总结是对过去的回顾，也是对未来的展望。坚持不懈地反思和总结是写一篇完美总结的基本要求。以下是小编为大家推荐的一些旅行目的地和旅游攻略，希望对大家有帮助。
触摸美丽说课稿篇一
《触摸春天》是一篇语言简洁、意境隽美的抒情散文。课文记叙了盲女孩安静用自己独特的方式——触摸，感受春天的气息。作者从中感悟到了人生的真谛：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。选编这篇课文的目的是为了引导学生体会盲女孩对生活的热爱，感受作者对生命的关爱之情。
１、知识与能力目标：能够正确，流利，有感情地朗读课文。理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、情感态度价值观：引导学生体会盲女孩对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
说教学重难点：
理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。感悟作者所揭示的深刻道理，懂得热爱生活，珍惜生命。
本课采用讲故事的方法，让学生在听故事时在情感上受到熏陶和感染。然后读课文，让学生采用默读、体会、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现学生学习的主体地位。
（一）品读课文，深入探究
1、学生默读课文，把不认识的字自己查字典解决。
2、出示词语。
3、再读课文：自读、比赛读。
1、出示词语。
2、认真观察、分析字形。
3、重点指导“弧”字。
4、听写词语。
触摸美丽说课稿篇二
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
1、导入新课，打开课本，找一找安静捉住蝴蝶的句子，好好地读一读，想一想，句画下来，谈谈体会。
2、默读课文第四自然段勾画出你认为关键的词句，好好去体会安静是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地读一读这一段话，并把它背下来。
5、过渡学习第六自然段，思考：安静她为什么把蝴蝶给放了。
1、读课文，勾画句子。
2、理解第四自然段中含义深刻的句子。
（1）读句子：安静的手指悄然全拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
（2）给竟然换词；
（3）理解“消然合拢”想象安静的内心世界。
（4）理解“奇迹”！
（5）理解“神奇的灵性”
（6）猜测安静是怎么知道的蝶就在身边？猜测安静的心情？
3、生读书，背诵第四自然段
4、生汇报
5、生读第六自然段
（1）自读、思考
（2）汇报、交流
（3）朗读感悟安静的内心。
引导学生抓住课文中含义深刻的句子，以读悟情，激发情感，感受到盲女孩安静丰富多彩的内心世界，体会盲童对生活的热爱。
1、出示句子
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（2）提问：谁到底是谁？
（3）追问：他们是怎样在创造自己的缤纷世界呢？
（4）结合实际生活谈谈你的理解。
1、生汇报交流
2、感情朗读感悟作者对生命的关爱。
联系生活实际进一步感悟生命的美好，以及作者对生命的关爱。
引读课题、总结课文
生深情读课题
回归课题，升华情感
1、把课文中你喜欢的段落摘抄下来。
2、阅读《假如给我三天光明》
17触摸春天
安静——创造奇迹——热爱生活
〔板书的设计突出教学重、难点
触摸美丽说课稿篇三
各位评委、各位老师：
大家上午好！
今天与大家分享的是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文《触摸春天》的第二课时。下面我就从教材、学情、教法、学法、教学过程，以及板书设计等几个方面进行说课。
确定这篇课文后，我认真地研读了教材。这篇课文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然拢住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。学习这组课文，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
１、知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
２、过程与方法目标：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
３、情感态度价值观目标：
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为本课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲童的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻的道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
触摸美丽说课稿篇四
捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。这篇课文，意境隽美，所蕴含的道理深刻，由此我制定了以下教学目标：
知识目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、灵性、飞翔、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录好词佳句。
能力目标：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
情感目标：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：抓关键词语，深入体会它的含义，感受盲童对生活的热爱。
教学难点：读懂作者对人生的感悟，体会作者揭示的深刻道理。
《语文课程标准》指出：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我采用了在体验中感知、在阅读中感悟，在想象中激情的方式，给每个学生充分的时间读书、思考、置疑问难，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
我计划用两课时来完成本课的教学。第一课时，引导学生走进文本，感知文本。第二课时，我主要引导学生游历文本，感悟文本，让孩子们感受到生命的可贵，生活的美好。
