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现代汉语语法论文篇一
修辞教学是语言教学的关键环节，尤其是在内容和文化丰富的现代汉语语言环境中，修辞教学的重要性更是不言而喻。现代汉语语法修辞教学直接影响着现代汉语的语言运用规律和技巧，其对现代汉语专业的发展以及汉语语言文学的进步具有深厚的影响。但是，从当前高校汉语教学现状来看，对语法修辞教学的重视并不够，没有形成必要的教学体系，也没有深入实际进行修辞练习，这就在一定程度上使汉语修辞教学停留在了形式上，缺乏实际意义，这对于高校学生和汉语言专业的发展都是十分不利的。
汉语语法修辞教学主要分为积极和消极两种，但是在目前高校汉语语法教学中主要是积极修辞为主，这种积极修辞也主要是以辞格的形式出现，而辞格在现代汉语语法教学中占据绝大部分，这就导致高校教师在教学中出现了本末倒置的现象，过于侧重辞格教学而忽视了语法修辞教学，这样不仅在教学中容易出现重复的教学内容，还会导致消极修辞句型和词语的练习受到了极度的忽视，这在一定程度上来说就使得现代汉语语法修辞教学的体系出现了不完善的现象，也使得学生对这些已经学习过的内容提不起来学习兴趣。此外，高校现代汉语语法修辞教学的这种现状，致使教师在教学中过于侧重修辞教学以外的语法、语音、词汇的教学，在课程设置中并没有分配给修辞教学足够的时间，这就导致修辞教学逐渐遭到了忽视，甚至在教学中教师只是一嘴带过，并没有实质的教学过程，这种现象的出现严重的阻碍了现代汉语语法修辞教学的发展，也阻碍了学生对现代汉语言文学专业的认识。
（一）教学思想和教学模式的创新。
高校现代汉语语法修辞教学水平的提高，必须要从教学思想和教学模式上进行创新，在实际的教学中不仅要在教学语言的组织上下功夫，还要选择科学的语言素材，让学生在学习之后能够熟练的掌握修辞技巧以及修辞规律。目前，多数高校现代汉语语法修辞教师在教学中教学内容直观性太强，有些教师在授课的过程中更是横刀直入，这就导致有些学生在学习的过程中对一些修辞用法和修辞规律不能很好的理解，并且这种“简单粗暴”的教学方法会导致学生在学习的过程中出现松懈的现象。因此，笔者认为教师在实际的教学中，应该在教学思想革新的基础上，在教学模式上进行相应的创新，可以设计一些趣味小游戏，脑筋急转弯等，让学生在轻松愉悦的氛围下逐渐的掌握修辞技巧和规律，这与教师过于直观的教授相比教学效果更加明显。
重理论轻实践是高校现代汉语语法修辞教学的主要弊端之一，高校教师在日常的教学中要将这一点积极重视起来，在实际的教学中给予学生更多的鉴赏、练习、探究的机会，让学生在实际的训练中逐渐提高自己驾驭修辞手段的能力，只有这样才能够切实地提高高校现代汉语语法修辞教学的教学效果。
（二）结合案例，创设教学情景。
案例教学是高校现代汉语语法修辞教学中较为常见的方法，其主要是在教学的前期通过实际的有代表性的案例，然后为学生创设相应的教学情景，以此来激发学生的好奇心和学习兴趣，从而达到提高教学效果的目的。
案例教学代表性较强，在实际的教学中教师将案例导入到实际的教学中，能够让学生将学习内容与实际例子结合起来，这样不仅能够让学生清楚直观的了解到案例在实际生活中的运用，也能够帮助教师简化教学过程，从而提高教师的教学效果。高校现代汉语语法修辞教学具有一定的特殊性，教师在选择案例的时候，要侧重代表性强，具有示范作用的案例，这样教师在授课的过程中既能够通过案例起到抛砖引玉的效果，也能够降低教学难度，以此激发学生学习的积极性，从而提升教师的教学效果。
教师在引用具体案例的过程中，可以选择两个具有代表性、差异性比较明显的例子，然后将教学的重点通过案例表现出来，激发学生的学习兴趣，然后引导学生自己搜索或者查询案例的出处，这样便于学生在课后自己搜索相关案例，方便学生自主复习。
（三）科学对比，突出侧重点。
高校现代汉语语法修辞类型较多，各种修辞辞格之间十分相似，教师在讲解的时候很难周全，也很容易导致各辞格之间相互混淆，从而影响教学效果。因此，在实际的教学中教师要善于运用科学对比的方法，突出教学的侧重点，这样才能够简化辞格教学之间的混淆性。
为了突出辞格教学的侧重点，教师在实际的教学中可以按照表格对比的方式将相似的辞格知识展示出来，在表格内容的设置上要区分好侧重点，这样才能够方便学生的理解和记忆。另外，在实际的教学中，教师可以引用具有代表性的课文案例，让学生根据前后句的修辞辞格的不同来对比差异性，从中突出相关的侧重点，在这其中教师可以通过小组探究的形式引导学生进行讨论，这样不仅能够活跃课堂的气氛，也能够让学生在谈论问题的时候，对各辞格的运用进行科学的对比和准确地分析，以此来达到不同辞格不同修饰效果的作用。
（四）调整内容，提高教学质量。
目前高校汉语语法修辞教学的创新度不够，在实际的教学中教师主要的教授内容较为陈旧，多数都是学生学习过的知识，这样不仅起不到激发学习兴趣的目的，也会让学生逐渐对学习丧失兴趣。因此，在实际的教学中，教师要善于调整教学内容，将原本的教学内容中加入一些具有创新意味的知识，这样不仅能够吸引学生的眼球，为教学增添光彩，也能够让学生逐步地了解和掌握知识特点，这样有利于学生语言运用能力和言语交际水平的提高。高校教学侧重学生综合素质的培养，所以在教学内容上也应该极力的丰富，这样才能够起到运用修辞手段增加语言表现力的作用。
教学内容的调整与丰富是语法修辞教学的一部分，而丰富学生的修辞视野，增加学生的知识储备更是至关重要的。在具体的教学实际中，教师应该逐渐将修辞教学由语言构建向文化构建转换，通过扩大修辞领域，不仅能够丰富教师的教学资源，也能够让学生为学生提供新鲜的血液，这对于激发学生的学习兴趣，提高教师的教学质量具有重要的意义。另外，教学内容的调整与丰富能够转变教师“为教材独尊”的教学理念，完善汉语语法修辞教学体系，从而达到切实提升教学效果的目的。
三、结语。
综上所述，根据对高校现代汉语语法修辞教学的现状分析，可以很明显的看出各高校对汉语语法修辞教学的重视并不够，教师在实际的教学中应该采取积极的教学策略，并将这些教学策略及时的应用到实际的教学实践中去，并且在实际的教学中要结合学生的实际需求，在调动学生学习热情的同时，提高学生运用修辞手段和综合运用语言的能力。
现代汉语语法论文篇二
[论文摘要]针对新时期社会发展的需要，结合现代汉语课程特点和教育对象的特点，探讨新形势下的汉语教学规律，从观念到实践明确新时期汉语的教学目的，并提出了一些汉语教学改革的建议。
为了适应新世纪对人才的需求，培养具有创新能力的高素质人才，必须对教学内容与教学方法不断进行改革完善，更新教育观念，树立创新意识，注重学生知识、能力、素质的协调发展，努力培养学生的创新意识与实践能力。
现代汉语课是汉语言文学专业的一门专业基础课，包括语音文字、文学、词汇、语法、修辞五部分。内容丰富，概念繁多，知识结构复杂。在授课时要从学生的实际情况出发不断改进教学内容，探索教学方法，在理论联系实际这一基本教学原则的指导下有的放矢，因材施教，让学生对现代汉语课产生兴趣，使他们通过学习不但掌握必要的理论知识，而且理解、分析、运用语言的能力能有所提高，为其将来从事的工作打好基础。
一、课程定位问题。
提起教学改革，人们往往首先想到的是教学方法的改进，这可能对于自然学科很适用，但对于现代汉语就未必适用了。原因很简单，因为当前现代汉语课程的定位问题还没解决，即通过现代汉语教学应达到怎样的目标，以及如何实现这些目标等都还没能得到解决。关于现代汉语课程的专业定位有多种提法，归纳起来大致有以下两点:一是重视基础知识、基础理论与基础技能(简称“三基”)的训练;重视理解语言、分析语言和运用语言能力(简称“三能”)的培养。二是使学生了解本学科的发展方向，并获得初步的`研究能力。该课程的教学建议指出，这是一门理论性与实践性都很强的课程，要实现理论与实践相结合。这种带有共性的抽象性表述导致在现代汉语教学中，一方面教育者盲目施教，不知道到底该教些什么;另一方面学生容易产生“不知道学些什么”的厌倦心理要想改变这一尴尬局面，必须首先明确现代汉语课程的定位目标。我们常常将基础层定位在“三基”“、三能”上，这本身并没有错，但不够全面。因为这没有体现其专业特点，导致很多人对现代汉语课程定位产生了误解，把“现代汉语学”理解为“学习规范的现代汉语”。所以，现代汉语课程定位应该在培养学生“三基”、“三能”的基础上进一步明确为培养学生初步的理论意识。这一点很重要，因为只有这样，才能使学生明确目标，唤醒其对现代汉语的自觉学习意识，实现认识上(由感性认识上升到理性认识)的飞跃，从而构建较为系统的现代汉语知识体系。
二、针对课程特点落实素质教育。
现代汉语是我们的母语，从小听的说的用的就是现代汉语，课本中有些内容又是学生在中小学接触过的，如汉语拼音，句子成分，词类、修辞手法等，这样不仅缺少新鲜感，而且容易使人产生没有必要学习现代汉语的思想。加之语言本身比较枯燥，它不像文学有形象有情节，容易引起人们的兴趣。所以，提高现代汉语教学的趣味性就显得格外重要。当然，趣味不是目的，最终目的还在于充分调动学生的学习积极性、主动性，挖掘其潜力。根据现代汉语课的特点，教师应主要从两个方面着手。
首先，帮助学生认识学习现代汉语的社会意义及其与自身发展的关系，激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣。一是根据语言学的特点，帮助学生从宏观上认识语言推动社会发展的重大作用，认识语言学在人类科学体系中所处的地位，认识现代汉语在社会生活中的重要作用。二是在微观上从人们在生活学习工作中的认知需要和自我提高需要等方面激发学生的求知欲和学习兴趣，唤起他们的自主意识。
其次，在帮助学生认识学习现代汉语的必要性和重要性的基础上，寓教于乐，力求增强教学的生动性、形象性和趣味性，培养兴趣，调动学习积极性，如恰当选用笑话、相声和小品片段，选用有关诗文和寓言故事等学习语音与词汇知识，体验审美感受，培养语感能力，赏析语言大师的名篇佳句，引导学生体悟句型句式和修辞手法的妙用，提高分析运用语言的能力，还可以利用现实生活中一些语言材料学习语言，如老百姓的鲜活口语，富于时代气息的网络语言和时尚词语等。
三、借助多种现代教学手段的运用，对学生进行全方位的语言熏陶与影响。
