作为一种文体，总结具有简明扼要、概括准确的特点。总结中的反思和收获是重点，要突出重点加以归纳。下面是一些总结的范例，希望能给大家写作提供一些思路和灵感。
活动类课教学反思篇一
现在大部分都是独生子女，一个家庭基本上只有一个孩子，四个老人两个家长，一家六人围着一个孩子转，孩子养尊处优已经习以为常了，一个个都是家里的小公主小皇帝，说不得，打不得。家长们对孩子是这样捧在手里怕飞了，含在嘴里怕化了。有人说：勤母出懒女，惰师出勤徒。乍一听这句话有些好笑，但细细思考却也是不无道理。现在的孩子不够勤快，很大程度上是因为父母太“勤快”了。比如孩子吃饭比较慢，父母在旁边干着急，求爷爷告奶奶，夸张一点的为了喂孩子吃几口饭从家门口一路追到几里外，这也是我们经常看到的一个场景。于是，时间一长，孩子每次吃饭就形成了习惯——慢慢吃，吃饭是游戏！孩子学穿衣服裤子，刚挣扎了几下，父母一心疼，穿什么呀！我来帮你，我来帮你！一来二去，孩子到头来也学不会穿衣服裤子，因此孩子的自理能力教育就这样给落下了。为了从小培养孩子在家庭中所缺少的自理能力教育，一课《系扣子》在我们班开展了《系扣子》的教学，以下是我通过这次活动的几点反思：在活动目标上，我制定了三点：
1、了解系扣子的要领，学习系扣子方法。
2、激发幼儿自己系扣子的愿望，培养自己的事情自己做的好习惯。
3、通过活动提高幼儿的动手能力、生活能力，让幼儿真正实现“学会生活”、“学会生存”，促进幼儿全面、健康地发展。
在活动过程中，我发现了几点优缺点：首先我先利用观看动画片激发幼儿兴趣，让小企鹅老师表演来创设情境，引导幼儿认识我们要像小企鹅老师一样，自己的事情要自己做，这样才是好孩子。并在小结时表扬小企鹅老师使幼儿们产生一种共呜，我也要做好孩子。其次我之后请小企鹅老师来带领大家学习《系扣子》儿歌并有动作表演更加激发了幼儿们的学习兴趣，最后在表演示范和指导后，就让幼儿们去自己动手操作，自己系扣子，虽然有些孩子做的有点困难，但在老师的帮助下也做得很好，增强了幼儿们的信心，产生“我也会系扣子，我也是好孩子了”的心理，但是我觉得在实际操作中，不止是系扣子，也可以适当的多延伸一些，鼓励幼儿回家与家长玩亲子游戏“我教妈妈系扣子”。区域活动时，引导幼儿在“娃娃家”帮娃娃系扣子。在日常生活中，启发幼儿互相帮助系扣子。再比如帮助父母做一些家务等，这样不仅可以得到一个经验的提升，也可以增加难度，孩子会更加的感兴趣。
活动类课教学反思篇二
此次活动的开展，让学生初步了解了“整理”。小到自己的铅笔盒、书包。大到班级的物品、桌椅摆放等等。最主要还是告诉学生“没有规矩不成方圆”。“整理”活动的开展，正好让学生在学校学习之余，还对自己的日常生活和班级生活有了一定的认识。
比如我在教学生整理书包的.时候发现，许多二年级的学生并没有“整理”的意识，而且“整理”活动对于他们还是有一定的难度。于是我设计了三个环节。
第一部分是激发学生的兴趣,说说书包里该放些什么。
第二部分动手实践,指导方法。
第三部分是学习整理书包方法，展示整理的好的同学的书包。
通过这几个环节的开展，我发现孩子们还是对整理书包非常感兴趣的。需要日后不断的督促和练习，方能养成良好的“整理”习惯。
1在孩子们整理书包时,没有很好的给他们归类,有些同学还特别的迷茫,还不知道该怎么整理。
2在课上也没有让更多的同学介绍自已的书包,也没能让同学在互相欣赏中了解书包的作用,我只是请了个别同学来介绍自已的书包。
3在学生自己整理书包时,也没有给学生讲明自书包有很多夹层，具体怎么来把自已的书包归类,也没有讲清楚。
4如果我能在课上给孩子们第一次给书包分类,再次强调物品的分类,那孩子们可能还会更加记住每天应怎样整理书包,会对这次活动更加感兴趣的。
我认为“整理”对于学生而言，不仅仅是整理书包、文具盒，更多的是方方面面的约束与规则，比如还包括自己的着装、言行等等方面，无时无刻都要我们去“整理”，此次活动任重而道远，我们要把它当做一项长期的活动去开展，学生才能受益终身。
活动类课教学反思篇三
苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，让学生进行生动地创造。”在培养学生个性化阅读能力时，我们必须关注学生的个体差异和不同的阅读需求，在尊重学生阅读过程中的独特体验的基础上，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
我在平时的教学活动中作了一些尝试，下面是一个典型的例子：
苏教版语文教材中有一篇童话故事《这儿真好》。课文通过讲述了一只小熊找朋友的故事，让每个学生领悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。知道要爱护周围的一草一木，作一个环保小卫士。
针对小学生特点，如果只是让孩子读课文，未必能对课文有什么深刻的体会，于是我在教学中准备了许多的材料，有画有荒岛背景的画、有各种图片素材（如：小熊、各种小动物、树木等），同时也让学生自己准备了许多的素材，等上课时让学生自己动手设计和改造书上的荒岛。
上课时，当讲解完书上的内容，每个小朋友大概都能想象出来小岛的美丽景色之后，我提出要求：“请小朋友们拿出课前准备好的背景画，每个同学都自己进行设计，动手来改造荒岛。老师这儿也有一些材料，如果有你需要的，就可以到这儿拿，把它贴在你的小岛上。如果你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，比一比，看看哪个小朋友的想象最丰富。”
了解了要求后，学生们开始安安静静的创作了。
可在我巡视的时候，突然发现一个有意思的事情，两个小朋友嘴里总是嘀嘀咕咕的，不知道再说些什么，我走到他们身边，仔细一听，原来他们两个小家伙正在讨论如何设计呢！
我问他们：“为什么要一起讨论呢？自己设计不好吗？”
其中的一个同学看着我说：“两个人设计出来的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我们还是一起动手做，这个荒岛才能更美丽呀！”另一个也不住地点头，表示同意。
听到这里，我意识到原来小朋友们之间也是喜欢互相合作的，他们也认为互相交流、互相参谋、互相讨论后，得到的效果会更好。那何不如放手让小朋友们共同来创作呢，可能会得到意想不到的结果呢！
于是，我重新提出了要求：“请小朋友们结合成小组，每一组都拿出一张荒岛的背景画，小组集体讨论，共同设计和改造小岛。老师这儿也有一些材料，如果有你们需要的，就可以到这儿拿，把它贴在你们组的小岛上。如果你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，比一比，看看哪组的想象最丰富。”
