三年级东方之珠教案（汇总13篇）

教案的编写应该注重考虑学生特点和学习目标，使教学活动更有针对性和有效性。在编写教案时，教师要适当安排时间，确保教学进度。通过学习这些教案范例，相信大家能够更好地理解和掌握教案的编写技巧和方法。

三年级东方之珠教案篇一

教学目标：

1、会用自己的感官(眼、鼻、舌、手、耳朵)来观察水是一种什么样的东西。

3、在观察、研究活动中，培养学生留心观察、敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。培养学生安全意识。

教学准备：

分组观察：矿泉水，牛奶，池塘水、有色饮料等(粘的液体)，透明玻璃、毛玻璃。分辨演示：醋、牛奶、酱油、雪碧、酒、矿泉水、油。

教学活动建议：从幼儿园到小学一二年级，学生在与水打交道的过程中，已了解了水的许多性质和用途。本课选择学生熟悉的水作为研究对象，就是要将学生脑海中的零星认识提升到水的内涵属性层次上，并且在概念提升的过程中，教给学生科学认识物体的方法，使学生在初次进入“物质世界”领域时，能够准确利用自己的感官判断物体的特征，形成科学的思维习惯。本课的教学可以从学生已有的生活经验出发，在归纳认识事物方法的基础上，引导学生认识水的特点及其属类――液体的特征，并采用竞赛活动的形式巩固学生对液体特征的认识。

教学过程：

一、导入新课

出示矿泉水。这里面是什么?你知道哪些地方有水?如果没有水会怎样?

如果没有水我们能活多久?关于水的事情，你知道多少?

水里面有很多秘密，想知道吗?你想怎样来研究水的秘密?

板书各种感官的名称。

引入课题 板书：观察水。

二、用感官观察水

有这么多的方法，谁能安排一个合理的观察顺序?为什么这样安排?

现在，请两个同学一起来观察这杯水，它是什么样的?记在同一张纸上，比一比，哪一组发现的秘密最多?学生实验，师巡视。汇报观察结果。师选择性板书没有味道，没有气味，没有颜色等相关的学生用语。

三、再用感官，应用比较的方法观察水。

请大家拿出牛奶、有色饮料等，比一比。水是怎样的。学生进行比较，师巡视指导。

汇报交流。出示玻璃、毛玻璃等，它们与水一样吗?想一想，说一说，你准备怎样比?(透明)请大家拿出玻璃、毛玻璃等，比一比。水是怎样的。学生进行比较，师巡视指导。

汇报交流。

总结：谁能说说水是一种什么样的物质?(水是没有味道、没有颜色、透明的、没有气味的东西。)

通过比较，我们学到了更多的水知识。再比一次，同样是水，矿泉水和池塘的水有什么不同?(认识周围的水环境，了解水污染的一些情况。)

四、区分常见液体中的水

今天我们研究了水，现在能把水找出来吗?大家试试看。

出示：醋、牛奶、酱油、雪碧、酒、矿泉水、油。学生上讲台找一找，说说理由。

是不是所有的液体都可以直接闻或尝?

五、拓展

实验探究水滴大小与流动快慢的关系。

观察实验并思考：

为什么要等到滴完再掀动塑料盘?为什么要滴在同一“起跑线”上?

五、总结。

今天我们研究了什么?

我们用到了哪些自身上的器官?怎样研究水的?

人身上的器官真奇妙，我们应爱护自己的身体。

三年级东方之珠教案篇二

动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。

流程与方法

会议和整理已有的对小动物的经验和知识，提出寻访小动物中可能碰到的未提及解决问题的方法。

情感、态度、价值观

发展亲近和关注周围环境中的小动物的态度，形成爱护小动物，珍爱生命，保护生态环境的意识。

在回忆和整理已有的对小动物的经验和知识的基础上，去寻访、亲近、关注周围环境中的小动物。

避免学生在寻访流程中过分关注某一种小动物。

1、在校园里准备一块可供学生寻访小动物的场地(教师提前寻访一遍)。

2、设计简单的记录表，供学生参考。

一、理解小动物

1、教师问："听到'动物'这个词我们想到了那些动物?"

"'大动物'我们能想到那些动物?"

"'小动物'我们能想到那些动物?"

2、学生用举例的方法来区分大动物和小动物。

3、关注：学生举例的普遍性性，举现实存在的动物的为俐。

4、设计意图：使学生明确小动物所指范围。

二、回忆和整理已有的对小动物的经验和知识

1、教师组织学生回忆、交流在一定范围内见过那些小动物。

2、流程中注意引起学生寻访小动物的兴趣。

3、关注：学生是否注意倾听同学的经历;学生的描述是否有想象的内容。

4、设计意图：初步认识动物的多样性。

三、寻访活动的准备

1、组织讨论，明确寻访的任务、寻访的时间、地点和观察与调查的方法。

2、学生分组讨论，并明确组内的分工。

3、交流寻访流程中可能遇到的问题和注意事项。

4、教师做好明确要求：注意安全、关注和爱护小动物。

5、关注：学生任务和分工是否明确。

6、设计意图：为顺利寻访做好准备。

四、到校园里寻访小动物

1、学生分组寻访。

2、教师适时提供指导和帮助。

3、关注：学生是否遵守纪律、是否爱护小动物，是否用一定的方式作记录。

4、进一步增强对动物多样性的认识，获得更多的信息。

三年级东方之珠教案篇三

教学目标：

1、指导学生有感情地朗课文。

2、理解词语“琳浪满目、物美价廉、一应俱全、璀璨”能仿照第五自然段的写法,学会围绕中心句写几句话。

3、了解香港的美丽和繁华,激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。

教学重点：

了解课文是从哪几个方面介绍香港的。

教学难点：

课文时略读课文，要引导学生通过自主学习和同学的讨论交流，把握课文的主要内容。

教学准备：相关课件。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、激情导入新课：

1、播放《东方之珠》引入新课。

2、师板书课题，指名学生朗读课题。

二、创设情景，学生自主学习：

1、自由大声朗读课文，了解各段主要内容。

2、学生汇报说说自己知道哪段主要写的什么。

3、创设情景，鼓励学生当小导游，带领大家去香港游览。

1)从第一片自然段中知道了“东方之珠”的是香港。香港在祖国的南端……。

2)第二自然段中介绍了香港的市场是一个“万国市场”。(琳琅满目应有尽有)。

3)激发朗读，欣赏图片，加深印象。

4)学生当小导游介绍“美食天堂”的香港。(引：香港我们领略了香港的繁华,认我们去看看香港有什么好吃的。)。

5)人们为什么把香港称作“美食天堂”?读后、看图交流。

6)学生介绍“香港还是一个旅游胜地”。

7)你觉得香港的海洋公园好玩吗?为什么?

