人与人之间的交流是构建良好关系的关键，我们应该注重提升沟通能力。如何正确理解和解读文学作品，培养对文学的鉴赏力和审美能力。下面是一份优秀总结范文，供大家参考和借鉴。
游漓江西师版五年级教学设计篇一
通分是分数基本性质在具体问题中的一种实际应用，所以分数的基本性质就是这节课最重要的知识基础，在学习这节课之前，学生必须做好必要的知识储备，对于分数的基本性质，学生必须熟之又熟，要做到灵活掌握。
除此之外，分数的意义作为分数的根基，必须牢牢植根于分数的每一部分知识教学之中，通分当然也不例外，这样才能从根本上剖析出通分的本质和学习它的价值。
另外，由于知识的内部联系，同分母分数比较大小和同分子分数比较大小和通分之间也有着很深的联系，也是本节课很重要的知识基础。
通分中学生最容易犯的错误就是不用最小公倍数做公分母，在教学中应该让学生对比用最小公倍数和不用最小公倍数做公分母通分的区别，从而认识到用最小公倍数做公分母更为简便，应该选用。但一定向学生说明：选用不是最小公倍数的公倍数做公分母也是通分，只不过因为数字大计算不方便而不选用。
教材上的情境很好，但由于4月23日至5月2日在顺义新国展真的举办了一次汽车博览会，我就把情境就改为这件事情，这样更贴近于现实生活，学生也更容易接受。
【学情分析】。
由于刚刚学过分数的基本性质，并且做了大量变式联系，所以学生对于这部分知识掌握的很好，不存在问题。
分数的意义是比较抽象的内容，所以在教学之初就非常重视，做了大量练习让学生体会分数的意义，所以这部分知识学生也不存在问题。
同分母分数比较大小和同分子分数比较大小是三年级学过的知识，由于已经过了两年，学生会有些遗忘，所以在课前应该带领学生做适当的复习。
【教学目标】。
1、通过教学，认识通分，掌握通分的方法。
2、通过学习，认识到通分不仅可以用于比较异分母分数的大小，还可以应用于异分母分数加减法等许多领域。
3、培养学生归纳、概括的能力。
4、培养学生应用数学知识解决现实生活中的'问题的意识。
【重点难点】。
1、重点：理解通分，掌握通分的方法和格式。
2、难点：理解通分，掌握通分的方法和格式。
【教学过程】。
一、导入。
设计意图：通过真实发生在学生身边的汽车博览会的情境引出数学信息，让学生觉得熟悉，更让学生感受到数学来源于生活，更能应用于生活。
谈话引入：4月23日至5月2日在顺义新国展举办了一次汽车博览会，老师在车展上搜集到了这样一些信息。
投影出示情景：车展上有400辆汽车，红色汽车占3/10，蓝色汽车占1/8，黑色汽车占3/8，白色汽车占1/5。
二、新授。
1、请一个学生朗读一下题目。
2、“红色汽车占3/10”中的3/10是什么意思？
生：把400辆汽车看作单位“1”，把单位“1”平均分成10份，红色汽车是这样的3份，红色汽车就是单位“1”的3/10。
设计意图：发散学生的思维，提出各种形式的问题。在学习的过程中应尽量让学生的思维得到发散，这样培养出的人才更具有创造性。
3、根据这些信息，你能提出什么问题？
黑色汽车和蓝色汽车谁多谁少？
蓝色汽车和白色汽车谁多谁少？
红色汽车和蓝色汽车谁多谁少？
红色汽车和白色汽车谁多谁少?
这四种颜色的汽车谁最多？
黑色汽车和蓝色汽车一共占这些汽车的几分之几？
红色汽车和蓝色汽车一共占这些汽车的几分之几？
黑色汽车比蓝色汽车多几分之几？
红色汽车比蓝色汽车多几分之几？
4、我们提出的问题一共有三大类，今天主要解决第一类。
设计意图：复习旧知识，同分母分数比较大小的方法；同分子分数比较大小的方法。
5、师：观察第一类问题，哪些问题是最好解决的？
生：黑色汽车和蓝色汽车谁多谁少？
3/8，1/8，黑色汽车多。
师：你是怎样想的？
生：分母相同，分子大的数大。
生：白色汽车和蓝色汽车谁多谁少？
1/5，1/8，白色汽车多。
师：你是怎样想的？
生：分子相同，父母小的数大。
师小结：比较同分母或同分子的分数大小时，分母相同比分子，分子大的数就大。分子相同比分母，分母小的反而大，分母大的反而小。
设计意图：旧知识是新知识的生长点，从旧知识中生长出新知识，还能感受出新旧知识的区别与联系。
6、红色汽车和蓝色汽车谁多谁少？
生：分子不同，分母也不相同。
师：还能不能根据分母相同或分子相同的分数比较大小的方法来比较大小？
生：不能。
（2）师：像这样分母不相同的分数称为异分母分数。（板书：异分母分数）。
师：大家想一想，分母相同的分数可以叫做什么？
生：同分母分数。
（板书：同分母分数。）。
设计意图：思维的又一次发散。学习的过程不应是一条直线，不应是我教教，你练练；应该是从原点散发出多条线，有直线，有曲线，有的会互相碰撞，有的会互相交叉。虽然有些线可能走不到终点，但只有在这样的思维碰撞中才真正能闪耀出智慧的火花，学生的学习过程才能真正有所收获。
（3）师：分子、分母都不相同的分数比较大小我们还没学过，不过我相信以同学们的聪明才智，结合以前学过的知识肯定能解决这个问题。请你先独立思考，把想到的解题策略写在纸上，然后小组交流，我们比一比那个小组发现的解题策略多。
师：那组愿意来介绍一下自己组想到的策略？
方法一：（实际比较法）。
400辆的3/10是120辆，
400辆的1/8是50辆，
120辆，50辆，
红色汽车多。
方法二：（化小数）。
3/10=3÷10=0.3。
1/8=1÷8=0.125。
0.3＞0.125。
3/10＞1/8。
红色汽车多。
方法三：（通分子）。
1/8=1×3/8×3=3/24。
3/10＞3/24。
3/10＞1/8。
红色汽车多。
方法四：（通分）。
3/10=3×4/10×4=12/40。
1/8=1×5/8×5=5/40。
12/40＞5/40。
3/10＞1/8。
红色汽车多。
（其中通分的方法让一个同学板眼在黑板上。）。
生：把异分母分数变成同分母分数就是通分。
师：随随便便把分母变成一样就行了？
生：分数大小还不能变。
师：怎样才能保证分数的大小不发生变化呢？
生：根据分数的基本性质进行变化。
师：谁能总结一下？
生：根据分数的基本性质，把异分母分数化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。
和原来分数相等。
板书：异分母分数同分母分数。
分数的基本性质。
7、还有的同学是这样解答这道题的。
3/10=3×8/10×8=24/80。
1/8=1×10/8×10=10/80。
24/80＞10/80。
3/10＞1/8。
红色汽车多。
师：是通分吗？
生：是通分。
师：这两种方法你选择哪个？为什么？
生：第一种，简单。
师小结：通分时一般要用两个分数的最小公倍数做公分母。
8、运用我们新学到知识来解决下一个问题好吗？
投影：
1/5=1×2/5×2=2/10。
2/103/10。
1/53/10。
红色汽车多。
师：这道题怎么这么简单呀？
生：10正好是5和10的最小公倍数，3/10不用变了。
师：以后这种题就这样做。
9、最后一道题比较难，你有信心做好它吗？
投影：
3/10=3×4/10×4=12/40。
1/8=1×5/8×5=5/40。