发挥汉语教师的外语优势，在教师的言传身教与适时点拨下着力培养学生的语感和对不同语言的对比分析能力。当代社会，科技高速发展，人们生活在影音世界中，无法回避的事实是五音杂色的侵扰和污染。作为汉语教师如何开动脑筋将汉语教学和当今社会现实有机结合起来，让学生在接受语言美的教育的同时，自觉地将所学到的语言理论与现实中的语用现象结合起来，并且学会将汉语与英语进行分析比较，培养学生的分析和解决语言问题的能力就显得相当具有紧迫性。我们在教学中大胆运用不同的现代影音设备如：电子课件、录音机、影碟机等，对学生进行全方位的语言熏陶与影响，收到了极好的效果。我们知道，不同语言从大的理论体系上讲是相通的，但是不同的语言又因文化背景和适用地域的不同，存在着不同的表达特点。随着我国改革开放的进一步深化及学生对外语知识的了解及外语水平的提高，在汉语课上加强汉语与英语的对比分析是可以行得通的。汉语教师的任务是如何利用语言优势将语言知识融会贯通，以贯通古今，纵横中外的气度，将语言课讲活讲深。具体做法是，语音从两种语言的发声技巧作对比，词汇从汉语中的外来词和英语中的“借词”着手，语法从汉语史上成功引进美国结构主义的语法体系讲起，全方位立体地将汉语与英语作对比、分析，尽可能地调动学生已有的知识储备，并加以及时的点播与提醒，这样既开阔了学生的眼界，又大大激发了学生的学习兴趣和研究语言的热情。
四、联系社会生活，着重语言应用。
理论脱离实际就会失去生命力，任何学科研究的终极目的都是应用，不面向应用就没有出路，现代汉语教学更不例外。汉语教师必须走出象牙塔，现代汉语教学必须面向社会、面向时代、面向应用才有出路，这是现代汉语教学改革的总原则。上课时，教师要尽量使用第一手语料，要关注那些鲜活的语言事实，要研究口语。现代汉语教学应该走出课堂、走向社会，去解决一些语言运用中的实际问题。如《现代汉语》教材中，有不少内容都涉及国家新时期语言文字工作的方针、政策、任务以及汉语规范化等与社会语言运用密切相关的问题。这些知识的讲解不能只讲一些抽象的定义，而应该联系实实在在的社会语言生活。如可以组织学生利用节假日去调查招牌、广告等社会用字的规范问题，然后撰写调查报告，并进行相关讨论。通过这些活动，不仅能加深学生对课本知识的理解，而且还能锻炼他们的语言调查、分析和研究能力，在一定程度上增强了他们的社会责任感。现代汉语课本该是与社会联系最紧密的，但目前的现代汉语课较之其他课程显得更加远离生活，这应该引起所有教研人员的高度重视，应该让现代汉语课紧紧抓住时代的脉搏，让学生充分感受时代进步的节奏。其实，学生可能比老师更敏锐地感受着时代变化所带来的语言词汇变化，只是他们缺少理性的认识，教师可以织学生有意识的收集社会上出现的新词新语，并引导学生从语言规范化角度进行讨论，条件成熟时可以撰写相关的小论文，这样可以使学生“学在其中”“乐在其中”。
参考文献。
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[3]田宇贺，高等师范院校现代汉语课程改革论析.社会科学家，，(5).
[4]侯友兰，高等师范院校现代汉语课改革的思考.绍兴文理学院学报，，(1).
现代汉语语法论文篇三
汉语的词可以分为12类。名词、动词、形容词、数词、量词和代词是实词，副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词是虚词。
（一）名词：表示人和事物的名称的实词。如：“黄瓜、白菜、拖拉机、计算机”。
1、表示专用名称的叫做“专用名词”，如“云南、上海、李白、白居易”。
2、表示抽象事物的名称的叫做“抽象名词”，如“范畴、思想、质量、品德、友谊、方法”。
3、表示方位的叫做“方位名词”，如“上”“下”“左”“右”“前”“后”“中”“东”“西”“南”“北”“前面”“后边”“东边”“南面”“中间”等。
（二）动词：动词表示人或事物的动作、行为、发展、变化。
1、有的动词表示一般的动作，如“来、去、说、走、跑、学习、起飞、审查、认识“等。
2、有的动词表示心理活动，如”想、重视、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念“等，这样的动词前面往往可以加上”很、十分“。
3、有的动词表示能够、愿意这些意思，叫做”能愿动词“，它们是”能、要、应、肯、敢、得（dei）、能够、应该、应当、愿意、可以、可能、必须“，这些能愿动词常常用在一般的动词前面，如”得去、能够做、可以考虑、愿意学习、应该说明、可能发展“。
4、还有一些动词表示趋向，叫做”趋向动词“，如”来、去、上、下、进、出、上来、上去、下来、下去、过来、过去、起;，它们往往用在一般动词后面表示趋向，如“跳起来、走下去、抬上来、跑过去”。
5、“是”“有”也是动词，跟动词的用法一样，“是”也成为判断动词。
(三)形容词：形容词表示事物的形状、样式、性质等，如“多、少、高、胖、死板、奢侈、胆小、丑恶”。
(四)数词：数词是表示事物数目的词。如“一、二、两、三、七、十、百、千、万、亿、半”。
(五)量词：量词是表示事物或动作单位的词。
汉语的量词分为名量词和动量词。
1、名量词表示事物的数量，又可以分为单位量词和度量量词。
单位量词表示事物的单位，如“个、张、、只、支、本、台、架、辆、颗、株、头、间、把、扇”。
度量量词表示事物的度量，如”寸、尺、丈、斤、两、吨、升、斗、加仑、伏特、欧姆、立方米“。
2、动量词表示动作的数量，用在动词前后表示动作的单位，如”次、下、回、趟、场“。
（六）代词。
代词能代替实词和短语。表示指称时，有定指和不定指的区别。不定指往往是指不确定的人、物或某种性状、数量、程度、动作等。他不常指某一定的人物，也就不可能有一定意义，介乎虚实之间。
1、人称代词：代替人或事物的名称。我你您他她它我们你们您们他们她们它们咱。
们自己别人人家大家大伙（自己能和其他代词连用，起强调作用。例如：我自己你们自己大家自己）。
2、疑问代词：用来提出问题谁什么哪（问人或事物）哪儿那里（问处所）几多（问数量）多多么（问程度）怎么怎样怎么样（问性质状态）什么怎样什么样（问方式行动）。
3、指示代词：用来区别人或事物这那（指人或事物）这儿这里那儿那里（指处所）。
这会儿那会儿（指时间）这么这样这么样那么那样那么样（指性质、状态、方式、行动、程度）这些那些这么些那么些（指数量）每各（指所有的或全体中任何一个）某另别（确有所指，未说明哪一个）。
代词一般不受别的词类的修饰。代词同它所代替的或指示的实词或短语的用法相当，它所代替的词能充当什么句子成分，它也能充当什么句子成分。
（七）副词：副词总是用在动词形容词前面做状语，如”很、颇、极、十分、就、都、马上、立刻、曾经、居然、重新、不断“等。
副词通常用在动词、形容词前面。如”就来、马上走、十分好、重新开始“，只有”很“”极“可以用在动词、形容词后面做补语，如”高兴得很、喜欢极了“。
（八）介词：介词总是同其他的词组合在一起，构成介词短语，做定语、状语和补语。如”把、从、向、朝、为、为了、往、于、比、被、在、对、以、通过、随着、作为。
（九）连词：连词可以连接词、短语、句子乃至段落。如“和、及、或者、或、又、既”。关联词语可以看成是连词，如“因为……所以、不但……而且、虽然……但是”。
（十）助词：附加在词、短语、句子上起辅助作用的词。助词可以分为三类。一类是结构助词，它们是“的、地、得、所、似的”；一类是动态助词，它们是“着、了、过”；一类是语气助词，如“啊、吗、呢、吧、呐、呀、了、么、哇”。
（十一）叹词：表示感叹、呼唤、应答的词叫做叹词。如：“喂、哟、嗨、哼、哦、哎呀”。叹词总是独立成句。
（十二）拟声词：这是模拟声音的词。如“呜、汪汪、轰隆、咯咯、沙沙沙、呼啦啦”。
二、短语。
词和词按照一定的规则可以组成短语，短语是词和词构成的比词大、比句子小的语法单位。汉语里有许多种短语，最基本的是下面七种。
联合短语：由地位平等的词组成的短语叫做联合短语。如“白菜、芹菜”“香蕉、橘子、甜橙”“调查、研究”“接受并且审理”“雄伟、壮丽”“又白又胖”。
偏正短语：偏正短语中的一部分是中心词，前面总是有修饰语。如“大城市、小村庄、优异的成绩、电子计算?quot;（这是以名词为中心的偏正短语）；”慢走、努力工作、仔细地分析、特别大、最优秀“（这是以动词、形容词为中心的.偏正短语）。
补充短语：这是补充成分在后面的短语，如”坐下、掉下去、拿起来、算得准、说得妙、放在这里“。
动宾短语：这是动词后面带着宾语的短语。如”买菜、写小说、看电视、走亲戚、跑材料、修理汽车、收购药材“。
主谓短语：被陈述对象在前，陈述者在后构成的短语，叫做”主谓短语“，好像一个句子，但是没有句子的语气，因而没有句子的独立性。如”电灯亮、电话通、学校开学、山河壮丽、春雨绵绵、河水奔腾、祖国富强“。
介词短语：介词在前，其他词语（主要名词或者名词短语）在后组成的短语。?quot;在中国、对他们、往新疆、从今年、关于他、向大家、朝北京方向、以这种方式、为广大群众、比个人的利益”。
的字短语：用“的”在最后组成的短语，相当于一个名词。如“教书的、开车的、走路的、先进的、手里拿把花的、头上打着蝴蝶结的”。
三、句子成分。
成分名称定义经常用的词或短语举例。
现代汉语语法论文篇四
摘要：高职文秘专业《现代汉语》教学存在学生普遍不重视汉语学习，教师不重视教学手段的多元化的问题。解决这些问题行之有效的积极措施有：打破现代汉语原有的教学体系，调整原来的教学内容；活跃课堂气氛，激发学生兴趣；改革教学方法，更新教学手段；引入研究性教学理念，开展适当的专题讨论课。
1.开设专业分析。
《现代汉语》是高等院校汉语言文学专业及其他中文或者语言类专业的一门必修课，也是高职高专院校文秘专业的一门专业基础课，它是以我们国家的语言文字政策和法规为依据，系统的讲授现代汉语民族共同语——普通话的基础理论和基本知识。内容涉及语音、文字、词汇、语法、修辞等各方面知识，是阅读、写作、理论学习的基础和工具，具有很强的应用性。旨在培养学生的语言素质和语言能力，以促使学生对于现代汉语的语感从感性认识提高到理性认识。
目前，我国大部分高校中文相关类专业都选择性地开设了语言类、文学类和文艺理论类三大类型的课程。一般而言，《现代汉语》所属的语言类课程对学生来说吸引力不是很大，文学类课程却大受学生欢迎。
2.课时及学生重视程度分析。
就我校文秘专业教学实践表明，同《现代汉语》相比，同样是语言课，《大学英语》更受重视些。现在四六级英语考试正在改革，由应试型英语向实用型转变，英语的教学不是削弱了而是加强了。英语成绩要与文凭学位挂钩的，关系到个人的前程和事业，所以学习热情普遍高涨不下。