下面就请老师们跟随我的讲述一起走进第二课时的教学吧！
（出示）1、复习导入，走近诗意的女孩，感受诗意的春天
上节课我们在充满浓郁花香的春天，认识了盲童安静，感受到了春天的美丽，下面就让我们一起走近这位诗意的女孩，感受诗意的春天。请同学们默读课文，找出自己难以理解的词句。
（出示）2、默读课文，提出自己的疑问，思考难懂的句子
孩子们可能会提出很多问题，如：飞翔的概念是什么意思？神奇的灵性是什么？为什么盲童安静能拢住蝴蝶呢？。
我从“神奇的灵性”入手，抓重点词句，并让学生品词析句，层层深入地体会，逐一解决疑难。
（出示）3精读课文，品味语言的精妙，体味心灵的颤动
安静的灵性是怎么来的呢？学生会很快找到“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连”。
（出示）（1）品读“流连”，用手触摸春天。
“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连”。
“流连”是什么意思？“盲姑娘为什么整天在花香中流连？学生可能会说：“因为安静可以闻到浓郁的花香，可以摸到娇柔的花朵，还可以听到清脆的鸟鸣。”是啊，安静虽然看不见了，但她可以用心灵去触摸到春天，在她的心里，春天就是那浓郁的芳香，那娇柔的花朵，那悦耳的鸟鸣，春天就在盲姑娘的心里呀！让我们和安静一起在春光中流连吧！
读：“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。”
为了进一步理解灵性的神奇，我让学生抓住“惊讶”认真品读。
（出示）：（2）品读“惊讶”，用心触摸灵性。
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
我感受到了蝴蝶的颤动，感受到了它的翅膀很柔软，我仿佛听到了蝴蝶说“安静，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飞翔”。
虽然安静看不见了，但在她的手掌间感受到了蝴蝶在扑腾，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。鲜活的生命在手指间扑腾，这是生命的跃动，她小心地呵护着。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲姑娘抓住呢？这神奇的灵性，不正来自于她对春天的热爱吗？这是她用心触摸到的整个春天哪！让学生体会着再读。
（这一环节的设计，我考虑到营造情境，促使学生用思维去触摸文本，用心聆听文字背后的一切声音。）
（出示）（3）品读“张望”，用情触摸生命。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望。”
学生自由品读这句话，鼓励孩子们读出自己不同的感受：我感受到安静舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飞翔的样子。她还看到了蓝蓝的天、白白的云……对呀，安静看到了，真的看到了，追随着蝴蝶飞走的轨迹，孩子们渐渐感受到表面上女孩在张望，可实质上女孩在用耳聆听，用心感受。这便是盲姑娘的第二次全新经历，这一次让女孩读懂了她从来没有读懂的一个词——飞翔。
（通过“读-解-悟”我引导学生对课文中的重点词句进行细致地咀嚼，推敲，不仅实现学生与作者，与文本的对话，同时教给了他们理解句子含义的方法，让孩子们在读中有真切的体会，引起强烈的情感共鸣。）
（出示）4、总结升华，感悟生命的真谛，激发生活的热爱。
站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理：
出示cai：“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
让学生在朗读这句话后谈体会，在此基础上，我让学生把安静换成文中的“谁”再读：“安静有生活的权利，可以创造一个属于自己的缤纷世界”。芳香娇柔的月季花尽情地绽放在春风中，述说着生命的美丽，可爱的蝴蝶不停地扑腾在安静的手中，它渴望述说飞翔的概念，渴望生命的自由。是啊“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
其实我们知道还有一些人，（出示cai）贝多芬，张海迪，斯帝芬霍金，一群聋呀姑娘。
尽管他们没有健全的体魄，但他们热爱生活，用爱触摸生命，创造了一个又一个奇迹，因为“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（我通过角色换位，回顾全文，结合学生搜集的资料，激情朗读，把学生的视野投向更为广阔的空间。体现语文课程是一种文化，一种生活，是师生“生命与灵魂”的一面镜子，我们都可在这面镜子里“影镜自我”，认识自我，成长自我。）
在新课结束的时候，我提出了这样的问题：“学完了本课后，你想说点什么？（对安静、作者、自己……）试着写下来。
结合课文内容，我设计了以下板书：
流连春天
惊讶触摸灵性
张望生命
紧扣触摸，品“流连”，感受春天；品“惊讶”，感知“灵性”；品“张望”，感悟生命。
由于本课话题凝重，深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验可能还不会很透彻，但是通过这节课的学习，孩子们一定会感受到春天的气息，生活的美好，生命的真谛。
谢谢！
触摸美丽说课稿篇五
大家好！今天我说课的内容是人教版第八册第五组第一篇课文《触摸春天》第二课时。
捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静，说她特殊，是因为她是一位盲童，说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。
这篇简短的抒情散文真切的描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻。用词丰富、优美。
１、正确、流利、有感情地朗读课文
２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意
３、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活
教学重点：是引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法。
教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
