世界上的动植物种类繁多，形态各异。如何烹饪出美味又营养的家常菜？接下来是一些总结范文，希望对大家的写作有所启发。
西风胡杨说课稿篇一
《西风胡杨》是五年级上册第二单元的第三篇精读课文，这个单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任，西风胡杨教学反思。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，在《西风胡杨》的教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。
《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。
以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，课前我确定了本课的教学设计理念为：1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对胡杨的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对胡杨的同情。在要求学生了解胡杨的特点，领会作者仔细观察，运用对比，抓特点描写景物的方法。为了落实教学目标，在教学中，我将质疑的方法教给学生。例如;第二自然段是围绕哪句话写的？借以引导学生学会自主提问，逐步学习了解总起句和中心句。
胡杨是生长在沙漠里的.一种树。学生并不熟悉，课文中有两幅插图，但是并不清晰。于是我在网上搜集了一些图片，让学生更了解胡杨。但是由于时间关系，这些图片在放映时速度太快，一闪而过，加之图片过多，学生只是在看大屏幕，没有注意到书本上的内容。课堂上师生没有很好的配合学生答非所问。由于过度紧张，原来预想好的程序紊乱。朗读的时间少，没有注意到“美文美读”
西风胡杨说课稿篇二
生：起立，老师好!3。
师：同学们好!请坐!
师：同学们，老师布置的课前预习工作，你们是不是完成了呢?
生：完成了。
师：哪位同学展示一下你所收集的关于胡杨的资料?
生1：胡杨，又称胡桐，杨柳科落叶乔木。
生2：树高15—30米，能从根部萌生幼苗。能忍受荒漠干旱，对盐碱有极强的忍耐力。
生3：师：同学们做的都很好，现在请同学们来看一下，老师搜集的关于胡杨的图片(出示课件，展示关于胡杨的图片)。
师：看到这些图片，你认为胡杨是怎样的一种树?它有什么特点?
生1：不屈不挠。
生2：生命力顽强。
生3：美丽、坚强。
生4：生存状态恶劣。
师：同学们，这就是胡杨，他们同被称作“活化石”的银杏树一样，是一亿三千万年前留下来的古老树种。
生1：课题为什么是“西风胡杨”?
生2：作者在祈求什么?
生3：胡杨为什么会哭泣?
4生：课文中寻找。
二、初读课文，解决生字词，整体感知。
师：对，我们需要到课文中去寻找答案。那么，就请同学们认真地读一下这篇课文，在阅读的过程中，老师提两点要求：
1、轻声自由读，读准字音，读通句子，把课文读正确。
2、借助字典并联系上下文理解词语的意思(出示课件)。
生：(认真阅读)。
师：现在，老师就检查一下，同学们对本课生字的掌握情况(出示课件)。
生：(读)。
生：“祈求”的祈应该读二声，而不是三声。
师：对，“祈求”的祈应该读二声。还有吗?
生：“根茎”的茎应该读一声，而不是四声。
师：很好，根茎”的茎应该读一声。同学们，你是不是也有这样的错误呢?所以，我们在阅读的时候一定要注意这两个字的读音。
师：现在，请同学们小组之间互相检查一下认读情况。
生：(互相检查)。
师：很好，每位同学都很积极。接下来，请大家一起读一下。生：(齐读)。
师：同学们读的棒极了。
师：我们认识了字的读音，是不是还要注意一下它的书写呢?现在，请同学们将上面的词语认真地写两遍。
生：(书写)。
师：完成后，请同学们小组之间，认真检查一下。
5生：(检查)。
师：同学们，哪些字出现了错误?
生：韧氏炙摧祈域。
师：(板书指导)。
师：我们了解了字音、字形，现在我们再来看一下字义。哪位同学知道“坚韧”的意思。生1：坚固柔韧。
师：很好，抓住了词语的意思。“坚韧”就是坚固有韧性。你能用它造句啊?生1：胡杨是一种坚韧的树。
师：很好。哪位同学知道“炙热”的意思?
生2：非常炎热。
师：好。“炙热”就是像火烤的那样热。你能用“炙热”造句?
生2：胡杨能在零上四十摄氏度的环境中生长。
师：很好。“祈求”是什么意思呢?
生3：祈祷请求。
师：“祈求”就是恳切地希望或请求。你能用“祈求”造句?
生3：我祈求人们，对胡杨多一些关注。
师：3位同学的回答都很棒。都能根据课文的内容理解词语的意思并造句。其它的词语的意思请同学们在课下完成。
西风胡杨说课稿篇三
生1：胡杨是最古老的树种。
生2：塔克拉玛干大沙漠有全世界最大的胡杨林。
师：从“一亿三千万年前、百分之九十、三千八百平方千米„„”中，你可以了解到什么?
生：我了解到了沙漠的辽阔。
生：我了解到了胡杨林的广袤。师：同学们，一起将最后一句话读一下。
生：胡杨林的生命力顽强。
师：是啊，由这里我们知道了胡杨的古老与胡杨林的广袤。
师：现在请同学们再次默读第2、3、4自然段。
生：(默读)。
师：你从中发现了什么?7生：我了解到胡杨有三个特点：最坚韧、最无私、最悲壮。
师：这位同学回答的很好。
师：同学们是从哪里看出了“胡杨，是最坚韧的树。”呢?(出示课件)。
生1：“深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度。”说明胡杨的生长环境非常恶劣。
师：说的很好，胡杨就是在沙漠的恶劣环境中成长的，这更加显现出了它的什么?
生1：生命力顽强。
师：你又从哪些语句中体会到了“胡杨，是最无私的树。”?
生2：“他们„„让给„„，让给„„，让给„„而将„„留给„„”
师：棒极了!(出示课件)请同学们一起将这句话读一下，一起感知胡杨的无私。
生：(齐读)。
二、拓展延伸，总结升华。
师：通过以上的学习，你是否想对胡杨说些什么呢?
生：胡杨你太棒了，我要向你学习这种坚韧、无私、悲壮的精神，在以后的学习中克服种种困难，努力学习。
生：(齐)应该。
9师：是啊!它们不仅是一种顽强古老的树种，更代表了一种可贵的品格。
三、课后作业。
师：课下的时候，请同学们将本课的生字写会，并能正确、流利、有感情的朗读课文，以及背诵2、3、4自然段中的一段。
师：下课。
生：老师再见!
