总结是对过去一段时间的经历和收获做出有益回顾。写作时，我们要注重逻辑性和条理性，确保文章表达清楚明确。在这里，小编为大家整理了一些优秀的总结范文，供大家参考和学习。
青海高原一株柳教学设计篇一
1、指导学生流利有感情朗读课文。
2、指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境、感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力。
3、指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇、进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理。
4、渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力；理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理。
一、图文对照、感知困境中的柳树。
1、让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的。
2、在作家陈忠实的心目中、这是一株怎么样的柳树。
3、下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树、这株柳树是什么样子的它的神奇在哪儿轻声读课文3———5段。
5、这粗实、浓密的柳树在平原在水边并不少见、可为什么作者却认为它是神奇的呢。
6、学生交流、教师相机点拨。
7、党你身处这寸草不生的原野、看到这株柳树时你觉得它能给你带来什么呢。
设计点评：扣住神奇、学生的学习活动有了落脚点、从作家的视角感受高原一株柳的外形、学生通过读思说充分体现了这株柳树生存环境的恶劣、为这株柳树抹上了一层神秘的色彩、同时学生在品读语言感悟语言的各个过程中走进了文本、提升了情感。
二、引发想象、感叹生长中的柳树。
2、教给学生品读理解课文的方法。
3、组织集体交流、主要抓住下面的关键句子理解。
（1）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一百岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的精神。
（2）它无疑经受过一次又一次的摧毁、却能够一回又一回起死回生、这是一种多么顽强的精神。
4、这是一株充满生命的柳树、一株催人奋进的柳树、当我们再次面对这棵树、你一定会有更多的感受！（配乐朗读第五段）。
设计点评：首先抓住关键词句引发学生与作者一起想象、体会柳树在经历干旱寒冷等一次又一次的摧毁重耳标次出来的与命运抗争的顽强精神、让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观与强烈、教师在这一个过程中、润物细无声、教给学生抓住关键词语揣摩品味语言的方法、情景交融、抹浓柳树的神奇色彩、达到知识能力方法情感的完美统一。
三、前后联系、感悟对比中的柳树。
2、请同学们快速浏览课文第八段、去了解灞河柳树生活的道路和命运是怎么样的同是一株柳树、生活的道路和命运相差何远、老师和你们一起读一读这一节再来体会它们的不同。
3、同学们现在你知道作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树了吗、谈谈你的看法。
设计点评：这一设计让学生联系上文、结合图片来感悟这两种柳树的不同、真正体会到这一段落的写作意图、并逐步上升到人生哲理的感悟、这既是情感的感悟、也是学法的指导。
四、整体回顾、深刻体会人生哲理。
1、这株柳树靠着它顽强的生命力长成了参天大树、也触动着每个人的心弦、请同学们齐读最后一段。
理解：名誉给予它的几乎是九十九条死亡之路、它却在一线希望之中成就了一片绿荫。
2、透过这株柳树你想到了谁。
3、让学生用句式：（）就像青海高原上的这株柳树、他（她）（）练习说话。
4、感悟写法：这篇课文的课题是《青海高原一株柳》、齐读课题。作者是借柳树来赞美这种精神的人呀！我相信、在座的每一个人读了课文、心中一定会种下这株柳树的精神、我更相信、由柳树想到自己、一定会有更多的感想、课后把你的感想写在读书笔记上。
设计点评：对人生哲理的人是不是简单的说教、而是充分利用课文的点睛之笔、由现象到本质、让学生联系上文从整体上理解青海该院一株柳的生命力、在此基础上、感悟到人生也应该不抱怨命运、以顽强的毅力和韧性与环境斗争。
青海高原一株柳教学设计篇二
一、一读柳树，复习导入，再感形象。
2、通过上节课的学习，我们已经初步认识了高原上的这株柳，它是怎样的一株柳树呢？
3、作者在青海高原就是看到了这样一株柳树，谁愿意通过朗读带大家再来欣赏一番。
二、二读柳树，结合生长环境，感受神奇。
1、同学们，作者因为看到了这样一株柳树，所以在文章开头这么说（出示，引读）这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
读着这两段话你有什么问题吗？（平常神奇？〈板书〉望而生畏？）。
2、在平原极其平常的柳，为什么在青海高原上却变得如此神奇？这株神奇到令作者望而生畏呢？这节课就让我们一起走进青海高原，走近这株柳。
3、交流：（出示3、4）。
同学们，读着这两段文字你的眼前出现了怎样的画面呢？
在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得哦了一声。
这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
学生交流（板书：唯一）。
这，究竟是一片怎样的土地啊？
同学们，你们看。
（配乐）青海高原的一组图片。
这是一片怎样的土地啊？（板书：荒凉贫瘠）。
文中哪些词句写出了青海高原的荒凉贫瘠呢？请你用笔把它划出来。学生交流，
还有哪些词句也能感受到它的荒凉，贫瘠呢？学生交流，你也能读出那样的感觉吗？
5、同学们，就是在这样的一片土地上，居然生长着这样一株柳。我们不禁要问。
三、三读柳树，走进生长历程，体会顽强。
1、它是怎么生长壮大起来的呢？让我们随着作者的猜测，一起走进柳树的生长历程。
请同学们默读课文6、7自然段。在你感受特别深的地方，抓住关键词句，写写批注。
3、学生交流：（有谁还要补充？）。
a、风把一团团奇迹般的保存了生命。
（持续的干旱，同学们，你们知道在这青海高原上，干旱有多严重吗？〈资料介绍〉青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。有时候会持续两个季节不下雨，两个季节不下雨）。
这样的干旱让它的兄弟姐妹毁于一旦，但这株柳树却保存了生命，这真是一个奇迹。）。
这个自然段中还有哪个地方给你感受特别深？
b、自古以来，不可思议的奇迹。
学生谈感受：谁也要针对这段话谈谈感受？
（知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？）。
*（补充资料）。
这里最冷的时候可达零下二十多度，滴水成冰。那儿的土被称为冻土。可见，青海高原的环境是多么恶劣啊！
引读干旱和寒冷决不允许任何一条绿色的生命活到一岁。
柳树就是在这样干旱，这样寒冷的环境下熬过了一年又一年，让我们一起读。
学生齐读。
还有哪让你感受特别深呢？
c、出示7：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的'高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
学生交流感受。
柳树处在怎样的恶劣环境中啊？//重重困难，柳树所经受的是什么困难呢？
（1）虐杀生灵的高原风雪，同学们，你们没有亲身经历，不知道它有多可怕。你们听（播放风声）。
你能想象柳树在风雪中是怎样挣扎的吗？学生交流。
就是这样的风雪，这样的柳树，谁来读评读指读。
这段话中还有哪让你感受特别深呢？（说说你的感受。）。
（适时指读）。
柳树就是在这样极其恶劣的环境中生长着，生长着谁能读好这句话。
（3）柳树生长的多么不容易啊！（引读）长到这样粗的一株柳树，（字变红）。
（4）让我们分明看到了一株怎样的柳树呢？
是啊！让我们分明看到了一株坚忍不拔，永不言弃的柳树。让我们一起读。
5、同学们，你们是否想过，同一株柳絮，如果它生活在我们江南会是怎样的情况呢？
6、学生交流。
（*家乡的柳树极易生长；*家乡的柳树所处的环境十分优越，水源充足，气候温和，沐浴着阳光，吮吸着雨露，过着安逸自在的生活。
*家乡的柳树婀娜多姿、风情万种，它的美是一种柔美，缺少了高原柳的一种刚劲之感。）。
四、四读柳树，得到启示。
1、同是一株柳树，生活的道路和命运何远？可柳树抱怨了吗？让我们读读课文的最后一段：这株柳树（出示）命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
2、从九十九一这两个数字中你读出了什么呢？
是啊！它坚韧不拔，永不放弃让我们一起记住这句话吧读。
同学们，让我们回头再看看这株柳树，（出示，5）想象着它经历的这一切，此时，你想对它说些什么呢？（出示5）。
（神奇，锻铸）。
这样一株神奇的柳树怎不令我们敬佩！带着你的赞美之情，敬佩之情，带着你所有的感情，让我们再次来读读这株柳树吧！
配乐读段齐读。
3、此时此刻，在你面前的还仅仅是一株柳树吗？（不是）它让你想到了什么？
（精神坚忍不拔，永不放弃的精神。
人霍金、海伦凯勒、高原上的人民、战士在困境中，以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争，如青海高原上这一株柳树一样。
植物傲放于风沙中的仙人掌花，它的生命也是艰辛而壮丽的。
名言宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。）。
齐读课题。
5、学到这，相信你们肯定有很多话要讲，很多情要抒，就在课题旁用一句话写下你最深的感受吧。
6、交流。
8、师：愿这株柳永远伫立在青海高原之上，也永远伫立在你我的精神世界之上。
五、作业。
最后布置两个作业。
1、勤于积累：从文中摘录你认为精彩的语句；
2、推荐阅读：《钢铁是怎样炼成的》或《张海迪》。
读完后，相信你会有更大的收获。
板书：
（那片）苍茫、贫瘠（的土地上），
干旱、严寒、风雪、雷电。
（锻铸了）。
唯一（的它）。
（一株）。
高大、粗壮、坚硬、苍绿（的柳树）。
（它）。
坚韧不拔，
（它）。
永不放弃。
（它造就了一个不可思议的）奇迹！
青海高原一株柳教学设计篇三
