总结是我们进步的引擎，它能激励我们更上一层楼。在写作文时，如何组织好文章结构？以下是一些科技创新的案例分享，希望能够给你带来新的思考和启发。
教学中的个性培养网友来稿篇一
樊春荣。
近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为中学生生命的最主要的杀手。为什么年轻的生命如此脆弱？为什么中学生视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法，等等。
造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因，除了社会的功利主义泛滥，中国传统文化对死亡的漠视和推崇等因素外，我们的学校教育（－上网第一站35d1教育网）也存在着很大的误区。教育（－上网第一站35d1教育网）应以人为根本，应全面关注人的生命本身，这应该是教育（－上网第一站35d1教育网）最初和最终的意义。可是，受应试的束缚，一直以来，形成了重知识灌输轻人文培养，重素质教育（－上网第一站35d1教育网）轻生命教育（－上网第一站35d1教育网）的局面，。
其实，对这个关乎人类本身的重大话题，语文学科是最有发言权的。远在古代，生命意识普遍淡薄的时候，已有许多典范：马篷起火，孔子问人不问马；孟子认为“民为贵，君为轻，社稷次之”；这些都闪耀着人文主义思想，表现出浓厚的生命意识。到了近代，鲁迅对生命的理解就非同一般，他在许多文章中都阐明了生命是最为重要的观点，典型的“韧的战斗”就是他生命观的体现。我们要充分利用语文学科的优势，加强生命意识的渗透，使学生认识生命的价值，珍惜生命。
一、重构学生的生命意识。
对生命的理解及其态度，便形成了生命意识。受包含强烈虚无主义和悲观主义的西方思潮和对生命本着轻视和漠然态度的中国传统文化的深刻影响，再加上家长和老师对生命话题的神秘和回避，必然助长学生形成贬低、轻视生命的意识。
纠正这些错误的生命态度，重构学生的生命意识，是语文学科的神圣使命。语文教材上的许多课文都是对学生进行生命教育（－上网第一站35d1教育网）的生动范例。生命是脆弱的，甚至只是一场小小的灾难、一种不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就会不堪一击，就像史铁生二十岁那年“从最狂妄的年龄跌入黑暗的深渊”，然而，生命又是坚韧的，残废了双腿的史铁生走出了自杀的阴影成了驰骋文艺界的巨人。学了季羡林的《清塘菏韵》，在感受生命的偶然性的同时，让人不能不为几棵莲子由弱小到茁壮的顽强的生命力产生深深的敬畏之情，莲子尚且如此，人类还有什么理由不因此而尊重、热爱、呵护和善待生命呢？让生命的'唯一和神圣融入文化而铸成我们永恒的信仰吧。
二、树立生命本位的思想。
当代中学生受成人世界的熏染，把追逐金钱财富、名誉地位，追求刺激和享受作为人生的幸福，这样只会离幸福越来越远。这种把生命的手段当作生命本位的本末倒置的做法，就会使人陷入深深的精神迷惘和生命危机之中，长期下去，就会怀疑生命的意义与价值，甚至轻视或放弃生命。
法国哲学家蒙田认为，我们的生命受到自然的恩赐，它是优越无比的。自然经过多少亿年的时间才哺育出生命，生命又经过多少亿年的进化才出现人类，所以，我们对生命应有一种感恩的态度，应树立生命本位的思想。离开了人的生命，什么都无从企及。从这个意义上说，是人的生命制造了一切艺术和文明。人的喜怒哀乐等情感，忠孝礼义等道德，也是生命的一部分。离开了生命谈爱国爱民，孝敬父母，只能是一句空话。史铁生残废了双腿，从生生不息的自然界中获得了感悟，和自己的妹妹“好好儿活下去”了，这是对母亲最好的悼念，是对母爱最好的报答，是对孝顺最准确的诠释。
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教学中的个性培养网友来稿篇二
江苏省淮安市平桥第二中学马云龙。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力”（江泽民语）。的确，在这知识爆炸的时代，科技在不断发展，社会在不断进步，竞争更加激烈。然而，所有的竞争之本是人才的竞争。党和国家为此制定了科教兴国、优先发展教育的战略。这就要求我们广大教育工作者自觉地把学校管理、学科教学、班队活动和社区教育等定位在创新教育上面，即：培养下一代的创新意识和创新能力。初中语文学科是各门学科的基础，是开展创新教育的基本组成部分，因而在坚持素质教育的实践中加强学生创新能力的培养是语文教学的重中之重。但是作为创新能力只能寓于生活实体的个性之中，所以现代教育理论认为，个性教育是语文教学需要攀登的一个重要阶梯。初中语文教学当然不能例外。
所谓“个性”心理学是这样规定的：“个性是指一个人的整体精神面貌，亦即具有一定倾向性的人的心理特征的总和。”现实中的每个学生生活的空间和时间不尽相同，受到家庭和社会的影响以及学校教育水准也不一样，学生接受知识、认识社会和自然的能力必然存在差异，这为学生的个性差异的存在与各种个性发展提供条件。学生生活在家庭、学校、社会以及个人年龄层次、文化底蕴等不同因素组成的多维坐标系里，为不同方向人才的发展提供了基础。有人善于言谈，有人善于动手，有人善于思考，有人善于行动......作为语文教师的我们又如何去根据他们各自的坐标，让其个性得到主动发展从而获得创新能力呢？笔者认为可从以下几点做起：
激发兴趣诱发个性。
“兴趣是最好的老师”。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。所以，一个好的老师总会千方百计激发学生的兴趣，总要认真钻研教材，不断大胆探索，根据学生实际，拟制训练方式。首先，我上课时总让学生学习名人名言，从中感受榜样的力量。其次，在教学时设计有利于培养学生探究能力的问题，帮助学生提高兴趣，发展个性。如教学《背影》时，讲到父亲为儿子买橘子时，我先准备了一个道具--青布衣马褂。课上，我让一个同学当起演员，为同学们表演买橘子的情景。表演者感触自然很深，其他同学看了表演亦体会字里行间的包含的父子深情。当大家陶醉在父子深情之际，我提问：朱自清父亲为什么只买橘子？是不是当时没有其他东西可买？如果有，为什么只买橘子？一时间，学生被蒙住了，可大家仍然对这个问题很感兴趣。后来，常去扬州的同学说出扬州有送橘子的风俗--走局，即：走好运。那年中考的时候，竟有有学生包粽子送同学，意即：中了。这怕是买橘子讨论的启示。它不仅培养了学生的兴趣，增长了学生的知识，也促使学生有了良好的道德品质。此外，我据学生模仿性强，喜欢唱歌等特点组织他们演课本剧。如教《威尼斯商人》，我先让学生看视频，然后在获得深刻体会的基础上进行表演。这样，既浓厚了学生的兴趣，也使得他们找到差距，从而使自己的个性特长得以很好地发展，创造性思维得到锻炼，也使语文教学增添了几分活力。
因材施教助长个性。
个性特征告诉我们，人的个性具有共性和个性的特征，只有把握这一点，才能正确认识、了解人的个性，促进人的良好个性形成和发展。所以，在语文学习过程中，我们要积极发现学生的个性特长，努力做到“因材施教”。
在语文教学过程中，如果读者知识获得阅读客体所提供的等量，而没有自我个性的再创造，那就不能谈什么阅读教学中要发展学生个性和创新能力了。只有充分发现学生自我个性特点、强点、闪光灯，才能更好地培养他们的创新能力。如教《愚公移山》时，我们除了分析文章要表达的艰苦奋斗，不怕困难这一主题外，还设计了评价愚公移山这一做法的合理性。学生们从说纷纭：有的认为愚公应该考虑移山成本太高，可以搬迁；有的认为愚公应该保护生态环境；当然绝大多数在肯定他的艰苦奋斗精神的同时，提出自己的合理化建议。“一石激起千层浪”这必然引起很多学生的.求异思维、创新思维。另外，我们还要从听、说、读、写等多方面去发现各自的理解，甚至是动手实验或实践。如教《死海不死》，我让学生边实验，边用物理化学等知识去解释“死海不死”的原因，同时加强学科间的联系。
积极引导实践个性。
“实践--认识--再实践--再认识”，这是人们的认识规律。为此，我们本着这一规律积极引导学生充分发挥自己的聪明才智以及去大胆实践精神，引导他们发散思维、勇于创新。我这里所说的实践主要是多读、多思、多写、多改，以不断表现自我在语文学习中的独到之处。首先是鼓励学生在共同学习基础上，多读多思，多写多改，并在完成任务的同时，根据自我需要，自我意愿去锻炼自己的单方面才能。其次，积极开展书法、朗读、表演（讲演）和作文等兴趣小组活动。不少学生订阅《中国书画家报》、《汉语拼音》、《演讲与口才》和《写作》等报刊。他们不仅学理论，而且勤于练习，再加上教师的适时点拨，从而很好地促进学生的个性发展，使他们真正能够主动发展。学生潘顺喜欢书法，我就常常陪他一同练习。他兴趣浓了，字也好漂亮了。后来他在无锡商校举办的书法竞赛频频获奖，还因此被留校。第三，开展丰富多彩活动，为展示个性发展的成果提供机会。我不仅常常在班里举办朗读、竞赛、辩论会，书写比赛、作文竞赛及课本剧等活动，还积极推荐学生参加“五四”、“国庆”、“元旦”等文艺晚会，特别每年6月1日要选送作品或朗读（表演）节目到镇上艺术节上去展示。功夫不负有心人，学生阅读，写作及书写能力有了提高。杨步云、赵洪宝等同学在初三就在市县小报上发表文章了，赵松松同学的剧本《钓鱼》为学校文学社的《雏燕》刊物所录用。
鼓励求异张扬个性。
积极鼓励学生根据自我掌握的知识经验，拓展思维的界域是发展学生个性一个重要途径。如：有一年，我要学生写一篇《一件新事》的作文，虽然仍有不少落入俗套，但是一个叫王菲的同学写了在改革开放后的今天，下岗工人先自己外出打工，回来后还带动其他下岗工人一道办起玩具厂这类贴近现实的文章。我阅读后不仅圈点下批语，而且到班级表扬他文章的时代性，现实性和社会性。再如有的同学作文朴质无华，有的同学作文辞藻华丽，作为教师就不能搞偏颇，应该表扬各自的长处，从而使他们形成各自风格。99级学生葛小东，王志国这两个风格迥异的作文同登《雏燕》文学报上，各得其所并怡然自乐。