作为理论知识传播课程，《现代汉语》内容相对比较枯燥，尤其是语法部分，对各种语言单位的分解组合，显得更是抽象乏味；现行的几种影响较大的教材，大都诞生于20世纪80年代后，在教学理念上重理论轻实践，过于强调系统性和科学性；《现代汉语》课不重视对口语的研究，脱离现实语言生活，只是从静态的、形式的角度去研究语言，枯燥乏味，学生的兴趣度很低；大学《现代汉语》课中的许多基本知识和基本内容，学生在中小学时代就接触过，到了大学不过是将其系统化条理化，并增加一些深度而已，很多人认为在汉语母语国家考试《现代汉语》，不学也能够混个及格吧，这样的心理在高职院校学生中普遍存在。
3.教学手段单一。
传统的教学方法便于系统地教授学科知识，但是这种类似新闻联播式的教学常常使学生在视觉上、听觉上和心理上产生疲惫感。师生互动在整个教学过程中很重要，能让学生在一定的时间内获取最大值的学习效果，包括知识、理论、方法、技能、操行等诸多方面。以上这些，教师在教学中都有深刻的共识。不少教师希望通过提问来争取互动，提高学生的学习兴趣，但是效果并不理想，很难取得实质性的进展。主要原因是提问也有局限性，提问过滥，设计的问题过于简单等，同样也会引起学生的反感，结果往往是“启”而不“发”，甚至出现“问”而无“答”的尴尬局面。更多的时候，不少学生对教师的提问情绪低落、消极漠然，教师的热情反而被学生给冷却了。调查发现，许多学生是冲着学分来学《现代汉语》的，这种心境下，师生之间的正常交流都很难进行，更不要说理想的教学效果了。
根据学科特点，废除落后陈旧的知识体系，取消原来语音、文字、词汇、语法、修辞五大板块各自独立的格局，吸纳语义学、语用学、句法学等方面的科研新成果，建构一个各部分密切相关的科学的动态的汉语教学新体系。在教学内容上，加强现代汉语的本体研究，重视语言和社会、语言与人类、语言与文化的关系，把最新的科研成果适时的介绍到课堂中去。教师要多做科研，以科研促教学，除此之外，还要不断充实、更新教学方案，调整和整合教学内容。
2.活跃课堂气氛，激发学生兴趣。
结合教学内容，课堂设计有关语言方面的趣味问题，或者选择一个语言热点，或者引入一些精彩范例，一次激发学生学习的激情，寓教于乐，乐中有得。如在讲授语音时，不妨举些这样的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子吗？首先提问让学生思考，在学生思而不解的情况下，结合方言知识把答案讲出来，原来“孩子”是南方方言“鞋子”的谐音，南方一带，声母“x”也有发“h”的习惯，“鞋”一般读成“hai”,所以这里的“孩子”应是“鞋子”，因为做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一个狼回来的地步。讲名词动词形容词的语法特征时，举例说明动词形容词可以重叠，名词不能重叠，但有一个例外，儿童语言中常把名词重叠起来。
其次，课堂上经常穿插一些与教学内容有关的灯谜、歇后语、笑话、幽默小品等，对于扩大学生的知识面，开发学生的智力，提高教学质量都有很好的帮助。还可以将外国人学习语言的体验穿插在教学过程中，如比较下面两句话“中国队大败美国队。”“中国队大胜美国队。”两句话中胜利的是哪一方？学生们会迷惑起来，因为可以体会出两句话意思完全一样，但是表面用字却是相反的。这时，教师再适度引导答疑则会收到理想的教学效果。
3.改革教学方法，更新教学手段。
教师应因材施教，因人而异，采用不同的教学方法，从而做出针对性的教学，这是对教师的最基本的要求。突破教法上的单一性、一贯性，适当引进现代教学技术，把有关内容制作成多媒体课件，利用多媒体声情并茂地进行演示，以此来激发学生兴趣。《现代汉语》课的内容包括知识、理论和技能，但是教师往往重视基础知识和基本理论的讲授，却忽视基本技能的训练。这种教学方式很容易造成学生一学就会、一用理论分析问题就不知所措的现象。在《现代汉语》课上使用问题教学法的另一个重要价值和意义，就是督促高职院校学生使用普通话来表达自己对相关问题的思考。通过回答问题提高学生的言语交际能力，帮助学生巩固、掌握现代汉语各部分的基本理论和基本知识，将自己的观点自如地运用普通话来表达，从而提高语言运用能力。《现代汉语》教材对学生的学习有着指引性作用，但是学生对于自己一知半解、没有多大趣味的教材内容，感到味同嚼蜡之余往往是浮光掠影的浏览一遍，学而不思则罔，慢慢对这门课程失去兴趣。在教学过程中，多问学生一个为什幺，施行启发性教学，体现学生的学习的'主体性，老师要因势利导的调动学生的积极主动精神，是学生能够在有限的单位时间获取最大的信息。
教学有法，教无定法。老师要根据不同的学生，具体问题具体分析，充分运用各种行之有效的教学方法，将《现代汉语》的基础知识和相应的工具性展现给学生，让学生发现《现代汉语》不仅仅是一门死记硬背的课程，而且是可以用来解释说明奇妙的生活语言现象的工具，这样一定可以提高学生的学习兴趣，提高教学质量，让这门课程在学生的心目中找到恰如其分的位置，发挥到它应有的作用。
4.引入研究性教学理念，开展适当的专题讨论课。
在教学中，除了讲授书本知识外，要较多的引用并分析现实语言生活中的相关用意，引入相关学术性的信息。例如，对歌曲《牵手》中的“快乐着你的快乐，悲伤着你的悲伤”这句话中的快乐和悲伤二词的用法解释，前一个“快乐”“悲伤”是形容词活用为动词带宾语，后一个“快乐”“悲伤”是形容词用作名词。再有分析歌曲《大中国》中的“看那一条长城万里在云中穿梭”这句歌词里长城的量词用“条”可以不可以……通过分析这样的例子，学生就懂得用所学的语言知识去解释生活中的语言现象。开展适当的讨论课，鼓励学生踊跃发言，发表自己不同的观点，提高课堂的生机和活力。
现代汉语语法论文篇五
在视觉词这一词群中,视觉动词是最重要的一部分,但是对视觉动词进行专项研究的文章并不多,下面我们就来介绍一下视觉动词研究的情况.一、视觉动词的界定问题视觉动词的`界定是一个比较难的问题,在作者所查找和翻阅的众多论文和书籍中,几乎没有人对视觉动词的定义做出明确的说明.
作者：张晓丽作者单位：南京师范大学文学院刊名：现代语文（语言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(10)分类号：h1关键词：
现代汉语语法论文篇六
翻转课堂是一种改变传统教学模式的教学方法，学生在家或在课外通过观看任课教师提供的教学视频完成对教学知识的学习，而课堂则变成了教师帮助学生答疑解惑、对知识提升和深化的场所。
翻转课堂教学法“使课堂中的教师和学生的角色发生了转变，对常规教学内容和课外学习内容进行‘翻转’，学生成为课堂的中心，由此提高了自主学习能力。教师把授课内容先期制作成教学视频，布置给学生在课外时间进行学习，学生则根据自己的学习水平和进度观看上述教学视频，而通过将常规教学内容翻转为学生的课外学习内容，翻转课堂为教师教学节省了大量时间，教师可以在课堂上组织互动和合作式的学习活动，解决学生观看视频后产生的问题，并在教师的指导下，引导学生进行知识的应用和扩展，提高学生认知水平”。
二、常州工学院现代汉语课程实施翻转课堂教学法的可行性访谈。
对于翻转课堂教学法，目前常州工学院的在校学生是否了解？如果在常州工学院开设的现代汉语课程中实施翻转课堂教学法进行教学，学生的可接受程度如何？带着这些问题，我们开始了对常州工学院教育与人文学院级一班全体学生进行随机访谈。由于大部分学生并没有接触过翻转课堂教学法，甚至根本没有听说过这一教学法。所以在访谈开始之前，我们对翻转课堂教学法进行了简要的介绍。下面我们选取了比较有代表性的几位同学的访谈实录，从这些话语中可以看出学生对翻转课堂的认识情况和可接受程度。
第一位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂教学法吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：不了解，可是我对翻转课堂很感兴趣，但是我担心把课堂交给学生会使场面混乱。
问：你愿意尝试使用翻转课堂教学法进行现代汉语学习吗？答：我很愿意尝试，我觉得这样一定有利于提高学习的效率。
问：你认为实施翻转后现代汉语课程的教学效果会有提高吗？答：会有提高的，但是一堂课结束的时候最好由老师进行最后总结，否则光由学生讲，其他人都不会太认真听的。
第二位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：不了解。但很有兴趣，也很担心，并不是所有的教学模式都适合我们。
问：你认为实施翻转后现代汉语课程的教学效果会有提高吗？答：会吧，因为这样的教学会使学生学习的积极性提高，且更乐于去探寻、去了解。
第三位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：了解……我对翻转课堂很感兴趣。翻转课堂是指将课堂决定权由教师转移到学生，使学生有大把的时间去进行自己的实验项目研究，更加注重自我学习。我认为，对于大学生来说，需要培养其自我学习能力，有助于其创新能力的提高。
问：作为学生你觉得实施翻转课堂可行吧？答：可行。目前网络如此发达，学生能够很容易地从网络上获取信息知识，而这就为学生自主学习提供了很好的资源，如果再加上老师的指导，学习效率会事半功倍的。
问：你认为实施翻转课堂后现代汉语课程的教学效果会有提高吗？答：我认为会的。学生会根据自己的实际需要去查找不同的知识，加强自我研究能力，对课程内容的理解更加深刻清晰，为日后学习积累更深厚的知识作好了准备。
第四位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：不了解。但对翻转课堂比较感兴趣，因为通过网络教学，不仅方便了课上教学，而且就好比吃自助餐，可以自己选择自己喜欢的课程来上，也存在对新的授课方式的新鲜感，我很好奇。
问：你愿意尝试接受使用翻转课堂教学法进行现代汉语教学吗？答：愿意，但不宜长期实践，我担心长期这样的话效果可能会不佳。
问：作为学生你觉得实施翻转课堂可行吗？答：不太可行。就我个人而言，还是传统的课堂更适合，虽然翻转课堂很方便，只要有网络的地方就可以学习，但对于我们“九零后”来说，习惯了在教室里老师与学生面对面授课的模式，一旦改成网络的授课方式，多数人没有那么强的自觉性去独立学习，很容易变成用网络来做其他的事情，如聊天，看视频等。
