充分认识到好的总结可以帮助我们更好地记录和传承经验，我想我们需要重视经验的总结与分享。这是一些关于总结写作的范文，展示了不同人的总结方式和风格。
整百数乘一位数的口算教学设计篇一
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：探索算法，理解算理。
教学难点：能理解多种算法的意思。
教学对策：多向思维发散，择优选取最佳解法。
教学准备：教学挂图。
教学过程设计：
一、复习导入。
口算卡片出示。
指名口算，说说算法。
二、探究新知。
教学例题。
（一）情境引入。
出示场景图。
看图，说说你知道了什么？
你能提出什么问题？
（二）自主探究。
师：同学们提了很多问题，现在我们先来解决其中的两个问题：
1、出示问题：女孩跑多少米？
怎样列式？
指名口答算式。
独立试算后先同桌交流，再班内交流：谁来给同学们说说你是怎样想的？
指名口答算法，学生的算法可能有3种，教师板书。
师：你喜欢哪种算法？你为什么喜欢这种算法？引导学生用第2、3种算法口算。
2、出示问题：男孩跑多少米？
你是怎样算的？先自己算一算，再在小组里和同学交流一下。
交流算法。
3、比一比，试一试的题和例题有什么相同和不同的地方？
三、组织练习。
1、“想想做做”第1题。
比一比，每组中两道题算法上有什么联系？
2、“想想做做”第2题。
移动卡片，算出上下两个数的积。
读题后，理解题意。
独立思考。
交流想法。
3、“想想做做”第3题。
学生快速完成并开火车核对。
4、“想想做做”第6题。
读题后独立思考，再同桌交流，然后班内交流。
四、课堂作业。
p71“想想做做”第2题（任选一组）、第4题、第5题、第6题。
方法1方法2方法3。
课前思考：
这部分内容主要教学整百数的口算方法。掌握整百数乘一位数的口算既是本单元的基本教学目标之一，又是进一步学习三位数乘一位数笔算和估算方法的重要基础。教学时，要鼓励学生联系现场场景中的已知条件和问题独立列出相应的乘法算式，从而让学生在此过程中进一步感知乘法运算的含义。
课后反思：
出示情景图后，学生列出整百数乘一位数的算式，我提出“你能自己算出结果吗？”根据学生的回答，我总结了教材上的三种方法。学生通过比较、交流体会到哪种方法更好，进而在多种算法的基础上优化算法。第6题，我让学生先独立思考写出自己的想法，在交流的过程中，学生明确：要判断“60个车轮够不够”可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮，再把算出的结果与60进行比较；也可以先算出60个车轮可以装配几辆，再与32进行比较。由于很多学生课前就已经会计算整百数乘一位数，所以教学起来并不是很困难。
课后反思：
学生有口算的经验，所以在学习这部分内容时比较容易，也较感兴趣。教材上安排只有整百数乘以一位数，而我在设计的时候把整十数也安排进去，因为我认为在方法和原理上是相通的，掌握了整十数与一位数相乘的方法也就掌握好了整百数与一位数相乘，甚至可以引发学生对整千数与一位数相乘的方法，事实上也是如此，学生在计算三位数与一位数相乘时，看到末尾有几个0就在得数末尾加几个0，学得很容易，也很顺手。当然在一些口算方法都得出时，让学生比较你最喜欢哪种方法时，学生都不约而同选择添0法，其实这种方法与下面要学的笔算乘数末尾有0的乘法有相通的地方，可以在这里先作一铺垫。当然本课中还有一点需要强调，即比较2×400和400×3积的数位的不同及2×500和400×6积的末尾0的个数的不同，这样可以避免很多错误，而且将知识学得透彻。
课后反思：
本课是在学生有了一定的相关知识技能后学习的，所以学生学习起来比较轻松，容易接受此类的口算方法。而且教材一开始就创设了学生所熟悉的操场的跑道跑步这一情景，也激发了学生学习的积极性，同时也调动了学生学习的情感。通过相关的课后练习，也进一步说明学生对于本课知识的相关要点已经基本掌握，并能熟练运用到口算中。
课后反思：
这节课教学的内容是整百数乘一位数的口算，在教学之前，我先出示两位数乘一位数的口算题，再让学生说说是怎么想的，然后出示情境图，让学生解决的问题是整百数乘一位数的口算。根据刚才两位数乘一位数的复习，学生能很快的说出口算的结果及过程，在口算时，学生都用教材上的其中两种方法，用几个百的这种方法学生都没想到，所以自己给学生介绍了一下。这节课进行了大量的口算练习，这也是计算三位数乘一位数的基础。根据整堂课的情况看，学生都能熟练掌握了。
整百数乘一位数的口算教学设计篇二
3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。
一、复习引入。
1.填空。
6+6+6+6=（）×（）=（）。
3+3+3+3+3+3=（）×（）=（）。
4×5=4+（）+（）+（）+（）=（）。
7×2=（）+（）=（）。
学生填空后，要求学生说一说为什么要这样填，并出“求相同加数的和，用乘法计算比较简便”的结论。
2.计算。
7×4=2×3=8×4=5×2=7×4=。
6×5=3×9=4×4=6×7=9×9=。
要求学生口算出结果，并说一说是用哪句乘法口诀来口算的。
板书课题。
二、进行新课。
1.教学单元主题图。
同学们看，在这样一个大森林里好热闹啊，这些小动物们在忙着做什么呢？
这个大森林中出现的这些问题，我们生活中遇到过吗？这些问题你能解决吗？
在这个单元我们就来研究怎样计算两、三位数乘一位数的乘法，这节课我们先来研究整十数乘一位数的口算。我们先来看母鸡与蛋的'问题。
2.教学例1。
教师：要求一共有多少个鸡蛋，可以怎样列式？
学生讨论后回答，可以列成20+20+20，也可以列成20×3。
教师：为什么可以这样列式？
让学生理解这是求3个20是多少，可以用连加计算，也可以用乘法计算。
两个算式的结果是一样的吗？你能不能通过自己的努力知道20×3的积是多少？
学生先独立思考，再合作交流，让学生尝试用多种方法求20×3的结果。其主要的方法是：
（1）因为：20+20+20=60，所以：20×3=60。
（2）因为：2个一×3=6个一，所以：2个十×3=6个十。也就是20×3=60。
我们从3个20连加得60，知道20×3得60；但是如果相同加数多一些，用连加的方法来计算整十数乘一位数是不是很麻烦呢？所以我们得探索一个简单的计算方法，同学们可以大胆地作一个猜想，能不能用我们前面学习的一位数乘一位数的知识来解决这个问题呢？为了弄清楚这个问题，我们就要了解整十数乘一位数和一位数乘一位数的联系与区别。我们先来看这样一幅图。
引导学生分析出：
2个×3=6个2盒×3=6盒。
我们看着图再进一步分析，（指左图）这里的“2个、6个”是指什么？
2个一×3=6个一。
我们再来看这幅图，（指右图）这里一盒是多少个鸡蛋呢？
所以这里的一盒是指一个几？
板书：2个十×3=6个十。
教师：比较一下，2个十×3=6个十和20×3=60是不是一样的呢？
比较2个一×3=6个一和2个十×3=6个十，你有什么发现？
三、巩固练习。
（1）指导学生完成课堂活动第1题。完成后集体订正。重点对比这两道题哪些地方相同，哪些地方不同。
（2）学生独立完成练习二第1题左图及填空第2题第1竖列，第3题第一横排的题目。完成后集体订正。
四、课堂。
整百数乘一位数的口算教学设计篇三
本课初备。
课时。
共10课时,本课第1课时。
个人复备栏。