3/8=3×5/8×5=15/40。
1/5=1×8/5×8=8/40。
15/40〉12/40〉8/40〉5/40。
3/8〉3/10〉1/5〉1/8。
黑色汽车最多。
10、今天你有什么收获？
生：学习了通分，今后能进行异分母分数的比较大小了。
设计意图：跳一跳，吃果子。能自己跳起来摘到果子吃的心里总会有一种成功的喜悦，比不费力气从别人手里拿来的果子吃的香甜。
11、第二类和第三类问题你能尝试解答吗？
生：3/8+1/8=4/8=1/2。
答：黑色汽车和蓝色汽车一共占这些汽车的1/2。
3/10+1/8=12/40+5/40=17/40。
答：红色汽车和蓝色汽车一共占这些汽车的17/40。
3/8-1/8=2/8=1/4。
答：黑色汽车比蓝色汽车多1/4。
3/10-1/8=12/40-5/40=7/40。
答：红色汽车比蓝色汽车多7/40。
12、你已经用今天学习的知识解决了以后要学习的知识了。
三、板书。
通分。
和原来分数相等。
异分母分数同分母分数。
分数的基本性质。
黑3/8蓝1/8黑、蓝一共黑比蓝多多少。
蓝1/8白1/5红、蓝一共红比蓝多多少。
红3/10蓝1/83/10=3×4/10×4=12/40。
红3/10白1/51/8=1×5/8×5=5/40。
四种颜色的汽车谁最多？12/40〉5/40。
黑色3/10〉1/8。
红色汽车多。
游漓江西师版五年级教学设计篇二
人们都说“桂林山水甲天下”，那就让我们一齐随着作者去游一游漓江吧！
二、自读课文，了解大意，理清描写的顺序。
1.课文写游漓江，作者主要选取了哪些景物？重点描写了什么？
2.漓江两岸的山峰有什么独特与神奇之处？
五、指导有感情地朗读课文。
游漓江西师版五年级教学设计篇三
教材简析：
本文作者运用象征的手法，赞扬胡杨不畏艰险、无私奉献的品质，更赞美具有这种品性的人。无论写茫茫戈壁还是写胡杨，都能抓住特点，运用形象贴切的词语来描绘。作者还运用多种修辞手法。如：拟人、反问、设问、排比的手法，更是激情洋溢地表达了对胡杨的赞颂之情。
教学目标:。
1、自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品质。
3．能用简短的语言写出四、五、七段的意思，背诵喜欢的段落。
4、体会作者反复运用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情达意的作用。
教学重点：
引导学生体会作者独钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。
教学难点：
体会作者的感情，感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中奉献着的人的歌颂。
教学准备：
教师：选取新疆民乐和胡杨的图片。
学生：搜集有关胡杨的资料。
教学方法：三疑三探。
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入课题：（5分钟）。
1．背景音乐起，师：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被掩埋了……有一个绿色的精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是--胡杨。(出示胡杨组图)。
2．师：人们崇敬胡杨，留下了许多赞美的文字。(揭示课题，齐读)。
二、整体感知：（25分钟）。
1、学生自读课文，要求：
（1）大声朗读，读准字音，读通顺、流利。
（2）找出带有生字的词语，读一读，并理解其意思。
（3）对于较长的句子，反复读几遍，读通为止。
(4)同桌读(分段读)，纠正字音，联系上下文交流新词的意思，说说每段的意思。
2、学生按要求自学，教师巡回指导。
3、指名读生字词，相机引导需要注意的字音、字形。
新疆维吾尔族不腐惨不忍睹弓腰驼背嶙峋晦暗盐碱恶劣肥皂积蓄。
4、指名分节读课文，及时纠正错误处。（相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。）。
5、讨论解决不明白的生字新词。（回忆方法：联系上下文理解，查字典、词典，平时自己积累）。
6、分小组读课文，学生之间进行评价。
7、引导学生概括课文的主要内容。
自由通读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。
三、熟读课文(10分钟)。
1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。
第二课时。
一、设疑自探。
1、导入新课，围绕重点句质疑。
上节课我们初读了《胡杨赞》一文，自学了生字词，了解了主要内容。课文中有这样一句话。出示句子：不知为什么，我却独钟情于胡杨。
读了这句话，你能提出什么问题？
预设：作者为什么钟情于胡杨？
过渡：是呀！作者为什么钟情于胡杨？到底是为什么呢？这节课我们就来探究这个问题。
2、出示自探提示：
默读课文，边读边思考提出的问题，划出相关词句，并随时把自己的提会批注在旁边。
3、生自学，师巡视关注学困生。
二、解疑合探。
（一）同桌交流。
与你的同桌交流自己的读书感受。要互相倾听、纠正和补充。
（二）班级汇报。要求互相倾听，及时纠正和补充，表述自己的感受和体会。
作者钟情于胡杨的第一个原因是什么？谁来读读相关语句。
品味胡杨的无人关照。
作者为什么钟情于胡杨的眼泪？找出相关语句仔细读读，你从中体会到什么?（尽管无人关照，还能顽强生长。）(出示图片:瞧，这就是无人关照的胡杨，这就是受了伤害，自己弥补伤口顽强生长的胡杨。板书：无人关照)。
品味胡杨的弓腰驼背。
作者钟情于胡杨的第一个原因是无人关照，第二个原因是什么呢？课文中有一个词语强调了胡杨长相的独特，谁来说说是哪个词语？（惨不忍睹）。
到底是怎样惨不忍睹呢？谁来读读描写胡杨长相的句子。
出示第四自然段的文字。
（它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上；它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅！）。
“胡杨长相为何如此惨不忍睹”？谁能说一说自己的看法呢？(体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应能力和极强的生命力。)。
引读:是呀，胡杨的毅力多么顽强呀！它每一根扭曲的枝干，每一片晦暗的叶子都是它不屈的呐喊，谁能带着对胡杨的敬重与赞美再来读读这几句话。(指名读，评价、再读。)。
品味胡杨的“粗茶淡饭”
作者钟情于胡杨的第二个原因是弓腰驼背，那么，第三个原因是什么呢？它的环境怎样独特？请迅速圈画出重点词语。(出示图片)瞧，这就是在恶劣环境中傲然挺立的胡杨。在这样的环境中胡杨是怎样生长呢？谁来带着体会读读这几句话。
作者钟情于胡杨的第三个原因是由于它的“粗茶淡饭”。(板书“粗茶淡饭”)。