要求一改变，课堂气氛立即活跃了起来，学生们几个人为一组，热烈的讨论起来，有几个孩子还这儿指指，那儿指指，一副小小设计家的样子，真是的得意极了。讨论完后，他们立刻动起手来，在老师的指导下，小组长还对自己的组员进行了分工：设计小树的，设计小花的，设计小动物的……每个学生都是那样积极、主动，跟刚才自己设计时气氛完全不同了。由此可见，只有创造条件让每个学生都参与到活动中来，发表自己的意见，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得成功，教学效果才能更好。
并且，孩子们在小组讨论探究过程中，从不同层次、不同角度都获得不同的发展：既要懂得合理分工与相互合作的重要，也要学会客观地分析和辨证地思考，还要学会理解和宽容，更重要的是通过总结和设计，使自己在探究过程中逐渐形成的对环境保护的认识得到理性升华，深化了可持续发展意识。
当孩子们完成制作时，我又提出了更进一步的要求：“如果你们这一组的设计完成了，就可以贴在黑板上，我们来评一评，看看哪一组的小岛最漂亮、最吸引人。”此时，小组与小组之间的良性竞争，既能强化小组的结构，又能促进小组成员之间的合作，增强了学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动中去。这样，充分调动了学生学习的积极性，使学生在乐中学。于是，各小组的同学都争先恐后地把设计好的图画贴在黑板上，准备评比。
等各小组贴好后，我又请学生自己选代表来介绍自己组的设计，然后，由全体学生共同来评价各组的作品。经过激烈的讨论，最终评出了：“最佳环境奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等几项大奖，并给获奖小组的成员颁发了“环保小卫士”的胸章，以示鼓励。获奖的小组兴高采烈，都说要把胸章保护好，坚持尽到“小卫士”的职责，保护我们周围的环境。没获奖的小组也毫不气馁，纷纷表示要在以后的实际生活当中，把环境保护做得更好，争取早日当上“环保小卫士”。
在这一教学环节中，充分体现了学生的主体性和主动参与的意识，并且对小组合作的成果，进行了及时地、准确地评价，孩子们的学习劲头更足了，课堂气氛达到了高潮，取得较好教学效果。
在本次教学中，我意识到，即使是低年级的小朋友，他们也喜欢小组合作的形式。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互讨论、相互补充，既充满温情和友爱，又能像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，同学们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
在我们以后的教学中，更应该把“合作活动”运用到课堂教学中来，让每个学生都有自我展现的机会。这样，既可以促进学生认知水平的发展，又促使学生从小“学会与人正常交往，学会与人共同生活”，为今后的持续发展打下良好的基础。而且，还能较好地处理教学中教师与学生、竞争与合作、班级授课与小组学习、特长生和潜能生之间的关系，为现代教学论的发展提供了许多有益的启示。
总之，在课堂教学中，教师应注意对学生进行探究性思维的训练，引导学生自己得出结论，而不把教师的意见强加给学生。同时，加强小组交流与合作学习，实施学科综合渗透，增强实践环节，用多种方式对学生进行环境、人口与可持续发展的教育，让学生真正成为学习的主人。
活动类课教学反思篇四
我根据本班幼儿年龄、心理发展特点及他们较感兴趣的发展方向，设计了一节语言教学活动《谁的生日》。
在制作与操作中遇到了一些难题，如，在播放图画时，找不到暂停的按扭，通过多方请教，终于找到并解决了难题。除了难题，还发现，通过多媒体教学活动，也体会到了教学的许多优点：
1、幼儿较感兴趣，容量大，内容较丰富、生动，可拓宽幼儿的知识面，口语表达能力和想象力。图象清晰、操作简单，教师可根据自己设计的活动过程与画图结合，让幼儿学到更多知识。
2、通过多媒体教学，可激发幼儿活跃的课堂气氛，让他们在轻松的氛围中拓宽想象力，激发学习兴趣。
3、操作简单。
教师只要根据教学活动过程配上生动、活泼的教学动画，再制作出一些图扭，在教学中，根据幼儿的掌握情况控制动画，反复观察后，从而达到深刻记忆的效果。
教学中通过运用多媒体能收到事半功倍的效果。但，本次活动中，我也有一些不进入人忆的不足之处：
1、情感交流在教学中，介绍、讲解的不够。
2、幼儿的想象力、口语表达的完整性还有待于加强。
3、幼儿的胆子较小，不能大胆地在集体面前表现。
4、自己的课堂反应和应急措施做的不够。
5、课堂教学语言不简练。
总之，这件多媒体教学课中有得有失，但通过这次活动，我有信心，继续加强多媒体制作的学习，阅读更多的教学、教育理念，更好的借鉴别人的优秀方案，提高自身素质，争取在多媒体教学活动中寻找到自己的一片广阔天空。
活动类课教学反思篇五
在幼儿的生成活动中教师主要运用的是观察的策略，了解孩子的兴趣和特点，把握时机，积极引导。
新课程理念已经将幼儿的一日活动全都纳入到课程的范畴之中。因此，在幼儿的一日活动中时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。作为教师要有敏锐的观察力，要善于捕捉来自孩子的信息。例如这次生成“下雨”的科学发现活动，正是“下雨”以及下雨前的自然现象成为孩子们关注和感兴趣的焦点，教师只是充当了一回观察者。当幼儿发现“要下雨了”这一现象，并对“雨”和“虫子”产生好奇时，他们便会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求，比如说谈论、观察、用手触摸雨滴等。这时候我和孩子一起参与对“雨”的观察活动，在和孩子一起观察“下雨”的过程中，我成为了孩子活动的引导者，并和孩子一起真正投入到活动中去．在短短几分钟里引领他们去观察下雨的景象。正如新“纲要”和瑞吉欧理念中谈到的“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。
二、反思在以后的活动中有待改进的活动策略。
1、在生成活动中。教师应该起到“推动”的作用，并意识到主题本身的整合性。
幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的。“下雨”的生成活动作为来源于幼儿自身生活事件的主题，可以以某一领域的内容为主，同时涉及多个其他的领域，这样往往会更有生成的空间，而教师在这种继续生成的过程中应该起到推动的作用。比如“下雨”这一幼儿自发生成的活动，既然生成的是一个主题，那么除了用科学的方法探索以外，还可以通过多种领域引导幼儿感受，但是实际在整个生成活动的过程中，教师只是在单一的科学领域引导孩子进行观察感受，不能充分地发挥各领域活动的整体功效。
由于幼儿缺乏经验，所以对“下雨”的认识仅仅停留在下雨的现象变化，而对雨的作用和与生活的关系等一些粗浅的认知，他们不会表达，也不知如何表达。这时作为教师应该起到一个推动的作用。可以通过多种领域的活动（语言、艺术、社会等），让孩子说一说、唱一唱、画一画来丰富幼儿的经验。例如在音乐活动中可以让孩子用身体语言或节奏来表现下雨的情景，在语言活动中可以和孩子谈一谈雨在生活中的影响作用。孩子不会写字就可以让他们将自己了解到的事物画出来。这样才能更全面地实现主题内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。并且在这个过程中又会不断发现一些有价值的生成活动。
2、应该合理地处理好预设与生成的关系。
“下雨”的生成活动中，在讨论时有孩子提出：下雨后这些动物和虫子又会怎样。孩子充满好奇的问题．其实完全可以生成一个非常有价值的探索活动，然而在活动中教师虽然让孩子和自己的爸爸妈妈到书籍、大自然中去寻找答案，但并没有顺着孩子的好奇引导孩子去观察探索雨天人们的一些表现或下雨和自身的关系，也没有让孩子将探索的结果和同伴们用语言或其它多种形式分享，而是将孩子引入教师的预设活动“探索科学角”，这无形中也扼杀了孩子本来所要进一步生成的有价值的活动。依据新课程指南提出的幼儿当前喜欢的，即时反应的、主动的活动优先的原则，当孩子好奇地探索一些事物现象时，作勾教师应创造机会和条件引导幼儿积极进行小组的或集体的交流与探索，从而使教师的预设与幼儿的生成相互交融、有效渗透。所以说幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。
活动类课教学反思篇六
背景描述：
幼儿虽然知道一些水果，但对水果的用途和营养价值等还不了解。家长有反应幼儿在家不喜欢吃水果，喜欢吃膨化食品。因此，有必要让幼儿形成对水果的正确认识，对水果有进一步的了解，激发幼儿想吃水果、爱吃水果的欲望。
案例描述：
创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆提出问题发表自己的意见。因此，本次活动教师将充当幼儿的支持者、合作者和引导者，让幼儿合作制作水果拼盘，分享共同合作的过程与结果，培养幼儿合作学习的意识和能力。
我们就采用了游戏体验法，让幼儿参与水果宴会，并通过回答问题，分水果，尝水果，做水果拼盘，运水果等一系列的活动，让幼儿沉浸在游戏的乐趣中，体验水果宴会的快乐。
活动结束前，通过游戏运水果，让幼儿把水果运回家，来延长幼儿对此活动的兴趣。幼儿在吃了水果，动手制作水果拼盘后，需要运动。一个好的教学过程，是需要动静交替的，因此，我们在最后一环节，让幼儿动起来，用小筐将剩下的水果运回家，请幼儿将剩余的水果带走，既是为水果公主帮忙的表现，又达到了运动的效果。相信幼儿对水果会产生持续的兴趣，从中生成出更有价值和有意义的活动。
活动类课教学反思篇七
2011年是“课堂教学效率深化年”，按照吉林市教育局及桦甸市教育局的相关文件精神，结合我校实际情况特将“共实践、深探究、展成果”活动选题指南中的六号题目《重视抓好“课后反思”，总结课堂教学中的“得”与“失”，促进教师在反思中成长提高》作为我校本学年研究的重点内容，以此来促进校本教研与校本科研的有效结合，目前此项活动已经过半，特总结如下：
一、加强组织领导，活动准备到位
1、成立组织，定立制度
按照“课堂教学效率深化年”的相关文件精神，在新学期伊始学校就召开了领导班子工作会议，成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教务主任、科研主任及教研组长为组员的领导组织机构，同时又明确了此项活动的具体开展由教学副校长主抓，检查、考核、评优等具体工作由教务处具体实施。会后教务处又制定了实施方案和考核方案，并将此项活动的具体开展同平时的业务检查和业务考核相挂钩，其成绩直接纳入教师年末考核评优的一项重要依据。
2、启动大会，宣传落实
为使此项活动的开展深入人心，在广大教师中树立“人人参与，人人创优”的科研意识，从而更好地促进教研与科研的相结合，为此教务处于2011年3月25日在电教室组织召开了“共实践、深探究、展成果”活动启动仪式。在启动仪式上，教务处张主任宣读了吉林市教育局关于开展“共实践、深探究、展成果”活动实施方案及桦甸市教育局《关于在全市普通中小学开展“共实践、深探究、展成果”活动的通知》（桦教发【2011】21号），教务处宋主任宣读了我校“课堂教学效率深化年”实施方案及《重视抓好“课后反思”，总结课堂教学中的“得”与“失”，促进教师在反思中成长提高》的研究方案，使广大教师明确了具体做法。最后张校长高屋建瓴地做了总结性发言，并向广大一线教师发出了倡议。可以说启动仪式的召开使广大教师明确了此项活动的意义，也拉开了探索构建高效课堂的新模式，更吹响了我校全体教育人教育科研前进的号角。
二、全面组织实施，确保监督落实
1、校组相牵，齐头并进
按照学校实施方案的具体要求，我校教务处确立了以《重视抓好“课后反思”，总结课堂教学中的“得”与“失”，促进教师在反思中成长提高》作为学校的研究对象。同时语文组将《精心设计课堂提问，使课堂提问更艺术、更有效、更有价值》作为研究题目开展研究，数学组将《如何实现课堂教学由“传授型”向“互动型”转变》作为研究题目开展研究，英语组将《如何进行作业设计、布置与讲评，从而受到更好的效果》作为研究题目开展研究。此外还允许单一学科的教师根据自己的爱好与兴趣参加相应组别的课题进行校内研究或组内研究，可以说这种做法给广大的任课教师提供了更广阔的舞台，有效地探索出一条校本教研与校本科研有机结合的新模式。
2、选项适用，监管到位
美国著名学者波斯纳的教师成长理论：“教师的成长=经验+反思”，我国学者叶澜教授也有一句名言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而一个教师如果写三年反思则有可能成为名师”。这些前辈的话告诉我们：“教师只有学会有效的反思才能提升自身的教育教学能力”。为此教务处按照既定的研究方案要求任课教师每周上交一篇教学反思，本学年共上交教学反思28次，总计560余篇。教师每次上交的教学反思教学校长均已进行署名批阅，对于每次存在的问题均已经进行了信息汇总，存在的共性问题在4月8日和10月21日全校任课教师业务大会上做了两次专项总结并就“如何写好教学反思”做了专题辅导，此举在某种程度上提升了教师撰写教学反思的能力。此外还对检查的相关情况做了两次全面性的总结分析，并形成了相应的分析报告。对教研组的选题研究项目教务处还随机进行了检查，发现的问题及时进行了处理。正是有了上述的监管措施，才确保了此项活动的有序性和有效性的落实，对教师的成长和进步起到了积极的作用。
