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摆的研究教学设计篇一
2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。
3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识：
1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。
1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学重点：分析整理实验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。
能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
学生情况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来决定？学生虽然没有这方面的经验，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有一定的了解，由这些东西引开去，让学生发现问题，探究问题，会有丰厚的收获，成功的欢乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中处处是科学，只要你去探究，你会有所发现。
师：学生看时计数的技能撑握、各组研究摆的套材、研究记录表、演示用的摆生：计时手表一块、水彩笔、钟表、秋千等。
（3分钟）。
1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。师：这是一种什么运动方式？生：摆动。
2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。
（7分钟）。
5、认识摆的各部分名称。
师：大家看一个最简单的摆可以由哪几部分组成？生：摆线、摆捶、支架。（板书：摆线、摆捶）。
6、组装好，并试着玩一玩。
师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
师：玩的时候要注意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要让它停下来只要轻轻一抓就行了。
7、再玩一次，学会操作摆。
8、学会记录单位时间内摆的次数。
师：下面你们想怎么玩？比快慢就是比什么？次数怎么算？想知道这个摆次数怎办？时间要统一吗？生：次数。
师：怎样算一次？生：来回算一次。
师：请一位学生帮忙计时，谁来看表？开始计时时给我们一个信号说“开始”，操作的人就松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学生说“停”为止。生：（师操作）生数数。
师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。
（20分钟）。
9、对比，提出问题。
生：同样是15秒，摆的摆动次数为什么不一样？师：板书：摆的快慢跟什么有关？
10、提出假设。
师：你认为摆的快慢跟什么有关？
生：我认为跟摆线有关；摆锤轻重有关；摆角大小有关；
11、选择假设，并制定研究计划。
师：请各小组选择你们最想研究的假设，并讨论一下，准备怎样来研究？哪个条件要变，哪些条件不能变？每种情况要测几次？生：讨论。交流。
师：指导。（1）研究摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。
（2）研究摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来改变重量，对比要明显些。（3）研究摆角大小的，可以选取30度和60度；或45度和90度。
师：把研究记录表能填的先填好。
13、展开研究。
师：研究时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最后完成的小组整理好材料，别忘了根据数据归纳结论。比比哪个小组研究过程中合作得好，既快又准确。生：自主实验。（教师观察、指导）。
14、汇报交流，得出结论。
师：哪个小组先来汇报你们的研究过程。听的所有小组做评委，我们要评出最佳研究小组。
生：（实物投影）汇报。（板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关）。
15、学生评出最佳研究小组。
（10分钟）。
16、反思学习过程。
师：通过今天研究摆，你学会了什么？还产生了哪些想法？
17、联系生活，解决问题。
师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有办法让它走得快些？说说为什么？生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。师：如果让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办？生：慢慢试。
18、拓展思维。
师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，如果再过15秒呢？45秒多少次？150秒呢？说说为什么。
[板书]摆的研究摆角大小无关。
摆的快慢与摆线长短线长-快；线短-慢摆锤轻重无关。
1、关注孩子的设计方案。
对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重？摆长？摆角？摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢？在一个班上课的时候，让学生自己设计，自己实验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的规律好像很难。在另一个班上课的时候，我就注意到这一点了，初步设计、小组交流――再设计、课堂交流――形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。
2、耐心倾听孩子的心声。
影响摆快慢的猜想，老师要耐心倾听他们的心声，要学会分享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要耐心倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝结了孩子们的智慧，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去观察，去寻找，允许他们再研究，再实验，成功会属于他们，能分享到孩子们的欢乐，那是再开心不过的了。
3、正确审视存在的问题。
15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师学生一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太容易的。就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再研究，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来研究，来经历探究摆的过程，主动获取摆的奥秘。
摆的研究教学设计篇二
首先，研究要回答的问题。这不仅反映了案例研究的目的，这些问题一般是“怎么样”和“为什么”的问题，而且对于案例研究必须明确要回答的问题，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么还不知道。
其次，研究的理论主张即研究者的主张。研究主张可以使你关注所要研究的问题，对日后的研究起引导作用。研究主张并不能改变研究目的，而在某种程度上，研究主张，特别是提出与正面形成对比的反面主张，却有利于提高案例研究的有效性。