(因为公园里有海豚和海狮出色的表演,一会儿……有时……有时……)。

8)当小导游带大家参观香港的夜景。

(1)每当夜幕降临,整个香港流光溢彩,显得更加美丽繁华。

(2)自由朗读看看书上怎样写灯的。(灯的海洋)。

a.用“﹏”勾出中心句。用“=”勾出中心词。

b.“灯的海洋”从何看出来。读好比喻句。

c.你得香港怎么样?(用了一个描绘、美丽、漂亮、繁华都可,师相书：美丽。)。

9)香港的海洋公园是那样的迷人,街市是那样的繁华,每一个人都禁不住由衷地赞叹。学生齐读最后一个自然段。

三、小结全文，升华感情：

1、师小结：这颗“东方之珠”在离开祖国母亲怀抱一百年后终于在1997年7月1日,在每一个中华儿女的期盼是回来了,我们衷心祝愿香港的明天更加美好,永远闪耀在世界的东方。

2、学生用自己喜欢的方式表达对香港的热爱之情。

课后反思：

通过学习这篇课文，我觉得阅读真的很有魅力，它可以使人们原本陌生的认知变得丰富，它留给了读书的人更多的想象空间，所以在课后，学生激动的说道：“香港好美，香港真好，有机会我一定要去那里看看。”

三年级东方之珠教案篇四

2、了解课文内容，知道课文是从哪几方面介绍香港地，激发学生热爱香港，热爱祖国地思想感情。

教学准备：“东方之珠”专题学习网站。

教学方法：网络环境下的自主学习。

教学时间：一课时。

教学过程：

一：激趣导入。

1、师：我们的祖国有奔腾的江河，彭湃的大海！有辽阔的草原，茂密的森林！有宁静的山林，繁华的都市……同学们，你们最喜欢、最向往的是哪个城市？谁来为我们介绍一下。

2、师：确实我们的祖国以地域辽阔、风景迷人矗立于世界的东方。而香港这座城市却是中国这条巨龙头上璀璨的明珠。有“东方之珠”的美誉。（欣赏歌曲）伴着悠扬的歌曲，让我们一同走近香港。

二、整体感知。

1、同学们，对香港这座举世瞩目的城市你一定充满好奇。你想知道些什么？

2、带着你的疑问，选择你喜欢的方式读读课文，看看课文是怎样介绍香港的？

3、在读了课文之后，同学们你喜欢香港这座城市吗？为什么喜欢？

三、选择学习主题，上网合作学习。

1、香港有着繁荣的经济，美丽的景色，各地美食云集……你最感兴趣的是什么？选择你喜欢的自然段，点击进入，去开始你的香港之旅吧！（单机进入专题学习网站）。

2、完成了你的单人旅程了吗？同学们可以以小组为单位，交流一下你的旅行体会。

3、谁愿意告诉我们大家你旅行后最大的感受是什么？

4、谁能担任导游的重任带领所有的同学及在座的老师，再去领略一下香港的繁荣和美丽。（主机操作、联机状态）。

四、诵读体验、加深理解。

1、经过香港之旅，相信大家进一步认识了香港。文章中优美的语言、丰富的词汇同样让你印象深刻吧！同学们把你最喜欢的.语句画下来，那可是作者的心声啊，字字句句中都包藏着作者对“东方之珠”的喜爱之情。

2、我想请同学读读自己喜欢的段落。

3、总结：在同学们深情的朗读下，让我不由的感受到香港无愧于“东方之珠”这个美誉。

五、拓展研读。

1、香港的今天是繁荣而美丽的，你可能无法想象它曾经历经百年沧桑，它曾经一度离开祖**亲的怀抱。197月1日，香港终于回归了这是一个载入香港历史的重要日子，一个中华民族的盛事，一个体现世界和平与正义事业胜利的历史时刻。同学们关注今日香港的同时也让我们再去目睹一下97回归时的盛况。大家可以在网上进一步了解香港。

2、学生利用“东方之珠”专题学习网站了解97香港回归。（单机进入专题学习网站）。

3、香港这颗璀璨的东方之珠，它还是世界航运中心、世界金融中心、世界贸易中心它映射出的光芒不是几段文字能概括清的，不是小小的网站可包罗下的，但是互联网却给我们提供了一个巨大的学习的平台，希望同学们在网络中尽情遨游，享受网络学习的乐趣。

三年级东方之珠教案篇五

教材第72页练习十四第7—1l题和思考题。

使学生进一步掌握简便计算的方法，能比较熟练地用简便方法计算一些加、减法，并进一步培养学生比较、归纳的能力。

一、揭示课题

1、口算。

练习十四第7题。’