教学目标：使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程，会口算整百数乘一位数。重点难点：探索算法，理解算理课前准备：挂图、想想做做第2题的卡片教学过程：一、复习复习两位数乘一位数，不进位的口算。口算卡片出示。指名口算，说说算法二、新授1、教学例题出示场景图。看图，说说你知道了什么？你能提出什么问题？出示问题：女孩跑多少米？指名口答算式。独立试算后交流。指名口答算法，老师板书。2、教学试一试出示问题：男孩跑多少米？你是怎样算的？在小组里和同学交流一下。交流算法。比一比，试一试的题和例题有什么相同和不同的地方？三、练习1、做想想做做第1题一组一组口算。比一比，每组中两道题算法上有什么联系？2、做想想做做第2题移动卡片，算出上下两个数的积。3、做想想做做第6题读题后，理解题意。独立思考。交流想法。四、布置作业 p75第3题、第4题、第5题、第6题。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
本课初备。
课时。
共10课时,本课第2课时。
个人复备栏。
教学目标：使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程，会笔算三位数乘一位数，能估计三位数乘一位数的大致范围。重点难点：用一位数乘了三位数十位上的数之后，该怎么办。课前准备：挂图教学过程： 一、复习1、复习三位数乘一位数的口算。口算卡片出示。开火车口算。2、复习两位数乘一位数的笔算。二、新授1、教学例题出示场景图。出示问题：小华家离体育场有多少米？说说求这个问题要用到哪两个条件。指名口答算式，老师板书。试着计算，算出结果后，讨论“积的百位上为什么要写6？”2、教学试一试出示问题：大生家离体育场有多少米？说说求这个问题要用到哪两个条件。指名口答算式，老师板书。试着计算，算出结果后，讨论“用一位数乘了三位数十位上的数之后，该怎么办。3、比较比一比，试一试和例题有什么相同和不同的地方。再比一比，三位数乘一位数和两位数乘一位数的笔算有什么相同和不同的地方。三、练习1、做想想做做第1题完成在书上。指名三人板演。集体订正时，说说运算顺序。2、做想想做做第3题。一组一组计算。指名板演。集体订正。思考“为什么积的位数不一样”。3、做想想做做第4题。读题，理解“定员112人”的意思。四、课堂小结五、布置作业p77第2题、第4题。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
本课初备。
课时。
共10课时,本课第3课时。
个人复备栏。
教学目标：通过练习，帮助学生解决好三位数乘一位数笔算过程中需要连续进位的问题，以及运用乘法笔算解决相关的实际问题。重点难点：掌握计算方法课前准备：教学过程： 一、练习1、做想想做做第5题同桌两人合作。一人算乘3，一人算乘2。2、做想想做做第6题先估计积中几位数。说说估计的方法。再通过计算，算前两组，看看估计得对不对。3、做想想做做第7题出示题目。对每道算题进行检查，作出判断。再说说错误的原因，然后集体订正。4、做想想做做第8题分组练习。指名板演。说说运算顺序。5、做想想做做第11题先认真观察，仔细阅读题中的已知条件和要解决的问题。说说你是怎样想的。独立解答。指名说说你是怎样计算的。6、做想想做做第12题先读题，理解求沿菜地四周小路的长度，就是求什么。独立解决。指名说说怎样想的。二、练习小结三、布置作业p77第6题后两组，p78第9题，第10题。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：练习七（1）。
本课初备。
课时。
共10课时,本课第4课时。
个人复备栏。
教学目标：通过练习，进一步理解计算方法，提高计算技能，并继续用相关计算解决简单的实际问题。重点难点：重在交流自己的收获、体会和发现，发展思维。课前准备：教学过程：一、练习1、做第1题这是几组同学最容易混淆的口算题，比一比，谁算的最仔细。先要求估算，再口算。2、做第2题先做第一组。指名两人板演，其余学生完成在作业本上。集体订正。说说运算过程。3、做第3题再做第二组。指名两人板演，其余学生完成在作业本上。集体订正。说说运算过程。说说这两题有什么不同的地方。仔细看图。说说各是什么物品，重量分别是多少。选择合理的条件，进行解答。你还能提出什么问题，你能解答吗？4、做第4题读题，理解题意。说说要示西红柿比萝卜少多少千克，要知道什么？你是怎么想的？解答。集体订正。你还能求什么问题。二、练习小结三、布置作业p79第2题剩下一组。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：练习七（2）。
本课初备。
课时。
共10课时,本课第5课时。
个人复备栏。
教学目标：通过练习，进一步理解计算方法，提高计算技能，并继续用相关计算解决简单的实际问题。重点难点：重在交流自己的收获、体会和发现，发展思维。课前准备：教学过程：一、练习1、做第5题先口算出两题的得数。交流体会每组两道题之间的联系。2、做第6题先分组计算，然后找一找规律，说一说自己的发现。再根据发现的规律接着写出下面的算。还可以根据发现的规律接着写一些相应的算式。3、做第7题先自己看图，理解题意。然后独立试做。最后交流自己的思考过程。这题可以先求有几个乒乓球，也可以先求一袋几元。4、做第8题先自己看图，理解题意。然后独立试做。最后交流自己的思考过程。这题可以先求每车有多少千克，也可以先求一共有多少筐。5、做第9题先自己看图，理解题意。然后独立试做。最后交流自己的思考过程。二、练习小结三、思考题独立试做。指名交流。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：乘数中间或末尾有0的乘法（1）。
本课初备。
课时。
共10课时,本课第6课时。
个人复备栏。
教学目标：学习乘数中间有0的笔算。进一步加强估算，通过估算和笔算的结合，提高计算正确率。重点难点：重视估算，把估算和笔算结合起来，提高计算正确率。课前准备：挂图教学过程：一、导入新课1、新授出示“小猫钓鱼”的场景图。提出问题。学生口答。分别用加法算式和乘法算式写出你是怎样想的。指名口答，老师板书算式。你能理解3和0相乘等于0吗？2、想一想先思考、填写结果，再交流自己的想法。二、教学例题1、教学例题出示体育馆的场景图。明白一个看台座位的排列排列情况，计算出一个看台的座位数。讨论怎样估计4个看台一共有多少个座位。你能笔算吗？尝试笔算。指名板演。其余学生做在自己的本子上。讨论怎样想的。比较笔算和估计的结果，进行验证。三、练习1、做想想做做第1题直接口算得数。说说怎么想的。讨论：是不是任何数和0相乘都得0？2、做想想做做第2题分组练习。指名板演。说说计算过程。3、做想想做做第3题你来做啄木鸟医生给大树治病。对每道题进行认真的检查，找出错在哪里，交流后再把它改正。4、做想想做做第5题仔细看图，你能估计4个书架大约共有多少本书吗？怎样很快地估算？5、做想想做做第6题看图，提出问题，并解决一些问题。四、布置作业p82第4题指名交流。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：乘数中间或末尾有0的乘法（2）。
本课初备。
课时。
共10课时,本课第7课时。
个人复备栏。