出示填空题总结作者对胡杨特点的钟情:。
过渡：课文学到这儿，同学们对于作者钟情于胡杨的原因，一定有了深刻的感悟，谁能用这个填空题总结一下。
回顾课文内容填空：
作者独钟情于胡杨，是因为（），是因为（），更是因为（）。谁还有不同的见解？（可以抓住中心句，也可以用重点词）。
品味作者对胡杨的集中抒情：
过渡：尽管胡杨无人关照，却能千年不死。尽管胡杨弓腰驼背，却能千年不倒。尽管胡杨以“粗茶淡饭”为生，却能千年不腐。所以作者写下了这样一段激情洋溢的文字来表达对胡杨的崇敬和赞美之情：
(谁来读一读？指名读，你为什么要这样读？你读得这样深情，告诉大家你的秘诀。评价读，再读。分工读。)。
品味胡杨默默奉献的精神。
胡杨做出了哪些贡献？谁来读读相关语句。胡杨的树干、枝叶、到它流出的眼泪都很有用，它把自己所有的一切都彻底的贡献给了人类。所以作者感叹到：出示:它只知道默默奉献，从来没有索取。（读、评价、读）多么高贵的品格，谁再来读读。
中国的新疆有胡杨，青海有胡杨，甘肃有，内蒙古也有，印度西北部有胡杨，中亚有胡杨，非洲北部也有胡杨，在生存环境恶劣的地方都能看到胡杨的身影。这是因为出示：无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地成长。
从这个句子中你体会到什么？谁来读读这句话，读出胡杨的努力。
作者看到的仅仅是胡杨吗?还看到了什么？仅仅是在赞美胡杨树吗？你从文中哪里看出来的？“生命”这里的生命不是一般意义的生命，而是像胡杨一样顽强、无私精神的生命。
《胡杨赞》不仅是在赞颂胡杨，更是一首生命的赞歌，屹立酷暑，笑傲风霜，一颗胡杨就是一首生命的赞歌。所以作者发出了这样的感慨：出示:（导读：这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命）。男生来齐声赞美一下。读，女生也来齐声赞美一下读，是呀，这就是生命，宝贵的生命，顽强的生命，无私的生命，令人赞叹的什么生命。我们齐生再美一下读。
总结：同学们，通过交流，我们明白了作者独钟情于胡杨是因为它无人关照、弓腰驼背、“粗茶淡饭”，是因为胡杨顽强、无私。作者赞颂胡杨的精神，更崇敬具有胡杨品格的人。
三、质疑再探。
课文学到这儿，作者为什么钟情于胡杨弄明白了吗？谁还有什么疑问请提出来。
预设：
1、胡杨在肥沃的环境中能存吗？
2、第七自然段中的省略号，说明胡杨还有很多用途?它还有什么用途呢？
四、运用拓展。
1、学了这节课，你有哪些收获？（可以从主要内容、写作方法、思想感情方面谈。）。
2大家的收获真不少。请大家结合课文内容、课后题、平时见过的题型设计一两道题，比一比谁设计的题最有特色。
板书设计：
无人关照。
弓腰驼背。
“粗茶淡饭”
无私奉献。
游漓江西师版五年级教学设计篇四
《海滨仲夏夜》结构分析这是一篇优美的写景散文，作者抓住夕阳落山不久——月到中天这段时间的光线和色彩的变化，以细腻的笔触，运用“一条红线串珍珠”的结构，描绘了夏夜威海海滨特有的景色和劳动者闲适、欢愉的休憩场面，抒发对美好生活的赞美之情。
文章可以分为五部分。
第一部分（第1段）写霞光像燃烧的火焰。描绘出第一幅画面。这里作者为表现晚霞的艳丽和炽热，极为准确地运用词语“染”，用生花妙笔画出了海天一色的壮美景象。“火焰”这个比喻运用恰当形象，燃烧的“火焰”给人的是一种动感，生动形象地表现出霞光随海浪摇曳，翻腾的情状。
第二部分（第2段）写启明星在深蓝的天幕上闪烁，像高悬的明灯。描绘出第二幅画面。
作者用“天空的霞光渐渐地淡下去了，深红的颜色变成了绯红，绯红又变成了浅红”。交待了时间的推移，色彩的变化，表示下面要记叙的是夜晚的景色了。启明星是“那么大，那么亮”，这两个“那么”，赞叹了启明星的又大又亮的特点。
第三部分（第3段）写灯光在海面上晃动，像一串流动的珍珠，与星光交相辉映。描绘出第三幅画面。
随着夜色的加浓，城市各处真的灯火也次第亮了起来，与夜空中的星光相辉映。使人想起郭沫若的诗“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星；天上的明星亮了，好像是点着无数的街灯”。作者又用一个动感的比喻“像一串流动的珍珠”，写出了灯光在海面上的动态美感。
第四部分（第4～7段）写“我”漫步于夜色中的沙滩，海滩上涌起欢声笑语。描绘出第四幅画面。这里作者从不同的角度写景物的特点。沙滩是软绵绵的，这是从触觉的角度写的；运用了拟人的手法写海水轻轻地，抚摸着细软的沙滩，给人一种温馨的感觉，这里从视觉的角度写的；海水冲刷沙滩的声音是“刷刷”的，这是从听觉的角度描绘的；写海风，用“清新”，从嗅觉的角度写的，用“凉爽”从触觉角度写。“空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味”，又是从嗅觉的角度写。作者从多种角度描写这些美丽的画面，可以作为一种背景，就是为了突出人们闲适、欢愉、无忧无虑的心情。而人们的'欢笑来自美满幸福的生活。从而抒发对美好生活的赞美之情。
第五部分（第8～12段）写海上的月色和月光下的海滩。描绘出第五幅画面。
用短语“月亮上来了”表明时间的变化。写海面上的满月，用了一个“涌”字，突出了月亮的动态。用“银盘”比喻，显示了月亮又圆又亮。只有美景没有人活动仍然不能显出生活的美来。所以“海滩上，居然有这么多的人在乘凉。说话声，欢笑声，唱歌声，嘻闹声，响遍了整个的海滩”。作者前面描绘的五幅美景衬托的是欢声笑语，突出了幸福生活的美好。
最后作者情不自禁地抒发了自己的胸臆。“让这些英雄的人们，在这自由的天幕下，干净的沙滩上，海阔天空地尽情谈笑吧，酣畅地休憩吧。”
作者描绘这五幅画面时，时间的推移界限比较清楚，如先写启明星，再写月亮；以颜色的变化表现了仲夏夜海滨美好的景色。由景写到人的闲适，欢愉，从而抒发了对美好生活的赞美之情。
游漓江西师版五年级教学设计篇五
本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。
这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。
文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。
文章最精彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。
【教学设计】。
[教学目的]。
1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。
2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。
3．结合自身体验，理解文章主旨。
[教学重难点]。
重点：对话描写、心理描写的作用。
难点：文章主旨的理解。
[教学安排]一课时。
[教学步骤]。
1．导入。
说说“曾经冒失的童年”
2．以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。
