教案是教师根据教学目标和内容设计的一份详细教学计划。编写教案时,要注意评估和反馈的方式和时机。教案是指用于指导教师教学活动的书面计划,它是教学设计的重要组成部分,可以帮助教师合理安排教学内容和教学步骤,提高教学效果。教案的编写需要考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面。我们通过编写教案,可以更好地指导教学,提高教学质量。那么怎样编写一份高质量的教案呢?首先,教案应概括明确的教学目标,明确要教什么、怎样教和完成的标准是什么。其次,教案应根据学生的实际情况,选择合适的教学内容和教学资源。此外,教案还应结合教学方法,合理安排教学步骤,确保教学过程有序、系统。最后,教案应包含评价策略,用于评估和反馈学生的学习效果,以便及时调整教学方法和内容。下面是小编为大家收集的教案范文,供大家参考。教案中包括了教学目标、教学准备、教学过程、教学评价等内容,通过研究这些教案,我们可以更好地了解教学设计的要点和方法,提高自己的教学水平。大家一起来看看吧!
整百数乘一位数的口算教案篇一
整百数乘一位数的口算是在两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算及表内乘法基础上进行教学的。掌握整百数乘一位数的口算方法,能为学生自主探索并理解整百数乘一位数的笔算和估算方法奠定基础、铺设台阶。教材提供了长跑的情景图,第一个问题是计算4002,在教材中呈现了三种不同的算法,表明了鼓励算法多样化的同时,强调算法优化,教材希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积。(想想做做第1题作了这种引导)第二个问题是计算4003,教材有意让学生自主选择口算的方法来解决。4002的积小于1000,4003的积大于1000,这两题计算把整百数乘一位数的积可能是三位数,也可能是四位数都呈现出来了。教材十分注意口算整百数乘一位数的练习,因为这是计算三位数乘一位数的基础。想想做做第2题的练习容量很大,能帮助学生达到比较熟练地口算的程度。第3题把整百数乘一位数与整十数乘一位数、两位数乘一位数(不需要进位的)结合起来练习。第4、5题在解决实际问题时应用整百数乘一位数,进一步提高学生的.口算能力。第6题的解题策略是多样的,需要学生合理选择口算和估算。
整百数乘一位数的口算学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。我考虑到学生的学习水平,应该说这个内容的难度不是很大,没有老师的帮助学生也能做。那我们为什么还要学这部分内容呢?为了引导学生建立新旧知识间的联系,也为了学生进一步学习整百数乘一位数的笔算和估算打好扎实的基础。本节课上,以学生自主探索为主,鼓励算法多样化,同时通过练习达到算法优化的目的。
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与日常生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。
例题挂图、口算卡片。
一、口算复习。
303323。
二、探索新知。
1、教学例题。
(1)体育课或者冬天的晨练时间,我们经常参加长跑运动,小明和小红这两位小朋友,也比较喜欢这项体育运动。我们一起去瞧瞧!
(3)4002=800你是怎么算出来的呢?谁还有不同的算法?(要求学生说清楚口算的过程和依据,体会乘法运算的意义在确定算法中的作用)。
(4)小明要跑多少米?怎么列式?
学生独立列式计算后,交流算法。
2、用你认为最好的方法完成书上想想做做的第1题,全对的同学可以获得一颗星。
三、练习深化。
1、卡片口算(想想做做第2题)。
拿出你们的数字卡,同桌的两位同学各抽取一张数字卡,然后碰到一起算出乘积是多少,一人一题轮流答。
2、比比算算(想想做做第3题)。
指名说第2列的三道口算。你是怎样想的?(通过计算和比较,进一步体会整百数乘一位数和整十数乘一位数的口算方法的内在一致性。)。
3、解决生活中的问题。
(1)想想做做第4题。
这些盒子里装着纸,每个盒子里装的纸是一样的,你能求出一共有多少张纸吗?
如果每盒有200张,一共有多少张纸呢?500张呢?
(2)想想做做第5题。
出示图画,引导搜集信息,明确要求问题。
问:沿着四周走一圈是什么意思?
学生独立解决问题。
集体交流。
(3)想想做做第6题。
引导学生仔细观察题中插图,搜集图中的信息。
独立思考,解答题目。
小组交流后指名汇报,说说自己的思考过程。
明确:要判断60个车轮够不够,可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮,再把算出的结果与60个进行比较,也可以先算出60个车轮可以装配几辆,再与32辆进行比较。
四、总结归纳。
这节课你有什么收获?