教学目标：学习乘数末尾有0的笔算。重点难点：乘数末尾有0的乘法竖式的简便写法。教学过程：一、复习复习乘数中间有0的笔算乘法。二、新授1、教学例题出示情景图。你会列式吗？指名口答算式，老师板书出算式。尝试计算。交流算法。可以用口算，也可以笔算。指名学生交流算法。板书出口算的想法，和笔算的竖式。讨论末尾有0的乘法积有什么特点。教学简便竖式的写法。说说什么时候可以这样算。2、教学试一试观察这些题的特点。尝试计算。讨论每题积的末尾的0各是怎样得到的。三、练习1、做想想做做第1题分组练习，指名板演。说说计算过程。2、做想想做做第2题先做第1组。自己列出简便的竖式进行计算。指名板演。集体订正。3、做想想做做第3题分组练习。指名两人板演。做完后比较。4、做想想做做第4题一组一组地口算。比比上下两题怎样算得快。5、做想想做做第7题先独立填表，再观察，初步体会两个量之间的关系和变化的规律。四、课堂小结这节课你有什么收获？五、布置作业p83第2题剩下三组，p84第4题、第5题、第6题板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：练习八。
本课初备。
课时。
共10课时,本课第8课时。
个人复备栏。
教学目标：练习乘数中间或末尾有0的乘法。通过练习正确口算整百数乘一位数、几百几十乘一位数，学会三位数乘一位数的笔算方法，能结合具体题目合理选用合理口算或笔算。能进行一些基本的乘法估算。重点难点：提高正确率。课前准备：教学过程：一、练习1、做第1题指名口算，说说口算想法。2、做第2题分组计算，计算后比较上下两题有什么相同和不同的地方。3、做第3题出示题目，不算出得数把积小于4000的算式圈出来。直接完成在书上。集体订正。说说估算的方法。4、做第5题看书填表。说一说求总价的方法。补充钢笔3支，总价24元，你能知道单价吗？5、思考题可以尝试填一填。然后在小组里交流谁填的积最大。二、练习小结三、布置作业p85第3题计算出得数、第4题。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：复习（1）。
本课初备。
课时。
共10课时,本课第9课时。
个人复备栏。
教学目标：复习本单元教学的有关乘法计算，运用题组的对比，再次体会计算中的一些规律，培养学生认真的态度和自觉检查的习惯。重点难点：在计算过程中积极思考，养成良好的计算习惯。课前准备：口算卡片教学过程：一、导入二、练习1、做第1题口算卡片出示，指名视算。集体检查。2、做第2题先完成第一组。指名三人板演，其余同学做在作业本上。说说上下三题的联系和区别。3、做第3题按题组计算，算完后说说自己的感受。4、做第4题出示题目。在书本上连线。交流连线的方法。三、练习小结四、布置p86第2题剩下2组板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：复习（2）。
本课初备。
课时。
共10课时,本课第10课时。
个人复备栏。
教学目标：通过练习，提高解决实际问题的能力。培养学生看动脑的习惯。重点难点：题意的理解。课前准备：幻灯片教学过程：一、练习1、想想做做第5题读题。说说4个来回的意思。请一个小朋友演示4个来回。明白4个来回就是求8个50是多少。解答。2、想想做做第6题读题。说说题目的意思。理解“小华中午不回家；小芸中午回家吃饭”告诉我们的信息。解答。3、想想做做第7题读题，解答。说说两个方法分别先求了什么。5、想想做做第9题依次出示各个问题。解答各问题。二、解答思考题三、布置作业p87第8题板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：观察物体（1）。
本课初备。
课时。
共2课时,本课第1课时。
个人复备栏。
再让学生说说从正面、侧面、上面看到的形状各是什么？3、拿出自己的长方体，同桌一人说从哪个面看，一个说看到的形状。三、新授1、出示两个两样大小的长方体拼搭后的物体。如书上左边小男孩搭的物体。说说现在从正面、侧面、上面看到的是什么形状。2、如书上女孩拼搭两个长方体。在书上连一连从正面、侧面、上面看到的各是什么形状。3、想一想，右边男孩搭的物体，从正面和上面看，形状相同吗？是怎样的形状？从侧面看呢？4、这两个长方形还可以怎样搭？同桌先搭一搭，再说说从正面、侧面和上面看到的形状。四、练习1、做p17（1）先读题，理解题意。同桌按要求拼拼搭搭，再说出从正面、侧面和上面看到的形状是什么。集体订正。2、做p18（2）先直接根据直观图作出判断。再搭出物体订正。五、布置作业课堂作业：p18（3、4）晚自习作业：每课练p11板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：观察物体（2）。
本课初备。
课时。
共2课时,本课第2课时。
个人复备栏。
教学目标：观察由三个简单的几何体拼搭而成的物体，使学生通过观察、操作、比较，体会从不同位置观察同一个物体，形状可能是不同的，也可能是一样的。在教学同时，培养学生观察物体的兴趣，形成良好的探究学习的情感与态度。重点难点：进一步发展学生的空间观念，能初步学会看直观图，想搭的物体，判断从正面、侧面和上面看到的形状。课前准备：三个同样大小的正方体。教学过程：一、导入新课二、新授1、出示例题的图照样子，用3个同样大小的正方体拼拼搭搭。同桌一人搭一个。2、感知从同一个位置观察不同的物体，看到的形状可能不同，也可能相同。同桌说说从正面看两人搭的物体是什么形状。再说说从侧面和上面看到的物体的形状。交流。你发现了什么。体会：不同的物体，从一个位置观察看到的形状可能会相同。3、教学“想一想”出示直观图。说说从正面、侧面和上面各看到了怎样的形状？再说说从哪两个面看到的形状是完全相同的？从哪一面看到的形状是不同的？三、练习1、做p20—21的相应练习先想一想，如果直接判断有困难的同学，可以拿出正方体搭一搭。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：统计与可能性（1）。
本课初备。
课时。
共4课时,本课第1课时。
个人复备栏。
教学目标：1. 使学生经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正”字的方法收集整理数据，能完成相应的统计图，并体会统计是研究、解决问题的方法之一。2. 使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自己的想法。3. 培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。重点难点：使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。课前准备：红球5个 黄球5个教学过程：一、复习1.同学们，老师这里有5个红球，还有5个黄球，大家想一想：如果我们要摸到的都是红球，该怎么放球？2.如果不可能摸到红球，又该怎么放球？3.假如摸到的有可能是红球，也有可能是黄球，又该怎样放球？二、学习新知1.今天我们学习统计与可能性。（师板书课题：统计与可能性）2.师出示一个口袋，里面放着5个红球、5个黄球，学生思考：如果老师任意摸一个球，可能是什么颜色的？3.学生先进行估计。4.如果每次摸1个球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次，大家想一想：红球和黄球可能各摸到多少次。5.学生进行摸球的练习。6.每次摸到的结果，大家想一想：用怎样的方法能快速地进行记载呢？（画“正”字的方法）7.请学生将所摸到的球的情况，在书上“摸球结果记录表”中进行记载。8.你能把记录的结果填在下面的统计表里吗？统计的结果和你的估计差不多吗？你发现了什么？在小组里进行交流。三、巩固练习1.完成书上第89页的“想想做做”第1题。（1）请一个学生上讲台来进行抛掷正方体的游戏，其他同学，做好统计。（2）学生填完表格后思考：你从表格中发现了什么？2.完成书上第89页的“想想做做”的第2题。（1）学生先根据题意独立完成。（2）然后再组织交流。四、课堂小节这节课我们学习了什么？你知道了什么？你还有什么疑惑吗？板书设计：统计与可能性可能 一定 不可能当口袋里红球与黄球一样多时，摸到红球与黄球可能差不多。练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：统计与可能性（2）。