在阅读教学中，我们要常常启发学生多层面，多角度进行扩散思维，读出自己的独特见解。如教《给乌兰诺娃》时，我组织几个学生分别代表科学家、工人、农民、解放军、学生、作家来谈“劳动创造了美”的体会。他们言之有理，言之有序，有理有据，其语言风格体现了人物身份特点。可以说，在大语文教育观指导下，发展学生个性，是广阔天地大有所为的。
及时评价匡扶个性。
学生取得成功固然要给予支持、表扬，对学有成效、学有专长更要给予肯定。作为教师对学生表现出来特殊才情个性化见解固然要积极鼓励，但是对个别学生存在的一些不良“行为”也要给予制止，如：有学生读书时哗众取宠怪腔怪调、有同学演课本剧时动作言谈举止不文明等。这时我们就要及时给予匡扶，合理批评。当然老师也要处理好偏爱与偏见的关系，全面发展与偏科的关系。此外，我们老师还要处理好培养优等生、转化差等生和提高中等生的关系，要确保大面积丰收，绝不能为了培养个别学生而忽略其他同学。
总之，只要我们广大语文教育工作者认真钻研、勤于探索、锐意改革，不断挖掘教材内涵，不断研究学生的个性特征，对他们进行适时对路地培养，学生的个性特征就能得到充分发展、主动发展，主观能动性就一定能得到充分发展，他们的创新意识必定增强，创新能力也一定会迅速提高，国家兴旺发达的不竭之力就找到了永恒之源。
教学中的个性培养网友来稿篇三
语感是对语言文字的敏锐感觉，一种对语言文字的丰富联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。在语文教学中，培养学生的语感能力尤其重要，在实践训练中，我总结出以下几种方法：
一、换一换。
换，就是语言转换训练，在学习课文语言时，能在理解的基础上改变评阅的表达形式，变课文语言表达的一种形式为多种形式。在阅读教学中，我采用转换词语、句式的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。
如在《雾凇》中有这样的句：“慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”。教学中可以引导学生用其他的词换“镀”字，比如“涂”、“贴”、“加”、“漆”等，然后组织学生讨论，因为雾凇的形成过程是缓慢的，是个逐渐的过程，一个“镀”字不仅体现了这一过程的特点，而且把这种很轻很薄的柔美也充分表现了出来，给人以美的享受。只有通过这样的引导，学生才能体会到遣词造句的精到之处，品味出其神韵。
二、丢一丢。
丢，是指教师有意识地将范文的重点词句去掉，来训练语言，培养语感。比如在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一句话：“我们就在这里住一夜吧！”训练时，我故意丢掉“就”字，让学生体会，这样丢了行不行，对表达的效果有什么影响。经过讨论得出，去掉一个“就”字，就不能看出李时珍的那种“为了万民得福”而甘愿吃苦、只能“将就”住在破庙里之意。通过这样一“丢”，学生便从中发现了问题，找到了语言的规律，获得了“语感”。
三、比一比。
有比较就有发现。进行语言训练，也应让学生通过比较，比出问题，比出规律，领会语境。
比如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让学生抓住两个词来比较：
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
宙斯……便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
通过比较，同学们能体会到“决心”一词用得非常准确，“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的.痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯的勇气。而对于统制诸神的宙斯来讲，惩罚普罗米修斯不需要请示任何人，“决定”一词表现了他的狠毒和独断专行。这样一来，同学们比出了味道，懂得了意思相近的词在不同的语境中表达的意思是不同的，把人物的形象铭记于心。
四、补一补。
补，就是让学生根据范文的语言进行思维发散，进行语言补充，以训练学生的思维品质和语言表达能力。仍以《普罗米修斯盗火》一课为例。这篇课文以“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索，在具体叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯盗天火带到人间后人们的反映作者并没有写，又如天神宙斯是如何追查盗火者的，普罗米修斯被缚后的心理状态等等也没有写。这些空白的存在无疑给学生留下了想象的空间，为教学时对学生进行想象能力的培养和发散思维的培养提供了良好的空间。在实际教学中，教师可引导学生抓住补白进行语言补充，带领学生地充分感受人物的性格，加深对课文的理解，这些，恐怕不是教师的讲解所能做得到的。
五、调一调。
调，即调换文章中语言的顺序，重新组合，句子里词语，一段话中的分句，有时前后调换一下并不影响意思表达，但是表达的情感却是有着天壤之别。如《珍珠鸟》一文的开头是这两句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”在教学中，教师可以把这两句话的顺序调整一下，让学生去读一读，体会一下意思和情感的表达是否相同。而学生在这样的训练中，就能感悟出把“真好”一词放在最前面，更能表达出作者迫不及待要流露出无比喜爱珍珠鸟的感情。
六、读一读。
无论是语感实践，还是语感分析，都离不开朗读。只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确生动，感受祖国语言的无穷的魅力。因此，教师训练学生语感，就应该注意朗读指导。使读步步深入，并在计中合理穿插说与写的练习，把听说读写联系起来，把课文的语言转化为自己的语言。
七、演一演。
任何一种能力的获得，都需要经过长期的反复的实践，学生对语言的敏锐的感受，也必须经过长期的语言实践。因此，在教学中，我安排了丰富多彩的实践活动，让学生在运用中积累语感。如果课文是童话寓言，分角色演演；课文是叙事的，就开个故事会；课文是写人的，就介绍人物的事迹；课文是写景的，就当一次导游等，把形式搞得生动活泼，情趣盎然，令学生印象深刻。
总之，语感不是一朝一夕就能形成的，它需要通过长期有意识的、科学的训练才能逐步形成，在语文教学中，在精读精练中，采取适当的方法，才能加强学生的语感。
教学中的个性培养网友来稿篇四
新课标的颁布实施，为我们带来了新的教学观和教学理念，因此,我们必须结合学科教学,从教育教学的主阵地---课堂教学抓起,改革教法，适应新课标。在教学过程中,教师要有独到的教学风格,真正发挥其主导作用,提高教学质量,激发学生发现和创造的兴趣,把教学过程变成学生发现、探索、创造的过程。
一、在教学手段上创新。
21世纪信息革命浪潮的来临,加速了教育界的“技术化”,也开拓了小学语文现代教学的新方式,课堂教学取得了更好的教学效果。因此,教师要充分利用现代化教学手段开展教学。例如,教学《捞铁牛》时,单凭老师的讲解和观看传统的`挂图,学生很难理解怀丙和尚捞铁牛的过程,而利用多媒体手段再现这一过程,并且让学生扮演怀丙和尚,指挥大家进行捞铁牛的实战演习,那么,课文的难点就不攻自破了。这样,变苦学为乐学,收到了意想不到的效果。
二、教育观念上创新。
课堂教学中,要培养学生创新性的学习能力,教师首先要转变观念,痛下决心打破传统的以教师为中心的教学模式,将以教为主转为以学为主,让学生自主学习,独立思考,教师只做适当的启发、指导和帮助。
首先,注重争论。学生对同一问题的认识有差异这是必然的。有差异,就必定有争论,这是极可贵的教学机遇,教师要善于引导,尽可能让学生有所争论,有所发现,有所创新。例如：在语文第八册教材中有一篇课文《诺曼底号遇难记》，哈尔威船长在船沉的危难时刻救出了全船的乘客，自己虽然可以逃生，他却选择了与船共存亡，沉入了海底。为此，学生展开了辩论：哈尔威船长死的值得吗？正方认为―值得。他虽然牺牲了，但舍己为人的精神会永远活在人们心中，虽死有荣。反方认为―不值得。不死以后还会是一个好船长，可以为社会做出更多的贡献。我充分肯定的双方观点的合理性，鼓励学生发现,鼓励学生创新,利用有价值的争论,作为教学手段,培养学生的探索精神和自主意识。
其次,注重参与。素质教育是以学生为主体的教育,要尽量创造条件让每个学生都有充分表现自己的机会。引导学生积极、主动地参与到学习的全过程中,根据教材内容的特点和班级学生的实际,千方计创造条件,给学生提供尽可能多的参与机会。不仅让学生读一读,写一写,说一说,而且让他们唱一唱,画一画,演一演,贴一贴,做一做……例如：在《跳水》一课中，初读课文时我要求学生划出课文中船的部件名称，（如桅杆等），并根据这些名称要求学生画出简笔画示意图来，了解课文情节。并且通过让学生表演猴子的一系列动作体会故事情节。通过学生的自主活动,把课堂真正还给学生。