西风胡杨说课稿篇四
课件演示)在茫茫的大漠，当黄沙袭来时，所有的生命都折服于沙漠的肆虐时，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城堡也被掩埋了。然而，有一个绿色的精灵以不屈的精神与沙漠抗争，与风暴搏斗，它就是——胡杨。同学们，今天我们就来学习《西风胡杨》一课。师板书课题。
课文不仅写了胡杨树，还写了“我”，写了我的什么呢?读课文第七自然段。师板书(最美、最坚忍、最无私、最悲壮)。
指名由学生回答：我的祈求和我的坚信。引导学生说出课文的主要内容。
(指着回答胡杨是最美的树那位学生)这是最美的胡杨树，你来读课文第一自然段，好吗?
1、品读“只生在沙漠”的“只”字，体会胡杨的生存环境恶劣。
2、品读“一边是xx的塔克拉玛干大沙漠，一边是，的塔里木胡杨林”。从面积上比较，大沙漠和胡杨林哪个大?谁来读大沙漠那一句?读出大沙漠的“大”。
师：在这么大的沙漠里，却生长着秋意盎然、生机勃勃的胡杨林，这就是一种美，一种壮美!生读胡杨林的那一句。
生齐读这一自然段。读出沙漠的大和胡杨的美。
(指着回答胡杨是最坚忍的树那位同学)这是最坚忍的胡杨树。在课文第几自然段?(第二自然段)。
谁来读第一句?谁来读二、三句?
师：第一句是概括地写胡杨最坚忍的树，那二三句就是——具体地写胡杨的坚忍。这是一种概括与具体的段落写法。
指名，你来读第二句。你读出了什么?(胡杨的坚定)。
指名，你来读第三句。生读：它能在零上四十摄氏度的烈日下耸立。这是胡杨耐热。生读：能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔。这是胡杨——耐寒。xx耐碱、耐旱。胡杨能耐热、耐寒、耐碱、耐旱，说明胡杨有极强的忍耐力。这就是胡杨的忍。现在你知道坚忍这个词的意思了吧?——解词：坚忍就是坚定而有忍耐力，不动摇。
品读“可它们不在乎，将xx留给了自己”。
重点品“留”。留什么?摧肝裂胆的风沙、破坏力极强的风沙。这一留就留出了胡杨的最无私。再读这句话。
(走到回答胡杨是最悲壮的树的那位同学身边)这是——最悲壮的胡杨树。我想请你来读第四自然段。
同学们好好读读这个自然段，哪句话给你留下了深刻的印象?请你用笔把它画出来。
品读：胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。胡杨生一千年，死后一千年，倒下一千年，一共是——三千年，时间长不长?生命力顽强不顽强?这就是最悲壮的树，再读这句话。
还有画其他句子的吗?品读：xx死后仍枝丫奇曲地挺立着。看着那指向天空的枝丫，你想到了什么?(诉说、控诉、祈求xx)诉说着什么?怎样诉说?看着那指向大地的枝丫，你又想到了什么?(问地)问什么?怎样问?这就是最悲壮的树，再读这句话。
在历史的长河里，这最悲壮的、可歌可泣的胡杨又是怎样过来的呢?
演示课件，师配乐旁白。听了这段文字，你有什么感受?
1、胡杨的数量在骤减;。
2、战争毁灭了大量的胡杨树;。
3、楼兰文明、罗布泊消失;。
4、拦水造坝围垦开发等拓荒行为，使河流断流。
5、沙漠化越来越严重。
用课文中的一句来说，就是“拓荒与征战，使水和文明一同消失在干涸的河床上。”除了水和文明一同消失之外，消失的还有大片大片最美的、最坚忍的、最无私的、最悲壮的胡杨树。
是啊，人们拓荒一日不止，胡杨流泪就一日不停，后代噩梦就一日不醒。
于是，我想哭，为谁而哭?读——我想哭，想为那些xx的精神而哭。重点指导“为那死而不朽的精神而哭”。个别读，男女读，齐读。
然而我不会哭，因为我坚信，读——“胡杨还在xx苍天的眼睛还在”。读到这里你有什么想问呢?(板书：苍天的眼睛)。
因为有了坚信有了希望，那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。终有一天，我们又会看到大片大片的葱郁的生机勃勃的胡杨林。
想听老师读这一自然段吗?(播放课件)音乐起，师范读。你们读。音乐起，学生读。
师利用板书勾画出一棵树，这就是胡杨，(指着课题)这就是西风胡杨，这就是烈烈西风中的胡杨，是(最美的、最坚忍的、最无私的、最悲壮的，有死而不朽精神的胡杨，有一息尚存绝不放弃的胡杨，有奋勇拼搏精神的胡杨)。
看着这样的胡杨，上苍也被感动了，读课文最后一自然段。学生合作读、男女生合作读。
师：被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种问，你们是谁?生读：烈烈西风中有无数声音回答：我是胡杨!(指着板书)再问：你们是谁?生回答：“我是最美的胡杨!我是最坚忍的胡杨!我是最无私的胡杨!我是最悲壮的胡杨!”