从以上选取的几例有代表性的访谈实录可以看出，我校学生对翻转课堂并不太了解，当学生被问及“你了解翻转课堂吗”时，只有一位学生回答“了解”，而从她的进一步回答中可以看出，她的了解也有失偏颇。而在美国，翻转课堂的使用已是屡见不鲜，“从起翻转课堂教学法的应用实践开始从中小学教育领域拓展到高等教育领域。很多美国大学的教师和研究者开始将翻转课堂教学法应用到不同专业的大学教学中”。
三、常州工学院现代汉语课程实施翻转课堂教学法的可行性分析。
翻转课堂教学法在美国已经广泛应用，“近几年，翻转课堂教学法（flippedclassroom）在国内外受到热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例”。但目前我校大多数学生还不了解这一教学方法。
下面我们列出访谈的数据：访谈中一共有四个访谈问题，我们分别称为问题1、问题2等等。
在全班35位同学中，愿意接受访谈的一共有21位學生。我们把同学们的回答归为三种情况：回答是肯定性的，如：了解、感兴趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感兴趣、不愿意、不可行等；回答态度不明、模棱两可，或者回答“不一定、看情况”等。
在回答问题1时，21位被访谈的学生中有20位给出了否定性回答“不了解”，比例高达95.2%，由此可见，我校的学生目前对翻转课堂并不了解。
在回答问题2时，有17位学生给出了肯定性回答，比例达80.9%；只有1位同学给出了否定性回答“不感兴趣”，占总人数的4.8%；另有3位同学回答态度不明确，占总人数的14.3%。
在回答问题3时，接受访谈的学生全都给出了肯定性的回答。
在回答问题4时，有17位同学给出了肯定性回答“可行”，比例高达80.9%；有2位同学给出了否定性回答“不可行”，占总人数的9.5%；另有2位同学没有做出正面回答，态度不明朗，占总人数的9.5%。
从以上选取的有代表性的访谈实录和调查的数据分析我们清楚地看出，目前常州工学院高达95%的学生对翻转课堂教学法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的学生却对这个不了解的教学法有着浓厚的兴趣，当回答“你愿意尝试用翻转课堂教学法进行现代汉语教学吗？”这一问题时，肯定性的回答已经达到100%，学生表示愿意尝试和接受使用翻转课堂教学法进行现代汉语课程的教学和学习，但也有近10%的同学对这一教学法的运用表现出了一定的担心。
所以通过访谈和调查最后我们得出结论，常州工学院现代汉语课程实施翻转课堂教学法具有一定的可行性，可以适时尝试开展运用这一全新的教学方法进行教学，但需要实施者及时发现问题、适时改进，并要求教师有足够的经验和驾驭能力将翻转课堂教学法的长处发挥出来，以便改变传统单一的教学模式，切实提高教师的课堂教学效果和学生的学习效果。
现代汉语语法论文篇七
信息的焦点集中于不同的因素并由此形成不同的语言功能：集中于说话人，就形成情感功能；集中于语境，就形成参照功能；集中于接触手段，就形成交际功能。[4]因此当人们使用一个亲属称谓的时候，这个称谓融合于当时的语境，便承载了有关使用这一称谓系统的社会中人们之间关系的许多内容。不同的亲属关系在人心理上唤起的感情亲疏程度是不同的。“感情”又可以从两方面去看：心理学可以从机体的生理变化来说明感情的本质和种类，社会学却从感情在人和人的关系上去看它所发生的作用。人产生的喜怒哀乐的心理变化固然是生理现象，但是总是离不开人与人之间的接触，而且也会影响人事的关系，因此人的情感和其他个人的行为一样，在社会现象的层面里得到它的意义。
从“感情”的角度选择称谓词来称呼对方，反映出了中国“四海之内皆一家”的传统思想，同时也有重视人际关系的文化心理。用血缘关系的称谓来称呼非家族成员的现象可谓是汉语亲属称谓的一大独特之处。在中国，可以根据称呼人的年龄和性别选择相应的血缘亲属称谓。如，孩子很自然的会称呼“警察”、“解放军”以及其他中青年男子为“叔叔”。从亲缘关系讲“，叔叔”是父亲的弟弟。在上面的例子中，被称谓者的辈分与年龄不一定与称谓者的父辈相当。这类“叔叔”，不但有称谓的功用，还表达着某种情感。“警察叔叔”就是对从事警察这一职业的男性的礼貌称谓。再如“，雷锋叔叔”这一短语，除了指称作用外，还在一定程度上表现出对雷锋的`尊敬和爱戴之情。分析语用实际，可知“叔叔”这一称谓已或多或少地附加了崇敬的含义。仔细观察可以发现，在使用亲属血缘称谓称呼非家庭成员的时候，几乎所有用于称呼非亲属的旁系血亲称谓都是父系血亲，而不使用母系血亲称谓。比如，伯伯、叔叔、（大）侄子，只有“阿姨”一词除外。这一现象也反映了重男轻女，以及以父系为基础的宗法制在现代语言应用中的遗存。“阿姨”作为仅有的一个来源于母系亲属称谓的泛化了的称谓词语，其产生有着深刻的动因，胡培安提出“其中最为重要的是社会发展的需求和语言自身称谓缺位的矛盾性”的观点。[5]辛亥革命以后，尤其是“五四”新文化运动以后，封建思想逐步被剥离，女性的人格意识开始觉醒。女性所参与的社会活动逐渐增多，这就要求语言系统要做出相应的反应。弥补缺位的方法有语言内部的自我组织和调整，“阿姨”一词将原属于亲属称谓的义项增加，泛化为交际对象的指称。《汉语大词典》中关于“阿姨”有6个义项，“阿姨”除了表示“姨母”、“妻子的姊妹”以及“母亲”的亲属关系外，还代表对比丘尼的称呼、称呼跟母亲年岁差不多的妇女、称保育员或保姆。最后两个义项很明显体现了“阿姨”补充交际需要的结果。在社会前进发展中，旁系血亲称谓也在逐步推动着现代汉语称谓系统的完善。
随着核心家庭（由父母和子女组成的家庭）的比例增大，独生子女的增多，同胞关系的减少直接导致过去日常生活中频繁使用的旁系血亲称谓变得不常用起来，如：大伯、二叔、大表哥等。“家族本位”思想已经逐步为“人本位”思想所代替。冲破家庭的束缚，把自己融入社会，使自己成为社会人，这是现代人的意识。父亲和母亲兄弟姐妹的儿女，这些亲属称谓已经被人名或者一些通俗简单的称呼（如：哥哥、姐姐）所代替，这种简化反映出严格区分血缘远近差别的传统聚居式家族的解体，传统宗法和伦理观念的淡化。汉语传统的亲属称谓出现了简化的趋势，合流的现象。
现代汉语语法论文篇八
中国当代文学史是一门年轻的学科，也是一门影响广泛的学科。在现行的大学学科体制中，中国当代文学与中国现代文学合并在一起，称之为“中国现当代文学”。它其实告诉人们，这两个专业具有内在的一致性。它们研究的对象都是以现代汉语为基础的文学。在19世纪末期，闭锁的中国开始迈出了中国现代化的艰难一步。
其中一个突出变化就是兴办现代报刊，这些现代报刊以城市市民为主要读者对象，基本采用白话文或文白夹杂的语言，以白话文为主要叙述语言的文学作品逐渐在这些报刊中占据更多的版面，这类文学作品可以视为以现代汉语为基础的文学形态的雏型。但标志着一个新的文学时代的诞生，却是自觉提出文学革命的“五四”新文化运动，“五四”文学革命的一个重要措施就是在语言上断然与传统划清界限，强调新文学是以白话文进行写作，坚决反对传统文学的文言文写作。白话文即现代汉语的起点，它孕育了中国现代文学的新生命，而中国现当代文学近一百年的发展和实践，一个重要的功绩则是催熟了现代汉语，使现代汉语逐渐规范化和经典化。现代汉语的叙述特点、审美特点和它与现实的密切关系，决定了中国现当代文学的整体性和延续性，也先天地注定了当代文学发展的走向和局限。
从现代汉语的角度来对待中国当代文学，并不是单纯地在当代文学史研究中引入语言学的方法，而是想通过分析现代汉语生成的历史背景所带来的现代汉语思维的特殊性，进而分析这种特殊性对现当代文学的内涵和形态所造成的影响。我把中国现当代文学定义为现代汉语文学，显然这里的现代汉语是特指一种书面语，是对应古代文学的书面语一文言文而言的。其关系完全是一种否定性革命关系，而不是渐进的改良关系，因此现当代文学与中国古代文学的关系基本上是一种断裂的状态，二者之间缺乏美丽圆润的过渡，中国古代文学积累起来的审美经验要移植到现当代文学之中来出现了严重的“水土不服”，但这种移植在中国现当代文学近百年来的过程中从来没有间断过。中国古代文学的审美经验是中国当代文学最具本土性的、最具原创性的精神资源，当代文学发展到今天，应该认真总结经验，更好地开发我们独有的精神资源。为了更好地开发古代文学的精神资源，就应该从二者断裂的根源总结起，根源就在于现代汉语对文言文的彻底否定。这也是本文从现代汉语思维人手来讨论中国当代文学的基本理由。
一现代汉语的革命性和日常性。
作为一种新的文学体系，现当代文学相对于古代文学当然不仅仅是语言形态的改变，而是在于语言形态的改变所带来的思维方式的改变。现当代文学是以现代汉语思维为逻辑关系的新的文学体系。现代汉语取代文言文，成为一种新的书面语言，首先是中国现代化运动进程中的.启蒙运动的需要。胡适、陈独秀等人以《新青年》为阵地开展一场思想革命，而这场思想革命则是以语言革命为先导的。胡适在其《文学改良刍议》中提出的“八事”，其中有“五事”是纯语言问题，一句话，就是要以白话代替文言，要。有什么话，说什么话;话怎么说，就怎么写”。白话是指当时人们日常生活中的口语，因为只有采取日常生活中的白话，才能让思想革命落到实处，让广大的民众能够接受。
“五四”新文化的先驱们反复强调，文言文是死去的文字，必须摈弃不用，而白话则是活的语言。其实，说文言文是死去的文字并不完全符合当时的情景，文言文在当时是通行的书面语言，在传统社会里，它还是活得有滋有味的。如果依胡适的极端主张，还很难看出文言文与白话文谁优谁劣。
胡适就说过，要把《丁文江传》改为《丁文江的传》，这样才是彻底的白话文。若真要按这种思路进行文学革命，恐怕白话文是难以战胜文言文的。但文言文只对传统社会有效，它无法处理一个新社会新时代的思想和文化，“五四”新文化的先驱们不得不合弃文言文，而选定白话作为启蒙的语言工具，于是一种活在引车卖浆之流口中的语言登上了大雅之堂。这就决定了现代汉语思维的两大特点：一是它的日常性，一是它的革命性。现代汉语革命性的思想资源并不是当时的白话所固有的，它主要来自西方近现代文化。“五四”新文化运动的先驱们多半都有出国留学的经历，他们在国外直接受到西方现代化思想的熏陶，并以西方现代化为参照，重新思考中国的社会问题。