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学重点：能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
惊见一方景观（壮观而独立）。
粗
第一课时。
一、揭题解题，明确读文重点。
二、自读课文，整体感受。
三、学习写字。
四、布置作业。
第二课时。
一、导入新课。
1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。
（1）贺知章的《咏柳》。
（2）结合影象资料介绍柳树。
2、板书课题：提出问题并讨论。
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
3、教师示范读。
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
1、学生自读课文，画出文中生字词语。
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3、整体把握，建立印象。
1、师重点指导，学生写字。
2、展示评议。
1、读熟课文。
2、抄写课文生字2遍。
1、指名读课文。
交流。
讨论。
听读，思考。
自读，勾画。
自学生字词。
指名读。
交流词义。
观察。
交流蹼泳。
评议。
二、反复读文，理解柳的特点。
1、学习第一部分。
（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？
理解：神奇、望而生畏、伫立。
（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。
（3）3、4节a读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。
b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？
2、学习第二部分。
b朗读第五节。
（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？
六、七两节a、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）。
b、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）。
（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）。
c、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”
默读，思考。
交流词义。
思考。
讨论。
自读，思考。
交流。
默读。
尝试练习。
交流想象。
三、学习课文第八节。
四、扣题结题，体味文章的主旨。
1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？
（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？
（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？
（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）。
（2）齐读这节。
2、默读全文质疑问难。
齐读。
自由读，交流。
一一讨论。
交流。
齐读。
交流。
质疑交流。
青海高原一株柳教学设计篇四
1、深入阅读课文，结合上下文理解重点词语以及关键句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，体会它身处逆境而顽强不屈的人格精神。
2、有感情地朗读课文，在朗读的过程中深入地理解感悟。
3、体会作者用心观察自然，以及正面描写、联想想象、环境烘托、对比反衬等写法对突出中心的作用。
1、学生欣赏青海高原风光图。
2、学生认读词语并选词描绘青海高原风光。
广袤无垠深邃。
青草覆盖凝滞。
青石嶙峋铁铸。
寸草不生赭红。
3、师生补充介绍青海高原，进一步了解环境状况。
4、出示青海高原一株柳插图。这是一株什么样的柳？学生看图描绘。
5、在作者陈忠实的眼中它又是怎样一株柳？学生读课文1、2小节。
找出两小节中的反义词。(标出：平常神奇)。
6、作者说它“平常”是因为——(学生结合第8节介绍作者家乡)。
7、质疑：司空见惯的柳树，作者为什么要说它“神奇”？(板书：神奇？)言为心声，读课文，走进作者的心灵世界。
1、学生默读课文5至7节，圈划出青海高原一株柳的“神奇”之处，写下批注。
2、学生集体交流，品析词句，体会“一株柳”成长的艰辛，练习有感情地朗读5~7节。
(1)样子神奇(“生铁铁锭的色泽”“粗实而坚硬”“绿得苍郁，绿得深沉”“撑立”“锻铸”)。
(2)萌发神奇(“遥远”“随意”“恰遇”“有幸萌发”“持续的干旱”“全毁了”“一茬一茬……旱死”“熬过……却躲不过”“绝不宽容”“一个不可思议的奇迹”)。
(3)壮大神奇(“一次又一次摧毁”——“虐杀”“冻死”“铺天盖地”“雷轰电击”“劈断”；“一回又一回起死回生”——“复苏”“重新抽出”“多么顽强的精神”)。
3、学生整理交流所得。填空：
这是一株神奇的柳。它从()来到青海高原，熬过()，躲过()，奇迹般地萌发。它经历过()，经历过()，在()后一回又一回起死回生，顽强地壮大。它巍巍然撑立在高原之上，树干和树枝()；叶子()。使人感到()。
4、整理填空，出示诗歌，学生齐读。
从遥远的河川。
来到青海高原。
熬过持久的干旱。
躲过严酷的寒冷。
奇迹般地萌发。
在虐杀生灵的高原风雪中。
冻死了。
又复苏。
在铺天盖地的雷轰电击中。
劈断了。
又抽出新条。
一次又一次摧毁。
一回又一回起死回生。
顽强地壮大。
它巍巍然撑立在高原之上。
树干和树枝。
呈现出。
生铁铁锭的色泽。
粗实而坚硬。
叶子。
绿得苍郁。
绿得深沉。
给人以生命伟力的。
强大感召。
5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式说一说青海高原上没有其他任何树的原因。
6、小结：这平常傍水而立，看似弱不禁风的柳树能在高原上萌发、壮大是神奇的。
1、作者望着青海高原一株柳，又联想到家乡灞河旁的柳树，发出了怎样的感叹？
学生速读第8节，找出一句。(出示“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”)。
3、出示表格：
学生自读第8节，根据表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁边一片柳的生活道路与命运有什么差别。
4、学生交流比较后的感受，有感情地朗读：“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”
5、引读第9节。
6、学生结合前文讨论“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”
“九十九条死亡之路”指什么？
成就了“一片”什么样的“绿阴”？
为什么它能在九十九条死亡之路中成就这样一片绿阴？靠的是什么？
有感情地齐读第9节。
7、最后一句仅仅是在写一株柳树吗？学生再读最后一句，把联想到的写在课文插图旁。
学生交流写话。
教师小结：一棵树、一个人，乃至于一个国家、一个民族，只要有这种不抱怨的态度、不畏怯的勇气、顽强的生命力和坚韧的.毅力，只要全力以赴抓住“一线希望”，就能从“九十九条死亡之路”中走出一片天地来。
1、言为心声，要想写好文章，除了要掌握一定的写作技巧外，更要睁开心灵的眼睛读懂自然之美、自然之道。1998年陈忠实凭另一部小说获得了茅盾文学奖。
2、作业：
读读写写——阅读茅盾的《白杨礼赞》，与《青海高原一株柳》比一比，两篇文章有什么异同，写一篇读后感。
样子。
壮大。
课终于上完了，课后反思三个问题，以寻找一些今后可以借鉴的经验和值得吸取的教训。
一、为什么要上这篇课文？
《青海高原一株柳》是一篇文质兼美的散文，全文层次清晰，语言优美，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料，值得学生细细咀嚼品味。
二、怎样上这篇课文？
我备这一课经历了三个过程：第一次备课：把文本当作沙滩，带着学生去捡珍珠，然后让学生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中营养。基于这种想法，备课时我尽量找出文中有价值的词语(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““伫立”“撑立”“虐杀”“摧毁”“锻铸”“奇迹”“不可思议的奇迹”“起死回生”“艰苦卓绝”“一方独立的风景”“一方壮丽的风景”)企图在课堂上引导学生品析词语，理解词语内涵，从而体会青海高原一株柳身处逆境而顽强不屈的精神。但是，当教案完成后，发现课堂教学问题琐碎，以词语教学为单位，不符合六年级年段目标。第二次备课：把文本当作大山，带着学生去登山，让学生从不同的角度欣赏风景。基于这种想法，备课时我理出了课文的层次：青海高原——柳树的样子——柳树的萌发——柳树的壮大——与灞河柳树对比——柳树的精神。教学每一个段落，都从文中找出一句关键句，从关键句切入，带动理解整段，达到对各个层次的充分理解，进而实现教学目标。试上后感觉教学中教师牵引的痕迹太明显，学生被老师牵着鼻子走。教师教得累，学生学得累。第三次备课：把文本当作草场，把学生放牧在草场上，让他们自由地吃草，各取所需，吃饱吃好。基于这种想法，备课时从“神奇”一词切入，学生自读自悟，自主交流，关注重点词句。试上后块状明显，基本能达成教学目标。所以研讨课上我的教学设计以第三次备课的结果呈现。
三、上得怎样？
1、学生素质好。
六年级学生有了一定的语言积累，课堂上学生围绕核心问题“神奇”自读自悟，充分地地展开交流讨论，各抒已见，语言丰富，思想深刻，朗读感人。由于时间关系，最后的写话只有两位学生交流。一位学生从不幸者的角度谈如何对待坎坷的命运，他把自己的情感、态度、价值观与“青海高原一株柳”的精神内涵统一起来，显然课文增强了他克服困难的信心和勇气。另一位学生结合自己的成长历程从幸运者的角度谈体会，他对未来可能遭遇的挫折已经作好了心理准备，甚至渴望着经历一番考验，在磨难中进一步成长、成熟。学生精彩的发言使课堂充实而丰富。可惜，读后感交流得还不尽兴，学生对青海高原一株柳的认识以及对课文的理解没有更充分的交流展示。
2、老师要加油。