2、揭示课题。

我们应用加法的运算定律和计算的一些规律，可以使一些加、减法的计算简便，这是我们已经学过的知识。今天这节课，主要进行加、减法简便计算的综合练习。（板书课题）

二、计算练习

1、练习十四第8题。

（2）练习前两组。指名两人板演，每人一组，其余学生做在练习本上。

（3）集体订正。结合提问：

做第一组两题时是怎样想的？

第二组减法里最后为什么加27加法里最后为什么减27

指出：在加上或减去接近整十、整百又稍大一点的数时，可以

先把它看做几百与几的和，加上或减去几百，再加上或减去几；在加上或减去接近整十、整百又稍小一点的数时，先看做整十、整百的数计算，然后多加的要减去，多减的要加上。

2、练习十四第9题。

（1）学生分两组练习。指名两人板演，其余每人在练习本上做一组题。

（2）集体订正。

提问：每组里两道题有什么不同的地方？得数是不是相同？你能发现什么规律吗？

指出：在加、减混合运算里，把数和符号同时调换位置，计算结果不变。

3、练习十四第10题。

让学生直接看题口答得数，结合提问是怎样想的。

三、应用题练习

1、练习十四第11题。

指名两人板演，其余学生做在作业本上。

集体订正。

提问：第（2）题分哪几步做？含有未知数z的等式是根据什么列的？

2、思考题。

（1）读题。

指出：被减数不变，减数少多少，差就多多少。

四、课堂作业

练习十四第10题。

三年级东方之珠教案篇六

()()价廉一应()()

()饱()福举世()()

()幕()临()颜()色

夜幕降临(到，来;挨着，靠近;照着字画摹仿)

光彩夺目(抢，强取;争取得到;做决定)

奔流不息(停止;消息;繁殖，滋生)

举世闻名(用鼻子嗅;名声;听见)

我会换把下面的画线词语换一个意思相近的`词。

1、这个绣着红五星的针线包特别引人注目()

2、港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火。()

3、香港是一个著名的港口。()

“东方之珠”“万国市场”“美食天堂”

在香港，人们能够品尝到世界各地的美食，大饱口福，所以人们把香港称作()。

香港是亚太地区的航运中心，贸易中心和金融中心，还是购物、美食、

旅游

香港是一个著名的港口，世界各地的商人都乐意到这里做生意。所以，人们把香港的市场叫做()。

三年级东方之珠教案篇七

1、秒的认识：

(1)认识秒针，知道秒是比分更小的时间单位，体会时、分、秒的实际意义。

(2)知道：秒针走1小格是1秒，1分=60秒;能够准确读写出钟面上的时刻，能熟练进行时间单位的换算。

(3)体验1秒钟和1分钟分别有多长，逐步养成遵守和珍惜时间的好习惯。

2、时间的计算：

(1)能利用时、分、秒之间的关系正确完成相关比较、换算和计算。

(2)能解决生活中的关于时间计算的实际问题，体会时刻和经过时间两者之间的区别与联系。

实践活动(一)：填一填、说一说。

1、学会从不同的渠道、利用不同的方法搜集有用的数学信息。

2、在具体活动中学会记录、学会交流、学会倾听。

3、利用活动对学生进行习惯养成教育(遵守时间、珍惜时间，早睡早起等)。

三年级东方之珠教案篇八

教学目标：

1.品读“再也不会”“奔波忙碌”等词句，感受作者丰富的想象，理解其美好的愿望、纯真的爱心，有感情地朗读课文。

2.练习以“我希望有一支马良神笔”为开头，写一段话或合作写一小节诗。

教学重点：

1.理解课文内容，感悟作者美好的心灵，丰富的想象，纯真的爱心。

2.练习以“我希望有一支马良神笔”为开头，写一段话或合作写一小节诗。

教学难点：

练习以“我希望有一支马良神笔”为开头，写一段话或合作写一小节诗。

教学过程：

一、情境导入。

2.师：在课前，我们读了神笔马良的故事，你喜欢故事里的马良和他的神笔吗?为什么?

(预设：因为他用神笔帮助别人做好事，因为这支神笔能把画出来的东西变成真的。)。

(齐读课题：我希望有一支神笔)。

二、回顾课文内容。

师：文的小作者，也希望有一支马良的神笔，他想用这支神笔画什么呢?请你自由朗读课文，边读边思考，文中的“我”希望用这支神笔给谁画些什么?按照课文顺序说一说。(学生边说边板书)。

给谁?画什么?

西西好腿。

飞飞飞机。

小鸟家。

小树太阳、白云。

三、品读体会。

学习第一小节。

(预设：因为她是一个不幸的/可怜的/残疾的孩子)。

2.结合文本内容，引导体会“没有好腿的困难。

师：你从哪能看出西西这样一个孩子?

(预设：她只能坐在屋里，望着窗外高飞的小燕，白云里高高的山脊，目光在蓝天上寻觅……)。

出示“她坐在屋里，望着窗外高飞的小燕，白云里高高的山脊，目光在蓝天上寻觅……”体会只能。

师：什么是只能?你能想象西西的生活也造两个句子吗?

出示“她只能坐在屋里，只能……只能……”

师：请你想象一下，当我们在阳光下快乐自由地奔跑时，西西只能……当我们在春天里赏花踏青时，西西只能坐在屋里;当我们能在夏天里划船游泳的时候，西西只能……，当我们在秋天里爬山赏红叶的时候，西西只能……当我们冬天打雪仗堆雪人的时候，西西只能……(学生接读)。

此时此刻，她坐在屋子里，心情怎么样?

(预设：心情很不好、孤独、难受、可怜、寂寞)。

带着你的理解再读一读这句话。

(她只能坐在屋里，望着窗外高飞的小燕，白云里高高的山脊，目光在蓝天上寻觅……)。

3.展开想象，感受“有了好腿后的美好”

师：现在有了神笔的帮助，西西长出了一双健壮有力的好腿。请你结合着刚才的体会想象一下：西西现在有了一双好腿，“她可以……她可以……她可以……”

4.对比、转换，练习表达。

出示：

她现在可以走出家门了，再也不会只能坐在屋里;。

她现在可以、可以、可以……。

5.指导朗读。

师：多么神奇的笔!有了好腿的西西能够和我们一样，在阳光下自由自在地玩耍、奔跑，再也不会只能坐在屋里看着窗外的情景了，请你带着小作者美好的愿望，有感情地朗读第一小节。

学习第二小节。

1、师：“我”还想用神笔帮助谁画什么?请你自己读一读第二小节。

2、师：请你想象一下，有了真正的飞机，飞飞能做什么?