再次,既注重学习结果又注重学习过程。当前的教学现状是在教师的严格控制下,学生被动地去完成学习任务,这样是不可能有什么创新的,长此以往,必然成为一个平庸的没有发现意识的人。教师要更新教育观念,将应试教育转为素质教育,把更多的时间腾出来,让学生的学习活动得以充分进行。例如《白杨》中，爸爸对孩子说：“白杨树从来都这么直。哪儿需要他，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”爸爸的心意是什么？这是教学中的难点，采用先学后教,先尝试后指导的方法,多让学生直接感受、吸收课文语言,以至举一反三运用语言。让学生自始至终参与知识形成的全过程中,使知识与能力得到同步发展,心理素质得到全面提高。
教学中的个性培养网友来稿篇五
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本取向的教育，是智力因素与非智力因素的相互激发，相互驱动，辨证推进，螺旋式上升的过程。新编《数学课程标准》第二部分的课程总目标中指出：“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”这简短的文字强调了小学数学教学的其中一个目标就是要引导学生增强创新意识，富有创新能力，健全创新人格。本文拟结合《数学课程标准》对如何在小学数学教学中培养学生的创新意识谈三点认识。
一、为学生营造和谐氛围，诱发创新动机。
创新精神是人们从事创造活动的愿望与态度，它需要人内在的动机和外在动机激励和推动，这种动机需师生双方共同合作。特别是在课堂教学中，师生在人格上应是完全平等的，不能由教师占课堂，而应把课堂看成是学生与教师共同探究问题的阵地。因为只有营造出民主和谐的课堂气氛，才有助于激发学生创新动机，使创新意识得到发展。教师真诚的微笑在教学中举足轻重，微笑使学生意识到教师在关爱学生，盼望得到学生的支持，能给学生一种安全感、轻松感、愉快感、享受感。学生质疑问难时，学生答错问题时，教师应设法站在学生的角度，体会学生的想法和感情，用微笑的神情、亲切的言语，给予恰到好处的鼓励和点拨，让学生大胆的表达自己的观点，使他们在民主、和谐的氛围中学会思考问题，解决问题。比如，我让学生探究以下算式：12×11=、13×11=、14×11=、15×11=、16×11=的得数时，先让学生计算，然后围绕“你发现了什么规律？”再让学生探究其中的规律，鼓励学生质疑、交流，有一个学生说：“第一个数分别是12、13、14、15、16，第二个数是都是11。”有的学生说：“都是乘法。”也有的学生说：“可以用第一个数乘以10与1的和计算出得数。”我对他们的发现给予了肯定，并表扬他们的发现。我接着引导：“得数与第一个乘数之间有什么规律呢？”最后有一个学生观察，发现了一个十分重要的规律，它们的得数是“第一个数的两边分，中间加。”的结果。我鼓励他真是一个会观察的小科学家，这是一个重大的发现。其他的同学用惊讶的目光望着他，激励了其他同学的创新动机。
二、充分挖掘教材因素，培养创新能力。
小学数学教学中的创新教育必须凭借教材，紧扣教学内容，挖掘教材中的创新因素。数学教学中的创新因素大量存在，且分布广泛，需要教师共同去挖掘，达到培养学生的创新思维能力的目的。
1、在讨论中创新。
课堂教学中引导学生尝试讨论，能激发学生思维，促进学生创新能力的形成。教学中我一般采用个人自学、小组交流、全班讨论的教学步骤。在整个教学过程中学生通过自学汇报、与他人交流，进行讨论甚至争论等形式，进行创新精神和创新能力的培养。比如：三年级下册“面积”部分有这样一道题：一根铁丝正好能围成边长为4分米的正方形，如果用这根铁丝围成长方形，它的面积有多大？在教学的过程中，我首先让学生读题，然后学生独立思考，接着组织讨论、交流。在交流中，生1：长3分米，宽1分米，面积：3×1=3（平方分米）。生2：不对，长方形的周长不是4分米。我根据学生的错误引导提问：长方形的周长是多少？怎么计算呢？生3：长方形的周长等于铁丝的长，4×4=16（分米）。我对他给予肯定，并再次引导，那么长方形的面积怎么计算?生4：2×8=16（平方分米），……经过一番激烈的讨论，我又让学生说说长方形的周长计算公式，并出示了（+）×2，生4明白了自己的错误。最后，终于明白了长方形的面积可以是：5×3=15,6×2=12,7×1=7,这样有意识地引导学生自主地发现问题，多种途径地解决问题，有效地培养学生的创新思维。
2、在算法多样化中创新。
在尝试计算的过程中，学生可能不用成人通用的方法，而经常会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算方法。作为成人的教师要从学生的角度出发，去思考学生的各种解答的方法，注意倾听他们的所思所想。其实，学生能够而且应该“发明”自己的计算策略，这种“发明”对他们的数学理解是很有帮助的，也表明了学生解决问题的策略的多样化。同时，所有学生都能从听取、反馈别人的方法中受益。这种与别人不同的思考方式张扬了学生的个性，是培养创新精神有效途径。在小学数学教材中为我们设计了相关的内容，比如，一年级上册“20以内加减法”内容中的“买铅笔”活动，教材创设了一个小动物买铅笔的情境：15枝铅笔，卖出9枝，还剩多少枝？对于这个问题的解决，教材并没有一种统一的方法，而是呈现了四种思考的策略：一根一根地数；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。这样，学生在不同的思考策略中培养创新能力。
3、在提出问题与解决问题中创新。
心理学的研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的这种发展。学生提出问题比回答问题更有价值。教材里有很多这方面的训练，比如：在小学数学教材中设计了“你能提出什么数学问题？并试着解答？这样的问题。教学中教师要引导学生在理解题意的基础上，大胆提出自己想提的数学问题，并自己解答，哪怕是一个教师认为很简单问题，也要给予肯定，特别要组织学生交流活动，从交流中使学生体验到成功的喜悦，树立信心。
三、注重强化实践操作，培养创新品格。
心理学研究表明：在手脑并用时，大脑的创造性有关区域受到刺激而活跃起来，手使大脑的功能得以发展，变得聪明，大脑使手的技能得以训练变得灵活。因此，在教学中，教师让学生动手操作，实际上是把特定的概念、公式、法则等外化为动手操作的程序，然后再通过“外化”程序“内化”为学生智力活动，从而发展学生的数学思维。例如，在学习了“分数的认识”后，我让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的四份，大家的兴致很高，很快折出三种折法。这时，我并没有告诉学生其它方法，而是鼓励学生大胆思考，想想还有其它折法吗？激起学生探索的欲望，促使学生进一步尝试终于又折出第四种折法，学生在这个开放的活动空间里，品尝到了成功的喜悦。
总之，“创新”是一个永恒的课题，在数学教学中培养学生的创新意识，不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，它需要广大数学教育工作者在教学实践中不断探索、不断创新。
一、当前小学数学教学中存在的问题。
1.课堂气氛不活跃、教学方法单一。
传统的小学数学都是采用灌输式的教学模式，即教师在讲台上讲题，学生在座位上做题，这种教学模式虽然能够在一定程度上提高教学进度，却不利于培养学生的创新意识，并且枯燥单一的课堂环境也难以调动起学生的学习积极性。
2.思维定式阻碍创新能力的培养。
小学生的思维正处于发展的阶段，在这个年纪中，他们不具备较强的理解能力，而数学课程又是一门极具思考的学科，往往教师在讲解一道题目时，不会选择最容易的解法，而会选择最容易理解的解法。长此以往，在这样的教学环境中，学生便会受到思维定式的影响，他们在做题时只有照搬照抄教师的解题方式，并不会举一反三，在遇到相同类型的题目时，就会遇到各种各样的问题。
3.从众心理影响学生思考。
通过对现如今小学数学实际教学课堂调查发现，当教师在课堂上提出一个问题时，一些积极的学生会用于回答教师的问题，而一些缺乏自信心的学生发现自己的心目中的答案与这些同学回答的不一样时，他们就会对自己的想法产生疑问，不能够在心底坚定自己的想法，最后只能将其改成和别的同学一致的答案。这种从众的心理都是由于学生不自信的表现，不利于学生个性化的发展，学生在这个心理的影响下会形成懒惰的心理因素，最终失去创新的能力。
1.培养学生的学习兴趣。
兴趣是学习的第一动力，要想激发学生学习数学的积极性，就需要增强数学课堂的趣味性，而一堂课的开始是尤为关键的。传统的教学方式，教师刚进教室就会说：来，大家把书翻到某某页，我们来学习一些某某课的内容。这种教学方式在一开始就降低了学生的学习兴趣，也不利于学生课堂上注意力的集中。教师可以结合信息技术，利用多媒体工具来导入，是一个良好的课堂开头。
2.创设良好的学习环境。
小学生具有活泼好动的天性，往往一些有趣的事物能够吸引他们的注意力，教师可以在数学教学中结合游戏教学，在游戏的过程中学习，激发学生的学习欲望和学习兴趣，使学生能够潜移默化的掌握好知识。例如：在小学数学人教版教材《小数除数》一课中，教学目标是让学生理解“整除”、“余数”的概念。教师可在课前准备好12张卡片，并且让学生将这些卡片进行分堆，并且规定每堆卡片数量必须相同。学生经过动手操作都会产生疑问：为什么5堆的卡片会有多余的卡片。这个时候，教师就可以根据这个问题来开展整堂课的教学内容，提出“整除”、“余数”的概念。通过这种游戏的教学方式，很容易就让学生理解知识点，同时也能提高他们的创新能力。
3.提高学生的动手能力。
小学生有着活泼好动的特点，在课堂互动的过程中能够提高彼此对知识的理解能力，同时在互动的过程中培养自己的模型思想。教师需要增加课堂上的互动时间，将课堂上的一部分时间交给学生，这样不会影响教学的进程，反而会得到意想不到的课堂效果[2]。例如：在小学数学人教版教材《量一量，比一比》一课中，教师就可以采用这样的教学方法，课堂上将学生按照小组的形式进行分配，向他们提出问题：生活中有哪些物体是长方形和正方形的。根据教师的安排，学生会积极的测量身边的物体，在自己小组进行讨论。这样学生就能够通过小组互动的方式得出结论，不仅加深了他们的团队合作意识，还能培养他们的数学模型思想，这对他们创新能力的培养起到了有利的帮助作用。
