素养。
课后小结：
本节教学从一开始的小品展示，谚语讨论，练习比赛，尝试建立食物链与食物网。
生态系统的稳定性教案篇二十二
是指生态系统抵抗干扰并维持系统结构和功能原状的能力，是维持生态系统稳定性的重要途径之一。抵抗力稳定性与生态系统发育阶段状况有关，其发育越成熟，营养结构越复杂，抵抗干扰的能力就越强。例如：我国南方的热带雨林生态系统，其生物种类丰富，群落垂直层次分明，营养结构复杂，这类生态系统抵抗干旱和虫害的能力要远远超过物种单一、结构简单的农田生态系统。
恢复力稳定性。
是指生态系统遭受干扰破坏后，系统恢复到原状的能力。如污染水域切断污染源后，生物群落的恢复就是系统恢复力稳定性的表现。生态系统恢复能力是由生命成分的.基本属性决定的，即生物的生命力、种群世代延续能力和周期的基本特征所决定。例如：草原生态系统遭受破坏后，其恢复速度要比森林生态系统快得多，是因为草原生态系统中的生物特别是生产者草本植物生活世代短，结构比较简单，而森林中木本植物生活世代长，结构复杂的缘故。
什么是生态系统。
生态系统，指在自然界的一定的空间内，生物与环境构bai成的统一整体，在这个统一整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。
地球最大的生态系统是生物圈；最为复杂的生态系统是热带雨林生态系统，人类主要生活在以城市和农田为主的人工生态系统中。生态系统是开放系统，为了维系自身的稳定，生态系统需要不断输入能量，否则就有崩溃的危险。
1、能量流动：指生态系统中能量输入、传递、转化和散失的过程。能量流动是生态系统的重要功能，在生态系统中，生物与环境，生物与生物间的密切联系，可以通过能量流动来实现。
2、物质循环：生态系统的能量流动推动着各种物质在生物群落与无机环境间循环。这里的物质包括组成生物体的基础元素：碳、氮、硫、磷，以及以ddt为代表的，能长时间稳定存在的有毒物质。
3、信息传递：包括物理信息，化学信息，行为信息。
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