再次，研究的分析单元。研究的分析单元可以是一个实体、一个人、一个群体、一个组织或一个社区等。研究的分析单元是研究所要聚焦的主要对象，也是研究数据搜集的边界。可见，研究的分析单元与研究问题的确定相关。
最后，数据与理论主张之间的逻辑联系以及诠释数据的标准。一般来说，在研究设计之初，就必须对研究主张进行明确的表达。特别是在研究者反复阅读数据时，很有可能产生新的主张，这就需要根据新的主张对数据进行重新分析。可见‘数据与理论主张是相关联的。对于数据的分析可以采用量化的解释性分析技术，也可以采用以定性为主的结构性分析和反射性分析技术。
此外，在案例研究设计中，研究者还要确定的一个重要且必不可少的环节便是案例选择。案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关。研究者在案例选择的过程中必须不断地问自己在哪里寻找案例才可以满足研究的目的并回答研究的问题，以便找到最适合的案例。美国案例研究专家罗伯特。k.殷认为，案例研究设计有单个案例研究与多个案例研究之分。单个案例研究设计适用以下条件：当一个案例代表测试理论的关键案例；当一个案例代表一个极端或独一无二的案例；当一个案例是揭露性案例。对于运用多个案例设计的优势在于多个案例得出的证据更有说服力。
总之，在案例研究过程中，应该认真分析，找出问题的症结所在，并对需要解决的问题进行概括，对问题的概括应指出关键之处何在，解决的主要障碍是什么。这一环节至关重要且具有一定的难度，它需要研究者在详细理解问题的基础上，作出一些合理的假设和设计。要能够通过现象看本质，如新产品销售不力只是表面现象，是生产、管理、销售中哪个环节出了问题？造成这种现象的内在原因究竟是什么？等等。
摆的研究教学设计篇三
科学概念：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。
计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。
1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音？机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。生答。
2、教师演示实验，三个摆在10秒之内摆动的次数，根据实验数据我们有什么发现？
3、学生讨论并回答。
4、摆的快慢一样吗?如果不一样，那是什么原因呢？你觉得摆的快慢与什么有关呢？
5、揭题：摆的研究。
1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等）。
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：
3、学生小组实验研究搜集数据。
4、分组汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？
5、教师小结。
1、摆的快慢与哪些因素有关。（课件）。
2、师出示的两个摆（课件），摆绳长度一样，摆锤长度不一样。学生推测两个摆的快慢会一样吗？为什么？这将是我们下节课将要探讨的问题。
摆的研究教学设计篇四
《摆的秘密》是青岛版小学科学《无处不在的能量》单元探究式实验教学内容。学生在运动快慢及运动方式了解的基础上知道生活中有些物体的运动是摆动，但他们不一定清楚这种现象背后所隐藏的科学道理。在教学预设的过程中，考虑四年级学生已有对比实验的基础，如何控制好实验过程中变量与不变量以及收集有效的数据，对于他们来说还是有些困难的。因此，教学中教师对于变量控制的有效引导是必不可少的。本节课教学旨在引导学生探究摆的快慢与什么有关，经历“观察与预测—设计与实验—整理与分析—表达与交流”这一科学探究的过程，学会控制变量;同时帮助学生修正自己的想法，认识到摆的快慢与摆角的大小和摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，并在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。教学中坚持“以以‘思’导‘做’，‘做’促‘思’的原则，学生在对摆的研究前对结果的假设和实验方案的设计突出了以“思”导“做”;对摆在一定时间内的摆动的次数数据进行统计与分析的过程中以“做”促“思”体现得更为明显。整节课学生真实地经历在“做思共生”理念下的“提出问题、作出假设、制定计划、实验操作、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价”的科学探究全过程。
一、以实物引发思考，导出研究话题。
师：(出示摆钟ppt)请看老师给大家带来了什么?生：钟。
生：想(齐答)。
师：要想调整摆钟的快慢，我们就得先弄清摆的快慢与什么有关。今天我们就一起研究摆的秘密。(板书：摆的秘密)。
【同步评析】教学伊始，教师呈现出“摆钟”图片，此时，学生的原认知会很轻易地判断它是钟，教师在此基础上强调这是“摆钟”。教师这种没有判断的接话让学生在疑惑中产生更浓的研究兴趣，自然会关注摆钟的构造，尤其是中间的摆。“明明就是钟，老师为啥强调摆钟”这样的内心发问无疑为摆的揭示做好铺垫。紧接着教师带有解释与问题性的语言描述更是将学生的思维牵引至“摆”的世界。
二、以演示作为引子，认识摆的构成。
生：比如说工地里的吊车，它吊东西时就是这样的。师：是的。
生：还有风铃，线下面吊着玻璃做的铃铛，风一吹它就会响。师：好的。
生：还有平常戴的首饰，比如项链或者手链。
师：刚才大家说的这些物体都和摆有关。摆由两部分组成，上面这部分就叫它摆线。
现在摆线这么长，我们还可以短一些，再短一些，或者再长一些，那就是。
摆线可长(学生接可短);下面这部分钩码，我们也给它个名字，叫摆锤(板书：摆锤)。现在挂的是一个钩码，还可以挂成两个、三个，甚至更多，或者还可以把它换成再小一点的物体，也就是摆锤可重可轻。我们再来看，自然状态下，这个摆本来是竖直向下的，要让它摆起来，就要把它沿水平方向轻轻拉开，然后自然松开。拉到这儿可以松开，拉到这儿也可以松开，这样一来，摆线与原来的竖直方向就形成了一个角，我们把它叫做摆角，这个角也是可大可小。
摆的研究教学设计篇五
过程与方法：
1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；
2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。
3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
科学知识：
1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。
情感态度与价值观：
1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
分析整理实验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。
能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
学生情况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来决定？学生虽然没有这方面的经验，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有一定的了解，由这些东西引开去，让学生发现问题，探究问题，会有丰厚的收获，成功的欢乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中处处是科学，只要你去探究，你会有所发现。
师：学生看时计数的技能撑握、各组研究摆的套材、研究记录表、演示用的摆生：计时手表一块、水彩笔、教学过程：
一、创设情境提出问题。
（3分钟）。
1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。师：这是一种什么运动方式？生：摆动。