4.注重教学与生活的结合。
小学数学的教学内容与生活实际有着紧密的联系，学好小学数学能够对学生的生活方方面面起到帮助的作用。在实际的教学活动中，教师应该有意识的将数学问题结合生活，这不仅可以增强学生学习数学知识的兴趣，让学生感受到他们的生活中充满了数学，同时这也有利于课堂教学效率的提高。在生活化数学的教学环境中，学生可以凭借自己生活经验，大胆的数学问题进行假设和猜测，这对其创新思维能力的养成起到了帮助的作用。例如：在小学数学人教版教材《数据的收集和整理》一课中，教师就可以改变传统的教学方式，带领学生走出课堂去搜集数据。如在学校的体育馆内收集运动的器材的数据，篮球有多少只、羽毛球有多少只等，并且将学生进行分组，让他们做好数据的统计。传统的数学教学限制于课堂之内，在书本上会有数据收集的方式，教师对本节课内容也是一带而过，很难激发学生的创新思维。将数学知识与生活相结合，带领学生走出课堂，亲身体验数据收集的过程，能够激发学生的学习数学知识的兴趣。同时，分组合作也拉近了学生们之间的关系，在这样的学习环境中，学生创新思维能力得到了培养，能够通过不同的方法进行数据的收集。
5.布置开放式的课后作业。
在数学教学活动中，教师应该有意识的去培养学生的创新思维能力，这可以从学生的兴趣着手，丰富课堂教学内容，多元化的教学方式。除此之外，教课后的练习题设置中，教师也能通过开放式的作业布置，锻炼学生的解题答题的能力，从而培养学生良好的创新思维。小学数学的练习题不能只是注重结果，即教师不能只关注学生解题的答案是否正确。从举一反三的角度来看，教师更应该注重学生的解题过程中所运用的方法。例如在有关长方形面积计算的教学中，其练习题的设置普遍都是一个长方形中给定长宽数据，然后让学生计算出这个长方形的面积。这种练习题虽然能够加深学生对长方形面积计算公式的理解，但是却不利于培养学生的创新思维能力。对此，教师就可以自行编制开放式的练习题，如“假设我们要给班级里的窗户制作一个窗帘，窗户的长度是2米，宽度是1米，那么我们需要购买多少面积的布料呢？在练习题中，有的学生首先数出了班级里的窗户的数量一共6扇，然后所需购买布料的面积就是2×1×6=12。有的学生则认为，为了达到更好的遮阳效果则需要购买更多的布料，如每扇窗户的长度高出10cm左右。这就是创新能力的形成，如此一来学生不仅能够完成了书本知识的学习，也能体验到数学知识与生活的有机结合，在解决问题的过程中同时培养了他们的创新能力。小学数学作为小学阶段最为重要的一门学科之一，旨在培养学生思维能力和解决实际问题的动手能力。在新课程背景下，教师应该解放传统教学思想，创新变革教学模式，只有这样才能发挥出数学对学生的帮助作用。
教学中的个性培养网友来稿篇六
[作者]张庆。
[内容]。
早在1978年，吕叔湘先生就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”如今十几年过去了，这个问题解决了没有呢？依我看，情况还是没有多大变化。
然而令人感到奇怪的是，这十几年间，语文教学改革一直十分活跃，一些新理论、新观点、新教法层出不穷，为什么情况还是无大变化呢？我思之再三，觉得问题就出在这十几年来，我们改革语文教学用的是“加法思维”，即不断地给语文教学累加上去许多新的负载，使本来简单的问题复杂化了。
无疑，这么一些提法都是正确的，都是要在语文教学中好好落实的。于是一项一项地累加上去，语文教学的头绪便越来越复杂，任务也越来越重。无怪乎有些教师不无感慨地说：“语文教学是个筐，什么都能往里装”。然而，头绪越是复杂，任务越是繁重，语文教学的目标便越不明确。诚如张志公先生所说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”事实正是如此。我们在1991年曾对部分毕业班学生的语文学习状况作过调查，其结果是不能令人满意的。学生写字姿势大都不正确，根据抽样调查，语文毕业考试试卷的书写工整率仅达17％；在25篇作文中，光病句就达104个，平均每人4．16个。2500个常用字的回生率高达29．1％.距要求相距甚远，实际上还是没有“过关”。
怎么来解决这个长期困扰我们的老大难问题呢？我有一个不成熟的看法，就是要变过去的“加法思维”为“减法思维”。要给语文教学减轻负担，使之头绪简化，目标集中，轻装前进。用“减法思维”来看问题，语文教学并不是那么复杂。叶圣陶先生过去曾将语文能力概括为听说读写四个字。其实就这四个字来说，也是不应该等量齐观的。我以为小学生进入学校学习语文主要是学习书面语言，而兼及学习口头语言，这是因为小学生在入学之前就已经基本上掌握了口头语言，进入学校学习语文是要使口头语言更加规范，而口头语言的规范也是有赖于书面语言的学习的。至于听，就更是无所不在。教师讲课要听，别人朗读课文、复述课文要听，别人回答问题、讨论发言要听，同学们口述作文也要听……总之听的训练是寓于上述这些训练之中的，似乎不必专作安排。
经过这么层层筛选，我以为，在小学阶段衡量“语文过关”要突出以下几项指标：－－能识2500个常用字；－－能背200篇好文章；－－能写一手好字；－－能写500字左右的通顺作文。
－－能读程度适合的书报；
如此而已，岂有它哉！
需要说明的是，提出这么几项作为“语文过关”的主要指标，只是强调语文教学的着力点应放在这几项最主要的训练上，并不意味着否认语文学科的其它功能。语文学科确实有其思想教育、发展智能、认识事物和审美教育等方面的功能。但这些功能都应该是在学习语言文字的过程中来体现，而不是外加的，更不能是牵强附会的。语文就应该姓“语”，语文课一定要突出识字、写字、读书、背诵、作文这几项训练重点。目标既明，达成目标的操作方法也就自然清楚了－－语文教学不应是教者单方面的灌输，而应是在教师的指导下，让学生在读写听说的实践活动中去学习读写听说。
教学中的个性培养网友来稿篇七
数学教材虽然也和其他教材一样,是根据教学大纲用科学的连贯的叙述来说明教学内容,但也有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点,因此,必须经常地指导学生自学、阅读和钻研教材,久而久之,学生的.阅读能力提高了,养成了独立钻研的习惯,这不仅能大大减少接受新教材的困难,语言表达能力也会因而得到提高,同时,还为学生阅读数学课外书创造了条件,这样,学生就能不断地扩大视野,弥补课堂知识的不足.
作者：马晓克作者单位：河北唐县石门中学,河北,唐县,072350刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分类号：g633.6关键词：数学教学自学能力悟出规律。
教学中的个性培养网友来稿篇八
小学语文教学中强化素质教育（－上网第一站35d1教育网）湖北省恩施市教学研究室冉正方素质教育（－上网第一站35d1教育网）是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育（－上网第一站35d1教育网）。一句话就是重视受教育（－上网第一站35d1教育网）者基本素质发展的教育（－上网第一站35d1教育网）。笔者就如何在小学语文教学的“读、思、议、练”中强化素质教育（－上网第一站35d1教育网）谈谈肤浅的认识和体会并求教于同行。一、引导读――培养阅读素质小学语文教学大纲明确指出，阅读教学是小学语文教学的重要环节，在阅读教学中，能使学生获得知识，提高认识，受到思想教育（－上网第一站35d1教育网）。因此，在教学实践中主要引导学生“三读”：（一）通读――整体感知这里说的“通读”主要有三层意思：一是要求学生通读全文，扫清障碍；二是要求学生把全文读通；读顺；三是要求学生对全文有一个总的感受，形成一个整体印象。其主要任务是：(l)利用工具书，联系上下文弄清字音字义，正确流利朗读课文；(2)初步了解课文大意，给课文分段；(3)划出课文中的疑难问题。古人云：“不动笔墨不读书”。因此，在读书过程中，提醒学生在书中圈生字、新词，注字音字义。标段落层次，划优美句段，根据段落大意、中心思想，写评点体会。(二)精读――深入理解精读课文是在学生掌握理解课文的基础上，根据本课重点训练项目，深入理解课文。这是对课文理解的升华阶段，它是教学中的重要环节。例如，教学《詹天佑》一课中在八达岭使用“中部凿井法”开凿隧道这部分，此段既是重点又是难点，小学生没有这方面的实践知识，难以理解。于是老师就利用投影画面帮助学生理解其内容。老师先放映绘有八达岭的幻灯片，但是没有直接讲解，而是引导学生读课文中“从山顶往下打直井”到“把工期缩短一半”这段话后，老师启发性提问：根据幻灯片上的地形图，开凿八达岭隧道要从山顶打几口直井?究竟有几个工作面?要求学生观察投影，对照课文动手画出“中部凿井法”的.示意图，问题一提出，同学们有的托腮想，有的动手画，有的互相议，气氛活跃，态度认真，犹如自己在设计施工图一般。同学们仔细看，反复读，认真想，精心画，很快就抓住了课文的重点，突破了难点，解除了疑点。（三）熟读――领悟情感熟读课文的目的是巩固所学知识，它是在精读课文的基础上，进行听说读写和字词句篇的综合训练。这一阶段既使知识转化为技能，活跃学生的思维，使学生富有创造精神，又能使学生通过语言文字训练，领悟其深刻的思想。
教学中的个性培养网友来稿篇九
个性的心理特征和倾向性共同制约着人的个性发展，彼此之间的联系密不可分。作为不可忽视的心理卫生问题，个性的塑造和培养在语文教学中不能不被重视。