通过翻译和介绍，“五四”新文化运动的先驱们就将西方的思维方式、逻辑关系和语法关系注入到白话文中，奠定了现代汉语的革命性思维。高玉在研究现代汉语与现代文学的关系时注意到思想革命与语言变革具有密不可分的关系，他说：“思想革命对五四新文学运动绝对是重要的，而思想革命并不像五四先驱者们所理解的是独立于语言之外的理论上可以独立运行的运动，它和语言运动是紧密结合在一起的，并没有语言之外的思想革命。”反过来说，现代汉语从它诞生日起，就不仅仅是一种日常生活的交流工具，而是承担着革命性的思想任务。“五四”新文化的先驱们以现代汉语建构起新的文学时，必然采取的是宏大叙事，现代汉语的革命性思维在宏大叙事中得到充分的展开。另一方面，现代汉语的日常性思维又将现代文学与现实生活紧紧地铆在了一起，生成了一种日常生活叙事。宏大叙事与日常生活叙事交织在一起，共同构成了现当代文学绚烂多彩的风景，而这一切，我们都可以从现代汉语的思维特征上找到本源。
对于现代汉语思维的革命性和日常性的根本特征，海外的汉学家也许是“旁观者清”的缘故看得比较清楚。夏志清在其《中国现代小说史》中把“五四”叙事传统的核心观念明确地表述为“感时忧国”精神。认为“感时忧国”精神是因为知识分子感于“中华民族被精神上的疾病苦苦折磨，因而不能发奋图强，也不能改变它自身所具有的种种不人道的社会现实”而产生的“爱国热情”。而这种“感时忧国”精神让中国现代文学从一开始就负载着中国现代化运动的重负。夏志清、李欧梵等一些海外学者将这种文学叙事称之为“五四”和左翼的宏大叙事，或称之为革命叙事，或称之为启蒙叙事。而中国内地的现当代文学史基本上是以这种革命叙事或启蒙叙事建构起来的。他们提出了另一种中国现代文学史的思路，认为在中国现代文学中存在着一种日常生活叙事，挖掘出代表着日常生活叙事的张爱玲、钱钟书、沈从文等作家的资源，并勾画出一张中国现代文学的新地图。
这张新地图无疑把一些被遮蔽的历史显露出来，但由此颠覆以革命叙事或启蒙叙事为主线的现代文学史，又可能会导致另一种历史的遮蔽。事实上，不应该将革命叙事或启蒙叙事与日常生活叙事看成是截然对立的两种叙事，它们恰好是现代汉语思维的两种表现形态，是一张面孔的两种表情，会同时存在于一个作家的写作之中，不过在有些作家那里，启蒙叙事处于显性的状态，日常生活叙事处于隐性的状态;而在有些作家那里正相反。进入到当代文学阶段，革命叙事或启蒙叙事被赋予唯一正统地位，日常生活叙事受到严重的打压，但它仍以潜在的方式存在于作家的创作之中，或者在政治气候比较宽松的时候，展示自己的风采。
20世纪80年代以后，由于政治环境的大改变，日常生活叙事得到显性的发展。这也得益于文学理论的推进。特别是海外学者关于文学史建构的理论的影响。使现代文学中一直被遮蔽的日常生活叙事显露出来，并成为作家们寻求创新和突破的重要参照对象。于是启蒙叙事和日常生活叙事就像是两辆并驾齐驱的马车，共同获得充分驰骋的自由天地。无论是启蒙叙事，还是日常生活叙事，现代汉语思维这两种内在的叙事在新的文化气候中都结出了新的果实。
现代汉语语法论文篇九
计算机信息处理技术不是一般意义上的技术，它是复杂、新型、科技含量特高的一种技术，在输入、输出、检验、处理、分析、应用等方面是不可替代的技术。使用该技术就能很容易地对繁琐的信息进行快速的处理和管理，它的另一个称呼也叫做信息和通信技术。而基于计算机网络技术发展起来的办公自动化是一种新型的现代化技术，它主要包括计算机技术、网路通信技术、行为科学、组织科学等。办公自动化的集中体现就是由技师和现代化设备及人机处理系统共同合作，将现实生活中的办公活动真实的展现出来。凡在使用办公自动化系统的地方，人和相应的机器设备的配合缺一不可，当然也必须具备相应的软硬件设备。
2办公自动化和信息技术。
如今中国的办公自动化虽然与先进国家的差距不大，但要对管理组织结构做n次优化，对管理体制再做反复调整，对协间办公能力做进一步增加，对一致性决策做深入强化，以提高办公决策效能效率为目标。
3计算机b/s型结构和web2.0技术。
计算机b/s型结构设计为三层体系结构c/s模式。第一层是客户机，它是连接客户和系统的接口。客户只要操作一个通用的软件公司的浏览器软件即可，如ie等。利用浏览器，可以将html代码转换成有一定教互功能的网页。用户然后在网上的申请表里填写相关信息，提出处理请求，再提交给第二层的web服务器做进一步的处理工作。作为第二层的web服务器，随即启动程序，生成相应代码，回应用户请求，将处理的结果反馈到浏览器上。客户机上的请求如果还涉及到数据存取的问题，web服务器还要协同数据服务器，最后完成这一处理过程。接下来就是数据库服务器及第三层。由于不同的web服务器，会发出不同的结构化查询语言的请求，所以数据库服务器的任务就是负责协调工作，从而管理好数据库。由于b/s结构的通信结构对所有客户端进行了科学整合，然后将系统的开发、维护和使用再做简化，系统功能的核心部分最终集中到服务器上，所以客户机就可以简单化了，浏览器上仅仅安装一个sqlserver数据库即可。前端机的配置极其简单，用户操作浏览器没有任何难度，前端机界面丰富，客户基本不用维护，程序分发明了、更新维护便利。通过webserver和数据库进行数据交互，电子商务的应用就可以轻易地进行跨平台布置，还可以在局域网和广域网之间进行协调。我们的工作方式是随着信息流通量的`迅速增大而改变的，否则就不能适应商务领域的高速发展。某大型的计算机软件公司提出的web2.0全新的未来办公室概念，指的是交流的开发平台及服务器以及各种各样服务新的商务模式，它在很大程度上超出了单纯的软件范畴。基于多点链接，可以为广大办公人员提供更为便利的和综合的服务。生活在互联网信息时代的一代新人，在这样的大环境下，建立起来的生活和工作方式必将与此不同，以适应信息时代的需求。
4办公自动化未来。
众所周知，计算机信息处理技术的飞速进步，促动了办公自动化的发展，犹如洪水猛兽一般势不可挡。但是，我们分析一下计算机和网络技术的发展态势，未来的办公自动化起码将会有以下三个特点。
4.1视频技术。
现如今，视频技术在世界大多数地方得到普遍应用和推广，如视频会议等。会场安装摄像头，不仅能够使参会人员表达自己的观点和思想，还能够看到会议现场的每一角落所发生的点点滴滴，还能够进行“面对面”讨论和交流。它的好处就是取消了参会人员在差旅途中所花费的时间，提供了一个参会人员之间的信息交流平台，从此传统的信息交流模式不复存在。无线视频技术的不断提高，必将会使办公自动化一步步走向成熟。
4.2无线网络。
wi-fi技术让网络通讯迅速的在办公领域兴起。办公人员的通讯设备中只要配备计算机网络，即使走出传统的封闭式办公室，到办公室以外的任何地方去都能办公而不耽误时间。此外，单位内部信息安全需要得到保障，因此不同单位可以设置不同的应用级别，设定不同的处理优先权，前提是要依据不同的使用权限而定。无线网络极大地改善了办公的环境，提高了办公的效率。
4.3工作程序。
纸质文件与电子文件传输的速度不能相提并论。电子传输除了能够传输文字以外，最惊人的是还能够传输音频和视频，并且还能够将文件做永久的保存，还不占空间。
5结语。
计算机信息处理技术实现了办公自动化，让办公信息处理更加迅速、准确。它可以高效能、大容量地收集和处理价值文件信息并对其进行更加完善的管理，助办公人员一臂之力，对于单位任何管理系统的全面情况让办公人员都能掌控，并及时提供数据参考去应对下一步决策。随着计算机信息处理技术在各个领域的参透，实现所有单位办公自动化的梦想指日可待。办公自动化与多媒体技术、信息技术的有机融合，为科学管理和决策服务提高了工作效率。
现代汉语语法论文篇十
摘要：课程群建设是当前课程改革和建设的热点。
基于课程群内涵界定原则探讨了“信号与信息处理”课程群教学改革研究。
以“数字信号处理”课程为核心，在横向上将“信号与系统”、“数字信号处理”和“dsp技术与应用”三门本科学历教育课程有机整合，建立新的教学体系，并形成与之配套的教学模式及方法，使学生打牢宽广扎实的信号处理基础知识。
在纵向上，改革建设“数字信号处理(本科)”、“数字信号处理(硕士)”和“现代数字信号处理”课程，使学生知识体系向纵深拓展，培养高端研究型人才。
关键词：信号与信息处理;课程群;课程改革。
按照高等院校教育模式转型的要求，人才培养模式正在由单专业岗位型向厚基础宽口径型转变。
为了适应这种转变，高等院校的课程设置也应该进行相应的调整与改革。
课程群教学方法正是对教学过程中的教育思想、课程体系、教学内容、教学方法等进行全面改革，对于培养21世纪高素质的新型人才具有重要而深远的影响。
在海军工程大学电气电子类专业信号与信息处理类课程的本科、硕士、博士系列教学实践中存在如下问题：部分课程内容有重叠，衔接不流畅，如“信号与系统”、“数字信号处理”课程均用较多的篇幅讨论了z变换和抽样定理;课程理论推导多，应用实例少，学生对课程的实用性产生疑惑;部分电气类研究生在信号处理基础知识的掌握上有欠缺，影响了后续学术研究的深度。
基于以上教学过程中的实际问题，以学科专业的优化、课程体系的构建和学生知识结构的形成为目标，课题组进行了“信号与信息处理”课程群教学改革研究，在教育思想、课程体系、教学内容等方面取得了初步成效。
一、课程群内涵研究。
课程群是与单门课程相对应的一种课程建设模式，国内高校进行课程群建设至今已有十多年的历史。
1990年，北京理工大学基于“在课程建设中应当以教学计划的整体优化为目标”，提出要注重“课群”(课程群的早期称谓)的研究与建设之后，一些高校陆续开展了虽名称相同或相似但差异较大的课程群建设的实践。
为达成共识，提高课程群建设的质量，国内各高校教学管理人员及教师对课程群的内涵进行了理论探讨。
[1]一般认为，课程群是以单门课程为基础，整合两门或以上内容相关联或程度逐步加深的课程组成一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式课程群体。
课程群具有两大属性：一是关联性。
课程群虽以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，但在课程群建设未实施前，这一关联尚属内隐。
伴随课程群建设，这一关联不断外化，并在实际教学中促使学生的认知迁移达到贯通。
二是整合性。
课程群通过对课程的重新规划、设计填补原先课程间的空白，删除原先课程间的重复内容，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和的效益。
基于课程群内涵界定原则，需要建设“信号与信息处理”课程群。