2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。
钟表、秋千等。
二、玩摆（7分钟）。
5、认识摆的各部分名称。
师：大家看一个最简单的摆可以由哪几部分组成？生：摆线、摆捶、支架。（板书：摆线、摆捶）。
6、组装好，并试着玩一玩。
师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
师：玩的时候要注意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要让它停下来只要轻轻一抓就行了。
7、再玩一次，学会操作摆。
8、学会记录单位时间内摆的次数。
师：下面你们想怎么玩？比快慢就是比什么？次数怎么算？想知道这个摆次数怎办？时间要统一吗？生：次数。
师：怎样算一次？生：来回算一次。
师：请一位学生帮忙计时，谁来看表？开始计时时给我们一个信号说“开始”，操作的人就松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学生说“停”为止。生：（师操作）生数数。
师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。
三、研究摆（20分钟）。
9、对比，提出问题。
生：同样是15秒，摆的摆动次数为什么不一样？师：板书：摆的快慢跟什么有关？
10、提出假设。
师：你认为摆的快慢跟什么有关？
生：我认为跟摆线有关；摆锤轻重有关；摆角大小有关；
11、选择假设，并制定研究计划。
师：请各小组选择你们最想研究的假设，并讨论一下，准备怎样来研究？哪个条件要变，哪些条件不能变？每种情况要测几次？生：讨论。交流。
师：指导。
（1）研究摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。
（2）研究摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来改变重量，对比要明显些。
（3）研究摆角大小的，可以选取30度和60度；或45度和90度。
师：把研究记录表能填的先填好。
13、展开研究。
师：研究时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最后完成的小组整理好材料，别忘了根据数据归纳结论。比比哪个小组研究过程中合作得好，既快又准确。生：自主实验。（教师观察、指导）。
14、汇报交流，得出结论。
师：哪个小组先来汇报你们的研究过程。听的所有小组做评委，我们要评出最佳研究小组。
生：（实物投影）汇报。（板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关）。
15、学生评出最佳研究小组。
四、拓展应用（10分钟）。
16、反思学习过程。
师：通过今天研究摆，你学会了什么？还产生了哪些想法？
17、联系生活，解决问题。
师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有办法让它走得快些？说说为什么？生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。师：如果让你设计一只10秒摆10次的'摆，你怎么办？生：慢慢试。
18、拓展思维。
师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，如果再过15秒呢？45秒多少次？150秒呢？说说为什么。
摆的快慢与摆线长短线长-快；线短-慢摆锤轻重无关。
1、关注孩子的设计方案。
对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重？摆长？摆角？摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢？在一个班上课的时候，让学生自己设计，自己实验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的规律好像很难。在另一个班上课的时候，我就注意到这一点了，初步设计、小组交流――再设计、课堂交流――形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。
2、耐心倾听孩子的心声。
影响摆快慢的猜想，老师要耐心倾听他们的心声，要学会分享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要耐心倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝结了孩子们的智慧，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去观察，去寻找，允许他们再研究，再实验，成功会属于他们，能分享到孩子们的欢乐，那是再开心不过的了。
3、正确审视存在的问题。
15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师学生一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太容易的。就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再研究，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来研究，来经历探究摆的过程，主动获取摆的奥秘。
摆的研究教学设计篇六
教学目标：
1．经历一次报告会上的发言活动。
2．经历解决观察活动中的问题，尝试不断改进观察方法的过程。
3．体验成功感和荣誉感。
教学准备：
1．在整个动物单元教学的3～4星期内，有意识、有计划地发现、安排、指导学生进行一些小动物的观察研究活动，并在学生的实际基础上，作好形式多样、层次丰富的观察记录。这节课的准备是在整个动物单元的教学过程中完成的。
2．老师自己也应亲自参与活动，必要时也向学生展示自己的'观察研究成果和观察研究记录。
3．收集一些三年级学生水平的观察小动物的活动设计、观察记录、研究小论文以及一些研究性、活动性的问题。
4．在了解情况的基础上，课前安排几个小组或学生准备重点展示和发言。
5．作些环境气氛方面的布置。
教学过程：
一、引入。
观察研究小动物的学习活动已经进行了3～4个星期，一定有许多有趣的发现和成果要向大家报告，要和大家分享。我们今天就来开个观察小动物的成果报告会，向大家报告“我的观察研究”。
二、报告会的内容顺序安排。
1．报告自己的观察和发现。
2．报告观察过程中碰到并已经解决的问题，和碰到了还没有解决的问题。
3．展示已经完成的观察记录和观察研究小论文。
三、报告会。
从“送蚂蚁回家”过程中的观察发现开始。
1．跟踪蚂蚁中的发现。
2．蚂蚁路线的观察描述。
3．蚂蚁窝的观察描述。
4．关于蚂蚁的其他发现。
四、对其他小动物的观察和发现。
五、报告观察过程中碰到并已经解决的问题，和碰到了还没有解决的问题。
六、展示已经完成的观察记录和观察研究小论文。
七、动物单元的小结。
关于课外的交流和展示；关于许多有趣的、有意义的还没有解决的问题；动物单元的学习告一段落；动物的观察研究活动还将继续下去。
摆的研究教学设计篇七
1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等。
1．出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环??）。
师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！
2．学生做摆。（师边巡视边指导学生制作）。
3．数摆。师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。（一生上台示范，大家观察。）。