教师从整体入手，采用了灵活的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文、结合生活实际理解句子。同时教师注重引导学生在朗读体会含义深刻的句子，从读中感悟作者揭示的深刻道理。
（一）激发情趣，导入新课
（二）品读欣赏，体会感悟
１、阅读标画
让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并想办法深入理解。
（学生边读边画出句子）
２、汇报交流，让学生说说自己对句子的理解
随机出示重点句子
通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句子的方法，同时渗透写作方法，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
（三）总结拓展，升华情感
课后安排了一篇阅读链接，节选自美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》，让学生阅读短文后，教师引导学生想一想：文中的“我”在树林里发现了什么？是怎样发现的。“我”为什么会有这样的发现？让学生从中感受到生活中有许多人历经磨难，顽强生活，珍爱生命，勇敢的向厄运挑战，创造出很多业绩和奇迹。
（四）布置作业，课外延伸
１、从文中找出自己喜欢的词句或段落抄写下来。
２、按照课文后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。
让学生在这些活动中，受到感染和熏陶，感悟生命的可贵，体会生命的价值和意义。
安静
热爱生活
珍爱生命
板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。
触摸美丽说课稿篇六
尊敬的各位评委、各位老师，大家上午好！我是17号考生，今天我说课的题目是《触摸春天》。
下面，我将从说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程以及说板书设计这五个方面来进行我的说课。
首先是说教材，《触摸春天》是人教版小学语文四年级下册第五组的一篇精读课文，该组是以“生命”为专题。《触摸春天》这篇课文在本组中起着引领的作用，课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨，竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活、珍爱生命的追求。作者从中悟到了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，从而激发学生热爱生活，珍爱生命的情感。
基于以上对教材的分析和结合学生的认知特点，以及依据新课标的理念，我确定如下三维教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、悄然”等词语。
2、正确、流利，有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中的道理。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
根据以上教学目标，我将本课的教学重点定为：读懂课文内容，体会关键词句的含义。而难点则定为：感悟作者揭示的深刻道理。
接着谈一谈教法学法。新课标明确指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，我主要采用自主读悟、合作交流的教学方法，并辅以情境教学法、谈话法，优化结合，充分体现以学定教。考虑到四年级学生已经具备一定的听、说、读、写的能力，因而学法上采用自主、合作、交流的学习方法。
下面，将着重说说我的教学过程。为了突出重点，突破难点，共设计了四个环节：
美国心理学家斯奇卡列说过：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其探究事物藏下本源。”
因此，在导课时，我针对学生的特点，引导他们参与情境，多媒体播放：春天美丽风景的视频，适时加入导语：“同学们，春天的景色美吗？可是有一个盲女孩她却无法看到春天的美好，今天我们一起走进课文去看看她是如何触摸春天的。”由此导入，板书课题。这样激发了学生学习课文的兴趣，将他们快速带入文本。
新课标强调：阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我会要求学生用自己喜欢的方式读完课文，读准字音，读通句子并思考：课文主要讲了一件什么事情以及文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。之后用开火车的形式检查学生的字词掌握情况，并对学生的初读情况进行检查反馈，帮助学生感知文章大意。
著名教育家第斯多惠认为：“科学的知识不应该是传授给学生，而是引导学生去发现他们，独立的掌握他们。”基于此，我将引导学生自主学习，共通过以下几个步骤完成。
首先，请学生默读课文，边读边思考：你认为文中哪幅画面最美，为什么？找出相关的句子划下来并做上批注，培养学生勤动脑勤动笔的好习惯。
其次，小组合作交流，分享自己的体会，并练习有感情的读一读，我会适合巡视学生的交流情况。
再次，全班进行汇报交流，共同探究。如，当学生交流到：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这句话时，我运用多媒体出示句子，引导学生通过理解“竟然、悄然、拢住”等词语体会作者用词的巧妙。接着，让学生在头脑中想象画面，入情入境，深切的感受这个奇迹，感受安静神奇的灵性。然后，教师范读，男女生赛读，读出盲童安静热爱生活，珍爱生命的情感。再如，当学生交流到：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这句话时，我相机出示句子和文中插图，先让学生说说自己的体会，进行点拨评价。随后引导学生抓住关键词“张开、张望”细细体会作者对安静的动作描写，感受安静想要看见蝴蝶飞往何处和渴望光明的内心体验。最后我会让学生齐声朗读文中重点句子，再一次深刻体会安静热爱生活，珍惜生命的情感。
这样引导学生潜心会文，通过多种方式的读，加深体验和感悟，进而解决教学重难点。
一堂课的结束并不意味着教学活动的结束。所以，在这节课的尾声，我会请学生谈谈学了这篇课文，你有什么收获呢？并对文章进行总结。并让学生去品读张海迪、海伦·凯勒的书籍，写一写读后感。