西风胡杨说课稿篇五
本单元以神奇的自然景观为题材，选编了五篇课文，从不同角度、以不同方式为我们展示出美丽、神奇的大自然。《西风胡杨》这篇课文中一幅幅凄美壮丽的画面，一句句豪情飞扬的文字，读来让人心潮澎湃。教材的编写意图就是借这篇感物咏志之作，让学生意识到大自然使人陶醉，给人震撼，不仅要热爱，更应该去保护。
五年级的学生在以前的学习中具备了学习语文的能力，有了初步的语文素养。但在实际教学中考虑到农村学生，或达不到大的阅读量，或没有宽泛的资源，由于生活经验的缺乏，根本不知胡杨具体形态，所以，感官的直接调动和想象能力的运用，都成为学习的障碍，并且学生理解作者的写作意图有一定的难度。
根据学生实际，结合学段特点以及单元编排和教材分析，我把本课的教学目标定为：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一个自然段；理解课文内容，揣摩文章的表达方法。
2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情，并体会作者对胡杨命运的同情、关注。
3、帮助学生学会质疑。
1、了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。
2、理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
本篇课文不是单纯状物的文章，对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不容易做到的。因此，我以《语文课程标准》中提出的“以读促讲，自主感悟”“工具性与人文性的统一”为教学理念，以“教学为服务”“以学定教，顺学而导”为教学原则，紧密结合本课特点，以读为主，读中想象，读中感悟，让学生入情境，进角色，努力把语文课上到学生的心坎儿上。
新的课程理念强调以学生为主体，教会学生学习已经成为课堂教学的主要任务。因此在教学中我很重视让学生主动参与和合作学习，调动学生各种感官参与学习过程，最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感情积淀的四重境界。
一、开门见山，旧知导入。
在本课第一课时的学习中我们把握了文章的主要内容，梳理文章层次，了解到美丽古老的胡杨生存在极其艰苦的地区。作者笔下的胡杨是一种怎样的树？今天让我们来深入学习。
二、深入学习，聚焦胡杨的特点。
强调西风胡杨生存的环境，学生齐读——西风胡杨；强调在如此艰难的环境下依然坚挺不忘生长的胡杨，学生齐读——西风胡杨。
正是由于它们的奉献，孕育了古代两千年的西域文明。
欣赏“牛羊成群、水草丰美，美丽富饶的西域”图片。你怎样来描述一下西域呢？引导学生有感而发。
结合新课程标准，以读促讲、自主感悟。让学生品词琢句，深入文本，了解胡杨的品格，体会作者的情感。品读作者是如何进行描述西域文明的！指向学习第5自然段。这里采用学生个读的形式，让学生切实认识之前的西域文明。
学生小组讨论，引导找出“孕育”一词是概括了胡杨与古代西域文明的关系。
设置问题：它凭什么孕育、滋润出楼兰、龟兹这样的文明古国？
让学生带着问题有指向性地快速通读课文，找到课文的重点段落第2、3、4自然段，抓住关键词“最坚韧、最无私、最悲壮”，概括出胡杨的特点。这也是高年级学生阅读中的一项基本功训练。学生们汇报时，我相机板书出胡杨的三个特点（坚韧、无私、悲壮），这样，课文的重点内容就直观明了的呈现在学生面前，文章的这一部分采用了典型的总分构段方式，作者用睿智的语言、生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。
针对这些特点，我设计了下面四个教学步骤：
1、读美文，读中自主感悟。
首先我提出问题：“同学们，胡杨的哪个特点给你印象最深？”让学生们选择印象深刻的内容自由读，边读边品味，并作出批注。于永正老师曾说过：“我教育我的学生，读书一定要留下痕迹，因为它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。”所以在教学中，我很重视培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
2、品词句，领悟胡杨的品格。
以学生为主体，学生学习成为课堂教学的主要任务。
首先，学生小组交流，丰富各自的阅读感受。接着，全班进行交流，我适时评价、点拨、引领，深化学生对课文内容的认识。比如“胡杨的根茎很长……植根于大地”这一句，采用填空的形式突出句子中的数字，让学生联系实际中的物体来体会数字的表达效果，感受胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到作者对胡杨的热爱与赞美。这里我以个读、小组读的形式来加强学生对知识的感悟。
紧接着，我引导学生一起饱含着热爱与赞美之情再次朗读这个句子。这里采用列数字的说明方法，同样的表达方法学习“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，……不怕铺天盖地的层层黄沙”。采用多个学生以个读的形式强化情感，温度的悬殊进一步说明胡杨的坚韧，在这样的教学过程中，学生不仅再次领略了胡杨的坚韧，也学会如何抓关键词理解句子。从而学习体会作者情感的方法。
有了这样一个例句的引路，我准备放手让学生自主学习胡杨的无私与悲壮这两个特点，在学习交流中，给学生表达以充分的空间。学生可能会悟到“胡杨生命力很强”、“胡杨很谦虚，从不争名夺利”等，我都予以肯定，让学生充分的交流，并尊重学生的阅读感受。课堂教学是充满变数的，学生各异的思维和质疑有时会超出教师在备课中的预设。
展示重点语句引导学习：
“它们……让给了……让给了……让给了……留给了……”以提问的形式解决了这句话采用了拟人、比较的写作手法。
“生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”引导学生深刻理解胡杨的倔强、悲壮。
“生前……最后一刻，死后……。”引发学生深层次的思考，表达出心中对胡杨的赞美，领会胡杨为保卫人类而耗尽生命最后一滴血的悲壮。这里采用个读，教师范读，比赛读的形式来进一步认识胡杨，感悟胡杨。
3、精读延伸，学习写作手法。
我让学生再次自由读这三个自然段，观察段落结构上有什么相同的地方？又分别运用了哪些独特的表达方法？这一步骤的教学，紧扣本单元的训练专题“领悟作者用了哪些表达手法”，为学生今后的写作打下基础。
4、配乐朗诵，强化心中情感。
撼动人心的音乐再次响起，学生们怀揣对胡杨的无限热爱与赞美，重温这些饱含作者情感的文字。此时，学生、文本、作者三者的情感产生了共鸣，入境移情。教学重点突出，难点也迎刃而解。
三、关注胡杨的前途命运。
播放“摧肝裂胆、孑然凄厉、遍体鳞伤、荒漠残城的西域”图片，引导学生有感而发。
继而，学生细细品读课文6—8自然段。