师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：
3、2、1，放——停，一共摆动了几次？教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。
1．数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。
师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次？在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？（学生提出数摆注意点）师：是啊！在数摆之前，老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。
（2）实验一次记录一次。反复实验三次。
（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。
2．汇报，教师板书。
3．这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）。
（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆绳的长短摆角的大小）（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）。
1．制定实验方案。
请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。2．讨论实验方案。
师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。
学生汇报。
师：其他同学有什么意见或建议吗？在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。特别是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。
3．学生实验。
师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？4．实验汇报。
师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。学生汇报结果。
摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。
5．实验小结。师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。
：1．再做摆。
师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！学生做摆，调试。2．学生展示。
师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。一起数摆。
师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。
我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。
还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。
摆的研究教学设计篇八
识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？我以为可以关注以下几方面。
一、自主识字，巧妙引导。
识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。汉字比拼音文字难学，这是人们容易看到的一面。其实汉字也有易一面——汉字有形声、象形、会意这些特点，它们能帮助我们学习汉字，引导学生利用这些特点来识记字形。这样既提高了学生识字的兴趣，又培养了其识字能力，从而提高了识字教学效率。
二、运用多种手段，激发识字兴趣。
1、体态动作演示法。
活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。
2、表演法。
还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。
3、实物演示法。
通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
4、加一加，减一减。
样简单的加减法也能增强识记的效果。
5、比较法。
对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。再如“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。
6、自编谜语法。
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：
小小白花天上栽，一夜北风花盛开。
千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
又如学习“影”字时可以编成下面的谜语：
一条小黑狗，常常跟着你走，有时前有时后，有时左有时右，你走它也走，你停它也停，有时短有时长，中午在你脚下藏。
通过猜谜语，学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点，而且使“雪”和“影”了在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
7、自编儿歌法。
根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；再如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。
三、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。
义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、各种商店的名字，还有各种报刊杂志等等，这些都可以成为儿童识字的最好材料。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
四、及时巩固，防止学生识字回生。
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教学中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，学生就能获得成功的喜悦。更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。
摆的研究教学设计篇九
本单元以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验的方法去探究一下影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。
1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。
3、知道影响摆摆动快慢的因素。
1。分组实验材料：
铁架台6个、秒表6个、直尺6把、钩码12个、橡皮泥6份、细线18根。
2、学生个人实验材料：细线、小螺丝帽（或小锁等小重物）。
3、教师实验材料：秒表。
一、情境导入：
1、谈话：再过几天就要过清明前节了，同学们知道清明节前后我们莱州都有哪些习俗吗？（预设：踏青、祭祖）。
其实除了同学们说的这些以外我们这里还有荡秋千的习俗，同学们荡过秋千吗？（出示一幅小朋友荡秋千的情境图）。
2、（预设：海盗船、吊坠、耳坠、钟摆）象海盗船、吊坠、耳坠、钟摆这些物体，他们运动时的状态和秋千的运动是一样的（课件：秋千）我们把他叫做摆动，这时秋千就可以看做是一个“摆”，伟大科学家伽利略也观察过吊灯的摆动，从中还发现了“摆”的秘密。这节课我们也一起来探究“摆的秘密”。