作为教者的我，因为顾虑课的容量多，想着要让学生在课堂上多读多想多说，忽视了教师“平等中的首席”的职责，对学生的发言概括提升还不到位，使学生在交流讨论的过程中层次不清晰，没有体现出由浅入深的学习过程。另外课件的制作还不够契合文本，如果进一步增加音效、视频，也许会更利于学生展开想象。此外，对文本的解读还有不到位之处，对散文的文体特点、课文的核心价值等还需进一步探讨研究。
青海高原一株柳教学设计篇五
教学目标：
1、指导学生流利有感情朗读课文。
2、指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境，感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力。
3、指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理。
4、渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
教学重点：感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力；理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理。
一、图文对照，感知困境中的柳树。
1、让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的？
2、在作家陈忠实的心目中，这是一株怎么样的柳树？
3、下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树，这株柳树是什么样子的？它的神奇在哪儿？轻声读课文3---5段。
5、这粗实、浓密的柳树在平原在水边并不少见，可为什么作者却认为它是神奇的呢？
6、学生交流，教师相机点拨。
7、党你身处这寸草不生的原野，看到这株柳树时你觉得它能给你带来什么呢？
设计点评：扣住“神奇”，学生的学习活动有了落脚点，从作家的视角感受高原一株柳的外形，学生通过读思说充分体现了这株柳树生存环境的恶劣，为这株柳树抹上了一层神秘的色彩，同时学生在品读语言感悟语言的各个过程中走进了文本，提升了情感。
二、引发想象，感叹生长中的柳树。
2、教给学生品读理解课文的方法。
3、组织集体交流，主要抓住下面的关键句子理解。
（1）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一百岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的精神。
（2）它无疑经受过一次又一次的摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
4、这是一株充满生命的柳树，一株催人奋进的柳树，当我们再次面对这棵树，你一定会有更多的感受！（配乐朗读第五段）。
设计点评：首先抓住关键词句引发学生与作者一起想象，体会柳树在经历干旱寒冷等一次又一次的摧毁重耳标次出来的与命运抗争的顽强精神，让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观与强烈，教师在这一个过程中，润物细无声，教给学生抓住关键词语揣摩品味语言的方法，情景交融，抹浓柳树的神奇色彩，达到知识能力方法情感的完美统一。
三、前后联系，感悟对比中的柳树。
2、请同学们快速浏览课文第八段，去了解灞河柳树生活的道路和命运是怎么样的?同是一株柳树，生活的道路和命运相差何远，老师和你们一起读一读这一节再来体会它们的不同。
3、同学们现在你知道作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树了吗，谈谈你的看法。
设计点评：这一设计让学生联系上文，结合图片来感悟这两种柳树的不同，真正体会到这一段落的写作意图，并逐步上升到人生哲理的感悟，这既是情感的感悟，也是学法的指导。
四、整体回顾，深刻体会人生哲理。
1、这株柳树靠着它顽强的生命力长成了参天大树，也触动着每个人的心弦，请同学们齐读最后一段。
理解：名誉给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。
2、透过这株柳树你想到了谁？
3、让学生用句式：（ ）就像青海高原上的这株柳树，他（她）（ ）练习说话。
4、感悟写法：这篇课文的课题是《青海高原一株柳》，齐读课题。作者是借柳树来赞美这种精神的人呀！我相信，在座的每一个人读了课文，心中一定会种下这株柳树的精神，我更相信，由柳树想到自己，一定会有更多的感想，课后把你的感想写在读书笔记上。
设计点评：对人生哲理的人是不是简单的说教，而是充分利用课文的点睛之笔，由现象到本质，让学生联系上文从整体上理解青海该院一株柳的生命力，在此基础上，感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境斗争。
青海高原一株柳教学设计篇六
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理清文章的脉络，知道课文围绕“青海高原一株柳”写了哪几个方面的内容。
4、通过课堂语言实践,逐步培养语言领悟的深刻性和正确性。
通过大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中的思想。
引导学生领悟柳树在青海高原上生长的神奇及作者对柳树顽强生命力的赞叹。
一、导入。
同学们，老师给大家介绍一种力量，一种了不起的力量。（出示课件：小草顶开巨石、悬崖边上的树）课件旁白：柔弱的小草，为了生长竟能顶开身上的石块。光秃秃的悬崖峭壁上竟长出了繁茂的大松树。同学们那顽强的小草和松树是多么的了不起呀，今天咱们所要学习的课文里也同样有着这样一株不同平常的柳树，大家想熟悉它吗？请翻开课文，（15、青海高原一株柳）（版书课题）让我们一起走进课文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳树吧。（1）。
1、提出自学要求。
请同学们先自由朗读课文，留意课文比较长，词语丰富，要读准字音，读通句子。（4）。
2、读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍（老师想请几位同学来读一读谁来？）。
（1）出示词串：
广袤无垠寸草不生青石嶙峋。
深邃的蓝天凝滞的云团。
粗实坚硬苍郁深沉。
艰苦卓绝起死回生顽强毅力韧劲。
（2）读词语点名读齐读（5）。
（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。（认真预习，是学好课文的一个要害）（6）。
（4）默读：思考一下这一组组的词语分别描写柳树的什么？
第一、二组写了这株柳树的生长环境。
第三组写了这株柳树的外形。
第四组写的是这株柳树的精神。
（5）请同学们快速默读课文，找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？
生长环境（3-4）外形独特（5）精神顽强（6-9）（10）。
b、教学第一、二自然段。
从学生回答引入“平常”与“神奇”并相机版书，同学们有的说这株柳是极其平常的，而有的说这株柳又是神奇的（教师版书），照这么说的话，这株柳树就是一株既平常而又布满了神奇的柳树喽？为什么这么说呢？（引导学生说出）《假如这株柳树长在平原，长在水边那它就是一棵极其平常的柳树，可假如它长在青海高原就显得非常的神奇》。（版书：平原、水边青海高原）（10）。
原来青海高原是环境这么恶劣的地方，难怪那柔嫩的柳树生长在青海高原，会让作者感到非常的神奇，神奇到令人（版书）望而生畏。谁来解释望而生畏？（看见了就害怕）那么这里是指柳树神奇到令作者感到害怕喽？那应该是感到什么呢？（结合上面展示资料是震惊、敬畏）是呀，当那原本柔嫩的柳树竟生长在环境如此恶劣的青海高原之上，难怪会让作者感到这么神奇，神奇到令人望而生畏。同学们大家愿意跟老师一块走进那神秘的青海高原，一块去感受那柳树的神奇吗？（16）。
c、教学第三自然段。
同学们请看（出示幻灯）这是课文第三自然里作者描写青海高原的部分，请大家用自己的`速度自己的感觉读一读课文里描写青海高原的这一段话，老师边走边听，看看哪位同学读得最有味道。（14）。
刚才老师听到同学读得都挺不错的，现在请几位同学来读一读。（点名读）同学们面对着这悲壮而苍凉的景色，会让你联想到哪些边塞诗词呢？谁来说一说。（是呀，此情此景，让老师也深受感慨。老师也想起了一句诗，是唐代大诗人王之涣所写的《凉州词》中的诗句，大家想不想听一听？不过老师和同学们读得可不大一样，大家留意听留意看。（读时出示课件）这样子读是不是更有感觉了？大家也跟老师这样来一遍吧。（学生读）不过老师觉得老师找的这一句还不是特殊的令人满足，所以请同学们回去也好好的找一找，看看还有哪些诗句跟课文结合起来朗读更合适好不好？（18）。
3、作者望着这苍茫的美景，踏着这广袤无垠的原野，走到了李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得（停顿），什么了一声？（出示课件）这个字该怎么读？为什么你要这样读？（生答：惊奇、兴奋、震惊）（点名提问后）大家先自个在下面练一练觉得怎么读最好。同学们，咱们一齐再来读一读这一句，你怎么理解就怎么读这个字，好不好？（我一眼就……齐）老师接：哦，作者看着这株柳树心里一定在想，这可真是一株神奇的柳树呀。（指版书：神奇）（20）。
d、教学第四自然段。
作者之所以感到这么神奇还因为，“这是我在高原见到的唯一的一株柳树”。嗯，谁来读一读这一自然段，觉得自己可以读得好的请举手读！想读的同学请举手！（举手的齐读）。还没有举手读过书的同学请站起来，齐读。老师来一遍，好不好？(教师可在此时出示音乐范读。)是呀，（点击课件出示要害句）这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？（出示课件）同学们这方风景是由什么构成的？（版书）（山，原野，蓝天，白云）为什么说这是一方“独立”的风景呢？（版书）（只有这一株柳树）那你又从哪里感受到这是一幅“壮观”的风景呢？（版书）（铁铸的青山、辽阔的高原及其它）是的同学们，在这苍茫而辽阔的青海高原上，在这看不到一棵树的的青海高原上，这唯一的一株柳怎么会生长起来壮大起来,造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？面对作者的疑问同学们有什么感悟？（提问）是呀，这倒底是一棵什么样的柳树呀，竟能神奇到如此，壮观到如此？让咱们伴随着音乐，再一次用真挚的朗读去体味那柳树的神奇吧。（出示课件）柳树的神奇并非仅仅如此，请同学们回去好好地读一读课文，深入地想一想，并把你所感悟到的记录下来，咱们下节课继续学习，继续领略那神奇的青海高原一株柳。