本课初备。
课时。
共4课时,本课第2课时。
个人复备栏。
教学目标：1.使学生经历和体验收集、整理、分析数据的过程，了解和认识条形图（1格表示1个单位），初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图，并体会统计是研究、解决问题的方法之一。2.使学生经历实验的具体过程，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自己的想法。3.培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。重点难点：使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。课前准备：黄球3个 红球1个教学过程：一、复习1、同学们，请大家思考一下：在怎样的情况下，我一定能摸到红球。在怎样的情况下，我可能摸到黄球？在怎样的情况下，不可能摸到黄球？2.在怎样的情况下，摸到红球与黄球的可能性差不多？二、学习新知1. 今天我们继续学习统计与可能性（板书课题：统计与可能性）2. 请大家看，老师口袋里放了几个红球？又放了几个黄球？（3个黄球、1个红球）3. 如果每次摸1个球，摸10次，摸到哪种球的次数可能多一些？4. 分小组摸一摸，把摸到的情况记录下来。5. 出示书上的两种方法，一种是每次涂一个方块做记录。另一种是每次涂一个方格做记录，涂成条形图。6. 在小组充分摸球的情况下，请学生把摸球的结果，在书上予以记录。7. 统计的结果和你的估计差不多吗？你发现了什么？在小组里进行交流。8. 全班进行交流：在黄球与红球不一样多的情况下，红球如果多，那么摸到红球的可能性就大一些；如果黄球多，那么摸到黄球的可能性就大，也就是说：在两种球不一样多的情况下，哪种球多，那种球摸到的可能性就大。三、巩固练习1. 做书上“想想做做”的第1题。做一个小正方体，四个面上写“1”，一个面上写“2”，一个面上写“3”。把小正方体抛30次，在书上用涂方格的方法记录“1”、“2”、“3”朝上的次数。在条形统计图里你发现了什么？2. 做书上“想想做做”的第2题。在布袋里放4枝铅笔，怎样放才可能分别达到下面的要求？（1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。（2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少。四、课堂小结这节课我们一起学习了什么内容？你有什么收获？有没有什么疑惑？先在小组里和你的同桌相互说一说。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：练习九。
本课初备。
课时。
共4课时,本课第3课时。
个人复备栏。
教学目标：通过练习使学生对统计图与统计表的联系更进一步了解。充分体验事件发生的确定性与不确定性，并能对事件发生的可能性的大小进行分析和判断。重点难点：能对事件发生的可能性的大小进行分析和判断。课前准备：幻灯片教学过程：一、完成练习九的第1题先请学生根据书上所提供的条形统计图，把统计表填写完整。接着思考：哪种天气经常出现？哪种天气偶尔出现？看了这张条形图，你还知道了什么？二、完成练习九的第2题出现书上的三个转盘，给其编号“1”、“2”、“3”。思考：（1）转动哪个转盘，指针落在两个区域的机会差不多？（2）转动哪个转盘，指针会偶尔落在红色区域？（3）转动哪个转盘，指针会经常落在红色区域？三、完成练习九的第3题在生活中有哪些事情经常会出现，哪些事情偶尔出现？（学生先自己说，然后在小组里说，最后进行交流）四、完成练习九的第4题出示书上的四个口袋，第一个口袋里装的都是红球，第二个口袋里装了9个红球，1个黄球，第三个口袋里装了9个黄球，1个红球，地四个口袋里装了5个黄球，5个红球。每次摸1个球，在每个口袋里都摸30次，结果会怎样？请同学用线连一连。（1）摸出红球的次数可能比黄球多（2）摸出黄球的次数可能比红球多（3）摸出红球和黄球的次数可能差不多（4）每次摸出的都是红球学生先独立完成，再组织交流。五、完成练习九的第5题学生先对自己所在小组同学最喜爱的运动进行调查，然后在条形图上表示出结果。运动项目有：踢足球、游泳、跳绳、打乒乓球从你所统计的结果来看，你能想到什么？六、学习思考题做一个转盘，涂上红色、黄色和绿色。要使指针转动后偶尔落在绿色区域，而落在红色和黄色区域的次数差不多，应怎样涂色？先试着涂一涂，再转动若干次，看看结果怎样。再黑板上画上一些圆，让学生试着画一画，课后根据实验的结果，进行反思、小结。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：摸牌与下棋。
本课初备。
课时。
共4课时,本课第4课时。
个人复备栏。
教学目标：1. 引导学生在相对复杂的背景中进一步体会事件发生的可能性；2. 引导学生体会事件发生的可能性产生了变化，，摸到红桃牌的可能性大了，摸到其他花色牌的可能性相对小了。3. 使学生进一步感受知识的相互联系，提高综合运用知识解决实际问题的能力。重点难点：引导学生体会事件发生的可能性产生了变化，，摸到红桃牌的可能性大了，摸到其他花色牌的可能性相对小了。课前准备：牌、棋教学过程：一、摸牌活动1、准备黑桃、红桃、草花、方块各两张，混放在一起并叠放整齐。2、每次任意摸一张，摸40次，先估计每种花色的牌可能会摸到多少次，再摸一摸，把每次摸得的结果记录在表里。3、看看摸牌的结果，和你的估计差不多吗？4、如果再放进4张红桃的牌，任意摸40次，结果可能会怎样？二、下棋活动1、做一个小正方体，5面涂红色，1面涂黑色，再从附页上剪下棋纸来下棋。2、一人拿红棋，一人拿黑棋，从“0”开始走起。3、两人轮流抛小正方体。红色朝上，红棋走一格；黑色朝上，黑棋走两格。先走到最后一格的为胜。4、两人轮流交换棋子下几次，哪种颜色的棋胜了一次，就在方格图的直条上涂一格。5、哪种颜色的棋胜的次数多？为什么会这样？把自己的体会在小组里交流一下。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
整百数乘一位数的口算教学设计篇四
使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程，会口算整百数乘一位数。
探索算法，理解算理。
挂图、想想做做第2题的卡片。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图，说说你知道了什么？
你能提出什么问题？
出示问题：女孩跑多少米？
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法，老师板书。
出示问题：男孩跑多少米？