二、认识摆的结构：
1、制作摆。课前老师已经布置同学们带实验材料，你能利用手中的材料做一个简单的摆吗？（学生制作，并让摆摆动起来）。
2、认识摆。
下面请同学们观察一下，你手中的摆是几部分组成？（两部分）那你能给他们起个名字吗（结合实物介绍：摆锤和摆线）。
怎样让摆摆动起来呢？同学们请看，把摆固定在铁架台上，拿起摆锤，高度不要超过固定点。拉直摆线，自然松手，摆就摆动起来了。像这样摆锤摆出去再摆回来，叫摆动一次。同学们来数数它摆动了几次？（帮助学生理解怎么数摆的次数。）。
三、探究影响摆摆动快慢的因素。
1、初步探究。
谈话：现在我们会数摆动的次数了，下面老师为大家计时，看一看你们组做的摆30秒钟能摆动多少次，好，预备——开始（教师计时，学生计数，共测三次）。
哪个小组来汇报一下你们的摆摆动了多少次。
（学生汇报，教师板书，用不同色的笔记录。找三至四组学生汇报）。
2、发现问题。
从这些数据中你能发现什么问题吗？
引导学生发现规律：同一个摆相同时间摆动的次数相同。不同的摆相同时间摆动的次数不同。
那面对这一现象，你能提出哪些问题？（生提问题，教师归纳并出示课件：大胆猜想）同学们提的问题很都很有研究价值，看来同学们都是爱脑、乐思考的孩子，提出一个问题有时比解决一个问题还重要，四百多年前大科学家伽利略在观察晃动的吊灯时也发现了这个秘密。你们可真了不起。
3、大胆猜想。
四、设计实验，验证猜想。
1、小组分工。
哪个小组想研究这个问题？（手指着摆幅大小。）这个实验呢？（手指摆锤轻重）最后一个呢？每个小组都选定了自己的研究内容，当然要是有时间，可以多做几个实验。
2、设计方案，班级交流。
现在各小组都有了自己的实验题目，下面就请各小组拿出2号材料袋，参考老师为你们准备的材料，赶紧讨论一下，制定出你们的实验方案。
a、（指摆锤轻重）同学们一定有了自己的想法了吧？谁先来说说这个实验的方案？师重点强调（变量：摆锤重量，不变量：摆线长短、摆幅大小，并说明改变方法）。
讲解：细心地同学可能已经发现了铁架台上的这个小小的装置。这是用来控制摆幅的。请仔细看好。
b、（指摆幅大小）谁来说说验证这种猜想实验的方案？（生回答）引导生补充：（变量：摆幅大小，不变量：摆线长短、摆锤重量，并说明改变方法）。
在这个实验里，摆线长短、摆锤轻重不能改变，这个好控制，使用同一个摆就行了？那怎么控制摆幅的大小呢？（引导学生根据前面的操作说出方法）。
c、最后一个实验？谁能用咱们刚才的方法来完整地设计实验方案？研究的是摆摆动得快慢与摆线长短的实验。变量：摆线长短，控制不变的量：摆幅大小、摆锤轻重。摆幅大小不变用这个装置来控制，摆锤轻重不变还用这个螺母就可以了。
3、实验提示。
（出示课件：实验小贴示）：同学们，实验方案我们设计好了，为了实验数据更精确，老师还有个实验小贴示送给大家，请你给大家读一下。
4、进行实验，教师巡视（10分钟左右）。
大家都记住了吗？看哪个小组能高效有序地完成实验。当然，自己的实验完成了，还可以再做其他的实验。开始！（教师巡视学生操作情况，发现问题及时与学生研讨）。
5、汇报交流。
大部分同学已经完成实验了，同学们有发现了吗？
找三个不同小组分别汇报交流，学生边交流，教师边进行对应板书：无关、长——慢、短——快。
6、得出结论。
通过同学们的探究活动，我们有了共同的发现：摆摆动的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关。摆的快慢只与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快；摆线越长，摆动越慢，这就是摆的秘密。
五、课堂延伸。
六、课外拓展。
同学们都很是爱动脑筋的小伽利略，但是有关摆的秘密还有很多，在课下来做一个听话的摆？让它一分钟摆50下。想不想试试？那期待着我们下节课见。
摆的研究教学设计篇十
小学语文教材以课程标准为依据，在选择教学内容的时候，并不是机械地将《汉语拼音方案》系统地传授给小学生，而是根据小学生学习拼音、使用拼音的需要，根据小学生的身心发展特点，对《汉语拼音方案》采取了一定的教学变通措施。多年的教学实践证明，小学语文教材对于拼音教学内容的精心选择和重新组织，适合小学生的认知水平，能够达到学拼音、用拼音的目的，能够满足学生今后使用汉语拼音工具的需要。
汉语教学拼音教材中的教学内容，有以下几个鲜明的特点。
1.教学内容更加综合在小学生学习语文的起始阶段，除了字母和音节的学习。大多数教材都安排了识字的教学内容，有的教材还安排了词语、句子、儿歌等教学内容。
2.教学内容更加贴近生活。
在教学内容的选择上，注重语文与生活的联系，关注儿童的生活，调动儿童的生活积累，最大限度地贴近儿童的口语实际和认识水平，引导学生借助生活经验学习拼音，并且在生活中巩固、运用拼音。
1）联系生活学习拼音。
教材中安排了很多有趣的活动内容，关注学生的生活经验，打通书本世界与生活世界的界限。
3）教学内容更加关注人文。
语文学习都不只是知识的学习要在掌握语文工具的同时，强调文化传承，潜移默化地陶冶情操，要使学生通过语文学习成人，而不仅仅是成才。
汉语拼音教材中的内容选择，不只有工具的一面，同时具有内容丰富的人文内涵。拼音教材通过优美的图片和富有感染力的文字，使学生在初入学的汉语拼音学习阶段，就开始潜移默化地受到情感、态度、价值观的熏陶感染，而不再是仅仅把拼音作为机械操练的工具来学习。
5.2.2小学汉语拼音教学的内容模块。
新的时代赋予汉语拼音教材以更为丰富的教育内涵。小学汉语拼音的教学内容：字母与音节；拼音的书写；汉语拼音教学阶段的识字；汉语拼音教学阶段的阅读；大写字母和《汉语拼音字母表》。
1.字母与音节。
声母、韵母、整体认读音节是目前小学拼音教学的常规内容。使拼音字母形象化，是解决这一问题的不二选择。教材中大量使用贴近儿童生活实际的图片，将抽象的字母转化为学生形象可感的生活，充分调动学生的生活积累，借助学生的已有经验学习拼音。
借助图画学习字母，有两种编排方式。最为常见的是单幅的表音示形图，也就是用一个字母对应一幅图片。除了这种单幅的表音示形图，近年来，教材中还创造了全新的情境图，将诸多内容合在一幅图中，辅助学生学习字母和音节。画面的内容除了可以引出要学的字母，还同时表示字母的音和形。
除了大量借助图画帮助学习拼音，教材还对字母和音节的呈现方式进行精心的设计。
1）字母的呈现。
1.采用加大字号的方法突出显示。
2.把声母排成蓝色，韵母排成红色，整体认读音节带有紫色底框。通过不同颜色的视觉刺激，帮助学生区分声母、韵母和整体认读音节。
2）音节的呈现。
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射线状的拼读练习，体现出的教学理念是：通过大量的音节拼读，帮助学生熟练掌握拼音。
2.现在，这种状况正在悄然发生变化，不同版本的教材中，音节以不同的方式呈现出来，体现了不同的编排思路。
如人教版，大都以一个音节为例呈现音节拼读过程和结果，在这一音节下面再提供与之相关或类似的音节。
北师大版非常强调拼读，教材中要求品读的都是带调的音节，并且大都有汉字与之相对应。在拼音教学阶段，作为教学内容的音节和音节词，都应该源于学生的日常生活，与学生口语发展紧密相连，不宜将没有实际意义的语素或学生不易理解的词语作为教学内容。
2.拼音的书写。
课程标准中第一学段目标中谈到的汉语拼音的书写，是指抄写，而不是默写。
1）人教版教材中的拼音书写，安排在集中学习拼音的阶段，与学习拼读同步安排。将字母安排在四线格中，并呈现字母的书写过程。在复韵母学习阶段，并不是每课都有书写拼音的内容，在某些课里提供了音节词的书写练习。
3）北师大版教材的拼音书写不提供书写过程的内容，只是在四线格中呈现本课学习字母。
将书写的字母安排在四线格中，最重要的作用是给学生提供字母之间的大小比例关系，使学生通过观察了解字母的形体，尽量根据比例关系把字母写整齐。在具体实施教学的时候，教师引导学生大体了解字母在四线格中的位置即可，不必对学生要求过度。书写拼音在这一阶段并非重点，无需过于追求精确的字母位置，追求书写的漂亮美观，只要学生能够正确抄写即可。