本环节让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在拓展延伸中有所感悟和思考，明白遇到任何挫折都不能放弃，依然要热爱生活，珍惜生命。
最后，说板书设计。
好的板书是课文内容的浓缩，是文化艺术的展现。因此，我设计如下板书：
这样的板书形象生动，通过关键词帮助学生更好的掌握课文内容。
总之，在本课教学中，我坚持贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的原则，力求以读为主，通过多种方式的读体会文章表达的情感，在品词析句中学习语文阅读的方法，努力使语文教学达到工具性与人文性的统一。
以上是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师的认真聆听，你们辛苦了！
触摸美丽说课稿篇七
触摸春天课文给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，又把这只蝴蝶放飞了。为大家分享了触摸春天的说课稿，欢迎借鉴！
一、说教材。
【教学内容】。
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
【教材简析】。
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。这篇课文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。作者也从中触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的.思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
【教学目标】。
1知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
【教学重难点】。
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，对“生命”的感悟不是很深，如何深入体会一些关键语句的含义，体会盲女孩的感受，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟，和走进文本品读来突破本课教学重难点。
二、说学情。
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安学生搜集一些关于热爱生命的资料，先有一个大概的了解，从而更好地理解课文。
三、说教法。
本课采用创设情境，激情导入——初读读文，认识女孩——走进文本，品读感悟——总结收获，升华情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《触摸春天》是一篇文质兼美的文章，我主要从以下几个方面来阐述如何上好这一课。
1、在品读中整体感悟人物。文章的语言优美非常适合朗读，学生在品读课文的基础上体会安静是一个怎样的女孩子，对待春天是怎样的。
2、反复研读重点词句，联系上下文进行理解。安静在花园里穿梭，主要理解“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”体会安静的活泼聪慧及对春天的热爱。安静拢住了蝴蝶的这一片段，主要理解“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”，“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”通过“竟然”、“张望”等词语体会安静拢住的不是蝴蝶而是生命，她内心世界中感悟到了飞翔的快乐，生命的美好。作者的联想，理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
3、适当拓展，体悟生命的美好。结合阅读链接感受海伦凯勒的事迹。
四、说学法。
课采用“走进文本品读法、小组合作学习法、讨论探究法”的教学模式，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
学生采用默读、体会、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
根据以上教学方法，学生可采用“说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，”的原则。
五、说教学理念。
走进文本，品读感悟，以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，获得情感体验，提升语文素养。
六、说教学准备。
课件、学生搜集的资料。
七、说教学过程。
我主要说说第二课时的教学内容。
1、深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，学习阅读链接并收集交流热爱生命的感人故事。
八、说板书。
乐观。
坚强奇迹。
热爱生活。
触摸美丽说课稿篇八
【教学内容】《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
【教材简析】。
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
【教学目标】知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
【过程与方法目标】。
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
【教学重难点】。
谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
二、说学情。
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的.体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三、说教法。
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、说学法。
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
五、说教学准备dvd机、电视机及光盘。
六、说教学过程。
教学环节。
教师引导。
学生活动。
设计意图。
触摸美丽说课稿篇九
《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的文章。蕴含着丰富的人文精神，文章文笔细腻，用词丰富、优美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