一读（整体阅读）--自读全文，初步了解文章的内容。
学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。
学生：文章开头部分--“爷爷的后院是儿时的乐园。”
教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？
学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……。
教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！
学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……。
教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。
二读（分解阅读）--朗读2至7节，深入理解文章内容。
教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？
学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）。
教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。
学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”
学生：“迟疑”、“胆怯”
学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。
活动汇报：
一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）。
一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）。
一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）。
教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）。
三读（精选阅读）--带着问题选择阅读。
问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。
“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。
听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。
学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。
教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。
3．用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。
教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。
结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。
小狮子：我以为国王是可以随心所欲。
狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。
小狮子：不能吗？
狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。
小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？
狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。
游漓江西师版五年级教学设计篇六
1.学会本课生字新词。
2.快速默读课文，说说课文的主要内容，了解马蜂的特性和“我”对马蜂态度的转变。
3.体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
4.体会课文最后一段的含义。
教学准备。
搜集有关马蜂的资料，了解马蜂的特性。
教材简析。
本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。
全文分三部分。第一部分从开始至“不知道谁开门把我拖到屋里”。写“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的经过。第二部分从“当夜，我发了高烧”至“一种罪孽感沉重地压在我的心上”。通过“我”挨马蜂蜇后对马蜂的再认识，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。第三部分，最后一段，写“我”对马蜂归来的期盼。
本课教学的重点是抓住重点句体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。体会“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。
建议本课教学用1～2课时。
解读与提示。
课文的第一部分分两个层次。
第一层，从开始到“‘捅不得，捅不得。’爷爷说。”写马蜂窝给爷爷一家的生活带来了不便。
第1段，先写后院的特点，然后点明它是小动物“生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园”。爷爷的后院花木丛生，枝叶纠缠，所以才会成为“乐土”、“乐园”。接着突出描写了壮观的马蜂窝。先说马蜂窝的位置-爷爷窗檐下。“壮观”写其体积大；“倒垂的一只大莲蓬”，比喻其形状；“无数金黄色的马蜂”言其数量之多；“爬进爬出，飞来飞去”是马蜂活动的特点-每天忙忙碌碌；“不敢开窗”言其给爷爷生活带来的不便。从这段的描述看出“我”对马蜂观察得很仔细，但“我”从没想到去骚扰它们，大家自得其乐、互不侵犯，这里是大家共同的乐园。
爷爷奶奶的对话在文中作用很大，它引起了“我”想捅马蜂窝的强烈欲望。
这段对话给“我”透出了以下信息：一是再一次印证了马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，奶奶想捅马蜂窝：“屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来”；二是爷爷坚决反对，不能捅马蜂窝：“要蜇死人的”；三是从奶奶的话中了解到捅马蜂窝的方法：“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”。
以上第一层是故事的起因。
第二层具体写捅马蜂窝挨蜇的经过，是故事的发展与结局部分。
先写捅马蜂窝的强烈欲望。
接着写“我”的准备工作。
最后写“我”挨蜇的过程。这一层是文章的重点，写得具体而细致。