五、课堂作业。
补充习题p36。
3、4。
5、6。
30003=60007=。
整百数乘一位数的口算教案篇二
3.培养学生的类推能力,发展学生的应用意识。
一、复习引入。
1.填空。
6+6+6+6=()×()=()。
3+3+3+3+3+3=()×()=()。
4×5=4+()+()+()+()=()。
7×2=()+()=()。
学生填空后,要求学生说一说为什么要这样填,并出“求相同加数的和,用乘法计算比较简便”的结论。
2.计算。
7×4=2×3=8×4=5×2=7×4=。
6×5=3×9=4×4=6×7=9×9=。
要求学生口算出结果,并说一说是用哪句乘法口诀来口算的。
板书课题。
二、进行新课。
1.教学单元主题图。
同学们看,在这样一个大森林里好热闹啊,这些小动物们在忙着做什么呢?
这个大森林中出现的这些问题,我们生活中遇到过吗?这些问题你能解决吗?
在这个单元我们就来研究怎样计算两、三位数乘一位数的乘法,这节课我们先来研究整十数乘一位数的口算。我们先来看母鸡与蛋的'问题。
2.教学例1。
教师:要求一共有多少个鸡蛋,可以怎样列式?
学生讨论后回答,可以列成20+20+20,也可以列成20×3。
教师:为什么可以这样列式?
让学生理解这是求3个20是多少,可以用连加计算,也可以用乘法计算。
两个算式的结果是一样的吗?你能不能通过自己的努力知道20×3的积是多少?
学生先独立思考,再合作交流,让学生尝试用多种方法求20×3的结果。其主要的方法是:
(1)因为:20+20+20=60,所以:20×3=60。
(2)因为:2个一×3=6个一,所以:2个十×3=6个十。也就是20×3=60。
我们从3个20连加得60,知道20×3得60;但是如果相同加数多一些,用连加的方法来计算整十数乘一位数是不是很麻烦呢?所以我们得探索一个简单的计算方法,同学们可以大胆地作一个猜想,能不能用我们前面学习的一位数乘一位数的知识来解决这个问题呢?为了弄清楚这个问题,我们就要了解整十数乘一位数和一位数乘一位数的联系与区别。我们先来看这样一幅图。
引导学生分析出:
2个×3=6个2盒×3=6盒。
我们看着图再进一步分析,(指左图)这里的“2个、6个”是指什么?
2个一×3=6个一。
我们再来看这幅图,(指右图)这里一盒是多少个鸡蛋呢?
所以这里的一盒是指一个几?
板书:2个十×3=6个十。
教师:比较一下,2个十×3=6个十和20×3=60是不是一样的呢?
比较2个一×3=6个一和2个十×3=6个十,你有什么发现?
三、巩固练习。
(1)指导学生完成课堂活动第1题。完成后集体订正。重点对比这两道题哪些地方相同,哪些地方不同。
(2)学生独立完成练习二第1题左图及填空第2题第1竖列,第3题第一横排的题目。完成后集体订正。
四、课堂。
整百数乘一位数的口算教案篇三
教材简析:这部分内容教学整百数乘一位数的口算。教材首先提供了小学生在400米的跑道上进行长跑的场景,从中提出两个问题,让学生在解决问题中学习新的计算内容。安排上,先通过例题教学不进位的整百数乘一位数的口算,再通过“试一试”让学生自主完成需要进位的整百数乘一位数的口算。
教学目标:
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。
3、探索算法和解决问题的过程中,感受数学与日常生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。
教具准备:情景图。
学具准备:每人一份猫捉老鼠的口算题,同桌两人一份抽卡片的口算纸。
教学过程:
一、创设情境,引出课题。
1、师:同学们今天有两位小朋友要到我们班级和大家一起学习、游戏,欢迎吗?
生:欢迎。
师:掌声有请两位小朋友。
2、出示例题图。
3、师:请同学们仔细观察这幅图,从图中你知道哪些信息?(搜集信息,指名学生口答)。
4、问:那么你们能提出哪些数学问题?
设计理念:“问题是数学的心脏”,这一环节创设问题情境,让学生在问题生成中研究探索数学问题,这既培养了养学生的问题意识,又为学生的学习探索起到了推波助澜的作用。
二、自主探究,解决问题。
1、探索400×2的计算方法。
(1)师:请同学们先想一想怎样计算400×2,再在小组里说一说。
(2)在班内交流。
师:谁来说说你们小组是怎样计算的?
学生说出算法,教师板书。
学生的算法可能有以下几种:
方法一:用加法算400+400=800(米),方法二:按照数的组成去想,4个百乘2得8个百,8个百是800,方法三:因为4×2=8,所以400×2=800。
提问:你喜欢哪一种方法算?为什么?把你喜欢的方法告诉大家。(指名同学回答,好多同学将会是喜欢用第二和第三种算法,因为简单)。
2、尝试解决“小男孩跑了多少米?”