3、活动开展，形式多样
本学期在积极做好选题研究的同时，教务处还积极做好科研与教研相结合的研究工作，我们按照“课堂教学效率深化年”实施方案的具体要求上学期开展了“四课”活动，本学期在原有“四课”的基础试卷讲评课、作文指导课、作文讲评课、评优课作为新“四课”开展教研活动，每项活动结束后教师都能够按照相关要求撰写课后教学反思，同时对教师上交的教学反思及时地进行归纳总结，通过教师上交的76篇反思材料，我们看到了教师成长的足迹。“四课”活动的76篇教学反思更是是对选题项目的有效补充。
三、回首历程，成果颇丰
本年度的教学工作即将落幕，回首本年度的教科研之路值得庆幸的是我们的收获颇丰。
1、教研组选题研究
（1）语文组《精心设计课堂提问，使课堂提问更艺术、更有效、更有思考的`价值》的选题研究共形成《沁园春.雪》教学设计一篇，《隆中对》问题设计一篇，《语文阅读教学提问的方法》介绍一篇，《出师表》的提问设计与评析一篇，《谈初中语文课堂教学中的有效提问》及《有效教学要有策略》论文两篇。
（2）英语组《设计分层作业方法》一篇，《作业设计例析》一篇，《作业比较及设计新理念》一篇，《精心设计，妙用无穷》随笔一篇。
2、教务处选题研究
（3）教师上交“共实践、深探究、展成果”之教学随笔《我的教育故事》十八篇。
（4）教师上交“共实践、深探究、展成果”之教学随笔《教学反思伴我成长》十八篇。
（5）教师上交的论文经过整理初步编成《在实践中发现、在反思中成长》论文集一本。
（6）形成阶段性结题报告一份。
四、白璧微瑕
回顾本年度的研究活动，在取得成绩的同时我们还应该看到自身存在的不足。
1、研究成果体现形式单一化
目前我们的研究成果还仅仅通过教学案例、教学随笔、教学论文等形式加以体现，内容简单、形式单一。最终成果教师的教育教学能力还没有转化成学生成绩。
2、研究成果推广范围局限化
我们研究的成果仅在校内加以宣传展示，还没有通过更多的平台交流展示自我，可以说在某种程度上对教师成长的积极性和主动性有一定的限制作用。
五、未来工作展望
1、立足实际，拓展平台
在继续搞好校本科研的同时还要积极借助上级教育部门开展的各项活动，拓展交流形式，为教师的成长搭建交流研讨平台。
2、树立榜样，典型带动
对在研究活动中表现突出的教师要积极表彰和奖励，从而达到先进带动后进的目标。
3、加强监督，强化考核
继续发挥教务处的监督管理职能，强化对教师的考核，达到以考促研的目的。
活动类课教学反思篇八
著名教育家苏霍姆林思基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”《数学课程标准》关注对学生数学探索能力的培养，认为数学学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为学生探索和思考的过程。为此，在教学过程中，教师要精心创设教学情境，使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉地、主动地探索问题，获取新知。下面我就结合自己的教学实践，谈一些具体的做法。
1、质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，教师要在教学中先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。例如，教学“能被2、5整除的数的特征”时，我们可以设计一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些数，看谁能最快地说出它们能不能被2整除。尽管学生算得不慢，可老师更是脱口而出，学生在惊讶之余产生了疑问，“为什么老师如此神速，这里面肯定有奥秘？”使得学生带着渴求的心理去探求其中的规律。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出问题，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题更贴近学生自己的思维实践，更能引发其探究。
2、《数学课程标准》指出：学生的数学活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在这个过程中充满着观察、实践、模拟、推断等探索性和挑战性活动。教师作为活动的组织者、引导者和合作者，要为学生提供充分从事数学活动的机会，营造宽松、和谐、民主的氛围，引导学生积极投入到自主探究的学习活动中去。例如：在教学“20以内的退位减法”时，出示例题13-5=？后，我没有按例题提供的算法直接讲解，而是鼓励学生自主探究。学生根据自己已有的知识经验，积极投入到探索活动中去，结果发现了多种算法。（1）用小棒摆，先摆13根小棒，拿去5根小棒，得出13-5=8；（2）把13分成10+3，10-5=5，5+3=8；（3）把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；（4）想5+（）=13，答案是8。这样，学生用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探索、去发现，去再创造有关的数学知识，不仅大大地激发了他们学习的主动性和积极性，而且让不同层次的学生经过自主探究都有所发现、创造，都有活动探索的体验，增强了他们学好数学的信心，培养了学生的主体意识和探索精神。