青海高原一株柳教学设计篇七
板书：柳同学们，谁来谈谈你在哪儿见过柳树？看来，在我们这儿柳树是极其平常的一种树。我们今天要学的这篇课文就写了一棵柳树，它生长在青海高原上。（板书课题）。
大家已经预习了课文，这篇文章写了柳树的哪几个方面？通过学生互补，最后板书：样子、生长环境、生长过程。学习一篇写景状物的文章，我们就要先理清文章写了景物的哪几个方面。
有哪些地方读不懂？出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
1、学习柳树本身的特点。
为什么说这是一棵神奇的柳树呢？我们先来看看这棵柳树的样子。
抓住重点词句：“两合抱粗”（引导学生做动作理解）、“百十余平方米的树阴”（与合班教室比较）、叶子绿得苍郁（引导学生与平时见过的树叶比较），使学生体会到柳树的特点是：粗大、茂盛。
谁能用读的方式，使我们眼前看到这棵茂盛的大柳树？
指生读。
指导读。师：老师读第一句，请你们注意听，我将哪些词语稍稍强调了一下，等会儿你读的时候，也把相关词语进行强调。
谁能用读的方式，使这棵柳树撑立在高原之上，撑立在我们面前。（及时鼓励学生）。
2、结合生长历程及环境，体会柳树的顽强。
（1）就这样一棵茂盛的大柳树，怎么会神奇到令我望而生畏的程度呢？课文的最后一段有这样一句话。出示“命运给予它的几乎是九十九条……一片绿阴。”
同学们自己读读课文的六、七自然段，看看命运给了哪些致它于死地的打击。（小组学习）。
学生汇报：干旱、寒冷、高原风雪、雷轰电击。
（2）想象环境恶劣。
师：这哪是一般的干旱，这哪是一般的寒冷！请同学们微微闭上眼睛，展现在你眼前的是一株什么样的柳树？我们乘坐着时空隧道，来到青海高原。这儿的地势好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山顶峰高度的两倍。眼前是广袤无垠、青草覆盖的原野，远处是寸草不生、青石嶙峋的山峰。这儿的气候非常恶劣，有时夏秋两季一滴雨都不下，火辣辣的太阳炙烤着大地；偶尔雷电轰鸣（放录音）；冬天来了，温度在零下十多度，大雪纷飞，北风呼啸（放录音）……你们看到这棵柳树了吗？什么样子？（生谈）。
师：它在坚持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗争）。
师：这棵柳树经受过一次又一次的推毁，一次又一次地起死回生。它坚持着，它奋斗着，它创造了生命的奇迹。著名作家周国平说得好“苦难是大美！”正因为这株柳树饱受致死的打击，忍受住了常人难以忍受的痛苦，最终才长成了一株茂盛的美丽的柳树。
（3）面对着这株柳树，此时你是一种什么样的心情？让我们怀着敬佩的心情来读。
出示课文最后一段。“这株柳树……它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”3、拓展：
同学们，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树的时候，你想到了什么？
总结学习方法：同学们，写景状物的文章，我们在学习的时候，首先要读书看写了景物的哪几个方面，然后再品读，抓住语言文字体会特点，最后整合全文，体会表达的思想感情。
学了这篇课文，你还有什么疑问？
青海高原一株柳教学设计篇八
谈话导入：
板书：柳。同学们，谁来谈谈你在哪儿见过柳树？看来，在我们这儿柳树是极其平常的一种树。我们今天要学的这篇课文就写了一棵柳树，它生长在青海高原上。（板书课题）。
一、预习汇报，质疑问难。
大家已经预习了课文，这篇文章写了柳树的哪几个方面？通过学生互补，最后板书：样子、生长环境、生长过程。学习一篇写景状物的文章，我们就要先理清文章写了景物的哪几个方面。
有哪些地方读不懂？出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
二、细读课文，突破难点。
1、学习柳树本身的特点。
为什么说这是一棵神奇的柳树呢？我们先来看看这棵柳树的样子。
抓住重点词句：“两合抱粗”（引导学生做动作理解）、“百十余平方米的树阴”（与合班教室比较）、叶子绿得苍郁（引导学生与平时见过的树叶比较），使学生体会到柳树的特点是：粗大、茂盛。
谁能用读的方式，使我们眼前看到这棵茂盛的大柳树？
指生读。
指导读。师：老师读第一句，请你们注意听，我将哪些词语稍稍强调了一下，等会儿你读的时候，也把相关词语进行强调。
谁能用读的方式，使这棵柳树撑立在高原之上，撑立在我们面前。（及时鼓励学生）。
2、结合生长历程及环境，体会柳树的顽强。
（1）就这样一棵茂盛的大柳树，怎么会神奇到令我望而生畏的程度呢？课文的最后一段有这样一句话。出示“命运给予它的几乎是九十九条……一片绿阴。”
同学们自己读读课文的六、七自然段，看看命运给了哪些致它于死地的打击。（小组学习）。
学生汇报：干旱、寒冷、高原风雪、雷轰电击。
（2）想象环境恶劣。
师：这哪是一般的干旱，这哪是一般的寒冷！请同学们微微闭上眼睛，展现在你眼前的是一株什么样的柳树？我们乘坐着时空隧道，来到青海高原。这儿的地势好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山顶峰高度的两倍。眼前是广袤无垠、青草覆盖的原野，远处是寸草不生、青石嶙峋的山峰。这儿的气候非常恶劣，有时夏秋两季一滴雨都不下，火辣辣的太阳炙烤着大地；偶尔雷电轰鸣（放录音）；冬天来了，温度在零下十多度，大雪纷飞，北风呼啸（放录音）……你们看到这棵柳树了吗？什么样子？（生谈）。
师：它在坚持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗争）。
师：这棵柳树经受过一次又一次的推毁，一次又一次地起死回生。它坚持着，它奋斗着，它创造了生命的奇迹。著名作家周国平说得好“苦难是大美！”正因为这株柳树饱受致死的打击，忍受住了常人难以忍受的痛苦，最终才长成了一株茂盛的美丽的柳树。
（3）面对着这株柳树，此时你是一种什么样的心情？让我们怀着敬佩的心情来读。
出示课文最后一段。“这株柳树……它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”3、拓展：
同学们，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树的时候，你想到了什么？
三、总结学法，再次质疑。
总结学习方法：同学们，写景状物的文章，我们在学习的时候，首先要读书看写了景物的哪几个方面，然后再品读，抓住语言文字体会特点，最后整合全文，体会表达的思想感情。
学了这篇课文，你还有什么疑问？
板书：
生长环境 恶劣。
柳树 样子 茂盛大 神奇（敬畏）。
生长经历 起死回生。
方面 特点 感情。
青海高原一株柳教学设计篇九
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
：能正确、流利地朗读课文。
：理解由生字组成的词语;理清课文脉络。
：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
一、揭题解题，明确读文重点。
1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。
(1)贺知章的《咏柳》。
(2)结合影象资料介绍柳树。
2、板书课题：提出问题并讨论。
(1)本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以?
3、教师示范读。
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分?各写的什么内容?
二、自读课文，整体感受。
1、学生自读课文，画出文中生字词语。
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来;借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3、整体把握，建立印象。
三、学习写字。
1、师重点指导，学生写字。
2、展示评议。
四、布置作业。
1、读熟课文。
2、抄写课文生字2遍。
第二课时。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学重点：能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学过程：
一、导入新课，指名读课文。
二、反复读文，理解柳的特点。
1、学习第一部分。
(1)默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容?
理解：神奇、望而生畏、伫立。
(2)指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。
(3)3、4节。
a读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么?心头弥漫着的又是怎样的感情?回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。
b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声?
2、学习第二部分。
(1)轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么?
a通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米?
b朗读第五节。
(2)默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象?
六、七两节。
a、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的(来历)，第七节主要是想象青海高原一株柳的(经历)。
b、口述“我”想象的内容：(一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……)。
(一团团柳絮……抛洒……一片……只有……)。
c、为什么说这是奇迹?理解“不可思议”
三、学习课文第八节。
1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的?