(1)提问:“小男孩跑了多少米?”怎样列式?
指名回答,教师板书:400×3。
(2)用你自已喜欢的方法先算一算,再告诉你的同桌你是怎样算的?
(3)班内交流:4个百乘3得12个百,12个百是1200。
提问:为什么不用第一种方法算?(第一种方法比较麻烦)。
设计理念:课堂教学的生命力集中体现在学生主体对知识的建构上,让学生自主探究算法,引导学生主动参与、独立思考、自主选择,合作交流,真正体现了教师是课堂教学的组织者,引导者,学生是学习的主体这一理念。
三、运用新知,解决问题。
1、做“想想做做”第1题。
先让学生观察每一组题的特点,再比较算法上的联系,然后让学生口算在书本上,最后指名口答,说说你是怎样算的,从而更深一步理解算法。
2、游戏练习。
师:同学们老鼠最大的本领是什么?
生:捉老鼠。
师:那我们一块儿来玩猫捉老鼠的游戏,看看你的猫能不能捉住老鼠。完成下面的练习:
100×2。
4×700。
10×2300×2500×9。
4×2132×3。
400×6。
4×200。
800×5。
设计理念:计算题的练习是很枯燥的,如果单一练习,学生就会感到无聊,甚至不想学,而学生又是非常喜欢做游戏的,这样设计就调动了学生的积极性。
3、应用题练习。
先在小组里说说,再班内交流。
4、抽卡片游戏。
生:想。
师:拿出你们的卡片玩吧!
学生练习,老师巡视,并作指导。
设计理念:新课标中指出合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生在合作中交流,在交流中体会数学不再是单调重复的数字和计算,而是一门具充满趣味性的课。
5、开放题练习。
生:想。
师:请接受挑战。
开放题:从下面的数中选出两个数组成一题你可以解决的乘法口算题,比一比谁的多。
10020030040600800348。
学生先在小组里说,然后在班上交流。
学生口答算式教师板书算式。
6、课堂作业。
师:同学们真是很棒的,一下子说了这么多,那么这些算式,你们会算吗?
把黑刚才你所组成的算式写在作业本上并计算答案。
设计理念:这是一题开放题的练习,有利于学生灵活地掌握知识,又调动了学生的学习积极性,同时也培养了学生思维的灵活性和创造性。
四、课堂小结,结束全课。
提问:这节课你有什么收获?你还有哪些不明白的地方?
整百数乘一位数的口算教案篇四
1.结合具体情景,体会整十数乘一位数乘法的意义。
3.培养学生的类推能力,发展学生的应用意识。
教学过程。
一、复习引入。
1.填空。
6+6+6+6=()×()=()。
3+3+3+3+3+3=()×()=()。
4×5=4+()+()+()+()=()。
7×2=()+()=()。
学生填空后,要求学生说一说为什么要这样填,并总结出“求相同加数的和,用乘法计算比较简便”的结论。
2.计算。
7×4=2×3=8×4=5×2=7×4=。
6×5=3×9=4×4=6×7=9×9=。
要求学生口算出结果,并说一说是用哪句乘法口诀来口算的。
教师:这节课就用我们掌握的这些知识来学习整十数乘一位数的口算。
板书课题。
二、进行新课。
1.教学单元主题图。
同学们看,在这样一个大森林里好热闹啊,这些小动物们在忙着做什么呢?
这个大森林中出现的这些问题,我们生活中遇到过吗?这些问题你能解决吗?
在这个单元我们就来研究怎样计算两、三位数乘一位数的乘法,这节课我们先来研究整十数乘一位数的口算。我们先来看母鸡与蛋的问题。
2.教学例1。
教师:要求一共有多少个鸡蛋,可以怎样列式?
学生讨论后回答,可以列成20+20+20,也可以列成20×3。
教师:为什么可以这样列式?
让学生理解这是求3个20是多少,可以用连加计算,也可以用乘法计算。
两个算式的结果是一样的吗?你能不能通过自己的努力知道20×3的积是多少?
学生先独立思考,再合作交流,让学生尝试用多种方法求20×3的结果。其主要的方法是:
(1)因为:20+20+20=60,所以:20×3=60。
(2)因为:2个一×3=6个一,所以:2个十×3=6个十。也就是20×3=60。
我们从3个20连加得60,知道20×3得60;但是如果相同加数多一些,用连加的方法来计算整十数乘一位数是不是很麻烦呢?所以我们得探索一个简单的计算方法,同学们可以大胆地作一个猜想,能不能用我们前面学习的一位数乘一位数的知识来解决这个问题呢?为了弄清楚这个问题,我们就要了解整十数乘一位数和一位数乘一位数的联系与区别。我们先来看这样一幅图。
引导学生分析出:
2个×3=6个2盒×3=6盒。
我们看着图再进一步分析,(指左图)这里的“2个、6个”是指什么?