3、合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组或班级集体内充分展示自己的思维方法和思维过程，互相讨论分析，质疑问难，揭示知识规律和解决问题的方法。在这个过程中，教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略以引导学生更好、更深入地进行探究，同时还要使学生学会对自己的认知过程进行监控和调节，特别是学会对解决问题过程中的方法做适当的评价。例如，教学“长方形周长的计算”时，首先复习长方形的特点；通过图形演示，明确什么是长方形的周长；出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形，让学生讨论怎样求它的周长，学生分组探究，探索出三种解决问题的方法：（1）按常规方法列出5+3+5+3=16（厘米）；（2）由对边相等的特征，列出5×2+3×2=16（厘米）；（3）把长方形的四条边分成相等的两组，列出（5+3）×2=16（厘米）的算式。学生又在教师的引导下继续思考探究：哪种方法最简便？通过比较、评价，将探究活动推向了较深层面。在这一过程中，学生的自主地位得到尊重，每个学生都得到了充分的独立思考、自主探究的机会，在讨论中享有充分的发言权，并能通过倾听他人意见及时调整自己的思维，将思维引向深入。这样一来，通过讨论使学生在更深层次上认识了所学内容，真正成为学习的主人，同时，对提高学生的表达能力、调控能力、评价信息的能力和与他人合作共事的能力都有积极的意义。
4、《数学课程标准》指出“探索和解决简单的实际问题”，重在强调学生解决问题的一个探索过程，让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来，这有利于培养学生的数学应用意识和实践能力。为此，教师要根据学生的生活实际，巧妙设计思考题，并鼓励学生在课外、在生活中发现、关注数学问题，主动地探究解决问题的一般方法和最佳途径。例如，“六一”儿童节，同学们到公园去玩，公园的娱乐活动可多了！开火车2元/次，划船3元/次，坐飞机4元/次，碰碰车5元/次，骑马6元/次。如果给你20元钱，你打算怎么玩？由于学生本身的个性和每个学生的现实背景及思维方式的不同，会使学生从不同的角度思考问题、解决问题。他们有的独立思考，有的合作探究，得出了多种不同的答案。
1、五种项目都完，各玩一次，正好用玩20元钱。
2、玩其中的四个项目各一次，就可以有剩钱，另做打算。如，开火车（2元）+划船（3元）+坐飞机（4元）+碰碰车（5元）=14元，剩6元。
3、玩其中一种自己最喜欢的项目，多玩几遍，玩过瘾。如，单玩骑马：20÷6=3…2（元）。
4、玩两种或三种自己喜欢的项目，就更开心了，玩的方法也就更多了。如，开火车2次，划船3次，玩坐飞机1次：2×2+3×3+4=17（元），还剩3元。
这样将课堂知识与现实生活中的数学问题紧密相连，引导学生对生活中的数学问题进行探索，有效地将学生的自主探究学习延伸到课外生活中去，充分体现了数学知识的应用性，让学生在知识“消费”的过程中进行创新；同时，这种开放性的问题还可以使不同层次的学生都得到充分的发挥，水平相对较高的学生，有充分施展才华的空间，水平相对较低的学生，也能品尝到成功的喜悦，从而激发了每个学生的积极性和创新意识。
总之，自主探究旨在将学习更多地看做独立获得问题的解决，让学生掌握探索、思考的方法，这种学习过程是有意义的学习过程，符合小学生的认知特点和心理特点。因此，学生的探究活动应贯穿于课堂教学始终，教学时，教师要尽可能多地为学生创造探究的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终生学习的需要，获得可持续发展的基础。
活动类课教学反思篇九
根据本班的实际情况我在整个教学过程中，努力使自己成为良好氛围的营造者、有效探讨的引导者、个性发展的支持者、学习活动的参与者。
1、良好氛围的营造者。
安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极有效互动的基本前提。如果幼儿不想、不能、不敢参与活动，与教师自由、愉快的交往，那么任何正面的教育都是不可能实现的，因此，我们教师就应成为良好氛围的营造者。在活动中，运用游戏“猜猜猜”激发幼儿的参与欲望，又用生活情景再现，个体、小组、集体的问题讨论等形式引发幼儿学习热情，最后用我们来做“保健操”进一步强化了幼儿的自我保护意识。
2、有效探讨的引导者。
“支架学习”理论提倡：幼儿主体性的建构和发展需要教师的帮助，幼儿是以自身主动的学来积极建构自己这一建筑物。而教师的“教”则是建筑物不可缺少的“支架”。在本教学中，我是以“引”的方式带领幼儿完成探讨过程的。首先通过问题：“如果小虫飞进了你的耳朵，你会怎么办？”“玲玲可能会用什么办法取出积木？”再为后面“你觉得哪种方法是安全的？”获取安全的处理方法做了有效的铺垫。在隐性的引导中，使幼儿积极、主动进行探讨，体验学习的快乐。
3、个性发展的支持者。
《纲要》中指出：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在本次活动中，我抛出了问题：“你觉得哪种方法是安全的？”后，幼儿马上提出了自己的意见。当然有的意见是正确的，有的意见存在一定危险性。这时我没有马上否定幼儿的意见，而是鼓励其他幼儿大胆发表不同的看法，并说出自己的理由，最后加以梳理总结。在这里，我的观点是，倾听不同幼儿的声音，支持每个幼儿在原有基础上获得发展。
在“沙子掉眼睛里了”的事件处理中，我与幼儿一起参与判断、辩论，充分感受师幼关系的平等和谐，也让幼儿在帮助、教导教师的过程中体验成功的快乐；在幼儿探讨“哪种方法是安全的？”过程中，我们都发现有个别幼儿说理（如：医生是有丰富经验的、是专门给病人看病的……）比教师考虑的更全面，很值得我们去学习。确实，师幼互动是双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样从中汲取经验与成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，这正是我们每个教育者所期望的。
活动类课教学反思篇十
我以故事的题目导入，出示竹篱笆和牵牛花的图片让幼儿认识。通过边看图边听老师分段讲述故事来感受竹篱笆和牵牛花情绪转变，适时提出关键性问题如：“竹篱笆的心情怎么样？”、“你是从哪里看出他们不开心的？”引导幼儿关注画面，捕捉细节来理解故事。
学习用词语：孤零零、寂寞，通过情境介入让幼儿体验。通过懂得帮助别人就是帮助自己的道理，体会助人为乐的美好情感。在集体阅读中，应给予幼儿充足的时间和机会说清该页的内容，教师应鼓励幼儿质疑，用“是这样吗？还有别的意见吗？”等来激励幼儿相互解答，解决相应的难点。
活动类课教学反思篇十一
随着天气慢慢变冷，逐渐进入了秋天的季节。结合季节的特征，我们开展了季节“秋天”的一系列活动，让孩子对秋天有个较为全面的认识。
我们幼儿园的各种树木成为了我们活动非常适宜的场所，孩子们非常快乐的与小树叶和大树妈妈成为了好朋友，感受到了大自然生活的美。本次活动主要是让孩子们认识秋天的叶落自然现象，喜爱秋天这个季节。