(1)平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样?
(2)这株柳树的生活的道路和命运又是怎样?
(1)讨论(在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。)。
(2)齐读这节。
三、扣题结题，体味文章的主旨。
2、默读全文质疑问难。
板书设计：
惊见一方景观(壮观而独立)。
粗
神奇形状枝干。
叶子。
青海高原一株柳教学设计篇十
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
第一课时。
一、揭题质疑，激发学习兴趣。
1、板书课题“一株柳”，师生交流关于柳树的知识。
2、板书“青海高原”，师生交流，重点介绍青海高原的严酷环境。
3、由题目质疑。
二、自读课文，整体感知。
1、学生自读课文，要求能够正确、流利、有感情地朗读课文。
借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、正音。
3、整体把握，说一说课文主要写了什么？
三、学习写字。
1、师重点指导，学生写字。
2、展示评议。
四、布置作业。
1、读熟课文。
2、抄写课文生词3＋2遍。
第二课时。
一、复习，听写生词。
二、深入理解，理解青海高原柳树的特点。
1、学习第一部分。
（1）默读课文一到二段，思考：
理解：青海高原柳树有什么样的特点？
板书：
（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。
（3）3、4段学习。
a、读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，引导学生想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。
b、思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？
2、学习第二部分。
（1）轻轻读第五段，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？
a、通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？
b、朗读第五段。
（2）默读课文，想想哪几段写“我”的猜测和想象？
六、七两段学习。
a、填空练习：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（来历），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（经历）。
b、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）。
（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）。
c、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”
（3）理解“依然”的作用，联系上下文。口述“我”想象这株柳的经历：（经历过……）理解它的顽强精神。指导朗读。
三、学习课文第八段。
1、自由读课文第八段，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？
（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？
（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？
（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）。
（2）齐读这节。
三、扣题结题，体味文章的主旨。
2、默读全文质疑问难。
惊见一方景观（壮观而独立）。
粗壮。
神奇形状枝干。
叶子。
望而生畏。
青海高原一株柳教学设计篇十一
2.新授这是怎样的一株柳。
3.这样的柳是怎样长成的。
4.与灞河的柳对比，突出它的生命力顽强。
5.感悟人生的道理。
追求简约而丰满的语文课堂。
一）导课。
1.上节课我们初步学习了课文，谁来说说青海高原的地理环境给你怎样的印象？（一望无际、连绵的山脉、高寒、干旱、苍凉悲壮）。
2.是啊，在广袤无垠的没有树族的苍茫原野上，长着唯一一株大柳树，骤然间给作者一种怎样的感觉？（惊奇、惊讶、神奇）。
3.打开书，读课文第二节。
（媒体出示：课文第五小节文字及南方柳图）。
学生交流，教师总结。
三）这株柳树在青海高原这样的环境中，是怎样扎根存活，又是怎样长成如此粗壮高大的呢？请同学们读读课文第6、7小节，再联系上下文填空：
1、这株柳树在其他柳树无法生存的环境中活下来并生长壮大，要经历一年又一年__________，经历一年又一年_______________，要经历一次又一次________________、___________________。它没有抱怨________________，没有畏怯_________________，而是__________________________，以_________________，成了高原上一方壮丽的风景。这使我们不由得想起了一句名言或俗语：________________________________________。
难怪作者全国作协副主席陕西省作协主席陈忠实对他崇拜到了敬畏的境地，读第二小节。
2、连起来读填空的句子。
3、让我们带着同样崇敬的心情来读一读6、7小节。
1、（这是对比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在刚，美在一种令人望而生畏的生命力）。
2、是啊，所有的生命都有两种状态：要么顺境和要么逆境。青海高原之柳身处逆境，在逆境中，要么消亡，要么创造奇迹。我们人也一样，你有没有想到你身边或影视作品中类似的人或事，大家交流交流。
（桑兰、霍金、张海迪贝多芬等）。
相反，也有一些人身处逆境，只想着别人的帮助，社会的救济，自己一点也不思进取，这样的人可能会得到人们一时的同情，但永远也得不到人们的尊重和敬佩。
五）让我们怀着跟作者一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最后一段。
青海高原一株柳教学设计篇十二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过具体语言文字,想象课文描绘的情景，体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时所表现出来的强大生命力。
3、初步了解运用想象和对比突出主题的写作方法。
重点：通过具体语言文字,想象课文描绘的情景，体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时所表现出来的强大生命力。
难点：理解“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”
多媒体课件。
每日一读：
自古以来，柳树一直受到文人墨客的青睐，历史上也留下了不少千古佳句。读诗句，
从这些诗句中你读出了柳树的哪些特点。
让我们美美地读一读。
一、复习导入：
深邃的蓝天凝滞的云团异常苍茫。
3、这株柳树竟然能在青海高原如此恶劣的环境下生存，难怪作者说：
（出示）齐读：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
二、研读生长历程悟神奇。
1、这株柳生存的环境就注定了它的成长必定历经磨难，正如书中所说“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”
从这两组数字中你读出了什么？（感受这株柳树的历经了很多的磨难，柳树一生是非常坎坷的。“它却在一线希望之中成就了一片绿阴”读出希望很渺茫，它不放弃一线希望并成就了一片绿阴，可见它的顽强，不向命运屈服，不屈不挠。）。
九十九与一形成了鲜明的对比，这株柳真可谓是九死一生。那么命运给予了它怎样的死亡之路呢？请同学们认真读课文6-7自然段，跟随作者的想象边读边思考，相信你一定能找到答案。
2、交流：干旱和寒冷（找到相关的句子读一读）。
出示句子：自古以来，……干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
从这句中你读出了什么？（感受到柳树遇到的困难之大，成长之艰辛；“绝不宽容任何一条”而这株柳树却是唯一的一条活下来的生命。这株柳树能活下来真是一个不可思议的奇迹。）。
你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？师作介绍。
（出示）难怪作者要说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
高原风雪、雷轰电击。
（出示）长到这样粗的一株柳树，……这是一种多么顽强的精神。
请同学们再读读这段话，哪些字词触动了你的心灵？交流感受。
（虐杀生灵，铺天盖地体会高原风雪的厉害与雷轰电击之多，经历过“多少”次感受到它经历困难与磨难的次数之多，又重新抽出了新条，一回又一回起死回生。从而让我们感受到这株柳树是多么的顽强）。
谁能用朗读将这株顽强的柳树带给大家。
青海高原一株柳教学设计篇十三
一、揭题导入。
师：同学们，今天我们继续学习——齐读课题。
二、一读柳树，感受高大。
师：你们上一节课已经知道这是一棵什么样的柳树？
生：神奇的柳树。
师：课文中有一段文字直接描写了这株柳树的形象，你能找到吗？请你读一读。
生读这一段文字。
生：（自由轻声读）。
生：我觉得这株柳树高大。
师：你是怎么理解的？
生：我是通过“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”看出来的，如果柳树不高大，就不会有两合抱粗，不会有百十余平方米的树阴。
师：两合抱指的是什么？
生：这株柳树很粗，要两个人才能抱过来。
师：请你们两个演示一下好吗？（同桌演示两合抱）。
生：没有。
师：来，让我们一起来读读这句话，把柳树的粗、大表现出来。
生读。
生：从这句话我还可以看出这株柳树的年龄很大了，长到这样粗要经过好多年。
生：从第二句和第三句我知道这株柳树的枝干是生铁铁锭的色泽，它的叶子非常绿，显示出它旺盛的生命力。
生：从第四句中的“巍巍然”我体会到这株柳树高高地挺立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
师：“巍巍然”是什么意思？
生：高大的样子。
师：这株柳树巍巍然撑立在高原之上，来，我们用朗读让这株柳树挺立在我们面前！
生齐读——。
二、二读柳树，走进柳树生活历程，体会柳树的顽强。
师：这样一株高大的柳树在我们这儿稀奇吗？
生：不稀奇。
师：可是同学们，这株柳树长在什么地方？
师：什么地方？
师：作者在青海高原一路走来有没有看到过其他的树？
生：没有。
师：那么这株柳树在青海高原上是怎么生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景的呢？让我们一起走近这株柳树，走进它的生长历程吧！
生：（自由朗读）。
生：我觉得在青海高原上长出这样一株柳树很不容易。你看，风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，干旱就随之而来，这一茬柳树苗子熬不过持续的干旱，他们全毁了，一棵也没有剩下。
生：就算有的柳树侥幸挺过了干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，能够经受干旱和寒冷而活下来的柳树那就是一个奇迹。
师：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下；年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。青海高原上的土有一个特别的名称：冻士。可见青海高原的生存环境是多么恶劣。
生：我从“自古以来，人们也许年复一年地看到过，一茬一茬的柳树苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳树苗子都在干旱中倒下了，有的树苗在熬过干旱之后又死于寒冷，而这株柳树却活了下来，我感觉它是在和死神做斗争。
师：说得好！还有谁想说？
生：老师，我觉得青海高原上的干旱和寒冷是无情的。它绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树要想活下来是多么不容易呀！
师：我们真会读书！来，让我们一起来读读这段文字。
生读。
师：再有感情的把最后一句读一遍。
生：（有感情地）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。可这株柳树不但活了下来，还长得这么大，这么粗，这么生机勃勃！这真是一个生命的奇迹啊！