游漓江西师版五年级教学设计篇七
1.板书课题：母鸡。
2.谈话：母鸡，既让人讨厌，又让人不敢讨厌，这是为什么呢？
二、整体感知。
1.学生自读课文，解决生字词，了解课文内容。
2.想想课文的主要内容，并在自己感受深的语句旁作批注。
3.检查自学效果。
三、感受母鸡的讨厌。
过渡：母鸡的讨厌表现在哪里呢？
1.读课文第1、第2段，找出表现母鸡讨厌的语句。
2.引导学生读，说说自己的体会。（要抓住关键的词句加以理解。）。
3.结合作者的描写，想象画面，再根据自己的观察补充，说感受。
4.带着自己的理解，再读课文的第1、第2段。
四、感受母鸡的伟大。
1.学生朗读课文的第4～7段，并在书上作批注。
2.学生在小组内交流相关的语句和自己的体会。
3.全班交流。
(1)引导抓重点语句：“一只鸟儿飞过……马上集合到它身边来。”让学生从“歪着头”、“挺着身儿”、“看看前”、“看看后”、“咕咕地警告”这一系列的动作描写中，体会母鸡的负责，还要让学生边读边发挥想象，体会作者描写的精彩。教师还可以范读，帮助学生感悟。再在熟读的基础上练习背诵。“每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的。”让学生边朗读边想象画面，加以感受体会，“像汤圆似的”要让学生联系生活实际理解，体会母鸡的无私奉献，感受作者细致传神的描写。在教学这两句时，可以点带面，找出文中的其他传神的描写，加深学生的体会、感悟，尽量让学生说说自己的体会。
(2)学生自由发言，说其他语句，可结合自己课前的观察和教学挂图等讲述。
4.有感情地朗读第4～7段。
五、提炼升华，感受母爱的伟大。
(1)联系全文边读边思考。
(2)结合搜集的资料，了解老舍的童年及他的母亲。
(3)再结合课文内容和搜集的资料讨论交流，教师相机进行点拨和朗读指导，感受母爱的伟大。
2.举例说说你对“一个母亲必定就是一位英雄”的理解。
六、作业练习。
1.举例说说你在本课学习中体会到的方法（说到一两点即可）。
2.摘抄描写母鸡的精彩词句。
3.读一读老舍的其他作品。
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游漓江西师版五年级教学设计篇八
1.学习用读、思、批、议的方法，理解课文内容，感受人与动物之间的关爱。
2.有感情地朗读课文。
教学准备。
师生：搜集有关海豚的图片和文字资料。
教材简析。
《美丽的眼睛》这篇课文，讲述了一个如童话般美丽的故事。“我”冒险下水，偏遇上了痉挛。在这生命危急的时刻，我看到了一双眼睛--海豚的眼睛。海豚使劲顶着我，让我趴在它的背上，把我送回了岸边。当我平静下来以后，海豚又和我在海里嬉戏了好一阵，才恋恋不舍地走开。全篇文章语言优美，情节动人，尤其是以那双“美丽的眼睛”为主线，贯穿全文，显得格外富有感染力。相信每位读者在掩卷沉思之际，都在用心呼唤那双美丽的眼睛和那一份人与自然的和谐美好。
本课教学的重、难点是引导学生自读自悟，在品读词句的基础上走进海豚的心灵深处，感受自然与人的和谐。这是一篇阅读课文，教学时要注意引导学生运用学过的批注方法，养成边读文边思考批注的良好读书习惯。
建议本课教学1～2课时。
解读与提示。
*这一段交代了“我”独自潜水，又遇到抽筋，情况万分危急。请学生通过读书，体验“我”当时胃抽筋，使不上力，动弹不得的无奈与痛苦，以及氧气筒支撑不到多久的紧急。
*在“我”误以为是鲨鱼，吓得魂飞魄散之时，我看到了海豚的眼睛--那是“我”这辈子所看过的最美的眼睛。请学生结合海豚不断从我腋下往上撑的举动，想象这双美丽的眼睛盯着“我”，是想告诉“我”什么。注意把“我”此时心里的“踏实”和刚才的“魂飞魄散”对照起来理解。
*海豚用背鳍顶着“我”，让“我”趴在它背上，把“我”送回了岸边。而此时刚脱离险境的“我”却担心海豚会搁浅，将它往外推。这一送一推，融入了多少的关爱与真情。教学时可重点指导学生抓住海豚“安抚我”、“背着我”、“停留在那里不动”等动作，想象海豚当时的模样，体味它善良的内心世界。
*分别时，又是那双美丽的眼睛令“我”难以割舍。四目相视的时刻，彼此都用眼睛在述说着什么呢？仍需要我们用心灵去揣摩、猜测。
教学设计参考。
一、激发兴趣，引入新课。
1.出示海豚的图片，看看这是什么。结合课前搜集的资料进行介绍。
2.揭示课题。一天，当“我”独自潜水，遇到生命危险，濒临绝望的深渊时，“我”看到了一双“美丽的眼睛”。（出示课题）。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，了解大意。
2.用简要的话说说课文讲了一个什么故事。
三、紧扣重点，体会情感。
1.课文几次提到“美丽的眼睛”？为什么说那是“我”这辈子所看到的最美丽的眼睛？
2.学生自读课文，教师巡视指导，提示学生运用学过的批注式方法进行阅读。
3.讨论交流。
(交流重点：第2段中，“我”第一次看到那双美丽的眼睛，请学生结合海豚不断把我“往上撑”的动作，体会海豚传递的信息：请让我来帮助你。第3段中，要抓住海豚的几个动作，特别是“停留在那里不动”这一情节，说明海豚对“我”的关爱细致入微。第4段中，引导学生抓住“玩个痛快”，“陪着我玩了好久好久”，想象当时快乐的场面。第5段中，要抓住“又用那美丽的眼睛看着我”这一关键句子，体会海豚眼睛里包含着的情感，鼓励学生谈出自己不同的见解。)。
四、真情表达，升华情感。
1.教师出示一幅海豚的图片，请学生看图展开想象，想象海豚在大海中为人类提供过的帮助，进行口头交流。
2.写几句心中最想说的话，献给海豚。
参考资料。
海豚是哺乳类动物。雌海豚需要怀胎一年才生下小海豚。幼小的海豚在母体中已经基本发育完整。与其他陆上哺乳类动物不同的是，海豚出生时，像其他鲸目动物一样是尾巴先出来，这样可避免小海豚溺水。另外，小海豚出生后，母海豚会协助它游上水面吸第一口空气。初生的小海豚重约10千克，长约90厘米，以母乳为食。通常中华白海豚一胎只生一只，哺乳期为6个月。
海豚的年龄可高达60岁。
游漓江西师版五年级教学设计篇九
1?上一节课我们学习了叶挺同志视死如归的革命豪情，其实像这样的烈士还有很多。师讲述渣滓洞集中营、白公馆集中营、1127大屠杀等历史事实。简介作者。
2?让学生在义愤填膺时听录音带范读《耕荒》。
二、自读诗歌，质疑解难。
1?学生试着自读诗歌，读准字音，读通诗句。
2?这是写给自己孩子的遗嘱，体会诗中的意思，自由交流。
三、联系《囚歌》，理解喻义。
1?《囚歌》和《耕荒》这两首诗歌的写作背景差不多，两位都是革命烈士，请同学们试着联系《囚歌》中的词句意理解方法来理解这首诗歌。
2?交流。重点指导对“荒沙”“满街狼犬，遍地荆棘”“愿你用变秋天为春天的精神”“把祖国的荒沙，耕种成为美丽的园林”的理解。
3?猜想这位父亲在给孩子写遗嘱时的心情，体会作者的气节和心愿。
4?朗读，读出父亲对孩子的爱，对敌人的憎恨和大义凛然的英雄气概。
四、联系实际，拓展延伸。
1?儿子看到父亲的遗嘱时会怎样想？怎样做？
2?假如你是作者的孙子，知道了爷爷的英雄事迹，会怎么想？会怎么做?