2个一×3=6个一。
我们再来看这幅图,(指右图)这里一盒是多少个鸡蛋呢?
所以这里的一盒是指一个几?
板书:2个十×3=6个十。
教师:比较一下,2个十×3=6个十和20×3=60是不是一样的呢?
比较2个一×3=6个一和2个十×3=6个十,你有什么发现?
三、巩固练习。
(1)指导学生完成课堂活动第1题。完成后集体订正。重点对比这两道题哪些地方相同,哪些地方不同。
(2)学生独立完成练习二第1题左图及填空第2题第1竖列,第3题第一横排的题目。完成后集体订正。
四、课堂小结。
3.培养学生的类推能力,发展学生的应用意识。
教学过程。
一、复习引入。
口算。
70×4=20×3=80×4=5×20=7×40=。
60×5=30×9=4×40=6×70=9×90=。
要求学生口算出结果,并说一说怎样口算整十数乘一位数的乘法。
既然是想乘法口诀来口算整十数乘一位数的乘法,乘法口诀就非常重要了,同学们能熟记所有的乘法口诀吗?我们一起来试一试。
抽学生用对口令的方式背乘法口诀。
教师:这节课就用我们掌握的这些知识来继续学习整百数乘一位数的口算。
板书课题。
二、探究新知。
1.教学例2。
要求一共有多少个松果,可以怎样列式?
为什么可以这样列式?
根据你们前面掌握的知识,你认为应该怎样计算300×4呢?
连加算式与300×4有什么关联?
怎样借助30×4的口算方法来推想300×4的口算方法呢?
教师随学生的回答板书:
3个十×4=12个十3个百×4=12个百。
也就是说,你在计算300×4时,可以怎样想?
教师随学生的回答板书:300×4=1200。
从中你知道什么?
这样的口算同学们会算吗?试一试。
100×8400×56×600。
学生口算后,抽学生说结果,并说一说自己是怎样口算的。
2.教学课堂活动第2,3题和练习二第2题。
学生口算后要求学生说一说这两道题在口算时哪些地方相同,哪些地方不同。
要求学生按题中的要求进行口算游戏,比一比哪一组做得最好。
让学生独立口算练习二第2题,强调计算的顺序是一竖列一竖列地进行口算。
让学生比较每竖列的三道题,从中能发现什么?
三、巩固练习。
(1)指导学生完成练习二第1题右图及填空第2题第2竖列,完成后集体订正,并要求学生说一说自己的口算方法。
(2)学生独立完成练习二第3题第2,3横排,完成后集体订正。
(3)学生独立完成第4题连线,教师用多媒体课件对连线的结果进行订正。
(4)用比赛的方式完成第5题,优胜者奖励一面小红旗。
(5)学生独立完成第6题。
四、课堂小结。
教师:这节课学习的内容是什么?怎样口算整百数乘一位数的乘法?还有哪些你没有解决的问题?说出来大家帮你一起解决。
整百数乘一位数的口算教案篇五
让学生通过用自己的方法进行整百数乘一位数的口算(进位与不进位),使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的`过程。
学生探索知识主动性的培养。
一、自主探索,探究新知。
1、旧知引入。
2×89×610×540×2。
先口算,再说说没一题的意义。
400×28×200。
以上两题的意义又是什么?
2、主题图。
学生说出图意。
女孩要跑多少米呢?
怎样列式?你是怎样想的?呢说说你的想法。
鼓励学生多种想法,计算思路。
指名说说自己的想法。
试一试。
小男孩要跑多少米?
学生独立完成。
你是怎样算的?在小组里和同学讲一讲。
口算。
200×33×3006×800400×72×500。
比较一下a组两题与b组两题有什么区别?
二、练一练。
1、教科书p71页第2题。
师生互动。
学生之间互相合作。
2、比一比,算一算。
100×24×200300×32×300。
10×24×2030×32×30。
12×24×2132×32×33。
观察以上各题,你能发现什么?
你有什么好方法计算呢?
学生独立完成。
三、综合练习。
1、教科书p71页第四题。
学生说出题意。
独立完成。
组织交流。
2、有个正方形的果园的边长是800米。小萝卜沿果园四周走一圈,一共要走多少米?
独立完成。
说解题思路。
3、要装配32辆自行车的车轮,60个车轮够吗?
题目把信息都给了我们吗?
还有哪个信息是我们生活中的常识?
你会算了吗?
独立完成,组织交流。
三、课堂总结:这节课我们主要学习的什么内容?