在品读的过程中，他们的表情或会变得严肃。这时，我让学生谈谈自己心中的感受（同情、伤感、酸涩等）。师生总结对胡杨的同情、关注。此时我趁机创设情境进行说话训练“此时此刻，我们也来到了这孑然凄厉的胡杨林，我们继续祈求，祈求……”，延展课文内容。
（展示）然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。引导学生理解来着即是我们。
直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种，问：你们是谁？烈烈西风中会有无数声音回答：我们是胡杨！
带入情感，师生问答：
你们是谁？
我们是胡杨！
让学生融情入境，和作者一起呼吁人类关注胡杨的前途命运。这一环节的设计，紧扣本单元关注环保、爱护大自然的主题。
四、赞美胡杨，延续精神。
首先，抒写感言：面对胡杨，你想说什么？此时，学生们或表情感、或立志向，心中涌动着无限感慨都流动在笔尖。
再次环节设计，我也准备了一首赞美诗歌《壮志豪情》（配音乐）。
一颗真心红似火。
一张张笑脸最炙热。
壮志豪情震山河。
哪怕岁月变蹉跎。
那些难忘瞬间。
注定世代的传说。
天边一道祥云。
点燃欢呼的焰火。
今日同饮庆功酒。
壮志未酬誓不休。
来日方长显身手。
甘洒热血写春秋。
跟读，全班齐诵一遍，结束了整节课的教学，学生的情感也被推向了高潮。
五、作业设计。
2、3、4任选一段背会，丰富学生的语言积累。
六、凸显主题说板书。
采用不同的颜色书写板书，让学生对课文内容有明了清晰的简单回顾，这一设计紧扣课文重点，简洁清晰，使人一目了然。“坚韧、无私、悲壮”是胡杨的品格。热爱、赞美、同情、关注是作者所表达的情感。
尊敬的评委老师，以上即是我对《西风胡杨》第二课时内容的教学设计，抓住胡杨特点和呼吁情感这个重难点，以读为主，让学生读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。
西风胡杨说课稿篇六
（一）知识与技能目标：
深入理解课文内容，了解胡杨特点，培养学生的朗读、感悟、想象以及自主学习的能力。
（二）过程与方法目标：
充分利用丰富的图片资源、开放式的网络资源、形式多样的批注指导学生学习课文，形成独特的阅读感受，进而在深入理解课文内容的同时，归纳课文的写作方法并体会作者的情感。
（三）情感态度价值观目标：
体会作者对胡杨喜爱、同情和赞美以及对环保事业的关注。唤醒学生的环保意识。
以及措施。
之情。
措施：借助多媒体手段，结合课文内容，以读为主，读中想象，读中领悟。
教学难点：理解作者对胡杨命运的同情、对环保事业的关注进而唤醒学生的环保意识。
措施：借助网络资源，资料补充，理解文中“祈求”三个层次的含义，与作。
者情感共鸣。
己的独特感受；
另外，学生具备了读写结合的能力，可以将学习过程中的感想付诸笔端。
学生对互联网已经有了接触和认识，形成了一定的`信息素养，养成了使用信息的意识，能用多种方式获取信息并应用于自己的生活和学习。
教学环节。
教学目标与内容。
教学方法。
信息技术使用及分析。
第一环节提精生情，初识胡杨之“美”，铺陈高贵底蕴。
直观感受胡杨是“最美丽”的树，奠定本节课的感情基调—赞美胡杨，完成胡杨是“最美丽的树”这一特点的教学。
课件配合导入语，激发学生学习兴趣，在视觉和听觉的双重联动下，奠定学生学习本节课的感情基调。
使用ppt的图像功能，为学生呈现胡杨树的图片，让学生在直观的图片中看到胡杨树的种种姿态，不由得心中发出赞叹。
利用ppt的声音功能，配以一曲苍凉的《暮尘音悲曲》，让学生感受到悲壮的同时，对胡杨肃然起敬。从而达到提精的目的。
第二环节。
走进文本，品读胡杨之“最”，触碰高贵灵魂。
抓住重点词句，圈点批画，在读中理解胡杨是“最坚韧的树”“最无私的树”“最悲壮的树”三个特点。感受到作者为胡杨赋予了人的性格，感悟到作者对胡杨的喜爱和赞美之情。
1、走进文本，品读语言文字，读中自主感悟。
2、导学结合，结合重点词句，体会写作方法。
3、情境再现，读中物化自我，升华内心情感。
配合图片和声音，在学生理解了胡杨的特点之后，再次感受胡杨的种种姿态，将心中已经涌动出的那份情感释放出来，感受到胡杨精神的可贵，发自内心的赞美胡杨，达到与作者心息相通的目的。
第三环节情感转变，感悟胡杨之“悲”，唤起环保意识。
探究胡杨生存环境变化的原因，结合课外资料认识到人类在利用资源的同时忽视了保护意识，破坏了胡杨的生存环境。
1、借助网络资源，对比中感受胡杨生存环境的变化。引发学生情感的变化。
2、细读课文，读中体会作者情感的变化与之产生共鸣。
借助西域文明的复原图片和现在楼兰废墟的视频画面，在强烈的视觉反差下必然引起学生的情感变化，为反思胡杨生存环境变化的原因做好铺垫。
第四环节。
以读代讲，理解“祈求”内涵，坚定保护信心。
理解三个“祈求”的含义，唤醒学生保护环境的意识。突破教学难点。
以读代讲，读写结合，感物咏志，抒发内心情感，坚定保护环境信心。
以声音创设情景，带动学生情感，引导学生将内心想说的话写出来全班交流。如果因时间有限不能全员交流，也可以把感受上传到班级主页中继续交流，将这项作业延伸到课外。
西风胡杨说课稿篇七
生：起立，老师好!3。
师：同学们好!请坐!
师：同学们，老师布置的课前预习工作，你们是不是完成了呢?
生：完成了。
师：哪位同学展示一下你所收集的关于胡杨的资料?
生1：胡杨，又称胡桐，杨柳科落叶乔木。
生2：树高15—30米，能从根部萌生幼苗。能忍受荒漠干旱，对盐碱有极强的忍耐力。
生3：师：同学们做的都很好，现在请同学们来看一下，老师搜集的关于胡杨的图片(出示课件，展示关于胡杨的图片)。
师：看到这些图片，你认为胡杨是怎样的一种树?它有什么特点?
生1：不屈不挠。
生2：生命力顽强。
生3：美丽、坚强。
生4：生存状态恶劣。
师：同学们，这就是胡杨，他们同被称作“活化石”的银杏树一样，是一亿三千万年前留下来的古老树种。
生1：课题为什么是“西风胡杨”?
生2：作者在祈求什么?
生3：胡杨为什么会哭泣?
4生：课文中寻找。
二、初读课文，解决生字词，整体感知。
师：对，我们需要到课文中去寻找答案。那么，就请同学们认真地读一下这篇课文，在阅读的过程中，老师提两点要求：
1、轻声自由读，读准字音，读通句子，把课文读正确。
2、借助字典并联系上下文理解词语的意思(出示课件)。
生：(认真阅读)。
师：现在，老师就检查一下，同学们对本课生字的掌握情况(出示课件)。
生：(读)。
生：“祈求”的祈应该读二声，而不是三声。
师：对，“祈求”的祈应该读二声。还有吗?
生：“根茎”的茎应该读一声，而不是四声。
师：很好，根茎”的茎应该读一声。同学们，你是不是也有这样的错误呢?所以，我们在阅读的时候一定要注意这两个字的读音。
师：现在，请同学们小组之间互相检查一下认读情况。
生：(互相检查)。
师：很好，每位同学都很积极。接下来，请大家一起读一下。生：(齐读)。
师：同学们读的棒极了。
师：我们认识了字的读音，是不是还要注意一下它的书写呢?现在，请同学们将上面的词语认真地写两遍。
生：(书写)。
师：完成后，请同学们小组之间，认真检查一下。
5生：(检查)。
师：同学们，哪些字出现了错误?