我们在户外开展这个活动，孩子们在地上发现了各种各样的叶子。孩子们对叶子很感兴趣，会很自主的就去摸一摸树上的叶子，捡一捡地上的叶子。为了加深孩子们对秋天树叶特征的印象，我在活动中对小朋友提问，让小朋友开始仔细去观察树叶。“树叶是什么颜色的？”“红色”“绿色”“黄色”“蓝色”小班的小朋友会积极参与这次问答中，虽然答案都不是自己观察到的。比如“蓝色”的叶子，就仅仅只是这个小朋友对颜色的认识而已。
我设计的这次美术欣赏活动，主要是让孩子们在活动中感受秋天的美，热爱大自然。通过老师的提问，孩子们虽然不能非常正确的回答老师的问题，但在老师的引导与大家的观察中，小朋友都知道了树叶有不同的颜色，有不同的形状，又不一样的“大树妈妈”。在这个活动中丰富了孩子们对树叶的认识。活动的后面环节，我请小朋友装成叶子开展了一个“树叶飘一飘”的游戏，让孩子根据自己对“落叶”现象的理解而用身体表达出来，也较好的让孩子们感受了在秋天的季节环境里舒适的感觉。
但是在活动中，我所准备的树叶的品种相似，所以在观察树叶的部分区别不大。为了更好地开展活动，我就地取材选择幼儿园内的几种树的叶子。如果有机会，可以带着孩子在幼儿园外的美丽风景处欣赏更多的树木品种，丰富孩子们的对树叶的认识。
活动类课教学反思篇十二
3月23日，县实验小学送课活动走进z乡z小学，我有幸听取了四位优秀教师的课，一节是z老师的数学课《可能性总复习》，x老师的语文课《她是我的朋友》，misschen的英语课《doyoulikepears》，再者是z老师的体育课。听课后，感觉收获颇多，受益匪浅。
首先，作为一位年轻的新教师，能够获得这么一次宝贵的听课机会，觉得非常荣幸。四位优秀教师以丰富的人生积淀，深厚的文化底蕴，丰富的`教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界，使我深深地沉浸其中。
其次，在基本功方面，四位教师可谓是我们年轻老师的一个典范。和蔼可亲的对待同学，以及对同学的回答有一个比较好的回应，能够给予同学一个好的鼓励，课堂气氛因此也变的格外活跃。我觉得作为一个教师，在新课标的指引下，如何让学生变被动为主动是一个需要我们多多探究的一个话题。
课堂上几位教师充满活力和激情的讲授，也给了我很大的启发，教师的激情真的能感染学生、带动学生，并且活跃课堂，从那些听我课的老师的口中及自我反思中，在这方面我真的得加强。
而对比自己课堂，还需要不断的更新。所以听课后我有一种紧迫感，一种危机感，那么我就必须要树立一种观念：就是去学习，去长期的不断学习。要想当一名好老师，就必须不断的学习新的教育理念，和文化知识，努力提高自身的整体素质。
活动类课教学反思篇十三
一、和孩子们一起收集各种有关动物的故事、书籍、图片。使幼儿从多个角度了解了很多动物的秘密激发了孩子热爱动物的美好情感学会关心爱护动物使其有了一定的生态环保意识。
刚开始小朋友们对于各种动物的认识和了解都是比较粗浅的在引导孩子们看了动物的故事、图书等活动之后大家对常见的动物特性都有了较全面的了解。在认识远古的朋友——恐龙时小朋友们对恐龙的话题非常感兴趣尤其是男孩子对于恐龙的种类、名称及生活习性都能讲出个一二三来大家收集了一些关于恐龙的图书、拼图、玩具等有效地运用在了区角游戏之中。
二、鼓励孩子们在生活中观察小动物。让孩子们带着问题去观察。孩子们根据自己看到的大胆地进行讲述有的孩子还用动作表演了小鸟的飞翔猎豹的奔跑老虎的凶猛还有的孩子用观察到的动物发挥想象编出了一个个好听的小故事。在实施过程中抓住幼儿的兴趣点适时地生成了一系列的教育活动。如音乐活动《狮王》体育活动《勇敢的小兔》等通过活动让幼儿感受到了动物的奇妙。
在整个活动中为孩子们营造一种轻松、愉悦的学习、游戏氛围引导幼儿运用看看、讲讲、做做、画画、唱唱等多种方式表达了自己对动物的喜欢学到了许多关于动物的知识了解了人与动物动物与环境之间的关系增强了幼儿学会关心、爱护动物的生态环保意识这样的活动也使他们有了更多的机会了解动物世界的神奇。在活动中我们尽可能满足每一个孩子表现与表达的欲望和需求实现幼儿原有经验的再现、整合与提升。根据孩子的兴趣点生成新的课程关注孩子的发展从而促进孩子的发展。
活动类课教学反思篇十四
在组织本次教学活动之前，我做了比较充分的准备。为了激发幼儿的兴趣，调动他们积极参与活动，我准备了教具礼物盒，并制作了简洁的ppt课件，引导幼儿进入活动情境。为了丰富活动的形式，并使幼儿对竹笋的生长过程有形象的认识，我准备了四张手绘的竹笋从破土而出到长成竹子的过程图。为了满足所有幼儿的操作，让他们在尝试剥笋的过程中体验乐趣，我为幼儿准备了人手一根竹笋。
孩子们都知道熊猫最爱吃竹子，不过都不太知道竹笋和竹子之间有着特别的秘密。当我请孩子摸着新鲜的竹笋时，有孩子说出自己的感受：摸上去是硬硬的，长长的……我班幼儿的生活经验还是比较丰富的，在揭晓答案之后，都能说出这是竹笋。随后，我们一起观察讨论了竹笋的外形特征，孩子们发现竹笋外面的笋壳是黑黑的，也有淡淡的黄色；对于竹笋的形状——圆锥形，大家的经验还不是很丰富，但是也有幼儿能说出上面尖尖的，下面粗粗的圆圆的特征。幼儿们从笋的颜色、形状、感觉等方面说了自己的发现，很全面，但对于竹笋和竹子之间的关系却还是比较茫然。在经过我的引导与提示，以及观察比较了四张竹笋长成竹子的过程图之后，孩子们更加深刻地理解了原来竹笋是竹子的幼苗，它长大了，就变成了竹子。
活动中孩子们不仅用眼睛看，还尝试着用手去剥一剥。孩子们在探索剥笋的过程中，有些剥得比较快，比如琪琪，动作非常迅速，而有些幼儿操作剥笋比较慢，花了较长的时间。在分享交流环节，我请了琪琪介绍自己剥笋的方法：原来她是一层一层从下往上剥的，而且要剥完所有的黑色笋壳，露出浅黄色笋宝宝才算是完成了。而我们班很多孩子是从笋的上部尖尖头开始入手的，壳比较硬，很难顺利剥下来，因此影响了剥笋的速度。最后，我利用儿歌的形式总结了剥笋的正确方法：“小朋友们快快来，我们一起来剥笋，从外剥到里，从下剥到上，一层一层往里剥，笋宝宝露脸微微笑。”以引导幼儿对一层一层剥笋有比较形象的了解。
本次教学活动还是比较顺利的，选择小竹笋符合春天的季节特征，迎合了幼儿认识、观察植物变化的目标要求。我班幼儿的生活经验比较丰富，对竹笋并不陌生，通过本次活动又加深了他们对竹笋的认识。孩子们在仔细观察与讨论中了解了竹笋的外形特征和竹笋长成竹子的变化过程，在剥笋的过程中又掌握了剥笋这一生活技能。但是，在活动中感觉幼儿没有完全尽兴，剥的不过瘾。因此可延伸剥笋活动时间，活动结束鼓励幼儿在家帮助爸爸妈妈剥笋做家务。
“整理”身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的“整理”......