五、用自己最有效的方法背诗歌。
六、搜集更多革命烈士的诗歌，开展革命诗歌交流活动。
游漓江西师版五年级教学设计篇十
课件或挂图、小黑板、有关人类起源的神话小故事。
教学时数：1~2课时。
教学过程。
一、导入激思，揭示课题。
同学们，今天我们来探讨一个问题：我们都是人，但你们知道人类是从哪里来的吗？（是从猿猴变的、是女娲造的、是上帝造的、是神创造的……）对于这个问题，古往今来，有神话的回答，也有科学的解释。那么，在中国古代的神话中，人是如何诞生的呢？这归功于一个叫女娲的女神。今天，就让我们领略一下我国古代神话的魅力吧！出示课题《女娲创造人类》，齐读。
二、初读课文，疏通字词。
1?自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。标出段落的序号。
2?课件（或小黑板）检测掌握生字新词的情况。
3?分小组读课文。
三、课文分析，探究质疑。
1?出示女娲挂图。这儿有一幅女娲的画像，美不美？我们也可以将她画得更美，传说中女娲是一个神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法体现了“神”的威力，让我们一起步入神话的殿堂，走进“女娲创造人类”的故事。
2?同学们随着音乐轻声朗读课文，读完后提出不懂的问题。指名提问，有三到四个问题后，让同学们主动回答一下，再接着提问，接着讨论回答。注意：教师适时引导学生结合课后一题，进行分析解答。
3?那么课文中作者又是分几步展开叙写的呢？
分三步：
（1）女娲为什么造人？
（2）造人的方法是什么？
（3）怎样让人一直生存下去呢？
分四步：
（1）女娲为什么要造人？
（2）女娲是怎样造出第一个人的？
(3)怎样才能造更多的人呢？
(4)怎样让人类自己繁衍生息？教师：我觉得两种分析都对：一是概括分，一是具体分，我们暂且按第二种分法吧。谁能回答这四个问题呢？（课件出示问题，引导学生分析回答。）同学们跳读课文，在文中找到答案，并用喜爱的符号勾画出来，再全班交流自己学习的收获。
四、深入阅读，共同探究。
老师也有两个问题，我们共同探究一下。（可分组讨论。）。
第一个问题：女娲是神话传说中的人物，但作者又赋予她人的情感，人的生活体验，她又是一位母亲的化身，女娲创造了人，使她得到了做母亲的自豪和欣慰。晚霞里、星光下，女娲忙碌、疲倦的身影，正显露出一位的母亲勤劳、智慧、伟大。我们姑且把她视为一个“人”吧，说说看，女娲是一个怎样的人？指名说，教师相机板书。（是一个神通广大、勤劳、大公无私、感情丰富、充满爱心、有智慧、极其聪明、手非常巧、慈祥……）。
第二个问题是：我们学过或看过许多神话，如《西游记》《封神榜》《嫦娥奔月》《春光灿烂猪八戒》等，明知道都是虚构的，但为什么还喜欢看，还那么吸引人呢？[归纳：就以《女娲创造人类》为例，它借助想象的翅膀，全文洋溢着一种喜悦感。它体现在两个方面：一是人类自身对获得生命的欢呼，二是女娲创造人类成功的高兴、安慰与满足。借助想象的翅膀，女娲这个核心人物变得非常鲜明：她是神和人的结合体。她有想象中的神才具备的非凡创造力，也有人类的许多美好品质，如质朴、勤劳、充满活力和智慧等。从中我们也明白神话故事的情节是虚构的，但又是合乎现实生活的情理的。这种大胆而奇特、合情又合理的想象就是神话故事中的亮点。神话之所以有永恒的魅力，就是因为它文学性、艺术性、趣味性、思想性强，对我们有教育意义。
五、跳出课文，展开想象。
1?我们的想象力是建立在见多识广的基础上的，我们要不断地提高想象力，就要不断扩展自己的视野。让我们放眼古今中外，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话，表现远古近代人们对未知领域的探求，对美好生活的向往等等。关于人类的起源还有一些美丽的传说，课外去找一找，读一读。教师推荐阅读《伊甸园里》，请同学们说说同样是神创造人类的神话，中西方有没有区别。
2?神话既然是表现远古人民对自然及文化现象的理解与想象的故事，我们也可以对它的故事情节进行大胆的改造，请对课文的某一部分进行合理的想象，或许你的想法更高明，更有吸引力。指名交流自己的想象。
教学目标。
1?自主学习本课生字，理解新词。
2?正确、流利、有感情地朗读课文。
3?默读课文，了解关于人类起源的美丽传说，激发学生探索奥秘的兴趣，更加热爱大自然，热爱生活。
4?继续学习抓住重点写作的方法。
教学重点。
通过了解关于人类起源的美丽传说，学习抓住重点写作的方法。
游漓江西师版五年级教学设计篇十一
一、创设情景，导入新课。
1听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（放课件，听歌曲）。
听了歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏着草原美丽的画面，此时你有什么想法？
2板书课题，指名读课题。（板书课题）。
今天，让我们随着作家一起走进草原，齐读课题。
二、质疑问难，了解学情。
过渡：在预习课文中，大家知道了这篇课文描写的是著名的作家老舍先生，第一次访问内蒙古大草原时的所见所闻。
1读了文章题目，你想了解哪些内容？也可以把预习课文中不明白的问题提出来。
2教师随时梳理学生提出的问题。（课件展示）。
三、自学课文，合作探究。
1带着自己提出的问题，用自己喜欢的方式朗读课文。
要注意一边读，一边画出重点的词句，在课文的空白处，写写自己的体会和感受。教师相机指导。
过渡：在自学的过程中，同学们特别认真，尤其是同学们能抓住重点的词句，联系上下文，结合自己的生活实际和课前查找的资料，写出了自己的体会和感受。这种做法，很值得我们学习。
2小组同学自学交流，认识上达成共识后，待会汇报你们自学的的成果。教师深入到小组内，和同学一起交流探讨，了解学生的学习情况，以便于组织教学。
四、激励评价，赏读涵咏。
过渡：刚才老师参与了同学们小组的活动，每个同学参与合作的积极性特别高，很多同学还发表了自己独特的见解。下面，我们请同学代表你们小组的同学，结合课文中的重点的词句，谈谈你们的体会和理解认识。