生：韧氏炙摧祈域。
师：(板书指导)。
师：我们了解了字音、字形，现在我们再来看一下字义。哪位同学知道“坚韧”的意思。生1：坚固柔韧。
师：很好，抓住了词语的意思。“坚韧”就是坚固有韧性。你能用它造句啊?生1：胡杨是一种坚韧的树。
师：很好。哪位同学知道“炙热”的意思?
生2：非常炎热。
师：好。“炙热”就是像火烤的那样热。你能用“炙热”造句?
生2：胡杨能在零上四十摄氏度的环境中生长。
师：很好。“祈求”是什么意思呢?
生3：祈祷请求。
师：“祈求”就是恳切地希望或请求。你能用“祈求”造句?
生3：我祈求人们，对胡杨多一些关注。
师：3位同学的回答都很棒。都能根据课文的内容理解词语的意思并造句。其它的词语的意思请同学们在课下完成。
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西风胡杨说课稿篇八
俗话说：授之于“鱼”，不如授之于“渔”。我在本课的教学过程中注意教授学生学习方法。比如给文章划分层次这一教学环节，我总是和学生一起重温给文章划分层次的要领，久而久之，多数学生根据要领能很快完成。当然也有产生分歧的时候，有时候学生们争论得很激烈，我认为学生们围绕同一个问题产生分歧应当是好事，因为课堂上本来就应该有异样的声音存在，这才能使大家进步。在我的引导下，意见最后达成一致。还有我发现文章的第二、三、四自然段结构相同，内容相似，就有了我先详细讲解第二自然段内容，三、四自然段可以放手让学生自学的想法。在讲解第二自然段时，从抓中心词和重点句入手，帮助他们深刻理解胡杨的品质。在此过程中，我特别注意让学生关注学法，讲完之后让学生自己总结本段的学法，回答问题的学生都能说出其中的三、四个步骤，在明确学法后采取小组自主、合作、探究的办法，让他们自学。语言是一门艺术，我用了一些激励性的话语使学生自学氛围空前高涨，每个人都是一副不甘示弱的样子。在反馈时学生们都争着、抢着回答，效果很好。
配乐朗诵，激发情感。学生朗读时我选用了不同的背景音乐。文中1-4自然段是介绍胡杨的地理位置及赞美胡杨的品质的.内容，我选用了比较柔美的音乐用录音机进行辅助教学，帮助学生走进意境。5-6自然段写的是胡杨孕育了西域文明，但拓荒与征战破坏了它的生存环境，我选采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀伤的音乐透露出胡杨对往日西域文明的惋惜以及唤起民众对自己命运的关注。在不同的背景音乐的陪衬下，学生朗读起来更能够走进作者心灵，走进胡杨。
当然在教学过程中我同样存在不少缺点：虽然花了很大的精力去备课，但在讲解过程中还是遗漏了讲。究其原因是教学思路清晰，但对课件的讲解还很不够。第7、8自然段虽然能抓住“祈求”和“坚信”帮助学生体会作者的感情，但没有讲透。这一点我感到特别困难，没有找到解决的办法。学生在汇报第3、4段胡杨“无私”和“悲壮”的品质时，如果能全部板书上就能更好地为学生背诵其中的一段理清思路。但是由于我写粉笔字的速度较慢，只能板书中心词.从而导致学生的背诵没能更好地完成。在“总结写法，指导写法”这一环节，草草了事，后来又利用中午时间进行补救。
以上几点不足都说明我驾驭课堂的能力还很有限，基本功不扎实，时间分配不合理，在处理教材等问题上与老教师还存在很大差距，。在今后的工作中，我会不断学习、探究新课程标准，深刻领悟其理念。学习先进的教学方法，扎实训练教师基本功，提高自身教学水平，提高课堂教学效率。
西风胡杨说课稿篇九
今天有节公开课，上的是初三的《西风胡杨》。上完课，便听评课。
评完课，听取了许多老师的意见，我对我的教学作出如下的教学反思：
所以，针对这三点，我必须解决三个问题：1、增强时间意识；2、寻找引导学生质疑的方法；3、如何突出重难点，很好地解决问题。
反观第一点不足，有两点原因造成：1、复习引入部分过长；2、学生质疑时间过长。可以在这两方面改进。另外，有个老师给了我有趣的提议：不断看手表。
纵观我自己刚上完的这节课看来，让学生质疑的部分明显缺乏指导，效果欠佳。所以，我对上述问题的态度是:在理解《西》的时候，学生质疑部分教师导的要多一点。对像《西》这样的文章，比较深，比较难，一般都适宜采取这样的办法。
解决重难点的关键词眼是：围绕重难点反复。扣住重难点设计教学环节。
教研员给我的好建议：
2、引导学生质疑，引导学生提有价值的问题。
这次教学大大有别与以往：
1、以往上课，借鉴名家的多。例如07年上《清平乐*村居》，获市优秀课例一等奖，借鉴窦扣梅。这一次，自己来。
2、以往的公开课，都交底给学生，有无数遍的演练，这次，是大姑娘上轿——头一回。
3、结果是不如以往好。一些多次听过我的课的老师，都有一致的看法。
只有我知道，这是自己的一次大突破。把自己的.不足和缺点充分地暴露出来，还原我上课的本色，有点不顾颜面，也有点扫颜面，但是，收获很大。这样的转变源于国庆前夕到茂名参加的教研活动。会上，一省教研员说：名家的东西，我们欣赏即可，我们应该更关注我们原生态的本质的课堂教学。所以这番话给我的启示是：走一条切合自己实际的、真真正正属于自己的教学教改之路。齐白石说:似我者生，学我者死。不想日后的教学之路是死路一条，就要找到真正属于自己的路子。
引用一个没听我这节课，但听到周围老师对我这节课的议论和评价后说的一句话：或许你这节课上得不算成功，但肯定很有价值。
现在，我想对自己说：我豁出去了，就为寻找真正属于自己的东西。这是可以让我一直在教学这条路上，不断走深、走远的最宝贵的东西！
这条路，我刚开始走……。
西风胡杨说课稿篇十
随后细读课文，让学生了解胡杨的品格。然后再让学生读自己印象最深的句子和让自己最感动的句子，并说说感动的理由。我紧紧抓住了“坚韧、无私、悲壮”这三个拨动心弦的词语，利用一张张震撼人心的图片，适时引导，把学生的认知愿望和情感完全激活了。同时，在学习的过程中很好地运用形式多样的批注法培养学生认真阅读的习惯，调动了学生独特的阅读体验和感受，使学生的情感和文本中的情感产生共鸣。学生能通过朗读感受到胡杨的特点，但由于前面时间安排不够合理，学生对于重点词语、句段表达的意思和传递的`情感可能理解得不到位。
本文是一种典型的总分构段方式。除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，但由于时间不足，学生对文章结构的认识有些浮浅。
总的说来，我觉得这篇课文的教学还是不满意的，只是完成了任务，但实际教学效果不如人意。我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。
西风胡杨说课稿篇十一