一、个性的涵义。
所谓个性就是一个人因受特定社会条件和教育影响而形成的某种性格特性。一般个性分为两部分，即心理特征和倾向性。个性心理特征包括能力、气质和性格等，是个体在活动中表现出来的行为特异性，是个性的一个重要方面。个性倾向性包含欲望、兴趣、动机、志向、信仰等，与心理特征共同构成人的个性。人总是在一定的活动中被个性倾向性牵引而表现出某特定的心理特征。
针对小学语文教育中存在的诸多问题，下面就如何在小学语文教育中培养学生的个性进行探讨。
1、提供学生展示自己的个性的舞台。
小学生都好表现自己，时常意欲展现自己个性。作为语文老师应该在小学语文教育中给学生充分展现自己的机会，不要死板教条的授课，经常让学生自由的阅读，自己去领悟知识，然后加以引导修正，对则表扬，错则鼓励，提高学生自主学习能力的同时也培养了学生的个性。在课堂上，要把时间多放给学生，让同学分组交流讨论，发表自己的观点，然后每组选个代表陈述自己组的结果，加以修正，这样才能使每个学生都能进行自由交流和探讨，不受制约，发挥自己的个性。
2、教学气氛要温和。
课堂气氛不要严肃，在传统的教育中，语文老师言辞威严，课堂气氛紧张严肃，让学生上课心怯，感想也不敢说，战战兢兢如履薄冰，生怕老师发威，问及问题，也吞吞吐吐，生怕说错，套话和空话频现课堂。这样的课堂气氛对于学生的思想来说是一种极大地束缚，难以让学生积极思考，自由发挥，创新精神的培养也就无从谈起。学生的自信心在一点一点被传统的教育模式消磨殆尽。在语文教学中，老师应该营造宽松的气氛，多给予学生鼓励，放手让学生自主地学习和思考，让学生的自信在温和的气氛中唤回，这样学生才会在课堂上积极主动，敢想敢说，爱上语文课堂，发挥出学习积极性，挖掘才能，培养自己的个性。
首先，在语文课堂上，师生要建立一种既是师生，又是朋友的关系，这是一种平等、和谐的关系，只有师生之间相互信任，学生才敢大胆的提出自己的见解。总之，作为语文老师不应该板起面孔，应该平易近人，和蔼可亲，只有这样才能营造宽松的教学环境。
其次，老师要多接触学生，了解学生，因材施教。采取不同的引导方式对待不同性格的学生。做到这点，才能最大限度地发挥学生的特长和优点，指出他们的缺点和错误。
最后，老师要奖罚分明，鼓励学生畅所欲言。沉默是金，但是对于学生来说，不敢说话，总是沉默，不可能让学生在沉默中爆发，只能让学生的个性在沉默中消磨，成为一个死板教条的产品。只有鼓励学生畅所欲言，让学生自由发表见解，错不罚，对必夸，这对于在教学中培养学生的个性具有重要意义。
3、让学生萌发好奇心。
兴趣是最好的老师，这是每位老师都知道的道理，但是很少被老师应用到教学中去。学生没有兴趣上课是学不好任何东西的，对于小学语文教育来说更是如此。如何让学生感兴趣？萌生好奇心理是最好的方法。在课堂上，一个有才华的老师会把学生带进语文美丽的世界，而平庸的教学方式足让学生上课味同嚼蜡，除了背诵就是写作，没有丝毫乐趣。因此，要激发学生好奇心，老师教学必须具有艺术性和巧妙性，让学生对语文知识产生兴趣并积极去探讨，提高学习的积极性。例如在教授诗歌时，不要简单背背完事，要在讲解的基础上，让学生自己仿写，并提供指点，学生在写诗对句中争强好胜，兴趣自然就有了。此外，老师还可以根据学生的爱好分组，组织学生进行研究性学习，撰写研究笔记，积极培养学生个性。
4、鼓励逆向思维，支持求异思想。
课堂上阅读课文的过程，实质也是一种再创造过程。在小学语文的教育中，老师要知道有不同生活经历和个性特征的学生对同一篇课文都会有不同的理解和感悟。在课堂教学中老师要包容学生奇怪的答案，不是批评而是引导，允许学生张扬个性，独立思考。孩子个性体现在思维的不同，而创新思维特点就是求异。所以老师在发现学生的求异点时，不是直接棒杀，而是让学生自己去思考，引导学生在求异中去接近答案。传统的小学语文教育，总是标准答案，学生的答案不能偏离标准，其实语文题本来就没答案，就像一个人对一件事物的描述，角度不同，答案自然不同，作为语文老师如果一味的追求标准答案，这其实是在抹杀学生的个性，也是一种错误的.教育方式。
5、寻找平衡，协调发展。
小学语文教育的基本目标应该包括对学生个性的培养。因为对于各阶段的教育而言，学校在进行教学时都应具有双重的目标，一是促进学生个体的健康发展，二是为社会培养出所需要的人才。我国早期的教育总是重视服务社会的目标而忽视个体培养的目标，教育思想落后时代，如今强调学生的个体发展是顺应社会发展潮流的。但是学校在制定教学规划时，又不应当走向另一个极端。要寻求平衡，培养个性，协调发展，就必须要做到下面两点：第一，个性化与规范化要实现协调发展。并不是说高度重视学生的个体差异就要忽视学生的普遍教育，毕竟小学生学习的普遍规律和应有的规范都是相似的，普遍规律与应有的规范性是师生双方教与学的保证。第二，个性发展与基本素养的发展要平衡。使学生获得基本的语文素养是小学语文教育的主要目标。
三、结束语。
作为最基本的教育，小学语文教育既要传承中华民族的文化，还要培养学生个性品质。我们一定要不断的改进教学方法，在今后的教学中与时俱进，培养学生的个性品质。同时，努力引导学生，使学生成为适应社会需要，有着良好个性品质的人才。
教学中的个性培养网友来稿篇十
随着高中地理课程的深入，发展学生的主体性已经成为了目前高中地理课程的重要课题。但是，现如今很多课堂依然是教师在扮演着主要的角色，学生的主体性并没有真正的得到落实。通过实践证明，学生自己领悟到的知识才能真正让其受用一生，并形成一种技能。
1发展学生主体性的重要性。
每个有都拥有主体性的特质，主体性中包含着自主性、能动性以及创造性。在课堂之中，有成熟的学习方式以及独立的见解是学生主体性的主要表现，学生的主体性得到发挥，才能够真正独立自主的学习。学生的主体性得到发挥，是学生全面发展的精神实质。因此，在课堂中，教师应充分尊重学生的主体性，并且要以引导性的方式帮助学生走向知识的海洋。在实践过程中，学生通过学习地理知识，能够有效的养成各种习惯，提高学生未来发展的可能性。
2学生主体性确实的原因。
如今，尽管教师已经开始关注学生的主体性，但在实际操作中，往往是由教师包办学生的一切，使得学生没有自己选择的余地，学生的自由发展更是无从谈起。目前，很多学生在学校中并不能得到全面的发展，他们的创造性或独立性往往有着严重的`缺陷，虽然在这其中有学生自身的原因，可与教师的教学也有着密切的关系，更严密的来说，是教育的方法和观念并不适合时代发展中学生的需求。
如今，落后的教学方法和教学理念正是学生主体性缺失的主要原因，其表现一般为：教师课改意识淡薄，对新理论不关心，只管教书，不管育人；认为高分数才是好的；认为没有时间发展学生的主体性，一些教师固执的认为讨论、探究等活动会导致课时变少，导致教学效率变低；而还有一些教师，他们认为新的方法实践起来比较困难，不愿意去主动研究新的教学方法和观念。这些错误的思想和行为，都导致了学生主体性的缺失，影响着学生的思想。
3发展学生主体性的主要途径。
在高中地理教学过程中，教师应重视学生的主体性，强调对学生主体性的发挥。教师应明确的知道，主体性的发挥与否，对学生未来的发展有这种又要的影响。作为高中地理教师，应尽力改变自身过于陈旧的教学观念和教学方法，并将探索出来的新的教育思想和教育方法进行落实。
3.1正确认识师生关系，提高学生主体地位。
高中地理课程要求教学以学生为本，教师应完成从单纯的传授者到引导者角色转变，客服师生之间不平等的关系。新课程改革下的高中地理教学强调，教师不应在教学在教学之中居高临下，但很多学校的高中地理教学依旧是以教师为中心，这样做的结果，就是学生的主体性不能得到强调，学生对于高中地理知识缺乏学习的激情和兴趣，其接受知识的过程不是主动的探究，而是被动的灌输，使得很多学生感到学习过程十分疲惫。
在教学过程中，教师应正确认识并强调学生的主体性，教学活动应围绕学生展开。无论是什么教学活动，教师都应以学生为中心，强调学生的主体性，而不是在课堂上完全支配。因此，教师应该在课堂上为学生设定一定的自由时间，给予学生自由探索的机会，让学生在互相合作、思考中获得知识，提升自我。并且，教师还应让学生在教学中全面参与教学活动，教师与学生的关系应是平等的，在教学中师生做到互动，分享活动中获得的知识，而不是让学生能够被动的接受教师的灌输，变成单纯的“填鸭”式教学。师生之间的信任，可以让双方做到共同成长和提升。
3.2营造和谐课堂氛围，唤醒学生主体意识。
的一个重要问题。许多学生都不敢在教学课堂上发表自己的意见，因此有什么问题也不敢问，在这样教学氛围的熏陶下，很多学生都缺少主动探究的能力，主体意识非常淡薄。
学生的主体意识，是其主体地位的一种自觉意识，是创造性的一种表现。学生主体意识的强与否，对学生学习的自觉性影响颇深，因此，唤醒学生的主体意识是非常紧迫的。教师在进行高中地理教学过程中，应营造和谐的课堂气氛，让学生紧张的心态放松下来，对学生的态度应友好亲切，让学生敢于把自己的疑惑问出来，而对于后进的学生，教师也应多以的鼓励的形式，增强其对地理的自信心，真正的让学生的思想自由，成为课堂之中的主角。
4结语。
教育的本质就是为主学生塑造主体性的过程，发展学生的主体性是现代教育的重中之重，而这也是教育者的理想。在高中地理教学过程中，教师应积极探索全心的教学理念和教学方法，摒弃过去一人控制课堂的做法，打造良好的师生关系，让学生敢于在课堂上提问、讨论，并营造出良好的学习氛围，这样才能真正的培养出学生在课堂上“主人翁”的地位，真正的变成学习的主人。
参考文献。
[1]李青.人教版高中地理“问题研究”专栏的教学实施研究[d].上海师范大学，.
[2]朱继美.高中地理“问题解决”学习模式的应用研究[d].长春师范学院，2010.
[3]魏丹丹.新课程高中地理活动教学的有效策略研究[d].首都师范大学，2011.