(飞飞可以当上飞行员，驾驶真正的飞机翱翔在蓝天上)。

请你带着小作者美好的愿望，有感情地再读第二小节。

学习第三小节。

1、自读第三小节，边读边想：“我”为什么会想到要给小鸟画一个温暖的家?

(预设：鸟妈妈搭窝非常辛苦/小鸟没有家非常可怜)。

3.师：(出示插图填空，体会没家的感受)。

小鸟没有没有温暖的家，下雨会被淋湿!

没有温暖的家，

没有温暖的家，

没有家的小鸟真可怜!

想象对比，感受有家的温暖。

(出示插图填空，体会有家的幸福)。

小鸟有了温暖的家，风吹雨打都不怕!

有了温暖的家，

有了温暖的家，

有家的小鸟真幸福!

师：带着自己的感情再读一读这一小节。

学习第四小节。

(预设：使小树在冬天里也能愉快地成长，不会在干旱的土地上，蜷缩着身子，轻轻叹息……)。

师：有了小太阳和能变雨的白云，小树的生活将会发生哪些变化?

师：请你想象着小树生活的改变，有感情地自由朗读第四小节。

总结，再读全文。

师：学习了这首诗，你觉得小作者是一个怎样的孩子呢?

(预设：我认为小作者是一个充满爱心、乐于助人的孩子。)。

师：让我们带着小作者对朋友、对小动物和小生命的这份关爱之情再来读一读全文。

(指名读全文。有时间全班读。)。

四、创设情境，写作指导。

1.创设情境，拓展思路。

是呀，有了马良的神笔，可以实现“我”、实现我们多少美好的愿望啊!假如，你也有一支马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢?(自由发言)。

2.仿写表达，创作诗歌。

总结写法。

我希望有一支马良的神笔。

要给(谁)，

画(什么)。

(有了这些，会有哪些变化?)，

(把理由写具体)，

出示学生作品进行示范修改。

按顺序进行字、词、句的修改，引导启发学生通过想象把“有了这些，会有哪些变化?”这一内容写通顺、写具体，鼓励孩子自主进行修改，最后通过教师的范文引导加以提升。

小组内合作修改作品。

五、回归整体。

虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每个人都有一颗爱心，都有关爱他人的美好愿望。我相信通过你们的学习和努力，一定有能力实现自己美好的心愿!

板书设计：

我希望有一支神笔。

给谁?画什么?

西西一双好腿。

飞飞真正的飞机爱心。

小鸟温暖的家。

小树太阳、白云。

三年级东方之珠教案篇九

教学目标：正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

读懂课文内容，感受秋天的美好。

学习围绕中心句写段落。

教学过程：

一、导入：这节课我们继续学习秋天的雨一课。

二、检查复习：出示生字词，指名学生读。

三、新课：

1、自由读课文，回答：读了课文你知道了什么？

2、学生汇报：

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着许多好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

3、学生齐读。

四、学习第一段：

以“钥匙”切入师：钥匙是干什么用的？秋天的雨这把神奇的钥匙打开了那扇大门？指名读第一段，并加以评价，进而引导学生读，轻轻地读，读出那种清凉和温柔的感觉。

五、学习第二段：

师：秋天的雨为我们打开了秋天的大门，那我们赶快走进秋天去看看吧，请大家一边默读第二段一边画出表示颜色的词语。

学生汇报：

黄色黄黄的红色红红的金黄色金色橙红色紫红的雪白……。

理解“五彩缤纷”：

师、这么多的颜色正好可以用本段中的一个词语来形容，你知道是哪一个吗？（五彩缤纷）如果要换一个词来形容颜色多，你会用哪一个？（五颜六色、五光十色、色彩斑斓）。

师：这么多的颜色，秋天的雨会把它们送给谁呢？

出示：“它把黄色给了银杏树，……，美丽的菊花在秋雨里频频点头。”指五名学生赛读。

师：你觉得这些句子写的怎么样？（形象、生动）为什么如此形象、生动？（比喻、拟人）。

师：咱们写作文的时候也要学着运用一些修辞方法，让我们的句子变得生动、形象。

师：秋天的雨还会把它美丽的颜色送给谁呢？请试着用这样的句式说一说：它把（）色给了（），（）像（）。（）色是给（）的，（）在秋雨里（）。

再读第二段，感受秋天的五彩缤纷。

六、学习第三段：

过度：秋天的雨带给了我们美丽的颜色，还带给了我们什么呢？请大家读第三段。

师：读了这一段，你有什么感受，可以用这样的句式说一说吗?“秋天真是一个。

的季节。

师生合作，练习围绕中心句说话。

秋天真是一个丰收的季节。田野像。果树上，橘子、柿子，争着。梨，菠萝，还有好多好多。

七、学习第四段。

师：秋天带给了我们美丽，带给了我们丰收，也带给了我们清凉，因为一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉，冬天快要来了，请大家读第四段，看看动物、植物们都做了哪些过冬的准备。

八、通读课文，感受秋天的美丽和丰收。

九、拓展：模仿写作，围绕中心句写一个段落。

教师给出两个中心句，学生自选一个写一个段落。

1、公园里百花盛开。

2、操场上真热闹。

十、总结下课。

三年级东方之珠教案篇十

1．充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，提高学生的习作兴趣，增强学生习作的自信心。

2．指导学生把认为写得好的部分读给小组同学听。

3．引导学生交流完习作后，能和同学分享自己最近的观察感受。

重点。

引导学生交流完习作后，能和同学分享自己最近的观察感受。

难点。

在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达以及评价。

师：大家的习作都完成了。下面，我们一起来评改吧。

1．学生把自己写得好的部分读给小组同学听，再说说为什么觉得这部分写得好。

2．学生评议、交流。

3．小组内推荐写得好的习作，全班欣赏。

(1)指名读习作，请大家认真倾听，看看这篇习作又有哪些值得学习的地方。可以把给你印象深刻的内容深深地记在脑海中。

(2)全班交流，教师小结。

我们眼中的缤纷世界。

说起美，人们往往想到大自然的美：春天有“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的美；夏天有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的美；秋天有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的美；冬天有“墙角数枝梅，凌寒独自开”的美。然而，这些美都是众所周知的，其实，生活中处处都有美，只要我们有一双善于发现美的眼睛。今天，我就发现了一件平凡事情中不平凡的美。