《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的可贵品格，抒发了对胡杨深厚的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了作者对环境保护事业的关注。
首先，五年级学生已熟练掌握了抓重点词句理解文章内容的学习方法；其次，学生已经养成了“批注式阅读”的学习习惯，能够圈点批画出自己的独特感受；另外，学生具备了读写结合的能力，可以将学习过程中的感想付诸笔端。
1、情感态度与价值观。
体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。
2、过程与方法。
有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。充分利用丰富的图片资源、开放式的网络资源、形式多样的批注指导学生学习课文，形成独特的阅读感受，进而在深入理解课文内容的同时，归纳课文的写作方法并体会作者的情感。
3、知识与技能。
让学生记住本课生字新词，深入理解课文内容，了解胡杨特点。读懂课文内容，理清文章脉络，抓住关键词句，了解胡杨的特点，领悟胡杨的精神内涵，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情，对胡杨命运的同情、关注之心。
1.引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
2.理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。
1、布置学生利用课余时间上网收集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等有关资料。
2、多媒体课件。
（一）图像引入，初读感知。
人生的历程，其意义不只是生命的流逝，更在于要从生命的.长河中获得丰富的体验。前不久，老师看了一篇震撼人心的散文，是写一种生长在沙漠中的生命。（出示胡杨图片），生下来一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽！这就是潘岳笔下的《西风胡杨》。今天我把这篇文章推荐给大家，相信同学们阅读之后对你的人生更添一份审视！。（出示视频）。
2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。
（1）从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米）。
（2）从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。
（3）从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。
（4）从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。
指名回答：可以用文中的几个词或几句话来概括。（坚忍、无私，包容，悲壮等）。
3、教师小结：抓住文章的关键词和句子，可以帮助我们快速地把握文章的脉络。
（设计意图：通过让学生在一段激昂的音乐中欣赏胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，使学生对胡杨有了一些整体的感知，轻松的课前导入激发了学生的学习兴趣）。
（二）研读共赏，精读延伸。
1、身处茫茫大漠的胡杨在作者笔下是那样的坚忍、无私、包容和悲壮。文中哪些地方具体地写出了胡杨的这些性格特点？请同学们找出最打动你的句子读一读。
2、你能就文中的这句话提出有价值的观点或问题吗？指名交流，共同赏析。
3、对于这样的一种树，你有着什么样的感受？（喜爱、尊敬、折服、惋惜……）。
4、你想更深入地了解胡杨吗？请同学们自主选择阅读“美文共赏”栏目中的资料，四分钟后向大家汇报你的学习收获。（有随感——“胡杨撼无声”、胡杨兄妹、胡杨生物特性、胡杨林的消退、又见胡杨、胡杨凯歌）。
5、学生汇报自己的学习收获。（口头叙述或在网站的留言板里直接留言均可。）。
6、文中有一句话说得多好呀！中华大地上，……撑起整个江河大川。（指名一学生读。）。
7、学到这儿，同学们还觉得作者潘岳仅仅是在写胡杨这种树吗？在中华大地上，有没有像胡杨一样平凡而伟大的人呢？请大家阅读“走近人物”里的资料。（任长霞、徐本禹、袁隆平、中国女排、白礼芳）。
8、学生浏览“走近人物”的资料。
9、交流汇报：你发现这些人和胡杨有何相似？
（设计意图：通过学习课文1——4自然段的内容，引导学生理解有关的数据、有关词语以及有关句子，让学生在读中进行感悟和想象，体会胡杨之最，体会作者对胡杨的喜爱和赞美，还用身边的人和胡杨作对比，学习了这部分内容的写法，为学生今后的作文打下基础。）。
（三）品读移情，感情升华。
1、教师范读：此时，看到这一大片枯杨（出示图片），我除了感动、悲伤之外，更多的是敬重！文中最后部分的一段文字最能表达老师此刻的心情。“我站在这孑然……，我是胡杨。”（引导学生齐读）理解我的希望和信心。
（1）、我祈求什么？（引导学生理解句子：我站在……哪怕就三天）。（2）、我坚信什么？（引导学生理解句子：胡杨的精神还在??将被激励）。
2、教师谈话：读着这段文字，让我又想起了司马迁、李时珍、哥白尼、居里夫人等等！千年不死、千年不倒、千年不朽！这是老师自己的阅读感受。
4、学生范读：教师请学生推荐几名的学生到前面示范朗读（配图、配乐），并引导学生评价。（学生对朗读设计缘由的阐述很重要，通过叙述加深对自己全文的理解和同学们之间的交流。）。
5、教师板书：谁能猜透其中的意蕴？一开始学生的回答很一般，如十字架、一滴水，一滴泪，继而我再启发思考，就有学生回答：胡杨的死而不朽的气节，地球的最后一滴水、胡杨的伤心泪、胡杨的无奈的泪、上苍的泪、我的泪，也有一个同学说那不是泪，而是血，胡杨为人类奉献的最后一滴血！同学们的发言多精彩呀……）。
（设计意图：“品词句——谈感受——指导朗读”让学生在理解课文内容的基础上，升华情感，感受胡杨的生存环境，使学生和作者产生共鸣，还指导写作方法。）。
（四）全课小结。
是呀，这就是胡杨，千年不死、千年不倒、千年不朽，这难道不是我们每一个炎黄子孙应该追求的一种人生吗？一花一草，一叶一菩提，胡杨留给我们的思考太多了，我们对胡杨坚韧、无私、悲壮的品格产生了敬佩之情，因为它们不仅是一种顽强古老的树种，它们还代表了一种可贵的品格，可是，作者为什么而担心？胡杨的的命运将会有怎样的遭遇呢？如果你是“上游的人们”你会怎样做呢？我们下节课再寻找答案。