整百数乘一位数的口算教案篇六
教学目的:
1、使学生经历探索整百数乘一位数的算法过程,运用学习方法的迁移学会口算整百数乘一位数。
2、在具体情境中能应用数学方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中,感受到数学知识之间以及数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,养成良好的习惯,获得成功的体验。
教学重点:
教学难点:
教具学具准备:
教学挂图、卡片。
教学过程:
一、口算练习(课前一分钟)。
1、出示卡片:45+2745÷918×240×9。
73-3943÷724+598×60。
要求:直接写出得数,每行写四个得数。
2、集体校对得数。
3、请学生一起看最后两题,提问:你是怎样计算的?
预设:4×9=36,40×9=360。
8×6=48,8×60=480。
4、小结评价:同学们在计算整十数乘一位数的时候,都是把整十数看成一位数,先运用口诀求出两个数的积,再在积后面添上一个0。运用以前学习的方法来学习新知识,这真是一种非常好的学习方法。
比一比,在今天的课堂上,谁方法用得好,谁学得最快!
二、情景导入:
(出示教学挂图)。
谈话:请同学们仔细观察这幅图,你知道了什么?
(学生交流)。
已知跑道一圈400米。根据刚才搜集到的信息,你能提出一些数学问题吗?
预设:小女孩跑多少米?小男孩跑多少米?
两人一共跑了多少米?小男孩比小女孩多跑多少米?
四、自主探索:
谈话:同学们真会观察,真会思考,提出了这么多问题。下面,我们先一起来解决其中的两个问题。
1、解决“小女孩要跑多少米?”的问题。
(1)提问:求小女孩要跑多少米,应该怎样列式?
根据学生回答板书:400×2400+400。
你能告诉大家,你是怎样想的吗?
得出:一圈是400米,两圈就是两个400米。
(2)设疑:怎样计算400×2?
要求:请大家先独立思考,想好后与同桌交流。
全班交流:
预设方法一:400+400=800(米)。
方法二:400是4个百,4个百×2得8个百,即800。
方法三:4×2=8,400×2=800。
(将题目做完整,写上单位、答语。)。
(3)优化方法:
提问:我们可以用几种不同的计算方法计算出这个结果来,
你喜欢用哪种方法进行计算?为什么?
(引导学生用第二和第三种方法。尤其突出第三种方法,让多名学生说说。)。
2、解决“小男孩要跑多少米?”的问题。
(1)提问:“小男孩要跑多少米”你能解决吗?请学生尝试完成。
(2)集体交流。谁来说说,应该怎样列式?
板书:400×3。
追问:你是怎样想的?(3个400是多少)。
如何计算的?(4×3=12,400×3=1200)。
(将题目做完整,并写上单位与答语。)。
3、引导学生观察比较并揭示课题。
请观察上面两题的算式,有什么相同的地方吗?
4、引导学生反思:
小结方法:将整百数看成一位数,先用乘法口诀直接计算出结果,再在后面加上两个0。
四、练习与反馈:
1、对比练习(想想做做第一题)。
学生独立完成在书本上(p70)。
集体交流。一组一组交流。
第一组:2×3=6200×3=600。
提问:你是怎样计算200×3的?
第四组:提问:你是怎样计算2×50和2×500的?
提问:通过这一组题的练习,你有什么发现?
引导学生得出:计算整十数乘一位数和整百数乘一位数,都先把它们看成一位数乘一位数,后面的0不看,用口诀算出结果后,再在后面添上一个0或两个0。
2、开火车练习(想想做做第二题)。
说规则:每个小组就是一列小火车,每一位同学都要口答一道题目。若能快速准确地说出结果,表明火车一路畅通,若哪位同学回答错误,说明火车行进遇到阻碍,答错的同学暂时也得站着。比一比,哪些小火车能顺利前进。
3、口算练习(想想做做第三题)。
要求学生在规定时间内完成。全对的同学每人加一颗星。
集体校对答案。让错误的学生说说错在哪里。
提问:请大家观察一下,这一题的第一行都是怎样的算式?
第二行是怎样的算式?
得出:整十数乘一位数和整百数乘一位数的方法是一样的,都先不看0,用口诀计算出结果后,再添上0。
第三行的算式有什么特点?
4、解决问题(想想做做第四-六题)。
过渡:下面,就应用我们今天学习的知识去解决生活中的一些实际问题。
(1)第四题:让学生读读题目。
提问:只有一个条件,怎么解决?
得出:图文结合,仔细寻找条件。独立完成。
(2)让学生独立尝试完成第五题。
集体交流。说说你是怎样理解这个题目的意思的?
得出:沿果园四周走一圈,就是求正方形的周长。
用边长800×4解决。
(3)第六题:看图说说图意。得出:一辆自行车有两个轮子。
自己解决。
集体交流:求60个车轮够不够?你是怎样思考的?