生：（自由读）。
师：谁先来说？
生：我认为文中的柳树是神奇的。因为这棵柳树经历过那么多虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，竟没有死亡！它能顽强地与命运作抗争，不像其他柳树，遇到大风大雪就无力抵抗，最后死了。就好比我们人一样，你死了能复生吗？不能，而柳树它一次又一次被摧毁后，能一回又一回苏醒过来，多么奇妙！
师：你真是个天才的演说家！说得有理有据。
生：我认为这是棵十分顽强的柳树，因为它不仅经过了持久的干旱和严酷的寒冷，还经过了不知多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。但是它没有向任何困难低头。
师：你不但能从这段文字中读出柳树的顽强，还能联系上文来理解，真了不起！
生：我从“一次又一次”，“一回又一回”读出了柳树的坚强。
师：同学们，在青海高原，这株柳树所经受的是什么？
生：是虐杀生灵的高原风雪。
师：还有呢？
生：铺天盖地的雷轰电击。
师：它倒下了吗？
生：没有！
师：它冻死过多少次又——。
生：复苏过来。
师：被劈断了枝干，又——。
生：重新抽出了新条。
师：他无疑经受过一次又一次摧毁，却能够。
生：——一回又一回起死回生。
师：这是一种多么顽强的精神。
三、三读柳树，启迪人生。
师：现在，我们再来读读描写柳树的这段文字，你有什么新的理解和体会吗？
生：我觉得青海高原上，既高寒又缺水，这株柳树经受住了考验，而且长得这么高大，这么茂盛，可以说是百炼成钢。
师：好一个“百炼成钢”！这是你独特的理解。还有吗？
生：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。是它创造了高原上的奇迹。
师：“锻铸”这个词你们理解吗？
生：锻铸就像打一把宝剑，只有先将铁放在火中烧，等烧红了再拿出来用铁锤打，再放进火里烧，再拿出来打，这样一次次锻铸就能锻铸出一把——好剑。
师：说得多好呀！再请大家想想看，是什么在锻铸着这株柳树呢？
生：我觉得是虐杀生灵的高原风雪，是铺天盖地的雷轰电击。
师：还有呢？
生：还有持久的干旱和严酷的寒冷。
师：所以他的树干和树枝才会呈现出什么样的色泽？
生：生铁铁锭的色泽。
师：给我们什么样的感觉？
生：粗实而坚硬。
师：它的叶子才会如此之绿，绿得。
生：苍郁。
师：绿得。
生：深沉。
生：（齐读）。
生：这株柳树和革命烈士一样都有一种不怕困难，百折不回，永不低头的精神。
生：我想到了梅花。我认为高原上的这株柳树比梅花还要坚强。它比梅花更值得尊敬。
师：看来柳树的精神已经在你心灵的土壤里发芽了。
生：我想到了自己。我觉得我们也要和柳树一样，在磨砺中成长，让人生更加炫丽！
师：祝福你，希望你勇敢地去经历风雨，创造人生的辉煌！
师：来，让我们一起再来深情地读读描写柳树的这段文字，把这株柳树牢牢地记在我们的心田吧！
（师生有感情的朗读）。
师：是啊，青海高原上的这株柳树虽然没有家乡柳树的婀娜多姿、风情万种，但它有的是超乎想象的毅力和韧劲！难怪作者最后说——“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”齐读。
最后老师想送几句话和大家共勉，不过要你们补充完整才行。
出示：
只有百分之一的希望，我们要付出百分之百的努力！
扼住命运咽喉的人，能创造生命的奇迹！
遇到怎样的困难，我们要勇敢面对，成为生活的强者！
谁来读第一句？
生：就算只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！
师：齐读！
生：就算只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！
生：只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！
师：齐读！
生：只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！
生：无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！
师：齐读！
生：无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！
师：亲爱的同学们，今天我们一起和作者进行了一次让人激动的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎样的坎坷都会坚强地去面对，争取最后的胜利。
青海高原一株柳教学设计篇十四
设计：
陈忠实写的《》是借物抒情的散文。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，两段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这几段文字进行剖析，并引导学生去想象高原柳生存的艰难。配乐朗读为学生营造情境氛围，使学生化身为高原柳树，去描摹它的不屈历程。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过研读语言文字和合理的想象，体会出的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3．凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于同艰难环境作抗争的情感。
教学重点：
课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是教学的重点。尤其是课文５－７自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。
教学难点：
课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。
第一次教学设计。
一、复习导入，感受青海高原环境的恶劣。
1.这节课我们继续学习——引读：《》。
2.通过上节课的学习，我们知道青海高原的环境非常恶劣，课文中用了这些词（出示词语）：
谁能读出青海高原的特点？（指名读，环境的确恶劣）如果读的速度再慢一点，就更能体会它的意境了，我们一起来试一试。
二、感知柳树外形的神奇。
1．就在这莽莽的高原之上，却生长着一株柳树。在作者的心目中这是怎样的一株柳树呢？请大家轻轻地打开课本，从文中找出作者描述的语言。（指名说）。
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
现在就让我们一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）。
2．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
3．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可不常见。
树阴的面积有多大？咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。
(板书：高大粗壮)真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？
叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
（板书：苍绿）生命的颜色如此独特，这又是一“奇”。
4．过渡：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它——。
（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
板书：撑立，手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，请同学们自由读课文的6、7两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇。
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？你是从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．学生交流，师相机出示课文片段。
a：（出示）一茬一茬的柳树苗子……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱严寒）。
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留了下来，我们真替它庆幸。自己好好读读这段话。
b：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）你有什么感受？柳树又受到了怎样的考验？（板书：风雪、雷电）。
（2）残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击你们没有体验过，肯定想象不到它有多可怕。听——（出示：风雪、雷电声）。
想象一下：狂风呼啸，飞沙走石,这株柳_____________________________。
大雪纷飞，其它植物早已被大雪吞噬，这株柳________________________。
一声惊雷在天空乍响，闪电无情地劈下来，这株柳____________________。
（3）这株柳树就在经受着这样的摧毁，但它害。
怕了吗？冻死过多少次，它——，被劈断了枝干而它——。
谁来读读这段话？（指名读）。（：我仿佛看到它在咬着牙坚持。）。
（4）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的？
（三个“多少”：经历了无数次的风雪和电击，环境如此恶劣；
“一次又一次”“一回又一回”：这是一段多么艰辛的生长过程啊!）。
同学们理解透彻，一定也能读好。（指名读）（：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。“又”字读得好，让我们感受到它坚持的执着。）。
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠）。
同学们，这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这株柳树在青海高原的风雪雷电中愈挫愈勇，在如此的危险和艰难面前，表现得这么顽强，难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟，由物及人。
1．这一株柳树，生活环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示）。
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）。
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。用坚强不屈的创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感。
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它毫不畏惧（干旱、严寒、风雪、雷电），神奇在它具有（坚毅、顽强）的品格。
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）。
的良苦用心，老师希望青海高原上的这株柳能够永远伫立在我们每个人的心中。因为它用顽强、坚持等等的，创造了一个不可思议的奇迹。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的`坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：
神奇撑立。
高大干旱顽强。
粗壮严寒坚持。
苍绿风雪不屈不挠。
雷电。
教师点评：
陈娟：点评时不要重复学生的回答。
王德进：理解柳树外形时可采用对比，与本地对比，联系实际来说。
姜丽霞：1.怎样体会环境的恶劣？
2.想象说话时，风雪雷电时，关键引导柳树怎样，可以出示一个句式练说。
姜为立：1.可以使用一些图片，较直观。
2.你想到了什么名人？写时可联系自己：你遇到了什么困难？你是怎么顽强面对的？
孙小燕：1.体会柳树外形时，按一定顺序：枝、干、叶、站立姿态，可以一下。
2.听风雪雷电时，想象说话可改为写话。
3.正确理解“神奇”与“撑立”的关系，板书要改。
张冬梅：1.评读不够。
2.要渗透写法指导。
3.指导朗读不够。
李静：1.面对那么多磨难时，柳树怎样鼓励自己的？
2.高原柳与平原柳的对比，第8小节要讲。
3.“撑立”与“伫立”的理解。
孙小砺：1.要明确课上练写什么。
2.妖思考怎样抓住“神奇”一词。
第二次教学设计。