（设计意图：让学生更进一步体会课文语言文字的精美，让学生读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，培养学生的感悟能力。）。
西风胡杨说课稿篇十二
《西风胡杨》是我特爱特爱的一篇文章。备课时，我曾读得心潮澎湃。说实话，学这课之前，我居然不知道沙漠中生长着这样一种坚韧、倔强而无私的树（真是孤陋寡闻啊）。我被胡杨不屈不挠的品格深深震撼，我被作者精彩绝妙的文笔深深折服，我被作者深厚丰富的情感深深感染。对胡杨的敬佩之情油然而生，对胡杨的同情关注之心也自下而上，对胡杨的前途命运也深深忧怀。那如何让学生来完成与作者、文本之间的对话，体会作者波澜起伏的情感，理解作者那深奥磅礴的文字，这成了我备课的关键。
首先，教学的基调定为读。由于这不是一篇单纯状物的文章。作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定为让教师少讲，学生多读，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。
第一课时，简单谈话引入，老师充满感情的读。也许是受了老师激情昂扬的`朗读的影响，学生第一遍也读得有滋有味；然后再让学生读自己印象最深的句子和让自己最感动的句子，并说说感动的理由。学生兴趣盎然，时间转瞬即过。
力不是很集中，所以效果只是一般。
后面难点段的分析，学生基本能体会，但我觉得学生回答问题的全面和想问题的深远真是差距很远。比如同样一个问题：你觉得上游的人做得对吗？为什么？我班学生只能回答：不对，因为他们让胡杨缺水了，胡杨生存就困难了。而二班学生回答的不仅是这些，还说“这些人们只考虑到他们的眼前利益，根本没有考虑到他们的子孙后代，就连胡杨都能为人们考虑，甘心为人类、地球做出应有的贡献，而那些上游的人却不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己启发不当，还是学生启而不发。
总的说来，我觉得这篇课文的教学总体还是满意的，只是完成了任务，但预设和生成还是有一定差距，没有完全达到“教学微笑，学生激动”的效果。我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。
西风胡杨说课稿篇十三
“生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，西风胡杨读后感。”这是什么树?西风胡杨!
西风胡杨每天和沙子为伴，与狂风做友。默默无闻地耸立在沙漠中。他用自己粗壮的身体，抵挡了一次又一次的风沙。虽然斑斑盐碱深入骨髓，即使滚滚黄沙铺天盖地，可他就像一道坚韧不拔的屏障站在沙漠的前方。他前方是一望无际的沙漠，后方却是青山绿水的村庄。他将荣华富贵都给了牡丹，炎炎骄阳都自己抵挡。
胡杨的命运并非像我想象的那么美好。由于胡杨的坚韧、挺拔，保护了大量的动植物，孕育了整个西域的文明，可拓荒与战争破坏了胡杨的生存环境。现在，那些曾经被胡杨呵护过的上游人民却又拦水造坝，使胡杨的.生活变得更加困难，陷入了生死存亡的关头。看到这里，我不禁思绪万千。胡杨的这种为大自然无私奉献，不求回报的精神深深地打动了我，使我为它遭受这样残酷的命运而感到可悲。我真希望上苍能够再赐点水给胡杨。
我们保护鸟类、爱护鸟类的问题与《西风胡杨》中保护胡杨、爱护胡杨的问题恰如一辄。我们现实生活中人们因乱捕杀小鸟使一些鸟类踏入濒临灭绝的地步。而《西风胡杨》中人们因破坏了胡杨的生存环境而使胡杨陷入生死存亡关头。因此，我们要好好保护大自然，爱护大自然中的一草一木。
最喜欢这句：“直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大-片美丽忠直、遍体鳞伤的树种问：你们是谁?烈烈西风中有无数声音回答：“我是胡杨。”这就是胡杨，西风胡杨!
西风胡杨说课稿篇十四
作为中国大西北的代表性景观之一，西风胡杨以它那摇曳多姿的身姿，和荒凉寂寥的生存环境，深深地烙印在了人们的心中。作为我们伟大祖国的一部分，西风胡杨已经成为了一种文化的象征，每年吸引着大批的游客前来观赏。
相比于其他不同类型的自然景观，西风胡杨饱含深意，极容易引起思考。它所代表的意义深深地印在了现代人的心中，它向我们传达出有一种坚韧和自立，一个不屈不挠的精神，意味着人们在承受压力和困境时不会服输。
西风胡杨带给我们的不仅仅是视觉上的享受，它还让我们进一步地发现，生命在冷酷的大自然中无比脆弱和微不足道，但它却能一直坚韧地生长和茁壮发展，直到走向光荣和成功。它也反复告诉我们，我们不应该把它当成普通的景观去认识，因为它带给我们的更多是人类的情感和信仰。
西风胡杨在我们的心中形成了非常重要的地位，它也教会我们像它一样成为一种耐力、成长和顽强的代表。当我们遇到挫折和困难时，要像西风胡杨一样去坚持，保持自己的理念和信仰，只有这样才能赢得自己想要的一切。
五、结论。
西风胡杨的魅力在于它所内涵的东西，无论是对自我的提醒，还是对人类意义的深刻探索，它都深深地打击了人们的心灵，提醒我们要时刻保持感恩和深思，让我们真正意识到自己的使命和价值，更好地去拥抱生命，去做真正的自己。
西风胡杨说课稿篇十五
“生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”这是什么树？西风胡杨！
西风胡杨每天和沙子为伴，与狂风做友。默默无闻地耸立在沙漠中。他用自己粗壮的身体，抵挡了一次又一次的风沙。虽然斑斑盐碱深入骨髓，即使滚滚黄沙铺天盖地，可他就像一道坚韧不拔的屏障站在沙漠的前方。他前方是一望无际的沙漠，后方却是青山绿水的村庄。他将荣华富贵都给了牡丹，炎炎骄阳都自己抵挡。
胡杨的命运并非像我想象的那么美好。由于胡杨的坚韧、挺拔，保护了大量的动植物，孕育了整个西域的文明，可拓荒与战争破坏了胡杨的生存环境。现在，那些曾经被胡杨呵护过的上游人民却又拦水造坝，使胡杨的生活变得更加困难，陷入了生死存亡的关头。看到这里，我不禁思绪万千。胡杨的这种为大自然无私奉献，不求回报的精神深深地打动了我，使我为它遭受这样残酷的命运而感到可悲。我真希望上苍能够再赐点水给胡杨。
我们保护鸟类、爱护鸟类的问题与《西风胡杨》中保护胡杨、爱护胡杨的问题恰如一辄。我们现实生活中人们因乱捕杀小鸟使一些鸟类踏入濒临灭绝的地步。而《西风胡杨》中人们因破坏了胡杨的生存环境而使胡杨陷入生死存亡关头。因此，我们要好好保护大自然，爱护大自然中的一草一木。
最喜欢这句：“直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大―片美丽忠直、遍体鳞伤的树种问：你们是谁？烈烈西风中有无数声音回答：“我是胡杨。”这就是胡杨，西风胡杨！
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