3.汉语拼音教学阶段的识字。
三个版本的教材都安排了识字的教学内容，体现课标所倡导的“学习汉语拼音要与识字相结合”的指导思想。在集中学习拼音的阶段，把学拼音和识字结合起来，直接体现汉语拼音的工具价值，实践证明是切实可行的。
人教版教材只安排要认的字，这些字从每课的词语、句子和儿歌中提取，所有要求认的字音节都是由学过的字母组成，学生可以借助拼音学习字音，凭借词语、句子、儿歌的语境理解字义，使汉字的学习与拼音的学习有机地融为一体。
苏教版教材采用的是拼识同步、双线并进的方式，将拼音、识字交叉起来安排。要求认的字，集中安排在每个拼音单元的后面，采取韵文的形式编排。
近年来的语文教材编排，开始尝试将阅读的内容纳入集中学习拼音的阶段，并且逐渐成为一种趋势。例如，人教版教材采用了由易到难的内容编排。另外，在人教版教材中，还从《dtnl》一课开始，每一课都安排了儿歌。每个儿歌里都有本课新学的音节，并对新的音节做了标红处理。学生在复习音节、巩固拼音的同时，体会学习拼音的价值，感受学习拼音的兴趣。在集中学习拼音的阶段，引导学生及时运用拼音帮助识字，进而帮助阅读，在具体的语言环境中学习拼音、运用拼音。学生刚刚学了音节，就能学以致用，使学生体验到阅读的乐趣。感受到语文学习的快乐。
5.大写字母和《汉语拼音字母表》。
将大写字母和《汉语拼音字母》的学习安排在一年级下册的“语文园地五”，将学习内容安排在“读读背背”这个栏目中，以大小写字母对照的方式呈现。
“读读背背”主要是帮助学生掌握汉语拼音字母表，为学习查字典打基础。学生已经学会汉语拼音，教学指导时可先让学生读读小写字母，在对应认识大写字母。识记大写字母是教学重点。
另外，教师用书还建议学生学唱《字母歌》，以帮助记忆字母顺序。2）北师大版教材。
将大写字母和《汉语拼音字母表》的学习安排在二年级上册的“练习一”。
苏教版也是采用大小写字母对照的方式呈现汉语拼音字母表。
教师用书提出，教唱《汉语拼音字母歌》，必须名称音来唱，以帮助学生熟记字母名称，记住字母顺序。
完成者：张徐，刘路，戴澜欣。
摆的研究教学设计篇十一
教学目标：
知识与技能目标：
1．正确认读本课的11个要求会认的生字，掌握十三个要求会写的生字。
2．阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。
过程与方法目标：
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
1．从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至产生研究与创造的冲动。
2．从小培养学生利用信息资源和搜集信息资料的能力。
教学准备：教师和学生提前准备黄全愈和黄矿岩的资料。
教学时间：2课时。
第一课时。
环节。
教学过程。
设计意图。
一、激发兴趣导入新课。
1．师：同学们，今天这节课我想向你们介绍一位学者――黄全愈，他呢这是我们今天这篇课文的作者（课件出示）。
黄全愈，美籍华裔教育的学者。2000年出版《素质教育在美国》，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。2003年，黄全愈又推出了“新书”《生存教育在美国》和《“高考”在美国》。其他的请学生介绍。
2．揭示课题，板书课题。
师：看到题目，你有什么问题吗？
学生自由发问。
那么就让我们带着这些问题来读课文，在课文里找一找答案吧。
激发孩子的兴趣，自然过渡到课文的学习。
二、初读课文。
自学生字。
1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．这些词语在小组内解决，解决不了的全班交流。
比如：“纠缠”；另外“迈阿密大学”可以看图片或由教师介绍；
（除了要求认的字、词语外，学生还有可能提出“抱怨”等，教师给予及时解决）。
4．检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
相信学生的学习能力，给他们自主学习的时间和空间，自主利用各种手段解决生字、新词。
三、师生对话。
品悟课文。
1．教师引导学生再读课文，问：通过读课文你知道了什么？
2．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）。
1我明白了矿矿要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，爸爸对儿子的能力表示怀疑。
2矿矿在妈妈的`陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到许多知识。
3讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是爸爸看到的最简短最感兴趣的论文。
以上交流的重点是体会矿矿的认真和执着，并指导学生有感情的朗读。教师可以补充矿矿在美国学习的一些常识。（见参考书）。
3．讨论：读了课文，你有过矿矿这样类似的研究成果吗？
4．你有什么想说的吗？
5．整体回顾全文。
引导学生学会抓住文章的重点进行交流，并在交流的过程中学会倾听，把握课文的主旨。
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摆的研究教学设计篇十二
一、说教材、学生。
在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋——“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。
二、说教学目标。
科学概念：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：
推测摆的摆动快慢与什么有关。
进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
对实验的结果进行分析，并且根据进行预测。
情感、态度、价值观：
初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。
认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。
对新问题有继续研究的欲望。
三、说教学重难点：
【教学重点】。
进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。
【教学难点】。
进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。
四、说教法、学法。
为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。
1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感。
2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。
五、说教学准备：
学生材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。
教师材料：演示一套、不同的单摆两个、课件（或准备好板书）。
六、课时安排：
1课时。
七、教学流程：
引入（课前写好课题：摆的研究）。
1、师：（师出示单摆）上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具体解释一下吗。
2、现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：摆的快慢）。
用摆做实验：
1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？
（一）改变摆锤重量的实验。
15秒内摆动次数记录。
原来重量两倍重量三倍重量第一次第二次第三次。
摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：错号）。
（二）改变摆绳长度的实验15秒内摆动次数记录原来绳长两倍绳长第一次第二次第三次。
摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。对号。
摆的快慢与什么有关：
总结：
通过今天的研究，你们的收获有哪些？你还想对摆进行哪些研究？
摆的研究教学设计篇十三
知识与技能目标：
1．正确认读本课的11个要求会认的生字，掌握十三个要求会写的生字。
2．阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。
过程与方法目标：
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
1．从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至产生研究与创造的冲动。
2．从小培养学生利用信息资源和搜集信息资料的能力。
教学准备：教师和学生提前准备黄全愈和黄矿岩的资料。
教学时间：2课时。
第一课时。
环节。
设计意图。
一、激发兴趣导入新课。
1．师：同学们，今天这节课我想向你们介绍一位学者――黄全愈，他呢这是我们今天这篇课文的作者（课件出示）。
黄全愈，美籍华裔教育的学者。出版《素质教育在美国》，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。，黄全愈又推出了“新书”《生存教育在美国》和《“高考”在美国》。其他的请学生介绍。
2．揭示课题，板书课题。
师：看到题目，你有什么问题吗？
学生自由发问。
那么就让我们带着这些问题来读课文，在课文里找一找答案吧。
激发孩子的兴趣，自然过渡到课文的学习。
二、初读课文。
自学生字。
1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．这些词语在小组内解决，解决不了的全班交流。
比如：“纠缠”；另外“迈阿密大学”可以看图片或由教师介绍；
（除了要求认的字、词语外，学生还有可能提出“抱怨”等，教师给予及时解决）。
4．检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
相信学生的学习能力，给他们自主学习的时间和空间，自主利用各种手段解决生字、新词。
三、师生对话。
品悟课文。
1．教师引导学生再读课文，问：通过读课文你知道了什么？
2．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）。
1我明白了矿矿要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，爸爸对儿子的能力表示怀疑。
2矿矿在妈妈的`陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到许多知识。
3讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是爸爸看到的最简短最感兴趣的论文。
以上交流的重点是体会矿矿的认真和执着，并指导学生有感情的朗读。教师可以补充矿矿在美国学习的一些常识。（见参考书）。
3．讨论：读了课文，你有过矿矿这样类似的研究成果吗？
4．你有什么想说的吗？
5．整体回顾全文。
引导学生学会抓住文章的重点进行交流，并在交流的过程中学会倾听，把握课文的主旨。
摆的研究教学设计篇十四
学习目标：
1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
学习重点：
能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
学习难点：
通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备：
铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等。
教学过程：
一．引入：
1．出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环??）。
师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！
2．学生做摆。（师边巡视边指导学生制作）。
3．数摆。师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。（一生上台示范，大家观察。）。
师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：
3、2、1，放——停，一共摆动了几次？教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。
二．展开：
1．数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。
师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次？在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？（学生提出数摆注意点）师：是啊！在数摆之前，老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。
（2）实验一次记录一次。反复实验三次。
（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。
2．汇报，教师板书。
3．这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）。
（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆绳的长短摆角的大小）（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）。
三．加深：
1．制定实验方案。
请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。2．讨论实验方案。
师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。
学生汇报。
师：其他同学有什么意见或建议吗？在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。特别是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。
3．学生实验。
师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？4．实验汇报。
师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。学生汇报结果。
摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。
5．实验小结。师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。
四．拓展。
：1．再做摆。
师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！学生做摆，调试。2．学生展示。
师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。一起数摆。
师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。
五．总结：
六．师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？