你是怎样算的？在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比，试一试的题和例题有什么相同和不同的地方？
2、教学试一试。
一组一组口算。
比一比，每组中两道题算法上有什么联系？
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片，算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后，理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算，说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
整百数乘一位数的口算教学设计篇五
教学内容：
教材解读：
整百数乘一位数的口算是在两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算及表内乘法基础上进行教学的。掌握整百数乘一位数的口算方法，能为学生自主探索并理解整百数乘一位数的笔算和估算方法奠定基础、铺设台阶。教材提供了长跑的情景图，第一个问题是计算400×2，在教材中呈现了三种不同的算法，表明了鼓励算法多样化的同时，强调算法优化，教材希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积。（“想想做做”第1题作了这种引导）第二个问题是计算400×3，教材有意让学生自主选择口算的`方法来解决。400×2的积小于1000，400×3的积大于1000，这两题计算把整百数乘一位数的积可能是三位数，也可能是四位数都呈现出来了。教材十分注意口算整百数乘一位数的练习，因为这是计算三位数乘一位数的基础。“想想做做”第2题的练习容量很大，能帮助学生达到比较熟练地口算的程度。第3题把整百数乘一位数与整十数乘一位数、两位数乘一位数（不需要进位的）结合起来练习。第4、5题在解决实际问题时应用整百数乘一位数，进一步提高学生的口算能力。第6题的解题策略是多样的，需要学生合理选择口算和估算。
设计意图：
整百数乘一位数的口算学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。我考虑到学生的学习水平，应该说这个内容的难度不是很大，没有老师的帮助学生也能做。那我们为什么还要学这部分内容呢？为了引导学生建立新旧知识间的联系，也为了学生进一步学习整百数乘一位数的笔算和估算打好扎实的基础。本节课上，以学生自主探索为主，鼓励算法多样化，同时通过练习达到算法优化的目的。
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：
教学难点：
教具准备：
例题挂图、口算卡片。
教学过程：
一、口算复习。
30×332×3。
二、探索新知。
1、教学例题。
（1）体育课或者冬天的晨练时间，我们经常参加长跑运动，小明和小红这两位小朋友，也比较喜欢这项体育运动。我们一起去瞧瞧！
（3）400×2=800你是怎么算出来的呢？谁还有不同的算法？（要求学生说清楚口算的过程和依据，体会乘法运算的意义在确定算法中的作用）。
（4）小明要跑多少米？怎么列式？
学生独立列式计算后，交流算法。
（5）如果跑7圈，要跑多少米？板书：400×7说说你是怎样口算出来的？引导学生把算式进行比较，突出“几十几个百就是几千几百”
2、用你认为最好的方法完成书上“想想做做”的第1题，全对的同学可以获得一颗星。
三、练习深化。
1、卡片口算（“想想做做”第2题）。
拿出你们的数字卡，同桌的两位同学各抽取一张数字卡，然后碰到一起算出乘积是多少，一人一题轮流答。
我们又学会了一种口算本领，你能告诉老师你学会了什么本领吗？（整百数乘一位数的口算）。
2、比比算算（“想想做做”第3题）。
指名说第2列的三道口算。你是怎样想的？（通过计算和比较，进一步体会整百数乘一位数和整十数乘一位数的口算方法的内在一致性。）。
3、解决生活中的问题。
（1）“想想做做”第4题。
这些盒子里装着纸，每个盒子里装的纸是一样的，你能求出一共有多少张纸吗？
如果每盒有200张，一共有多少张纸呢？500张呢？
（2）“想想做做”第5题。
出示图画，引导搜集信息，明确要求问题。
问：“沿着四周走一圈”是什么意思？
学生独立解决问题。
集体交流。
（3）“想想做做”第6题。
引导学生仔细观察题中插图，搜集图中的信息。
独立思考，解答题目。
小组交流后指名汇报，说说自己的思考过程。
明确：要判断“60个车轮够不够”，可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮，再把算出的结果与60个进行比较，也可以先算出60个车轮可以装配几辆，再与32辆进行比较。
四、总结归纳。
这节课你有什么收获？
五、课堂作业。
补充习题p36。
整百数乘一位数的口算教学设计篇六
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教具准备：准备口算条。
教学过程：
一、谈话复习口算。
1、师：先考考你们表内乘法，随即口问对答。（4×25×99×97×8）。
2、师：觉得有些简单，是吗？来几道难点的，出示口算卡片。
70×290×9。
师：真了不起，还是又对又快啊！能说说你是怎样快速的算出来的呢？
师：谁有勇气先来说说这题：40×2还有别的想法吗？（加法计算，按数的组成思考，由表内乘法思考，师：三种算法呢，方法真多）。
师：谁再来说说这题：“50×9”这题为什么没有人用加法去想呢？能告诉我吗？
3、小结。现在我知道三（1）班同学口算为什么这么好了，原来你们不仅算法多样，而且还能根据不同题目的特点，选择最佳算法，真值得我们大家学习。
二、创设情境、探究例题。
师：学习好，身体也要棒，小明和小丽正在进行体育锻炼，我们去操场看看吧。
2、师：在这平常的跑步中也蕴含着数学问题呢？你瞧，青菜老师给你出题了。你会解答吗？生答后。（点击：400×2=）。
3、师：你为什么要用400×2呢？400×2=800你是怎么算出来的呢？
师：和他想的一样吗？谁还有不同的算法？（全班交流算法，指明说）。
4、师：刚才有个同学说他能跑6圈呢，你能算算他要跑多少米吗？生回答，师板书：400×6说说你是怎样口算出来的？为什么不用加法想呢？（对生表扬与鼓励）。
师：比较这两道式子他们之间有什么联系和区别？（都是整百数乘以一位数，计算是用的方法也有区别；是相机出示课题）。
师：在我们的书上还有一个问题需要你的解决，请大家完成。（试一试）。
练习：请你用你认为最佳最快的方法完成书上想想做做的第一题，又对又快的前四名同学可以将你的结果和大家分享。
三、师：想超过这四位同学吗？我们接着来一个游戏，移动卡片，求出上下两个数的积。完成想想做做2。
四、拓展运用。
师：学到的知识要能解决生活中的问题，才是有用的知识。学校文印室又买了几盒白纸，（重点看到底买了几盒？）点击你会解答吗？生自主解答，再指明口算出式子和结果。
师：豆荚老师也给大家带来一道生活中的数学问题（出示第6题自行车）。
学生解答，指明板演。（重点是要写“64＞60”来说明）。
师：同学们今天个个都学得都很认真，老师想带你们到果园中去摘果子（点击出示）。沿着果园的四周走一圈是什么意思？列式解答。
生独立解题，相机评价。
五、总结归纳。
师：想想你们这节课收获了那些数学的果实？
六、发展提高。