教学中的个性培养网友来稿篇十一
樊春荣。
近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为中学生生命的最主要的杀手。为什么年轻的生命如此脆弱？为什么中学生视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法，等等。
造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因，除了社会的功利主义泛滥，中国传统文化对死亡的漠视和推崇等因素外，我们的学校教育也存在着很大的误区。教育应以人为根本，应全面关注人的生命本身，这应该是教育最初和最终的意义。可是，受应试的束缚，一直以来，形成了重知识灌输轻人文培养，重素质教育轻生命教育的局面，。
其实，对这个关乎人类本身的重大话题，语文学科是最有发言权的。远在古代，生命意识普遍淡薄的时候，已有许多典范：马篷起火，孔子问人不问马；孟子认为“民为贵，君为轻，社稷次之”；这些都闪耀着人文主义思想，表现出浓厚的生命意识。到了近代，鲁迅对生命的理解就非同一般，他在许多文章中都阐明了生命是最为重要的观点，典型的“韧的战斗”就是他生命观的体现。我们要充分利用语文学科的优势，加强生命意识的渗透，使学生认识生命的价值，珍惜生命。
一、重构学生的生命意识。
对生命的理解及其态度，便形成了生命意识。受包含强烈虚无主义和悲观主义的西方思潮和对生命本着轻视和漠然态度的中国传统文化的深刻影响，再加上家长和老师对生命话题的神秘和回避，必然助长学生形成贬低、轻视生命的意识。
纠正这些错误的生命态度，重构学生的生命意识，是语文学科的神圣使命。语文教材上的许多课文都是对学生进行生命教育的生动范例。生命是脆弱的，甚至只是一场小小的灾难、一种不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就会不堪一击，就像史铁生二十岁那年“从最狂妄的年龄跌入黑暗的深渊”，然而，生命又是坚韧的，残废了双腿的史铁生走出了自杀的阴影成了驰骋文艺界的巨人。学了季羡林的《清塘菏韵》，在感受生命的偶然性的同时，让人不能不为几棵莲子由弱小到茁壮的顽强的生命力产生深深的敬畏之情，莲子尚且如此，人类还有什么理由不因此而尊重、热爱、呵护和善待生命呢？让生命的唯一和神圣融入文化而铸成我们永恒的信仰吧。
二、树立生命本位的思想。
当代中学生受成人世界的熏染，把追逐金钱财富、名誉地位，追求刺激和享受作为人生的幸福，这样只会离幸福越来越远。这种把生命的手段当作生命本位的本末倒置的做法，就会使人陷入深深的精神迷惘和生命危机之中，长期下去，就会怀疑生命的意义与价值，甚至轻视或放弃生命。
法国哲学家蒙田认为，我们的生命受到自然的恩赐，它是优越无比的。自然经过多少亿年的时间才哺育出生命，生命又经过多少亿年的进化才出现人类，所以，我们对生命应有一种感恩的态度，应树立生命本位的思想。离开了人的生命，什么都无从企及。从这个意义上说，是人的生命制造了一切艺术和文明。人的喜怒哀乐等情感，忠孝礼义等道德，也是生命的一部分。离开了生命谈爱国爱民，孝敬父母，只能是一句空话。史铁生残废了双腿，从生生不息的自然界中获得了感悟，和自己的妹妹“好好儿活下去”了，这是对母亲最好的悼念，是对母爱最好的报答，是对孝顺最准确的诠释。
三、理解生命的意义。
在现实生活中，有许多学生认为，生命属于个人，处于高于一切的地位，人的生命价值在于为己。我们坚持以人为本，尊重生命，这是没有问题的。但不能把所谓“生命意识”与维护国家利益、人民利益对立起来，甚至不论善恶，不分美丑，不讲原则。我们所说的生命意识以国家和人民的利益为前提，国家和人民的利益高于一切，人生的价值在于奉献。这既是我们的伟大民族精神，也是当今我们的时代精神。
语文教学应该张扬这种精神。奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，罗素的《我为什么而活着》，冯友兰的《人生的.境界》等课文都是极好的素材，这些来自不同国家的圣哲们告诉了我们同一个道理，那就是人活着应该为民族、社会、国家、宇宙作出贡献，这是人的生命的全部意义和内涵。
四、尊重生命的伦理。
诺贝尔和平奖获得者史怀哲认为，任何一种生命都有其存在的价值和理由，他们都没有高等与低等、有价值的和没有价值的分别，我们应该宽容和尊重他们的存在，并将那些有发展能力的生命提升到最有价值的地位，这是形成良善和博爱品德的基础。
受封建等级制度和门户观念的影响，当代中学生习惯性地将人分成三六九等，他们歧视那些出身卑微、家境贫寒、成绩一般、有生理缺陷的学生，在实际行动中则轻视、摧残甚至扼杀这些人的生命，尤其令人感到可怕的是，许许多多的学生成了旁观者，他们对这种恃强凌弱的行为保持着冷漠和欣赏的态度。
针对这一现状，浸润着丰富人文情怀的语文课本为我们提供了进行尊重生命伦理的教育的契机。如教授鲁迅的小说《祥林嫂》一文，很多教师仍然停留在对封建礼教的批判和人物形象的分析上，而没有上升到尊重生命伦理的层面。“柳妈”这一人物往往被师生定格为“可笑可悲”的小人物，而没有继续挖掘这一形象的现实意义，她对弱者祥林嫂所持的冷漠和嘲笑态度，无疑成了加速祥林嫂死亡的催化剂，我们的身边有大量的这种人的存在。通过分析和讨论，学生会受到强烈的情感和道德的震撼，他们会反思自己和他人的态度和行为，从而形成尊重生命伦理的意识，善待自己和他人生命。
生命教育的最大特色就在于培养学生健全的生命观，接受生命，接受生命中的一切必然和偶然。理解生命，善待生命，尊重生命的伦理，发掘生命的意义并珍惜生命，在生命力的发挥和奉献中去体会生命的魅力。学生最终体会到：正是生命的可贵可爱，不可替换才赋予生命以应有的人生价值。
作者邮箱：fcrjrm0752@。
教学中的个性培养网友来稿篇十二
马云龙江苏省淮安市楚州区平桥中学。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力（江泽民语）。很显然，这一思想就是要求我们自觉地把学校管理、学科教学、班队活动和社区教育等定位在创新教育上面，即：培养下一代的创新意识和创新能力。初中语文学科是各门学科的基础，是开展创新教育的基本组成部分，因而在坚持素质教育的实践中加强学生创新能力的培养是语文教学的重中之重。但是作为创新能力只能寓于生活实体的个性之中，所以现代教育理论认为，个性教育是语文教学需要攀登的一个重要阶梯。初中语文教学当然不能例外。
心理学赋予“个性”的概念是：“个性是指一个人的整体精神面貌，亦即具有一定倾向性的人的心理特征的总和。”每个学生生活的空间和时间不尽相同，家庭和社会的影响以及学校教育水准也不一样，学生接受知识、认识社会和自然的能力存在差异，这为学生的个性差异的存在与各种个性发展提供条件。学生生活在家庭、学校、社会以及个人年龄层次、文化底蕴等不同因素组成的多维坐标系里，为不同方向人才的发展提供了基础。作为语文教师的我们又如何去根据他们各自的坐标，让其个性得到主动发展从而获得创新能力呢？笔者认为：
激发兴趣诱发个性。
“兴趣是最好的老师”。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。所以，一个好的老师总会千方百计激发学生的兴趣，总要认真钻研教材，不断大胆探索，根据学生实际，拟制训练方式。如教学《背影》时，讲到父亲为儿子买橘子时，我先准备了一个道具--青布衣马褂。课上，我让一个叫潘顺的同学当起演员，表演买橘子的情景。表演者感触自然很深，其他同学看了表演亦体会字里行间的包含的父子深情。当大家陶醉在父子深情之际，我提问：朱自清父亲为什么只买橘子？是不是当时没有其他东西可买？如果有，为什么只买橘子？一时间，学生被蒙住了，可大家仍然对这个问题很感兴趣。后来，常去扬州的同学说出扬州有送橘子的风俗--走局，即：走好运。那年中考的时候，竟有有学生包粽子送同学，意即：中了。这怕是买橘子讨论的启示。它不仅培养了学生的兴趣，增长了学生的知识，也促使学生有了良好的道德品质。此外，我据学生模仿性强，喜欢唱歌等特点组织他们演课本剧。如教《威尼斯商人》，我先让学生演，再视频看电影。这样，既浓厚了学生的兴趣，也使得他们找到差距，从而使自己的个性特长得以很好地发展，更为语文教学平添了几分魅力。
因材施教助长个性。
个性特征告诉我们，人的个性具有共性和个性的特征，只有把握这一点，才能正确认识、了解人的个性，促进人的良好个性形成和发展。所以，在语文学习过程中，我们要积极发现学生的个性特长，努力做到“因材施教”。
在语文教学过程中，如果读者知识获得阅读客体所提供的等量，而没有自我个性的再创造，那就不能谈什么阅读教学中要发展学生个性和创新能力了。只有充分发现学生自我个性特点、强点、闪光灯，才能更好地培养他们的创新能力。如教普希金的《渔夫和金鱼的故事》时，通常情况下，按教参去分析作品的主题。可我又一次，在一所中心小学听课时，竟然有个同学提出了老太婆的贪婪，并从“做女霸王”角度加以印证。听课者为之一惊，教者处理方案更值得大家学习，他热情表扬这位女同学胆识和创新思维，同时结合课文背景，妥善的解决这个问题。“一石激起千层浪”这必然引起很多学生的求异思维、创新思维。另外，我们还要从听、说、读、写等多方面去发现各自的理解，甚至是动手实验或实践。如教《死海不死》，我让学生边实验，边用物理知识去解释“死海不死”的原因，同时加强学科间的联系。
积极引导实践个性。
“实践--认识--再实践--再认识”，这是人们的认识规律。为此，我们应积极引导学生充分发挥自己的聪明才智与实践精神，引导他们勇于创新。我这里所说的实践主要是多读、多思、多写、多改，以不断表现自我在语文学习中的独到之处。首先是鼓励学生在共同学习基础上，多读多思，多写多改，并在完成任务的同时，根据自我需要，自我意愿去锻炼自己的单方面才能。其次，积极组织书法、朗读、表演（讲演）和作文等兴趣小组，不少学生订阅《中国书画家报》《汉语拼音》《演讲与口才》《写作》等报刊。他们不仅学理论，而且勤于练习，再加上教师的适时点拨，从而很好地促进学生的个性发展，使他们真正能够主动发展。第三，开展丰富多彩活动，为展示个性发展的成果提供机会。我不仅常常在班里举办朗读、竞赛、辩论会，书写比赛、作文竞赛及课本剧等活动，还积极推荐学生参加“五四”、“国庆”、“元旦”等文艺晚会，特别每年6月1日要选送作品或朗读（表演）节目到镇上艺术节上去展示。功夫不负有心人，学生阅读，写作及书写能力有了提高。杨步云、赵洪宝等同学在初三就在市县小报上发表文章了，赵松松同学的剧本《钓鱼》为学校文学社的《雏燕》刊物所录用。