林老师在第二课时的教学过程中，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。以生为本、朗读感悟——在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。
一、营造友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如林老师在激情导课后就请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中哪些地方在讲述安静创造的奇迹，边找边读边旁注，教师巡视指导。交流汇报时结合抓重点词句联系上下文谈感受，采用个读、范读、齐读等形式反复品读文本感悟体会，让学生走进安静的内心世界。这些教学环节，学生在自读自悟中，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。这一环节体现了学生不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。
二、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。
教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。林老师的这节课可以说是“读领风骚”。1、带领学生走近文本理清文章脉络；2、引领学生走进文本，进行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中逐渐提高语文素养。在读中采用自由读、个别读、集体读、师范读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。如老师在品读的教学环节中，有意识地引导学生找出课文中含义深刻的词句，并联系上下文来理解感受生命的文化内涵。3、在品读感悟中教给学生阅读方法。一是指导学生通过品析语言，体会作者使用字词的生动准确及精妙；二是启发学生自主发现、总结体会句子含义的基本方法，然后重点指导朗读。在品析中感悟，在品赏中提高。
本课值得商榷的是：课外拓展部分《假如给我三天光明》片段训练虽然很富有实效性，学生有感而发，可时间关系没有太多展示出来，比较遗憾；教师的评价语言，要注意增强鼓励性和评价的多样性，那样学生的.表现会更加精彩。教师如能抓住矛盾点，拓展思维空间，学生的情绪就会高涨，精彩“生成”不断，那样课堂“生成”的东西就越多，学生体验得也就越丰富。
《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的文章。蕴含着丰富的人文精神，文章文笔细腻，用词丰富、优美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
徐老师在第二课时的教学过程中，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。将“自主、合作、探究”式的学习方式深入课堂，学生在学习过程中能积极思考、主动发言，主体地位得到了确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台。
徐老师这堂课设计精彩之外就在于——质疑为线，探究感悟。在复习旧知导入新课后，就从重点句入手，提出质疑“为什么说这是一个奇迹？安静为什么会创造这个奇迹？”，让学生围绕这两个问题去走进文本、自主探索，理解含义深刻的句子，并相机引导朗读。采用的方法灵活多样，除了想象感悟，朗读感悟，还有品词析句感悟，体会作者运用字词的生动准确及精妙，从而加深对生命内涵的理解。比如“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”安静在张望什么？安静用什么在张望？让孩子们体悟到安静虽然双目失明，但她的心眼始终是张开的，她的内心深处同样拥有一片明媚的春光！又把“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这句反复品读：一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶令人无法想象，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。这个“神奇的灵性”可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在徐老师的引导下，学生通过反复的朗读，体会到了是安静对于生活的挚爱，创造了生活的奇迹。再通过“安静是个什么样的小女孩？”在课的最后环节又进行文本的拓展——海伦凯勒、《千手观音》的聋哑舞者，她们也一样怀着对生活的热爱，创造了生命中的一个个奇迹，创造了属于自己的缤纷春天！让孩子们再一次反复读读“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界！”就显得水到渠成，由此浸润到孩子们的脑海里！
当然，本课有些地方值得商榷：在走进文本，探究感悟这个环节提出“为什么说这是一个奇迹？安静为什么会创造这个奇迹？”这两问题时，我认为不应该让学生局限于第1~3自然段去品读理解。同样，“这个奇迹对安静来说意味着什么？”这个问题也不应该局限于第4~6自然段，刻意的分割文本倒致了学生在品读感悟中体会不深，甚至于有冷场现象。另外，在评价方面徐老师成功之处很多，如对朗读的评价指导，把握文本的主线，对学生的点拨引导，层层深入的思考与体会等都是值得赞赏的。但也有不足之处。如教师在引导学生理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够，没有激发学生想象的翅膀，来创设缤纷美丽的世界。另外在强调语文人文性的同时，也不能对语文的工具性有所偏废，如对“张望“一词的理解，学生虽做了动作，但给人感觉是漫不经心，而文中的”张望“说明她多想亲眼看才仰起头来张望，神态应该是专注的、认真的、用心的。因此对理解这个词的的准确性把握不够。
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触摸美丽说课稿篇十
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好地理解课文。
我采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