西风胡杨说课稿篇十六
胡杨是秋天最美的树，也是最坚韧的树，它的根茎很长，长达二十米，穿过流沙，寻找地下的泥土。它不怕热，也不怕冷。胡杨是最无私树，它保卫身后的城市和村庄。胡杨是最悲壮的树，它生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，胡杨大多数因人们大量地砍伐而死。
我明白了只有无私的人才是最美的。
其实比起胡杨来，我十分的渺小，渺小得很像一粒尘土。我没有胡杨那么坚韧，十分软弱，遇到一些事就退缩了，不敢向前走。我也没有胡杨那么无私，总是考虑自己，没想过别人。不过我没有它那么悲壮，我有爸爸有妈妈，还有一个幸福而又温暖的.家。胡杨就被人砍倒也毫无怨言。我一定要改正自身的毛病，学习胡杨的优秀品质，做一棵“小胡杨”！
西风胡杨说课稿篇十七
自开学以来，学校积极响应洋思教学的先进理念，不遗余力地鼓励并号召我们全体教师尝试运用“洋思”模式在教学中实践。我以《西风胡杨》为例做了大胆的尝试。现将在教学实施过程中的得与失总结如下：
1.用真实的图片激发学生的兴趣。
上课伊始，我先给学生展示一组胡杨的图片，让他们对胡杨有初步的了解。看完以后，有的学生说胡杨留给自己的印象是美，有的学生说胡杨已经伤痕累累，太可怜了！还有的说胡杨在沙漠中很孤独！……进而出示有关于作者潘岳的简介和“帮你了解”两个补充内容为学生后面理解作者的情感做铺垫。
2..用清晰的教学目标增强学生学习动力。
3.俗话说：授之于“鱼”，不如授之于“渔”。
我在本课的`教学过程中注意教授学生学习方法。比如给文章划分层次这一教学环节，我总是和学生一起重温给文章划分层次的要领，久而久之，多数学生根据要领能很快完成。当然也有产生分歧的时候，有时候学生们争论得很激烈，我认为学生们围绕同一个问题产生分歧应当是好事，因为课堂上本来就应该有异样的声音存在，这才能使大家进步。在我的引导下，意见最后达成一致。还有我发现文章的第二、三、四自然段结构相同，内容相似，就有了我先详细讲解第二自然段内容，三、四自然段可以放手让学生自学的想法。在讲解第二自然段时，从抓中心词和重点句入手，帮助他们深刻理解胡杨的品质。在此过程中，我特别注意让学生关注学法，讲完之后让学生自己总结本段的学法，回答问题的学生都能说出其中的三、四个步骤，我又用ppt完整地展示学法，在明确学法后采取小组自主、合作、探究的办法，让他们自学。语言是一门艺术，我用了一些激励性的话语使学生自学氛围空前高涨，每个人都是一副不甘示弱的样子。看到这样的场景，我心里暗暗自喜。在反馈时学生们都争着、抢着回答，效果很好。
4.配乐朗诵，激发情感。
学生朗读时我选用了不同的背景音乐。文中1-4自然段是介绍胡杨的地理位置及赞美胡杨的品质的内容，我选用了比较柔美的音乐，帮助学生走进意境。5-6自然段写的是胡杨孕育了西域文明，但拓荒与征战破坏了它的生存环境，我选采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀伤的音乐透露出胡杨对往日西域文明的惋惜以及唤起民众对自己命运的关注。在不同的背景音乐的陪衬下，学生朗读起来更能够走进作者心灵，走进胡杨。
当然初次尝试“洋思”的我，在教学过程中更存在不少缺点：
1.初次使用洋思教学模式，由于对其先进理念领悟不深，因而还处在摸索阶段。给学生自学的时间太充足，导致第一课时的学习目标2没能完成，不得不延续到第二课时，造成“前松后紧”的局面。
2.虽然花了很大的精力自己制作课件，但在使用过程中出现过遗忘播放现象。究其原因是教学思路清晰，但对课件的使用梳理还很不够。
3.第7、8自然段虽然能抓住“祈求”和“坚信”帮助学生体会作者的感情，但没有讲透。这一点我们几位老师都感到特别困难，没有找到解决的办法。
4.学生在汇报第3、4段胡杨“无私”和“悲壮”的品质时，如果能全部板书上就能更好地为学生背诵其中的一段理清思路。但是由于我写粉笔字的速度较慢，只能板书中心词.从而导致学生的背诵没能更好地完成.
5.在“总结写法，指导写法”这一环节，草草了事，后来又利用中午时间进行补救。
以上几点不足都说明我驾驭课堂的能力还很有限，基本功不扎实，时间分配不合理，在处理教材等问题上与老教师还存在很大差距，。在今后的工作中，我会不断学习、探究新课程标准，深刻领悟其理念。学习先进的教学方法，扎实训练教师基本功，提高自身教学水平，提高课堂教学效率。
西风胡杨说课稿篇十八
在教学《西风胡杨》5-8自然段时，我提出“同学们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”再让学生细细品读课文5-8自然段，给他们充足的时间品读完课文后，他们的表情变得严肃，有的凝重，有的愤怒，有的悲哀……这时，马上让他们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？他们有的说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候……”品出咸咸的味道；从“他们想求人类……”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减……”这句话品出辣辣的味道，从“我怕……我担心……”这一句品出苦苦的味道……。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受。
“我站在这孑然凄立的胡杨林中……哪怕就三天。”引导学生理解这一句时，我结合课后第3题，让他们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思，让他们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们继续祈求，祈求……”引导学生联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的.生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”…….学生们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。这一环节的教学，不仅让学生在品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。而且紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。
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