32辆自行车,每辆2个轮子,应有64个车轮。不够。
60个轮子,每辆2个,可以装30辆自行车。不够。
五、全课小结:
通过这节课的学习,你有什么收获?
六、布置课后练习:
补充习题。
整百数乘一位数的口算教案篇七
数学来源于生活,生活中处处都有数学。在教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学,重视数学知识与学生生活实际的紧密联系,让学生体验到身边有数学,数学无处不在。
本课通过学生熟悉和喜爱的'活动,引出数学问题体现了数学问题生活化,在解决问题时通过学生独立思考探索,小组合作交流来寻求解决问题的最佳方法。在巩固练习中巧妙地设计不同的练习方式,不仅给学生创造了宽松的能充分展示个性的机会,而且使学生体会到数学就在我们身边。
数学来源于生活,又服务于生活,新的课标强调“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。为此,教师要构建生活课堂,让学生在真实的主题活动中去实践教学,在实践中探索发现。
总之,新课改背景下的小学课堂教学,不仅是单纯的知识的递进。而且是折射高智慧学习方式和能力的一面镜子。让学生在课堂上自主学习,合作探究能达到良好的教学效果。
整百数乘一位数的口算教案篇八
教学目标:
2、理解并掌握求一个数比另一个数多多少的解题方法,会这个解题方法解决生活中的简单问题。
3、能从具体情景中发现并提出简单的`数学问题,能所学的知识解决问题,从而体验数学与生活的联系,提高学生的学习兴趣。
重点难点:
理解并掌握求一个数比另一个数多多少的问题的解题方法。
教学过程:
一、复习引入。
1、口算。
60+30=。
10+50=。
30+20=。
50+20。
2、提问。
二、教学新课。
1、引入新课。
2、教学例3。
教师:老师有40个黄色乒乓球(出示4盒黄色乒乓球),还有30个红色乒乓球(出示3盒红色乒乓球)。
注意教师在出示40个黄色乒乓球和30个红色乒乓球时每盒要一一对应。
教师:看看黑板上的图,你能提出什么问题?
学生如果提:一共有多少个?教师随学生的回答板书,并让学生说一说怎样解决这个问题。
请同学们看教科书第36页的乒乓球比较图,现在两种颜色的乒乓球谁多谁少呢?让学生说出黄乒乓球多,红乒乓球少。
引导学生说出减法表示。
请同学们写出一个算式来表示。
教师:会计算出结果吗?请同学们计算出结果,并说一说自己是怎样计算的。学生计算后,抽学生回答40-30的计算方法是想4-3=1,所以40-30=10。
教师:请你你刚才学的方法,填写好数学书36页上的题。学生看书,并填写好,集体订正。
教师:翻到书37页,看看课堂活动第3题。
你能看图提出哪些数学问题?学生自由地提出问题。
列式并把这道题解答出来。
学生解答,说说自己是怎么想的。
学生汇报交流。
三、课堂小结。
教师:今天我们学了什么知识?你有什么收获?还有什么疑问吗?
四、课堂练习。
教科书第38页练习七第4--10题。
整百数乘一位数的口算教案篇九
这部分内容在学生学习了两位数乘一位数的基础上进一步发展。我考虑到学生的学习水平,觉得对他们来说难度不大的,如果直接让学生做,相信大部分学生都会做。于是我没有使用书上的例题。
我首先点出课题,让学生明白今天要学习的内容,然后让学生看着课题尝试着出题目。学生纷纷说出一些几百乘几的算式。我在板书的时候有意把这些算式分成两组,一组得数是几百的,一组是几千几百的。让学生说说老师为什么要这样写。接着我让知道的小朋友说给同桌听,然后再在四人一组里说说。这样,全班同学基本上都能说出。
练习时,我用了游戏的方法。我事先写好几张整百的数字卡片,和几张一位数的数字卡片。让学生抽出一张整百的卡片,和一位数的卡片相乘。学生对这样的口算练习很喜欢。我想原因可能是这些题是由同学出的,而不是老师给予的,所以兴趣特别高。
最后,采用小组竞赛的形式训练孩子的口算准确度和速度。
整百数乘一位数的口算教案篇十
听了xx老师的三年级数学课,本课的主要学习内容是整十、整百、整千数乘一位数.本课教学重难点是掌握整十、整百、整千数乘一位数的算理。这节课通过学生自主参与,师生共同探究,获取数学知识。
我认为本节课有以下特色:
1.整体结构合理,教学过程流畅。
牛老师从教材儿童游乐园的`情景入手,引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在观察情境中理解乘法计算的意义和作用,让学生亲自参与、主动探索,以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘法的方法,让学生在具体生动的情景中学习计算,培养学生对数学的兴趣,引导学生独立思考。
2.通过让学生计算,2x4,200x4,2000x4让学生从中发现这类题的规律,再通过4x5,40x5,400x5,4000x5,让学生知道积后面的零的个数和两个因数的末尾的个数的和是一样的,这样,让学生经历计算的探索过程,提高学生对计算方法的理解。
不足点:。
1.课堂教学中,课堂气氛不够活跃,回答问题的集中在几个学生。
2.在教授10x4=40的计算算理时,老师的解释不到位。
整百数乘一位数的口算教案篇十一