星期一，我很早就到了学校，发现教室后面的垃圾没有倒。当时班上已经来了几位同学，但我们都熟视无睹，继续做我们自己的事。这时候，陈雨欣来了，她也看到了又脏又臭的垃圾。只见她连忙放下书包，卷起袖子，拿起垃圾桶，跑向垃圾车。等她回来的时候，已经是满头大汗、气喘吁吁了。看着她回到教室后气定神闲地坐在座位上，跟我们一块儿读书，我不由得想道：“陈雨欣为什么不跟别人说，垃圾是她倒的，让大家表扬她呢？”一直到了下午的班会，赵老师才把这件事告诉全班同学，同学们都向陈雨欣竖起了大拇指。而陈雨欣呢，只是在自己的座位上淡淡地一笑。

这件事情虽小，却让我深深地体会到了陈雨欣的美和她那颗爱班级的心！

师：虽说同学们都非常用心，但习作里还存在一些小缺点，现在我们一起来看一篇习作。(出示相关例文)。

1．请同学们自由读，说说这篇文章的优点有哪些，哪儿还需要改一改。

2．学生交流。

3．学生拿出练习纸修改。

4．指名评改。

师：同学们，我们平时一定要重视对习作的修改。只有勤于修改习作，我们的写作兴趣才会在修改中得到激发，写作水平才能逐步提高。现在就请同学们看着自己的习作，运用我们刚才学到的方法，作出修改。

1．学生自改习作。

2．小组内展示自己修改后的段落。

师：通过这堂课的学习，你有什么收获呢？引导学生围绕观察感受分享心得。

习作：我们眼中的缤纷世界。

要养成修改习作的好习惯。

本次习作讲评课，我注意把讲评和学生修改作文结合起来，拓展了习作讲评的功能，有利于学生习作综合能力的提高。在两篇例文的赏析过程中，我尊重学生的主体感受，突出了教学的重点。同时，在交流的过程中，我也注意倾听，善于归纳，读写结合，培养了学生的习作表达能力。最后课堂总结谈收获，引导学生围绕观察感受分享心得，让学生学会了更多的观察方法。

三年级东方之珠教案篇十一

教学目标：

1、学会10生字及新词，认读4个字。

2、能摘录并积累相关词语。

3、能联系上下文和生活实际展开合理想象，理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。

4、有感情的朗读课文，背诵第2或第4自然段。

5、感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情。

教学重点：

感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情。

教学难点：

联系上下文和集合生活实际展开合理想象，理解句子的意思，感受草原的神奇和美丽。

第一课时

教学目标：

1、通过自学、小组合作等形式初步了解课文内容，学会本课的10个生字及新词。

2、能够做到正确、流利地朗读课文。

教学重点：

学会本课的字词，正确、流利的朗读课文。

教学难点：

能够正确、流利的读课文。

教学用具：

电脑课件

教学过程：

一、情境导入新课。

1、播放flash动画，听《草原上升起不落的太阳》，激发学生学习兴趣。

2、今天，我们学习第15课――《锡林郭勒大草原》

二、朗读课文，初步感知课文内容。

(一)初读课文，整体感知。

1、自由读课文。(做到正确、流利，不丢字，不加字。)

2、指名读。(纠正学生的字音，能够读出自己的语气。)。

3、小组互相读一读，进行评议。

4、默读课文，想一想：

(1)从哪些地方可以看出锡林郭勒大草原是广阔美丽的?是从哪几个方面介绍的?

(2)从哪些地方可以看出锡林郭勒大草原是个欢腾的世界。

(3)在课文中用自己喜欢的方式画下相应的词句。

5、汇报。读一读画下的句子。

(二)学习生字。

1、指名读一读本课的生字、词语。

(1)读一读，指名读。

(2)重点指点读音：勒嵌且嚼

(3)重点指点字形：锡腾嚼

2、出示生词：欢腾矫健飞翔安闲马驹内蒙古偶尔牵牛花锡林郭勒一碧千里

(个别读、小组间互相检查读一读。)

3、把字词带到课文中读一读，做到正确流利。

(三)听写本课生字。加强生字的掌握。

三、阅读理解，整体感知课文内容。

自己默读课文的一、二自然段，找到有关的语句，画下来。自读，已经画出的语句。

四、练习。

1、作业：练习有感情的朗读课文，抄写词语以及自己喜欢的句子。

2、书写本课生字。

第二课时

教学目标：

1、能摘录并积累相关词语。

2、能联系上下文和生活实际展开合理想象，理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。

3、有感情的朗读课文，背诵第2或第4自然段。

4、感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情。

教学重点：

感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情。

教学难点：

能联系上下文和生活实际展开合理想象，理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。

教学过程：

一、导入：今天我们继续学习这篇课文。

二、新授：

1、自读课文，整体感知全文。

指名回答：广阔、美丽;欢腾的世界

2、结合练习题自读课文，三、四自然段。

同桌讨论讨论：草原上有()、()、()、()、()、()。

3、在已经理解的基础上，有感情地齐读课文。

4、自己找出最喜欢的句子或者自然段，尝试背诵。

5、小组互相背诵。

三、作业：

1、按要求从课文中或课外读物中摘录词语。

2、激发情感，想象创新，自编自创一首小诗或一篇小短文。

三年级东方之珠教案篇十二

生：草原。

师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？

生：我想像中的草原，是一望无际，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河，是很美丽的。

师：他说的对不对？

生：对。

师：和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？

生：我想像中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。

师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了！

生；我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。

师：他把课文上的一些词语用到了。

生：我想像中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。

生：我想像中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。

师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。那么这篇课文究竟写了哪些内容？你们预先读过课文，应该能说出来。