鼓励求异张扬个性。
积极鼓励学生根据自我掌握的`知识经验，拓展思维的界域是发展学生个性一个重要途径。如：有一年，我要学生写一篇《一件新事》的作文，虽然仍有不少落入俗套，但是一个叫王菲的同学写了在改革开放二十年后今天，下岗工人因打工的事，回来后带动其他下岗工人办工厂这类贴近现实的文章。我阅读后不仅圈点下批语，而且到班级表扬他文章的时代性，现实性和社会性。再如有的同学作文朴质无华，有的同学作文辞藻华丽，作为教师就不能搞偏颇，应该表扬各自的长处，从而使他们形成各自风格。03级学生葛小东，王志国这两个风格迥异的作文同登《雏燕》文学报上，各得其所并怡然自乐。
在阅读教学中，我们要常常启发学生多层面，多角度进行扩散思维，读出自己的独特见解。如教《给乌兰诺娃》时，我组织几个学生分别代表科学家、工人、农民、解放军、学生、作家来谈“劳动创造了美”的体会。他们言之有理，言之有序，有理有据，其语言风格体现了人物身份特点。可以说，在大语文教育观指导下，发展学生个性，是广阔天地大有所为的。
及时评价匡扶个性。
学生取得成功固然要给予支持、表扬，对学有成效、学有专长更要给予肯定。作为教师对学生个性发展固然要积极鼓励，但是对个别学生存在的一些不良“行为”也要给予制止，如:有学生读书时哗众取宠怪腔怪调、有同学演课本剧时动作举止不文明等。这时我们就要及时给予匡扶，合理褒贬。当然老师也要处理好偏爱与偏见的关系，全面发展与偏科的关系。此外，我们老师还要处理好培养优等生、转化差等生和提高中等生的关系，要确保大面积丰收，绝不能为了培养个别学生而忽略其他同学。
总之，只要我们广大语文教育工作者认真钻研、勤于探索、锐意创新，不断挖掘教材内涵，不断研究学生的个性特征，对他们进行适时对路地培养，学生的个性特征就能得到充分发展、主动发展，主观能动性就一定能得到充分发展，他们的创新意识必定增强，创新能力也一定会迅速提高，国家兴旺发达的不竭之力就找到了永恒之源。
教学中的个性培养网友来稿篇十三
一、观察想象，培养创新能力。
从课本到课本，教学过程单一化，缺少其他辅助性活动，是语文教学中存在的一大弊病。如果我们单纯地谈阅读，单纯地教学阅读，忘记了阅读活动背后还存在着一个广阔的、琳琅满目的现实世界，那我们的阅读教学就会变成一种缺乏生气的活动了。在阅读教学中，要注意引导学生把阅读跟观察、想象、思维、模仿以及各种实践活动结合起采。只有这样阅读教学才能真正有助于培养学生的创造能力。
学生如果缺乏实际观察的经验，要读懂课文是很困难的，因为他们头脑中缺乏形象积累，课文中用文字符号描写的关于事物的概念无法在他们头脑中获得鲜明的形象支持，就很难理解。例如缺乏观察植物生长的实际经验的小学生，总感到象《爬山虎的脚》这类课文很难理解，而有这种观察经验的小学生就觉得课文很生动，很鲜明易懂。形象积累的贫乏，不仅影响儿童对课文的理解，而且不利于发展他们的幻想和想象，这就势必使他们难于进行创造性想象。“观察是积累形象的过程，但形象与形象之间的联系，又要靠联想来建立。联想是形象思维的基本形式，幻想和想象是联想的不同表现”。在小学语文阅读教学中发展学生的形象思维，这是早已受到重视的，但在教学实践中，给学生提供的形象材料还普遍比较贫乏。要加强形象思维和抽象思维的.联系，促进学生的形象思维向创造性想象的方向发展，这对于培养高质量的科技人才，是具有深远意义的。我们不能满足于使学生模仿着课文或课外读物的形式，在幻想和想象中“复制”出各种生动有趣的小故事来，而应当使他们的幻想和想象带有更多的科学性和理论性。当然，不是离开小学生的特点和实际可能来谈科学性和理论性的。事实上，小学语文教学中有着大量可资利用的机会。教师如果将这样的时机白白放过，而用背记词语解释之类的缺乏生气的练习，挤掉他们对神奇的大自然进行遐想神游的时间，就会大大降低语文阅读教学对于培养学生创造性因素的价值。
进行观察、想象和思维，需要有丰富的经验材料作营养，小学语文阅读教学要努力引导学生把脑力劳动和手工操作的各种制作活动结合起来，把教室里的生活跟教室外的大课堂结合起来。有经验的教师很重视学生的课外和校外活动，经常组织他们去郊游，也经常给他们看动植物标本、模型等，或尽量利用图片、动画来补充一些直观形象。这些活动虽然都是有益的，但还没有为大多数教师所效法。所以还有必要努力推广，并且进一步开拓学生的活动领域，把创造性的劳动带到学校里来，把知识和疑问带到学校外面去，在培育植物、饲养动物、参观生产过程、制作小器具、小模型、发明小装置、采集动植物、矿物标本等各种活动中，去锻炼观察、想象和思维的能力。
二、鼓励怀疑，培养创新能力。
怀疑常常是创新的开始。教学中要让学生从小有敢于怀疑已成定论的东西，不迷信“常识”和权威，勇于追求真理的精神。教师首先要允许和鼓励学生提出不同意见、挑教师的错，跟教师争论。古人说：“学起于思，思起于疑。”怀疑跟学习和思考紧密相连，只有不学习、不思考的人头脑里才不会产生疑云。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中取得的。完全没有疑问的学生，就是在学习上无所用心的学生。但并不是学生处处都能提出疑问来，因为提出疑问并不容易，要求有一定的思想深度。有时候，学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点，他们就提不出疑问来，这时候就需要教师启发诱导，把隐含的疑点揭露出来。疑问提出来后，教师又需引导学生去解决疑问。从“无疑”到“有疑”，是提出问题的过程；从“有疑”到“无疑”，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复，由低级、简单向高级、复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不每次都引出疑问的创造性解决，但它仍不愧为最有可能打开它创造之门的金钥匙。在小学语文阅读教学中培养学生的怀疑精神，可以从四个方面人手：
1.教师善于用提问启发学生。提问本身有着本质的不同。有些问题富于启发性，另一些问题则只引出同义反复，毫无意义。朱作仁曾批评过“挤牙膏”式的提问方式，并指出这种提问对于启发学生的思维非但没有什么帮助，反而会养成一种被动地、机械地应付教师提问的“应答性行为”。教师的问题提得好不好，是一个教学技巧问题，是要因人而异，因事而异的。但一般说来，教师不应当对表面的学生很容易理解的东西提问，而应当针对课文的重点、难点提问，针对新旧知识的接合点提问，或针对学生理解中的错误或不完全、不确切之处提问。
2.鼓励学生自己提问和争论。小孩子总喜欢“打破砂锅问到底”，他们脑子里有着数不清的“是什么”和“为什么”。教师如果能鼓励这种倾向，就会养成学生勤学好问的习惯。小学生提问提不到点子上，偏离教学目的的情况是不可避免的，教师要善于疏导，把他们的思路引向课文的中心，同时又不挫伤他们提问的积极性。这同样也是一个教学技巧问题。
3.给学生留下思考的余地。一方面要在时间上给学生留下思考的余地，教师不要“满堂灌”，把时间全部都占了；另一方面，教师在讲解中不要把话说尽，嚼烂了喂给学生不给学生留下回味的余地。教师的讲解只要起到指点门径，提示要略的作用就够了，主要的问题还是要靠学生自己动脑筋去发现、去解决。
4.要培养一点批判鉴别的能力。通过语文阅读教学培养学生对美与丑、是与非、善与恶、真与伪的识别能力是很重要的。我们要在语文阅读教学中，利用教材的思想内容，熏陶和感染学生，使他们从小热爱人民，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，保持中华民族勤劳勇敢的优良传统，逐步树立社会主义和共产主义的坚定信念。
教学中的个性培养网友来稿篇十四
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。不敢越雷池半步，其好问的天性受到压抑和扼制。因此，在语文教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维来寻求正确结论引导学生自主学习，鼓励学生大胆质疑。
一、据题质疑-----激起探知欲望。
高尔基说写文章“最难的是开头，也就是第一句”。书画家石大师吴昌硕称赞潘天寿的作画：“天惊地怪见落笔”。上课也是如此，开头的好坏往往直接影响整堂课的效果。那么，怎样开头才能集中学生的注意力，启发他们的学习动机呢？我认为据题质疑可以达到这样的效果。课题是一篇文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心，若引导学生据题质疑，不反能培养学生质疑问难的能力，还能激发学生的学习兴趣，引起学生探索课文内容的积极性，从而促使他们主动，积极地去探求知识。例如在教学《跳水》这一课时，我首先从题目入手，精心设计了这样一个引语：“看了这个题目你想知道什么或有什么疑问？”话音刚落，更激起了学生的好奇心，纷纷迫不及待地举手提出疑问：谁“跳水”？为什么要“跳水”？这样为学生创设了问题情景，学生很快就在书中找到了答案，开追本溯源，弄清了事情的起因，经过。
二、据重点词句质疑------发挥主体作用。
长期以来，由于受“应试教育”的影响，我们培养出来的学生缺乏自主性，主动性和创造性。如何在课堂教学中充分发挥教师的主导教材的主线和学生的主体作用，真正变“应试教育”为“素质教育”呢？这就要求教师在教学课文时，必须在阅读中紧抓非悟不可的重点词句进行质疑，这样才能使学生在疑中自主，疑中创造。