根据以上分析，我打算从以下四个方面进行教学。
一、设置情境，导入课文。
我让学生欣赏舞蹈《千手观音》片段，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”
二、品析语言，探究体验。
这时我提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受，然后四人一小组进行讨论，接着全班交流。根据学生的发言，我用课件相机出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅。”我引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭，说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
我用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者的惊讶。
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”
我先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行了词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才使她抓住了这美好的瞬间。
句子四：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
这时我提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。
这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说，教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。
三、总结收获，升华情感。
这时，我让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。接着用课件出示《千手观音》剧照、海伦凯勒的相片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为２０世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请打开心灵之窗，写下自己所思所悟。”这时我在班上巡视，发现好的感悟向全班推荐。最后总结（屏幕打出语句）——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。
本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然地突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好地融入到语文课堂中。
四、积累语言，拓展延伸。
课堂的最后，我给学生布置了以下作业：
１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
２、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。
说板书设计：
安静——创造奇迹——热爱生活。
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个板书。
谢谢大家！
触摸美丽说课稿篇十一
《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的文章。蕴含着丰富的人文精神，文章文笔细腻，用词丰富、优美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
林老师在第二课时的教学过程中，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。以生为本、朗读感悟——在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。
一、营造友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如林老师在激情导课后就请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中哪些地方在讲述安静创造的奇迹，边找边读边旁注，教师巡视指导。交流汇报时结合抓重点词句联系上下文谈感受，采用个读、范读、齐读等形式反复品读文本感悟体会，让学生走进安静的内心世界。这些教学环节，学生在自读自悟中，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。这一环节体现了学生不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。
二、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。
教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。林老师的这节课可以说是“读领风骚”。1、带领学生走近文本理清文章脉络；2、引领学生走进文本，进行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中逐渐提高语文素养。在读中采用自由读、个别读、集体读、师范读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。如老师在品读的教学环节中，有意识地引导学生找出课文中含义深刻的词句，并联系上下文来理解感受生命的文化内涵。3、在品读感悟中教给学生阅读方法。一是指导学生通过品析语言，体会作者使用字词的生动准确及精妙；二是启发学生自主发现、总结体会句子含义的基本方法，然后重点指导朗读。在品析中感悟，在品赏中提高。
本课值得商榷的是：课外拓展部分《假如给我三天光明》片段训练虽然很富有实效性，学生有感而发，可时间关系没有太多展示出来，比较遗憾；教师的评价语言，要注意增强鼓励性和评价的多样性，那样学生的.表现会更加精彩。教师如能抓住矛盾点，拓展思维空间，学生的情绪就会高涨，精彩“生成”不断，那样课堂“生成”的东西就越多，学生体验得也就越丰富。