（一）指名研读草原景色部分的同学，汇报学习的情况。
2随机指导学生有感情地朗读课文，（教师展示课件），加深学生感悟，充分地表达自己对草原喜爱的思想感情。（听了同学们谈的对草原的感受，一定想走入草原了，来吧！放课件）。
3鼓励学生有感情朗读第一自然段的课文。
4学生配乐朗读课文的情况，教师适时鼓励。（出示课件）。
（二）研读老舍先生在访问中被热情招待的部分。
1学生选择自己感兴趣的课文部分，放声朗读课文。
2指导学生交流理解课文的其他部分，感受草原人民的热情好客。
（1）迎接远客：学生先读重点的语句谈体会，然后看录像，学生再练习有感情地朗读课文。（出示课件，板书概括的词语）。
教师小结：在路上作者初步感受到了草原人民的热情，随后他们来到了蒙古包外。
（2）学生齐读蒙古包外迎接的部分。
（3）热情接待：先让学生随作者一起走进蒙古包，看看发生什么样的事，（学生看录像），再指名学生朗读课文，谈谈为什么这样读课文。学生概括板书词语）。
五、拓展延伸，感情升华。
1如果自己是一位访问团的成员，看到草原的美丽景色，又受到内蒙古人民的热情款待，此时你有什么话要说？结合自己家乡的情况，能不能对主人发出访问我们家乡的邀请？（教师板书：人热情）。
2时间过得真快，在联欢的欢声笑语中，今天的访问就要结束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜阳下，怎么舍得分别？作者感叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”理解句子的意思，齐读。
六、课内外结合：
我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻，课下收集今天发生了巨大变化的草原资料或者图片，准备在班上交流展评。
游漓江西师版五年级教学设计篇十二
1.学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2.有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。
3.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。
4.品味、积累课文中优美的语言。
二、学习准备。
搜集草原风景的图片、资料。
三、学时安排。
四、学习过程。
第一学时。
1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音。
3、理清课文的线索（练习列小标题）：
(1)草原美景；(2)欢迎远客；(3)亲切相见；(4)热情款待；(5)联欢话别。
（或：初见草原-迎客-相见-待客-话别；初见草原--进入草原--蒙古包外--蒙古包里--联欢话别；……）。
4、反复默读第一自然段，谈谈自己的理解，能讲的讲，不能讲的可以读。
如：（1）“那里的天比别处的更可爱，……总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”说一说为什么作者想高歌一曲?结合生活经验谈谈自己类似的感受--草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空气清鲜，使人感到特别愉快，所以想无拘无束地放声歌唱。（可能唱什么歌？）。
（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以闭上眼睛去想象：草原绿得无边无际，由于天气晴朗，远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。（为什么说“并不茫茫”？--在作者心中一直以为是“天苍苍，野茫茫……”）。
（3）“绣上了白色的大花”，这里的大花，指的是白色的羊群。
（4）“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”观看一幅中国画，明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。（与“万古长青”、“一碧千里”区别。）。
（5）“这种境界……”这一句是说在这样的环境中产生的心境。“惊叹”，是因为第一次看到草原，处处感到新奇，对满眼的翠绿，感到惊讶。“久立四望”，是留恋草原景色，总是看不够；“低吟小诗”，是想用诗歌来抒发自己的感情。（可能吟什么诗）。
（6）“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。不同的心情对周围环境会有不同的感受，可结合自己的生活经验谈谈类似的感受。比如人心情好时，会觉得小鸟在向人歌唱，树枝摆动是为人鼓掌。
5、有感情地朗读第一自然段，能背的背诵。
6、质疑。
7、建议课后采用自己喜欢的形式进行感受草原，或赞美草原、关注草原的实践活动（如画、写诗或文、配乐朗诵、编歌、找图片、搜集描写草原的诗歌、办手抄报……）。
第二学时。
1、课文不仅写了草原的景美，还写出了内蒙古人民热情好客的特点(人情美)。默读课文，画出相关语句，并用自己的话说一说。
（如“来到几十里外欢迎远客”，“在汽车左右与前面引路”；许多人“从几十里外乘马或坐车”来看客人；他们盛情款待来客：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”，“端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”；姑娘们为客人唱歌、跳舞，小伙子表演套马、摔跤等等。）。
2、据课文的描述，分角色表演欢迎远客、盛情款待、联欢话别等场面。
3、课文的结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是点题之句，读后体会其中的含义及表达的感情。
（这一句进一步点明了让作者流连忘返、不忍离去的原因是草原的自然之美和人情之美。）。