2000×5＝3×10000＝6×40000＝。
整百数乘一位数的口算教学设计篇七
教材简析：这部分内容教学整百数乘一位数的口算。教材首先提供了小学生在400米的跑道上进行长跑的场景，从中提出两个问题，让学生在解决问题中学习新的计算内容。安排上，先通过例题教学不进位的整百数乘一位数的口算，再通过“试一试”让学生自主完成需要进位的整百数乘一位数的口算。
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教具准备：情景图。
学具准备：每人一份猫捉老鼠的口算题，同桌两人一份抽卡片的口算纸。
教学过程：
一、创设情境，引出课题。
1、师：同学们今天有两位小朋友要到我们班级和大家一起学习、游戏，欢迎吗？
生：欢迎。
师：掌声有请两位小朋友。
2、出示例题图。
3、师：请同学们仔细观察这幅图，从图中你知道哪些信息？（搜集信息，指名学生口答）。
4、问：那么你们能提出哪些数学问题？
设计理念：“问题是数学的心脏”，这一环节创设问题情境，让学生在问题生成中研究探索数学问题，这既培养了养学生的问题意识，又为学生的学习探索起到了推波助澜的作用。
二、自主探究，解决问题。
1、探索400×2的计算方法。
（1）师：请同学们先想一想怎样计算400×2，再在小组里说一说。
（2）在班内交流。
师：谁来说说你们小组是怎样计算的？
学生说出算法，教师板书。
学生的算法可能有以下几种：
方法一：用加法算400+400=800（米），方法二：按照数的组成去想，4个百乘2得8个百，8个百是800，方法三：因为4×2=8，所以400×2=800。
提问：你喜欢哪一种方法算？为什么？把你喜欢的方法告诉大家。（指名同学回答，好多同学将会是喜欢用第二和第三种算法，因为简单）。
2、尝试解决“小男孩跑了多少米？”
（1）提问：“小男孩跑了多少米？”怎样列式？
指名回答，教师板书：400×3。
（2）用你自已喜欢的方法先算一算，再告诉你的同桌你是怎样算的？
（3）班内交流：4个百乘3得12个百，12个百是1200。
提问：为什么不用第一种方法算？（第一种方法比较麻烦）。
设计理念：课堂教学的生命力集中体现在学生主体对知识的建构上，让学生自主探究算法，引导学生主动参与、独立思考、自主选择，合作交流，真正体现了教师是课堂教学的组织者，引导者，学生是学习的主体这一理念。
三、运用新知，解决问题。
1、做“想想做做”第1题。
先让学生观察每一组题的特点，再比较算法上的联系，然后让学生口算在书本上，最后指名口答，说说你是怎样算的，从而更深一步理解算法。
2、游戏练习。
师：同学们老鼠最大的本领是什么？
生：捉老鼠。
师：那我们一块儿来玩猫捉老鼠的游戏，看看你的猫能不能捉住老鼠。完成下面的练习：
100×2。
4×700。
10×2300×2500×9。
4×2132×3。
400×6。
4×200。
800×5。
设计理念：计算题的练习是很枯燥的，如果单一练习，学生就会感到无聊，甚至不想学，而学生又是非常喜欢做游戏的，这样设计就调动了学生的积极性。
3、应用题练习。
先在小组里说说，再班内交流。
4、抽卡片游戏。
生：想。
师：拿出你们的卡片玩吧！
学生练习，老师巡视，并作指导。
设计理念：新课标中指出合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生在合作中交流，在交流中体会数学不再是单调重复的数字和计算，而是一门具充满趣味性的课。
5、开放题练习。
生：想。
师：请接受挑战。
开放题：从下面的数中选出两个数组成一题你可以解决的乘法口算题，比一比谁的多。
10020030040600800348。
学生先在小组里说，然后在班上交流。
学生口答算式教师板书算式。
6、课堂作业。
师：同学们真是很棒的，一下子说了这么多，那么这些算式，你们会算吗？
把黑刚才你所组成的算式写在作业本上并计算答案。
设计理念：这是一题开放题的练习，有利于学生灵活地掌握知识，又调动了学生的学习积极性，同时也培养了学生思维的灵活性和创造性。
四、课堂小结，结束全课。
提问：这节课你有什么收获？你还有哪些不明白的地方？
整百数乘一位数的口算教学设计篇八
教学目的：
1、使学生经历探索整百数乘一位数的算法过程，运用学习方法的迁移学会口算整百数乘一位数。
2、在具体情境中能应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受到数学知识之间以及数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，养成良好的习惯，获得成功的体验。
教学重点：
教学难点：
教具学具准备：
教学挂图、卡片。
教学过程：
一、口算练习（课前一分钟）。
1、出示卡片：45＋2745÷918×240×9。
73－3943÷724＋598×60。
要求：直接写出得数，每行写四个得数。
2、集体校对得数。
3、请学生一起看最后两题，提问：你是怎样计算的？
预设：4×9＝36，40×9＝360。
8×6＝48，8×60＝480。
4、小结评价：同学们在计算整十数乘一位数的时候，都是把整十数看成一位数，先运用口诀求出两个数的积，再在积后面添上一个0。运用以前学习的方法来学习新知识，这真是一种非常好的学习方法。
比一比，在今天的课堂上，谁方法用得好，谁学得最快！
二、情景导入：
（出示教学挂图）。
谈话：请同学们仔细观察这幅图，你知道了什么？
（学生交流）。
已知跑道一圈400米。根据刚才搜集到的信息，你能提出一些数学问题吗？
预设：小女孩跑多少米？小男孩跑多少米？
两人一共跑了多少米？小男孩比小女孩多跑多少米？
四、自主探索：
谈话：同学们真会观察，真会思考，提出了这么多问题。下面，我们先一起来解决其中的两个问题。
1、解决“小女孩要跑多少米？”的问题。
（1）提问：求小女孩要跑多少米，应该怎样列式？
根据学生回答板书：400×2400＋400。
你能告诉大家，你是怎样想的吗？
得出：一圈是400米，两圈就是两个400米。
（2）设疑：怎样计算400×2？
要求：请大家先独立思考，想好后与同桌交流。
全班交流：
预设方法一：400＋400＝800（米）。
方法二：400是4个百，4个百×2得8个百，即800。
方法三：4×2＝8，400×2＝800。
（将题目做完整，写上单位、答语。）。
（3）优化方法：
提问：我们可以用几种不同的计算方法计算出这个结果来，
你喜欢用哪种方法进行计算？为什么？
（引导学生用第二和第三种方法。尤其突出第三种方法，让多名学生说说。）。
2、解决“小男孩要跑多少米？”的问题。
（1）提问：“小男孩要跑多少米”你能解决吗？请学生尝试完成。
（2）集体交流。谁来说说，应该怎样列式？
板书：400×3。
追问：你是怎样想的？（3个400是多少）。
如何计算的？（4×3＝12，400×3＝1200）。
（将题目做完整，并写上单位与答语。）。
3、引导学生观察比较并揭示课题。
请观察上面两题的算式，有什么相同的地方吗？
4、引导学生反思：
小结方法：将整百数看成一位数，先用乘法口诀直接计算出结果，再在后面加上两个0。
四、练习与反馈：
1、对比练习（想想做做第一题）。
学生独立完成在书本上（p70）。
集体交流。一组一组交流。
第一组：2×3＝6200×3＝600。
提问：你是怎样计算200×3的？
第四组：提问：你是怎样计算2×50和2×500的？
提问：通过这一组题的练习，你有什么发现？