生：课文写了草原的美丽景色。

师：对，一开始就写草原美景，后来呢？

生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。

师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。

生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。

师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？

生：还写了蒙族人民和作者他们告别。

师：写了没有？

生：没有。

师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？

生：对。

师：哪句话？

生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。

师：就这一句吗？

生：还有“蒙汉情深何忍别”。

生：大致可分为两部分。

师：讲下去。

生：第一部分是我们看到的草原上的景色。

师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？

生：对。

师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”）。

生：行。

师：继续说。

生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。

师：谁能说得更简单一些？

生：我们和蒙古族人一起联欢。

师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？

生：可以。

师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？

生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。

师：对不对？

生：对。

生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。

师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？

生：对。

师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？

生：草原上的人民非常好客。

师：十分热情好客，还有呢？

生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。

生：可以。

生：是。

生：对。

师：好，你也同样看看黑板那一行字，看你自己能不能解决，好不好？

生：好。

师：谁还有问题？

师：你不懂这两句诗的意思？一会儿注意听。

生：我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。

师：那咱们顺便说一下吧，《林海》这一课大家学了吗？（生有答没学过，有答看过的）。

生：有。

师：它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。这个问题解决了，谁还有问题？

师：好，请坐，一会上课要讲到。

生：第二小节有一句话形容河，像“玻璃的带子”，“河”后面为什么要用叹号？

师：好，为什么要用感叹号。

生：我想问，“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来？

师：这个我还得让你看，你问我从课文哪些地方可以看出来，一会儿我就让你回答这个问题，那你上课就得注意听了。不然一会儿回答不出来。

生：还有第二小节，为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成别的？

师：你想比喻成什么？

生：我想把他们比喻成一条彩带。

师：你说彩虹好啊还是彩带好？

生：彩虹。（众笑）。

师：为什么彩虹好？

生：因为彩虹代表着美好的祝愿，有的小朋友画画常常把大陆和台湾用彩虹连起来，彩虹就可以比喻成一座桥。

师：另外你刚才说彩带是什么样的？

生：五颜六色的。

师：那么彩虹呢？

生：是七色的。

师：如果也用五来说，怎么说？

生：五光十色。

师：对了，你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮？

生：五光十色。

生：像彩虹。

生：我想问第四小节最后写的，“会心的微笑”，为什么说“会心地笑了”？

师：你知道什么叫会心吗？

生：会心就是他们……。

师：会心就是心里知道了，但没有明白讲的意思，蒙古族人民听了汉族人唱的歌以后，仿佛知道他们没有明白说出来的意思，这个意思就是蒙汉团结。

生：好。

生：第四小节写歌声比什么语言都响亮，为什么要这样写，而不是用语言表达？

师：那就是说，你对这句话不太理解是吧？那你想一想刚才讲的“会心”也许就明白了。

师：最后再提一个，谁觉得你的问题最重要呢？

生：文章第一小节是按什么顺序写的？

生：好。

师：现在大家打开书，谁能把写草原风光美的这一部分读出来？他读的时候，大家拿出一支笔来，一边听，一边看，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准，你开始读吧。

生：“这次，我看到了草原……草原的无限乐趣。”（其间教师随机指导朗读）。

师：读得好不好？

生：好。

生：勾出来了。

师：谁勾出来了？

生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗”

师：还有没有勾出别的来？

生：我勾了“在这境界里……无限乐趣。”

生：我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。”

生：他想吟诗。

师：怎么样吟诗？

生：低吟。

师：对，（在“高歌”下写“低吟”）大家看这两种情调一样不一样？

生：不一样。

师：什么叫高歌？

生：就是放开声音，不拘束地唱歌。

师：放声歌唱，那么低吟呢？

生：就是声音很小地吟诗。

师：来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊？

生：是奇丽的小诗。

师：什么叫奇丽？

生：奇特而美丽。

师：他为什么要吟这么一首小诗呢？

生：因为他想……表现草原很美丽。

生：是。

师：好，（指板书“高歌”与“低吟”）这是两个什么句子？

生：两个相反的。

师：两个相反的，他要表达的情感是相反的，但是我问的是这两句是什么句子？

生：抒情的句子。

生：听懂了。

师：自己先看，有了一点心得以后，可以互相讨论。开始。

（学生开始读课文，教师不时指导一些学生）。

师：现在咱们可以畅所欲言，也可以互相辩论驳斥。

生：我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌，是第一次看到草原，非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色，觉得很舒服，所以想低吟一首奇特的小诗。好像在回味一样。这里就给前面作了一个总结，所以我觉得不能调换。

师：不错，说得很不错。

生：我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气，看到了草原明朗的天空，产生了兴奋的心情，所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原，看见了小丘和羊群，进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。所以我觉得这两句不能调换位置。

师：请坐。你讲。

生：我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去，那就是先看到绿色，最后才觉得空气的清新。这样读起来就不太通顺了。

师：她的发言有个特点，用了“假设”的方法。如果怎样怎样，就会怎样怎样，所以怎样怎样。发言很有特点。

生：我还是觉得这两句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋，就想高歌一曲，而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。他不想破坏这美好的景象，就想低吟一首小诗。

师：谁还有更新的见解？

生：我还是觉得这两句不能调换。因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候，总是先“啊！多美啊！”这么一种激动的心情；然后慢慢地端详这个东西，就会越来越喜欢它。就由激动的心情变为喜欢了。所以这两句是不能调换的。而且作者先进入了草原，看到了这样明朗的天空，呼吸到清新的空气，所以比较激动。而后面的感情，就慢慢地被这种景象深深地陶醉了，感情就不是刚才那么激烈了，而是柔和了。有很多词语都表示了作者的这种感情。

师：她说得好不好？

生：好。

生：能。

师：那就再重说一次，试一试。

生：我认为这两句是不能调换的，下面我把这一段的几个例子读给大家听一下，大家就可以体会到作者的心情了。（读）“在天底下……轻轻流入云际。”前面作者是非常激动的，然而，他看见了这种景色，深深地陶醉了。所以就由激动的心情，变为了陶醉的心情。