我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。
还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。
摆的研究教学设计篇十五
1、 能熟练地拼读音节，并写出相应的词语。
2、 能区别形近字;能正确地搭配指定的词语。
3、 能把不完整的句子补充完整;能用“必将”和“各种各样……多得数也数不清”造句。
4、 能给古诗填写诗句。
5、 能阅读用并列段式写的一段话，说出短文是从哪几方面来说明电的用处的。
1、 教学第一题
答案：翻(滚)、(巨)石、富(饶)、海(滩)、威(武)、山(崖)。
2、 教学第二题
先让学生读准字音，再让学生说说上下两个字的'区别在哪里，打算怎么样记住他们。
3、 教学第三题
正确地搭配词语，训练学生的预感。
a、 自己做练习
b、 师生一起分析答案
4、 教学第四题
要求补充的内容要合乎情理。
5、 教学第五题
a、“必将”是指事物一定将要怎样发展变化。
b、用“各种各样……多得数也数不清”造句时，要注意句子所叙述的事物是各种各样的，而数量上又是多得数也数不清的。
6、 教学第六题
要求为两首古诗补写上第2、4句。
7、 教学第七题
让学生运用本单元学到的读懂并列段式段落的阅读方法，独立阅读短文，完成文后练习。
摆的研究教学设计篇十六
在环节“摆的快慢与什么有关”时，我先让学生总结摆摆动的快慢与什么有关。接下来，我抛出一个问题：那是否两个摆绳一样长的摆，摆动的速度就一样呢?并出示了演示器材。学生一下子就懵了，大多数的同学都认为是一样的。在演示实验时，前2秒这两个摆看上去似乎摆动的一样快，当时还有个学生大声的说了出来：“摆动的一样快”。我让学生再仔细的进行观察，慢慢得着两个摆速度就很明显的区分出来了。利用这个机会，我还对学生进行了教育，观察要有始有终，要认真仔细，这样我们得出的结论就更精确。
“教学永远是门遗憾的艺术”，这节课有成功也有不足之处，这也是我在进一步改进教学中值得深思的，我将继续探索研究。
摆的研究教学设计篇十七
《研究透镜》是苏教版科学五年级上册教材第二单元《光与色彩》中的第三课。本课是在学生已了解了光的直线传播和反射的基础上，引导学生了解光的折射现象，认识透镜对光的折射。它的核心概念是光的折射，而透镜是光的折射现象的典型代表，所以教材设计意图是通过研究透镜来认识光的折射现象。
本课在认识两种透镜的基本特点及作用的基础上，通过研究透镜的聚焦和成像特点及制作望远镜等活动，让学生领略神奇的光的折射现象。本课的目的是让学生通过一系列既贴近生活，又引人入胜的科学探究活动，让学生接触奇景般迷人的光学世界，感受光的奥秘，对光有一个较深层次的认识，从而使学生更多地关注生活中的现象，激发学生探索自然世界的兴趣，开展科学研究活动。
根据本课教学内容和学生情况，我把教学活动分为四部分：
第一部分：通过观察水中铅笔的弯折现象，初步了解光的折射现象，从而为下面的探究埋好伏笔。
第二部分：研究透镜的形状特点及种类。通过观察、触摸透镜，了解它们构造的不同，由此区别认识什么是凸透镜，什么是凹透镜。
第三部分：研究透镜对光的偏折现象。
包括三个活动：
1、用透镜观察物体。比较凸透镜和凹透镜下物体的放大和缩小情况。目的是使学生认识到凸透镜有放大作用，而凹透镜则有缩小作用。
2、让阳光穿过透镜。目的是使学生通过实验了解到：凸透镜可以聚光，而凹透镜则不能。
3、观察透镜成像特点。凸透镜可以使物体在屏上成倒立的像，而凹透镜则不能。
第四部分：拓展应用，自制望远镜。
过程与方法：
1、学生利用凸透镜做放大、成像、聚光等实验。
2、用比较的方法认识凸透镜和凹透镜的不同特点。
3、尝试制作望远镜。
知识与技能：
1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。
2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。
3、认识凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。
4、了解透镜的应用。
5、初步了解望远镜的构造；
情感、态度与价值观：
1、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便，意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。
2、乐于用所学的知识改善生活。
1、认识光的折射现象。
2、制作简易望远镜。
教师准备：烧杯、铅笔、凸透镜、凹透镜、纸板。
学生准备：老花镜、近视镜。
（一）导入新课。
2、教师演示：把一支铅笔(筷子也行)，放入装了大半杯水的烧杯中,观察铅笔的变化，铅笔在什么地方弯曲了你能试着解释原因吗?推测一下。
3、学生尝试解释其中的原因，了解学生关于折射知识的已有水平。
4、光在同一种物质中是直线传播的，但当光通过两种不同的透明物体时(这里就是空气和水)，传播的方向会在交界面即这里的水面发生偏折，这种现象就叫光的折射。在这里，光的行进路线改变了，也就是发生光的折射现象，所以水中铅笔看着象变弯了。
5、透镜是光的折射现象的典型代表，今天我们就来研究研究透镜。
【评析】由日常生活中的现象入手，通过观察和提问，让学生回忆光的行进和光的反射，自然地提出当光遇到透明的物体时会发生怎样的现象,引发学生深入思考，使学生初步认识光的折射现象，为下面的探究埋下伏笔。学生的猜测,有利于激发他们的探究兴趣。
（二）研究凸透镜和凹透镜的形状特点。
1、学生观察凸透镜和凹透镜镜片。
2、老师给每个小组提供两块不同的透镜，再加上你们自己准备的放大镜、老花镜和近视镜，现在请同学们通过目测和手摸，仔细观察比较它们的镜片在外形上有什么特点?你能给它们分一分类吗?并试着画出它们的侧面图。
3、学生分组实验、交流、记录。
4、学生汇报，小结：透镜分为两大类，一种镜片中间厚、边缘薄，叫凸透镜；一种镜片中间薄、边缘厚，叫凹透镜。
5、教师总结：一般我们把中间厚、边缘薄的镜片叫凸透镜：把中间薄、边缘厚镜片叫凹透镜。根据生活的需要，透镜会做成不同的样子，只要是中间厚边缘薄的都是凸透镜，只要中间薄、边缘厚的都是凹透镜。
(师板书：凸透镜，凹透镜)。
【评析】通过学生观察、触摸透镜，了解其构造，认识其区别，准确区分不同透镜类别，为学生进一步研究透镜做好铺垫。选择与学生生活实际联系比较紧密的内容进行学习，使学生明白知识与生活的联系。
1、提问：你知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗?
2、学生讨论、汇报。
3、学生分组实验，观察并记录。
4、出示表格：研究现象、凸透镜、凹透镜、镜片形状、是否放大、能否聚光、成像特点。
实验1：用透镜观察物体。
实验2：尝试用透镜聚光。
实验3：尝试用透镜在纸屏上成像。
提醒学生：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛。
5、学生交流实验结果。
7、师生共同总结：是由于光线经过透镜时发生了偏折的缘故。
8、师：通过以上实验，你能解释老师为什么不让你们用放大镜看太阳吗?戴老花镜呢?
【评析】运用所学知识解释生活中的一些做法，是科学学习的一个重要目标，让学生意识到生活中蕴含科学道理，要学以致用。
四、拓展活动：制作望远镜。
2、学生操作实验，交流。
3、学生阅读教材，思考如何制作望远镜。
4、学生制作望远镜。
5、学生作品交流。
【评析】望远镜的工作原理是什么?如果学生能够亲自制作一个望远镜，对它的工作原理可能会有更深刻的印象，这也是对前面所学知识的巩固应用，使他们切身体验到人类对光学规律的认识与利用给我们自己所带来的好处。另外，老师要特别提醒学生注意：使用望远镜时切忌朝着太阳看，以免灼伤眼睛!
板书设计：
特点、作用。
凸透镜、中间厚、边缘薄、放大、聚光、成像。
凹透镜、中间薄、边缘厚、缩小、散光、不成像。
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