引导学生得出：计算整十数乘一位数和整百数乘一位数，都先把它们看成一位数乘一位数，后面的0不看，用口诀算出结果后，再在后面添上一个0或两个0。
2、开火车练习（想想做做第二题）。
说规则：每个小组就是一列小火车，每一位同学都要口答一道题目。若能快速准确地说出结果，表明火车一路畅通，若哪位同学回答错误，说明火车行进遇到阻碍，答错的同学暂时也得站着。比一比，哪些小火车能顺利前进。
3、口算练习（想想做做第三题）。
要求学生在规定时间内完成。全对的同学每人加一颗星。
集体校对答案。让错误的学生说说错在哪里。
提问：请大家观察一下，这一题的第一行都是怎样的算式？
第二行是怎样的算式？
得出：整十数乘一位数和整百数乘一位数的方法是一样的，都先不看0，用口诀计算出结果后，再添上0。
第三行的算式有什么特点？
4、解决问题（想想做做第四-六题）。
过渡：下面，就应用我们今天学习的知识去解决生活中的一些实际问题。
（1）第四题：让学生读读题目。
提问：只有一个条件，怎么解决？
得出：图文结合，仔细寻找条件。独立完成。
（2）让学生独立尝试完成第五题。
集体交流。说说你是怎样理解这个题目的意思的？
得出：沿果园四周走一圈，就是求正方形的周长。
用边长800×4解决。
（3）第六题：看图说说图意。得出：一辆自行车有两个轮子。
自己解决。
集体交流：求60个车轮够不够？你是怎样思考的？
32辆自行车，每辆2个轮子，应有64个车轮。不够。
60个轮子，每辆2个，可以装30辆自行车。不够。
五、全课小结：
通过这节课的学习，你有什么收获？
六、布置课后练习：
补充习题。
整百数乘一位数的口算教学设计篇九
使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程，会口算整百数乘一位数。
教学重难点。
探索算法，理解算理。
教学准备。
挂图、想想做做第2题的卡片。
教学过程设计。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图，说说你知道了什么？
你能提出什么问题？
出示问题：女孩跑多少米？
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法，老师板书。
出示问题：男孩跑多少米？
你是怎样算的？在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比，试一试的题和例题有什么相同和不同的地方？
2、教学试一试。
一组一组口算。
比一比，每组中两道题算法上有什么联系？
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片，算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后，理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算，说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
整百数乘一位数的口算教学设计篇十
教学准备挂图、想想做做第2题的卡片。
教学过程设计。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图，说说你知道了什么？
你能提出什么问题？
出示问题：女孩跑多少米？
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法，老师板书。
出示问题：男孩跑多少米？
你是怎样算的？在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比，试一试的题和例题有什么相同和不同的地方？
2、教学试一试。
比一比，每组中两道题算法上有什么联系？
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片，算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后，理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算，说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
整百数乘一位数的口算教学设计篇十一
华罗庚说过：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。数学教学尤其是计算教学常给人一种脱离生活、枯燥无味的感觉。为有效改变这一状况，引导学生全面、主动参与学习，本节课侧重以下尝试：
1、以情境促探索：
创造性使用教材，本课时将教材例题、练习设计相互渗透结合，实现“大变脸”。创设“超市”总情境，让例题教学、巩固练习融于大大小小不同情境中，以情境贯穿课堂，激发学生参与学习的热情，提高学习积极主动性，在情境中自然而然产生计算的需求，整堂课学生思维活跃，学习活动的组织利于学生自主学习，达到预期效果。
2、以多样促提高：
针对练习设计的层次性、思考性、综合性，努力尝试练习设计多样化。如在针对性练习部分设计“鞭炮游戏”，将近20道的口算练习融于游戏，在有趣、好玩的游戏中，学生自觉巩固“整百数乘一位数的口算”口算方法。丰富多彩、生动有趣的多样化练习设计，让学生在新鲜、自由中自主吸收新知识，理解体会“整百数乘一位数的口算”多种算法，掌握“整百数乘一位数的口算”的'口算技巧，实现其口算方法的“相对”优化。
3、以平静促回忆：
引导学生平心静气“坐正―闭眼―静心―思考―回忆”来回顾本节课学习收获及体会（师只做旁白复习提示），培养平和心态，实现课堂教学的动静有机结合。（本环节借鉴语文课的写字坐姿要点，做过实验，自以为很得意！）。
本节课亦存在疑问和思考：
4、要加强自身的数学语言的训练；
整百数乘一位数的口算教学设计篇十二
上了本节课后，个人感觉有以下几个问题：
1、进度太慢。
学生说算理时，不用吧算理的过程板书出来，只要学生能说出来就行，这样就可以节省一部分时间。
小部分学生做练习的速度慢，等待他们完成练习，耽误了时间，在平时教学中要注意训练学生的计算速度。
学生说的能力差，提出问题之后，部分学生不知道怎么说，耽误了部分时间，平时教学要注意训练学生说的能力。
2、练习量少。
造成本节课练习量少的主要原因，是因为我在设计这节课时，根据教参设计了过多的例题，压缩了练习的时间。还有一个客观原因，学生吧以前所学习的先关内容忘记了，所以在开课导入了时，点了多个学生，才答出老师提的问题，所以耽误了部分时间。
3、本课教学重点的疑惑。
个人觉得本节课的教学重点应该是让学生掌握几百的加减法口算的方法，知道算理，会计算口算加减法，至于方法，学生可以用自己认为子简单的方法就可以了，其它的方法只要学生了解就可以了。但是，又听到听课的老师说，本节课的重点应该是让学生理解并会说200+300应该是2个百加3个百这个算理，仔细想想也有道理。
整百数乘一位数的口算教学设计篇十三
现在感觉我们的孩子计算能力是越来越差了，通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在以下三个问题：1、由于教学内容多，课时减少，我们忽视了基本的口算训练。2、许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。3、学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。