4、课文中还用了不少比喻句，来描绘草原的自然美和人情美。画出来体会体会。
（如用“给无边的绿毯绣上了白色的大花”来比喻草原上的羊群；用“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”来比喻小丘；用“迂回的明如玻璃的带子”来比喻河；用“一条彩虹向我们飞过来”比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙族同胞。这些比喻的特点是恰当、生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，仿佛我们亲眼见到了一般。）。
5、反复地有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和课文的语言特点。
（全文要用欢快、喜悦、赞叹的语气来读。）。
6、在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，以导游的身份介绍向同学介绍内蒙古风光和风情。说之前可引导学生将说的内容列成提纲，然后围绕提纲介绍，介绍时尽量用上课文中的好词佳句。
7、质疑。
8、选择自己喜欢的句子抄下来。
游漓江西师版五年级教学设计篇十三
教学目标：
1、阅读《鸡毛信》，理解课文内容，体会海娃的机智勇敢。
2、学唱《英雄赞歌》，了解英雄在危急时刻表现的气概。
教具准备：
播放《英雄赞歌》、课件。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、揭示任务，导入新课。
教师导入：今天我们完成两项学习任务：一是阅读《鸡毛信》，二是学唱《英雄赞歌》。
二、学习《鸡毛信》。
1、提出要求，引导初读。
快速读文，思考课文主要讲了件什么事？海娃是个怎样的孩子？你最喜欢文中的哪个情节？
2、引导全班交流。
（1）课文主要讲了件什么事？（抗日战争时期儿童团长海娃克服重重困难，把一封鸡毛信送给游机队并配合游机队消灭敌人的故事。）。
（让学生先用小标题概括再组合成主要内容。）。
（2）默读课文，思考：海娃送信一路上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？
教师可设表格让生读、找、填、议。
（3）海娃是个怎样的孩子？（机智勇敢可爱的确孩子）。
师趁势引导为什么海娃能够这样机智勇敢可爱。
（鼓励学生畅所欲言，各持己见）。
（4）你最喜欢文中的哪个情节？
让学生充分地说，能说出理由即可。
3、拓展延伸。
采用讲故事比赛的方法，比一比看谁能把这个故事讲好。也可以组织、引导学生广泛搜集整理表现小英雄的故事。
4、布置作业：
阅读课外有关英雄的故事。
第二课时。
一、创设情境，激发兴趣。
1、播放歌曲《英雄赞歌》。
2、说一说志愿军战士的英雄事迹以及自己的感受。
3、板书：英雄赞歌。
二、学习课文。
1、自由读文，体会：你喜欢哪几句歌词，从中体会到什么？
（读后小组交流，鼓励畅所欲言，各持己见）。
2、自由汇报体会。
精神感动天地。
气概气贯长虹。
鲜血换来春天。
3在理解课文基础上指导朗读。
（可以采用自己喜欢的方式读，分组读，男女对读，齐读等等）。
4、请会唱的同学范唱。
5跟着课件唱《英雄赞歌》。
三、布置作业。
观察电影或电视剧，评价其中人物在危急时刻的各种表现。
游漓江西师版五年级教学设计篇十四
1.放钢琴曲，让学生欣赏。
2.谈感受。你喜欢钢琴曲吗？想自己弹一曲吗？今天老师为大家请来了一位小钢琴演奏师。
3.揭题，读题。
二、初读课文，理清层次。
1.自由读课文，读准字音，读通课文。
2.指名朗读，检查读文和生字认识情况，相机指导。
3.默读思考：本文主要写谁的什么事？课文按什么顺序描写的？
三、品读课文，感受品质。
1.学习第2～9段，体会“我”四季听琴的感受和情感变化。
读一读四季的琴声，你最喜欢哪个季节的琴声？为什么？
2.品读课后2题中的句子。
3.指导有感情地朗读，并说说当你在此时此地听到这样的琴声，会想些什么。
引导学生与作者产生共鸣，体会作者的感受和情感变化的原因。
这部分是通过“我”听琴声的感受和情感变化来间接描写小姑娘的品质的。
4.学习第10～13段，认识弹琴姑娘。
找出描写小姑娘的句子，读读这些句子，说说眼前的小姑娘给你什么印象。
面对与你同龄的小姑娘，你想对她说什么？
这部分是直接描写小姑娘的，写得简略。
5.学习第14、第15段，祝福弹琴姑娘。
理解“虔诚”一词，让学生用自己喜欢的方式祝福这位姑娘，可以说，也可以写。
6.有感情地朗读第二和第六段，并试着背诵。
四、总结全文。
1.说说从弹琴姑娘身上，你学到了什么。结合处理课后第3题。
2.说说自己学会了哪些表达方法。
游漓江西师版五年级教学设计篇十五
2.通过课件或蝈蝈叫声录音认识蝈蝈。
二、初读课文，感知大意。
1.自由朗读课文，借助字典解决不认识的字。
2.指名读、分组读等多种形式读课文。要读得正确流利。
3.说说自己从这篇课文中了解到什么，提出自己阅读时遇到的问题。
4.师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步学习的目标。
三、细读课文，自主探究。
1.按自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出最能说明白发老人喜欢蝈蝈的语句。
2.分组交流。把自己勾画的句子读给组内同学听，互相交流自己的体会。
3.全班交流，说说自己的体会。
4.画出文中人物的对话，小组内分角色读一读。
5.说说你对孩子的话的理解，并从中体会人物的感情。
7.讨论：蝈蝈开始不叫，心里想些什么？后来不知疲倦地叫，又似乎在说什么？
8.指导朗读。
四、美美朗读，细细品味。
1.师生共同小结课文表达的思想感情。
2.分角色朗读全文。
五、拓展延伸。
这篇课文给你什么启发？在生活中，你遇到过这类事吗？说出来听听。
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