一、复习导入。
1.今天我们继续学习第15课，齐读课题。
2.同学们，通过上节课的学习，我们知道，在环境恶劣的青海高原生长着一株柳树。在作者眼里，这是一株怎样的柳树？请大家打开课本，迅速找出这句话。
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
3．今天这节课我们就一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）。
二、感知柳树外形的神奇。
1．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（板书：外形）。
（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神。
奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
2．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？（出示）请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在我们这边可不常见。
树阴的面积有多大？（出示）咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。（板书：高大粗壮）。
真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？平时见过的柳树叶子是什么颜色？叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
青海高原恶劣的环境捶打着它，磨练着它，使它拥有了一份独特的绿。(板书：苍绿)，又是一“奇”。
3．这样一株高大、粗壮，色泽独特的柳树，是多么神奇。所以作者觉得：（出示：这是一株……青海高原上。）。
4.这一株柳树，它——（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
“巍巍然撑立”，（出示）我们要读出顶天立地的气势，读出这株柳高大伟岸的身躯，再读一遍。
手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书。请同学们自由读作者猜测柳树生长经历的6、7两个自然段（板书：经历），读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇。
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．师生交流：哪些词句看出柳树在高原上撑立不容易？
a：（出示）干旱和寒冷……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱寒冷）。
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低。在这样的环境下，任何植物都活不过一年，只有这株柳树活了下来，我们真替它庆幸。
能读好这句话吗？(出示绝不宽容：干旱和寒冷从不手下留情)。
b：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）这里柳树又经历了怎样的考验？（板书：风雪雷电）。
（2）我们身处平原，也许终生无缘了解3500米以上，极端气温零下20度的高原风雪和雷轰电击，听一听吧！——（出示：风雪、雷电声）。
（3）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？从哪些词能读出来？
（“一次又一次”“一回又一回”：这是一段艰辛的生长经历；
三个“多少”：柳树经历的摧毁非常多。）。
谁来读好这段话？（指名读）。
（：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬着牙坚持。“又”字读得好，一共用了几个“又”？让我们感受到它坚持的执着。）。
（4）也许很多时候，它被折磨得死去活来，觉得快撑不下去的时候，它总会这样鼓励自己——（指名说）。
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠、宁死不屈）。
这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这不只是一棵树，更是一种（板书：），难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟，由物及人。
1．当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立的时候，看一看那些平原的柳树们此时此刻在干着什么呢？（出示图片）。
2.课题是《》，作者却用大量笔墨写到家乡灞河的柳，这是为什么？带着这个问题快速默读第八自然段。
用家乡灞河的柳与作对比，衬托高原柳顽强的生命力。这种对比的写法我们也可以运用到平时的中去。
3.这一株柳树，生存环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示最后一段）。
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）。
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。用坚强不屈的创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感。
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处恶劣的环境，却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它经历了（干旱、严寒、风雪、雷电），却毫不畏惧，神奇在它具有（坚毅、顽强、不屈不挠）等等的。
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
这里用的是“伫立”而不是“撑立”，有什么特殊含义吗？（“伫立”表示这株柳树在青海高原上已经经历了很长时间的磨难，表达了作者对它的赞美。）。
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。让我们怀着崇敬，再来读一读课文的题目。
谁想一个人来读题目？你想强调什么？为什么？
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）。
5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上这株柳的能够永远伫立在我们每个人的心中。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：
外形高大粗壮苍绿。
神奇经历干旱寒冷风雪雷电。
坚持顽强不屈不挠。
教师点评：
胡银兰：1.思路非常清晰，能立足教材，紧扣教学目标，做到环环相扣，层层深入。
2.重点体会段落，体会“神奇”。
3.读的方式较多，学生感悟较深。
4.想想说话不够到位，可以给学生一定的形式，让学生进行练笔。
张菊凤：1.抓住了重点，牵一发而动全身。
2.多重朗读，读中悟情。
3.注重媒体，深化理解。
陈玲：1.能根据教材特点，设定一定的教学方式。
2.学生理解柳树生长经历部分，拓展了高原气候的知识。
3.感受部分，对比简单，可以再深华。最后一段柳树部分要引导学生不抱怨的。
何兰：1.教学层次清晰，抓主要句段进行理解。
2.引导学生说话，深化了学生对高原柳的感悟。
王艳：1.紧扣“神奇”进行教学，思路清晰。
2.品读关键词句到位。
3.能利用文中的“留白”让学生想象说话。但说话引导不够到位，课设计一个练笔。
刘江海：设计合理巧妙，学生的发言很积极。
黄文：1.紧扣“神奇”，感受高原柳的。
2.拓展联想到的人时，由此想到了他们的，处理较好。
3.“九十九”与“一”的理解，还要强调生活和命运的不公平，体现柳的不抱怨的。
孙小砺：1.上课时教师的表情要丰富。
2.要正确处理教学中的突发事件。
青海高原一株柳教学设计篇十五
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解部分词语。
3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树所处环境的恶劣，体会它的“神奇”。
教学重点：朗读课文。
教学难点：想象描绘情景，感悟这株柳树所处环境的恶劣，体会它的“神奇”。
教学准备：ppt课件。
教学过程：
一：赏柳赞柳初识新柳。
出示图片。
1、谈话导入，引出柳树。
生描绘生活中所见到的柳树的样子，交流用来描写柳树的词语。
师：我们有许多优美的词语用来形容柳树。下面这组词语也是用来形容柳树的。
2、出示文中描写柳树的词语：两合抱粗粗实坚硬巍巍然生铁铁锭的色泽苍郁深沉。
师：看了这组用来形容柳树的词，你有什么感受？这是现代作家陈忠实笔下的柳树，让我们一起看看这株柳树吧（板书课题，读题）。
师：青海高原是怎样的一种环境呢？这又是怎样的一株柳树呢？请同学们到文中去找答案。
二、探柳的生存环境。
1、自读课文：课件出示本课生字词，提醒读准它们的字音，把句子读通顺。找出描写柳树生长环境段落，体会青海高原的环境。
过渡：苍茫大地，原野起伏，没有草，没有树，在这样的环境中却生长着这么一株柳树，这是作者在高原上见到的唯一的一株柳树，所以作者说它是（一株神奇的柳树）。
三、识柳的外形。
1、这到底是怎样的一株柳树呢？请找出具体描写这株柳树的段落读一读，标注出有关描写柳树神奇的句子。
反馈：你认为这是一株怎样的柳树呢？与我们印象中的柳树有哪些不同？
2、它的树干、枝、叶子的颜色给你留下怎样的印象？
师：所以作者说：“这是一株神奇的柳树……”
四、悟柳的神奇。
1、比较中赞柳：柳树是济南的市树，（课件出示济南柳树图）这是一株济南河边的粗壮的柳树。它的树冠大约六十来平米，树干也只一合抱多点，而这株柳树（齐读第五自然段，体会柳的奇：树阴大得奇、枝干粗得奇、叶绿得奇，生边说，师边板书。）。
2、引发猜想：生长在河边的柳树条件如此优越，却没有文中这株柳粗实坚硬，这到底是为什么呢？（预设：柳树的不屈不饶、不放弃、的精神、顽强的毅力等）。
师引导理解“锻铸”的意思。
过渡：是啊，在这种恶劣的环境中，这株柳树以它顽强的生命力造就了一个不可思议的奇迹！
3、课件出示课文第五自然段内容，生齐读。
4、如此恶劣的生存环境，它没有抱怨，没有害怕，没有放弃。课件出示最后一段内容，生齐读。
师：所以作者说：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”
师：此时此刻，你还感觉它是一棵树吗？（你知道哪些人具有这株柳树的精神）。
课文学到这里，老师想送一句话给大家：“改变环境以前先改变自己；无论世界发生什么，脚下总有路可走。”
五、作业布置。
1、描写并临写本课生字，每字两遍并各组两词；
3、课外收集有关描写柳树的诗背一背。
六、设计板书。
树阴。
环境恶劣神奇枝干顽强、永不放弃的精神。
叶
青海高原一株柳教学设计篇十六
目标：
1，指导学生流利有感情朗读课文.
2，指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境，感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力.
3，指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理.
4，渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教学重点：
感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力；理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理.
教学过程设计：
一，图文对照，感知困境中的柳树。
1，让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的。
2，在作家陈忠实的心目中，这是一株怎么样的柳树。
3，下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树，这株柳树是什么样子的它的神奇在哪儿轻声读课文3---5段.
5，这粗实，浓密的柳树在平原在水边并不少见，可为什么作者却认为它是神奇的呢。
6，学生交流，教师相机点拨.
7，党你身处这寸草不生的原野，看到这株柳树时你觉得它能给你带来什么呢。
设计点评：扣住神奇，学生的学习活动有了落脚点，从作家的视角感受高原一株柳的外形，学生通过读思说充分体现了这株柳树生存环境的恶劣，为这株柳树抹上了一层神秘的色彩，同时学生在品读语言感悟语言的各个过程中走进了文本，提升了情感.