作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的活动......
活动类课教学反思篇十五
情境描述：
通过让“高人走，矮人走”的热身运动，引来“高老鼠”“矮老鼠”两位客人，它们之间会发生什么故事？教师有表情的讲述故事，提问：“高老鼠”和“矮老鼠”看到的东西是不是一样的？为什么？孩子们积极举手发言：“高老鼠高，看到的是高的地方”“矮老鼠矮，看到的是低的地方”
评价分析：
所思所悟：
我在课前准备了许多的图片，利用这些图片更加深幼儿对故事情节的理解，有效地调动了幼儿参与活动的积极性和主动性，专注观察的兴趣很高。对于我提出的问题也能回答正确“高老鼠高，看到的是高的东西，矮老鼠矮看到的是矮的东西”了解了从不同的角度会看到的不同效果。在后面的情景游戏中，戴着老鼠头饰的幼儿，亲身体验了“抬头，低头”能看见什么？幼儿利用周身观察事物时，积极性很高。最后环节时，不限制幼儿从不同角度讲述故事，幼儿能说出“你好，蝴蝶”“你好，小草”等等，他们的思维一致很活跃，说得也很精彩。只是在今天的教学过程中，对某些词语的讲解比较简单出浅，如“水洼”幼儿会说成“水滩”“水坑”，最好能让他们亲身实践一下“水洼”是怎么样形成的以便加深印象，下次一定会深入到教学内容中的每个词语中的理解，达到词语在不同方面有不同的解释。
构图讲述活动让孩子画出讲述重点。
虽然意识到构图讲述活动孩子在讲述过程中对图的利用不是很恰当，而且一直在提醒，但是真正的操作起来孩子的表现还是不尽人意。当我发现孩子们还是在利用整幅图的的某一小部分作为重点进行讲述的时候，我一下想起绘画活动时我们的要求——必须把重要的部分突出，于是我停止了讲述，出示一副背景图让孩子们观察，然后把自己想好故事发生的地点在图上画出来，当孩子们把自己想法画出后大家的争论就开始了，有的说怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的说这么大副图你只是利用了一点点呀，哈哈，孩子们自己发现问题了。于是我接着孩子们的话讲出了图的作用，提醒他们在今后的讲述中，必须认真观察图片，找出重点的内容，然后以其为背景进行讲述，如果喜欢其中细小的内容可以作为讲述的某一要素进行利用，丰富讲述的内容。通过对几幅图的观察，孩子们基本把握了如何找出一副背景图的重点部分，如何突出图的精华部分，充分了解背景图在讲述中的作用，相信这样在以后的讲述中他们就会更好的利用背景图，进行精彩的讲述了。
通过这个活动是我反思到：我们教育活动的前提是孩子们的理解，只有这样才能够真正的掌握，幼儿的思维是直观的，很多东西如果单纯是老师在讲，他们很难理解，或许在他们的心里他们在图中讲的就是最重要的，是他们认为最完美的，而作为教师的我们要通过事实让孩子看到自己的不足，自己知道该如何修正自己的不足，只有这样才会给他们深刻的印象，同时也让他们在以后的活动中引起足够的重视。
活动类课教学反思篇十六
对于梯形，大多数孩子都对它有着感性的认识。这节课我结合幼儿的这种感性认识，设计了复习正方形、长方形特征找图形、剪图形等环节。让幼儿通过比较的方法认识梯形，了解其特征。
整节课由复习正方形和长方形的特征引出课题，通过复习，我发现很多小朋友对正方形和长方形的特征有点淡忘，通过这样的复习，相信更能巩固小朋友对梯形的特征。接着我又穿插了游戏“找图形”，在找图形的过程中，让幼儿把梯形和其他图形分开来，这样能让小朋友对梯形有一个感性认识。我觉得采用比较的方法更能让小朋友知道梯形与长方形的不同，我让小朋友把梯形和长方形重叠起来比较，在比较的过程中认识梯形的一些特征。
给了更好地巩固梯形的特征，我又增加了剪梯形这一环节，让幼儿拿一张图形纸把它剪剪，让它变成梯形。我提供给幼儿的是一张长方形。我发现在第一课时安排这样的环节，对小朋友来说有一定难度。因为小朋友既要考虑梯形的特征，又要将纸剪得工整。很多小朋友在剪梯形剪得不是很到位，而且还浪费了很多时间。建议这样的环节以后可以放在数学区或课后巩固。
总体上认为，数学活动是非常严谨的'活动，老师在活动中思维应该相当清晰。而且提问要简介，对于梯形特征的概括更要简介明了。我觉得自己在这方面做的还不够好，语言有些啰嗦。另外，我发现有个别小朋友对梯形的特征还是有些模糊不清，可以在数学区投放一些梯形及正方形、长方形，让小朋友进行进一步的区分。因为下一个活动就是提醒和其他图形的转换，如果小朋友的概念模糊不清，下一个教学活动他们会更困难。
活动类课教学反思篇十七
《小乌龟看爷爷》是一节中班语言活动课，我结合我班幼儿的现有发展水平和已有经验将目标定为：
1.通过苹果树的开花、结果感知小乌龟行走缓慢的特征。
2.体验小乌龟给爷爷带来快乐的情感。为了达成目标我将活动环节设为三部分，首先是出示小乌龟模型，激发幼儿的兴趣和好奇心。再出示挂图，结合挂图看看讲讲来理解故事内容。最后完整欣赏故事，挖掘故事深层寓意，引导孩子感知由于小乌龟走得慢，在到达爷爷家的时候，背上的苹果树都开花结果了，并体会爷爷的愉快心情。