《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的文章。蕴含着丰富的人文精神，文章文笔细腻，用词丰富、优美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
徐老师在第二课时的教学过程中，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。将“自主、合作、探究”式的学习方式深入课堂，学生在学习过程中能积极思考、主动发言，主体地位得到了确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台。
徐老师这堂课设计精彩之外就在于——质疑为线，探究感悟。在复习旧知导入新课后，就从重点句入手，提出质疑“为什么说这是一个奇迹？安静为什么会创造这个奇迹？”，让学生围绕这两个问题去走进文本、自主探索，理解含义深刻的句子，并相机引导朗读。采用的方法灵活多样，除了想象感悟，朗读感悟，还有品词析句感悟，体会作者运用字词的生动准确及精妙，从而加深对生命内涵的理解。比如“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”安静在张望什么？安静用什么在张望？让孩子们体悟到安静虽然双目失明，但她的心眼始终是张开的，她的内心深处同样拥有一片明媚的春光！又把“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这句反复品读：一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶令人无法想象，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。这个“神奇的灵性”可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在徐老师的引导下，学生通过反复的朗读，体会到了是安静对于生活的挚爱，创造了生活的奇迹。再通过“安静是个什么样的小女孩？”在课的最后环节又进行文本的拓展——海伦凯勒、《千手观音》的聋哑舞者，她们也一样怀着对生活的热爱，创造了生命中的一个个奇迹，创造了属于自己的缤纷春天！让孩子们再一次反复读读“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界！”就显得水到渠成，由此浸润到孩子们的脑海里！
当然，本课有些地方值得商榷：在走进文本，探究感悟这个环节提出“为什么说这是一个奇迹？安静为什么会创造这个奇迹？”这两问题时，我认为不应该让学生局限于第1~3自然段去品读理解。同样，“这个奇迹对安静来说意味着什么？”这个问题也不应该局限于第4~6自然段，刻意的分割文本倒致了学生在品读感悟中体会不深，甚至于有冷场现象。另外，在评价方面徐老师成功之处很多，如对朗读的评价指导，把握文本的主线，对学生的点拨引导，层层深入的思考与体会等都是值得赞赏的。但也有不足之处。如教师在引导学生理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够，没有激发学生想象的翅膀，来创设缤纷美丽的世界。另外在强调语文人文性的同时，也不能对语文的工具性有所偏废，如对“张望“一词的理解，学生虽做了动作，但给人感觉是漫不经心，而文中的”张望“说明她多想亲眼看才仰起头来张望，神态应该是专注的、认真的、用心的。因此对理解这个词的的准确性把握不够。
触摸美丽说课稿篇十二
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。
xxx老师的这堂课能体现以学生为主，以目标为导向，完成了这节课的任务，主要体现在：
一、抓住重点字词，引导学生体会盲童的灵性。“极其准确”怎么“拢”住采用了图片和联系上文的方法，并结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把“灵性”化为可感的东西。结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会盲童安静的“灵性”
二、教学设计的流程合理，符合学生的认知规律。课堂上，教师从导入到初读再到细读，先解决字词上的问题，再解决读正确读通顺的问题，然后在回归到文本中，是学生对文本的内容有了大概的了解之后再去揣摩语句，从而体会小女孩安静的神奇的灵性，这样在学生的脑海里留下了文中提到的几个描写女孩特别细致的词语，进一步感悟到生命的可贵。
三、文本需要细读的，需要学生自己感悟的。但在这堂课中，x老师为了赶好自己的设计，而忽视了学生的体会，忽视了自己的主导地位，忽视了对学生的引导，因此，老师在课堂上心里需要装着学生，不要只顾着自己，而且还要认真解读教材，灵活应对课堂上的学生问题。
触摸美丽说课稿篇十三
首先我将来对教材进行分析，《触摸春天》选自人教版小学语文四年级下册第五单元第17课，这篇课文主要讲述了盲童小女孩安静在花园中流连捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。
学生是教学活动的主体，教师在对教材分析的同时，还需要对学生的情况有一个分析。四年级的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、想法开始更加独特，开始倾向于个性的表达。在学习上，他们已经掌握了一定的学习语文的方法，但是就这篇文课文而言，学生不了解盲人的世界，那在理解本文时就需要教师多去引导让学生体验盲人生活，让学生更好的理解文章主题。
因此，基于教材和学情的分析，我设置了以下三个维度的目标。
1、知识与能力目标：会读畅、磕等7个生字，会写径、畅等9个生字；能够有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：通过结合上下文以及生活实际，理解含义深刻的词句。
3、情感态度与价值观目标：体会盲童对生活和生命的热爱，懂得热爱生活、热爱生命。
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：理解文章中含义深刻的词句。
教学难点：感悟、体验文章所揭示的深刻道理。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：情景教学法；朗读法；讨论法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，也是我本次说课最为核心的环节。
（一）导入新课。