通过对课程的重新规划、设计填补原先课程间的空白，删除原先课程间的重复，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到少学时的整体教学效果大于多学时分散式多课程的教学效果。
具体而言，课程群以“数字信号处理”课程的基本理论为核心，在横向上将“信号与系统”、“数字信号处理”和“dsp技术与应用”三门本科学历教育课程进行有机整合，优化实验课程内容，建立新的教学体系，并形成与之配套的教学模式及方法，使学生打牢宽广扎实的信号处理基础知识，并从理论学习上升到实际应用，形成完整的系统概念，掌握便捷的分析与设计方法，有效培养学生获取新知识、应用新知识的能力，从而全面提高学生的素质。
纵向上，改革建设“数字信号处理(本科)”、“数字信号处理(硕士)”、“现代数字信号处理(博士)”和“dsp技术与应用”课程，使学生知识体系向纵深拓展，培养高端研究型人才。
课程群结构框图如图1所示。
图1“信号与信息处理”课程群结构框图。
二、课程体系的改革。
1.本科学历教育的横向课程建设。
设计的课程群的本科阶段包含“信号与系统”、“数字信号处理”和“dsp技术及应用”三门课程。
“数字信号处理”是信息科学的重要组成部分，是工科专业的共同基础。
“信号与系统”是“数字信号处理”课程的前导课，也是连接信息处理领域理论与应用的重要基础课程。
“dsp技术与应用”讲授数字信号处理器的软硬件开发，属于实践与应用课程。
三门从理论学习上升到实际应用，形成相互连接与照应的整体。
根据授课对象的不同进行有针对性的体系建设。
海军工程大学“信号与信息处理”课程群的本科授课对象有两类：一类是电子、通信类专业;一类是电气、控制类专业。
电子、通信类专业信号处理的对象主要是弱电信号，对理论深度的要求比较高，因此分别开设了70学时的“信号与系统”课程和50学时的“数字信号处理”课程，课程设计时注重理论计算法的深入探讨，更新、增加应用实例(例如调制解调)，加强在通信、雷达、声纳等传统信号处理领域中的应用分析，拓宽学生视野。
“dsp技术与应用”课程以ti公司的c5000系列芯片为对象，以语音处理的实现为实践内容，讲授dsp的应用。
电气、控制类专业属于强电领域，信号处理在该领域的应用属于交叉学科，对信号处理的理论深度要求稍低，在课程设置时没有将“信号与系统”作为先导，同时将“数字信号处理”扩充为60学时。
首先用16个学时给学生补充信号分析与系统分析的相关基础知识，并适当降低知识点的理论深度，注重实际应用(如滤波器设计中直接讲授滤波器设计指标和matlab设计方法，略去理论分析)。
另外，电气控制类专业涉及的强电信号频率相对较低，信号幅值较高，而且多为缓变信号，对信号的采用频率、算法的精度、实时性要求不高。
在实际讲授中，着重强调傅氏变换在频率测量方面的应用，略去拉氏变换在电路求解方面的应用，加强数字部分，将状态空间移至”自动控制原理”课程讲授。
为改革课程使之更切合电气控制类专业，编写了适合该类专业的信号处理入门基础课程教材《数字信号处理》，[2]并于5月由机械工业出版社正式出版，目前已经在两届学生中使用，学生反映教材深入浅出，理论联系实际效果好。
相应的“dsp技术与应用”课程以ti公司的c系列芯片为对象，以马达控制的实现为实践内容，讲授dsp的应用。
2.本科及研究生教学的纵向课程建设。
现代数字信号处理是一门发展迅速的前沿交叉性学科，它在经典的数字信号处理的理论和算法方面进一步扩展，其基本内容一般分为硕士和博士两个阶段讲授。
硕士讲授内容一般为最小二乘滤波器、自适应滤波器、功率谱估计和同态信号处理，博士讲授内容一般为高阶谱估计、短时傅里叶变换、小波变换、维格纳分布和多速率信号处理。
同样地，由于学科发展的历史原因，现代数字信号处理大部分教材在内容、深度以及联系实际应用等方面基本上以通信、电子类专业研究生为研究对象，而极少以电气自动化和机械工程专业研究生为对象。
为满足电气自动化和机械工程类专业研究生(硕士、博士)对现代信号处理技术的需求，编写了《高等数字信号处理》教材，[3]作为硕士研究生“数字信号处理”和博士研究生“现代信号处理”的教材。
该教材为普通高等教育电气工程与自动化类“十一五”规划教材，以研究生水平的数字信号处理内容为主，适当兼顾与本科数字信号处理内容的衔接，并导论性地介绍信号处理技术的最新发展成果，使学生既打牢基础又有发展空间。
三、实验体系建设。
基于“信号与信息处理”课程群建设的总体计划和建设目标考虑，学校在建设了“信息处理基础实验室”，以该实验室为实验平台，将“信号与系统”、“数字信号处理”和“dsp技术及应用”三门课程的实验内容整合，并编写了《信号分析与处理实验》讲义。
实验体系的建设实现了基本原理与工程应用的有机结合，软件仿真与硬件实现的有机结合。
实验内容的设置围绕信号分析与处理、系统分析与设计、信号处理综合应用和信号处理软硬件实现四个层面展开。
软件实验基于matlab仿真环境，作为“信号处系统”和“数字信号处理”课程实验内容，侧重于信号处理算法的仿真和系统的模拟，以加强学生对基本概念的理解，初步培养学生利用信号处理理论分析和解决实际问题的能力。
硬件实验基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x开发环境，作为“dsp技术及应用”课程实验内容，侧重利用dsp系统资源实现信号实时分析和处理，培养学生数字信号处理系统的开发应用能力。
四、与时俱进，改革教学内容。
在教学内容改革上，理论上以当代信息科学的观点讲授经典理论;实践上突出工程应用软件的.应用，突出信号处理技术在电气电子工程中的应用。
课程教学内容的改革经验主要表现在如下方面：
1.考虑专业的特点，既精选内容避免重复又注意内容的衔接。
离散信号的z变换、抽样定理在两门理论课程均有体现，内容重叠且深浅不一致。
根据电气、电子专业对理论深度要求的差异，在教学中合理安排该内容在相关课程出现的位置和学时，并注意和前后内容的连贯。
2.拓宽知识面，增加授课信息量，注重经典理论与现代技术的结合。
课程教学效果成败的关键不在于学生认识和记忆了多少定义、定理的条文，而应注重正确引导学生运用数学工具分析典型的物理问题。
[4]随着信息科学理论与实践研究的迅速发展，对于许多经典理论的认识需要补充、修正或以新的观点来审视。
在刚开始建立信号传输概念时，从全球定位系统、个人通信技术和国际互联网等实例引入，营造了当代信息科学飞速发展的浓厚气氛。
又如，按照传统的观念，带通滤波器的作用主要是针对频移信号的检测。
这种系统按需要设计之后无需改动频率参数。
而从当代信息科学的观念来看，必须以窗函数理解各种带通的作用，而且许多带通问题要求频率参数随时可以灵活调节，小波变换即是这种应用实例。
对于电气专业，增加介绍信息流、能量流、管理流互动的智能电网的概念，实现电气电子的交叉融合。
3.理论联系实际，注重培养学生解决问题的能力。
注重讲清基本概念和方法，介绍信号处理技术的应用，而不是过分强调数学公式的推导和证明。
例如，在讲解相关分析部分时介绍其在噪声消除中的应用;介绍频谱分析时，注重其在频率测量、谐波检测、故障诊断中的应用。
教学内容中介绍了用matlab语言实现信号处理算法，培养学生解决实际问题的能力。
五、结束语。
结合学校课程设置实际和多年的教学经验提出了“信号与信息处理”课程群的研究内涵，突破了以往课程建设多以本科同层次课程组合的模式，建立了本科-硕士-博士不同层次课程的综合优化衔接的纵向模式。
课程群既包含密切相关、相承、渗。
透、互补性的三门本科课程组合而成的有机整体的横向课程，又包含层次清晰，课程间相互衔接的深入拓展的三门纵向课程。
课程改革与建设是一个需要持之以恒而又与时俱进的工作，其间总会产生新的问题，形成新的看法，以后将进行进一步研究讨论，做好教书育人工作。
参考文献：
现代汉语语法论文篇十一
个性随和容易与人相处，善于沟通，有良好的团队协作精神；乐观开朗适应能力强并且具有创新精神；为人诚实稳重办事谨慎，具有很强的组织能力。
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现代汉语语法论文篇十二
作为语言文化学科，汉语言文学所着重强调的不仅是民族文化的精髓，对于语言艺术的创新、实践应用的途径也有着较高的要求。在当前现代教学资源不断整合、教学结构不断调整的影响下，传统教学方法在汉语言文学中的短板便开始不断显露，尤其在人才要求日益提升的情况下，如不能够从灵活创新的方向着手进行教学体系改革，将会造成专业价值的一定贬值。本文特从汉语言文学的实际教学特点出发，阐述在教学中培养学生创新能力的相关策略。
1.营造良好学习环境，为学生提供创新平台。
良好的学习环境是学生在学习过程中掌握相关要领的重要前提，不仅如此，要在教学的过程中对学生的创新能力进行培养，学习环境的优劣也可成为关键的先决条件。汉语言文学教学的实质可理解为一种传播途径，学习环境则是这一途径的重要媒介，因此，只有对这一媒介进行不断的优化，才可为教学工作提供相应的创新平台。首先，教师应当充分尊重学生的课堂主体地位，使学生在学习的过程中表达自我的意愿可得到充分激发；其次，教师应当鼓励学生踊跃提出具出视角独特、观念新颖的.意见，使学生在进行表达的过程中充分感受到参与课堂的成就感；最后，教师还可对学生的竞争意识进行合理利用，以对学生的奋进意识起到相应的刺激作用。例如，教师可在授课之余，以限定题目的方式组织学生开展演讲比赛，学生便围绕着题目作为出发点，在此基础上想方设法地为自己所进行的演讲注入新颖的元素，以打破常规演讲的陈旧性与局限性，在教师所提供的平台上通过自身创新能力进行自我展示。通过这样的方式进行教学，不仅可使学生的创新意识、竞争意识得到充分激发，同时也可使学生在汉语言文学这一方面的实践应用能力在无形间得到锻炼，达到一举多得的教学目的。由此可见，学习环境的优化及创新平台的搭建对于学生创新能力的培养均具有重要的实际意义。
2.适当拓展教学内容，鼓励学生进行自主创新。