今天，两位朱老师为我们提供了一个很好解决以上问题的.现场。听后很有感触。有好多地方都是值得我好好学习的。
计算，首先要有计谋、策略，然后才是我们想要的算的结果。
“整百数乘一位数的口算”学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。它一方面可以使学生丰富对万以内数的认识，增进对乘法运算的理解，提高计算乘法和应用乘法解决问题的能力；另一方面也为进一步学习“三位数乘一位数笔算和估算”的方法打好基础。
和风细雨中，朱老师“整百数乘一位数的口算”的教学给我们留下了四个印象深刻的特点：
2、“教材资源重组开发”。用学生喜欢的人物大头儿子小头爸引入，贯穿整个课堂，增强了趣味性。
3、关注创设学生多说的机会。同桌、四人小组合作交流，做到人人参与的目的。
4、“优化组合习题”。通过算一算、猜一猜，想一想、算一算，分一分、说一说，强化巩固了新知。
整百数乘一位数的口算教学设计篇十四
一、“以学为中心”的先学后教课堂，倡导从学生现实的学习状况出发，以学生已有的经验和知识作为学习的起点，给学生创设更多自主建构、自我发现、自主提升的机会，真正实现依据学的进度来展开适合每位学生发展的学习活动。在学习新课之前，我先让学生自己进行了预习，内容有：1、你会口算下面各题吗？20×3200×3我是这样想的：比一比，这两题计算，有什么相同地方？有什么不同地方？我的提醒：2、螃蟹每千克29元，买6千克螃蟹，200元够吗？你会怎样估算？写一写你的思考过程。我的提醒：
预习时主要借助几个核心问题作为编制的主线，设计贯穿整个预习活动的内容。著名数学家陈省身指出：数学是自己思考的产物。所以数学学习的本质就是独立思维的能力。每个导学问题都充分尊重不同儿童对问题的原创性思考的价值，旨在培养他们的发散思维，探索用多样化不同的方法解决问题的能力。同时关注异中求同，在变化中感悟不变的数学本质。在回顾反思中提供“我的提醒”栏目，可以是对学习过程不明白地方的质疑，也可以是受到别人方法启示后的反思总结或发现的一些新问题。这样让学生带着真实问题进课堂，带着未知问题离开课堂，让学习贯穿整个学习历程之中。
二、聚焦差异资源，展学显本质按常规教学，一节课，学什么，似乎教材中都已经有了较为详尽的安排。然而，当学生充分展开思考、自主学习之后，他们的学习进程未必就完全按照教材的框架来设定学习了。学生的学习内容，不完全由教材、教师所一厢情愿的.限定，而是结合他们各自的预习导学单中所思所想，要充分把学生的想法作为学习资源、学习内容进行整合、优化、提升。（一）数据统计分析及教学对策在全班45人预习情况下，统计学生对口算、估算的预习情况，统计结果如下：口算正确率达100%。呈现以下三种典型算法：（1）利用乘法意义“几个几相加”进行口算有11人；（2）利用已有乘法口诀经验进行口算，2×3=6，所以20×3=60,200×3=600有28人；（3）根据0乘任何数得0的规律进行计算有4人；（4）借助竖式笔算有3人；统计分析及对策：学生对整十、整百口算方法都具备一定的学习经验，只是他们观察思考的视角不同。但不表示全体学生都对口算的算理有清晰而精准的认识，所以，基于这样的预习结果口算关键引导对算理的充分理解上，同时加深对算法的掌握。在先学后教的课堂中教师要以更开放的态度对待各种不同的思考方法。以上三种典型口算方法都是学生已有经验的充分展示，他们不拘囿于教材中固有的思维模式，更凸显儿童个性化的自我解读，教师如何将学生各自个性化方法“和谐共处”，且促进学生理解口算的本质算理？这就需要教师充分展示不同的方法，并能让学生敞开交流各自的思考过程，在交流、沟通、比较、辨别中，学生能自主对不同方法进行整合和再加工，甚至调整、修改、否定原有的模糊思路，真正从自身理解的角度出发，选择最适合自身理解的一种方法。在这样的选择、判断、再次厘定过程中，实则是学生学会自然而有效的一种思考方式，他们会逐渐形成整体认知，会用联系的眼光看待各种思路。这样的教，真正立足儿童已有的“学”，为了“学”，丰富“学”。
2、估算中的典型和错误思路。错误思路：（1）先精确计算出结果，再对结果进行估算；（2）将29看作20进行估算，对估计结果不能正确分析，从而得到合适结论；（3）不理解估算意义；估算虽然已经先学，但从数据分析来看，学生认知上存在较大差异，所以课堂中交流的不能仅仅停留在就题论题上，而要深入剖析估算的意义、价值、作用、方法。此时，教师要充分基于预习单中估算出现的正例、反例作为学习资源的重要内容，同时渗透对估算学习方法的指导，即教师在教学生思考、研究的估算路径，也为学生提供课堂交流的主要线索。这种基于预习单中问题基础上的适时、适度地点拨、引导，能让学生更深刻地从本质上认识估算的意义、价值、方法、作用。这样的教真正服务学生先学中的问题、疑惑、困难，有效点拨他们思考中的疑点，不遮蔽、替代学生的学，充分暴露、展示、直面学中的问题，直至明晰、理解、洞察、领悟。
整百数乘一位数的口算教学设计篇十五
教学难点：
学生探索知识主动性的培养。
教学过程：
一、自主探索，探究新知。
1、旧知引入。
2×89×610×540×2。
先口算，再说说没一题的意义。
400×28×200。
以上两题的意义又是什么？
2、主题图。
学生说出图意。
女孩要跑多少米呢？
怎样列式？你是怎样想的?呢说说你的想法。
鼓励学生多种想法，计算思路。
指名说说自己的想法。
试一试。
小男孩要跑多少米？
学生独立完成。
你是怎样算的.？在小组里和同学讲一讲。
口算。
200×33×3006×800400×72×500。
比较一下a组两题与b组两题有什么区别？
二、练一练。
1、教科书p71页第2题。
师生互动。
学生之间互相合作。
2、比一比，算一算。
100×24×200300×32×300。
10×24×2030×32×30。
12×24×2132×32×33。
观察以上各题，你能发现什么？
你有什么好方法计算呢？
学生独立完成。
三、综合练习。
1、教科书p71页第四题。
学生说出题意。
独立完成。
组织交流。
2、有个正方形的果园的边长是800米。小萝卜沿果园四周走一圈，一共要走多少米？
独立完成。
说解题思路。
3、要装配32辆自行车的车轮，60个车轮够吗？
题目把信息都给了我们吗？
还有哪个信息是我们生活中的常识？
你会算了吗？
独立完成，组织交流。
三、课堂总结：这节课我们主要学习的什么内容？
整百数乘一位数的口算教学设计篇十六
教这部分内容我高估了学生的思维，由于学生的思维还停留在推算上，刚开始说算理，学生表达起来比较有困难。于是我帮助学生复习了数的组成例如，400是由4个百组成的。增加提问：400是有几个十组成的？通过这样的复习巩固学生的已学知识，并为新课做好铺垫。推算是学生比较熟悉的一种计算方法，因此在学习“400+200=600”这样的题目时，学生已经能够从“4+2=6”进行推算出来。通过推算我帮助学生进一步提高到理解算理：因为4个百加2个百是6个百，所以400+200=600。其次，我通过学得比较好的同学带头多说几遍，让其他同学学着说，还通过同桌互相说，开小火车说的方法逐步让学生习惯这样的说法和思维的方法。由于有了前面的基础，学生学习“230+180”这样的题目理解起来就容易多了。
在练习的过程中，学生对于“900—10”的理解有一定困难。我在帮助学生理解后，又出了一些类似的题目进行巩固，达到了良好的效果。
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