生：我给她补充，她所找的心情激动的句子不对头，应该是（读）“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”这是作者初到草原所看到的景象。他是很兴奋，觉得新鲜，所以才觉得激动，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在这种景色里，又惊叹又舒服，所以不想再像前面那样高歌。而是想低吟一首小诗。

生：是草原总的景象。

生：作者感到非常兴奋与激动。

师：草原的整体的特点是什么？

生：我觉得是一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。

生：不可能。

师：咱们下一堂课接着研究好不好，下课。

第二课时。

师：大家觉得研究这些问题有意思没有？

生：有。

生：后来看到草原的部分。

师：草原的细部，看得非常细，对不对？

生：对。

生：不是。

生：是柔美的景色。

生：“在天底下，一碧千里……轻轻流入云际。”

师：读得不错，你们沉醉了吗？

生：沉醉了。

师：真沉醉了吗？自己把刚才这一部分轻轻地读一遍，看你能不能把自己给沉醉了，开始。

（学生自读课文）。

师：好，停止。课文第一段大家学得非常好。从阅读学习中，我们知道了作者进入草原，看到草原美景以后的情感变化。作者是把景和情揉合在一起写的。我们也通过有感情地朗读，情景交融地学习了课文。既看到了草原的景色，也体会了作者的情感。下面我们学习后面的课文。刚才上课时大家说了，后半部分课文写的是作者一行人受到蒙族人民的热情接待，表现了蒙族的风情，那就得在读书中抓住富有民族特色的地方，仔细思考。大家先认真读课文，准备更好的发言。第一次发言时先把后半部分课文都讲了哪些内容弄清楚，从整体内容上，把后半部分课文内容把握一下。好，开始自读课文。（学生自读，教师行间巡视辅导）。

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师：我们现在开始研究后半部分课文的内容层次。

师：先等一下，我们说了一段说一段，你刚才说的这一段，你能给它起个小标题吗？

生：可以叫迎接客人。

师：再简单点。

生：迎接。

师：不清楚，迎接什么？

生：迎客。

师：很好，简单明确。（板书：“迎客”）下一段。

生：第二段讲他们互相握手，可以写“握手”

师：他们办的第二件事就是握手？握手也算一件事吗？

生：迎接。

师：上一段不是已经迎接了吗？谁知道？

生：民族团结。

生：可以。（教师板书“相见”）。

师：接着说。换一位同学吧，你别把四段都说完。

生：第三段，第三部分是互相演节目、喝酒。

师：小标题呢？

生：联欢。

生：款待。

师：好，非常正确。（板书“款待”）就剩最后一段了。

生：最后一段可以说是“联欢”。

师：行，（板书“联欢”）我们开始逐段学习。现在开始可以吗？

生：可以。

生：我在第二小节的这句（读）“这是主人来到几十里外……在汽车的左右与前面引路。”这句表现了蒙古族人民十分好客。有客人来了，到几十里外去迎客人，一般在我们这里，如果到别人家做客，进去就是了，从不到几十里外去迎接。

师：她说得对不对？

生：对。

生：驰马好。

师：驰马好，驰马怎么样啊？

生：快。

师：对了，（在“驰马”后写“带路”）驰马带路，是不是蒙族人民的特点？

生：是。

师：你站起来，我问你，根据这个“驰”加上蒙古人民的心情，你来回答你刚才提出的问题：为什么像一条彩虹，向我们飞过来这个“飞”。

生：我想因为蒙古族人很想把客人带回自己的家里，他们非常好客，所以想尽快地让客人到自己的家里。所以他们好像要飞。

生：（读）“我们访问的是陈巴尔虎旗……除了一些忽飞忽落的小鸟……”

生：是一种非常激动的心情。

师：那么你刚才问我的那个“河”后面为什么要用叹号，明白了没有？

生：明白了。

师：为什么？

生：因为除了草原外，什么也听不见，什么也看不见。走了许久才远远地望见了一条明如玻璃带子的一条河，说明他是激动的。所以用感叹号了。

师：对不对呀？

生：对。

生：也就是说，蒙族人民像彩虹一样，骑着马来迎接，搭起了一座友谊的桥。

生：就是指人的衣服的前襟和腰带，他们骑在马上，马在疾驰，所以前襟和腰带都被风吹得飘起来了。

生：好。

师：下面再看看相见这一段，连读带说带评，这叫“读说式”看你会用不会用。

生：在这一小节我勾了（读）“也不知道是谁的手……民族团结互助”。我勾的句子说明了蒙古族的人民非常热情，好客。

师：那你建议我写什么呢？从他们的行动和表现上来找，……你没有建议，谁有？

生；热乎乎的手握着……。

师：你挑握手是对的，但能不能整齐一点？上一段是八个字。

生：热乎乎的手握着不放。

师：还多一个字。

生：握手相见，表示愉快。（众笑）。

师：不太合适。

生：温暖的手握住不放。

师：后面还有呢？“笑了再笑”你没说呀。握手是表示亲切、热情。还有高兴呢，还笑了呀。

生：握手再握手，笑了再笑。

师：再取掉一个字就可以了。

生：握手再握，笑了再笑。

生：是。

师：谁把这段再读一读？

生：“蒙古包外，许多匹马……民族团结互助。”

师：他为什么要说：“你说你的，我说我的”？

生：因为他们语言不同。

生：明白。

生：是。

师：现在再来看第三段，“款待”。

生：我勾了（读）“也不知怎的，就进了蒙古包……大盘的手抓羊肉。”这里说明了蒙族人民习惯了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。