汉语言文学是一门具有较强灵活性的学科，其教学内容之间也存在着一定的共通性与连贯性，教师可从这一方向着手，对常规教学内容的基础上进行适当拓展，在此过程中实现学生自主创新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代汉语言文学与近代汉语言文学是该学科中两个主要的版块，两者之间既相互区别也相互联系，在教学的过程中，可通过相互结合的方式对教学内容进行拓展，为学生提供更大的思维空间。进行古代汉语言文学学习时，可适当与古代史的相关资料进行结合；进行近代汉语言文学学习时，可适当与近代史的相关资料进行结合；除此之外，还可对古代史向近代史逐步迁徙的渊源进行探究。在此过程中，不仅可使教学的内容得到大幅度的拓展，也为学生的思维活动提供了更大的空间，使学生在素材更为丰富的平台之上实现自主创新能力的更优化。在进行教学内容拓展时，教师应当主要起到引导的作用，通过鼓励学生进行自主创新等方式来促进学生创新欲望的进一步提升，既可避免陷入传统教学中照本宣科的僵局，也避免了学生在被动式教学中思维出现僵化现象，有助于推动学生创新能力的强化发展。
3.优化改良教学体系，给予学生充分的创新空间。
要实现教学方式的根本优化，就需从教学体系的改革着手，在汉语言文学的教学工作中尤为如此。一方面，要在汉语言文学的教学中对学生进行创新能力培养，就必须对足够的创新空间与创新性的实践条件引起足够的重视；另一方面，除了理论方面的指导之外，同样不可忽视实践基础建设的重要性，只有在理论与实践相互结合的情况下，才可实现教学概念的融会贯通。基于上述教学需求，在针对教学体系进行优化改良时，就应通过理论与实践相结合的方式来为学生提供更为广阔的创新空间。汉语言文学这一专业的操作性相对较弱，因而便更需要通过有效的方式将其应用到实践操作当中，以实现其专业价值的根本提升。例如，可通过创办校刊等方式激励学生踊跃进行投稿，通过结合汉语言文学的相关基础知识来进行稿件写作，既为学生提供了更为广阔的实践平台，也使学生在这一平台中获得了更大的创新空间。另一方面，教师还可从评价体系的方向着手，对学生创新思维的产物进行可观的评价与指导，并由此引申出更为广泛的相关知识内容，从根本上突破学生进行汉语言文学学习的局限性。通过这一方式进行教学，可作为教学体系优化改良的一大表现，对于学生知识结构的优化与创新能力的提升均具有着重要的促进意义，可作为一种有效的教学方式进行推广。
4.结束语。
综上所述，在教学活动中培养学生的创新能力是教育发展过程中的大势所趋。因此，在开展汉语言文学教育的过程中，应当勇于跳出传统教学的框架，突破模式化教学的局限性，实现学生创新能力的根本提升，为社会输送综合发展的应用型人才。
参考文献：
[1]刘锐，闫诚.汉语言文学教育对学生创新能力的培养探讨[j].科技创新导报，（28）：148.
[3]时红霞.浅析当代汉语言文学专业人才培养及创新[j].科技资讯，2014（30）：142.
[4]李玲.汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践[j].（02）：40.
现代汉语语法论文篇十三
论文摘要：高等师范院校课程与教学改革要与基础教育课程改革相适应，教师培训需求是教师对基础教育课程改革的心理反映。对农村教师培训需求的调查发现，高师课程与教学改革应该完善教育专业课程体系建设，增加教师技能训练课程门类；加强教育专业课程内容改革，突显课程内容的时代性和实用性；转变学习方式，突出学生主体性教学；关注学习过程，注重形成性评价。
一、农村教师培训需求情况及其特点分析。
所谓农村教师是指我国乡镇、村中小学校的教师。为了解农村教师的培训需求，以期对高师课程与教学改革有所启发，前不久，我们以广西农村中小学教师为对象，进行了有关培训需求的抽样问卷调查。共发放问卷245份，回收有效问卷213份。通过对调查数据的统计分析，发现当前农村中小学教师的培训需求及其特点如下：
(一)对培训内容的需求。
1.教学工作方面。
调查表明，教师对有关教学工作方面的培训需求内容主要有：新课标和新教材解读、新课程理念下的教育教学方法运用(85.3％)；网络、多媒体等现代教育技术操作、课件制作(83.1％)；“三笔一画一话”等教师基本功训练(70.2％)；学科前沿动态信息和最新理论知识(56.7％)；现代教育学和心理学知识(12.6％)；教育教学研究理论和方法(6.5％)。以上内容按教师最急需培训的程度从高到低排列为：新课标与教材教法研究、教学基本功训练、现代教育技术、学科最新理论知识、现代教育学和心理学知识、教育科学研究方法。
可见，教师对有关教学工作方面的培训需求内容主要有两类：一是教学技能性知识；二是专业学科及教育类学科的前沿知识。在教师需要培训的6项内容中，有4项是属于教学方法、技能方面的操作性知识。
2.班主任工作方面。
调查显示，教师们需要培训的内容主要有：“学生良好行为习惯、学习习惯的培养”(76.9％)；留守儿童、后进生工作(65.1％)；用各种活动培养学生集体荣誉感、凝聚力、遵守纪律的意识(60.8％)；如何有效地处理班级管理中的突发事件问题(53.0％)；班干部的培养(42.6％)；如何了解学生的心理和需要(21.2％)；如何与家长密切沟通问题(20.3％)。
3.教学科研方面。
值得注意的是，在被调查对象中，67.8％的教师没有参加过包括校级在内的各种级别的课题研究，90，5％的教师没有公开发表过一篇论文，93.5％的教师对教育科学研究的基本知识和方法缺乏了解，但只有6.5％的教师选择教育科学研究方面的知识和技能培训。
在教师最急需培训内容的排序中，该项内容排在最后一位。这种情况表明，大部分农村教师的教育教学研究的意识淡薄，对教育科学研究在教师自身专业发展和教育教学质量提高中的重要作用认识不够，还没有形成自觉运用科学的方法研究解决教育教学中遇到的问题的行为习惯。
4.人际交往方面。
包括教师与学生的交往、教师与同事的交往、教师与家长的交往。调查显示，教师尤其是教龄在0-5年段的年轻教师，人际交往方面遇到的困难主要是：不知如何与学生建立融洽的师生关系(43.7％)；不知如何处理与同事间的竞争与合作问题(32.6％)。
5.其他。
种植等农业技术培训(26.4％)。
以上培训内容的需求表明，农村教师对新课程有了一定的认识但不够深刻，在教育教学实际中能有意识地落实新课程改革精神但缺少对必要方法的掌握。因此，希望通过培训途径获得相关的`知识与技能，提高自身的专业素质和教学能力。其需求的培训内容呈现实用性、操作性和多元化的特点。
(二)对培训方式的需求。
农村教师对培训方式的需求类型主要有：案例研讨与分析、参与式培训型(83.6％)；同行介绍经验，教学展示，共同研讨型(80.2％)；专题培训(74.2％)；现场观摩名师课堂教学型(56.8％)；校际交流(43.2％)；在专家指导下课题研究型(41.1％)；与专家研讨互动、交流对话型(34.7％)；专家讲座、报告型(21.3％)；在专家指导下自学一反思型(10.3％)；异地参观考察型(8.7％)。
从调查数据看，教师们比较倾向于前4种培训方式，这些培训方式多具有情境性、操作性、开放性的特点，与教师的教育教学活动的场景和经验比较贴近，能有效地唤起教师已有的教育教学经验，充分调动教师的积极性和主动性。可见，教师们对培训方式的需求倾向于实践取向。
(三)对培训评价方面的需求。
教师对培训评价方式的倾向程度从强到弱依次为：根据培训课程完成相应作业(88.3％)；建立基于培训课堂表现的纪实档案(72.5％)；提交论文或撰写培训心得(26.2％)；提交教学案例或现场说课(3.4％)；考试(0％)。数据显示，那些能反映教师在培训过程中的学习态度、心智活动过程和行为过程，能发挥教师学习自主性的评价方式受到教师们的欢迎。这说明，教师培训评价方式的需求具有以过程评价为主的灵活开放的特点。
高等师范院校课程与教学改革要主动适应基础教育课程改革的需要。教师培训需求是教师对基础教育课程改革的心理反映，因此，上述的农村教师培训需求情况，对高等师范院校的课程与教学改革具有以下四个方面启示：
(一)完善教育专业课程体系建设，增加教师技能训练课程门类。
第三类是教育教学技能、技术课程，包括从事教育教学所需要的传统的教师基本功“三笔一画一话”技能、班主任工作技能、共青团少先队工作指导技能、心理咨询与教育技能、特殊青少年的教育技能，以及现代的教师教育技术如教学设计技能、网络教学技能、多媒体课件制作技术等；第四类是教育研究课程，培养教师的反思能力和教育研究能力，既是促进教师专业化的手段，也是教师专业成熟的标志。
(二)加强教育专业课程内容改革，突显课程内容的时代性和实用性。
脱离中小学教学实际，不能及时反映基础教育课程改革带来的新变化、新要求，是教育专业课程设置和教学内容存在的客观问题。随着国际基础教育改革的发展，基础教育研究领域取得了丰硕的成果，许多新理论、新思想、新模式、新方法不断涌现，教育专业课程内容应该及时地反映这些基础教育研究前沿的新成果，尤其是及时反映我国基础教育课程改革的新理念、新成果，使教育专业课程始终与基础教育改革发展相适应。同时，要改变教育专业课程长期以来局限于大学课堂，脱离基础教育实际的现状，密切关注中小学的教育教学实际，尤其是密切关注基础教育课程改革带来的新变化、新要求以及新课程实施过程中遇到的新困难、新问题，将这些内容引人教师教育课程，让学生尽早地接触、了解和适应基础教育课程改革，掌握新课程的要求。
此外，还应当关注农村基础教育实际，在课程设置和教学内容中适当反映农村基础教育的特有内容，如复式教学、“绿色证书”教育及其他农业技术等，以加强学生对农村基础教育的了解和适应。增强教师教育课程的实践性，通过建立教育实习基地、教学科研联合团体等多种途径和方式加强师范院校与中小学之间的合作，推进中小学教师职前、职后教育一体化和终身学习。
(三)转变学习方式，突出学生主体性教学。
从培训方式的需求看，教师们比较倾向于能充分发挥教师主体性的实践取向的培训方式。教师职前培养和职后培训在教学方式上是相通的，这是因为，第一，职前培养也是成人教育，师范生已具有成人的特点：有独立的思想，丰富而系统的文化知识，比较成熟的个性，具备了独立自主开展学习活动的能力；第二，师范生在学习教育专业课程之前，已经具有“前科学”的教育教学经验，教学中应该尊重并充分发挥学生的“前科学”知识和观念在其学习中的作用；第三，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是一种实践性质的学习方式。要求教师具备设计、组织和指导学生开展自主合作探究学习的能力，而这种能力的获得需要师范生在学习中去经历、体会和积累经验。因此，教师职前培养应当注重实践性的教学方式。