在活动中，孩子的参与性还算积极，对小乌龟看爷爷这个故事也表现出浓厚的兴趣，能基本知道故事中发生的事情。但对于目标的达成还是有问题。大多孩子还是只知道小乌龟到爷爷家的时候苹果树开花结果了，但并不能把这两件事联系起来，不能感知因为小乌龟爬行缓慢导致在到达爷爷家时苹果树都开花结果了。我想可能是我在组织活动的过程中，没能面对全体幼儿。每当提出一个问题后，我就挑选一个小朋友回答，当这位小朋友回答正确后我就继续将活动进行下去，而没有再多问问其他幼儿，让其他幼儿能有更多思考的时间和机会，忽视了其他幼儿的理解情况。由此导致最后只有小部分幼儿理解故事寓意，语言能力得到提高。而大部分幼儿只是初步感受了这个故事。所以我想在以后的教学活动中，我要更好更全面的观察幼儿，不仅是全体幼儿，更是个体幼儿的全面发展。
而后在与领导的研讨中，领导对我的课提出了宝贵的意见。她指出：我在讲述、表现《小乌龟看爷爷》这个故事的时候，表现力还不够，讲得稍快了一点，孩子们不能从我的表述中感知小乌龟行走的缓慢。指出我应该在表现故事时，突出小乌龟爬行的慢。指导我应该绘声绘色、声情并茂地表演小乌龟慢慢地、慢慢地爬行。将小乌龟爬行“慢”这个特色反复强调，给孩子留下强烈的印象。这样，在孩子们后面感知小乌龟爬到爷爷家时苹果树开花结果的原因时就更容易了，更能把小乌龟爬行慢与苹果的成熟联系起来。从而更好地达成目标。在与领导的研讨与交流中，我更学习到她们对于孩子、对于课的热情和专业。比如领导在交流时说道：“这个故事是相当优美的，有小动物，树的变化，亲情等融会在一起构成一幅优美的画面。”、“你觉得通过这课，孩子们提高了什么？”这些话都让我反思。以前我备课上课只是按照预定的计划有条有理的备课，机械化地制定着目标，整个过程非常理性。但领导的话启发了我，突然让我体会到故事的美、孩子世界的童真与有趣。深刻的意识到通过一节课应该让孩子提高些什么。以前其实这些道理都懂，但却都停留在脑海里的理论阶段。实行起来又是另一番做法另一番体验。所以通过这节课的实践与领导的研讨，我受益匪浅。不仅从教学的方法上，更是从作为教师的态度方面我都得到了提点和转变。我深刻的意识到作为一名教师的职责。我会继续努力，在提高自身专业水平的同时不断提高自己的修养。
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活动类课教学反思篇十八
认识梯形是本学期的一个重点内容。活动中本着循序渐进的原则，在幼儿认识平面图形的过程中，已经对正方形、长方形等图形有了认识，在此基础上来认识梯形，对幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提高的过程。
由于梯形只有一组对边是平行的，是幼儿所要认识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念，比较得抽象，因此我通过各种形式游戏、操作活动，让幼儿反复感受，逐步理解梯形的特征，从而实现将教育游戏化、生活化的.原则。在观察梯形的不同摆放形式，识别梯形环节。在如何引导幼儿不受梯形的各种摆放位置角度不同的干扰找出梯形环节，我以一种很贴切他们生活经验的方式给予他们总结：教师小结：这些梯形，它们摆放的角度是不一样的，就像小朋友一样，有时你是站着，睡觉你是躺着，但无论你是站着还是躺着，你还是那个可爱的你。梯形也一样，无论它们的角度怎样变换，它们还是梯形。幼儿的操作实践中准确率较高。
活动类课教学反思篇十九
我执教的是中班数学活动《5以内数量的认识》。作为执教者的我心情是复杂的，因为来到幼儿园第一次有领导听课，所以有压力；又因为有领导听课，而高兴，机会难得，有问题也不怕，只有接受大家的建议才能成长。
在本次教学活动中我采用了让幼儿直接参与的情景教学方法。为兔子过生日――给小动物打电话――观察小动物的家――送食物给小兔子这四个环节，主要是让幼儿感知理解5以内的数量。此活动注重幼儿的情感体验，使幼儿在心情愉悦的的情境中，不知不觉中主动学习，体验数学活动的快乐，让幼儿在自然、轻松、愉快地氛围中获得数学经验。
在实际教学中，发现情景式、游戏式的教学给小班孩子带来了学习的快乐，在教学的一开始，手指操游戏，拉近了师幼间的距离，接着自然的引到小兔子过生日朋友们去做客，激发幼儿参与活动的兴趣和热情。接着让幼儿给动物们打电话，并学学小动物的叫声或走路的样子，他们个个学得有模有样。这时，老师引导幼儿观察小兔子的花园，根据幼儿的回答连上相应的数字，引导幼儿选一选、认一认、说一说。在这个环节中，让他们感知了数量和数字之间的关系。在送食物给小兔子这个环节中，主要是引导幼儿正确感知比5以内的.数量。我采用每个孩子手拿标记盘去取食物，这样避免了教师指导不过来的麻烦，又便于每位幼儿自己认读小圆点及检查，还可以交换操作。可是在实际教学中，我发现有些孩子不按标记盘上的点数去取食物，难道这个环节有点难？操作前交代的太快了？还是需要改变操作的方法？也许让他们直接去取卡片式的食物更简单有效而送食物给小动物们的环节就是教师检验孩子们操作情况的环节。说到幼儿学习数学源于操作，尤其是小班的孩子需要很多的操作，才能够真正的理解和感知。可见，我们日常的数学教学都要重视孩子们的操作。
活动结束了，留下了很多思考。听了大家的建议后，有些地方也豁然开朗了，在执教数学活动方面又有了更新的观念。
很庆幸参与了这样的研讨课，在这样的尝试和反思中，我觉得首先要学会对自己的课进行异构，学会对自己行为的跟进。我将在今后的数学教学中，继续去尝试。
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