这节课让学生先自主探究两位数乘整十数的口算方法。算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会,使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力,发现了多种方法,找到适合自己的方法,无论程度如何,都会给学生带来快乐,这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题,而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性,每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。每一种算法都是学生思维的体现,无论对错都是学生思维火花的闪烁,一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式,是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果,在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点,从而激发创新灵感。
这节课的练习设计有层次,并用典型题来解决练习“呆板、老套”的`问题,使学生更积极地完成题目。但在完成“填空”这题时,许多学生多出现解题困难。在教学预设时,我也想到了学生学习这题会有困难,特意在这题时请学生读一读题,并解释其中的含义。没有想到,学生根本没有办法用自己的语言将这个知识表达完整。教师在课前预设时,还做得不够细致。
这节课的重点是“掌握整数乘法的口算方法”。我在教学时,是开放着由学生自己想出计算方法,在优化方法进行教学。学生在探究时,没有出现先算高位,再算低位的情况,我在教学时,也没有将这种方法呈现,是否违背教材的意图。我不出示“口算要先从高位算起”这个方法的理由是:学生对多位数的计算,都习惯先计算地位,将最低位的数直接写在答案的位置上,再在心里默记进位数,并计算上一个高位的数。我也认为这样比“先从高位算起”学生更容易做对。
整百数乘一位数的口算教案篇十二
教学难点:
学生探索知识主动性的培养。
教学过程:
一、自主探索,探究新知。
1、旧知引入。
2×89×610×540×2。
先口算,再说说没一题的意义。
400×28×200。
以上两题的意义又是什么?
2、主题图。
学生说出图意。
女孩要跑多少米呢?
怎样列式?你是怎样想的?呢说说你的想法。
鼓励学生多种想法,计算思路。
指名说说自己的想法。
试一试。
小男孩要跑多少米?
学生独立完成。
你是怎样算的.?在小组里和同学讲一讲。
口算。
200×33×3006×800400×72×500。
比较一下a组两题与b组两题有什么区别?
二、练一练。
1、教科书p71页第2题。
师生互动。
学生之间互相合作。
2、比一比,算一算。
100×24×200300×32×300。
10×24×2030×32×30。
12×24×2132×32×33。
观察以上各题,你能发现什么?
你有什么好方法计算呢?
学生独立完成。
三、综合练习。
1、教科书p71页第四题。
学生说出题意。
独立完成。
组织交流。
2、有个正方形的果园的边长是800米。小萝卜沿果园四周走一圈,一共要走多少米?
独立完成。
说解题思路。
3、要装配32辆自行车的车轮,60个车轮够吗?
题目把信息都给了我们吗?
还有哪个信息是我们生活中的常识?
你会算了吗?
独立完成,组织交流。
三、课堂总结:这节课我们主要学习的什么内容?
整百数乘一位数的口算教案篇十三
华罗庚说过:人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一是脱离实际。数学教学尤其是计算教学,常给人一种脱离生活、枯燥无味的感觉。为有效改变这一状况,引导学生全面、主动参与学习,本节课进行了以下尝试:
1、以情境促探索:
创造性使用教材,本课时将教材例题、练习设计相互渗透结合,实现“大变脸”。课堂中注重了问题情境的创设激发学生参与学习的热情,提高学习积极主动性,在情境中自然而然产生计算的需求,整堂课学生思维活跃,学习活动的组织利于学生自主学习,达到预期效果。
2、以多样促提高:
针对练习设计的层次性、思考性、综合性,努力尝试练习设计多样化。如在针对性练习部分设计了游戏的方法。教者采用几个整百数的纸条和几个一位数的纸条。让学生抽动整百的纸条,和一位数相乘。将近50道的口算练习融于游戏,在有趣、好玩的游戏中,学生自觉巩固“整百数乘一位数的口算”口算方法。丰富多彩、生动有趣的多样化练习设计,让学生在新鲜、自由中自主吸收新知识,理解体会“整百数乘一位数的口算”多种算法,掌握“整百数乘一位数的口算”的口算技巧,实现其口算方法的“相对”优化。学生对这样的口算练习很喜欢,兴趣特别高。最后,采用小组竞赛的形式训练孩子的口算准确度和速度。
3、以练习促巩固:
口算的巩固练习,如果仅仅单纯的反复计算,学生肯定不耐烦,课堂也会很沉闷,因此,针对孩子的特点,本课改变了以往课堂中计算教学的单调与枯燥,将生动有趣的游戏融入知识的学习中,教者将巩固练习用你问我答的游戏形式呈现出来,采用师生互动、生生互动的形式,寓教于乐,既掌握了知识,又愉悦了身心,同时活跃了课堂,还激发了学生学习的欲望。
整百数乘一位数的口算教案篇十四
使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程,会口算整百数乘一位数。
教学重难点。
探索算法,理解算理。
教学准备。
挂图、想想做做第2题的卡片。
教学过程设计。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图,说说你知道了什么?