当前，教育专业课程的教学方式存在的问题主要有：过分强调教师的主体地位，“教师讲，学生听”的传统教学方式依然是教育专业课程教学的主导方式，学生的学习是一种被动的、依赖的学习，课堂教学死气沉沉，没有生机，学生的学习积极性和主动性没有得到充分的调动，思维受到抑制，实践能力和创新能力更没有得到应有的培养。应当突破这种传统的教学方式，重视学生在学习中的主体地位，采用案例教学、讨论教学、模拟教学、教学观摩、教育见习实习等实践性的教学方式，让学生充分参与到教学活动中，积极思考，乐于体验，主动建构知识，培养技能，全面发展。
(四)关注学习过程，注重形成性评价。
教师在培训评价方式的需求上具有以形成性评价为主的灵活开放的特点。参加培训的过程既是教师更新教育观念，获得新的知识技能的过程，也是其情感、态度、价值观得到进一步丰富、完善和发展的过程。形成性评价关注教师的学习过程，关注学习态度以及学习行为表现，而不仅仅关注培训结果，这样更能全面而客观地反映他们在培训中的收获，因而受到教师们的欢迎。
高等师范院校教育专业课程的教学评价也应该重视关注学生的学习过程的形成性评价。以往的教学评价过于重视终结性评价，即以考试的形式在某一学习阶段结束后进行教学效果检查，并把检查结果作为评定学生课程学习成绩的主要依据，其结果是忽视了学生在学习过程中心智的形成和个性的发展。因此，改革教育专业课程的教学评价，把评价重心转向更多地关心学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各个阶段的发展状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步。
采用“学习性评价”，把评价作为正常的有效的教学活动的必要组成部分，贯穿于整个教学活动的始终，运用提问、讨论、表扬、批评、练习、测验等多样化方式，对学生在学习过程中知识的获得、技能形成、情感的体验、价值观的发展给予全面评价，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使评价真正成为促进学生全面发展的有效手段。
现代汉语语法论文篇十四
性别：女。
出生年月：1986年9月。
工作经验：应届毕业生。
毕业年月：7月。
最高学历：硕士。
毕业学院：华侨大学。
所修专业：信号与信息处理。
居住地：福建省厦门市思明区。
籍贯：福建省泉州市惠安县。
求职概况/求职意向。
职位类型：全职。
期望月薪：面议。
期望地点：福建省厦门市，福建省福州市，广东省深圳市。
期望职位：fpga研发工程师数字逻辑设计工程师ic研发工程师。
教育经历。
时间院校专业学历。
9月-206月华侨大学信号与信息处理专业硕士。
9月-206月泉州师范学院电子信息科学与技术本科。
工作经历/社会实践经历。
时间工作单位职务。
7月-7月魔奇信息科技（厦门）有限公司研发部研发工程师。
年3月-2009年9月泉州旭辉电子有限公司储备干部。
校内奖励。
获得时间获得奖项学校。
10月国家励志奖学金泉州师范学院。
2009年6月优秀毕业生泉州师范学院。
209月被评为“标兵”泉州师范学院。
8月贤銮奖学金泉州师范学院。
校内职务。
担任时间职务名称学校。
2009年9月-209月第六届研究生会外联部副部长华侨大学。
207月-年7月信息学院研究生第三党支部书记华侨大学。
9月-2009年6月副团支书泉州师范学院。
自我评价。
项目经历1。
项目名称：aes算法的改进及其fpga实现项目简述：高级数据加密标准aes是nist于11月26日发布的新的对称数据加密标准。该算法是一个迭代分组密码算法,分组长度为128bit,密钥长度可以为128bit,192bit或256bit,其流程包括字节替换、行移位变换、列混合变换、轮密钥加操作。
项目经历2。
联系方式。
电子邮箱：
手机：
qq/msn：
现代汉语语法论文篇十五
[摘要]在新的形势下，中职学校语文教学需要转变思路，勇于创新。应该加强常用字、书法和口语训练；强化应用文写作，培养职业技能；大胆取舍学习内容，培养学生的自主学习能力；改进教学评价，促进学生发展；尝试模块化教学。
根据我国的教育现状，目前中职学生的来源基本上是初中学习基础较差的学生，他们学习兴趣不浓，已是不争的事实。如何激发他们的学习兴趣，使他们基本熟练地掌握祖国的语言文字，提高综合素质，是每一位中职教育语文教师所面临的迫切问题。我认为，在以下几个方面，语文教师可以调整一下思路。
(一)加强常用字、书法、以听说为主要内容的口语训练。
现在的中职学生书面表达能力较差，错别字连篇，书写潦草，难以辨认，不能卒读。针对这一现象，中职语文课的基本任务之一，就是培养学生养成良好的书写习惯，掌握常用字，学习基本的写字技能，熟习文面知识，能够规范、端正、整洁地书写汉字书面材料。这是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础。学习汉字和书法，能使学生养成认真、细心、负责的态度，并使学生具备一定的审美能力。还可以使学生学习到中国的传统文化，从历代书法家勤学苦练的成长历程中汲取营养，培养自己持之以恒、坚韧不拔的意志品质。而这些品质，正是当前大多数中职生，包括其他学校的青年学生，极其匮乏的。北京市中专语文教学研究会几年前就编写发行了《常用字每周百字练习册》和《钢笔书写训练册》，在全市中职学校推广使用，取得了较好的效果。研究会每年举行全市中职学生的书法大赛，并颁发相应的书写达标等级证书。从今年起又开始进行中职学生常用字的达标认证工作。一些学校成立了书法社、书法协会等社团，定期举办讲座，展览作品，对校园文化建设起到了积极推进的作用。
中职生听说能力普遍低下，主要表现在不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的主要意思；公开场合不能也不敢大胆、有序、有理地表达清楚自己的观点或看法。认真倾听是美德，培养学生认真、专注地倾听别人讲话的习惯，不仅有利于培养他们的理解能力，更能够使学生上课认真听讲，专心学习，全面提高学习成绩。中职语文教学必须加强听说能力训练。可以设置情境，用学生熟悉的材料练习听说能力。进行一段时间的听说训练之后，还可进行讨论会、模拟招聘会、演讲、辩论等更高形式的口语活动。口语练习会锻炼学生的注意力、思维、语言表达能力，还可培养学生形成优雅得体的举止和风度。由于地域差异，有些地方的学生方言重，甚至有的老师只有在读课文时用普通话，讲课则用方言，这种情况应该改变，提倡教师在教学时使用普通话。
（二）强化应用文写作，培养职业技能。
培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是，职业教育以学习专业技能为主，在培养学生写作能力的时候，中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。对少数写作基础好的学生，我们应该加以培养。但对于大多数作文不好的学生来说，不应过高要求创作性写作，而应提倡实用性写作，确立适合职教特色的写作能力培养方法。现在的中职语文教材大都有应用文写作的内容，像启事、求职信、计划、总结等，都是实用性很强的应用文体。在实际授课中，我们还可以从学生专业课程的角度，强化相关的应用文体写作，如文秘专业突出公文写作，商务专业突出商务文书写作，经济类专业的学生要熟练合同的写法，强化培养学生的从业技能。
（三）改革教学评价，促进学生发展。
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。中职语文教学没有高考指挥棒的干扰，本应更注重教学的形成性评价。然而，当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况。在这种评价体制下，中职学生的学习状态普遍不佳。一些学生平时敷衍应付，甚至旷课，不写作业，考试蒙混过关。有些中职班级课堂纪律较差，不带书、本、笔的“三无”学生大有人在。评价方式不改，教学改革就无法有质的突破。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展，中职语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，积极倡导实施发展性评价，尊重学生的.个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，激励学生的学习。
北京市的一些中职学校在语文课程的评价体系上采取了全新的举措。学校取消了语文期中、期末考试，而采用“学分制”。这个“学分制”不同于大学的“学分制”。这个“学分制”是指，学生每完成一项学习任务，如背诵、作业、作文、书法等，都有相应的学分，学期累计学分就是该学生的学期总评成绩。学期累计学分中还包括学生的课堂纪律、出勤、学习积极性等内容。在校内外的语文活动中获奖的学生还可得到附加分，也计入学期累计学分。“学分制”注重学习过程，淡化了考试的侥幸和失误因素，使学习好的学生学得更轻松，更自主，厌学的学生也被“逼”得动了起来，取得了比单纯考试的评价方式更好的效果。如果有的学校目前还不可能完全取消考试，那么可以加大平时成绩的比重，减小期中、期末考试的比重，也可以一定程度上改变当前学生的学习状况。
（四）中职语文教学可以尝试模块化教学。
职业学校授课内容注重实用性，基础课时普遍偏少，学生素质较差，针对这一现象，语文教学可以尝试模块化教学。即打破目前教材的编排体例，将学生必须掌握的几项基本技能单独设置“模块”教学。比如，可设置常用字、书写、口语、应用文写作、文言文阅读、文学鉴赏、作文几大模块。前面几项实用性较强，应熟练掌握，后面几项注重培养文学修养，可酌情实施教学。内容的设置上，可以每个学期都设置几大模块，由浅入深，循序渐进教学；也可每个学期完成其中几个模块，直至语文课结课，模块完成。
随着社会竞争的日趋激烈，就业形势愈来愈严峻，中职毕业生在就业大军中属于弱势群体。中职语文教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出合格的技能型人才，使我们的中职毕业生能在社会中找到自己的位置，实现自己的价值。
参考文献：
[1]刘建琼.语文方法论[m].长沙：中南大学出版社，2005.
[2]潘强.中职生社会适应与发展[m].北京：高等教育出版社，2006.
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17575461.html】