师：这些东西你知道吗？奶茶知道吗？

生：奶茶是用牛奶制成的茶。

师：怎么是用牛奶制成的茶呢？

生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜欢的酥油，就变成奶茶了。

生：奶豆腐是用牛羊马的奶制成的，形状像豆腐一样。

生：没有。

生：“干部向我们敬酒……我们再回敬”，这就表现了蒙汉两族的深厚友情。

师：对了，那么你知道什么叫“老翁”吗？

生：一般是指年纪上了六七十岁的老人，在村子里最有身份的人。

师：最重要的一点你没说，你有奶奶吗？

生：有。

师：能不能叫奶奶是老翁？（众笑）。

生：不能。

师：那你刚才说六七十岁以上的老人都叫老翁啊！

生：六七十岁以上的老爷爷叫老翁。

生：我认为是回敬再回敬。

师：当然也可以这么说，现在我是让你找一个词把不断地举杯描述出来。

生：可以用相互。

师：你举一次，我举一次，次数不多。

生：可以用不断。

师：不断举杯，好像又不够气氛。

生：轮番举杯。（众大笑）。

师：大家都排上队，你第一个，我第二个，他第三个，这样敬酒吗？

生：使劲举杯。（众大笑）。

师：他说使劲举杯，有多么大的杯呀？

生：反复举杯。

师：不好听。

生：连续举杯。

师：不好听，没这么说的。

生：热情举杯。

师：不是在讲他的热情，而是不断地连续地举杯。

生：纷纷举杯。

生：一次次。

生：认识。

师：这个字是什么意思？

生：就是一次又一次，次数非常多。

师：那你刚才为什么不用这个词呢？（众笑）这是一个字，还得再找一个字，是什么？

生：繁。

师：频繁吗？

生：应该是频频。

师：对了，（在板书“款待”后写“煮茶抓肉。

生：（读）“饭后，小伙子们表演了套马……天涯碧草话斜阳。”

师：谁能把刚才的这一段也这样来说一遍，连读带说的。

生：我勾了（读）“饭后，小伙子们表演……民族舞蹈。”我觉得这句说明了蒙族的人民非常好客。他们在吃饭的时候就非常热情，饭后，又表演节目，并且要骑一骑马，他们一起度过了一个难忘的晚上。

师：说得不错，他说了，把蒙古族人的特点找出来了，什么特点？

生：好客。

师：什么具体表现呢？

生：套马、摔跤。

生：怎么忍心分别呢？

师：是不是这个意思？

生：是。

师：就是说他们不忍别离，（在“摔跤”后写“不忍别离”）那么这个“天涯碧草话斜阳”是什么意思？（问一学生）你刚才不是问我这句话怎么讲吗？你现在来讲一讲。

生：夕阳西下了，我们还在这长满绿草的……天边……说话。

师：我看看你的课本，嗯，是你自己说的。他说得对不对？

生：对。

师：“天涯”是什么意思？

生：指遥远的地方。

师：在这儿是什么意思？

生：是指蒙古的大草原。

生：绿色。

师：“斜阳”是什么意思？

生：夕阳。

师：夕阳西落是不是？这个“话”是什么意思？

生：这个“话”在这儿是话别的意思。

师：跟夕阳话别？（众笑）。

生：应该是谈论。

师：谁和谁谈论？

生：蒙族人民和我们谈论。

师：那么怎么叫“话斜阳”呢？

生：我觉得是，在夕阳的照耀下谈话。这个“话”不一定就是“话别”。

生：是。

师：因为蒙汉情深，怎么能够忍心相别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓，是不是？下面，大家想一想这么一个问题，这篇课文，我们在刚才讨论的时候看到了，他先写的是什么呀？（指板书）。

生：整体。

师：写的是“景”（板书写“景”）通过写景，然后怎么样？

生：抒发感情。

师：对，抒情。（在板书“写景”后写“抒情”）再后面呢？通过写什么？

生：人和事情。

师：对，写事情。（板书“写事”）通过写事情，还在写什么？

生：抒情。

师：对了。（在板书“写事”后写“抒情”）这两个抒情的“情”共同表达了什么情感呀？

生：共同表达了美的情感。

师：美的情感。具体一点。

生：是蒙汉两族的友谊。

生：爱。

师：不但爱，而且是什么呀？

生：热爱。

师：对了。（板书“热爱”）热爱到什么程度？

生：不忍别离。

生：有。

师：什么关系？

生：它的关系是，第一小节写了草原的景色美，后面写了人情美，这两种美结合起来，就抒发了作者热爱草原，依恋草原的感情。

师：他说得对不对？

生：对。

师：两段的关系讲明了没有？

生：讲明了。

师：从两个侧面，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋，对不对？

生：对。

师：你们说，他在看到草原的时候高兴不高兴？

生：高兴。

生：明白了，

师：好吧，咱们课文讲完了。下课。

三年级东方之珠教案篇十三

香港是我国的一个特别行政区，也是著名的旅游胜地。它璀璨美丽、繁华富足，被称为东方之珠。

暑假里，我怀着兴奋的心情，和爸爸、妈妈一起到香港去自由行旅游，去感受它的与众不同。

来到紫荆花广场，我一眼就看到广场的中央矗立着一座金色的雕像。这朵花雄伟高大，金碧辉煌。据说它是香港1997年回归祖国时中央政府的礼物，寓意香港这座城市的`繁荣和美丽。络绎不绝的人群纷纷簇拥到雕像周围，留下永远的纪念。沿着星光大道的名人手印，我一边俯身寻找熟悉的名字，一边对比自己的手掌。“这不是李小龙的雕像吗？”我兴奋地冲到前面，摆出了踢腿的pose。

不远处维多利亚港油轮的汽笛声响起来了，它是在催促我们抓紧登船，港湾巡游就要开始了。我和爸爸坐在船舷的左侧，欣赏着岸上的美景。夜幕下，两边林立的摩天大厦灯火辉煌。五彩灯柱从楼顶天台射出，不断地变换着角度和颜色。清风吹动海浪，哗哗地拍打着油轮，船有些轻微地摇摆。灯光下，有几只海鸥在不远处贴着海面盘旋着，我猜一定是小鱼在和它们捉迷藏呢。船上欢呼声响起来了。原来是焰火表演的时间到了。各色礼花不停地绽放在港湾的上空。夜色被点亮了。维多利亚港沸腾了！

我一下子明白了，夜幕映衬下的香港就是闪耀着光芒的东方之珠。

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