二，引发想象，感叹生长中的柳树。
2，教给学生品读理解课文的方法.
3，组织集体交流，主要抓住下面的关键句子理解。
(1)干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一百岁.然而这株柳树却造就了一个不可思议的精神.
(2)它无疑经受过一次又一次的摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神.
4，这是一株充满生命的柳树，一株催人奋进的柳树，当我们再次面对这棵树，你一定会有更多的感受！(配乐朗读第五段)。
设计点评：首先抓住关键词句引发学生与作者一起想象，体会柳树在经历干旱寒冷等一次又一次的摧毁重耳标次出来的与命运抗争的顽强精神，让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观与强烈，教师在这一个过程中，润物细无声，教给学生抓住关键词语揣摩品味语言的方法，情景交融，抹浓柳树的神奇色彩，达到知识能力方法情感的完美统一.
三，前后联系，感悟对比中的柳树。
2，请同学们快速浏览课文第八段，去了解灞河柳树生活的道路和命运是怎么样的。
同是一株柳树，生活的道路和命运相差何远，老师和你们一起读一读这一节再来体会它们的不同.
3，同学们现在你知道作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树了吗，谈谈你的看法.
设计点评：这一设计让学生联系上文，结合图片来感悟这两种柳树的不同，真正体会到这一段落的写作意图，并逐步上升到人生哲理的感悟，这既是情感的感悟，也是学法的指导.
四，整体回顾，深刻体会人生哲理。
1，这株柳树靠着它顽强的生命力长成了参天大树，也触动着每个人的心弦，请同学们齐读最后一段.
理解：名誉给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫.
2，透过这株柳树你想到了谁。
3，让学生用句式：就像青海高原上的这株柳树，他(她)()练习说话.
4，感悟写法：这篇课文的课题是《青海高原一株柳》，齐读课题.作者是借柳树来赞美这种精神的人呀！我相信，在座的每一个人读了课文，心中一定会种下这株柳树的精神，我更相信，由柳树想到自己，一定会有更多的感想，课后把你的感想写在读书笔记上.
设计点评：对人生哲理的人是不是简单的说教，而是充分利用课文的点睛之笔，由现象到本质，让学生联系上文从整体上理解青海该院一株柳的生命力，在此基础上，感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境斗争.
青海高原一株柳教学设计篇十七
教学目标：
教学重难点：
教学准备：学生收集相关资料，教师制作教学课件。
教学过程：
（一）、走进高原，引入课题。
在你的印象中，青海高原是个怎样的地方？学生交流。
2、（屏幕上出示描写青海高原的一组词语）。
这是描写青海高原的一组词语，我想请一个同学来读一读，能够读准确。
广袤无垠的原野 青石嶙峋的山峰。
深邃的蓝天 凝滞的云团。
铁铸一样的青山 赭红色起伏的原地。
简洁而开阔 悲壮和苍凉。
要是能够让同学听了你的朗读可以想象到这样的画面就更好了，谁愿意再来试试？
（相机指导朗读——）。
“广袤无垠”——无边无际，一片茫茫，读出这样的感觉来！
今天我们就来学习这篇课文，一起读课题——《青海高原一株柳》。
（二）、走近柳树，感受神奇。
（屏幕出示课文第5小节内容）。
2、学生读课文，交流。
4、学生默读课文，作批注。
5、这株柳树有什么特别的地方呢？谁来挑一处读一读，说一说。
6、交流：
※叶绿如墨——（屏幕出示第三个句子）。
学生交流，（点出“苍郁”“深沉”）。
〖板书：叶绿如墨〗。
——多么奇特啊，一起读。
（将屏幕投射内容切回第5小节）。
※枝干坚硬——（屏幕出示第二个句子）。
〖板书：枝干坚硬〗。
※高大粗壮——（屏幕随机出示第一个句子和第四个句子）。
〖板书：高大粗壮〗。
（点击“巍巍然撑立”）。
（屏幕投射第5小节）。
齐读第5小节。
再次齐读第5小节。
（三）、走入柳树，感悟精神。
2、学生读文。
3、反馈交流：
※“自古以来……不可思议的奇迹。”（屏幕出示这部分内容）。
（1）读句，你能说说你的感受吗？请2～3个学生畅谈感受。
老师相机点评：
（2）作者就在这样的猜测和想象中，对于柳树的敬畏之情愈发深刻了。一起读！
※“长到这样粗的一株柳树……起死回生。”（屏幕出示这部分内容）。
（1）学生起来谈感受。
虐杀生灵的高原风雪。
铺天盖地的雷轰电击。
（四）、总结回读，预留空间。
2、这就是“青海高原一株柳”，这真是一株——（屏幕出示，回读中心句）。
板书设计：
撑立。
伫立。
教后反思：
从“撑立——伫立”。这个“伟大的发现”曾一度让我欣喜若狂，找到“撑立”这个融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，是一大欣喜，以此为支点，撬起了全文这个“宇宙”；以此为线，让散落的语言珍珠得以串联；以此为轴，使全文的语言与情感有了向心力。最主要的是，要给“撑立”找到一个丰厚的文本语境，让它在文本语境的烘托下血肉丰满，巍然屹立，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳的高大形象，这叫“以境造像”，“以语生情”，最后我把本课的教学意境追求定位在语、像、神三位一体，共同生成上，语成，则促像，像成，则悟神，从语切入，读出形象，读出精神。读懂一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神，达到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句，便被调用到“撑立”身边，成为丰厚它的语境。“仿佛看到它被摧毁的样子了吗？它会默默地告诉自己”等联想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。语文教学最终要给孩子留下什么？语言、形象、精神。读懂一个词，读懂一棵树，也读懂了一种精神。如果课上下来，孩子们从这棵树身上感受到了一些东西，受到了一些触动，引起了我们一些思考，这就是收获了。
青海高原一株柳教学设计篇十八
1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。
3.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
教学方法：品读感悟法想象描述法。
养成教育训练点：培养学生读中感悟，边读边想的习惯。
教具准备：多媒体课件。
课时安排：2课时。
1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。
1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。
（1）贺知章的《咏柳》。
（2）结合影象资料介绍柳树。
2.板书课题：提出问题并讨论。
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
3.教师示范读。
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
1.学生自读课文，画出文中生字词语。
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，
将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；
借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2.学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3.整体把握，建立印象。
1.师重点指导，学生写字。
2．展示评议。
1.读熟课文。
2.抄写课文生字2遍。
1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
2.听写课文最后一个自然段。
1.指名读课文。
1.学习第一部分。
（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？
理解：神奇、望而生畏、伫立。
（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。
（3）3、4节。
a读“在青海高原，悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。
b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？
2.学习第二部分。
（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？
a通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？
b朗读第五节。
（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？
a填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）。
b口述“我”想象的内容：（一粒柳絮抛洒恰遇有幸）（一团团柳絮抛洒一片只有）。
c为什么说这是奇迹？理解“不可思议”
（3）理解“依然”的作用，联系上下文。
a口述“我”想象这株柳的经历：（经历过）理解它的顽强精神。指导朗读这两节。
3.学习课文第八节。
（1）自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳相差何远”这句话的？
（2）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？
（3）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？
（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）。
（2）齐读这节。
1.第二节说：
2.默读全文质疑问难。
青海高原一株柳教学设计篇十九
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
第一课时。
一、揭题质疑，激发学习兴趣。
1、板书课题“一株柳”，师生交流关于柳树的知识。
2、板书“青海高原”，师生交流，重点介绍青海高原的严酷环境。
3、由题目质疑。
二、自读课文，整体感知。
1、学生自读课文，要求能够正确、流利、有感情地朗读课文。
借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、正音。
3、整体把握，说一说课文主要写了什么？
三、学习写字。
1、师重点指导，学生写字。
2、展示评议。
四、布置作业。
1、读熟课文。
2、抄写课文生词3＋2遍。
第二课时。
一、复习，听写生词。
二、深入理解，理解青海高原柳树的特点。
1、学习第一部分。
（1）默读课文一到二段，思考：
理解：青海高原柳树有什么样的特点？
板书：
（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。
（3）3、4段学习。
a、读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，引导学生想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。
b、思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？
2、学习第二部分。
（1）轻轻读第五段，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？
a、通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？
b、朗读第五段。
（2）默读课文，想想哪几段写“我”的猜测和想象？
六、七两段学习。
a、填空练习：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（来历），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（经历）。
b、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）。
（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）。
c、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”
三、学习课文第八段。
1、自由读课文第八段，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？
（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？
（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？
（2）齐读这节。
三、扣题结题，体味文章的主旨。
2、默读全文质疑问难。
惊见一方景观（壮观而独立）。
粗壮。
神奇形状枝干。
叶子。
望而生畏。
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