在教学《难忘的一课》时，首先让学生自由读课文，然后抓住“我是中国人、我爱中国！”这一文章的重点句进行品析，引导学生质疑：“同一句话在文中反复出现三次，你有没有疑问？”刚一说完，学生的疑问便脱口而出：“为什么同一句话要在文中出现三次？”“这样的写法有什么好处？”最后通过阅读、讨论、评价、让学生在宽松合协的环境中自行解决疑问，达到自主学习的目的。同样是这篇文章，在教学时我还抓住重点词“光复”“湿润”等引导学生质疑：“光复”是什么意思？为什么用“光复”而不用“回归”？“湿润”是什么意思？为什么“我”的眼睛会湿润了？通过这样的质疑不仅让学生了解了当时的时代背景，深入地理解了课文内容，而且让学生由过去的机械接受变为主动探索，有利于发挥学生的主体作用，为学生今后自主地进行质疑问难奠定了基础。
三、据反常之处质疑-----培养创造个性。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”据反常之处质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考，判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯，权威等定势，打破传统，经验的束缚和影响，产生一种新颖，独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维发展。在语文教学中，我们经常发现课文有有许多反常之处，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材，教师的创造个性。《丰碑》一课有这么焉得虎子描写：“一个冻僵的老战士……他的神态十分镇定，十分安详。”学生对“镇定”“安详”两词不能理解，认为按照常理，人死时，脸上表情应是非常痛苦和恐惧的，怎会是镇定、安详的呢？对于学生这样的提问我及时给予肯定，并抓住契机进行引导、点拨、使学生明白老战士牺牲时之所以那么安详、镇定、是因为他有着舍己为人，视死如归的精神，从而加深了学生对课文的理解。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。
四、课后质疑-----启发创造想象。
对一篇文章的总结归纳，就叫课后质疑，它要以帮助学生将获取的知识进行整理，从而巩固学习成果，提高学生的参与质量。这种课后质疑可启发学生联想，组成知识网络，形成知识迁移。仍以《难忘的一课》为例，我让学生就文中台湾人民的表现和现实生活中台独分子的言论进行质疑，学生马上就发挥了自己的想象，七嘴八舌地说开了：吕秀莲的言论是汉奸言论；有谁要想把台湾从祖国分裂出去，中国人民不会同意，台湾人民也不会同意。
质疑的方法还有很多，如何鼓励学生自主质疑，大胆发问，切实调动学生学习的积极性，还有待于我们每一位小学语文教师共同探索。
教学中的个性培养网友来稿篇十五
景观设计需要结合多方面因素，综合性极强，对于设计学生天资固然重要，设计创作能力的培养也很重要，高校应结合社会需要培养学生的设计创作能力，。
1.开展设计竞赛模式。
开展形式多样的设计竞赛，可与设计院联合举办，扩大竞赛影响力和认可度。这样既可以为学生提供一个展示自己的平台，培养学生创作能力，同时还能检验学校教学效果，为社会推举出一批优秀的景观设计人员。如参加国际园林景观规划设计大赛等比赛，锻炼学生的创作能力，培养其创新性。
2.开放思想模式。
高校教育应该充分释放学生思想，学生在设计过程中自由选题，提倡学生独立思考能力。不过分依赖老师，老师也不过分限制学生选题，鼓励学生创新。比如在实践教学中，对某一具体场地进行快速的多方案设计，要求学生一人一作，独立思考，在掌握设计场地的场所原则的基础上，以不同风格、不同手法、多样形式的设计，表达设计概念，表达场所的精神，使学生思想放开，或者以某一主题为例，不受场景、材料、技术等物质条件的限制，采用讨论会的形式，任学生发挥并发现学生思维的闪光点，并鼓励深化。
3.专家座谈。
以学校的名义邀请国内外景观设计知名专家来学校开展讲座，使学生了解专业的`研究前沿和新的设计理念；或邀请相关设计院的著名设计师开展项目设计交流，开阔学生视野，为提高学生设计创作能力打好思维基础。
4.现场实践。
利用寒暑假安排学生到校外实习，让学生了解专业设计的应用情况，是学生毕业后能将设计和工程实际想结合，了解社会最本专业的能力需求，对以后工作有所了解。
二、结语。
教学中应采用灵活的教学方法，因人而异，充分挖掘学生的设计创作能力，以适应市场需求，从而培养学生的设计创作能力，提高学生的综合素质和能力。
教学中的个性培养网友来稿篇十六
摘要：通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的改变，让学生学会学习，提高学生自主创新性学习的能力，发挥多种教学手段，激发学习动机，培养兴趣，内化学生相对稳定的思想和习惯，最终成为适应未来社会发展需要的会生存、善学习、勇于创造的复合型人才。
关键词：学习方式；学习能力；素质教育。
我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”就是让我们教师不仅要教会学生知识，还要教会学生会学习，因而培养学生的学习能力就成为素质教育的重要内容，是实现学生主动学习和终身学习的必要条件。
中学生的情感胜于理智，他们的行动并不受认识支配，更多的还是受情感和兴趣的支配。动机是一切学习的原动力，是推动高中生自主创新性学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。现代教育模式理论认为，教学活动是一种环境的创造。一种好的教学模式最重要的是能够创造出激昂、活泼的教学环境，使学生始终处于一种“兴奋”状态，这样才有助于强化知识信息的传递和能力的提高。()例如，在立体几何的教学中，在对空间几何图形的画法及空间图形中点、线、面位置关系的研究中可以利用多媒体创设情境，动静结合，有效地刺激学生的感官，激发学生学习立体几何的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，主观上产生对知识的渴求。
在教学中，我们还要加强对学生的思维训练，使学生学会思考问题，孔子说：“不愤不启，不悱不发。”学生学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。在教学中应十分重视学生获取知识的思维过程，培养学生比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。
学生学习方式的改变是提高素质教育的重要手段，在教学中，多采用“诱导式”“探究式”等教学方法，会收到事半功倍的`效果，逐步确立学生的主体地位，让学生主动参与，积极思考，亲自实践，成为学习的主人，这样学生才能在学习过程中反省自己的认识过程、思维方式和方法，挖掘自己的潜能，选择适合自己独特的学习方法，逐渐使自己的理解能力、思维方式得到提高，从而提高学习效率和学习质量。
总之，学习是一种特殊的认知过程，是一种多因素、多矛盾的运动过程，只有有机的结合才能收到良好的效果。
教学中的个性培养网友来稿篇十七
色彩在造型艺术要素中的重要地位是不言而喻的,在学生的美术世界中更占据着至高无上的地位,对色彩知觉而敏感的审美能力是学生美术能力的一个重要方面.在实际中笔者发现:一位没有经过专门色彩训练的学生,其色彩认识表现为一贯的原始性,主观色和固有色是他们表现作品的主要特点,在低年级阶段可作为一种独特的年龄特征所具有的'美感色彩来欣赏,但随着年龄的增长,这样的表现从全面色彩感受来说,是单一而浅薄的,同时也使作品失去更丰富的色彩美感.因此,笔者认为应通过有效的教学方法和手段,使学生逐步走出原始性的色彩表现方法,不断加强其色觉能力和表现能力,让学生的色彩世界向着更丰富、有直觉、更审美的高品质发展.
作者：部杉杉作者单位：山东省淄博市临淄区梧台中学刊名：中国教育技术装备英文刊名：chinaeducationaltechnique&equipment年，卷(期)：“”(7)分类号：g63关键词：
教学中的个性培养网友来稿篇十八
[内容]。
“应试教育（－上网第一站35d1教育网）”向素质教育（－上网第一站35d1教育网）的转变是一个牵涉到转变教育（－上网第一站35d1教育网）思想、调整教育（－上网第一站35d1教育网）结构、更新教学手段等诸多方面的系统工程，其中，更新教学手段的关键是课堂教学方法的改革，即把传统课堂教学中以传授知识为主变为以培养学生能力为主，旨在使学生从“学会”变为“会学”。
生物学家达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。对语文教学而言，它同样具有现实意义。语文学科博大精深包罗万象，教学时如果面面俱到既不可能、也无益于学生能力和素质的提高。其实，万事万物无论多么复杂都有着它自身的规律，一旦认识并掌握了事物的内在规律，那么问题就必然会如庖丁解牛一般迎刃而解了。阅读教学也是如此。所以，在教学中教师应重视向学生讲授学习方法及规律性的东西。具体来讲，可从以下几方面着手。
一、举例分析这种方法是指教师在教学过程中通过对某一具体事例的.讲解分析，教给学生学习方法、思路和规律。如文言文翻译，古汉语多以单音节词为主且用法与现代汉语不同，判断句、倒装句等特殊句式都给学生的翻译带来了一定的困难。如果学生理不清思路，把握不好规律，翻译时就会出现用词不准确或者语句不通顺的现象。针对此种情况，如果教师只注意知识的传授，片面地强调某个词或某个句子的译法，而忽略了翻译方法的指导，学生就很难把握文言文的翻译方法。反之，教师如能通过举例给学生讲解、分析翻译的方法和技巧，让学生自己去仔细理解、揣摩，久而久之学生便能灵活掌握了。如“医之好治不病以为功”这句话翻译时，教师首先要学生先找出这句话中有多少个实词（用横线划出来）。第二步让学生逐词直译，译不出来的可引导学生查古汉语字、词典。结果成了“医生喜爱医治没有病以为是自己的功劳”。这个句子显然是很拗口的。第三步再让学生根据现代汉语的习惯和课文的意思把句子梳理通顺，于是就译成了“医生喜欢给没病的人治病（把治好病）当作自己的功劳”。这样翻译，意思就表达得清楚明白了。通过这个例子，学生掌握了一种译法，以此类推学生就会在教师诸多的举例教学中学到更多的方法。
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