首先是导入部分，良好的导入是激发学生学习热情的有效方法，可以使学生了解这节课所要学习的课题和内容，形成阅读期待。因此我才用了歌曲导入法。与学生一起来唱儿歌《春天在哪里》，并与学生“同学们，歌曲当中说小朋友们通过什么来感受春天？没错，是眼睛，我们通过眼睛看到了春天的红花绿树，但是我们今天的课文的小主人公她却是个盲人，那她又是怎样来感受春天的呢？让我们带着问题走进今天的课文《触摸春天》。”
（二）整体感知。
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
在此环节，首先，让学生来自由朗读课文，借助工具书解决生字词，这为学生阅读文本扫清了障碍，体现了语文学科工具性的特点。
其次，我会让学生大声齐读课文，并思考文章主要讲了一个怎样的故事？这样方便学生理解文章的整体内容，提高学生的语言概括能力，并为后面的学习打下基础。
（三）深入研读。
在读文本内容有了基本了解后，将进入到课程的下一个环节，深入研读环节。
1、首先我会让学生再读课文，并且思考作者是怎样评价安静在花园中的一系列行为的？通过学生回答得出“真是一个奇迹”。
2、顺势我会提问第二个问题，我的问题是：文章当中哪些句子体现了安静创造了奇迹？并让学生小组讨论，在自己找出的句子旁边写下自己的.感悟。由学生提出句子主要分析“走的流畅、没有一点磕磕绊绊、极其准确的伸向、拢住蝴蝶、张望”等词语。在分析这些词语时我会与学生展开互动让学生蒙住眼睛来走路，体会流畅、没有一点磕磕绊绊；让学生闭上眼睛拿出数学书来体会极其准确；让学生联系自己捉蝴蝶的经历来体会安静拢住蝴蝶的奇迹等，这一些的教学活动可以让学生充分的参与，激发学习兴趣，深刻体会作者用词的妙处以及安静对于生活的热爱。
3、接着，我会提出第三个问题：安静能够创造奇迹，是因为她整天在花园中流连，对这里非常熟悉，可是对于盲人来说走路都很困难那安静为什么要整天来花园呢？并让同学自由发表观点，此问题的设置可以让学生体会到安静对于生活和生命的热爱。
4、最后，我会让学生再次有感情地朗读课文，并在文中找出作者看到安静的一系列举动后，发出了怎样的感慨？让学生同桌之间互相交流他们对于这句话的理解。以此来引发学生的思考，残疾人尚且如此热爱生活珍惜生命，我们更应该珍惜当下，创造价值。
此环节的设置有助于帮助同学自主探究思考，加深对文本的理解，达到突破教学重难点的目的。小组讨论让同学们互相交流，充分发表自己的意见可以体现出学生的主体性。
至此，我的教学目标的已完成，教学重难点得以突破。
（四）拓展延伸。
课标指出：我们应建设开放而有活力的语文课堂，就是在要求我们建立一种大语文学习观，因此在拓展延伸环节，我会播放音乐贝多芬的《命运交响曲》，并让学生谈一谈听完之后的感受，并顺势介绍贝多芬的个人经历。这样的设置有助于帮助同学更深层次的理解文章的情感，并做到把语文课程与音乐学科相互关联，做到了语文课程“工具性”与“人文性”相统一。
（五）小结作业。
小结作业在课堂中有着不可低估的作用，通过小结作业，可以将本节课的内容得以巩固。所以，我的小结是让同学有感情的朗读课文，以此来深化主旨，并培养学生的朗读能力。我的作业将这样安排：让学生课下以小组合作的方式搜集热爱生命的感人故事，整理资料，并合作办一次墙报，下节课进行墙报展评。以此来巩固本节课所学习的主题：热爱生命、热爱生活，实现知识的迁移，完成课上到课下的完美过度。
安静——创造奇迹——热爱生活。
触摸美丽说课稿篇十四
周次第八周周课时第一课时年级、科目八年级。
美术教师刘备战。
上课时间第五课：《触摸美丽》。
二次备课记录。
星期日。
教案设计与学法指导。
教学目标：
1、知识和技能：
认识体验材料、感受材质质感特性，妙引学生探究新知。
2、过程与方法：
引领学生自主全体参与学习。
注重过程，启发学生创造性思维。
3、情感态度与价值观：
正确感受生活，看待社会，提高审美情感，促进情感的健康发展。
教学重点与难点：
1、重点：触摸体验不同材料，感受材质，探究新知。
2、难点：妙用材料，大胆想象。
教具与学具：
1、教具：教科书、不同质感的实物、不同材质的范作。
2、学具：剪刀、颜料、胶水、纸箱、麻布、粮食、毛线等不同材质。
教学思路：
教学过程可分为：
情境导入--感受体验材质--作品欣赏--探究创作--展示评价--情感升华。
四个环节：
不同材料不同质感--不同质感不同感受--不同感受不同想象--不同想象不同评价。
步骤授课内容与教师活动学生活动设计意图。
导入新课。
(约3分钟)游戏导入：
请同学们触摸盒子里的物品。
麻布：粗糙、柔软的，没声音。
玻璃杯：光滑、坚硬的，声音清脆的。
上节课的(缤纷电器)中有些电器表面材质我们都是画出来的，这节课就用刚才触摸的这些真实感觉的材料来填充设计我们的'画面。
下面，就让我们共同来感受这美丽多姿的世界--触摸感受美丽。
进入正课，板述课题。学生思考并踊跃发言。
1、吸引学生的目光、锻炼口头表达能力。2、培养探索新知识的兴趣。
体验探究(认识材质)。
(约7分钟)不同材料不同质感。
认识材质：
不同质感不同感受。
要求每个学生拿出课前准备好的材料共同感受体验石头、光碟、麻布等材质在同学们心中的感受。例：石头在我们心中是什么感受，麻布是什么感受。
学习探究(材质运用)。
(约10分钟)1、引导学生为什么要如此选择材质，能不能换作是别的什么?例：用棉布能不能体现现代感；铁棍能不能筑出鸟巢的温暖感觉。得出总论：材质的选择要符合对象的本身的特点。加强学生对材质和谐、对比的运用。
2、老师提问：
a：老师用了哪些材料?
得出总论：不同的材质可以表现不同的主题与情感。
b：老师用了几道工序?用了什么方法?
小结方法步骤：
a、画出草稿图。
b、材质的选择(恰当地运用材质、注重对象的色彩和画面的色调)。
c、确定主题，加工制作。
3、请学生上台用材料填充草稿图做练习活动。探究学习。
1、欣赏教师作品《新摇滚》。
2、欣赏美术活动小组学生作品培养学生的创造性思维。
活动。
(约20分钟)不同感受不同想象。
作业要求：
a、一组合作的形式，既分工又合作的原则。
b、作品立求有创意，合作精神强。
c、底版以30*20cm左右大小为宜。
d、以某种材料为主并辅以其他材料。
e、看哪组完成得又快又好。
老师巡回辅导，并提醒学生注意安全及爱护环境。
作品展示及评价。
(约5分钟)不同想象不同评价。
小结：
通过这节课的学习，同学们都把在现实生活中，有很多看起来是“废品”的东西，经过我们巧妙的构思，精心的制作，变成了可观赏、有价值的艺术品，达到了变废为宝、化腐朽为神奇的效果。因此，在今后的日常生活中，我们都要做个有心人，多观察身边的事物，在熟悉的家乡寻找美，在取材中欣赏美，在生活中创造美。成为家乡环保的小护卫。
教案签字：
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