你能提出什么问题?
出示问题:女孩跑多少米?
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法,老师板书。
出示问题:男孩跑多少米?
你是怎样算的?在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比,试一试的题和例题有什么相同和不同的地方?
2、教学试一试。
一组一组口算。
比一比,每组中两道题算法上有什么联系?
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片,算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后,理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算,说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
整百数乘一位数的口算教案篇十五
《整十、整百、整千数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。计算教学是很枯燥的教学内容,但又是在数学中必不可少的一个内容,计算能帮助人们解决问题,是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能,只有在解决问题的'具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何让枯燥的内容让它更生动化、赋于它活力呢?王老师在教学中做到了以下几点:
1、让学生在具体生动的情境中学习计算,培养学生对数学的兴趣。
计算本身是枯燥乏味的,机械的训练更使学生厌烦,这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此适当地创设一些具体生动的学习情境,挖掘身边的生活字元,让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数,使他们感到学习数学是有趣的,这是我们教学时必须高度注意的一个问题。因此,教学中我首先借助教材的主题图,为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境,使学生主动参与数学活动,发现问题、提出问题、解决问题。最后的练习设计“我会填”、“谁大谁小”、“数学小博士”,以贴近学生生活的,喜闻乐见的形式呈现,使数学材料充满了真实感,激发了学生的学习欲望。
2、学生在已有知识基础上经历探究口算方法的过程。
《课程标准》强调要重视学生获取知识的过程,教学中我重视学生已有的知识基础,放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习,由学生在主题图中发现问题,通过独立思考与小组交流解决问题。这样设计能激发学生以积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题,在学生自身的再创造活动中建构数学知识。再如试一试我能行这组题,通过让学生计算100×2、3×200、3000×3、6000×7,让学生从中发现这类题的规律,算理不能教师强加给学生,而是让学生经历口算方法的探究过程,提高学生对口算方法的理解。
3、在练习中突破难点。
通过让学生计算5×6、5×60、5×600、5×6000,使学生明白当一位数同整十、整百、整千的数相乘时,只要用一位数乘“0”前面的数,再看因数中共有几个0,就在乘积的末尾添上几个“0”;同时,让学生理解为什么有的积中0的个数会比因数中0的个数要多,加深学生对于口算乘法方法的理解,从而突破难点。
整百数乘一位数的口算教案篇十六
教学准备挂图、想想做做第2题的卡片。
教学过程设计。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图,说说你知道了什么?
你能提出什么问题?
出示问题:女孩跑多少米?
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法,老师板书。
出示问题:男孩跑多少米?
你是怎样算的?在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比,试一试的题和例题有什么相同和不同的地方?
2、教学试一试。
比一比,每组中两道题算法上有什么联系?
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片,算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后,理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算,说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
整百数乘一位数的口算教案篇十七
使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程,会口算整百数乘一位数。
探索算法,理解算理。
挂图、想想做做第2题的卡片。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图,说说你知道了什么?
你能提出什么问题?
出示问题:女孩跑多少米?
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法,老师板书。
出示问题:男孩跑多少米?
你是怎样算的?在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比,试一试的题和例题有什么相同和不同的地方?
2、教学试一试。
一组一组口算。
比一比,每组中两道题算法上有什么联系?
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片,算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后,理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算,说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
整百数乘一位数的口算教案篇十八
在《新课标》“总目标”中这样一段阐述:“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。
“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式:教师出示例题――学生探究算法――师生共同归纳口算方法――应用练习。在《新课标》指引下的教学模式:创设情境、提出问题――独立尝试、灵活迁移――合作交流、一题多解――评价体验、归类选择――基本训练、形成技能――举一反三、触类旁通。
设计特色。
学生学习的数学是“生活化的数学”。学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。
教学内容。
【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/18054841.html】